Формирование графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на начальном уровне образования

Формирование графомоторных навыков является одной из сторон общего развития обучающихся на начальном уровне образования. Способность человека с помощью графических знаков выражать содержание речи считается необходимым навыком в современном мире. Графика – ключевое понятие в методике обучения первоначальному письму. В лингвистическом понятии «графика» определяется, как начертание письменных или печатных знаков, букв. В исследованиях таких авторов, как Н. А. Агаркова, М. М. Безруких, О. Б. Иншакова, Р. Д. Тригер, Н. С. Пантина, О. С. Филиппова навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма». Термин «графомоторный навык» вбирает все содержание графики, как раздела лингвистики, включающий в себя начертание письменных букв или печатных знаков букв. Проблема исследования. Актуальность данной проблемы состоит в том, что специалистами отмечается значительный рост обучающихся с несформированными графомоторными навыками. Движения обучающихся зачастую неловки, плохо координированы, замедленны или импульсивны, как отмечает Н. П. Вайзман (1988). Из за существенных отклонений в развитии мелкой моторики особую сложность для обучающихся с умственной отсталостью представляет форсированность навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок . Научно доказана необходимость развития активных движений пальцев рук у обучающихся с умственной отсталостью. В основе 5 современных теорий, разрабатываемых учеными, лежит концепция И. П. Павлова. И. П. Павлов считает, что развитие мышц руки формирует не только речь, но и мышление; хорошее развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества в интеллектуальном развитии, так как речь очень тесно связана и с мышлением. В раннем и дошкольном детстве, обучающиеся, при благоприятных внешних условиях, могут овладеть большим количеством умений и навыков, необходимых для успешного усвоения письма в начальный период обучения в школе. Младший школьный возраст является сензитивным для развития мелкой моторики. Организация различных видов деятельности в этот период, систематическое примение тренировочных упражнений, поможет достичь высоких результатов в развитии пальцевого праксиса и совершенствовании графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью. Обучающиеся с нормативным развитием овладевают в дошкольный период умением ставить перед собой элементарные графические задачи, учится контролировать процесс их решения и, добиваясь успешного их выполнения, овладевает умением управлять не только своими движениями, но и своим вниманием. От рефлекторных движений на основе подражания обучающиеся переходят к сознательным целенаправленным действиям. Наличие психофизиологического дефекта у обучающихся с умственной отсталостью обуславливает проблему формирования графомоторных навыков на начальном уровне образования. Психолого-педагогические исследования таких акторов, как Г. Н. Рахмакова, Е. И. Скиотис, Р. Д. Тригер доказывают, что к началу школьного обучения у обучающихся с умственной отсталостью  недостаточно развита мелкая и общая моторика, а также наблюдается слабость мышечного тонуса.

Актуальность темы. Трудность усвоения графомоторных навыков во многом объясняется особенностями учебной деятельности обучающихся данной категории. Им свойственны недостаточная целенаправленность действий, неумение анализировать полученную информацию и соблюдать последовательность выполнения заданий на уроке. Без дополнительной помощи учителя обучающиеся не стремятся контролировать свои действия, выявлять и исправлять допускаемые ошибки. Графомоторные навыки обучающихся данной категории отличаются незрелостью некоторых компонентов зрительно-моторной координации. У обучающихся нарушена ориентировка на листе бумаги, наблюдается неправильное положение руки во время графомоторной деятельности, а также слабая развитость мелкой моторики. Формирование графомоторных навыков является одним из сложных этапов для обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне образования, в связи с этим проблема выявления наиболее эффективных приемов их коррекции продолжает оставаться актуальной. 

Недостаточное развитие кистей рук осложняет формирование графомоторных навыков обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Работа над формированием графомоторных навыков не представляет для обучающихся с умственной отсталостью интереса и увлечения. У обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне образования большая часть работы проходит над начертаниями отдельных элементов букв, а не над целостным ее написанием. А. Н. Корнев считает, что основным механизмом такого нарушения является несформированность артикуляционного и пальцевого праксиса. Недостаточный уровень сформированности графомоторных навыков может привести к ошибкам на письме, что, в свою очередь, приводит к плохой успеваемости.

 В процессе изучения особенностей письма у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне образования выявлено, что недоразвитие зрительного анализатора и синтеза у обучающихся данной категории обуславливает частоту смешения графически сходных букв. Обучающиеся с умственной отсталостью проявляют слабость самоконтроля во время письма, для них характерно несовершенство зрительного и двигательного контроля движений. Слабый контроль графической стороны письма обучающихся проявляется в следующем: формы букв далеки от образца, буквы отставлены неравномерно, наклон нарушен, буквы не выдерживают нужную высоту, не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат линейность при письме. Особенно ярко ошибки проявляются с появлением требований орфографического грамотного письма – письмо под диктовку или списывание с доски. Низкая способность к анализу и синтезу визуально поступающей информации, сниженная дифференцированность зрительного восприятия и анализа, неумением подчинить восприятие поставленной задаче, низкий уровень осмысления наглядно и на слух воспринимаемого материала осложняют формирование навыков выделения деталей и признаков при написании букв у обучающихся с умственной отсталостью на начальном уровне образования.Одним из следствий этого может быть забывание начертания редко встречающихся букв, смешение их между собой (ч и ц; ф. и щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв, что затрудняет начальное обучение и требует оказания коррекционной помощи обучающимся с умственной отсталостью.

Причиной дефектов восприятия при интеллектуальных нарушениях является несформированность ориентировочной деятельности. Обучающиеся не умеют целенаправленно рассматривать то, на что направлен их взгляд, и вслушиваться в то, что звучит в данный момент.

У обучающихся с органическим поражением головного мозга нередко наблюдается недостаточная координированность движений, особенно тонких движений пальцев, а также наличие лишних движений, повышенная резкость, неумение рационально распределять усилия, сложность в установлении нужной амплитуды и временных параметров. Нарушения моторики проявляются у них главным образом в недоразвитии тонко дифференцированных движений пальцев рук. Двигательные нарушения обусловлены поражением высшего уровня регуляции движений. Обучающиеся с умственной отсталостью, по мнению В. А. Насоновой проявляют слабость самоконтроля во время письма. Для них характерно несовершенство зрительного и двигательного контроля за движениями. Слабый контроль за графической стороной письма обучающихся проявляется в следующем: формы букв далеки от образца, буквы отставлены друг от друга неравномерно, наклон нарушается, буквы не выдерживают нужную высоту, не соблюдают расположение букв по линии строки, то есть не держат линейность при письме и другие ошибки.

Обучающиеся, у которых имеется двигательная недостаточность с трудом усваивают технику письма и грамотное письмо. Они имеют своеобразный почерк (сильный нажим, неровные буквы). Некоторые из них с трудом удерживают в руках ручку, тратят много времени на то, чтобы подготовиться к работе. Двигательная недостаточность обучающихся особенно ярко выражена при выполнении сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация моторного акта, словесная регуляция движений. Трудности в овладении письмом возникают у обучающихся вследствие того, что каждый из процессов, необходимых для написания слова, у них нарушен. Недостаточность фонематического анализа затрудняет процесс разделения слов на составные части. Из-за нарушения произношения трудно производить звуковой анализ и синтез. Из-за нарушения моторной сферы наблюдаются ошибки в написании букв, пространственной ориентировки на листе бумаги. Графически сходные изображения букв создают препятствие для запоминания их образов. Обучающиеся с умственной отсталостью воспринимают объекты недостаточно дифференцированно: не выделяют частей букв, не отмечают соотношения между ними и их расположения. В связи с этим, образ буквы лишен необходимой чѐткости. Типичные ошибки обучающихся с умственной отсталостью при письме:

1. Длительное запоминание буквы;

2. Смешение буквенных знаков;

3. Неправильное начертание буквы;

4. Неверное расположение букв на тетрадном листе;

5. Зеркальность письма;

6. Затруднения в соотнесении звука с соответствующей буквой;

7. Неправильное соединение букв в слоге;

8. Не отделяют гласные звуки от согласных (стол – стл);

9. Смешивают акустически сходные звуки (Барбос – Парпос);

10. Переставляют буквы, т.е. нарушают строение слова (кошка – кокша);

11. Пропускают и переставляют местами слоги (сушили – сушли).

На процесс овладения письменной речью существенно влияет состояние двигательной сферы. У обучающихся с недостаточностью моторных систем и плохо развитым чувством ритма одним из необходимых условий успешного перехода с этапа обучения письму на этап реализации письменной речи является полная сформированность графомоторной компетенции.

 Обучающиеся с умственной отсталостью, отличаясь неточной координацией и общей недостаточностью движений, часто оказываются не  в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки. Это обуславливает трудности процесса формирования графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью. Таким образом, формирование графомоторных навыков у обучающихся с умственной отсталостью осуществляется со специфическими трудностями, которые связаны с отклонениями психического и физического развития. Низкий уровень познавательной активности, замедленность процесса переработки информации, несовершенство межанализаторной интеграции и ориентировочной деятельности, а также слабость самоконтроля затрудняют овладение графомоторными навыками обучающихся с умственной отсталостью