Отсутствие желания действовать и склонность к безделью

Ленивые школьники.
Выполнить(,) домашнее задание нельзя (,) оставить на завтра.
Исследования показывают, что выполнение заданий на дом способствует не только обучению, но и развитию навыков, необходимых в школе и в жизни, таких как дисциплинированность, настойчивость,прилежание, способность к решению проблем, вниманию, память, организованность и способность терпеливо ожидать результата. Но родители и учителя, пытаясь помочь ребенку - помогают слишком много. Ребенок в этом случае начинает требовать то, что он должен делать сам и его чувство ответственности перекладывается на родителей и учителя. Родителю и педагогу необходимо помнить, что они играют роль только помощников, а не исполнителей.
Ленивые дети - это недостаток характера (отношение к себе, к другим, к учебной деятельности и к материальным, духовным ценностям).
Лень — противоположность таких качеств человека, как трудолюбие, усердие. Синомичными этому понятию являются слова «праздность», «тунеядство». В различных словарях, как отмечает Т. В. Понарядова [1996], лень (леность) определяется сход­ным образом: в словаре древнерусского языка — как нерадение, беспечность; в слова­ ре русского языка XI – XVII вв. — как отсутствие желания; в словаре В.И.Даля — как неохота работать, отвращение от труда, от дела, занятий, как наклонность к праздно­сти, тунеядству; Д.Н.Ушаков рассматривал лень как отсутствие желания выполнять работу, а С.И.Ожегов писал, что лень — это отсутствие желания действовать, рабо­тать, любовь к безделью. Сходные определения лени даются и в зарубежных слова­рях. Так, Оксфордский толковый словарь английского языка Хорнби трактует лень как нежелание работать или быть активным, делать как можно меньше, не затрачи­вать много энергии, показывать недостаточные усилия.
   В «Психологическом словаре для родителей» лень определяется как «немоти­вированное уклонение ребенка от поручений» [С.Степанов, 1996, с.53]. 1 Там же говорится о ленивых детях, которые «не выполняют доступных их возрасту дей­ствий самообслуживания, не помогают родителям по хозяйству и т. п. В школьном возрасте лень проявляется в пассивном отношении к учебе, когда ребенок выполне­нию учебных заданий предпочитает игры, прогулки или даже бесцельное время­препровождение. В дальнейшем он стремится уклониться от трудовой деятельности, так как он не привык трудиться и считает любую работу неприятным занятием».
  Важно отметить, что в этих определениях лени можно выделить два аспекта: как мотивационное состояние и как свойство личности (любовь к безделью, на­клонность к праздности, тунеядству).

Д.А.Богданова дала расширенное определение лени: «Лень — это реакция личности на несоответствие требований ситуации, деятельности субъективному смыслу этих требований, ситуаций, своей роли в ситуации, внешне проявляюща­яся как отказ или уклонение от этой деятельности, взаимодействия с ситуацией, а внутренне — как переживание невозможности установить требуемое соответствие вследствие нарушения или недостаточной информированности механизмов само­регуляции» [2004, с. 457–458]. Это определение слишком сложное, а главное — под него можно подвести любой отказ от деятельности, обусловленный плохой инфор­мированностью человека о ее сути.

Е Л.Михайлова [2005] выделяет три компонента лени (в отношении учебной деятельности):
    Любой поступок мотивирован. Нежелание — это тоже мотив, желание не делать. Когда же говорят о немотивированном уклонении, то имеют в виду отсутствие серьезных причин для отказа выполнять поручение.
   * мотивационный компонент: отсутствие мотивации или слабая мотивация к учебной деятельности;
   * поведенческий компонент: невыполнение необходимой деятельности;
   * эмоциональный компонент: равнодушие или положительные эмоции по поводу невыполнения требований в учебной деятельности.
   Различное отношение к лени . Можно выделить четыре подхода к лени: отри­цательный, положительный (защитный механизм), как к болезни и как к мифу.
 C давних пор отношение к лени было сугубо отрицательным. Так, с появлением христианства лень была отнесена к греху. В Средневековье лень рассматривалась как зло, а в последующие столетия — как отрицательная черта характера. Одни счи­тают, что это недостаток, с которым нужно бороться, другие рассматривают лень как незначительную слабость, которую время от времени можно себе позволить.
Есть и такие, которые считают лень двигателем прогресса, без которой не было бы никаких открытий (см., например, «Полезная лень» [2002]). Лень, проявляе­мая в некоторые моменты жизни, полагают некоторые авторы, необходима для отдыха. Поэтому М.Берендеева [2004] считает, что лень является защитной реак­цией организма, когда человек много работает. Организм сам начинает отказы­ваться от работы. Такой ленью страдают «трудоголики». М.Берендеева приводит и другую причину появления лени: когда на человека оказывается сильное давле­ние (со стороны родителей, начальника), угнетающее его волю, желание. В этом случае лень служит защитой от психотравмирующих факторов.
  Д.А.Богданова [2005] выявила, что подростки двояко относятся к лени: одни считают ее символом свободы и умиротворенного счастья, другие — искушением, слабостью, приводящими к гибели личности, а третьи — повседневной неизбеж­ностью, не требующей ни вмешательств, ни поощрений. Для ряда подростков лень — это способ расслабления, омрачаемый муками совести.
В медицине лень рассматривается как многообразное заболевание с не до кон­ца выясненной этиологией. Выделяют три ее разновидности:
    * Лень здоровая; она эпизодически поражает все население. Основной симп­том — спячка, длящаяся от 12 часов и больше.
    * Лень нездоровая, которая может перетекать из здоровой лени, но может возникать и как самостоятельное заболевание. Страдающий нездоровой ленью полностью неадекватен окружающей действительности. Поведение такого больного приобретает циклически-агрессивный характер. Этот вид лени практически не поддается лечению.
    * Лень хроническая; это конечная стадия нездоровой лени. У больных выра­жено стремление заставлять что-то делать других; велика страсть к сочини­тельству.

Наконец, существует точка зрения, что лень — это миф (М.Левин [2006]). М.Левин утверждает, что человеку не присуще такое качество, как лень. Те, кого называют лентяями, страдают от дисфункции нейроразвития, такими как нару­шение памяти, речи, внимания, моторики. М.Левин выделяет восемь общих форм нарушения нейроразвития, которые отрицательно сказываются на активности человека: языковые дисфункции, дезорганизованность, недостаточный уровень умственной энергии, чрезмерная общительность, слабость управления продуктивной деятельностью, недостаточное развитие памяти, неэффектив­ность моторных действий, недостаточные способности восприятия и генери­рования идей. Кроме того, Левин отмечает и роль родителей и педагогов, ко­торые должны приучать детей к постоянному труду.

Природа лени как качества личности. Причиной лени обычно считается не­правильное воспитание, когда у ребенка не формируется положительное отноше­ние к труду, а наоборот, вырабатывается потребительское отношение. Лень может развиваться и тогда, когда на ребенка возлагаются непосильные обязанности. Ре­бенок убеждается, что с работой ему все равно не справиться, и поэтому либо стре­мится ее избежать, либо делает ее кое-как. Тот же результат будет, если цель ре­бенку не ясна.

Однако, как уже говорилось выше (М.Левин), лень может быть обусловлена дисфункциями в развитии психических процессов, т. е. не только внешними, со­циальными факторами, но и внутренними. По мнению И.И.Дудкина [1991], лень обусловлена и биологическими факторами.

Изучение этого вопроса психологами явно отстает от запросов педагогики и психологии развития. Можно указать лишь на одну монографию, посвященную проблеме лени (Т.В.Понарядова [1996]). Автор выявила, что провоцировать и углублять лень может высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

Ю.С.Ошемкова [2004] полагает, что лень у молодых людей является след­ствием отсутствия экзистенциальной мотивации. Автор пришла к выводу, что бытующее представление о лени как слабом развитии волевой сферы человека может быть расширено и понято как приверженность одним и тем же стереоти­пам в отсутствие изменений и развития. Такая интерпретация лени, по мнению Ю.С.Ошемковой, позволяет непосредственно противопоставить ее понятию са­мореализации: реализует себя не тот, кто постоянно делает одно и то же, а лишь тот, кто непрерывно развивается, движется вперед, что возможно только при наличии экзистенциальной мотивации. Отсюда борьба с ленью должна решать­ся путем психотерапии аутентификации, в ходе которой психолог помогает мо­лодому человеку освободиться от навязываемых ему обществом стереотипов и обрести подлинную экзистенциальную мотивацию — раскрыть неповторимость своей личности.

По данным Е.Л.Михайловой [2005], ленивые студенты отличались от трудо­любивых низким уровнем развития волевой регуляции (им сложнее довести на­чатое дело до конца, у них хуже сформировано умение планировать, распределять нагрузку), низким желанием учиться.

Н.Боровская [2007], разделив учащихся по самооценке и экспертной оценке учителей на ленивых и неленивых, обнаружила различия между ними. Для лени­вых, по сравнению с неленивыми, более характерны следующие тенденции: низкая самооценка настойчивости; выраженное стремление к избеганию неудачи; низкая саморегуляция в учебной деятельности; слабая нервная система; преобладание торможения по «внутреннему» балансу (последняя типологическая особенность свидетельствует о слабо выраженной потребности в активности); более низкая учебная мотивация (направленность на знания и отметку). Соответственно, для неленивых более характерны: высокая самооценка настойчивости; высокий мотив достижения; высокая саморегуляция в учебной деятельности; большая сила нервной системы; преобладание возбуждения по «внутреннему» балансу (что свидетель­ствует о высокой потребности в активности); более высокая учебная мотивация (направленность на знания и отметку) и мотивация успеха.

Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года; чтобы научиться лени — только три дня.
Китайская пословица

Таким образом, эти данные показывают, что так называемая лень зависит как от мотивации, так и от силы воли, которые определяются наличием следующих природных задатков: сильная или слабая нервная система, преобладание возбуж­дения или торможение по «внутреннему» балансу (выраженность потребности в активности).

Ситуативное проявление лени, как показано Д.А.Богдановой [2005], опре­деляется 13 ситуациями: отсутствием настроения, скукой, усталостью, болезнью, сонливостью, голодом, неинтересным, бессмысленным, неопределенным или трудным делом, перегрузками, внешним давлением, недостатком возможностей.
Надо предостеречь учителей и родителей от ложного понимания лени . Нельзя считать ленью нежелание ребенка учиться , если это связано с возникновением какой - либо болезни…
Часты случаи, когда родители и учителя побуждают длительно болевшего ребенка побыстрее лик­видировать свое отставание в учебе. Они не понимают того, что организм ребенка ослаблен
болезнью, ему трудны сразу большие нагрузки, нужно время для полного восстановления сил. Напротив, отставание такого ребенка в учебе взрослые нередко ложно связывают с развив­шейся от безделья ленью…
Нередко ленивыми считают детей, стремящихся больше бывать на улице и чаще общаться со сверстниками. О распространенности подобной оценки свидетельствует обследование многих… школьников различных классов. Оно было проведено в середине 80- х гг. сотрудниками кафедр педагогики и психологии Московского педагогического университета. В числе методов изучения школьников было анкетирование. Один из вопросов гласил: «Что ты хотел бы делать в свободное время ? » Преобладающим ответом было «гулять». Учителя школ объяснили такой ответ по преимуществу леностью… учащихся, их незаинтересованностью «серьезными» учебными предметами. Однако изучение режима дня этих школьников и беседы с ними показали, что налицо неумение детей и подростков быстро решать учебные задачи, а также перегрузка домашними заданиями почти по всем школьным дисциплинам. Следствием этого являлось длительное нахождение в помещении, нехватка свежего воздуха и движений. Таким образом, не удовлетворялась важнейшая потребность людей в физической активности. Поэтому указан­ное поведение детей следует считать вполне обоснованным и справедливым. К тому же дефи­цит общения со сверстниками тоже крайне неблагоприятно влияет на психику школьников, особенно подростков. Ведь у последних общение является ведущей деятельностью.
Мы не можем также считать ленивым ребенка, не знающего, зачем, почему и как ему надо заниматься каким - либо делом. Например, многие школьники уклоняются от систематического выполнения поручений родителей по дому. Это часто происходит, потому что школь­ники не понимают, почему именно они должны что - либо делать в семье. И считают эти пору­чения капризом взрослых, ненужным бременем, отвлекающим их от интересных дел.

…У младших школьников мы чаще имеем дело не с ленью, а с неорганизованностью.

…Среди учителей распространено мнение, что отсутствие настойчивости вызвано малой активностью ученика, его ленью. Это утверждение верно только относительно части ненастойчивых учащихся. Среди этой категории лиц много и активных, деятельных учащихся, но избегающих под разными предлогами трудной и продолжительной работы. Такие школьники напоминают попрыгунью - стрекозу из басни И.А.Крылова, которая «целое лето пропела». Это люди с легким характером , нередко приятные в общении, но необязательные…
Однако отмечается немало школьников исполнительных и прилежных , но отступающих перед возникающими или только кажущимися трудностями, т. е. склонных к фрустрации. Они привыкли выполнять учебные задания с наскока, а встретившись с затруднениями, легко впадают в панику, высказывают неверие в свои силы.
[Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.,1997. с. 154-156, 180-181].
    Общество построено на высокоэффективном труде и свободном творчестве. Отсутствие у ребенка желания в посильном систематическом учебном труде лишает его радости жизни (радость - отсутствие вины). Что это жалость к себе? Не даром говорят, что труд человека кормит, а лень портит.  Воспитание трудолюбия - разрешимая проблема. С чего начать? М.Борба предлагает следующие подходы могут помочь ребенку стать более успешным и самостоятельным учеником с помощью родителя или учителя:
1.Организуйте место для выполнения заданий на дом, соберите всё необходимое: ручки, тетради, карандаши, линейки, калькулятор, таблицы и словарь и прочее.
2. Узнайте требования учителя. Все даты контрольных работ, сочинений и упражнений по прочитанным книгам.
3. Установите распорядок занятий: сразу после школы, перед ужином, после ужина и придерживайтесь его.
4. Объясните ребенку, что выполнение домашних заданий обязательно и других вариантов нет. С самого начала требуйте и поддерживайте серьезного и внимательного отношения к выполнению домашнего задания.
5. Предлагайте помощь ребенку только тогда. когда она ему действительно необходима. Если ученику становится трудно, помогите ему, смоделировав аналогичную задачу и показывая как по частям её выполнить.
6. Разбейте задание на части для детей которым трудно сконцентрироваться на задании и которые теряются от  большого объема заданного, (по одному фрагменту).
7. Установите санкции для ребенка, который не выполняет домашнего задания, как вы требовали (лишение какого-либо удовольствия).
Иногда родители думают, что задания слишком трудные. сложные или наоборот слишком легкие, а это не соответствует возможностям и способностям ребенка, поэтому прежде всего определите с помощью учителя. способен ли ваш ребенок выполнит его. Возможно задание превышает уровень его способностей, навыков необходимые для успеха. Поговорите с учителем и определите возможность дополнительных занятий.
А возможно, что родитель умоляет, подкупает ученика и даже ругает учителя за слишком трудные задания для его ребенка. Да и ребенок может заявлять, что у учителя есть "любимчики" которые всегда успешные.
А. П. Чехов писал в одном из рассказов словами учителя математики на вопрос отца гимназиста : "Неужели мой сын плохо понимает арифметику? - Как вам сказать? Не то, чтобы плохо, но, знаете ли, не занимается. Да он плохо знает"(т.1 с.30)