Эмоции в компенсирующем классе

Особенности эмоциональной сферы личности младших подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения

Гадаев А.В. (ГОУ СОШ № 1040)

Опыт моей многолетней работы в качестве школьного психолога с детьми младшего подросткового возраста (10-13 лет) из классов компенсирующего обучения, дает основание говорить о том, что у таких детей, по сравнению с их сверстниками, обучающимися по стандартным программам, наблюдаются характерные особенности эмоциональной сферы, проявляющиеся как в количественных, так и качественных показателях. Алогичные предположения мы встретили при анализе научной литературы  (Т. В. Корнилова, Е. Л. Григоренко, Н.Л. Белопольская, Е.В. Соколова, А.М. Прихожан и др.).  Однако до настоящего времени этот вопрос  целенаправленно не рассматривался, что, несомненно, препятствует полноценной деятельности школьного психолога с данной группой учащихся. Получение научных сведений по рассматриваемой проблеме позволило бы говорить о необходимости более пристального внимания к ним со стороны психологической службы, способствовало бы повышению эффективности как профилактической, так и коррекционной работы с такими детьми в плане указанных нарушений.

Цель  нашего исследования состояла в получении сравнительных научных данных, касающихся эмоциональной сферы младших подростков, обучающихся по коррекционно-развивающим и общеобразовательным программам. Для ее изучения решались следующие задачи:

1)                                        проанализировать научную литературу по изучаемой проблеме;

2)                                        провести экспериментальное исследование для получения сравнительных (количественных и качественных) данных, касающихся эмоциональной сферы младших подростков 10-13 лет, обучающихся по коррекционно-развивающей и общеобразовательной программам.

Как полагают западные психологи, весь процесс социализации младшего подростка сопровождается состоянием агрессии, гнева, тревоги и нарушением адаптации, так как он пытается избежать неприятных переживаний Ф. Гудинаф (Goodtnough, 1931).

 А.М. Прихожан отмечает, что эмоциональная сфера ребенка имеет возрастные изменения: на протяжении младшего школьного возраста наблюдается её относительная устойчивость, а затем происходит резкий всплеск агрессии и враждебности в  подростковом возрасте, особенно в 9-м классе [2].

В настоящее время общепринято, что особенность эмоциональной сферы личности младшего подростка  выражается в снижении  эмоциональной возбудимости, появлении у него эмоциональной децентрации (способность к восприятию эмоций, эмоционального состояния другого человека и возможность отстраняться от собственных эмоциональных переживаний), в овладении своими чувствами для того, чтобы быстро и эффективно реагировать на изменения жизни. Но при этом ребенок находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых [3].

На основании вышеизложенного, анализа и обобщения наших собственных наблюдений за эмоциональной сферой личности младших подростков, обучающихся в классах компенсирующего обучения, была выдвинута гипотеза исследования. Младшие подростки из классов компенсирующего обучения более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, более агрессивны и проявляют высокий уровень школьной тревожности, чем дети их возраста  из обычных классов. Кроме того, данные проявления носят качественное своеобразие.

Эмпирическое исследование проводилось на базе ГОУ СОШ №1040 г. Москвы. В нем  приняли участие учащиеся 6 «А», в котором обучение осуществляется по обычным программам (15 детей) и 6 «Б» - коррекционного класса (7 учеников).

При проведении эксперимента были использованы следующие методики: 

1) Басса-Дарки - диагностика показателей и форм агрессии;

2)  Филлипса - определение уровня школьной тревожности;  

3)  АDOR  -«Поведение родителей и отношение детей к ним» - для изучения установок, поведения и методов воспитания родителей - так, как их видят и эмоционально воспринимают учащиеся.

Результаты, полученные по методике Басса-Дарки, представлены в таблице 1,  и позволяют сделать следующие выводы. В коррекционном классе средние результаты выше, чем в 6 «А», по всем из указанных восьми показателей.  Наибольшие различия между данными по  эмоциональной сфере учащихся двух групп определены по шкалам «Физическая агрессия», «Раздражение», «Негативизм», «Подозрительность»,   «Вербальная агрессия»  и  «Угрызение совести,

чувство вины», что составляет 75% всех выделенных в методике показателей.  «Косвенная агрессия» и «Обида» - отличия в средних значениях между классами не так существенны, что говорит о небольшой разнице между учащимися в уровне пассивных форм агрессии.  Расчет обобщенных показателей «Враждебности» и «Агрессивности» показал, что в коррекционном 6 «Б» классе они  выходят за пределы нормы и составляют соответственно Вр=11,5 (норма=0÷10) и Агр=26,8 (норма=0÷25), что выше, чем аналогичные данные в 6 «А» классе.

В таблице 2 и 3 представлены результаты, полученные по методике «Опросник школьной тревожности» Филипса. В группе детей, обучающихся в коррекционном классе, у более половины (57,1%) наблюдается высокая тревожность, а средний уровень - у четверти испытуемых (26,5%). У учащихся 6 «А» класса 53,3% имеют средний уровень (повышенную тревожность в трактовке Филлипса), а у остальных  - нормальный.

Указанные процентные отношения позволяют определить общую тенденцию при сравнении учащихся из коррекционного и общеобразовательного классов, а детальный анализ по шкалам методики Филлипса дает возможность оценить выраженность отдельных показателей школьной тревожности в исследуемых классах (таблица 3). 

Таблица1. Средние показатели по методике диагностики агрессии Басса-Дарки

Таблица 2. Распределение испытуемых по показателям теста Филипса

Таблица 3. Средние показатели по шкалам методики Филлипса[1]

Представленные результаты показывают, что в коррекционном классе у учащихся показатель «Общая тревожность в школе» превышает в 1,7 раза аналогичный в 6 «А», что демонстрирует достаточно низкий уровень общего эмоционального состояния детей, связанного с различными формами включения их в жизнь школы. Таким образом, снижение общего эмоционального фона предполагает большую представленность негативных эмоций и более высокий уровень внутреннего напряжения.  Они испытывают сильные эмоциональные нагрузки при взаимодействии со сверстниками, что в свою очередь, затрудняет их развитие. 

Высокий уровень по шкале «Страх самовыражения» у этих детей говорит о негативных эмоциональных переживаниях ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, демонстрации своих возможностей.  Они испытывают отрицательное отношение и тревогу в ситуациях проверки знаний, особенно если они проводятся публично при всем классе.  Больше выражен здесь и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, что одчеркивает их ориентацию на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, у них высока тревога по поводу оценок, даваемых другими.  Общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе у таких учащихся вызывает проблемы и страхи в отношениях с учителями, естественно, снижая успешность обучения.

Результаты по методике ADORпредставлены в таблице 4. По всем шкалам оценка детьми производилась по отношению к каждому из родителей.

Полученные показатели позволяют отметить, что у детей из коррекционного класса ниже, чем у учащихся из 6 «А», позитивный интерес к своим родителям. Им свойственно в оценках близких им взрослых видеть: враждебность и автономность в отношении себя. Кроме того,  они отмечают  директивность, предполагающую контроль со стороны родителей. При этом у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, они готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Отмечается также непоследовательность в отношениях.  Исходя из этих данных, можно предположить, что в этой группе в семьях надлежащий контроль за воспитанием наиболее характерен для матерей, что отражает положительный эмоциональный фон детей при оценке родителей. Показания по шкале «враждебность» у испытуемых коррекционной группы более высокие, чем у учеников 6 «А» класса.

Таблица 4. Результаты по методике «Дети о родителях» (ADOR) (средние показатели)

С целью доказательства значимых различий между группами испытуемых был проведен сравнительный анализ результатов всех методик по U-критерию Манна-Уитни (таблицы 5, 6, 7)[2].

Таблица 5 Сравнительный анализ по методике диагностики агрессии Басса-Дарки

Таблица 6. Сравнительный анализ по шкалам методики Филлипса

Таблица 7.Сравнительный анализ по шкалам методики ADOR

Результаты такого анализа позволяют сделать следующие выводы: значимые различия между учащимися коррекционного и обычного класса были установлены по 19 из 21 показателя эмоциональной сферы (90,5%). У детей, обучающихся по специальным программам, более чем в 1,5 раза выражен уровень физической агрессии, что предполагает более активное использование физической силы в конфликтной ситуации против сверстников. 

Особенностями их эмоциональной сферы является высокая раздражительность, как готовность к проявлению резкости и грубости и значительный негативизм в отношениях, который может достаточно быстро нарастать по мере морального давления на ученика. Кроме этого, у учащихся данной группы отмечается выраженная подозрительность, основанная на внутренней убежденности в негативном отношении окружающих, что выражается  в недоверии и сдержанных эмоциях в отношениях.

В ходе эксперимента у школьников, обучающихся по коррекционным программам, отмечен и высокий уровень проявления негативных чувств в общении, что выражается через крик, угрозы и ругань в адрес сверстников.

Повышенная тревожность пронизывает их различные эмоциональные состояния и заметна при социальных контактах (напряжение, страх проявить себя, сильное эмоциональное переживание в ситуации проверки знаний, особенно перед одноклассниками, а также при взаимодействии с учителями). 

Сильное эмоциональное напряжение школьников описываемой нами категории при общении с педагогами и другими детьми поддерживает неблагоприятный психический фон, не позволяющий им развивать свои потребности в успехе и достигать высокого результата. Все это затрудняет самораскрытие и демонстрацию своих возможностей. Они более ориентированы на значимость других в оценке результатов собственной деятельности, поступков, и мыслей; у них выражена тревога по поводу ожидания негативного мнения о себе со стороны сверстников и учителей. 

В отношениях с родителями у учащихся коррекционных классов, в отличие от тех, кто обучается по обычным программам, выявлен высокий уровень враждебности, как эмоциональная реакция на неспособность близких взрослых защитить их от проблем в школе и низкий уровень позитивного интереса к ним.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что младшие подростки из классов компенсирующего обучения более склонны к проявлению негативных эмоций в отношениях со сверстниками и родителями, более агрессивны и проявляют высокий уровень школьной тревожности, чем дети их возраста  из обычных классов.Данные проявления носят качественное своеобразие, описанное нами выше. Полученные сведения говорят о необходимости более пристального внимания к ним со стороны школьной психологической службы, необходимости целенаправленной профилактической и коррекционной работы с такими детьми в плане выявленных нарушений.

Литература:

1.                Ратанова Т. А. Связь школьной тревожности с когнитивными особенностями младших школьников / Т. А. Ратанова, Э. В. Лихачева // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30, N 3. - С. 39-51

2.                Прихожан А.М. Тревога у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. /  А.М. Прихожан. - М.: МПСИ, 2000.

3.                Психологиячеловека от рождения до смерти // Под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак. 2001.