Главные вкладки

    Специфика сопровождения детей с ОВЗ

    Каримова Валия Губайтулловна

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса.

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

     

     

    Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.

    Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.

             Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.

    «Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»

     «Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна  начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением  в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.

    У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:

    1. очень низкий темп выполнения заданий;

    2. постоянная нужда в помощи взрослого;

    3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности

    4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

    5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);

    6. трудности в понимании инструкции;

    7. нарушения координации движений;

    8. низкая самооценка и повышенная тревожность;

    9. высокий уровень психомышечного напряжения;

    10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

    Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.

     

    Целью моей дефектологической практики является в первую очередь -  изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.

    Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти. 

    Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса

             Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.

    В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.