Современный личностно - ориентированный урок

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение                                                                                             3 - 4

Обоснование выбранной темы                                  

2. Основная  часть                                                                                5 - 20                                                                      

    Изложение сущности опыта, раскрытие динамики  и состояния

    работы по данной проблеме  на основе анализа личного опыта

3. Заключение                                                                                    21-23

     Итоги, вывод

IV.     Библиография                                                                               24        

V .     Приложение    

Шипилова Светлана  Ромуальдовна

I. ВВЕДЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ    ВЫБРАННОЙ    ТЕМЫ

Школа всегда была и есть зеркальным   отражением процессов, происходящих в обществе. Отделить школу от реалий сегодняшнего дня значило бы превратить её учеников в аквариумных рыбок, познающих окружающий мир сквозь розовое стекло. Впрочем, это и невозможно. Пройдите по коридорам, загляните в классы, и вы увидите, что наши дети намного раскованнее, смелее и более открыты новому, чем мы, взрослые. А с техникой они вообще “на ты”:  Но ведь, по определению, это именно УЧИТЕЛЬ должен быть застрельщиком новых идей! Будем переучиваться?! Нет, будем учиться  ВМЕСТЕ,    идя  рука об руку:  учитель и ученик!

 Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы и модернизации, урок остается вечной и главной формой обучения.

Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами:

Учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков.

Ученик за 11 лет посещает почти 11 тысяч уроков.

     Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

Но вот происхождение слова заставляет задуматься: «урок» ведет свое начало от древнерусских «урекать», «урочить» – испортить, навредить, изуродовать, наводить сглаз. Отсюда же и уроки – это болезни, в особенности – детские. Такому смысловому повороту и сегодня вряд ли стоит изумляться.

  Реализация главной цели образования требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются: обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий; формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоций, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности; формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Своеобразным аккумулятором лучших концепций обучения, способных реализовать главную цель образования, явилась образовательная программа "Школа 2100", созданная под научным руководством академика А.А.Леонтьева.

Поэтому, набрав первый класс в 2004 году, я решила  апробировать данную программу  развивающего обучения. Мне пришлось  всерьез  задуматься  над  формами и методами проведения урока. Я твердо решила, что   мой  урок должен быть современным.  А что же такое современный урок?  Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности ученика, его  активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования его  нравственных основ.   Считаю, что как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный  – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

 Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основания для будущего.

II . ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ИЗЛОЖЕНИЕ СУЩНОСТИ ОПЫТА, РАСКРЫТИЕ ДИНАМИКИ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПО ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ЛИЧНОГО ОПЫТА

     Прежде всего, современный урок    должен быть  личностно-ориентированным.  На мой взгляд сущность личностно –ориентированного урока состоит а  постоянном  обращении  к  субъектному опыту школьников, то есть к опыту их собственной жизнедеятельности. И, наконец, самое важное  - признание самобытности и уникальности каждого ученика. В своей работе руководствуюсь  следующей моделью личностно – ориентированного урока.

Изучив программу «Школа 2100» выделила главные  отличительные принципы,  которыми, необходимо руководствоваться  в своей работе.  

Изложенные выше принципы обучения, развивая идеи традиционной дидактики, интегрируют полезные и не конфликтующие между собой идеи из новых концепций образования с позиций преемственности научных взглядов. Они не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач.

В самом деле, очевидно, что знание, которое ребенок сам “открыл”, наглядно для него, доступно и сознательно им усвоено. Однако включение ребенка в деятельность, в отличие от традиционного наглядного обучения, активизирует его мышление, формирует у него готовность к саморазвитию (В. В. Давыдов).

Обучение, реализующее принцип целостности картины мира, отвечает требованию научности, но вместе с тем реализует и новые подходы, такие, как гуманизация и гуманитаризация образования (Г.В. Дорофеев, А.А. Леонтьев, Л.В. Тарасов).

Система минимакса эффективно способствует развитию личностных качеств, формирует мотивационную сферу. Здесь же решается проблема разноуровневого преподавания, которое позволяет продвигать в развитии всех детей  и сильных, и слабых (Л.В. Занков).

        Требования психологической комфортности обеспечивает учет психофизиологического состояния ребенка, способствует развитию познавательных интересов и сохранению здоровья детей (Л.В. Занков, А.А. Леонтьев, Ш.А. Амонашвили).

Принцип непрерывности придает решению вопросов преемственности системный характер (Н.Я. Виленкин, Г.В. Дорорфеев, В.Н. Просвиркин, В.Ф. Пуркина).

Принцип вариативности и принцип творчества отражают необходимые условия успешной интеграции личности в современную общественную жизнь.

Таким образом, перечисленные дидактические принципы образовательной технологии “Школа 2100” в определенной мере необходимы и достаточны для реализации современных целей образования и уже сегодня могут осуществляться в общеобразовательной школе.

Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.

Всякая цель, поставленная на уроке  должна быть  реальной,   достижимой,  но не легкой,  конкретной, четко изложенной  и легко диагностируемой.

Чаще всего на  моих уроках цели и тему   урока я не оглашаю учащимся сама, а  мы их определяем вместе, например:

Или сама сообщаю тему урока, но    вызываю к ней интерес класса  применением    мотивирующего  приема -  «Яркое пятно».  Данный прием  заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности.

Например:  Мы сегодня познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина,  сказал:

Такой падеж как  ….

Я с детства не терплю

Давать, делиться чем – нибудь

С друзьями не люблю.

Далее я задумалась над тем, а одинаково ли продуктивно внимание учащихся на уроке. И вот, что я выяснила, так выглядят волны  внимания учащихся на уроке:

 Оказывается в течение  урока происходят  кризисы внимания.

Они следуют друг за другом:  первый через 14-18 минут, второй через 11-14 минут,  третий – через 9-11, четвертый и все последующие – через 5-6 минут.

То есть учащиеся   с  1-ой по 4-ю минуту способны усвоить максимально около 60% получаемой информации,  с 5-й по 23-ю минуту – около 80% ,  с  24-й по  34-ю – около 45-50%, с  35-й минуты к 45-й идет спад (снижение возможности восприятия и усвоения полученной информации) до 6%.

Поэтому и структуру урока я изменила.  

       Поскольку в основе структуры традиционного урока лежит цель деятельности только самого преподавателя (опросить, объяснить, закрепить и дать учащимся задание), то не возникает достаточных условий для реализации идей и принципов развивающегося обучения. Главное – традиционная структура урока не даёт преподавателю возможности применять разнообразные формы, методы и средства обучения.

     Известно, что всякое формирование новых знаний идёт на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности.

Исходя из этого я,  использую  такую структуру урока:

Актуализация прежних знаний.

Формирование новых понятий и способов действия.

Формирование умений и навыков.

Структура урока может изменяться в зависимости от типа урока (Приложение №1)

Актуализация означает, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, т. е. «освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти. Кроме того, актуализация означает и психологическую подготовку обучаемого, возбуждение его интереса к теме (проблеме), создание эмоционального настроя  (Приложение №2. Подборка стихов помогающих эмоционально настроиться на урок), оценку степени готовности отдельных учащихся к восприятию нового материала и т. д. Актуализация более широкое понятие, чем опрос. В неё входит и контроль преподавания за состоянием знаний ученика, его умений и навыков, который осуществляется и в форме опроса, и в форме проверки выполнения учебных заданий. Видами деятельности учащегося на этапе актуализации могут быть решения задач, чтение текста, самостоятельные работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т. д.

Вторым компонентом дидактической структуры моего  урока является формирование новых понятий и способов действий. Здесь понятие «формирование» включает  мою  деятельность по объяснению нового материала или организации деятельности учащегося по самостоятельному раскрытию сущности новых понятий. Я использую, разные способы  объяснения  это  может быть   беседа, рассказ, демонстрация опыта, но чаще всего я использую проблемно – поисковые методы изложения нового материала.    (Приложение №3  план урока с элементами проблемного обучения)

В третьем компоненте структуры урока – формирование умений и навыков – происходит отработка навыков применения знаний путём многократного повторения тех или иных умственных  и практических действий, операций, применение знаний в необычной ситуации. Здесь выполняем  различные упражнения, решаем задачи, анализируем  ход решения и т. д.

Домашнее задание я могу дать  на любом этапе урока в зависимости от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький отрезок времени, но имеет важное  значение.

Однако,   меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Преподаватель как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но на своем современном уроке , я отошла от позиции  «театра одного актера» характерной для традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки. На моих уроках я  разделяю  нагрузку  с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов».

В чем же разница,  Субъект жизни тем и отличается от объекта жизни, что он – активен самостоятельно, умеет творчески решать проблемы, понимает ценность и смысл своих действий, ответственен за их последствия. 

 Действительно,  включение учащихся в деятельность — основной вид освоения знаний в деятельностном подходе — не заложено в технологию объяснительно - иллюстративного метода, на котором строится сегодня обучение в “традиционной” школе. 

При  подготовке к уроку   я руководствуюсь принципами педагогической технологии А.А.Окунева, так как технология на основе системы эффективных уроков близка мне по самовыражению  и самосознанию меня как учителя:

теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться по способностям;

принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих возможностей; талант учителя — угадать эти возможности, правильно определить  степень трудности;

принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистываем учебник, устанавливаем, зачем и что будем изучать); установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

мышление должно главенствовать над памятью;

принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).

Реализовать эти принципы на уроках  мне помогает  использование следующих  современных  педагогические технологии:

Здоровьесберегающие  технологии. Существенную особенность традиционного обучения составляет авторитарная педагогика, превращающая нашу школу в «школу знаний» что в немалой степени способствует возникновению глубокого переутомления у основной массы учащихся. На своем современном уроке  я весь процесс  обучения выстраиваю  через совместную деятельность педагога и ученика, что влияет на успешность развития ребенка и отвечает принципам здоровье сберегающей педагогики.  Психологически  комфортная  атмосфера, которая царит на моих уроках мне кажется, является самым эффективным методом здоровьесберегающего  обучения.

 С точки зрения психологического аспекта заинтересовать можно тогда когда ты нравишься.  Для этого есть многим известные советы психолога Д. Корнеги :

Искренне интересуйтесь людьми

Улыбайтесь

Помните, что имя человека – это самый сладостный и важный для него звук

Будьте хорошим слушателем

Говорите о том, что интересует собеседника

Внушайте ему сознание его значимости

  Психологический комфорт на уроке, положительный уровень межличностных отношений помогает решить дидактические задачи более успешно.  Этим советам  я стараюсь придерживаться в своей работе.

Однако  психологическая  комфортность  необходима  не  только  для

развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физиологическое состояние детей, так. Создание атмосферы доброжелательности, позволяет мне  снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей. Этого я добиваюсь при помощи психологического настроя на урок (Приложение №2).  Это тем более важно в условиях реализации принципа минимакса, когда работа ведется на высоком уровне трудности. Каждый ребенок должен ощущать веру учителя в свои силы. Ситуация успеха  (Я могу!), которая создается при введении нового знания для каждого ученика, формирует у него веру в себя, учит преодолевать трудности, помогает осознать свое продвижение вперед. Это чрезвычайно важно для формирования личностно-значимых мотивов учения, и поэтому является необходимым требованием личностно-ориентированной педагогики.

Проблемно -  диалогическое обучение.   При традиционном подходе к обучению у учащихся как бы утрачивается способность думать, размышлять, т.к. в основном за него думает учитель: излагая те сведения, которые должны быть усвоены, ставит вопросы и предлагает ответы на них, формулирует задачи и объясняет способы их решения. Ученик должен заполнить все это, повторить учебный материал дома и выполнить упражнения, необходимые для тренировки усваиваемых навыков. Такая работа не требует от ребенка выполнения полноценной интеллектуальной деятельности, которая необходима для самостоятельного творческого усвоения знаний. В результате такого обучения в течение нескольких лет многие дети становятся интеллектуально пассивными, не умеющими самостоятельно выполнить ни одного шага в процессе усвоения. Таким образом, не выполняется основная задача обучения - научить ребенка учиться, сохранить и развить познавательную потребность учащихся. Одним из эффективных средств, способствующих развитию познавательной активности является проблемное обучение.     Используя      проблемные методы обучения, я убедилась,  что данные методы обучения эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса. (Приложение      № 3, 6, 9) При планировании урока с применением технологии проблемного обучения мне помогает система действий учителя и учащихся представленная в книге Современные образовательные технологии в начальной школе О.Н. Хижняковой. Система действий учителя и  учащихся на разных этапах проблемной ситуации.

Технология  проектного  обучения  актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Если в практике работы учащихся еще не было проектной деятельности, в частности с применением информационных технологий, то лучше один или несколько проектов изготовить совместно с детьми, разбирая и реализовывая каждый из этапов решения задачи. (Приложение на диске.)

От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Данная  технология позволила развить у учащихся познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, также развивается их критическое и творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. (Приложение 5)

Технология  развивающего  обучения.  Ориентированна на то, чтобы создавать каждому  школьнику условия, в которых он  максимально реализовал бы себя, и  не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способность, но именно личность. Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания я всячески приветствую. Здесь, прежде всего,  я  имею  ввиду  формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стали сегодня неотъемлемой составной частью, реального жизненного успеха любого человека. Поэтому, развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение. В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводится к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти… хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире»(4,52). Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому на современном этапе важен новый уровень функциональной грамотности, который связан с освоением таких компонентов, как компьютерная, экологическая, экономическая грамотность, развитие творческой направленности личности. Учеными – психологами доказано, что у младшего школьника познавательный интерес находится на низком уровне.

 В системе развивающего обучения главная методическая цель урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников. Эта цель достигается следующими путями:

 Ход познания - «от учеников». Совместно с учащимися обсуждаем и составляем план урока, используемый в ходе урока дидактический материал, позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.  (Приложение  4)

 Преобразующий характер деятельности учащихся: дети наблюдают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но и пробудить учащихся к мыслительным действиям, их планированию.  

Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связана с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно – исследовательской реакции, механизма творчества, помощь и поддержку со стороны учителя.

 Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Стараюсь создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

 Создание педагогических ситуаций общения на уроке позволяют каждому ученику проявить инициативу в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

 Качество успешности обучения и развития определяются единой для всех УМК системой достижения детей. Его ведущим показателем является продвижение учеников по отношению к своему уровню, достигнутому на предыдущих этапах обучения. Система «Школа 2000 -2100» раскрывает духовные силы, зреющие в ребенке, и принимает его таким, каков он есть.

 Я  считаю, что, безусловно, противопоказано развивающему  подходу в обучении  использование чисто механических (тренировочных) упражнений, поэтому подбираю для учащихся больше формирующих  упражнений. И в этом очень хорошо помогают учебники, много интересных развивающих заданий например: математика блиц – турниры, викторины по математике «хочу все знать» (Приложение №7,8).    Считаю, что лучше придумать самому одну математическую задачу, чем решить десять готовых задач. Сочинение всегда эффективнее изложения.  Моя  задача  помогать ребенку,  развиваться самому, направлять и корректировать его.

Личностно - ориентированное обучение.  Принцип минимакса,  который лежит в основе программы «Школа 2100» , помогает мне  сделать  мой урок  личностно - ориентированным. Он  заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволяет сформировать у учащихся установку на достижение успеха. Я стараюсь создавать такие  педагогические ситуации общения, которые  позволяют каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявлять инициативу, самостоятельность,  избирательность к способам работы. Основным  замыслом  личностно - ориентированного урока я считаю, необходимость  раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание, и тем самым добиться личностного усвоения этого содержания. Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, поставила меня в новую   профессиональную позицию - быть одновременно и предметником,  и  психологом,  умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального развития, личностного становления.  При  обсуждение с детьми в конце урока говорим  не только о  том, что "мы узнали" (чем овладели), но и том, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; при опросе на уроке (при выставлении отметок)  анализирую не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий.  То есть учу детей осознавать свою жизнь, рефлексировать, обдумывать, искать смысл, выявлять ошибки, пытаться найти другое решение, не бояться своих чувств и эмоций (и негативных в том числе), принимать их, и видеть причины их появления. Почему это так важно? Думаю, каждый легко ответит на этот вопрос - для того, чтобы расти, изменяться, завтра быть лучше, мудрее, чем вчера, чтобы осознанные ошибки стали стартом для победы над собой, а понимание того, что твоя идея работает, расправило крылья. Каждые день, каждый урок должен быть осмыслен, иначе 40 минут, проведенные в классе добавятся к времени, потраченному впустую...  И я заметила, что в этих условиях ученики стремятся быть "услышанными" и успешными, всегда высказываться по затронутой теме, предлагают свои решения,   не боятся  ошибиться, выдвигают новые нестандартные подходы к решению возникающих проблем.  Я в свою очередь уважительно отношусь к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Продумываю,  как  следует  обсудить детские "версии" не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти "версии", выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения.

 Во все времена педагога  волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Разрешила я эту проблему с помощью    компьютерных  и  игровых технологий обучения.      С развитием компьютерной техники в школах внедряются компьютерные технологии преподавания. Первые шаги в этом направлении делаю и я.   В практику своей работы вот уже третий год я внедряю уроки-презентации.  В чем преимущество таких уроков:

Во – первых:  за, ограниченное рамками урока, время  можно дать больший по объему материал;

Во – вторых: можно использовать богатый наглядный материал, содержащий  интересную информацию,   используемый материал практически невозможно отобразить на доске за один урок.

В – третьих: немаловажное значение играет эстетика оформления и то, что    весь собранный из различных источников материал оформлен в едином   стиле, т.е. в данном случае мы можем говорить о технологии      педагогического дизайна;

В –  четвертых:  данный материал может быть использован многократно, не только для изложения нового материала, но и для повторения пройденного.

Уроки-презентации позволяют не только эффективно и полезно использовать время на уроках, но и способствуют развитию интереса учащихся к предмету.

Информационные (компьютерные) технологии открывают поистине необозримые возможности в самых разных отраслях профессиональной деятельности, предлагают простые и удобные средства для решения широкого круга задач.  Использование компьютера кардинально расширяет мои  возможности в выборе материалов и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, информационно и эмоционально насыщенными. Компьютер – это простой инструмент, который призван освободить меня и всех нас от рутинной работы по подбору дидактического материала, составления заданий, тестов, списков, отчетов, привнести в мою работу новые творческие возможности, удобство и комфорт.  

Однако,  следует отметить, что учитель должен четко определять для себя целесообразность проведения конкретного урока с применением информационных технологий. Надо понимать, что компьютер является всего лишь одним из инструментов нашей педагогической деятельности. И как каждый инструмент он требует соответствующего ему применения.

При этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения. Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения. Компьютер предоставляет новые возможности, позволяет вместе с учениками получать удовольствие от увлекательного процесса познания – не только силой воображения раздвигать стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий погружаться в яркий  красочный мир.  

Игровые  технологии обучения. Ш.А. Амонашвили в книге «Здравствуйте, дети говорит:   « … без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока». Эти слова стали одним из основных правил в моей работе. Игра - активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка, не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Эта модель обучения, по сравнению с традиционной, более перспективна. Проводимая по схеме: ученик-учитель-ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора; его умения и знания помогают ученику развиваться быстрее. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, "раскрепощают" ученика, его мышление.

На разных этапах урока включаю занимательные упражнения, провожу уроки – путешествия.  И здесь на помощь приходит компьютер.  Все дети даже  самые  неподготовленные   к обучению,  с удовольствием помогают любимым героям решить задачу, разгадать ребус, головоломку. Они всегда с нетерпением ждут  очередной встречи с Незнайкой, Буратино и другими сказочными героями. На таких уроках   можно наблюдать на лицах детей удивление, интерес и радость от возникшей догадки.   А для меня важно не только вызвать этот первоначальный интерес, но и удерживать его, сделать стойким на долгие годы.  Также в практике своей работы  использую и нестандартные уроки. Например, что может быть лучше урока- праздника. Такой урок мы проводили в первом классе, это урок обобщение по теме осень, дети наглядно видели плоды труда людей – выращенный урожай, в стихотворной форме вспомнили, осенние месяцы, признаки изменений,  происходящие в живой и неживой природе осенью.  

В использовании нестандартного урока необходимо помнить одно правило – не использовать слишком часто.

III.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИТОГИ   ВЫВОД

Над данной проблемой я  работаю,  третий год и у  меня уже есть положительные промежуточные  результаты.

В первых,  у нас в классе высокие показатели степени психологического благополучия. Это вы можете пронаблюдать в представленных графиках, я взяла в сравнении с показателями  параллельного   класса, где используется традиционная система обучения.

Во вторых, административные  контрольные работы дети пишут с высокими  показателями  качества и  обученности.

В классе  две отличницы.  Проводимая диагностика обученности и качества знаний по предметам  свидетельствует о то, что я на правильно пути.

Перейдя  к развивающему,  личностно ориентированному обучению,   мне  удалось  изменить ход урока так, что это нравится не только мне,  но и  моим  ученикам.  Мне постоянно  хочется совершенствовать свою деятельность дальше,  делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.  Я  являюсь активным участником профессиональных конкурсов «Самый классный, классный» -  2005г, педагогический фестиваль «Талант – 2006», в 2007 г награждена грамотой Министерства образования Ставропольского края.

И в завершении хочу сказать:  «Особенно хорошо - плыть по течению: не надо шевелить ни рукой, ни ногой, за тебя эту работу выполняет спокойный поток; привычные, обычные пейзажи по берегам не бередят душу, но клонят ко сну. Неважно, куда несет река, главное - делает она это незаметно, буднично, без волнений».

Обычный урок - это хорошо, как проверенный временем залог нормального и стабильного познания для нормальной и стабильной жизни. Однако, урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, пропущен через его ум и сердце. Только в этом случае он может быть проведен на высоком эмоциональном и технологическом уровне. Нельзя не согласиться с мыслью, что планирование урока – это своего рода творческое таинство. Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в  принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения, в целом думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов.

Именно здесь, на современном  уроке, идет подготовка сознания: либо к обычному существованию на уровне выживания, либо к необычной активной деятельности по преобразованию себя и продвижению к благополучию - как своему, так и всего общества. Я  думаю, мне удастся  помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. В конце концов, и знания, и нормы поведения, и качества личности нужны ему именно для этого.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Бескоровайная  Л.С. Настольная книга учителя начальных классов  - Ростов –на –Дону «Феникс»,2001г.
2. Букатова   В.М. Я иду на урок Хрестоматия игровых приемов обучения. – М. «Первое сентября»,  2000г.
3. Волина В.Учимся играя. -  М. «Новая школа», 1994г.
4. Голубева   Л.В. Анализ урока -  Волгоград: Учитель, 2007г.
5. Журнал Информатика в начальной школе. – М. «Образование и информатика»,   № 4- 2005г.
6. Дейл Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей»- Ростов –на –Дону «Феникс», 2004г.
7. Ковалько   В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер – М. «Вако»,  2007 г.
8. Коротяев Б. И. Учение – процесс творческий. – М. « Просвещение», 1989г
9. Кульневич С.В. Современный урок  –  Издательство «Учитель»,  2006 г
10. Лысенкова  С.Н.  Методом опережающего обучения М. «Просвещение», 1988г.
11.  Поташник М.М. Как подготовить и провести открытый урок. – М. –Педагогическое общество России, 2006 г.
12.  Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. – М.,1961.
13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям киев – Киев «Радянська  школа», 1988г.
14.  Хижнякова  О.Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. -  Ставрополь, 2006 г.

МАТЕМАТИКА  

***

Чтоб водить корабли,

Чтобы в небо взлететь,

Надо многое знать,

Надо много уметь.

И при этом, и при этом,

Вы  заметьте-ка,

Очень  важная наука-

А –риф- ме- ти – ка!

***

Почему корабли

Не садятся на мель,

А по курсу идут

Сквозь туман и метель?

Потому что, потому что,

Вы заметьте – ка,

Капитанам помогает

А – риф –ме – ти  - ка!

***

Чтоб  врачом, моряком

Или летчиком стать,

Надо прежде всего

Арифметику знать.

***

Математика – королева наук

Без нее не летят корабли,

Без нее не поделить ни акра земли,

Даже хлеба не купить, рубля не сочтешь,

Что почем не узнаешь,

А узнав, не поймешь.

Шипилова    Светлана Ромуальдовна                            2

***  

Давайте, ребята,

Учиться считать.

Делить, умножать,

Прибавлять, вычитать.

Запомнить все,

Что  без точного счета

Не сдвинется с места

Любая работа.

***  

Считайте, ребята,

Точнее считайте,

Хорошее дело

Смелей прибавляйте.

Хорошее дело

Смелей прибавляйте,

Плохие дела

Поскорей вычитайте!  

***

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок.

Постараюсь все понять,

Буду правильно считать!

***

Учебник научит вас

Точному счету,

Скорей за работу,

Скорей за работу!

***  

Без счета не будет на улице света,

Без счета не сможет подняться ракета,

Без счета письмо не найдет адресата,

И в прятки сыграть не сумеют ребят.

Летит выше звезд арифметика наша,

Уходит в моря, строит здания, пашет,

До самого неба рукой достает.

Шипилова Светлана Ромуальдовна                         3

***

Ну – ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

Тут затеи и задачи, игры шутки, все для вас!

Пожелаем все удачи –

За работу, в добрый час!

***

Хоть нам трудно, тяжело в школе всё даётся,

Мы стараемся и скоро мы всего добьёмся!

***

Долгожданный  дан  звонок –

Начинается урок.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

***

Мусор на пол не бросайте, аккуратно вырезайте,

За собой всё убирайте!

Шипилова  Светлана Ромуальдовна                           7

***

Беритесь ребята, ребята,

Скорей за работу.

Учитесь считать,

Чтоб не сбиться со счета.

***  

Начинаем мы опять

Решать, отгадывать, смекать.  

***  

Математика – королева наук!

Без нее не летят корабли,

Без нее не поделишь ни  акра земли,

Даже хлеба не купишь, рубля не сочтешь,

Что почем, не узнаешь,

А узнав, не поймешь!

***  

Беритесь, ребята,

Скорей за работу

Учитесь считать,

Чтоб не сбиться со счету!

***

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки, все для вас!

Пожелаем всем удачи –

За работу, в добрый час!

***

Математику мы будем все любить.

Она поможет с числами и цифрами дружить.

Шипилова Светлана  Ромуальдовна                             4

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЧТЕНИЕ

РИТОРИКА

***

Я сижу и не спешу, всё красиво напишу.

В руки Азбуку берём, и читать пытаемся.

Очень сложно нам пока, но мы все постараемся.

***

Я тетрадь свою открою,

И наклонно положу.

Я друзья от вас, не скрою

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я возьмусь.

***

Будем мы с  Риторикой дружить,

Научимся красиво  говорить!

***

Беритесь ребята, ребята,

Скорей за работу.

Учитесь писать,

Чтобы грамотным стать.

***  

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре.

Смело, четко говорим.

Шипилова Светлана Ромуальдовна                5

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ

***

Учебник научит вас

Точному счету,

Скорей за работу,

Скорей за работу!

***    

Великая радость – работа.

В полях, за станком, за столом!

Работай до жаркого пота

Работай без лишнего счета –

Все счастье земли – за трудом!

***

Мы входим с вами в лес.

Сколько здесь вокруг чудес!

Посмотри вправо, влево,

Наклонись и присели,

Заниматься тихо сели.

***

Вот книжки на столе,

А вот тетрадки,

Не хочется играть сегодня в прятки,

И  недосуг дуть

На корабль бумажный –

Сегодня в классе у ребят

Урок уж больно важный!

Шипилова  Светлана Ромуальдовна                               6

***

Ну – ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте, все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5».

Тут затеи и задачи, игры шутки, все для вас!

Пожелаем все удачи –

За работу, в добрый час!

***

Хоть нам трудно, тяжело в школе всё даётся,

Мы стараемся и скоро мы всего добьёмся!

***

Долгожданный  дан  звонок –

Начинается урок.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

***

Мусор на пол не бросайте, аккуратно вырезайте,

За собой всё убирайте!

7

Приложение № 2

Вход

в  урок

Материал подобрала

 учитель  начальных классов

МОУ СОШ № 16

ст. Георгиевской

Шипилова  С.Р.

Приложение № 4

Приложение № 8

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ    ЗАДАНИЯ

Из каких геометрических фигур составлен  рисунок?  Каких фигур больше?  На сколько?

ЗАДАЧИ  ЗАНИМАТЕЛЬНОГО ХАРАКТЕРА В РИФМОВАННОЙ ФОРМЕ

У Иришки в гостях

Два утенка в лаптях,

Петушок в сапожках,

Курочка в сережках.

Не зевай, скажи скорей:

Сколько же всего гостей?

           Шла овчарка по дорожке,

           У неё – четыре ножки,

           Ей навстречу – черный дог.

           Сколько всех собачьих ног?

Десять деревьев было в саду.

Восемь срубили в прошлом году.

Ответ я, ребята, никак не найду:

Сколько деревьев осталось в саду?

Птичек дружная семья: три веселых  воробья,

  Три вороны, три сороки – черно –белых      

   белобоки,

  Три стрижа и дятлов три.

  Сколько всех их ?   Назови!

Приложение № 6

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА ОСНОВЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ ПО МАТЕРИАЛУ УЧЕБНИКА

1.  “Десяток”

1. Проведи прямую линию так, чтобы она пересекала кривую линию:

в двух точках;   в трех точках;   в пяти точках;   в шести точках.

2. Прочитай “лишнее” число: 7, 6, 8, 10, 5, 2.

3. Пронумеруй деревья по высоте начиная с самого высокого дерева:

4. Сколько на рисунке треугольников? Сколько на рисунке четырехугольников? Сколько всего фигур?

5. Какое число нужно написать в столбике?

1  2  3  4  

2  3  4  1

3  4  1  2

  1  2  3

II. Место каждого числа в натуральном ряду.

1. Посчитай грибы. Запиши цифрами числа, которые ты называешь. Проверь, получился ли у тебя такой ряд чисел: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Подумай как ты получил каждое следующее число.

2. Какие числа пропущены?

_ 2 3 _  _ 6 7 _ 9

3. Выбери ряд чисел, которым можно пользоваться при счете предметов:

а) 1, 2, 4, 3. 5, 6, 7, 9, 8;

6) 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1;

в) 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7. 8, 9;

г) 1, 3, 2, 5, 4, 7, 6, 9, 8.

4. Сколько всего грибов на каждой картинке (грибы и корзинка):

5. Запиши числа в порядке возрастания:

9, 3, 7, 5, 1, 2, 4, 6, 8.

Какой ряд чисел у тебя получился?

По какому правилу он записан?

6. Сколько листов между пятым и девятым листами альбома?

III. Принцип образования натурального ряда чисел:

1. Назови соседей чисел: 8, 5, 1.

2. Увеличь на 1 число: 6, 9, 3.

3. Запиши число на 1 меньше, чем: 5, 1,9.

4. Скажи, какое число равно сумме всех предшествующих ему в ряду?

5. Какие числа должны стоять в следующем ряду?

     5

   4 4

  3 3 3

 2 2 2 2

… … …

6. Каких чисел не хватает в ряду?  4 4 4 4 3 3 3 _ _ 1.

7. Напиши числа: 5, 6, 7, 8, 9. На сколько каждое следующее число больше предыдущего? Можно ли назвать этот ряд чисел натуральным? Напиши еще один отрезок натурального ряда.

8. Можно ли, не считая, сказать сколько клеток в каждом ряду?

9. Лестница состоит из 7 ступенек.

Какая ступенька находится на середине лестницы?

10. На поляне растут цветы. Девять бабочек выбрали по цветку и сели на них. К свободному цветку подлетает пчела. Каким по счету будет цветок на который садится пчела?

IV. Сравнение чисел.

1. Какие числа можно вставить в “окошки”, чтобы получились верные неравенства? >    <    >   6<    9>    4<    <8

2. Какие из чисел, записанных в строке, меньше 6?
1,9,7.5,4,2,8,6,3. Назови их по порядку.

3. Найди ошибки:

8=8    6>4    4<1

4. На велосипедах катались 9 мальчиков и 7 девочек. Кого было меньше? Как записать? Кого было больше? Как записать?

5. Какие числа надо зачеркнуть, чтобы среди оставшихся чисел каждое следующее было на 2 больше предыдущего? 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 .

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ НА ОСНОВЕ  ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО  ДОМАШНЕГО  ЗАДАНИЯ

(Дифференцированные домашние задания.)

I вариант.

II вариант.

III вариант.

I вариант.

     II вариант.                                 

     III вариант.                                                         

СОЗДАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ РЕШЕНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Фрагмент урока.

Учитель. Ребята я получила письмо. Послушайте, я его прочитаю:

Хоть ты смейся, хоть ты плач –

Не могу решать задач!

Может быть плохой учебник?

Может быть, таланта нет?

Но нашел я верный способ –

Сразу посмотрел ответ.

Занимайтесь на здоровье,

Если вам не жалко сил!

Ну зачем читать условие?

Раз – умножил, два – сложил.

Я и вычел, разделил –

Ну все как полагается, но только правильный ответ

Никак не получается!

Все расставить по местам.

Научусь решать задачи –

Буду благодарен вам!

Ребята, чье это письмо?

Дети. Незнайки.

У. Посмотрите, какой у него грустный вид. А кто из вас любит решать задачи? Кто хочет помочь Незнайке?

Почти все дети отвечают утвердительно.

• Тогда цель сегодняшнего урока – приведение в систему наших знаний. Будем работать над глубоким анализом задачи и поможем Незнайке.

У. По краткому условию составьте задачу. На доске:

Мишек – 45

Мячей – 9                 71 игрушка

Машинок - ?

Д.  Школа для группы продленного дня купила 71 игрушку. Их них – мишек – 45, мячей – 9, а остальные машинки. Сколько машинок купили для группы продленного дня?

У.  Какими простыми задачами можно усложнить эту задачу?

Дети составили такие задачи:

Школа для группы продленного дня купила 71 игрушку. Из них мишек 45, мячей на 36 меньше, чем мишек, а остальные – машинки. Сколько машинок купили?

Ученики по вариантам составляют краткие условия преобразовательных задач и решают их. Слабым детям при данном виде работы на уроке предлагаю карточки, где записан план решения задач.

Делаем вывод, что при изменении условия задачи вопрос и ответ не изменились.

Приложение  № 9

ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ

“Сотня” I. Запись чисел и их названия.

1. Запиши цифрами числа, которые соответствуют каждому рисунку:

Чем похожи рисунки? Чем рисунки отличаются?

Чем похожи числа? Чем числа отличаются?

 * * *

 * * * *

 *

2. Напиши и назови различные двузначные числа, используя цифры: 2 и 4.

3. Прочитай "лишнее" число:  92, 33, 42, 70, 15.

II. Место каждого числа в натуральном ряду.

1. Перепиши числа в порядке убывания

а) 98, 89, 78, 87, 64, 46, 52, 25.

б) 23,32,48,84, 19, 11, 91.

2. Назови в порядке возрастания числа от 78 до 87.

3. В поезде 14 вагонов. Мальчик сел в седьмой вагон. Сколько вагонов впереди этого вагона и сколько вагонов сзади?

4. В поезде 16 вагонов. Какие вагоны находятся в середине поезда?

5. Найди закономерность и продолжи ряд чисел:

- 90, 70, 80, 60, 70, 50, 60, 40, 50...

- 20, 50, 30, 60, 40, 70, 50,80, 60...

6. Сколько находится домов между домами № 26 и № 55?

7. Начало рассказа помещено на 16 странице, а конец на 31. Сколько страниц занимает этот рассказ?

III. Принцип образования натурального ряда чисел:

1. Назови соседей числа 80.

2. Увеличь на 1 число 60.

3. Запиши число на 1 меньше, чем 50.

4. Какие цифры нужно вставить в “окошке”, чтобы равенства были верными?

 - 1 = 

 + 1 = 

5. Запиши, между какими числами называют при счете число 99.

6. Чем похожи и чем отличаются фигуры друг от друга? По какому правилу они расположены? Нарисуй еще три фигуры по такому правилу. Что обозначают на рисунке квадратики в верхнем ряду? Что обозначают квадратики в нижнем ряду?

IV. Сравнение чисел.

1. Какие числа можно вставить в “окошки”, чтобы получились верные

неравенства? >   >99   <43

2. Найди ошибки

88>98     65=56   39> 99

3. Какие числа из записанных в строке больше 43?

34, 94, 52, 44, 21.

V. Десятичный состав числа.

1. Какие числа нужно вставить в “окошки”, чтобы получились верные равенства:

30+=36    +7+17   +=52

2. Подчеркни “лишнюю” пару слов:

- семьдесят один;

- пятьдесят два;

- тридцать девять;

- десять десятков;

- шестьдесят шесть. Объясни, почему она лишняя.

3. Сколько единиц в числах:   53, 10, 17, 23, 99.

4. Что больше 5 десятков или 5 единиц?

5. Заполните пропуски:

1 дес. = | ед. 20 ед. = дес.

VI. Способы записи чисел в десятичной системе счисления.

1. Что обозначает цифра 4 в записи числа 44?

2. Сравни числа 54 и 45. В чем их сходство и различие?

3. Продолжи ряд чисел:   12, 22, 32, ....

4. По какому признаку можно разбить числа на две группы? 7, 38, 50, 6, 4, 78, 87, 92, 3, 0.

5. Какое число лишнее? 34, 64, 84, 73,94.

6. В чем сходство и в чем отличие чисел 81 и 18?

7. Запишите все числа, в которых 1 десяток. Сколько чисел ты записал? “Многозначные числа”.

I. Запись чисел и их название

1. Запиши цифрами 4 и 7 разные трехзначные числа. Сколько таких чисел можно записать?

2. Прочитай “лишнее” число:

999, 837, 703, 1243, 527.

3. Сколько всего трехзначных чисел?

II. Место каждого числа в натуральном ряду.

1. Заполни пропуски:

а) 99996, ...,  ..., 99999   б) 1010, ..., ..., ..., 1006.

2. Найди закономерность и продолжи ряд чисел:

900, 700, 800, 600, 700, 500, ....

3. На нашем этаже квартиры с номерами 127, 128, 129, 130. Назови номера следующих четырех квартир на следующем этаже.

III. Принцип образования натурального ряда чисел.

1. Между какими числами стоит при счете каждое из этих чисел? Запиши их.

а) ..., 1000, ... .

б) ...,40000,... .

2. Вспомни известный тебе ряд чисел, которым пользуются при счете. Здесь зашифрованы числа некоторой части этого ряда.

…, **А, **У, ***, УЕЕЕ, …

расшифруй эти числа и запиши их в строчку.

3. Продолжи ряды по данному правилу;

1000,1100,1200,.... 3000,2900,2800, .... 200,400,600, .... 2000, 1800, 1600, ....

4. Запиши числа, следующие за числами:

а) пятьдесят четыре тысячи восемьсот семьдесят два;

б) триста семьдесят восемь тысяч шестьдесят пять.

IV. Сравнение чисел.

1. Какие числа надо вставить в “окошки”, чтобы получались верные равенства, неравенства:

35>335,  871=71, >

2. Найди ошибки:

1889 > 1888 44444 < 44454. 1000 > 10000

3. какие числа меньше 444? 449, 443, 445,498.

V. Разрядный состав числа.

1. Запиши все трехзначные числа, у которых в разряде сотен стоит цифра 8, а в разряде единиц цифра 1. Назови эти числа.

2. на сколько можно увеличить число 1231, чтобы изменилась цифра, стоящая в разряде:

- единиц;

- десятков;

- сотен;

- тысяч.

3. Запиши каждое число в виде суммы разрядных слагаемых. 7085,8075, 7508.

4. Чем отличаются друг от друга числа в каждой паре:

507 и 8507 2378 и 3378.

5. По какому признаку можно разбить числа на две группы? 208,780,3750,408,2970,604,2901,8570.

6. Разгадай правило, по которому записаны числа в каждом столбике:

4821 6007 5021

4182 6700 5210

4128 6070 5120

В какой столбик ты можешь дописать числа по тому же правилу?

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ       ИГРЫ

У КОГО БОЛЬШЕ ФИГУР?

У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты).

Назначают пять водящих. По сигналу учителя они расходятся по классу и подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли, говорит пример на табличное умножение или деление. Водящий тихо, чтобы никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он получает фигуру.

Тот, кто за определённое время наберёт больше фигур, считается победителем. Возможен и обратный вариант игры.

МАЛЬЧИКИ – ДЕВОЧКИ.

Учитель берёт одну из карточек, показывает пример классу и переворачивает карточку обратной стороной.

Если карточка красного цвета, то ответ хором называют девочки, если синего – мальчики. Выигрывает тот, кто допустит меньше ошибок.

ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ.

Карточки раскладываются на столе учителя примерами вниз. Класс делится на несколько команд. По сигналу учителя первый ученик из команды берёт одну  из карточек, читает примеры и называет ответы. При затруднении ответ даёт кто-либо из команды. Решив все примеры на карточке, ученик дотрагивается до руки следующего игрока, и тот берёт другую карточку и начинает отвечать.

Взяв последнюю карточку и назвав ответы ученик переворачивает карточку и читает: “Весёлое путешествие окончено”. Он поднимает руку - его команда выполнила задание.

При подведении итогов учитывается не только время, но и количество допущенных ошибок, а также  сколько раз команда оказывала помощь участнику.

ПО СУГРОБАМ!

Выходят двое играющих. Они по очереди поднимают карточки, делают шаг (шагают по сугробам) и называют ответы. Класс следит за играющими. Тот, кто назвал ответ неверно, проваливается в сугроб. Провалившийся в сугроб назначает себе замену из других учеников, сидящих в классе.

Варианты: можно играть двумя командами; при подведении итогов учитывается быстрота выполнения задания и количество допущенных ошибок.

ТОЧКИ.

Работа с перфокартами в виде таблицы Пифагора.

“Поймай рыбку”,  “Кто больше соберёт грибов?”, “Садовники”

На вырезанных из картона или бумаги рыбках, грибах, яблоках и т.д. на обратной стороне записаны примеры. Ученики подходят к столу, берут карточку и решают записанные на ней примеры. Правильно решил – поймал рыбку, сорвал гриб, яблоко и т.д.

Победителем считается тот, кто больше наберёт предметов, т.е. быстро и правильно решит примеры.

ВЫБЕРИ ПРИМЕРЫ.

Реши примеры:

  2 : 4 =              6 * 2 =

12 : 4 =              5 * 5 =

63 : 9 =             14 : 2 =

  9 * 2 =             10 : 2 =  

Выбери среди них примеры, сумма ответов которых равна 10. Запиши эти примеры в тетрадь.

Например:

СОСТАВЬ СЛОВО.

На доске записаны     5 * 9 =        6 * 7 =

      примеры:              7 * 9 =        9 * 4 =

             12 : 4 =      49 : 7 =

             9 * 3 =       5 * 4 =

              12 * 2 =       9 * 3 =

К доске выходят две команды. По сигналу каждый из вызванных решает один из примеров и выбирает среди подготовленных карточек карточку с числом, соответствующим ответу его примера (на обороте карточки написана буква). Команда, первая составившая слово, выигрывает.

В данной игре осуществляется межпредметная связь, так как могут быть составлены словарные слова или слово на какое-либо правило.

КАКОЙ РЯД ПЕРВЫЙ?

Первые ученики каждого ряда по сигналу учителя начинают работу. Решив один пример, они быстро передают карточку следующему ученику. Ряд, ученики которого быстрее решили все примеры, не сделав ошибок.

ЛЫЖНИКИ.

1. 5 * 7, 7 * 8, 9 * 3, 8 * 9, 3 * 4
2. 4 * 9, 6 * 8, 7 * 3, 9 * 9, 9 * 2

На доске записаны два ряда примеров для двух вариантов (аналогично и для деления или для смешанных действий). Дети считают и записывают только ответы. На следующем уроке учитель сообщает, кто добрался до финиша, не споткнулся, т.е. правильно решил примеры. Кто споткнулся, того берёт на заметку, потом с ним повторяет решение этих же примеров. Для быстрой проверки можно привлекать консультантов из числа детей.

ЛУЧШИЙ СЧЁТЧИК.

На доске записаны примеры справа и слева одинаковое количество.

9 * 9, 3 * 8, 7 * 8, 9 * 4, 4 * 8, 9 * 3, 6 * 7, 7 * 3

По команде учащиеся начинают записывать или выкладывать из разрядных цифр, соответствующие ответы один слева, другой справа. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.

Проводя эту игру, нужно чаще повторять те случаи умножения и деления, которые труднее запоминаются. Учитель фиксирует ошибки, затем записывает их на заранее подготовленных лентах.

У КОГО БОЛЬШЕ ПРИМЕРОВ?

Учащимся предлагается составить и записать табличные случаи умножения со следующими числами: 35, 48, 81, и т.д. Примеры составляются в тетрадях. Проверка осуществляется следующим образом: один из учеников читает примеры с ответами 35, остальные подчёркивают у себя пример с этим ответом, читают другие примеры и т.д.

Выигрывает тот, кто составит больше примеров. В игре можно использовать сказочных героев.

НЕ СКАЖУ!

Учащиеся считают от 1 до 40 по одному. Вместо чисел, которые, например делятся на 2, они говорят “Не скажу!”

В игре происходит целенаправленное формирование механизма произвольного переключения внимания.

Приложение № 7

Приложение № 8

Приложение № 3

Проблемный урок

Предмет: Русский язык, 4 класс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева   «Русский язык» 4 класс

Тема: «Правописание мягкого знака у существительных с шипящим на конце»

Цели урока для учителя:

1. Воспитывать у учащихся чувство коллективизма, взаимовыручки и сотрудничества. Воспитание коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
2. Учить написанию  имен существительных  женского рода с мягким знаком на конце после шипящих.
3. Развивать логическое, творческое мышление, внимание, память, орфографическую зоркость.

Приложение № 1

Структуры разных типов  уроков

I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.         Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.

Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.
2. Актуализация знаний необходимых для изучения нового материала
3. Подготовка учащихся к усвоению
4. Изучение нового материала
5. Первичная проверка усвоения знаний
6. Первичное закрепление знаний
7. Контроль и самопроверка знаний
8. Подведение итогов урока
9. Информация о домашнем задании.

II.    Урок   закрепления   знаний.                                                                     Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.

Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

1. Логика процесса закрепления знаний:
2. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
3. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
4. Пробное применение знаний
5. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
6. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся.                         Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.

Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

1. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
2. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
3. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
4. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
5. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
6. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний.                             Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.

Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.

1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
2. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
3. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
4. Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.       Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.

Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.

1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16

станицы Георгиевской»

Георгиевского района Ставропольского края

Опыт работы

учителя начальных классов

Шипиловой Светланы Ромуальдовны

по теме:

«Современный

личностно – ориентированный  урок в системе

развивающего обучения»

2007 г