Ода себе
статья (1 класс) по теме

Советы школьного администратора родителям первоклассника

Все родители испытывают серьезные затруднения в период адаптации первоклассника к школе. Многие из них настойчиво обращаются за помощью и совету к учителям, завучу, зачастую приходят и к директору школы. И даже если у вас полно неотложных дел, не отмахивайтесь от «надоедливых» пап, мам, бабушек, дедушек. И пусть у вас в школе есть штатный психолог, прежде чем направить к нему, постарайтесь выбрать время и поговорить с каждым обратившимся к вам родителем лично.

Итак, какие советы вы, как руководитель, можете дать родителям, чьи дети только что пошли в вашу школу?

Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.

Выслушивайте его рассказы о школе, задавайте уточняющие вопросы. И помните: то, что кажется вам не очень важным, для вашего сына или дочери может оказаться самым волнующим событием за весь день! Если ребенок увидит ваш интерес к его делам и заботам, он обязательно почувствует вашу поддержку. Слушая его внимательно, вы сможете понять, в чем малышу нужна ваша помощь, о чем следует поговорить с учительницей, что реально происходит с ребенком после того, как вы прощаетесь с ним у дверей школы.

Одна внимательная мама обратила внимание, что дочь в своих рассказах о школе избегает говорить о других детях и играх на переменах, притом что об уроках и учителях дочка рассказывала «взахлеб». Разговор с учительницей серьезно помог. Оказалось, что три четверти детей вместе ходили в детский сад и привыкли друг к другу, не очень охотно включая в игры других, незнакомых детей. Помогла очень простая вещь - учительница устроила «вечер знакомств», на котором все дети перемешались, делали маленькие доклады о своих одноклассниках и играли в общие игры. Уже через неделю «новенькие» дети полностью влились в коллектив.

Совет второй: ваше положительное отношение к школе и учителям упростит ребенку период адаптации.

Спросите любого знакомого первоклассника, какая у него учительница. В ответ вы скорее всего услышите, что она самая лучшая, самая красивая, самая добрая, самая… Для первоклассника учительница становится одним из самых главных взрослых в жизни. В первые месяцы в школе учительница затмевает и маму и папу. Мудрым поступком будет поддержать эту «влюбленность» ребенка и не ревновать. Сотрудничайте с учителями вашего ребенка, предлагайте помощь, проявляйте активность. В классе с активными родителями, как подмечено, теснее и лучше отношения между детьми, интереснее жизнь, больше праздников и походов.

Даже если лично у вас, как родителей, есть какие-то вопросы к учителям, вам кажется, что что-то нужно делать по-другому, все трения должны остаться между взрослыми. Иначе ребенок будет вынужден разрываться между любовью к родителям и авторитетом учителя. Очень вредны негативные или неуважительные высказывания о школе и учителях «в семейном кругу», это значительно усложнит ребенку адаптационный период, подорвет спокойствие ребенка и уверенность в заботе и согласии между важными для него взрослыми людьми.

Совет третий: ваше спокойное отношение к школьным заботам и школьной жизни очень поможет ребенку.

Видя родителей спокойными и уверенными, ребенок почувствует, что бояться школы просто не нужно.

Одна бабушка плакала, собирая внука с утра в школу. Она гладила его по голове, бегала между портфелем и одеждой внука и причитала: «Куда же мы тебя отпускаем! Тебя же там целый день кормить не будут! Как же ты там один без меня будешь!» И так каждое утро в течение месяца. Встречали мальчика из школы так, будто он только что вернулся живым с войны.

Родители мальчика заметили, что ребенок начал «бояться школы». Пришли за разъяснениями к директору. Та, поговорив, попыталась понять, чем так обижают мальчика в классе. Оказалось, что нет, не обижают. Всячески стараются поддержать. Наконец, из разговоров с ребенком, узнали о домашних «ритуалах прощания». Узнали и поняли, почему мальчик «боится учиться». А как же не бояться, если любимая бабушка провожает в класс, как на лютую смерть. Основную работу провели с бабушкой. Ее пригласили на целый день школьных занятий, она присутствовала на всех уроках, завтракала вместе со всем классом, зашла в школьную раздевалку, медицинский кабинет, спортивный зал... Кстати, гордость мальчика не была уязвлена присутствием в классе бабушки. Ему пообещали, что он расскажет одноклассникам, что это его бабушка, только если захочет сам. После этого дня бабушка поняла, что внук растет и теперь школа ему по плечу. Очень быстро прошли страхи и у самого ребенка.

Совет четвертый: помогите ребенку установить отношения со сверстниками
и чувствовать себя уверенно.

Особенно ваша помощь понадобится, если ребенок не ходил до школы в детский сад. В этом случае он не привык к тому, что внимание взрослых распределяется сразу между несколькими детьми. Хвалите ребенка за общительность, радуйтесь вслух его новым школьным знакомствам. Поговорите с ним о правилах общения со своими ровесниками, помогите стать вашему ребенку интересным другим. Учите его новым играм, чтобы он мог показать их друзьям. Пригласите одноклассников вашего ребенка к вам домой - простое чаепитие, а маленький хозяин научится принимать гостей.

Не стоит «подкупать» внимание школьных товарищей вашего ребенка дорогими игрушками и одеждой. Так ваш ребенок не научится быть нужным другим сам по себе. Ваш сын или дочь может столкнуться с завистью и неодобрением одноклассников.

Не стоит впадать и в другую крайность. Семилетней девочке важно быть красивой не меньше, чем ее маме. Мальчик может по-настоящему страдать, сравнивая себя с другими, если он не в лучшую сторону будет отличаться от всех ребятишек. Даже если вы не можете часто покупать вашему ребенку новую одежду, в ваших силах позаботиться об аккуратном виде детских нарядов. Пусть «бывалый» джемпер старшего брата прохудился на видном месте. Нашейте на дырку яркий лоскут ткани, модный кармашек - и вашему сыну этот джемпер понравится. Пусть неновая юбочка будет укорочена так, как нравится вашей дочке. Пусть хвостики будут модными, а резиночки для волос - яркими. На вашего чистенького, аккуратного, ухоженного ребенка, одетого в симпатичную и удобную одежду, будет приятно смотреть. Уверенный в себе, общительный малыш адаптируется к любой ситуации быстрее и спокойнее.

Совет пятый: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни.

Ребенок привыкает к школе не только психологически, но и физически. Многие дети в первом классе впервые сталкиваются с необходимостью вставать в одно и то же время с утра. На протяжении 3-6 часов школьного дня ребенок активно учится. В шесть-семь лет такая нагрузка равна напряженному рабочему дню взрослого человека. С началом школьного обучения резко увеличивается нагрузка на нервную систему, позвоночник, зрение, слух ребенка.

Если до этого вы не придерживались режима дня, то постарайтесь мягко ввести его. Ваша дочь или сын нуждается в регулярном, продолжительном сне. Помогите школьнику научиться засыпать в одно и то же время.

Не заставляйте ребенка сразу садиться за уроки. Мы же сами не хотели бы, чтобы после прихода с работы нас тут же вынуждали возвращаться к производственным проблемам. Ребенку нужно время, чтобы отдохнуть. Это полезно и для самого процесса обучения. Мозг использует время отдыха, чтобы «уложить новые знания на нужные полочки». Ребенку, как и нам, после рабочего дня нужен кусочек тишины и отдыха. Хорошей помощью шестилетнему организму будет привычка к дневному сну. Это поможет ребенку мягко перейти от режима детского сада к более жесткому школьному режиму. Позаботьтесь о здоровье вашего ребенка, так как в первые месяцы школьного обучения огрехи в режиме дня будут сказываться более серьезно, чем раньше.

Совет шестой: мудрое отношение родителей к школьным отметкам исключит треть возможных неприятностей ребенка.

Многие мамы и папы так хотят гордиться своими детьми и так беспокоятся об их отметках, что превращают ребенка в приложение к школьному дневнику. Школьные успехи, безусловно, важны. Но это не вся жизнь вашего ребенка. Вспомните своих одноклассников и друзей. Сколько успешных людей вы знаете, которые в школе совсем не числились среди отличников?

Школьная отметка - показатель знаний ребенка по данной теме данного предмета на данный момент. Никакого отношения к личности ребенка это не имеет. Называя ребенка «троечником», мы словно приковываем его цепями к маленьким цифрам в его дневнике. Называя «отличником» - сводим целую Вселенную под названием «Человек» до одного-единственного достоинства. Хвалите ребенка за его школьные успехи. Помогайте со сложными предметами. Только помните, никакое количество «пятерок» не может быть важнее счастья вашего ребенка.

В одной из школ учителя заметили, что очень ответственная и способная девочка начала хуже учиться. Ей не давались творческие задания, задачки на сообразительность, устные ответы. Девочка стала капризничать, бояться отвечать на вопросы учителя и однажды - разрыдалась прямо у доски. Поговорив с родителями, педагог выяснила, что мама девочки вернулась на работу после долгого перерыва, сосредоточилась на карьере и начала требовать от дочки того, чего пыталась достигать сама. Молодой менеджер требовала, чтобы девочка училась только «на отлично», жестко высмеивала за любые ошибки, ругала за четверки. В итоге желание учиться, развиваться и получать новые знания у ребенка заменилось стремлением удовлетворить маминым критериям, получить пятерку. А тот, кто боится сделать ошибку, просто не может хорошо научиться новому, выдвигать гипотезы и проверять их на практике. В результате требования мамы учиться «на отлично» привели к тому, что дочь стала успевать намного хуже, осложнили работу педагогам и перечеркнули радость от учебы.

Маму девочки вызвал к себе директор школы. Ни в чем не обвиняя ребенка, он спросил у матери совет, как исправить положение. Благожелательно постарался помочь. Объяснил, что отметки еще не являются критерием успеха. Направил и дочку и маму на консультацию в Центр психологической поддержки. Ситуация постепенно изменилась к лучшему. Девочка стала опять хорошо, с интересом учиться. Довольная мама теперь постоянно и активно сотрудничает со школой. Ее энергия и организационные способности помогли привлечь в создававшийся тогда попечительский совет полезных для школы и компетентных людей, бизнесменов, в том числе и тех, чьи дети никогда не учились в данной школе.

***

Взрослые, все без исключения, всегда в душе безмерно рады успехам своих детей. Ради этих успехов они готовы пойти на очень многое. Так давайте же постараемся, чтобы самые первые шаги, сделанные каждым малышом в школьном мире, были для самого ребенка и членов его семьи радостными и уверенными! С помощью мудрых и доброжелательных педагогов, психологов и родителей ребенок быстро освоит этот новый, интересный мир. А школа и вы лично обязательно приобретете в лице друзей и партнеров родителей ваших благополучных учеников множество друзей и союзников.

© Журнал «Директор школы», № 2 2005

Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путём правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти.

                                                                                              Плуар

Педсовет

Проблема:

Отсутствие в образовательном процессе учебных методик,  целенаправленных на развитие творческих способностей учащихся в здоровьесберегающих технологиях

Цель:

Обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, способствовать творческому развитию каждого ребёнка

Задачи:

• организация работы с наибольшим эффектом для сохранения и укрепления здоровья;
• создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения
• научить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром
• воспитание культуры здоровья
• развитие творческих способностей
• мотивация на здоровый образ жизни
• научить детей использовать полученные знания в повседневной жизни
• внедрение инновационных педагогических технологий
• принятие участия в научно-практических семинарах, конференциях

Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы, которая отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одно из них – здоровье подрастающего поколения. Это важный показатель благополучия общества. Исследования показывают, что 25% детей, приходящих в 1-е классы, имеют те или иные отклонения в физическом состоянии здоровья.

Физическое здоровье человека зависит

• на 50% - от образа жизни
• на 25% - от состояния окружающей среды
• на 15% - от наследственной программы
• на 10% от возможностей медицины

(По данным исследований Всемирной организации здравоохранения)

При этом нет данных, сколько детей имеют нарушения психического здоровья. Согласно исследованиям института возрастной физиологии РАО к концу 1 класса число первоклассников, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера достигает 60 – 70%

Традиционным считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей. С состоянием здоровья связана и успешность обучения. Всё это требует внимательного отношения к организации школьной жизни: создание оптимальных гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у обучающихся состояние переутомления.

   Сегодня актуальной стала проблема профилактики школьных стрессов. Дети, также как и взрослые страдают от избыточных физиологических и информационных нагрузок и непосильного для них  психологического давления. Стресс у детей во многом отличается от стресса у взрослых, особенно в его проявлении.

   Стресс является постоянной проблемой в детстве также потому, что жизнь и опыт ребёнка контролируется взрослыми. Дети часто чувствуют, что они ничего не могут поделать, что они бессильны что-то изменить. Это приводит к апатии и потере всякой мотивации. Иногда это повышенная возбудимость, иногда агрессивность и неспособность сосредоточиться на каком-либо предмете. Порой стресс вызывает чисто физическое недомогание, например, головную боль, рези в желудке и повышенную чувствительность. Стресс у ребенка не опознают, а сам ребенок  не способен с этим справиться, что заставляет его чувствовать себя неспособным и неадекватным.

Как же определить состояние стресса у младшего школьника?

Прежде всего, это продолжительность. Если у ребёнка плохое настроение в течение одного дня, то в определенной мере это является нормальным. Но если состояние нервозности и напряжения длится на протяжении недели, а то и более, то это должно быть поводом для волнения.

   Если есть подозрения, что ребёнок переживает стресс, необходимо выяснить почему. Дети не всегда словами могут выразить то, что их беспокоить, поэтому психологи создали специальный путеводитель по симптомам, возможным причинам и способам преодоления детских стрессов. Например, у младшего школьника появились необъяснимые боли и расстройства, включая рвоту, повышенную озабоченность своим здоровьем, отказ от посещения школы и прогулок с другими детьми, слишком рьяное желание казаться хорошим, необъяснимые тревоги и страхи, нервные движения, низкая самооценка, нарушение сна и питания, отставание в школе, возможно, развился стресс.

Вот примерный список детских стрессов:

1. Обидные высказывания со стороны одноклассников.
2. Обидные высказывания со стороны старшеклассников.
3. Негативная реакция со стороны учителя.
4. Участие в соревнованиях.
5. Ссоры с одноклассниками.
6. Участие в предметных олимпиадах, марафонах, творческих конкурсах.
7. Переход в другой класс или другую школу.
8. Контрольная, самостоятельная или тестовая работа.
9. Сообщение дома о плохой отметке.
10. Выход к доске или любое публичное выступление.
11. Опоздание в школу.
12. Пропуск уроков по болезни.
13. Боязнь быть отстающим.

Как  помочь ребёнку во время стресса?

1. Необходимо узнать, какова причина стресса. Выяснить это лучше тогда, когда ребёнок находится далеко от стрессоров. Часто рисунки и игры позволяют узнать причину беспокойства ребёнка.
2. Подобрать наиболее приемлемый способ вывода школьника из состояния стресса. Это могут быть ролевые игры, физические упражнения, дыхательная гимнастика, психогимнастика, музыкотерапия, упражнения на релаксацию, цветотерапия, сказкотерапия.

При этом у ребёнка должно быть 4 вида творческой деятельности:

Познание – образовательная деятельность ученика, понимающая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания

Преобразование – творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний.

Создание – творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях

Творческое применение знаний – деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

Многие конкурсные олимпиады и марафоны не всегда носят творческий характер

 Анализ олимпиадных заданий в начальной школе  показывает, что они ориентированы преимущественно на интеллектуальное развитие детей, а мотивационное, эмоциональное, нравственное выносится за рамки конкурсных заданий.

   Нарушенный необходимый баланс между интеллектуальным и мотивационно-потребностным развитием неизбежно приводит к дисгармонии психического и личностного развития.

   Многие традиционные образовательные программы направлены на развитие интуиции учащихся и не предусматривают целенаправленное развитие творческих способностей. Поэтому учащиеся среднего звена при работе с тестами часто полагаются на интуицию.

   Многим из педагогов знакома такая картина: несколько раз объясняем одно и тоже, а ребёнок не может даже повторить простое правило. После терпеливого объяснения мы начинаем думать, что с нами что-то не так, затем посещает крамольная мысль, что что-то не так с ребёнком. Потом мы начинаем терять контроль над собой, раздражаемся, выходим их себя, повышаем голос. Что делать? Ведь порой, наши действия вызывают отрицательные эмоции. У школьников возникает сознание: лучше ничего не делать, чем быть «плохим учеником», у которого ничего не получается.

   Лучше всего, заняться чем-нибудь другим. Всегда наготове должно быть какое-либо творческое интересное задание, выполненное другим учеником, даже если оно совершенно не относится к теме. (описание забавного случая, оригинальное оформление работы, презентация) Стоит немедленно на него переключиться. Это поможет учителю немного успокоиться. А к этому заданию, если есть возможность лучше вернуться на следующий день.

  Для нормального развития и положительного самочувствия ребёнок должен не только уметь учиться, но и хотеть, желать этого. Уровень развития способностей – это результат положительного переживания ребёнком себя в той или иной деятельности, желания и умения заниматься ею, уверенности в своих силах, следовательно, и мобилизации этих сил.

   Основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

   Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

• замечать любые творческие проявления учащихся
• создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеурочной деятельности.

Образовательный процесс должен носить творческий характер и быть направлен на то, чтобы ребёнок не только успешно усваивал базисный уровень знаний, умений, навыков, но и был бы социально адаптирован

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленные на созидание им новых образовательных продуктов.

Творчество, как вид деятельности характеризуется рядом существенных признаков:

1. Наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;
2. Социальная и личная значимость и прогрессивность;
3. Наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок для творчества;
4. Наличие субъективных предпосылок для творчества (личностных качеств – знаний, умений, мотивации, творческих способностей);
5. Новизна и оригинальность процесса и результата.

Уровень развития творческого мышления определяется доминированием в мышлении четырёх особенностей:

1. Оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне. Человек, способный к творчеству, почти всегда и везде стремиться найти своё собственное решение
2. Творческого человека отличает гибкость, способность видеть объект под разными углами зрения, способность обнаружить возможность нового использования данного объекта;
3. Творческому мышлению свойственна образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые или скрытые стороны
4. Человек с творческим мышлением отличается от других людей способностью продуцировать разнообразные идеи в неопределённой ситуации, в частности. В такой, которая, казалось бы не содержит предпосылок и формирования новых идей (спонтанная гибкость).

Помочь ребёнку найти привлекательное занятие, вложить в него силы, время, постепенно усложнять условия занятий и совершенствования навыков – это прежде всего работа родителей. Именно это развивает талант. Ребёнок будет получать удовольствие от своего занятия и добиваться в нём успеха, и не исключено, что будет приобретать профессию на всю жизнь. Задача родителей – помочь подрастающему поколению совершенствовать интерес к делу в мастерство.

   Однако одного интереса недостаточно, чтобы побудить ребёнка улучшать квалификацию в конкретной области. В характере ребёнка ещё не встроена «структура», которая бы заставила его упорствовать в достижении цели. Требуется родительская настойчивость, чтобы помочь ребёнку составить расписание и придерживаться его, чтобы заниматься избранным делом до тех пор, пока здоровое упорство и настойчивость не станут частью самого ребёнка. А такое вполне может произойти в подростковом возрасте. Если подросток не горит каким-нибудь делом и не проявляет настойчивости и упорства в нем, то это упущение родителей.

   Некоторые родители склонны руководствоваться тем уровнем интереса, который проявляет сам ребёнок. Им кажется. Что если ребёнок просто заскучал. То ему пора заняться чем-то другим. В ранние годы так оно и есть: дошкольник переключается с рисования на пение, и не допев уже просит почитать сказку – ему трудно надолго сосредоточить на чем-то своё внимание. Это специфика раннего детского возраста. Однако по мере того, как ребёнок растёт, он должен учиться дисциплине, усидчивости, доводить начатое до конца. Мало кто из детей самостоятельно откажется от ничегонеделания и попросит какое-нибудь занятие. Любое дело требует затрат времени и энергии. Для формирования многих человеческих способностей требуется определённый уровень развития мозга, нервной системы, психологических свойств, внешних условий. Психологи считают, что все дети талантливы, все они чем-то одарены. Не бывает не способных детей, бывают только дети, чьи способности ещё не раскрылись и могут так и не раскрыться, если им не помочь. Вундеркинды очаровывают и поражают, но часто люди. Считающиеся гениями в детстве не могли справиться со взрослой жизнью: нет навыков общения, проблемы с трудоустройством, отсутствие семьи. Поэтому одно из необходимых условий – помочь ребёнку самостоятельно ощутить свой рост. Во всём должно быть равновесие. У ребёнка должно быть много хороших интересов в жизни и обязательно должны быть друзья.

   У каждого человека по-разному развиты основные каналы восприятия информации:

1. Визуальный («зритель»)

2. Аудиальный (слушатель)

3. Кинестетический (деятель)

В зависимости от этого человек окружающий мир лучше видит, слышит или чувствует. Зная, кем являются наши ученики, легче подбирать задания для развития творческих способностей.

Основные особенности различных модальностей у школьников

Визуалы в начальной и средней школе

1. Организованны, дисциплинированны, аккуратны, осторожны, принимают решения только если у них сложилась полная ясность в голове.
2. Наблюдательны, обладают внутренней зрительной памятью, на шум практически не отвлекаются.
3. Хорошие рассказчики, говорят быстро, используют визуальный показ, как бы рисуют руками. Используют слова: видеть, обозревать, осматривать, осветить, красивый, привлекательный. Всегда смотрят вверх, когда объясняют материал, будто видят, о чём говорят.
4. Читают хорошо, быстро, успешно, хорошо усваивают материал. Голос высокий, подбородок вверх
5. Предпочитают читать самостоятельно, а не следить за чтением других, любят самостоятельные задания, не любят слушать
6. Запоминают картинками. Помнят всё, что видели. При объяснении необходимо предъявлять картинку не только в целом, но и детально (закройщики), видят всё, могут быть исполнителями и конструкторами.
7. При обучении необходим общий взгляд, цель. С трудом запоминает словесные инструкции, если учитель даёт работу в таблицах и объясняет устно. Такие дети выделяют то, что сами считают нужным, и поэтому могут работать не по схеме, данной учителем, но они хорошо могут объяснить свою схему.
8. Их тетради самые аккуратные, записи красивые, образцовые.

   В старшей школе ученики-визуалы информацию на слух воспринимают хуже, чем в средней или не воспринимают вообще. Им необходимо либо читать её самостоятельно, либо видеть её в схемах или презентациях. Они предпочитают записывать за учителем информацию. Когда слушают информацию, то любят смотреть на учителя, на движение его губ.

   Слова-предикаты включающие визуальную систему: посмотрите, видите, обратите внимание, выглядит, смотрится, яркий, красочный.

   Гармонизируют эту систему восприятия – бальные танцы, лепка глины, восточные гимнастики. Именно здесь творческая деятельность будет наиболее успешной.

Аудиалы в начальной и средней школе

1. Разговорчивы. Предпочитают из всех форм уроков дискуссии, мозговые штурмы, семинары. Любят рассказывать сами. Могут отклоняться от темы. Помнят, что обсуждается
2.  На занятиях легко отвлекаются, даже на шёпот в другом конце класса 9на контрольных работах в таком классе должна быть полная тишина).
3.  При чтении шевелят губами, проговаривая слова, как будто прошёптывая их. Говорят средней скоростью, любят читать вслух и слушать. Читают медленно из-за необходимости произнесения, проговаривания внутри. При необходимости скорочтения бывают нервные срывы (могут заикаться, плохо спать ночью)
4. Могут допускать ошибки при письме. Как слышат, так и пишут. Необходимо использовать фонематический подход (сурдолог, логопед) В подростковом возрасте локализуются многие недостатки.
5. Говорят лучше, чем пишут. Предпочитают рассказывать, так как боятся ошибок. Если ошибки исправляются красной ручкой, то при работе над ошибками они повторяются, так как память выдаёт первичное впечатление.
6. Легко и хорошо владеют языком, высказывания логичны. Правильно используют темп, тон и интонацию.
7. Обучаются слушая, запоминают по шагам. Процедура последовательна. Нельзя давать сразу целое. 1-2-3 операции, потом в целом.
8. Очень креативны, созидательны.

В старших классах ученики-аудиалы предпочитают слушать. Когда используют схемы и картины, просят объяснить их на слух. Не любят шума в классе. Когда слушают, могут не смотреть на учителя, улавливая логику изложения материала, любят чёткость, а не описательность. У них возникают сложности с предметами, где нужно пространственное восприятие и воображение.

   Слова-предикаты включающие аудиальную систему: послушайте, услышьте, слушать, тихий, громкий, сильный, прислушайтесь, шёпот, шум.

   Гармонизирует эту систему восприятия – музыкальная школа, работа на компьютере, при постановке монитора выше уровня глаз. Именно здесь могут развиваться творческие способности учащихся

Кинестетики в начальной и средней школе

1. Ориентированы на физическое развитие, любят движение. У них хорошие физические реакции, раннее физическое развитие. Они набирают энергию через движение.
2. Говорят медленно. Используют слова: чувствовать, ощущать, трогать, мягкий, влажный, теплый.
3. Используют манипуляции с предметами. Обучаются манипулируя и активно делая. Любят демонстрировать работы (как правило имеют собственные поделки.
4. Воспринимать информацию могут в начальной школе не более 10 минут, в средней – не более 20 минут.
5. Введение дополнительных физминуток и физпауз, а также трудового обучения улучшают восприятие и снимают напряжение и напряжение (забивают гвозди молотком, подушку используют как грушу, велосипед, бег, бадминтон, теннис.
6. Часто бывает синдром дефицита внимания. В начальной школе часто выпадают из урока и проводят время под партой.
7. При запоминании используют сенсорно-моторный метод (стихотворения и устные тексты лучше выучивают, когда показывают или разыгрывают их). Для них легче показать, чем рассказать. Схватывают наиболее общие впечатления. Когда отвечают, реагируют физически, иногда всем телом.
8. В конфликтных ситуациях не могут рассказать ничего подробно.
9. При чтении водят пальцем или отчитывают буквы, проверяя внутренними чувствами. Чтение вслух трудно, но запоминают лучше. При чтении про себя ничего не помнят.  

   В старшей то проводят урок за дверью. Часто не доводят дело до конца. Часто меняют спортивные секции. Не могут долго заниматься одним делом. Часто конфликтуют со сверстниками и со взрослыми.

   Слова-предикаты включающие кинестетическую систему: почувствуйте, прочувствуйте, ощутите, чувства, ощущение, тепло, холодно. Удобно. приятно

   Гармонизируют эту систему восприятия – слушание музыки, аудиорассказов, работа на компьютере при постановке монитора выше уровня глаз.

   Информационная система с возрастом изменяется. Маленькие дети в большинстве своём  кинестетики. В начальной школе их обычно 80%. А традиционные методики ориентированы лишь на 20% (слушай, отвечай, пиши).

В Третьяковской галерее выставлена картина Николая Богданова-Бельского «Устный счёт». На ней изображен класс сельской школы, где идёт урок арифметики. На доске написано:

10² + 11² + 12² + 13² + 14²  ‗?

                365  

Дореволюционная Россия, крестьянские дети – и сложнейшие подсчёты, производимые в уме. Изображение на картине – практически документальное. Задача, записанная на доске, вошла во все книги по занимательной математике. Сам художник тоже здесь присутствует. Это один из крестьянских детей. А единственный взрослый – педагог и просветитель, профессор ботаники Сергей Александрович Рачинский. Его ученики примерно на треть были сиротами. Занимались по 14 часов с сутки (даже в воскресенье) музыкой, живописью, черчением, математикой, совершали дальние походы.

   Любой их учеников на вопрос, сколько будет 84×84 мгновенно мог ответить: «7056»

84 – это 12×7. Значит, 84×84 = (12×7)×(12×7) = 144×49 = 144×50 – 144

   На картине видно, что при таких условиях обучения творческие способности могут проявить ученики с разными способами восприятия информации.  

   Для развития креативных способностей в школе можно эвристический метод фокальных объектов. Вначале он был известен как метод «каталога». Раскрывался любой словарь или книга и взятое оттуда случайное слово соединялось с объектом изобретения.

   Согласно этому методу, выбираются объект или явление, требующие изменения или усовершенствования. Называются несколько случайных объектов и составляется перечень их признаков, свойств. Эти признаки и свойства приписываются фокальному объекту. Полученные идеи оцениваются без предубеждения и отбираются.

   Пример: в качестве фокального объекта выбирается кастрюля. Цель – расширить ассортимент выпускаемых кастрюль. Взятые случайные объекты: дерево, лампа, кошка, марля.

   Признаки случайных объектов. Дерево: высокое, зелёное, голое, срубленное, сгоревшее, чахлое, хлебное, с корнями. Лампа: электрическая, разбитая, паяльная, волшебная, матовая. Кошка: ласковая, нюхающая, мяукающая. Марля: белая, стерильная, сетчатая ткань.

   Присоединяем к кастрюле признаки объектов: голая, с корнями, электрическая, разбитая, нюхающая, мяукающая, белая, стерильная, сетчатая ткань.

   Развиваем полученные сочетания. Кастрюля с корнями – кастрюля со встроенной теплоизолирующей подставкой. Разбитая кастрюля – кастрюля, разбитая на секции, в которых можно готовить несколько блюд. Нюхающая кастрюля – кастрюля с индексатором запаха, определяющая момент подгорания. Если она при этом издаёт звук, то это уже «мяукающая» кастрюля, кастрюля со специально встроенной сеткой для процеживания – встроенная  кастрюля.              

 К окончанию начальной школы происходит аудиализация. Старшеклассники в большинстве визуалы. После 50 лет люди постепенно возвращаются к кинестетике и сохраняют аудиальный канал. Таким образом, информационные структуры динамичны и зависят от возраста. Профессии.

   Как правило чисто информационные системы встречаются очень редко. Часто встречаются сочетание нескольких информационных систем, например, аудиально-кинестетическая, визуально-кинестетическая, визуально-аудиальная.

   Упражнение для ведущей воспринимающей системы.

   Это упражнение направлено на то, чтобы узнать, какой из воспринимающих каналов наиболее типичен с тем, чтобы использовать имеющееся возможности.

   Представьте себе что-нибудь из явлений природного мира, то, что связано с положительными эмоциями (лес, море, поле, реку, дорогу). Обратите внимание на характер возникающих у вас впечатлений. Если первыми появляются зрительные образы, а потом возникают чувства и слышатся звуки – значит ваша ведущая система – зрительная. Вы – визуал. Если вам для того, чтобы представить что-то, нужно сначала восстановить чувства (ощущения тепла, прохлады, если это море), что-то себе внутри сказать, вы человек, у которого преобладает память телесных ощущений (сюда же относятся запахи). Такой человек называется кинестетик. Когда сначала звучат воспоминания прошлого (сначала голоса или морской шум, или просто слово «море»), вы – аудиал, человек, с преобладанием слуховых впечатлений.

   Визуалам характерен высокий тембр голоса, как правило урок они ведут стоя, речь быстрая, энергичная, эмоциональная, глаза широко распахнуты, взгляд устремлён вдаль и вверх. Очень высокая скорость переработки информации (прокручиваю её как видеофильм), поэтому кажется, что они часто меняют точку зрения, но часто поверхностны. В классе у такого учителя много схем, таблиц, наглядности, любит использовать иллюстрации. Жестикуляции на уровне глаз. Эти люди, как правило, аккуратно одеты. Подтянуты, модны, хорошо различают цвета и умеют сочетать не сочетаемые аксессуары. Могут носить неудобные вещи, натирать ноги, так как у них снижен порог чувствительности. Порядок любят только внешний, убираются по принципу «всё на своём месте», в не доступных взгляду местах могут оставить пыль и бардак, но очень быстрые.

   Аудиалам характерен средний тембр голоса, средний темп речи, средневыраженная эмоциональность. Во время урока предпочитают сидеть, глаза раскрыты обычно, зрачки двигаются слева направо, взгляд направлен направлен прямо перед собой, речь логична, последовательна, соблюдет смысловые и интонационные паузы, любит говорить «во-первых, во-вторых, в-третьих». Средняя скорость переработки информации, идеи осмысливают и переваривают спокойно, хорошо и прочно усваивают информацию, их достаточно трудно переубедить, болезненно реагируют на шум. В классе у такого учителя мало наглядности, 2 – 3 таблицы. Жестикуляция на уровне груди. Эти люди, как правило, одеваются консервативно, классически по покрою, ценят качество изделий, носят их годами, умеют выбирать вещи, большое значение придают обуви. Любят синие, зелёные цвета, спокойные гаммы, слабо различают оттенки. Любят, когда предметы расставлены симметрично. Уборку начинают в каком-то порядке (по часовой стрелке, от окна и т.д.), самые добросовестные, но копуши.

   Кинестетикам характерен низкий тембр голоса, медленный темп речи, говорят  и чувствуют размеренно, во время урока предпочитают разгуливать по классу, глаза полуприкрыты, взгляд как бы устремлён вниз, вглубь себя. Самая медленная скорость переработки информации, ему требуется длительное время для принятия решения. В классе у такого учителя рабочий беспорядок, но удобный для самого человека. Жестикуляция на уровне живота. Когда что-то вспоминает, может причмокивать губами, шевелит пальцами. Эти люди, как правило, предпочитают одежду больше на размер (уютную, не тянет), мягкую, лёгкую (свитер), терпеть не могут галстуки. Обувь, как правило, разношенная, предпочитают тапочки. Плохо различают цвета, предпочитают пастельные тона, одеваются по сочетанию или по контрасту. Убираться не любят, не любят грязи. Мебель уютная и мягкая. Очень возмущаются, когда кто-то наводит в их беспорядке порядок.

Для прекрасного самочувствия, хорошей работоспособности, творческого подхода необходимо установить гармонию внешнего и внутреннего, что запускает  в вас действие важных позитивных ресурсов. Начните это использовать, например так.

   Утром визуалу следует подзарядиться приятными зрительскими впечатлениями, вас будет раздражать беспорядок, который вы оставляете, и поэтому предупредите это раздражение. Либо зрительно переключитесь на другие впечатления, например, почувствуйте предвкушение радости от спокойной дороги с рассматриванием нравящихся вам деревьев, зданий. Найдите для себя такие места, которые встречаются на вашем пути и которые вам приятно рассматривать. Либо не оставляйте беспорядка, потому что когда вы вернётесь домой, то вновь получите «удар» при встрече с неприглядной «картинкой».

   Кинестетику утром нужно размяться, подвигаться больше, чем остальным. Принять душ. Ощутить физический комфорт. Он, кстати, достигается и лежанием в кровати до последнего и склонностью к опаздываниям. Опаздывая, кинестетик не нарушает свою внутреннюю гармонию, не спешит, не напрягается, но может получить свою порцию ударов,  если встретит недовольство начальства. У кинестетиков неприятности в большей степени «застревают» в теле. Многие кинестетики для успокоения проводят много времени за завтраком, еда расслабляет, успокаивает утреннюю суету. Им также свойственно «заедать» неприятности – отсюда лишний вес и переедание, а также расслабляться с помощью кофе, шоколада

   Люди с преобладанием слуховой чувствительности утром обязательно что-то слушают, и это им не мешает оставаться спокойными и сосредотачиваться на задачах дня грядущего. Или же напевают, оставаясь нечувствительными ни к беспорядку, ни к естественной потребности поразмяться, подвигаться.

   Есть люди, у которых развиты все три вида чувствительности, и это очень хорошо, им легче включиться в ритм жизни и воспользоваться всеми возможностями сразу.

   Когда человек не знает об особенностях, он по утрам бессознательно сталкивается с раздражителями, которые мешают комфортному самоощущению. Визуал громко включает музыку или телевизор и через какое-то время нервозно выключает (и правильно) – устал; кинестетик игнорирует своё тело – несёт с собой с самого утра броню усталости; аудиал ходит на цыпочках, чтобы никому не мешать, и в результате испытывает некоторые неудобства.

  Ты также талантлив, как и каждый их гас. Ни у кого нет таких дарований, которых бы не было у тебя; ни такой красоты, ни такой доброты, какие есть у тебя; ни дерзания такого, ни терпенья, какие есть у тебя, и какие других наслаждения ждут – такие ждут и тебя.

                                                          Уолт Уитмен

-одному они приходят как данное, другому нужно бороться за каждую еденицу информации своим трудом и упорством.

Я

Бесконечно Доброе,

Феноменально Умное,

Чертовски Привлекательное,

Божественно Красивое,

Необычайно Работоспособное,

Беспредельно Ответственное,

Исключительно Порядочное,

Кристально Честное,

Беспрецедентно Талантливое,

Экстра Ординарное,

Невероятно Офигительное,

Гипер Сексуальное,

Сексапильно- Обворожительное,

Не-По-Годам Развитое,

Чистое - И- Не- Порочное,

Сказочно Щедрое,

Бесподобно - Бесподобное,

Невероятно Перспективное,

Беззаветно Любящее,

 Легендарно Сильное,

Непостижимо Оптимистичное,

 Идеально Сложенное,

Крайне Интеллигентное, 

Супер Активное,

Неописуемо Чувственное,

Архи Надежное, 

Бесспорно Положительное,

Всеми Любимое,

Фантастически Скромное Человечище!!!