С чего начать исследовательскую работу?

Уважаемая Юлия Владимировна! Сновым 2011 годом!

Я рекомендую вам познакомиться с  пособием для учителя "Методика исследовательского обучения младших школьников" Савенков А.И. Самара: Издательство "Учебная литература" и Рабочую тетрадь для млаадших школьников. Савенков А.И. , где пошагово дана инструкция исследования. Это всё доступно детям и помогает им в исследованиях. Успехов!

Юлия Михайловна!А мы с детьми выполняли коллективную работу.На экскурсии в краеведческом музее,экскурсовод сказал:"Береза-символ России"Дети мне задали вопрос:"Как это понимать?"Я предложила им самим ответить на вопрос,проведя исследование.Обсудили план действия, что для работы нужно.Решили почитать книги, станицы ИНтернета , что найти сведения о березе, пословицы, поговорки, применение в быту, ее историю.. ит.д Дети с интересом стали приносить найденный материал.Узнали , что береза-лекарственное растение и какую пользу приносила при лечении во время ВОВ.

В итоге работы получилась книга, в которой дети доказали,почему люди считают березу символом России.

       Введение.

     Эксперты и аналитики, занимающиеся вопросами образования, в последние годы не устают повторять о том, что если мы хотим, чтобы выпускники школ были людьми успешными, знающими, чего они хотят в жизни, то особое внимание следует уделять начальному образованию детей. Начав развивать в детях первичные навыки научно-исследовательской работы с первого класса, учителя – предметники пятого класса заметят, насколько они самостоятельны в суждениях, активны в поиске ответов на интересующие их вопросы. Работать с такими детьми будет  увлекательно и приятно.     

     Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Она требует от педагога высокого уровня знаний, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной научной библиотеки, желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.    

      Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:

    - самостоятельного мышления;

    - решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;

    - навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.     

     Преподавание начальных основ исследовательской и проектной деятельности осуществляется в лицее на базе малой академии наук в форме простейших лекций и практических занятий в лектории для учащихся и начинающих научных руководителей. Темы лекций составляются в конце каждого года с учетом предложений.  Как показывает небольшой опыт, метод проектов и системный подход к обучению как нельзя лучше решают задачи новой школы.

     Приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

      По окончании лекционного и практического курса «Основы исследовательской деятельности учащихся» ребята приобретут первичные навыки организации и работы над темой исследования, культуры выступления на научных конференциях, научатся быть коммуникабельными и способными к компромиссу, к корректной полемике – важным составляющим в работе юного исследователя.

     Стимулирование исследовательской активности, поддержка любознательности, стремления экспериментировать, самостоятельно искать истину – главная задача учителя.    

     Чтобы привить детям начальные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:

– видеть проблему;

– задавать вопросы;

– выдвигать гипотезы;

– давать определения понятиям;

– классифицировать;

– наблюдать;

– проводить эксперимент;

– делать выводы и умозаключения;

– структурировать материал;

- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;

– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.    

    Для  выявления учеников, желающих и способных работать над исследованием, мы используем методы анкетирования и тестирования. Учитель – научный руководитель в процессе индивидуальной работы с ребенком призван не только «разглядеть искру» исследовательских способностей, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, в определении круга проблем. Учитель поможет юному исследователю с первых шагов понять научную и практическую значимость работы по выбранной теме, использовать в дальнейшем как в прикладных целях, так  и в практическом плане.

       Факторы успешности исследовательской деятельности учащихся:

· соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

· добровольность выбора темы учащимся;

· максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

· компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

· уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы,

· осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими деятельности.

          В сентябре 2007года под руководством учителя начальных классов, заведующей кафедры начального обучения , Е.В.Сапуновой начал работать клуб юных исследователей- «ЮНИС». Созданию клуба «ЮНИС» предшествовали два этапа. Первый предусматривал знакомство административно-учительского коллектива начальной  школы, инициативной группы учащихся с историей создания и деятельностью малой академии наук (МАН) в МОУ ЮРЛК и НК под руководством организатора (с 1997г. – как научно-историческое общество, с 2004г. – как МАН)и ученого секретаря В.В.Олейник. В результате второго этапа работы  в 2007 году в школе начальной ступени МОУ ЮРЛК и НК оформилась дочерняя структура МАН  -  клуб «Юный исследователь» (ЮНИС). Своим девизом мы сделали слова:

                                                                           «О том поразмысли, что ждёт впереди

                                                                            Цель выбрав благу ,к ней прямо иди.»

     Деятельность научно – исследовательского клуба ЮНИС  предполагает целевые направления  поэтапного его развития, ориентированного на 2007 – 2010гг., а также  на перспективу до 2015 года.

Целевые ориентации предполагают постановку и выполнение определённых задач в поэтапном развитии научно - исследовательской учительско - ученической деятельности в рамках клуба ЮНИС.

Iэтап. Организационно – практический. 2007 – 2010 гг.

 Организационное:

-разработка документации, необходимой для деятельности ЮНИС

- подбор учительско-ученического состава для организации исследовательской деятельности;

- проведение диагностики и тестирования с целью выявления способностей учащихся к исследовательской деятельности.

- организация лектория и обучение учительского состава основам исследовательской деятельности.

Проектировочное:

- апробация имеющихся авторских программ по первичным основам исследовательской деятельности;

- распределение обязанностей в составе управленческой команды по отслеживанию, обобщению и внедрению получаемых результатов.

Деятельное:

- проведение рефлексивных мероприятий с учителями – научными руководителями по выявлению проблемных моментов и способов коррекции (по необходимости);

- мониторинги накапливаемых результатов (2007-2008 уч. г., 2008-2009 уч.г., 2009-2010 уч.г.);

- придание ЮНИСу статуса открытого клуба;

- организация и проведение открытых общелицейских конференций.

Внедренческое:

- распространение опыта учителей школы старшей ступени по работе с одаренными детьми (организация и работа лектория МАН, публикации);

- внедрение авторского элективного курса «Начальные основы исследовательской деятельности»;

- проведение предметных открытых общелицейских научных конференций ЮНИС;

- в составе МАН МОУ ЮРЛК и НК войти в эксперимент городской экспериментальной площадки по теме:«Организация научно-исследовательской и проектной деятельности

учащихся как основа формирования ключевых компетенций в условиях активизации деятельности Малой академии наук муниципального общеобразовательного учреждения «Южно – российский лицей казачества и народов Кавказа»(город -курорт Железноводск) – сентябрь 2009г.

 В апреле 2010 года заканчивается первый этап развития клуба ЮНИС. За этот период деятельности имеем результаты:

 1. Разработана документация, необходимая для деятельности ЮНИС.

 2. Ежегодно в сентябре проводится диагностика и отбор слушателей клуба ЮНИС, способных заниматься исследовательской деятельностью.  

 3. Разработана система методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности интеллекта и стилей учений учащихся. Индивидуализация обучения в младшей школе строится на учёте особенностей интеллекта и индивидуального стиля учащихся, а также их индивидуальных интересов.

3. Разработана программа подготовки учителей школы начальной ступени для организации исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе, а одаренных в дополнительном образовании – в клубе ЮНИС (лекторий). 

4. Выработана методика развития коммуникативных навыков учащихся – эти навыки формируются в ходе проектно-исследовательской деятельности: организация внутригруппового

сотрудничества и делового общения, совместная выработка решений, разрешение демократическим путём конфликтных ситуаций.

5. Накапливаются наработки учителей по  проведению рефлексивных мероприятий с учителями – научными руководителями по выявлению проблемных моментов и способов коррекции.

6. Организованы, проведены две итоговых предметных открытых общелицейских конференций ЮНИС. Лучшие работы  слушателей ЮНИС были заслушаны на открытых общелицейских конференциях МАН МОУ ЮРЛК и НК.

7. распространяется опыт учителей школы старшей ступени по работе с одаренными детьми в рамках МАН (публикации);

8. ЮНИС совместно с МАН МОУ ЮРЛК и НК в рамках городской экспериментальной площадки работает по вышеназванной теме.

IIэтап. Перспективное развитие общелицейского  научно-исследовательского до 2015 года.

              Прогнозируемые результаты по следующим направлениям.

Проектировочное направление:

- создание и корректировка авторских программ опыта учителей школы начальной ступени по работе с одаренными детьми;

- отработка системы контроля знаний, полученных слушателями клуба ЮНИС;

- отработка открытых мероприятий (мастер-классы по исследованиям);

Деятельное:

- продолжение обучения слушателей ЮНИС по авторскому элективному курсу «Начальные основы исследовательской деятельности»;

- проведение «круглого стола» по теме «Здоровьесберегающая среда дополнительного образования в начальной школе». – октябрь 2010 г. с последующей корректировкой деятельности клуба ЮНИС в этом направлении;

- регулярное проведение мониторингов накапливаемых результатов;

- трансляция и тиражирование накопленного опыта учителей школы начальной ступени – научных руководителей.

Внедренческое:

- публичное обсуждение и возможное внедрение авторских программ по работе с одарёнными детьми;

- внедрение открытых мероприятий (мастер-класс) по исследовательской работе с учащимися;

- проведение самомониторингов и самоаудитов учителями – научными руководителями для оценки личной научной, инновационной деятельности.

Методыдостижения результатов:

·   составление индивидуальных профилей и рекомендаций для каждого учащегося;

·   психологическая диагностика особенностей интеллекта и стилей учений учащихся;

·   создание и отработка соответствующих методических приёмов обучения;

·   использование инновационных технологий (проблемное обучение, проектный метод, здоровьесберегающие технологии, «сказка терапия» и др.)

       В ходе реализации методов результаты достигались посредством соблюдения следующих положений для активизации исследовательского интереса у слушателей ЮНИС:

1 – восхищаться каждой идеей ученика, как восхищаются первыми шагами ребёнка;

2 – позитивно подкреплять все ответы и идеи ученика;

3 – использовать ошибку как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

4 – максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям ребёнка;

5 – создать климат взаимного доверия.

6 – обеспечить независимость в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственные предложения.

7.      Знать:

- понятийный аппарат для организации научного исследования;

- основные направления организации и ведения научного исследования;

- методы исследования;

- требования к написанию и оформлению работы.

 8.      Уметь:

- работать с архивными материалами и научной литературой;

- определять объект и предмет исследования;

- ставить цели,  решать задачи исследования;

- разработать и аргументировать гипотезу исследования;

- анализировать и делать выводы;

- определять теоретическую и практическую значимость проблемы исследования;

- работать с программой MicrosoftOfficePowerPoint.

9.      Приобрести навыки:

- обработки полученной информации по теме исследования;

- запоминания главных положений, выведенных в результате поисково –исследовательской     деятельности;

- корректности изложения материала в работе;

- аргументации достигнутых результатов исследования;

- публичного, спокойного, уверенного выступления.

    Главной целью обучения основам исследовательской деятельности является научить учащихся, способных и склонных к проектно-исследовательской деятельности поступательному раскрытию выбранной темы, дойти до реального результата. По достижении цели учащийся сознательно повышает статус своих знаний в определённой области той или иной науки, что непременно отразится на его будущей профессиональной деятельности.

  Модель работы с одарёнными детьми на ступени начального образования.     

     Работа клуба осуществляется в рамках нескольких направлений:

1. Индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений), оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий;

б) работа с учащимися по отдельной программе (разработка тем научных исследований, оказание консультационной помощи);

2. Групповая форма (включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами).

3. Массовые формы.

Сюда можно отнести встречи с интересными людьми, совместную подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях, походах.

      Разумеется, работа клуба невозможна без поддержки. В первую очередь – финансовой. Поэтому автор не может не отметить внимательное и доброжелательное отношение администрации школы в лице ее директора А.В.Кузнецова, зам. директора по УВР школы начальной ступени Н.И. Изотовой, а также родителей.

      Исследовательские работы, выполняемые нашими учащимися:

- воспитывают ответственное отношение к людям и окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения,

- учат самостоятельно выбирать темы исследования, работать с источниками информации по выбранной теме.

        Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа педагогического коллектива школы.

       В клубе ЮНИС МОУ ЮРЛК и НК работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях:  через учебный процесс и внеурочную  деятельность. Она ведётся по определенной модели: диагностика индивидуальных особенностей обучающихся → планирование и организация работы с одаренными детьми → анализ результатов  -  коррекция проводимой работы.

Первый элемент модели - эффективная диагностика индивидуальных возможностей детей с использованием ресурсов психологической службы лицея. Она проводится по трем методическим направлениям:

I. Работа с детьми: тест на изучение оригинальности мышления  А. Савенкова; тесты креативности  П. Торренса; шкала измерения интеллекта Д. Векслера; изучение мотивационной готовности детей Л. Венгера
II. Работа с педагогами:методика «Интеллектуальный портрет» А. Савенкова; «Характеристика ученика» по А. Савенкову
III. Работа с родителями: методика «Карта одаренности» А. Савенкова; методика оценки общей одаренности А. Савенкова.

Сочетание этих и других методик позволяет объективно осуществлять мониторинг развития одаренных детей. Приоритет отдается желанию ребенка заниматься по выбранному направлению, его мотивации к познанию.
 

Второй элемент модели  - планирование и организация работы с одаренными детьми.В основе планирования  работы  с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению мы используем стратегию ускорения обучения одаренных детей через обогащение содержания образования Дж. Рензулли.

Вертикальноеобогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления  и креативности, развивает умение работать самостоятельно.Работа с детьми осуществляется на основе использования личностно ориентированного подхода к обучению с использованием технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, на основе принципов дифференциации и индивидуализации обучения.
    Одним из необходимых условий успешного действия модели в работе с одаренными детьми является принцип, учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется в нашем лицее через занятия по собственному выбору ребенка в рамках  дополнительного образования (горизонтальное обогащение содержания по Рензулли), в частности на занятиях клуба ЮНИС.

     В системе внеурочной деятельности  ЮНИС (в рамках модели организации работы) используются формы:

- попеременное обучение, предполагающее группировку детей разных возрастов на время занятий. В результате, одаренные дети имеют возможность взаимного общения, находить равных себе в академическом отношении;

- индивидуальные занятия с научным руководителем, возможность получить консультацию у эксперта;

- участие в творческих конкурсах, олимпиадах;

- участие в научно-практических конференциях разного уровня;

- получение диплома «Интеллектуальный лидер».

Третий элемент модели – анализ результатов. Анализ результатов деятельности учителя с одарёнными детьми проводится с учетом ими проводимых самомониторингов и самоаудитов. Кроме того, анализ проводится на основе регулярного проведения председателем ЮНИС мониторингов накапливаемых результатов работы с одаренными детьми учителей – научных руководителей, их личной инновационной, исследовательской деятельности.

Четвертый элемент модели – коррекция работы с одаренными детьми. Приоритетное направление в работе с одаренными детьми является укрепление здоровья учащихся и оказание психолого-педагогической поддержки для каждого с целью дальнейшей успешной взаимной работы научного руководителя и юного исследователя ЮНИС. В лицее создана система комплексного взаимодействия социальной, медицинской, психологической, педагогической и логопедической служб. Она направлена на обеспечение положительной динамики в зоне ближайшего развития каждого ребенка, с учетом индивидуальных психосоматических особенностей, за счет внутренней дифференциации процесса обучения, путем применения различных педагогических технологий и созданий условий для раскрытия творческих способностей детей.Она проводится по необходимости, в случаях накопления усталости (здоровьесберегающие технологии), недопонимания между научным руководителем и ребёнком и других возникающих проблем в результате их совместной работы над исследованием.

     В дополнение описания модели работы с одаренными детьми в школе начальной ступени мы разработали графические модели обеспечения исследовательской деятельности школьников, взаимосвязи организационных структур.

В графической части описания процесса реализации ученической исследовательской деятельности клуба «ЮНИС» мы показываем результатыдиагностики общего количества участников клуба «ЮНИС», занимающихся научно-исследовательской деятельностью и диагностику участия детей в секциях,.

Диаграмма 1.   Обеспечение исследовательской  деятельности  школьников.

Диаграмма 2.   Взаимосвязь организационных структур и деятельности секций 

Процесс реализации ученической исследовательской деятельности клуба «ЮНИС».

Этап 1

– выявление способных детей, желающих заниматься исследовательской работой, диагностика уровня интеллектуального развития, диагностика уровня умений и навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению на уровне «ученик – ученик», «ученик – учитель» и т. д.;

– анализ полученных результатов;

– формирование коррекционных групп;

– работа групп (тренинги общения, деловые игры, упражнения по регулированию психологических процессов – воображение, память, логическое мышление и т. д.);

– рефлексия (анализ динамики изменений);

– мониторинг.

Этап 2

Выбор тем, постановка проблем, задач, определение научных результатов.

Этап 3

Индивидуальная работа научных руководителей с членами клуба. Сбор материала, работа в архивах, музеях, библиотеках, лабораториях, мастерских; консультации научных руководителей.

Этап 4

Оформление членами клуба выполненных исследований, работа на компьютерах в кабинете информатики в школе. Рецензии научных руководителей.

Этап 5

Итог исследовательской работы – это ежегодная научно-исследовательская конференция для учащихся начальной школы «ЮНИС». По результатам проведенной конференции определяются победители, участники конференции награждаются сертификатами.

     В графической части описания процесса реализации ученической исследовательской деятельности клуба «ЮНИС» мы показываем результатыдиагностики общего количества участников клуба «ЮНИС», занимающихся научно-исследовательской деятельностью и диагностику участия детей в секциях, диагностику количества юных исследователей, занявших призовые места на конференциях.

Диагностика общего количества участников клуба «ЮНИС», занимающихся научно-исследовательской деятельностью  .

2007-2008 уч.г.– ЮНИС-18 человек,МАН-6 человек;

2008-2009 уч.г– ЮНИС-24 человека ,МАН -14 человек;

2009-2010 уч.г.- ЮНИС-40 человек.

Результаты диагностики показывают, что общее количество участников, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, возрастает по всем уровням ежегодно.

Диагностика участия в секциях клуба «ЮНИС».

     Результаты диагностики показывают, что наибольшее предпочтение учащиеся нашего лицея отдают изучению вопросов культурного наследия наших предков, а также изучению проблем личности и общества. Исследовательская работа активизировала и развитие творческих способностей в области литературы и искусства.

Диагностика  количества участников клуба «ЮНИС» занявших призовые места:

Результаты диагностики показывают, что количество участников, занявших призовые места, с каждым годом увеличивается:

2007-2008 уч.г.- 6 человек.

2008-2009 уч.г.-12 человек.

Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников

Здравствуйте уважаемые коллеги! Темы для исследовательской работы можно подобрать участвуя в телекоммукационных интернет проектах. И у вас появится множество интересных тем для исследовательской работы.

В первом классе темы исследовательских работ представлены в рабочих тетрадях по предметам, особенно подробно по Окружающему миру(А.Плешаков), технологии (Роговцева и др.). Кроме того, я в первом классе предлагаю такие темы для исследования: "Моё село", "Цветы на пришкольном участке", "Праздники в нашей семье" и др. В сети существует очень много материала на эту тему. А ещё можно предложить выбрать тему для исследования самим детям. Иногда получается очень интересно.