Комплексный анализ текста как реализация возможностей ученического потенциала в вопросе подготовки к предстоящим экзаменам по русскому языку
творческая работа учащихся по русскому языку (9 класс) по теме

От автора

Из истории вопроса

совместной  проектной деятельности учителя и ученика.

Организация деятельности в виде проектов становится более оправданной и необходимой в современной парадигме развития отношений и технологий. Поэтому проектная деятельность так широко захватывает все сферы деятельности человека. Современная школа стремится находиться рядом с прогрессивными веяниями, и поэтому в последнее время привычные творческие работы заменяет совместная проектная деятельность преподавателя и учащегося. Видится необходимым научить подрастающее поколение самостоятельно принимать решения и действовать в соответствии с постоянно изменяющимися реалиями жизни в такой форме, которая максимально будет способствовать росту их нравственного и творческого потенциала, развитию способностей, инициативы и активности.

Главная ценность совместной проектной деятельности – это реализация задуманных целей и задач в контексте заданной темы. Говоря о проектной деятельности, необходимо помнить, что между преподавателем и учащимся устанавливается психологический контакт, находящийся на новом уровне построения отношений. Значимость данного метода состоит в том, что творческий процесс проходит на всех уровнях деятельности, как со стороны учащегося, так и со стороны учителя.

Метод проектов получил довольно широкое распространение в советской школе в 20-е гг. 20 века. Но, нужно отметить, носил он несколько иной характер и ставил перед собой другие цели, скорее общественного направления, нежели чем учебного. Стоит только вспомнить названия проектов, которые реализовывали школьники в те годы, - “Поможем ликвидировать неграмотность”, “Вред алкоголя”, «В спорте наша сила» и т.п. Таким образом, учащиеся получали конкретные практические навыки, которые не подкреплялись соответствующим теоретическим материалом, и общий уровень знаний заметно падал. По этой причине советское правительство отказалось от метода проектов, универсализация его была осуждена, и в дальнейшей практике советской школы этот метод не применялся.

За рубежом (в США, Великобритании, Германии, Бельгии, Израиле, Финляндии, Италии и др.) метод проектов широко распространился и приобрел большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

В современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь в 1980-1990-х гг. в связи с реформированием школьного образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм познавательной деятельности школьников.

Следует разграничить понятия «проект» и «метод проектов». Проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта или какого-либо теоретического продукта.

Метод проектов — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими или теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательной презентацией результатов.

Не следует забывать и о том, что проектная деятельность школьников отличается рядом признаков от учебно-исследовательской. Во-первых, в отличие от последней метод проектов ориентирован на всестороннее и систематическое исследование проблемы и разработку конкретного варианта (модели) образовательного результата. Во-вторых, для учебно-исследовательской деятельности главным итогом является достижение истины, тогда как работа над проектом предполагает получение, прежде всего, практического результата. Кроме того, проект, являясь результатом коллективных усилий исполнителей, на завершающем этапе деятельности предполагает рефлексию совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого.

Учебно-исследовательская деятельность индивидуальна по самой своей сути и нацелена на то, чтобы получать новые знания, а цель проектирования — выйти за рамки исключительно исследования, обучая дополнительно конструированию, моделированию и т. д. Это обучение должно осуществляться как на материале существующих учебных предметов, так и в специально организованной учебной среде.

Для современной школы актуальными являются две разновидности проектирования. Педагогическое проектирование как процесс преобразования образовательной системы можно отнести к социальному типу (проектирование организаций, норм, сложных социальных объектов). Включение же учащихся в проектную деятельность (метод проектов) относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает определение целей, разработку средств их реализации; учет социальных и культурных условий, т.е. учет позиций других участников проекта.

Выбор тематики проекта может отвечать различным педагогическим ситуациям, служить любому воспитывающему, развивающему или обучающему процессу.

1. Тематику может предложить учитель с учётом учебной ситуации по предмету.
2. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена самими учащимися.
3. Тематика проектов может касаться какой-то темы с целью углубления знаний отдельных учеников.

В связи с этим выделяется несколько типов проектов:

1. исследовательские;
2. творческие;
3. ролевые, игровые;
4. ознакомительно-ориентировочные (информационные);
5. практико-ориентированные (прикладные).

Цели работы над проектом:

1. научить самостоятельному достижению поставленной цели;
2. научить предвидеть промежуточные проблемы, которые нужно будет решать на определенных этапах реализации проекта;
3. сформировать умение работать с информацией, находить источники;
4. сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;
5. сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Цели работы над проектом могут помочь нам определить обучающую ценность данного вида учебной деятельности. Она состоит в том, что ребенок учится находить информацию, располагать ее в порядке значимости, видеть главное и второстепенное в отборе необходимого ему материала, и непосредственное получение новых знаний, что значимо для развития в ребенке гармоничной личности.

Воспитывающая ценность определяется тем, как ребенок взаимодействует внутри своей творческой группы, чем обуславливает те или иные действия, учит анализировать и прогнозировать дальнейшую деятельность, формирует навыки уважительного обращения и ставит отношения между детьми на качественно новый уровень общения – деловой.

И развивающая функция здесь представлена овладением новым спектром навыков социально-обусловленной деятельности, ответственность перед собой и товарищами, формированием необходимой культуры поведения.

Психологический аспект использования именно этого метода: ребенок вовлекается в новую парадигму отношений не только со своими сверстниками, но и со своим преподавателем, видит в нем не привычную учительскую фигуру, а коллегу, научного руководителя. Обретение учителем нового статуса может помочь решить какие-то сложные ситуации, возникающие с трудными детьми в процессе обучения. Привлечение социально закрытого ребенка к проектной деятельности может послужить некой реабилитацией, помогающей увидеть таланты и способности конкретного учащегося, которые ранее перечеркивались его поведением.

Комплексный анализ текста

как пример совместной проектной деятельности учителя и ученика.

Объект представленной ниже  работы, на котором исследовался метод совместной проектной деятельности, - комплексный анализ текста. Так как это относится непосредственно к гуманитарной науке, то и темы подбираются в соответствии с образовательными целями и задачами. Необходимо отметить, что эта учебная деятельность лежит на периферии нескольких учебных дисциплин – литературы, русского языка и краеведения. Комплекс этих предметов обеспечивает полное овладение материалом, разностороннее рассмотрение проблемы и творческое решение ее.

Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.

Текст помогает помочь любой языковой единице выступать в своей  функциональной роли.

Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только  теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной  форме, но следует  учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

Тип нашей проектной работы можно отнести к практико-ориентированным (прикладным). Непосредственное обращение к конкретному материалу (художественные и публицистические тексты авторов Оренбургской области), анализ языковых единиц, присутствующих в тексте, работа со стилистикой, выявление оригинальных моментов, характерных тому или иному произведению, определение специфичности. Все это помогает ребенку делать конкретные выводы по поводу заданного материала – а это, в свою очередь, формирует аналитические и синтетические способности. Цель проведения комплексного анализа текста – ориентирование на  будущую деятельность подростка после школы, развитие необходимых навыков и умений, которые могут пригодиться в дальнейшем обучении. Нельзя обойти вниманием развитие орфографической зоркости, расширение и активизацию словарного запаса, развитие связанной речи, умение свободно и понятно излагать свои мысли.

Таким образом, можно отметить общее развивающее действие совместной проектной деятельности. Особое место занимает проблема отбора текста. Для учителя важно, чтобы это был лингвистически ориентированный текст, с проблемными с точки зрения исследования фрагментами, для учащегося же более интересна содержательная сторона произведения. При проведении соответствующей работы можно найти компромисс между научной стороной и содержанием текста, и ребенок активно вовлекается в работу по отбору текста. Он уже ориентируется не только на смысловую сторону, но и учится отбирать ценные конструкции текстов  с научной точки зрения, появляется способность чувствовать текст и его структуру.

Непосредственно краеведческая направленность, индивидуальная работа (как в нашем случае) или в группе, развитие целеполагания и достижения поставленных задач выводит комплексный анализ текста на уровень одной из наиболее продуктивных обучающих форм в старших классах.

Предлагаем  проект  совместной  деятельности   учителя  и  ученицы 9 класса Ольги К. на тему «Комплексный анализ текста как реализация возможностей ученического потенциала в вопросе подготовки к предстоящим экзаменам по русскому языку».

Оглавление

1.  Вступление

 Комплексный анализ текста как реализация возможностей ученического  потенциала в вопросе подготовки к предстоящим экзаменам по русскому языку.

1. Этапы реализации проекта.
2.  Что дала работа над проектом-исследованием.

2. Основная часть

 Вопросы и задания к подобранным текстам оренбургских писателей:

1.  Текст № 1. Владимир Петров. «Найдёныш».
2.  Текст № 2.  Тамара Баскова. «Хворост».
3.  Текст № 3. Тамара Баскова. «Хворост».
4.  Текст № 4. Николай Волженцев. «Чернореченские кокурки».
5.  Текст № 5.  Петр Краснов. «Свет ниоткуда».
6.  Текст № 6.  Антонина Мелешко.  «Снежинки».
7.  Текст № 7.  Евгения Павлова.  «Спасатели творческих душ».
8.  Текст № 8.  Владимир Одноралов. «Баня».
9.  Текст № 9. Иван Уханов. «Мама, не умирай».
10.  Текст № 10. Александр Филиппов. «Окошко в осень»

3. Выводы
4. Приложение

1. Биографическая справка об оренбургских писателях.

2. Литературоведческий словарь.

3. Типы речи.

4. Стили речи.

5. Способы связи предложений в тексте.

6. Средства связи предложений в тексте.

7. Учимся писать сочинения:

А)  эссе Тамары Вуковой «Всматриваясь в окружающий мир…» (по рассказу оренбургского писателя Н.Корсунова «Люська»)

Б)  сочинения Конновой Ольги:

1. Отдых на Чёрном море (5 класс, 2006 г.)
2. Я жить хочу, чтоб Родине отдать Последний сердца движущий толчок (6 класс, 2007 г.)
3. Страна, в которой я хочу жить (8 класс, 2009 г.)
4. Берег совести (9 класс, 2010 г.)
5. Пока живут воспоминания (9 класс, 2010 г.)

5. Используемая литература

I. Вступление

Комплексный анализ текста как реализация возможностей ученического  

потенциала в вопросе подготовки к предстоящим экзаменам по русскому языку.

              Как известно, конечная цель обучения русскому языку – это практическая грамотность, языковая и речевая компетенция учащихся. Соединить деятельность по выработке (закреплению) практических  навыков грамотного письма  и речевому развитию  позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей. Учителя  московской школы № 507 ввели в 10-11 классах спецкурс «Комплексный анализ текста». Предложенная система уроков рассчитана на 136 часов: по 2 часа в неделю в течение 2-х лет обучения (10 – 11 классы); включает в себя уроки  повторения и систематизации знаний из разных областей  русского языка и литературы, практические занятия по комплексному анализу текста и контрольные работы.  

Каждая тема сопровождается дидактическими материалами – текстами, которые взяты из произведений русской литературы ХIХ – ХХ вв.  Например, стилистические особенности периода как  сложной синтаксической конструкции анализируя фрагменты из романов  Л. Н. Толстого;  стилистические функции суффиксов  и разговорную лексику – размышляя над монологами и диалогами героев   пьес А. Н. Островского и А. П. Чехова,  а возможности поэтического синтаксиса – погружаясь в творчество поэтов Серебряного века.

К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Получив текст и задания к нему, ученик определяет тему, идею, анализирует его структуру, лексику, типичные синтаксические конструкции, особенности авторского языка и пр.

Очень важно, что в систему вопросов для анализа текста включаются вопросы   по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ученик должен использовать  знания, полученные в 5 – 9 классах, возможно, переосмыслив их, систематизировав или заполнив существующие «пробелы», то есть освоив новый для себя материал. Кроме того, исследуя предложенный текст детально, кропотливо и вдумчиво  и  пытаясь охарактеризовать его как единое целое,   работая то с отдельными словами, то с предложениями, а то и с  целым листом печатного материала, ученик тренирует свою внутреннюю зрительную память, а значит, развивает  орфографическую зоркость.

 Идея нашего проектного исследования  проста и вместе с тем сложна.  Простота его заключается в том, что мы полностью  взяли  на вооружение данное направление работы по подбору текстов. Сложность состоит в том, что эти тексты мы решили подбирать на краеведческом материале. Не всегда легко было из имеющейся  художественной, публицистической литературы выбрать  содержательные отрывки на разные темы.

Занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом текста, можно учиться видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учиться наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать  чужой текст и комментировать авторские приемы, развивается и собственная  стратегия создания связных текстов.

Этапы реализации проекта

     1. Рассмотрение готовых образцов текстов с вопросами из сборников по подготовке к ЕГЭ за предыдущие годы:

        Русский язык. Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост.Т.М.Пахнова.-М., Дрофа, 2000.

        Русский язык. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по русскому языку. 11 кл. Авт-сост. С.И. Львова, Л.М.Рыбченкова.-М., Дрофа, 2001. и  др.

     2. Определение  и согласование цели работы в рамках проекта ученика  и учителя, то есть состоялось совместное целеполагание.

    3. Выяснение, какие вопросы нужно задавать по тексту, чтобы сделать его комплексный анализ.

    4.  Творческий подход к делу: создание справочных материалов (биографические данные  о  писателях Оренбуржья, литературоведческий словарь по разным разделам орфографии и пунктуации, таблицы «Стили речи», «Типы речи», «Способы связи предложений в тексте», «Средства связи предложений в тексте».)

    5. Апробация проекта с группой испытуемых из числа добровольцев учащихся 8,6 в классов.

    6. Защита проекта.

Что дала работа над проектом-исследованием?

 Возможность выбора – автора, произведения, форм и видов работы.

 Необходимость работы с первоисточниками – текстами художественных произведений (их детальное изучение на уроках КАТ позволяет расширить представления о литературной составляющей культуры родного края).

 Возможность одновременного повторения правил орфографии и пунктуации и идейно-художественного содержания литературного произведения.

 Развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

 Возможность углублять знания и совершенствовать собственную речь в процессе обмена опытом с одноклассниками (возможность научиться и научить).

 Пришедшее умение редактировать свою и чужую письменную речь и качественное изменение собственной устной речи.

 Возможность исследовать авторские стратегии классиков и после практических занятий использовать какие-то элементы из них в собственном творчестве, например, при написании сочинений.

 Возможность реализовать свои творческие и организационные способности, лидерские задатки в рабочих группах и т. д.

II.  Основная часть

Вопросы и задания к подобранным текстам 

оренбургских писателей

Текст №1

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст.

2.  Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
3. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.
4. Какое состояние передает автор, используя  безличные  глаголы? (предложение № 1)
5. Какие тропы использует автор для создания картины природы?
6. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 7). Составьте его схему.
7. Расскажите  о постановке  недостающих  знаков препинания  в предложениях 7, 12.
8. Сделайте морфемный анализ наречий  жестоко, сильно.
9. Объясните  написание  приставок в словах расправился, перевалить.
10. Объясните написание суффиксов в глаголах  постукал, запрыгал, замахал.
11.  Объясните написание наречий и причастий  с  -НН-.

             (1) К вечеру неожиданно и сильно похолодало. (2) Дождевые лужиц..  на обочине дороги подёрнулись первым ледком. (3) С берёзовой лес..посадки, не успевшей ещё стр..хнуть и половины прожжённых осенью листьев, встревоженно поднялись засобиравш….ся на юг птицы...

(4) Легко одетый Кольянов зябко ёжился в продува..мой резким ветром кабине, ругая себя за неутеплённые  дверцы и (не)исправный обогрев:

(5) - Надо же... теплом обманулся!

(6) Сильно продрог он, н..как не мог согрет..ся.  (7) Вылез из кабины  разминая окоченевшие ноги  по колёсам постукал запрыгал  руками для согрева замахал.

(8) Вызревали степные морозные сумерки, и в этой сумеречной тишине услышал Кольянов слабое поскуливание. (9) В придорожную канаву спустился. (10) Тут тыкался в тела захолодевших уже братьев чудом уцелевший живой комочек.

(11) - Железки что ли вместо сердца? – обругал он тех, кто так жестоко расправился с целым собачьим выводком, взял на руки дрожащего от холода и страха чёрненького белогруденького кутёнка, явно не це(н,нн)ой породы, иначе не выкинули бы.

(12) - Ничего, не пропадём, - сказал Кольянов, сунул кутёнка за пазуху и сев за руль тихонько тронулся к деревне, до которой осталось лишь два косогора перевалить.             (Владимир Петров «Найдёныш»)

Текст № 2

Вопросы и задания (вариант первый).

1. Выразительно прочитайте текст.

2.  Определите стилистическую принадлежность текста, докажите свою точку зрения.
3. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 21).
4. Какова роль сказуемых-глаголов в 4 предложении?
5. Укажите безличное предложение.
6. Расскажите  о постановке  недостающих  знаков препинания  в предложениях 9,11,14,23,26.
7. Раскройте скобки, вставьте недостающие знаки препинания, объясняя графически.
8. Сделайте морфемный анализ слов растрепа(н,нн)ые, а(к,кк)уратно.
9. Объясните  написание  приставок в словах озарённые, испуганные

10. Объясните  знаки препинания при диалоге, указав номера предложений.

Вопросы и задания (вариант второй).

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Определите стилистическую принадлежность текста, докажите  свою точку зрения. Укажите средства выразительности.

3. Определите тип речи данного отрывка.

4. Какое настроение вызывает этот отрывок из рассказа Тамары Васильевны Басковой «Хворост»? Назовите ключевые слова, которые помогают ярче представить описанную картину быта.  Если бы ты был художником, какими бы красками изобразил обстановку и героев?

5. Объясните значение слов  жмых, поболе, с нарочитой (взрослостью).

6. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 14).

7. Расскажите  о постановке  недостающих  знаков препинания  в предложениях 9,11,14,17,23.

8. Раскройте скобки, вставить недостающие знаки препинания в других предложениях, объясняя графически.

9. Сделайте морфемный анализ слов растрепа(н,нн)ые,  (не)поднимая.

10. Объясните  написание  приставок в словах сгибаясь, испуганные.

11. Объясните  знаки препинания при диалоге, указав номера предложений.

12. Выпишите 2 деепричастия, укажите  их вид.

13. Разберите морфологически слова испуганные (тени) из предложения № 23 и придавая из предложения № 9.

14. Какую роль играют причастия и деепричастия в тексте?

 (1) Сквозь озябшие стёкла просачивалось солнце. (2) Холод натыкался на промёрзшие стены, на ещё совсем озарённые окна, бросался под ноги. (3) В избе пахло сыростью и мышами. (4) Мать догрызла кусок жмыха, обулась в старые мужнины валенки, надела фуфайку, подпоясалась верёвкой, захватила топор. (5) Разбудила Настю с Томкой. (6) Посмотрела на старшую дочь:  

(7) - Пойду в лес за хворостом, к вечеру вернусь. – (8) И кивнула в сторону младшей: «Смотри, Томку не обижай, жмыха дай поболе, она маленькая».

        (9) На посеревшее лицо матери падали тени  придавая ему ещё большую серость. (10) Она ещё раз бросила взгляд на Настю с Томкой и шагнула за порог. (11) Томка сидела на кровати закут(н,нн)ая в старые одеяла, и пыхала (изо) рта воздухом.

(12) - Смотри, дым идёт.

(13) - Дым из трубы идёт, а (изо)рта воздух, - поправила Настя.

(14) Сгибаясь над столом огрызком карандаша она на клочке бумаги а(к,кк)уратно выводила букву за буквой. (15) Растрёпа(н,нн)ые волосы отсвечивали медью бледное веснушчатое лицо напряглось.

(16) - Ты папе письмо пишешь, да? – Томка ещё сильнее закуталась в одеяла.

(17) - Да, - не поднимая головы, ответила Настя.

(18) - Напиши, что мне очень холодно, а мама ушла в лес за хворостом и вернётся вечером.

(19) - Напишу.

        (20) После (полу)дня словно белая косматая ведьма спрыгнула с небес и закрутилась, завыла, засвистела  швыряя в окна снег. (21) В избе стало темно. (22) Мать не возвращалась. (23) Настя зажгла фитиль в склянке, и по стенам стали метаться тени  испуганные порывами вьюги.

(24) - Уже темно, а мамы всё нет, - всхлипнула вдруг Томка.

        (25) Настя погладила её по шелковистыми волосикам, как делала это мать,  и с нарочитой взрослостью успокоила:

(26) - Придёт мама наверное уже по дороге к избе. (27) Придёт, принесёт хворост, растопит печку, и будет тепло...     (Тамара Баскова «Хворост»)

Текст № 3

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Определите стилистическую принадлежность текста. Назовите его стилистические признаки.

3. Раскройте скобки, объясняя правописание слов.

4. Найдите устаревшие слова. Объясните, с какой целью автор  их использует.

5. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 15). Составьте  его схему.

6. Расскажите  о постановке  знаков препинания  в предложениях 28-30.

7. Сделайте морфемный анализ слов изодрана, увидела.

8. Объясните  написание  приставок в словах расправился, перевалить

9. Разберите слово пересохшим как часть речи.

10. Подберите синонимы к словам металась (по кровати), обвела (взглядом).

              (1) В сенях стало темно, но в (не)большое отверстие проникали свет и холодный воздух. (2) Изба совсем выстыла. (3) Настя (не)вставала с кровати, (не)плакала, даже (не)хотелось сосать жмых. (4) Пошли третьи сутки, как мать (не)возвращалась.

(5) Серый потолок качнулся и исчез. (6) Насте снился зелёный круг с яркими цветами. (7) Отец собирал цветы, а мать плела венки для неё, потом для Томки. (8) Отец подбрасывал Томку высоко в небо. (9) Она смеялась так звонко, что птицы срывались с деревьев. (10) Вышли к ручью. (11) Мать разулась, пощупала воду ногой, оглянулась: отец сидел на берегу и курил. (12) Она села рядом и начала дробить босыми ногами солнечную дорожку. (13) Сзади за кустом Настя услышала какой(то) шорох. (14) Она не оглядывалась, ей было страшно, хотя рядом отец. (15) Шорох всё ближе и отчётливей. (16) И вдруг Настя проснулась. (17) Кто-то скрёб по стеклу.

        (18) Она соскочила с кровати, подбежала к окну и увидела лицо матери.

            (19) - Ма-ма! – завопила она.

        (20) Мать вошла в избу без хвороста и топора. (21) Её нельзя было узнать. (22) Фуфайка изодрана в клочья, волосы выбились (из)под платка, на пересохших губах запеклась кровь, под глазами чёрные круги. (23) Она обвела взглядом избу, остановила его на Насте с Томкой и внезапно рухнула на ледя(н,нн)ой пол...

        (24) Она (Томка) разожгла бересту, берёзовый аромат завитал в холодном воздухе. (25) Вскипятила воды и стала прикладывать влажную тряпочку к пересохшим губам матери. (26) Та металась по кровати, что-то шептала, (з,с)брасывая с себя одеяло. (27) Сквозь слёзы Настя смотрела на неё, гладила её растрёпа(н,нн)ые волосы...

        (28) За окном хмурилось тяжёлое, вое(н,нн)ое небо. (29) В печи потрескивал, постреливал огонь. (30) Изба наполнилась теплом, отогревая иззябшие человеческие души.    (Тамара Баскова «Хворост»)

Текст № 4.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Определите стиль. Укажите языковые особенности данного текста, характерные для этого стиля.
3. Объясните роль односоставных предложений. Назовите типы односоставных предложений. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.
4. Какое состояние передает автор, используя  безличные  глаголы?
5. С помощью каких языковых средств автор рисует безрадостную картину природы? Укажите предложения со сравнениями.
6. Вставьте пропущенные орфограммы. Раскройте скобки. Объясните.
7. Расставьте  недостающие  знаки препинания. Объясните знаки препинания в предложениях  12, 22.
8. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 8).

9. Сделайте морфемный анализ  слов  свинцово, поблёскивающих.

10. Разберите  фонетически слово жёлтый.

             (1) Конец марта. На улице сумрачно. (2) Небо заволочено густыми, грузными тучами. (3) Идёт дождь. (4) Льёт, льёт, льёт. (5) Ветер налетает на дома, гремит жестью балконов. (6) Промозгло за окном – и от этого ещё теплей и уютней в комнате.

        (7) Грустно. (8) Гляжу на широкие мутные потоки воды заполнившие улицы. (9) Тёмный та..щий снег клочками лежит меж сумрачными серыми зданиями, на клумбах, на асфальте. (10 ) (Много)этажные дома отражаются в белёсых, свинцово поблёскивающих лужах.

        (11) Так хочется от этого весе(н,нн)его унылого городского пейзажа на простор, в поле, в село. (12) Увид..ть холмы в ч..рных проталинах, жёлтый осунувшийся снег в степи, следы в сугробах, наполне(н,нн)ые зеленоватой прозрачной водой. (13) Бесконечные недели, лужи на речке и в оврагах, тонкие прозрачные ручейки, посреди дороги пробивающие путь по маши(н,нн)ым и са(н,нн)ым следам. (14) Мокрые бл..стящие деревья, с которых мерно, медленно, словно слёзы по зиме, стекают, срываются дождинки. (15) Чёрный, как уголь, невдалеке лес, дикие, унылые орды намокшего репейника вдоль оврагов и заброшенных сараев. (16) Потемнелая, сгорбившаяся под дождём крыша погребушки. (17) Глухой стук закрываемых ворот родительского двора...

        (18) От села нашего Черноречья до Урала километра два, а виднеется близёхонько. (19) И на высокое место ходить не надо: заберёшься на худющий сараишко, и вот он – сверкает, блестит излучиной.

        (20) Раньше по реке суда ходили, катера тянули за собой баржи. (21) Заходили и к нам – было место для причала, называлось Лопатино: ступени в обрывистом яру до самой водицы. (22) Подчаливайте, катера, бросайте, матросы, якорь, пожалуйте на палубу все желающие!

(23) До города тогда добирались или посуху, на лошадях, или по Уралу, на катере.

(24) Другого транспорта не водилось.                                                                                                   (Николай Волженцев «Чернореченские кокурки»)

Текст № 5.

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте  текст. Определите стилистическую принадлежность текста  и тип речи.

2. Найдите в тексте слова устаревшей лексики, подберите к ним синонимы из современного русского языка.
3. Какие тропы использует автор для описания картины природы?
4. Какие средства связи между предложениями используются  в тексте? Какой способ связи между предложениями (цепная, параллельная связь, их сочетание)?
5. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 9).
6. Найдите в тексте однозначные слова.
7. Найдите в тексте (если есть) синонимы, антонимы, слова, употреблённые в переносном значении, слова, стилистически окрашенные (высок., книжн., разг., прост., офиц.)
8. Сделайте лексический анализ слова настойчивей (см. предложение № 3)
9. Объясните правописание орфограмм, связанных с написанием причастий, в предложениях 1-3.
10. Выделите грамматические основы  5 предложения, составьте его схему.
11. Приведите по 2 примера словосочетаний на все виды подчинительной связи. Произведите разбор одного из них.
12. Укажите все наречия в предложении (№1). Разберите морфологически наречие в сравнительной степени.

             (1) Держась за наружную, вбитую в заднюю стенку железную скобу и за косяк, он соступил неуверенными ногами на широкую, ниже дверцы доску, что-то  вроде приступки, - и небо бросилось в глаза, совершенно уже ночное, полное звёзд чёрное яркое небо. (2) Они висели, звёзды, ниже и выше – ясные, переливающиеся, они просились в глаза, с отвычки городской близкие, почти доступные, будто просевшие к скованной стынью земле... или, может она, эта сама степь так высоко завалена была непроходимыми снегами, приподнята была к ним, ко взысканью этому Господнему, страху Его и последней красоте?..

        (3) Даже у горизонта, смутно сереющего снеговыми взгорьями, звёзды были так же крупны, лишь мерцали настойчивей, мигали, звали; но нет, не звёзды одни только, но и человеческие, цепочкой вытянувшиеся огоньки далеко справа, и он сразу угадал, узнал их: Околки, деревушка дворов в тридцать, как-то раз бывал в ней. (4) Дальше пролегала до самой Богоявленки двадцатикилометровая, считай, безо всякого жилья пустота – с колками берёзовыми, с речушкой, поросшей сплошь ивняком и бересклетом, вровень с берегами заснеженной теперь, с лесопосадкой по долгим, томительно просторным пологим увалам, ковальным взлобкам.

        (5) Дорога здесь, на подъёме, вся была перерезана идущими со стороны тёмного безызвестного поля снеговыми языками в рост вышиной, их-то и одолевал натужно, с неуклюжестью силы через каждые двадцать-тридцать метров трактор, капот задирался, карабкаясь гусеницами в глубокой и грубой, им же самим проложенной утром колее. (6) Высоты полозьев будки то и дело не хватало, и тогда она то драла, то с хрустом шипела днищем по промороженному снегу, заваливалась вся, и упасть набок ей мешал лишь всё тот же снег по сторонам. (7) Под приступкой её он вовремя увидел волочащийся железный рюкзак – не наступить бы, на дорогу спрыгивая. (8) Скорее всего, по ширине судя, были это раньше просто тракторные открытые сани для соломы ли, сена, а крюк нужен был, чтобы натягивать через него верёвкой слегу на поклаже, бастрык.

(9) Нет, не быстро шёл трактор, не отстанешь; и он дотянулся, закрыл дверь и только тогда, примерившись, отпустил скобу и спрыгнул. (Пётр Краснов «Свет ниоткуда»)

Текст № 6

Вопросы и задания.

1. Внимательно прочитайте текст. Определите стилистическую принадлежность текста  и тип речи.
2. Как первое и последнее предложения связаны в тексте?
3. Какие языковые средства использует автор в тексте?
4. Какие средства связи между предложениями используются  в тексте? Какой способ связи между предложениями (цепная, параллельная связь, их сочетание)?
5. Объясните знаки препинания в предложениях 6-9.
6. Определите часть речи слова входящих в 10 предложении. Каким способом оно образовано?
7. Разберите синтаксически 13 предложение.
8. Сделайте морфологический и морфемный  анализ слова свёрнутый (см. предложение № 12)
9. Объясните правописание пяти орфограмм (на собственный выбор)
10. Укажите предложения с вводными словами. Назовите их  значение.
11. Приведите по 2 примера словосочетаний на все виды подчинительной связи. Произведите разбор одного из них.
12. Составьте словообразовательную цепочку слова удлинённый (предложение 12)
13. Расскажите  о спряжении глаголов, объясните правописание глаголов в 4, 7 предложениях.

            (1) Удивительные снежинки выходили из-под её рук. (2) Будто не из обыкновенной белой бумаги простыми ножницами вырезались они, а сплетались каким-то образом в причудливые узоры из игольчатых нитей и паутины. (3) А может, просто порывом ветра занесло в форточку стайку сказочно крупных, узорчатых снежинок, и осыпались они пышным ворохом на прикроватную тумбочку. (4) Того и гляди, растают. (5) И они  действительно не залеживались на тумбочке.  (6) Приоткрывал обычно кто-нибудь дверь в палату и спрашивал:

                    (7) - Кто у вас тут снежинки красивые делает? (8) Можно взглянуть?

         (9)- Да вот она, наша принцесса, - чаще всего отвечала Людмила, кивая на кровать в углу, - сидит, как на троне.

(10) Надежда понимающе улыбалась и смотрела на входящих поверх очков. (11) Сидела она на высокой кровати в стареньком, но опрятном халате с маленькими ножницами и белой бумагой в руках. (12) Когда она вырезала, казалось, всё в ней – и без того узкие, подавшиеся вперёд плечи, ещё больше ссутулившие спину, и нос, чуть удлинённый книзу, и даже впалые щёки, как бы стекающие к подбородку, - всё было нацелено на маленький, свёрнутый треугольничком клочок бумаги.

(13) Каждый, кто приходил, осторожно перекладывая снежинки, удивлялся замысловатым узорам и тонкости работы и тщетно пытался отыскать одинаковые. (14) И Надежда отдавала всё: кому для детей в школу или детсад, кому попробовать вырезать подобные, а кто-то, видимо, из пуховниц, уже прикидывал, как перевести узор на вязание.

(15) Разбирали снежинки и медсёстры – украшать больницу к празднику, а взамен приносили бумагу. (16) Надежда оценивающе оглядывала стопку листов, определяя качество бумаги, остальное бережно убирала в ящик. (Антонина Мелешко «Снежинки»)

Текст №7.

Вопросы и задания.

1. Озаглавьте текст.

 2. Определите стиль. Укажите языковые особенности данного текста, характерные для этого стиля.

3. Найдите ключевые слова. Озаглавьте текст.

4.Какие средства связи между предложениями  используются в тексте?

5. Укажите номера предложений  с однородными членами предложений в диалоге.

6. Назовите слово, образованное способом сложения начальных букв.

7. Определите часть речи  следующих слов: 70-летие, 210-летие, областная, бессменно, «Лицедея».

8. Каково лексическое значение слов аббревиатура, кумир (предложения №№ 21, 24).

9. Укажите имена собственные, объясните их правописание.

10. Объясните знаки препинания в предложении № 5.

11. Составьте схемы предложений №№ 12, 16, 19.

13. Проанализируйте орфографию в предложениях №№ 16-23. Объясните изученные орфограммы, проиллюстрируйте другими (собственными) примерами.

14. Какова роль слова даже в 4 предложении?

15. Сделайте  синтаксический разбор 6 предложения.

     (1) Торжественно, сердечно и артистично отпраздновала своё 70-летие областная организация Союза театральных деятелей. (2) Этот Союз - один из самых деятельных среди творческих организации. (3) Накануне юбилея председатель Оренбургского правления народный артист России Андрей Лещенко в беседе с нашим корреспондентом назвал только основные направления работы, но и они составили впечатляющую картину.

(4) - Даже в самые тяжёлые времена организация продолжала расти. (5) И сейчас театральная молодёжь интересуется условиями приёма в СТД, а потом терпеливо ждёт три года, чтобы набрать необходимый стаж. (6) Авторитетен Союз и для мастеров. (7) Ветеранов, оставивших сцену, мы поддерживаем морально и материально. (8) Вот и сегодня многие из них получили солидные премии. (9) Но главная наша забота – дела творческие, -  сказал Андрей Федорович. – (10) Чтобы вдохновить молодёжь, мы организовали смотр самостоятельных актёрских и режиссерских работ «Пролог».(11)  В наступающем году он связан 210-летием со дня рождения Александра Пушкина и будет посвящен великому поэту. (12) Мечтаем провести его в Орске, где театр драмы носит имя поэта. (13) Инициатива и проведение конкурса «Лицедей» - тоже наша. (14) Три его премии, всегда оригинальные, очень престижны в актёрской среде. (15) Существование премии «Альфа» - также заслуга СТД и, как многое другое, - результат деятельности бессменного заместителя председателя Екатерины Шараповой. (16) Областная организация Союза стояла у истоков теперь Международного театрального фестиваля «Гостиный двор», она разработала её евразийскую концепцию. (17) Наш союз собирает в одну семью актёров и деятелей театра всего Оренбуржья – многие помнят содержательные и весёлые встречи в уютной «Малютке». (18) Он делает это сейчас, оказавшись бездомным. (19) Но у нашей организации – верные друзья: крышу «Театральной гостиной» дал областной театр музыкальной комедии.

     (20) По-театральному ярко зажглись огни юбилея. (21) Ведущие вечер заслуженные артисты Любовь Милохина и Олег Бажанов пригласили на сцену председателя правления Андрея Фёдоровича Лещенко, принявшего искренние и горячие аплодисменты зала, согласившегося с новой расшифровкой аббревиатуры – Спасатели творческих душ. (22) Экран позволил встретиться с давно и недавно ушедшими коллегами, аплодисментами встречает зал незабываемые лица – Улановская, Михалевская, Плешаков, Солодилин, Высоцкая, Чиков…

     (23) Юбиляров поздравляют департамент по культуре и искусству области, администрация города, комитет по делам молодёжи, областные организации Союза писателей и Союза художников России. (24) Почётные грамоты вручаются кумирам зрителей: их получают Любовь Милохина, Александр Ярилов, Виталий Брук и ещё многие и многие. (25) Остроумен и разнообразен «капустник», посвященный юбиляру, - в нём блеснули областной театр драмы, татарский театр драмы имени Файзи, муниципальный «Пьеро», областной театр кукол, коллективы Орска и Бугуруслана, областная филармония, а завершил его музыкально-пластической композицией театр музыкальной комедии. (26) И это была демонстрация возможностей тех, кого так любит. (27) Кому так помогает, кого вдохновляет наш заботливый СТД.  (Евгения Павлова, газета  «Вечерний Оренбург», № 47/19 ноября 2008 года)

Текст № 8

    Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Определите стиль. Укажите языковые особенности данного текста, характерные для этого стиля.  Укажите жанр.
3. Определите тип речи.
4. Вставьте пропущенные знаки препинания,  буквы, раскрывая скобки. Объясните.
5.  Какие языковые средства выразительности использует автор? Укажите их.
6. Выполните синтаксический разбор предложения № 7.
7. Сделайте морфемный анализ подчёркнутых слов в предложении № 7.

   8.    Найдите в предложении № 2 слово-исключение, разберите его   фонетически.

   9.   Нарисуйте схему предложения № 14.

  10.  Укажите распространённое и нераспространенное приложения.

         (1) Была, стояла под бугром в затишке деревенская банька. (2) Очень она походила на избушку на курьих ножках: скособоче(н,нн)ая тяжёлым снегом, чернённая стари(н,нн)ой копотью, ещё и пакля торчит меж брёвен лохмами.

(3) И курьи ноги она будто под себя поджала; в одном только месте, под слепеньким оконцем, торчал из-под нижнего бревна ж.лтый камень - коготь. (4) Снег зимой укрывал баню под самую крышу, и становилась она большим сугробом. (5) Но весной выта.ла, выр.сла незаметно, словно гриб на своём месте. (6) Рядом с ней выта.ли два белых валуна в ч.рных змеистых трещинах, а чуть ниже под ними открывалась из-подо льда бочажка - крохотное озерцо.

 (7) Тут же вода в бочажке стала прогрева..ся и зак.пела в ней всякая жизнь. (8) Забегали взад-вперёд быстрые водомерки, заплясали вверх-вниз личинки одной вредной, вроде комарика, мошки, а потом всплыли попками вверх т.ж.лые, в зелёной броне, жуки(плавунцы) - подышать свежим воздухом. (9) Позже других выбралась из холодной тины лягушка Нюня. (10) Тина прогрелась плохо, и Нюня прогрелась плохо, и торопилась она поэтому так медленно, что пока выбралась на вкопанную в бережок бочажки колоду - злые жуки(плавунцы) успели её покусать за лапки и даже за оранжевое брюшко. (11) Ладно остались целы её золотые глаза! (12) Выл.зла Нюня на колоду и расплакалась Как же я покусанная жить буду (13) Мне ведь приходит жениховы песни слушать, невестины пляски плясать а покусанная - кому я нужна?(14) Поплакала Нюня и решила Пойду куда глаза глядят.

      (15) От бочажки одна  всего дорога была и та -  вела к бане. И пришла Нюня к бане.  ( Владимир Одноралов. «Баня»)

Текст № 9

Вопросы и задания.

1. Выразительно прочитайте текст.

2. Определите стиль. Укажите языковые особенности данного текста, характерные для этого стиля.
3. Найдите в тексте слова разговорной лексики, объясните их употребление, подберите к ним синонимы из современного русского языка.
4.   Назовите ключевые слова, рисующие безрадостную обстановку.
5. Вставьте пропущенные знаки препинания, буквы, раскрывая скобки. Объясните.
6.  Расставьте недостающие  знаки препинания в предложении № 13.
7. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения (№ 8).
8. Сделайте морфемный анализ  слов  угораздило, горемыкой.
9. Разберите  фонетически слово мужчина.
10. Составьте схему предложения № 2.

      (1) Автобус тащился по бесконечной хляби. (2) То и дело его заносило, он становился поперёк дороги и походил на раненого зверя, что огрызается от погони.

      (3) -Угораздило (же) меня в такую грязюку… - (4) Сидящий рядом с Дымовым мужчина стряхивая с фура.ки воду чертыхнулся. (5) Автобус только что застрял в колдобине, и все выходили толкать его. (6) Вывозились в глине, вымокли, и каждый уд.влялся, - почему люди едут именно сейчас, в эту бе.просветну. (не)погодь.

      (7) А дождь всё лил и лил густо и т.жело стуча по железной спине автобуса. (8) От око(н,нн)ого стекла несло холодом, обдавало из щелей водяной пылью. (9) Дымов др.жал всем телом и ж.лел, что в спешке забыл дома плащ(?). (10) (Не)удачником, горемыкой видел он себя в эти часы-минуты: всё складывалось плохо, против него.

      (11) Автобус ударился (обо) что (то), осел и ярос.но, но бе(с,сс)ильно задёргался на месте. (12) Дымов отвернулся к окну и (не) ожиданно для себя заплакал. (13) Слёзы нежным теплом окатили щёки  посолили губы; Дымов (не) выт.рал слёз остро ощущ.я их забытый вкус; всё вокруг  - окна, одежда, лицо было мокро от дождя и наверное н.кто (не) замечал что он плач.т. (14) И кому было знать, что (в) переди, за толщей этих трудных километров, в осе(н,нн)ей д.р.вушке ум.рает мать Дымова, и он торопит(?)ся застать её в живых. (15) Ему надо сказать ей, как (не)поправимо виноват он перед ней, как всегда хотел любить её, делать ей что-то доброе, хорошее, и всё (не)досуг было, руки не доходили – и вот уже поз.но.  (Иван Уханов. «Мама, не умирай»)