Сенсорная и доречевая готовность детей раннего возраста с нарушением слуха к непосредственной образовательной деятельности на первом году обучения.
статья по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Сенсорная и  доречевая готовность детей раннего возраста с нарушением слуха к непосредственной образовательной деятельности на первом году обучения.

На всех этапах дошкольного обучения детей с нарушением слуха, очень важным моментом является  своевременное оказание дефектологической помощи ребёнку и семье. Успешность усвоения словаря воспитанниками во многом зависит от базовых сенсорных и познавательных способностей, с которыми приходит ребёнок в ДОУ.

Когда мы знакомимся с новыми детьми, большое внимание уделяется адаптации ребёнка раннего возраста к режиму и помещениям детского сада. И конечно в процессе наблюдений и индивидуальной  диагностики (в форме игры) мы определяем насколько готов каждый ребёнок к восприятию заданий по программе Л.П.Носковой.

В начале учебного года в группах детей с нарушением слуха проводится комплексное психолого-педагогическое обследование по следующим направлениям:

Протоколы обследования сенсорного развития

Протокол педагогического обследования слуха

Протокол обследования социального развития

Протокол обследования состояния речи в условиях специальной проверки

Протокол обследования умения подражать движениям

Протокол обследования наглядно-действенного мышления

Именно благодаря такому объёмному обследованию мы  можем наметить план индивидуальной коррекционной работы с малышами.

 Намеченный индивидуальный маршрут создаёт базу для слухоречевого развития ребёнка.

Задания для детей раннего возраста несколько отличаются друг от друга даже в пределах одной  возрастной категории. Например, задания для детей 1,5 лет  – 2 лет, будут отличаться от заданий для детей от 2 – 2,5 лет и от заданий для детей от 2,5 – 3 лет. Например, если мы оцениваем уровень сенсорного развития, то перечень заданий будет такой:

1,5лет – 2года

Опустить формы в гнёзда соответствующей плоскости (3)

Сгруппировать однородные предметы по цвету при выборе из 2

Сгруппировать однородные предметы по величине при выборе из 2

Сгруппировать однородные предметы, учитывая цвет и форму (шары и кубы разного цвета)

Нанизать 5 одинаковых по величине колец на стержень.

2 года – 2,5 года

Вложить формы в гнёзда соответствующей плоскости (4)

Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 2

Сложить одноцветную пирамиду из 3-х колец

Сложить две пирамиды разного цвета из 3-х колец

2,5 года – 3 года

Вложить формы в гнёзда соответствующей плоскости (4)

Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 2

Сложить одноцветную пирамиду из 3-х колец

Сложить картину из 2 частей разрезанную вертикально

3года – 4 года

Опустить формы в соответствующие прорези(6)

Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 6

Сложить пирамиду из 3 колец чередуя их цвет

Сложить разрезную картинку из 4 частей

И, несмотря на этот, узко дифференцированный возрастной подход  в обследовании малышей, мы видим, насколько важна именно ранняя коррекционная помощь детям с нарушением слуха. Так, например, мы отмечем у детей отсутствие способности к целенаправленным подражательным действиям. Мы видим, что для организации элементарной речевой игры в мяч (оп-оп, на, дай-дай), необходимо научить ребёнка удержать мяч в руках, отталкивать мяч руками, затем ловить мяч.

Конечно, очень важно сформировать речевую мотивацию  через предметные действия. И одновременно мы осуществляем работу по привлечению внимания ребёнка к мимике и артикуляции взрослого.

Малышам с нарушением слуха, как и для детей с нормальным слухом необходимо преодолеть  в обследовании предмета разобщённость между зрительной и осязательной ориентировкой. То есть важно наладить координацию «рука – глаз» в непосредственном обследовании новых предметов, и сформировать потребность искать поддержку и одобрение на лице взрослых. А для глухих и слабослышащих детей научиться удерживать в поле зрения и взрослого, и предметы (с которыми ребёнок играет) крайне важно.

Так как наши маленькие воспитанники не умеют удерживать взгляд на лице говорящего,  то мы обучаем родителей создавать для  ребёнка мотивацию на речевой контакт, и помогаем формировать у ребёнка навыки речевого общения. Ребёнок с нарушением слуха начинает испытывать на себе новую информационную нагрузку, так как взрослый, начинает обращает внимание ребёнка на дополнительные  стороны общения: артикуляцию говорящего, мимику говорящего, естественные жесты говорящего, реакция говорящего во время предметных действий.

Часто в домашних условиях со слабослышащими детьми, как правило, родители не стремятся установить целенаправленный речевой контакт.  Мамы таких малышей говорят «ну он же не слышит, как с ним говорить». И поэтому, одной из задач нашего учреждения становится ещё и обучение родителей.

Так как уровень сенсорной готовности малышей не соответствует возрастным нормам, то неумение детей обращать внимание на сенсорные составляющие (цвет, величина) приводит к тому, что речевое общение (артикуляция, звукоподражания) малыш просто не в состоянии воспринимать. Во время речевой диагностики, как правило, мы фиксируем отсутствие у детей звукоподражаний, простых и лепетных слов. У малышей из семьи глухих могут отсутствовать даже не соотнесённые звукосочетания (вокализации).

 Кроме нарушения слуха и ЗРР, в последние годы у детей отмечается нарушения зрения (астигматизм, гиперметропия сетчатки), нарушения в работе ОДА или ЗМР. Примерные рекомендации и напоминания для родителей в первые месяцы сотрудничества могут быть такими: надевать ребёнку регулярно индивидуальные слуховые аппараты; приносить очки; удерживать визуальный контакт, в процессе элементарных предметных игр дома.

Таким образом, успешность сенсорного и речевого развития воспитанников ДОУ зависит от многих факторов и условий. Именно доречевая готовность становится фундаментальной базой, на которой мы начнём формировать навыки речевого общения. Обязательным условием является своевременное и регулярное реагирование родителей на рекомендации дефектолога и сотрудников детского сада.