Главные вкладки

    Методическое пособие "Инструментарий психолого-педагогической диагностики по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста"
    методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

    Мирная Татьяна Анатольевна

    Настоящее методическое пособие создано для педагогов ДОО и предназначено для психолого-педагогического изучения индивидуальных способностей детей с учетом их особенностей и склонностей. В пособие раскрыты особенности психолого-педагогического диагностического инструментария для  выявления индивидуальных способностей детей. Показаны организация и содержание деятельности психодиагностической службы в дошкольной организации, а также работа с семьей, для расширения круга возможностей по развитию индивидуализации ребенка старшего дошкольного возраста.

    Методическое пособие  адресовано педагогам дошкольных организаций, педагогам-психологам, а также родителям.

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл uchebnoe_posobie_po_mip_dlya_sayta.docx394.15 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 108»

    Инструментарий

    психолого-педагогической диагностики

    по выявлению индивидуальных способностей

    детей старшего дошкольного возраста

    Составитель:  Мирная Т.А.

    Краснодар, 2018

    Методическое пособие

    «Инструментарий  психолого-педагогической диагностики по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста»

    Мирная Татьяна Анатольевна – педагог-психолог муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 108»

    Настоящее методическое пособие создано для педагогов ДОО и предназначено для психолого-педагогического изучения индивидуальных способностей детей с учетом их особенностей и склонностей. В пособие раскрыты особенности психолого-педагогического диагностического инструментария для  выявления индивидуальных способностей детей. Показаны организация и содержание деятельности психодиагностической службы в дошкольной организации, а также работа с семьей, для расширения круга возможностей по развитию индивидуализации ребенка старшего дошкольного возраста.

    Методическое пособие  адресовано педагогам дошкольных организаций, педагогам-психологам, а также родителям.

    СОДЕРЖАНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4-5

    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ………………………………………..6

    1. Методическое обеспечение по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста  для педагогов ДОО:

    1.1.        Адаптированный тест  «Насколько вы разбираетесь в проблеме развития способностей?» (В. С. Юркевич)……………………………..7-8

    1.2.        Анкета экспертной оценки уровня проявления способностей ребенка,  старшего дошкольного возраста. (Лосева А.А.)……………9-12

    1.3.        Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя…………………………………………………………….13-15

    1.4.        Деловая игра для педагогов «Детские способности»…………15-17

    1. Методическое обеспечение по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста  для педагога-психолога ДОО:
    1. Краткий тест П.Торренса « Фигурная форма»………………..18-25
    2.  Тест С. Деллингера «Психогеометрический тест»……………26-31
    3.  Методику А.Р. Лурия «Пиктограмма»…………………………32-33

    1. Методическое обеспечение по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста  для родителей

    3.1. Шкала экспертной оценки индивидуальных способностей  для дошкольников Дж. Рензулли, Р. Хартман, К. Каллахэн……………34-36

    3.2. Методика «Карта выявления способностей» - А.И. Савенкова..36-40

    3.3. Методика «Родительское сочинение»…………………………...41-47

    3.4. Памятка «Ребенок и дополнительное занятие»…………………47-49

    4.5. Консультацию «Роль взрослого в формировании индивидуальности ребенка»…………………………………………………………………49-52

    1. Карта наблюдения по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………….53-55
    2. Показатели выявления индивидуальных способностей ребенка56-58

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….59

    ВВЕДЕНИЕ

    Данное методическое пособие  является результатом работы педагогического коллектива МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 108». В его основу легли общие идеи, отражающие формы и методы эффективной работы педагогов ДОО по выявлению и развитию индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Целью данной работы является формирование и становление полноценной личности воспитанника с учетом его выявленных индивидуальных способностей.

    Родителям и педагогам дошкольной организации, внимательно изучающим детей, для правильной организации учебно-воспитательного процесса и индивидуального подхода в обучении и воспитании важно изучать и видеть, к чему обнаруживает наклонности каждый ребенок, и в какой мере выражены его задатки. О возможностях развития способностей дошкольника можно будет судить, наблюдая его проявления в ходе выполнения конкретной деятельности.

    Наиболее эффективными способами для выявления способностей детей дошкольного возраста считаю практические методы. Чаще всего ребенок спрашивает именно о том, что занимает его больше всего, так можно понять круг его интересов. В коллективной игре легко выявить лидерские качества, способность к коммуникации с другими детьми. Наблюдение за игрой ребенка дошкольного возраста в куклы или машинки позволит понять, насколько развито воображение и логика.

    Для развития определенных способностей очень важным является предоставление  детям постоянной возможности для осуществления нужной деятельности, а также мотивация к ней.

    Способности проявляются и формируются лишь в деятельности. Значит, только правильно организуя деятельность ребёнка, можно выявить, а затем и развить его способности. А делать возможные выводы о выявлении его способностей можно по совокупности следующих показателей:

    1) по быстрому продвижению (позитивная динамика) ребенка в практическом овладении инструментами соответствующей деятельности;

    2) по качественному уровню его достижений в сравнении с другими одногодками;

    3) по сильной, действенной и устойчивой склонности дошкольника к занятиям этой деятельностью.

    Условия выявления и развития способностей в дошкольном возрасте:

    - Особенности семейного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока. Чем когда дети предоставлены сами себе.

    - Включение дошкольника   в разные виды деятельности для проявления  всех его задатков и склонностей. Ребёнку необходимо попробовать себя во всех сферах деятельности.

    - Создание предметно-развивающей среды.

    - Правильная позиция взрослого в общении с детьми.  Ребёнку надо помочь поверить в себя, свои силы, поддержать на трудном пути познания, научить дошкольника правильно и объективно оценить себя, полученный результат.

    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

    Проблема развития индивидуальности детей не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как  вопрос раннего распознавания способностей у детей помогает раскрыть возможности ребенка и продуктивно реализовать его потенциал.В последние годы работа по развитию способностей детей выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства.

    Выявление  индивидуализации способностей  детей  должно начинаться уже в детском саду на основе наблюдения, изучения психологических особенностей ребенка.

    Успешность использования инструментария психолого-педагогической диагностики помогают нам решить ряд заявленных задач:

    1. Формирование  мотивации педагогов на активную творческую работу для выявления, поддержки и развития способности детей.
    2. Совершенствование системы выявления и сопровождения  детей с выраженными признаками определенной сферы способностей, их специальной поддержки
    3. Способствует обогащению и индивидуализации предметно - развивающей среды МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 108».
    4. Обеспечение эмоционального благополучия детей, сохранение и укрепление здоровья через оптимальную организацию педагогического процесса.
    5. Развитие эмоционально - чувственной сферы ребенка и его художественно- образное мышление как основу развития полноценной личности.

    Основными направлениями диагностики является:

    - разработка мониторингавыявления склонностей воспитанников к определенной сфере способностей, развитие индивидуальных психолого-педагогических особенностей дошкольника;

    - проведение углубленного наблюдения за интересами и склонностями дошкольников

    - создание системы психолого-педагогического сопровождения ребенка с высоким уровнем способности.

    По данному направлению мы используем приведенные ниже методы и средства психолого-педагогической диагностики.

    1. Методическое обеспечение по выявлению  индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста для педагогов ДОО:

    1. Адаптированный тест «Насколько вы разбираетесь в проблеме воспитания способностей? »

    (на основе теста В.С.Юркевича«Одаренный ребенок: иллюзии и реальность»)

    Цель: Выявления уровня осведомленности педагога в проблеме развития индивидуальных способностей ребенка и понимания причины недостаточного развития способностей у здорового ребенка.

    Инструкция:Дайте на каждый вопрос один из трех ответов: да, нет, не знаю.

    1. Нельзя слишком рано учить ребенка читать, даже если он сам к этому стремится.

    2. Память - это самое главное для развития способностей.

    3. Пока ребенок мал, никаких жестких требований к нему нельзя предъявлять.

    4. Нельзя ребенка с учетом его индивидуальных наклонностей учить точно так же, как обычного.

    5. Дети с определенной сферой индивидуальных способностей иногда с трудом усваивают знания и навыки, не соответствующие их способностям.

    6. Ребенку с ранних лет необходимо предоставить выбор везде, где это только можно:в еде, одежде, прогулках и даже выборе друзей.

    7. Чувство долга нельзя воспитывать слишком рано, нельзя предъявлять маленькому ребенку слишком строгие требования - от этого страдает личность.

    8. Любое занятие в детском саду должно быть интересно ребенку - без этого не будут развиваться способности.

    9. Ребенок с ярко выраженной способностью часто имеет трудности в общении.

    10. Математику должны достаточно полно изучать все дети, вне различий в способностях.

    11. Нужно, чтобы с первых дней посещения детского сада ребенок был ориентирован только на получения положительного результата.

    12. Нельзя к ребенку, пусть даже маленькому, постоянно проявлять свою любовь - можно избаловать.

    13. Детей до 7 лет нельзя отдавать в кружки дополнительного образования в соответствии с его потребностями.

    14. Нельзя наказывать ребенка за сломанную игрушку.

    15. Ребенка нельзя заставлять слушать (читать), особенно художественную литературу.

    16. Ребенка с малых лет необходимо приучать к обязанностям по дому.

    17. У каждого ребенка должна быть уверенность в своих силах.

    18. Нужно постоянно проявлять свою любовь, когда ребенок мал, любовью избаловать невозможно.

    19. Нельзя наказывать ребенка за плохое выполнение интеллектуальной деятельности -плохо прочитал, неправильно сосчитал и т. п.

    20. Если ребенок ярко не проявляет свои индивидуальные способности в какой-либо из сфер, то нельзя чтобы он считал себя способным, это будет мешать ему в жизни.

    21. Индивидуальные способности только от Бога.

    22. Ребенка с высоким уровнем способностей можно сразу определить - он поражает всех своими знаниями и суждениями.

    23. Маленького ребенка нельзя постоянно брать на руки - этим его можно избаловать.

    24. Хороший учитель - тот, на уроке которого детям всегда интересно и они не замечают, как идет время.

    25. Нужно, чтобы с самого раннего детства ребенку поменьше запрещали, тогда он вырастет настоящей личностью.

    26. Маленького ребенка нельзя наказывать, это ведет к подавлению личности.

    27. От оценок в школе желательно совершенно избавляться.

    28. Когда взрослые читают ребенку, очень важно, чтобы он сидел тихо и прислушивался к каждому слову.

    29. Детям с высоким уровнем способностей ни в коем случае нельзя говорить, что они –особенные и отличаются от большинства детей, они могут зазнаться.

    30. Для того чтобы ребенок вырос способным, с ним обязательно надо заниматься еще до школы чтением, счетом, иностранным языком.

    31. Для развития способностей от ребенка необходимо требовать, чтобы он ежедневно занимался и развивал свои способности.

    Посчитайте  количество правильных ответов:

    верно - (+), не верно - (-) .

    1. (-) 6. (+) 11. (-) 16. (+) 21. (-) 26. (-) 31. (-)

    2. (-) 7. (-) 12. (-) 17. (+) 22. (-) 27. (-)

    3. (-) 8. (-) 13. (-) 18. (+) 23. (-) 28. (-)

    4. (-) 9. (+) 14. (+) 19. (+) 24. (-) 29. (-)

    5. (+) 10. (+) 15. (+) 20. (-) 25. (-) 30. (-)

    Ключ теста:

    -если у вас более половины ответов неправильных, то вам необходимо заняться своим самообразованием (либо сочинить свою педагогическую теорию). Работать с детьми по развитию индивидуальных способностей вам пока рановато.

    -если неправильных ответов всего 5-7 - очень неплохо, в целом вы чувствуете, что называется истиной и остается только реализовать ее на практике.

    -если неправильных ответов всего 2-3 - это просто замечательно, вы настоящий гений педагогической интуиции - вам необходимо срочно найти себе дело, соответствующее вашим недюжинным педагогическим способностям.

    На сегодня можно твердо утверждать, что каждый ребенок наделен от природы огромным объемом возможных способностей - потенциалом, которого может хватить на воспитание гения даже в нескольких областях.

    1. Анкета экспертной оценки уровня проявления способностей ребенка старшего дошкольного возраста (А.А. Лосева)

    Цель:выявление индивидуальных способностей дошкольников педагогами ДОО.

    Инструкция:Ниже перечислены 10 сфер, в которых ребёнок может проявлять свои способности, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребёнку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней – 4 и так далее. Оценка 2 балла – самая низкая.

    I. Интеллектуальная сфера

    1. Высокая познавательная активность, мобильность.
    2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
    3. Устойчивость внимания.
    4. Оперативная память – быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
    5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
    6. Богатство активного словаря.
    7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
    8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
    9. Развитость творческого мышления и воображения.
    10. Владение основными компонентами умения учиться.
    11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
    12. Возможность предвосхищения результата деятельности.

    II. Сфера академических достижений

    1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
    2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
    3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
    4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
    5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
    6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год – два.
    7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
    8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
    9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
    10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
    11. Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
    12. Любит обсуждать научные события, изобретения, Часто задумывается об этом.

    III. Творчество

    1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
    2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
    3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
    4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
    5. Любит рисовать.
    6. Проявляет тонкое чувство юмора.
    7. Не боится быть таким, как все.
    8. Склонен к фантазиям, к игре.

    IV. Литературные сферы

    1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
    2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
    3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
    4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
    5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
    6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
    7. Любит писать рассказы или статьи.
    8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.

    V. Артистическая сфера

    1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
    2. Интересуется актерской игрой.
    3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
    4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
    5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
    6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.
    7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
    8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом.
    9. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.

    VI. Музыкальная сфера

    1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
    2. Хорошо поет.
    3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
    4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
    5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
    6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
    7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
    8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

    VII. Техническая сфера

    1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
    2. Интересуется механизмами и машинами.
    3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
    4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
    5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
    6. Любит рисовать чертежи механизмов.
    7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.

    VIII.Двигательная сфера

    1. Тонкость и точность моторики.
    2. Развитая двигательно-моторная координация.
    3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
    4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
    5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
    6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т.д.).

    IX. Сфера художественных достижений

    1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
    2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
    3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
    4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
    5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т.д.).
    6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
    7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
    8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
    9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
    10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.

    X. Общение и лидерство

    1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
    2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
    3. Высокая общительность с окружающими.
    4. Стремится к доминированию среди сверстников.
    5. Сверстники обращаются за советом.

    Ключ теста: Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» способностей. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усреднённые результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей.

    Эта методика проводится на основе наблюдений за ребёнком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Одного ребёнка должны оценивать несколько экспертов: воспитатели, музыкальный работник, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

    1.3 Диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя (самооценка).

    Цель: выявлениепрофессиональногоуровня компетенции педагога и выработка педагогом собственной педагогической позиции на проблему образования в целом.

    Инструкция: вашему вниманию предлагается перечень  действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из четырёх предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак в одной из колонок напротив каждого утверждения.

    Действия педагога-воспитателя

    Считаю необходимым

    Считаю важным

    Считаю необязательным

    Считаю ненужным

    1. Равноправное общение с детьми

    1. Проявление эмпатии по отношению к ребёнку

    3.Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребёнка

    4.Принятие ребёнка как личности, не взирая на соотношение его достоинств и недостатков

    5.Оценивание не личности ребёнка, а его поступков.

    6.Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов.

    7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей.

    8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности

    9. Создание ситуации успеха для каждого ребёнка.

    10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива.

    11. Активизация воспитательного потенциала урока.

    12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления.

    13. Отказ от вмешательства в то. Что дети предпочитают делать сами.

    14. Поддержка процесса самопознания ребёнка.

    15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребёнка.

    16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога.

    17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам.

    18. Забота о своём личностном росте, развитии духовности.

    19. Забота о своём  физическом и психическом здоровье.

    20.Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания.

    21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности.

    22. Совершенствование своих знаний о детской, подрастковой, молодёжных субкультурах.

    23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного  процесса образовательного учреждения.

    24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении.

    25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе.

    26. Открытое обсуждение с кллегами профессиональных проблем.

    27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом.

    28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам.

    29. Проявление интереса к жизни ребёнка в семье.

    30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребёнка.

    31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребёнка.

    32. Защита прави интересов ребёнка, оказавшегося в конфликте с родителями.

    33. Повышение педагогической культуры.

    34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр.

    Ключ анкетирования:Подсчитайте общее количество ответов в каждой колонке таблицы и в зависимости от наибольшего числа выделите одну из моделей  личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя:

    1.Сильная позиция педагога(первая колонка).

    2.Относительно сильная (вторая колонка).

    3. Относительно-слабая(третья колонка).4. Слабая(четвёртая колонка).

    1.4. Деловая игра для педагогов «Детские способности»

    Цель:закрепление знаний педагогов по теме "Детские способности" 
    Инструкция: в игре участвует весь педагогический коллектив. Педагоги разбиваются на двекоманды. Команды придумывают название.
    Жюри: заведующий, заместитель заведующего, старший воспитатель. 
    Ведущий: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детские способности традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы их 
    диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многихстолетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями. 
    Ход игры:

    1. «Разминка»
      Продолжите высказывания:
    1. «Способность, это..»

    (Это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими),

    1. "Индивидуальные способности ребенка – это ..."

    (индивидуальные способности определяются характером требований, которые предъявляются самой деятельностью к человеку. Наличие специальных индивидуальных способностей определяется по отношению к тем видам деятельности, овладение которыми доступно не каждому. Индивидуальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности.). 
    2. Игра "Слова рассыпались" составьте из слогов слагаемые способность. 
    (Мотивация, креативность, индивидуальность) 

    3. «Выбери эффективную модель взаимодействия частных проблем 
    выявления индивидуальных способностей», объясните свой выбор. 
    Предполагаемые ответы.

    Схема№1 отличает эту модель то, что психодиагностика выступает в ней не 
    как внешний по отношению к прогнозированию и развитию процесс, а как 
    органическая часть единого педагогического процесса. Диагностика, 
    вплетенная в ткань педагогического процесса, будет значительно более 
    достоверной и станет базой для более надежного прогнозирования, создаст 
    реальные возможности для систематической корректировки процессов 
    воспитания, обучения и развития;

    Схема №2 процессы диагностики, прогнозирования и развития разведены по разным ведомствам и таким образом искусственно разобщены, в 
    педагогической практике данные проблемы нуждаются в тесной интеграции, ихразобщенность порождает массу сложностей. 

    4. Игра «Кто больше?» Какие формы работы с семьей по выявлению и развитиюиндивидуальных способностей вы знаете? выигрывает команда назвавшая большее количество форм. 

    (Анкетирование, тестирование, беседы, консультации, родительские собрания,папки-передвижки, день открытых дверей, круглый стол, дискуссионный клуб, персональные рекомендации, участие родителей в создании развивающей среды, посещение на дому, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания, родительская газета и др.). 

    1. Подберите критерии индивидуальных способностей из предложенных:

    1-ая команда: Ребенок имеет музыкальный талант, если он: 
    2-аякоманда:Ребенок имеет артистический талант, если он: 

    Ответы:
    Ребенок имеет музыкальный талант, если он: 

    -любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

    -очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно 
    вслушивается в них, легко их запоминает;

    -если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в 
    исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;

    -сочиняет свои собственные мелодии;

    -научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

    Ребенок имеет артистический талант, если он:

    -стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с 
    увлечением о чем-то рассказывает;

    -меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;

    -с большим желанием выступает перед аудиторией, причем 
    стремится, чтобы его зрителями были взрослые;

    -с удивляющей легкостью передразнивает чьи-то привычки, позы, выражения; 
    -пластичен, открыт всему новому; 

    -любит и понимает значение красивой или характерной одежды. 
    7. «Простая аналогия». С каким изображением вы можете соотнести 
    детские способности и почему?

    (Представим многочисленные способности человека в виде ветвей дерева: чем больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой – тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем 
    гармоничней развиты эти частные способности (ветви), тем дерево выглядит 
    более органичным. И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, каждая из 
    многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается из единого, 
    общего основания – корня, в человеческой психике все частные способности 
    произрастают и в дальнейшем питаются из единого, общего основания).
    8. Подведение итога игры. 

    9. Обратная связь. 

    10. Портрет одаренного ребенка 

    1. Методическое обеспечение по выявлению  индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста для педагога-психолога ДОО:
    1. Краткий тест П. Торренса «Фигурная форма»

    Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

    Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

    Цель: исследования творческих способностей детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним, подписывают  рисунки взрослые. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

    Ход тестирования: Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

    Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

    Для дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование.

    Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15–20 минут.

    Инструкции к тестовым заданиям. Раздайте детям листы с уже заполненными графами.

    После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

    «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

    Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

    Задание теста формулируется следующим образом:

    «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

    Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста.

    «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

    Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов.

    По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам, выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не сможете их надежно оценить.

    Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при тестировании  дошкольников.

    Пример выполнения субтеста «Закончи рисунок»

    Результат ребёнка обязательно должен включать не только дополненные фигуры, но и описания к ним

    Обработка и интерпретация результатов:

    Приступая к интерпретации, следует прежде всего оценить соответствие результатов заданию.

    Ответ признаётся неадекватным в случае, если:

    -не был использован предложенный элемент;

    -рисунок тестируемого представляет с собой неопределённую абстракцию;

    -название картинки бессмысленное, не связанное с изображением;

    -та или иная иллюстрация копирует один из предыдущих ответов.

    Беглость

    Белглость (продуктивность) оценивается подсчётом завершённых заданий: тестируемому начисляется по 1 баллу за каждое. Следует отметить, что этот критерий не является прямой оценкой творческого мышления. Он используется лишь в качестве ориентира для других параметров.

    Оригинальность

    Все результаты, которые были признаны адекватными, следует проанализировать по предложенной составителем теста шкале: баллы за оригинальность начисляются за статистически наиболее частые ответы на задания, заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты оцениваются 2 очками.

    Этот показатель является наиболее значимым. Высокие результаты по шкале оригинальности говорят о способности испытуемого находить нестандартные решения, отличные от общепринятых и банальных.

    Рассматриваемый показатель можно анализировать в соотношении с беглостью: для этого полученные за оригинальность баллы следует разделить на количество завершённых заданий и умножить на 100%.

    Пример оценки оригинальности
    Ответы тестируемого сверяются со списками, чтобы понять, какие оригинальные, а какие — не очень


    Примерные ответы с низкой оригинальностью

    Овал: 0 баллов: рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

     Стимул №1: 0 баллов: абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица (летящая), чайка. 1 балл: брови, глаза человека, волна, море, животное (морда), кот, кошка, облачко, туча, сверхъестественные существа, сердце («любовь»), собака, сова, цветок, человек, мужчина, яблоко.

     Стимул №2: 0 баллов: абстрактный узор, дерево и его детали, рогатка, цветок. 1 балл: буква (Ж, У и другие), дом, строение, знак, символ, указатель, птица, следы, ноги, цифра, человек.

    Стимул №3: 0 баллов: абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человек, парусный корабль, лодка, фрукты, ягоды. 1 балл: ветер, облака, дождь, воздушные шарики, дерево и его детали, дорога, мост, животное или его морда, карусели, качели, колёса, лук и стрелы, луна, рыба, санки, цветы.

    Стимул №4: 0 баллов: абстрактный узор, волна, море, вопросительный знак, змея, лицо человека, хвост животного, хобот слона. 1 балл: кот, кошка, кресло, стул, ложка, половник, мышь, насекомое, гусеница, червяк, очки, птица (гусь, лебедь), ракушка, сверхъестественные существа, трубка для курения, цветок.

    Стимул №5: 0 баллов: абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, корабль, лодка, лицо человека, зонт. 1 балл: водоём, озеро, гриб, губы, подбородок, корзина, таз, лимон, яблоко, лук (и стрелы), овраг, яма, рыба, яйцо.

    Стимул №6: 0 баллов: абстрактный узор, лестница, ступен, лицо человека. 1 балл: гора, скала, ваза, дерево (ель), кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек (мужчина, женщина), цветок.

    Стимул №7: 0 баллов: абстрактный узор, автомобиль, ключ, серп. 1 балл: гриб, ковш, черпак, линза, лупа, лицо человека, ложка, половник, молоток, очки, самокат, символ (серп и молот), теннисная ракетка.

    Стимул №8: 0 баллов: абстрактный узор, девочка (женщина), человек — голова или тело. 1 балл: буква: У и другие, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, сверхъестественные существа, цветок, щит.

    Стимул №9: 0 баллов: абстрактный узор, горы, холмы , животное и его уши, буква М; 1 балл: верблюд, волк, кот, лиса, лицо человека и фигура, собака.

    Стимул №10: 0 баллов: абстрактный узор, гусь, утка, дерево (ель), сучья, лицо человека, лиса. 1 балл: Буратино, девочка, птица, сверхъестественные существа, цифры, человек (фигура).

     Параллельные линии: 0 баллов: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

    Гибкость

     Этот показатель позволяет оценить способность ребёнка переходить от одной стратегии к другой, уровень информированности и мотивации. Разнообразие идей и подходов у испытуемого выявляется количеством категорий, к которым могут быть отнесены его ответы (как рисунки, так и подписи к ним). Разделив это значение на показатель беглости и умножив его на 100%, можно получить индекс гибкости. Низкие результаты говорят о негибкости мышления либо о недостаточном интересе к выполнению теста.

    Возможные категории

    • Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.
    • Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.
    • Аксессуары: браслет, корона, кошелёк, монокль, ожерелье, очки, шляпа.
    • Бельевая верёвка, шнур. Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.
    • Воздушные шары: одиночные или в гирлянде. Воздушный змей.
    • Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утёс.
    • Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.
    • Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.
    • Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекрёсток, эстакада.
    • Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.
    • Животное: следы.
    • Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприёмник, рация, камертон, телевизор. Зонтик.
    • Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.
    • Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.
    • Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.
    • Книга: одна или стопка, газета, журнал.
    • Колёса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.
    • Комната или части комнаты: пол, стена, угол.
    • Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.
    • Коробка: коробок, пакет, подарок, свёрток.
    • Космос: космонавт.
    • Костёр, огонь.
    • Крест: Красный крест, христианский крест, могила.
    • Лестница: приставная, стремянка, трап.
    • Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолёт, спутник.
    • Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.
    • Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтёрский молот. Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. Наземный транспорт — см. «Автомобиль», не вводить новую категорию.
    • Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.
    • Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение луны, звезда, луна, метеорит, комета, солнце.
    • Облако, туча: разные виды и формы.
    • Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.
    • Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемёт, пушка, рогатка, щит.
    • Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.
    • Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепёшка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.
    • Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щётка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щётка.
    • Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыплёнок.
    • Развлечения: певец, танцор, циркач.
    • Растения: заросли, кустарник, трава. Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.
    • Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.
    • Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.
    • Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.
    • Снеговик.
    • Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.
    • Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскрёб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.
    • Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.
    • Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. Тростник и изделия из него.
    • Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.
    • Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.
    • Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.
    • Цифры. одна или в блоке, математические знаки.
    • Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.
    • Девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определённая личность, старик.
    • Части тела человека: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.
    • Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

    Разработанность

    Разработанность подразумевает степень детализации рисунка — наличие уточняющих элементов, штриховки, теней, разнообразие цветов. Дополнительный балл начисляется за:

    -каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается (например, при густой листве засчитывается 1 балл за весь элемент, несмотря на количество прорисованных листиков). -цвет, если его использование дополняет основной сюжет изображения.

    -особую штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объём, оттенки.

    -каждую идею оформления (кроме чисто количественных повторений) рисунка, значимую с точки зрения сюжета. Например, одинаковые предметы иногда изображаются для создания ощущения пространства.

    -поворот рисунка на 90 градусов и более, оригинальность ракурса (вид снизу или изнутри, например), выход изображения за рамки стимула.

    -подробный заголовок.

    Высокие показатели разработанности говорят об изобретательности и способности к конструктивной деятельности. Низкие характерны для детей со слабой мотивацией и успеваемостью.

    Абстрактность названия

     В тесте оцениваются не только рисунки участников, но и названия-пояснения, которые они им дают. Баллы за заголовки начисляются по следующей шкале:

    - 0: очевидные названия, простые, констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект, состоящие из одного слова («Сад», «Горы», «Булочка» и так далее);

    -1: простые названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на изображении, или из каковых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект («Мурка», «Летящая чайка», «Новогодняя ёлка», «Саяны», «Мальчик болеет» и прочие);

    -2: образные названия («Загадочная русалка», «SOS»), описывающие чувства, мысли («Давай поиграем», например);

    -3: абстрактные и философские заголовки, выражающие суть рисунка, его глубинный смысл («Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернёшься вечером» и подобные). Пример расшифровки

     Представленный на картинке пример демонстрирует, как начисляются баллы в соответствии со шкалами. Первая цифра (слева направо) относится к номеру категории, вторая обозначает баллы, полученные за оригинальность, третья — очки за разработанность.

    Пример начисления баллов за тест Торренса

    Каждый рисунок оценивается по трём параметрам: номер категории ответа, оригинальность и разработанность

    Подсчёт баллов и их анализ:

     Все выставленные баллы суммируются и делятся на количество категорий, по которым оценивалась работа ребёнка (беглость, оригинальность и так далее).

    Ключ теста:

    30 — плохо;

    30—34 — меньше нормы;

    35—39 — немного ниже нормы;

    40—60 — норма;

    61—65 — несколько лучше нормы;

    66—70 — выше нормы;

    >70 — отлично.

    2.2. ТЕСТ С.ДЕЛЛИНГЕР

    «ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ»

    Цель: дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека.

    Инструкция:Посмотрите на пять фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), изображенных на листе бумаги. 

    Psihogeometrich

    Выберите из них ту, в отношении которой Вы можете сказать: это – Я! Постарайтесь почувствовать свою форму. Если Вы испытываете сильное затруднение, выберите из фигур ту, которая первой привлекла Вас. Запишите ее название под №1.

    Теперь проранжируйте оставшиеся четыре фигуры в порядке вашего предпочтения и запишите их названия под соответствующими номерами.
    Интерпретация теста:

    Итак, самый трудный этап работы закончен. Какую бы фигуру Вы ни поместили на первое место, это – Ваша основная фигура или субъективная форма. Она дает возможность определить Ваши главные, доминирующие черты характера и особенности поведения.

    Остальные четыре фигуры – это своебразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию Вашего поведения.

    Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для Вас наибольшие трудности.  Однако может оказаться, что ни одна фигура Вам полностью не подходит. Тогда вас можно описать комбинацией из двух или даже трех форм.

    Ключ теста:

    КВАДРАТ — неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, — вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность делают 
    Квадраты — коллекционеры всевозможных данных. Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Мыслительный анализ — сильная сторона Квадрата. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.

    Если испытуемый выбрал для себя квадрат — фигуру линейную, то, вероятнее всего, он относится к «левополушарным» мыслителям, т. е. к тем, кто перерабатывает данные последовательно, или, другими словами, в последовательном формате: а—б—в—г и т. д. Они скорее «вычисляют результат», чем догадываются о нем. Они чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям, любят порядок. Их идеал — распланированная, предсказуемая жизнь. Они постоянно «упорядочивают», организуют людей и вещи вокруг себя. 

    Квадраты любят раз и навсегда заведенный порядок. Идеал Квадрата — распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе «сюрпризы» и изменения привычного хода событий. Он постоянно «упорядочивает», организует людей и вещи вокруг себя.

    Квадраты могут стать хорошими специалистами — техниками, отличными администраторами, но редко бывают хорошими распорядителями и менеджерами. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для принятия решений лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, порядок, соблюдение правил и приличий могут развиться до парализующей крайности. И когда приходит время принимать решение, особенно связанное с риском, с возможной потерей статус-кво. Квадраты вольно или невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам устанавливать контакты. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации.

    ТРЕУГОЛЬНИК символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника — способность концентрироваться на главной цели. Они — энергичны и сильны, ставят ясные цели и, как правило, достигают их. 

    Треугольники, как и их родственники Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются "левополушарными" мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. В противоположность Квадратам, ориентированным на детали, Треугольники сосредоточиваются на сути проблемы. Их прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного в данных условиях решения.

    Треугольник — очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем. Потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и задругих, делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле — это установка на победу, выигрыш, успех! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решения. Треугольники с трудом признают свои ошибки! Они видят то, что хотят видеть, не любят менять свои решения, часто бывают категоричны. К счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают полезную информацию, как губка), правда, только тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует достижению главного. 
    Треугольники честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря — сделать карьеру. Прежде чем взяться за дело или принять решение. Треугольник сознательно или бессознательно ставит перед собой вопрос: «А что я буду с этого иметь?». 

    Из них получаются отличные менеджеры на самом «высоком» уровне управления. Они прекрасно умеют представить вышестоящему руководству значимость собственной работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют выгодное дело и в борьбе за него могут «столкнуть лбами» своих противников. Главное отрицательное качество Треугольников: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности. Это характерно для «зарвавшихся» Треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя. Может быть, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

    ПРЯМОУГОЛЬНИК - фигура, символизирующая состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут "носить" остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и занятые поисками лучшего положения. Причины прямоугольного состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно — значимость изменений для определенного человека.
    Основное психическое состояние Прямоугольников - замешательство, запутанность в проблемах и неопределенность в отношении себя на данный момент времени.

    Наиболее характерные черты - непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут сильно меняться изо дня в день и даже в пределах одного дня. Они часто имеют низкую самооценку. Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Если внимательно присмотреться к поведению Прямоугольника, то можно заметить, что он примеряет в течение всего периода одежду других форм: «треугольную», «круглую» и т. д. Непредсказуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с "человеком без стержня". Прямоугольникам же общение с другими людьми необходимо. Это еще одна сложность переходного периода.

    У Прямоугольника есть и позитивные, привлекательные качества: любознательность, пытливость, интерес к происходящему и... смелость! Прямоугольники пытаются делать то, что никогда раньше не делали; задают вопросы, на что прежде у них не хватало духу. Они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость. Прямоугольниками легко манипулировать. "Прямоугольность" - всего лишь стадия. Она пройдет!

    КРУГ — это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга - люди. Круг - самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т.е. стабилизирует группу. 
    Круги — самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что они лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией — способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль как свою собственную. Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круги «болеют» за свой коллектив и высокопопулярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса.

    Во-первых, Круги, в силу их направленности скорее на людей, чем на дело, слишком уж стараются угодить каждому. Они пытаются сохранить мир и ради этого иногда избегают занимать «твердую» позицию, и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив тогда, когда все ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым.

    Во-вторых, Круги не отличаются решительностью, слабы в «политических играх» и часто не могут подать себя и свою «команду» должным образом. Все это ведет к тому, что над Кругами часто берут верх! Более сильные личности, например. Треугольники. Круги, кажется, не слишком беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть. Лишь бы все были довольны и кругом царил мир. Однако в одном Круги проявляют завидную твердость. Если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.

    Круг — это нелинейная форма, и те, кто уверенно идентифицирует себя с Кругом, скорее относятся к «правополушарным» мыслителям. «Правополушарное» мышление — более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее.Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами, с пропуском отдельных звеньев, например: а..].. —..].. д. Это не означает, что круги не в ладах с логикой. Просто формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем. Главные черты их стиля мышления — ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т. д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг — прирожденный психолог. Однако, чтобы стать во главе серьезного, крупного бизнеса, Кругу не хватает «левополушарных» организационных навыков своих «линейных братьев» — Треугольника и Квадрата.

    ЗИГЗАГ — самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая. Эта фигура символизирует креативность, творчество. Если вы твердо выбрали зигзаг в качестве основной формы, то вы, скорее всего, истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий. Вам свойственны образность, интуитивность, мозаичность. Строгая, последовательная дедукция - это не ваш стиль. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки от «а» к «я», поэтому многим «левополушарным» трудно понять Зигзагов.

    "Правополушарное" мышление не фиксируется на деталях, поэтому оно, упрощая в чем-то картину мира, позволяет строить целостные, гармоничные концепции и образы, видеть красоту. Зигзаги обычно имеют развитое эстетическое чувство.

    Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального — вот что нравится Зигзагам. Зигзаги не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза» другим на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся. По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся вещи, рутина, шаблон, правила и инструкции, статус-кво или люди, всегда соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.

    Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и начинает выполнять свое основное назначение - генерировать новые идеи и методы работы. Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в данный момент или делалось в прошлом. Зигзаги устремлены в будущее и больше интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них также реален, как мир вещей для остальных. Немалую часть жизни они проводят в этом идеальном мире.

    Зигзаги — идеалисты, отсюда берут начало такие их черты как непрактичность, наивность.

    Зигзаг — самый восторженный, самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Зигзаги — неутомимые проповедники своих идей и способны мотивировать всех вокруг себя. Однако им не хватает политичности: они несдержанны, очень экспрессивны («режут правду в глаза»), что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

    2.3. МЕТОД  А.Р. Лурия «Пиктограмма»

    В отечественной психологии метод пиктограммы традиционно рассматривается как относительно простой по технике проведения и в то же время весьма продуктивный исследовательский и диагностический прием. К нему, как правило, обращаются при анализе различных нарушений мышления и памяти. Пиктограмма - образ, создаваемый испытуемым для опосредствованного запоминания.

    Цель: изучение опосредствованного запоминания и способности к обобщению.

    Материал:  1)  несколько листов чистой бумаги (нелинованной); 2) карандаши (простой и цветные); 3) набор стимульных слов и словосочетаний, в которых простые понятия могут чередоваться с более сложными, отвлеченными, например: “вкусный ужин”, “тяжелая работа”, “счастье”, “развитие”, “печаль” и т.п.

    Инструкция: “Запомните названные слова. Для облегчения запоминания делайте на бумаге зарисовки к каждому слову. Но писать слово или обозначать его буквой нельзя. Можно рисовать все, что угодно, лишь бы рисунок помог Вам вспомнить названное слово. Качество рисунка никакой роли не играет”.

    Процедура: если эксперимент проводится с детьми, то, объяснив ребенку, что будет проверяться его память, можно выбрать из легких первые выражения для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в ее понимании. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором  связи  для  запоминания, его можно несколько ограничить во времени.

    Какие бы связи и рисунки испытуемый ни создавал, не следует высказывать неодобрения.

    После окончания работы рисунки у испытуемого забираются. А через час ему предлагают вспомнить заданные слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам или сделать подписи к ним.

    В протоколе опыта записываются рассуждения испытуемого, объясняющие связь между словом и рисунком.

    Слова для запоминания психолог подбирает заранее, учитывая возраст обследуемого, уровень его культурного развития. Всего предъявляется 10-15 слов. В список обязательно нужно включать слова, имеющие значительный эмоциональный подтекст.

    Стимульный материал для запоминания:

    Для среднего возраста:

    Для старшего возраста:

     1. Веселый праздник

     1. Тяжелая работа

     2. Глухая старушка

     2. Ядовитый вопрос

     3. Сердитая учительница

     3. Мальчик-трус

     4. Девочке холодно

     4. Теплый вечер

     5. Болезнь

     5. Печаль

     6. Разлука

     6. Обман

     7. Развитие

     7. Подвиг

     8. Побег

     8. Вражда

     9. Надежда

     9. Мысль

    10. Зависть

     10. Власть

    11. Сожаление

     11. Отчаяние

    12. Мечта

     12. Счастье

    Для проведения повторных обследований по методике пиктограмм необходимо иметь параллельные наборы понятий, используемых для опосредствованного запоминания.

    Обработка данных: подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами непосредственного запоминания (по методике “Заучивание 10 слов”).

    Кроме того, получаемые при использовании метода пиктограмм данные условно можно разделить на 4 группы:

    1) пиктограммы-образы, построенные для запоминания предъявляемых понятий, их содержания;

    2) словесные объяснения рисунков, даваемые испытуемым;

    3) данные наблюдения за поведением обследуемого в целом, во время эксперимента (сюда входят также вопросы испытуемого, его спонтанные высказывания, отношение к опыту, ответы на вопросы экспериментатора и др.);

    4) данные, касающиеся формальных рисуночных особенностей выполнения пиктограмм (нажим, способ расположения материала, размер рисунков и пр.).

    Анализ результатов: предполагает сопоставление этих 4 групп результатов и заключение относительно индивидуальных особенностей познавательной деятельности испытуемого. По результатам выполнения задания судят об уровне процессов обобщения и отвлечения: может ли обследуемый обозначить слово символом, насколько возрастают его затруднения, когда опосредуются слова абстрактного характера. Не менее важно установить характер ассоциаций, которыми руководствуется обследуемый в подборе пиктограмм - соответствие пиктограммы заданному слову, чрезмерная конкретность ассоциаций или, наоборот, их чрезвычайно абстрактный, условно-символический характер, наличие ассоциаций по “слабому” признаку. По результатам исследования можно судить о логической памяти испытуемого - насколько опосредование слов в зрительных образах помогает запомнить их. Существенную роль играет эмоциональная насыщенность пиктограмм. В определенной степени она отражает эмоциональное состояние испытуемого.

    1. Методическое обеспечение по выявлению  индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста для родителей ДОО:
    1. Шкала экспертной оценки индивидуальных способностей  дошкольников

    (на основе теста Дж. Рензулли, Р. Хартмана и К. Каллахэна)

    Цель: оценить характеристики воспитанников в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.

    Инструкция:Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто вы наблюдали проявление каждой из характеристик у ребенка. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам не суммируются.

    Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:

    1.        Если вы никогда не наблюдаете этой характеристики.

    2.        Если вы наблюдаете эту характеристику время от времени.

    3.        Если  вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.

    4.        Если вы наблюдаете эту характеристику почти все время.

    Шкала I. Познавательные характеристики ученика.

    1. Обладает необычно большим для этого возраста или класса запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглость и сложность.

    1 2 3 4

    2. Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам (выходящим за пределы обычных интересов детей этого возраста).

    1 2 3 4

    3. Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.

    1 2 3 4

    4. Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

    1 2 3 4

    5. Чуткий и сметливый наблюдатель обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.

    1 2 3 4

    Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

    Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4

    Сложите полученные числа, получите общий показатель __________

    Шкала П. Мотивационные характеристики

    1. Полностью «уходит» в определенные темы, проблемы; настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию).

    1 2 3 4

    2. Легко впадает в скуку от обычных заданий

    1 2 3 4

    3. Стремится к совершенству; отличается самокритичностью.

    1 2 3 4

    4. Предпочитает работать самостоятельно; требует лишь минимального направления от учителя.

    1 2 3 4

    5. Имеет склонности организовывать людей, предметы, ситуацию.

    1 2 3 4

    Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

    Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4

    Сложите полученные числа, получите общий показатель __________

    Шкала Ш. Лидерские характеристики.

    1. Проявляет ответственность; делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо.

    1 2 3 4

    2. Уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; хорошо себя чувствует, когда ее/его просят показать свою работу классу.

    1 2 3 4

    3. Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и обычно понятно говорит.

    1 2 3 4

    4 Любит находиться с людьми, общителен/общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве.

    1 2 3 4

    5. Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.

    1 2 3 4

    Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

    Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4

    Сложите полученные числа, получите общий показатель __________

    Шкала IV. Творческие характеристики.

    1. Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задает обо все вопросы.

    1 2 3 4

    2. Выдвигает большое число идей или решений проблем и ответов на вопросы; предлагает необычные, оригинальные, умные ответ.

    1 2 3 4

    3. Выражает свое мнение без колебаний; иногда радикален и горяч в дискуссиях; настойчив.

    1 2 3 4

    4. Любит рисковать; имеет склонность к приключениям.

    1 2 3 4

    5. Склонность к игре и идеям; фантазирует, придумывает  («Интересно, что будет, если…»); занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем.

    1 2 3 4

    6. Проявляет тонкое чувство юмора и видит юмор в таких ситуациях, которые не кажутся смешными остальным.

    1 2 3 4

    7. Необычайно чувствителен/чувствительна к внутренним импульсам и более открыт/открыта к иррациональному в себе (более свободное выражение «девчоночьих» интересов у мальчиков, большая независимость у девочек); эмоциональная чувствительность.

    1 2 3 4

    8. Чувствителен/чувствительна к прекрасному; обращает внимание на эстетические стороны жизни.

    1 2 3 4

    9. Не подвержен/а влиянию группы; приемлет беспорядок; не интересуется деталями; не боится быть отличным/отличной от других.

    1 2 3 4

    10. Дает конструктивную критику; не склонен/не склонна принимать авторитеты без критического изучения.

    1 2 3 4

    Подсчитайте число обведенных цифр по каждой колонке _ _ _ _

    Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4

    Сложите полученные числа, получите общий показатель __________

    1. Методика «Карта выявления способностей»

    (на основе теста А. И. Савенкова)

    Методика создана автором для родителей, возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет. С помощью методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных  видов способностей.

    Инструкция: Перед вами 80 вопросов, сгруппированных по десяти относительно самостоятельным  областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

    «++» – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

    «+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

    «0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко,  в проявлениях редки,

    в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

    «–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

    Оценки заносите в лист ответов. Оценку по первому положению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму во вторую и так далее. Всего у вас на это должно уйти 10–15 минут.

    Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

    Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно вычислить средние показатели,  что сделает результаты более  объективными.

    Вопросы:1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

    2. Нестандартно мыслит и часто предлагает  оригинальные решения.

    3. Учится новым знаниям очень быстро, все схватывает на лету.

    4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

    5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

    6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

    7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного.

    8. Интересуется механизмами и машинами.

    9. Инициативен в общении со сверстниками.

    10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

    11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

    12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

    13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

    14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

    15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

    16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

    17. Интересуется актерской игрой.

    18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

    19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

    20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

    21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

    22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства) .

    23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

    24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

    25. Хорошо поет.

    26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

    27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

    28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск".

    29. Легко общается с детьми и взрослыми.

    30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

    31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

    32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

    33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

    34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

    35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

    36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

    37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

    38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

    39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

    40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

    41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

    42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

    43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

    44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.) , в свободное время, без побуждения взрослых.

    45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

    46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

    47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

    48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

    49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

    50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

    51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

    52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

    53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

    54. Обращается к рисунку или лейке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

    55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

    56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

    57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

    58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

    59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

    60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

    61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

    62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

    63. Умеет делать выводы и обобщения.

    64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

    65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

    66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

    67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

    68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей) .

    69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

    70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.) .

    71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

    72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

    73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.) .

    74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему поправилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

    75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

    76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

    77. Любит игры-драматизации.

    78. Быстро и легко осваивает компьютер.

    79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

    80. Физически выносливее сверстников.

    Обработка результатов

    Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчётов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов способностей:

    1. интеллектуальная;
    2. творческая;
    3. академическая (научная);
    4. художественно-изобразительная;
    5. музыкальная;
    6. литературная;
    7. артистическая;
    8. техническая;            9)лидерская;
    1. спортивная.

    ЛИСТ ОТВЕТОВ

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

    23

    24

    25

    26

    27

    28

    29

    30

    31

    32

    33

    34

    35

    36

    37

    38

    39

    40

    41

    42

    43

    44

    45

    46

    47

    48

    49

    50

    51

    52

    53

    54

    55

    56

    57

    58

    59

    60

    61

    62

    63

    64

    65

    66

    67

    68

    69

    70

    71

    72

    73

    74

    75

    76

    77

    78

    79

    80

    1. Методика «Родительское сочинение»

    Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.  Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.

    Процедура проведения методики

    Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.

     Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения. Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

    Список незаконченных предложений

    1. Когда я думаю о своем ребенке, то...
    2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста...
    3. Я люблю, когда мой ребенок...
    4. Я хотел(а) бы, чтобы...
    5. Меня беспокоит в нем/ней...
    6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания...
    7. Я очень раздражаюсь, когда...
    8. Когда он/она рос (ла)...
    9. Моего ребенка интересует...
    10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком...
    11. Скорее всего, он/она...
    12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей...
    13. Мне нравится в моем ребенке...
    14. Я всегда мечтала о том, что...
    15. Я боюсь, что...
    16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а)...
    17. Мне не нравится в нем/ней...
    18. Когда он/она был(а) маленьким(ой)...
    19. Мой ребенок любит...
    20. Мой ребенок и я...
    21. Я всегда замечал(а)...
    22. Самое главное в характере моего ребенка...
    23. Мой ребенок силен в...
    24. Я был(а) бы рад(а), если бы...
    25. Мне бы не хотелось, чтобы…
    26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы...
    27. Думаю, что ему/ей мешает...
    28. Самое трудное, что пережил мой ребенок...
    29. Он/она предпочитает...
    30. Наши отношения с ребенком...

    Распределение незаконченных предложений по шкалам приведено ниже в таблице.

    Обработка и интерпретация результатов

     Обработка и интерпретация данных осуществляется с помощью качественного и количественного анализа результатов обследования.

     Контент-анализ сочинения проводится путем выделения в высказываниях родителей определенных содержательных категорий. При анализе содержания высказываний необходимо учитывать их временную направленность – на прошлое, будущее, настоящее; центрирование - на конкретном субъекте детско-родительского взаимодействия (родитель, ребенок) или процессе взаимодействия в целом; эмоциональный знак - положительный, отрицательный, амбивалентный, нейтральный.

    Распределение незаконченных предложений по шкалам

    № шкалы

    Название шкалы

    Номера предложений в сочинении

    1

    «Открытая» шкала

    1, 11, 21

    2

    Сравнительная оценка ребенка

    2, 12

    3

    Значимые характеристики ребенка

    22, 23

    4

    Позитивные особенности ребенка

    3, 13,

    5

    Идеальные ожидания

    4, 14, 24, 26

    6

    Возможные страхи, опасения

    5, 15,25

    7

    Реальные требования

    6, 16

    8

    Причины трудностей

    7, 17, 27

    9

    Анамнестические данные

    8, 18, 28

    10

    Интересы, предпочтения ребенка

    9, 19, 29

    11

    Ситуация «Мы-взаимодействия»

    10, 20, 30

     

    В общем виде категории делятся на следующие блоки:

     I. Блок «Образ ребенка»: здоровье, физическое состояние; внешность; эмоциональные особенности; личностные качества; интеллектуальное развитие; тендерная идентификация; саморегуляция (энергетические и деятельностные характеристики); возрастной статус; предпочтения, интересы; отношения с окружающими (со сверстниками, взрослыми); достижения; перспективы, жизненные планы; анамнестические данные. Блок «Образ ребенка» включает в себя идеальный и реальный образы ребенка.

     II. Блок «Образ отношений в семье»: особенности позиции во взаимодействии, эмоциональный компонент отношения, совместная деятельность, принятие ребенка, воспитательная позиция (требования, запреты, санкции, контроль), ожидания.

     III. Блок «Я как родитель»: личностные качества, эмоциональное состояние, воспитательная компетентность, ожидания, факты биографии (развод, смена работы, болезнь и т.д.).

    1.«Открытая» шкала выявляет общий спектр проявлений особенностей родительской позиции с помощью ненаправленных незаконченных предложений. Результаты позволяют получить дополнительную информацию о переживаниях родителя, значимых характеристиках сложившегося образа ребенка у родителя.

    Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    - Когда я думаю о своем ребенке, то ...

    - Скорее всего, он/она ...

    - Я всегда замечал(а) ...

    2. Шкала «Сравнительная оценка ребенка» позволяет выявить отношение родителя к ребенку в сравнении с другими детьми: особенности социальных оценок и стандартов родителя, восприятие родителем проявлений коммуникативных, личностных качеств ребенка при социальном взаимодействии, особенности оценки соответствия ребенка возрастным нормам развития. Шкала позволяет также выявить степень признания родителем самоценности ребенка.

    Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

    - По сравнению с другими детьми его/ее возраста ...

    - Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ...

    3. Шкала «Значимые характеристики ребенка» позволяет выделить основные качества и свойства ребенка, являющиеся значимыми для родителя.

    Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

    - Самое главное в характере моего ребенка ...

    - Мой ребенок силен в ...

    4. Шкала «Позитивные особенности ребенка» выявляет принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Описываемые качества могут включать в себя физические особенности и внешность ребенка; его знания, умения, навыки или достижения; особенности поведения и деятельности; выполнение требований родителей; интеллектуальные, моральные, волевые, эмоциональные качества ребенка; особенности тендерной идентичности.

    Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

    - Я люблю, когда мой ребенок ...

    -  Мне нравится в моем ребенке ...

    5.  Шкала «Идеальные ожидания» выявляет декларируемые или реальные цели и ценности родительского воспитания, восприятие перспектив развития ребенка и отношений с ним, предпочитаемые качества ребенка.

    Шкала включает в себя четыре незаконченных предложения:

    -  Я хотел(а) бы, чтобы ...

    -  Я всегда мечтала о том, что ...

    -  Я был(а) бы рад(а), если бы ...

    -  Мой ребенок достаточно способен, чтобы ...

    6.  Шкала «Возможные страхи, опасения» выявляет зоны возможной обеспокоенности, тревоги, вины, страха родителя по отношению к ребенку и перспективам его развития. Позволяет выявить степень переживания родителем ответственности за возникающие трудные ситуации в жизни ребенка и возможные фрустрации в детско-родительских отношениях.

    Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    - Меня беспокоит в нем/ней ...

    -  Я боюсь, что ...

    -  Мне бы не хотелось, чтобы ...

    7. Шкала «Реальные требования» выявляет особенности воспитательной позиции родителя, ее эффективность и ресурсы, особенности практики воспитательных воздействий родителя на поведение ребенка.

    Шкала включает в себя два незаконченных предложения:

    - Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ...

    - Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ...

    8. Шкала «Причины трудностей» выявляет не принимаемые родителем свойства и качества ребенка. Шкала позволяет выявить конфликтные зоны во взаимоотношениях с ребенком.

    Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    -  Я очень раздражаюсь, когда ...

    -   Мне не нравится в нем/ней ...

    - Думаю, что ему/ей мешает ...

    9. Шкала «Анамнестические данные» направлена на получение информации, позволяющей более полно реконструировать историю развития ребенка, выявить значимые события в генезисе развития ребенка и характер переживания родителем этих событий.

    Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    - Когда он/она рос(ла) ...

    - Когда он/она был(а) маленьким(ой) ...

    - Самое трудное, что пережил мой ребенок ...

    10. Шкала «Интересы, предпочтения ребенка» позволяет понять особенности предпочитаемых видов деятельности ребенка, выявить сферу интересов ребенка «глазами родителя», особенности принятия Интересов и предпочтений ребенка родителем.

    Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    - Моего ребенка интересует ...

    - Мой ребенок любит ...

    - Он/она предпочитает ...

    11. Шкала «Ситуация «Мы-взаимодействия» позволяет определить зоны принятия ребенка в значимых для родителя сферах. Шкала включает в себя три незаконченных предложения:

    - Мне приятно, когда мы с моим ребенком ...

    - Мои ребенок и я ...

    - Наши отношения с ребенком ...

    Образец сочинения родителяребенка:

    Протокол сочинения мамы Светы Ш.

    «Открытая» шкала

    1. Когда я думаю о своем ребенке, то ... думаю, как хорошо, что она есть.

    11. Скорее всего, он/она ... <- - ->

    21. Я всегда замечал(а) ... <- - ->

    Сравнительная оценка ребенка

    2. По сравнению с другими детьми его/ее возраста ... как все.

    12. Когда мы с ним/ней бываем среди других детей ... она лидирует, командует.

    Значимые характеристики в оценке ребенка

    22. Самое главное в характере моего ребенка ... упрямство, целеустремленность.

    23. Мой ребенок силен в ... спорте, есть успехи.

    Положительные особенности ребенка

    3. Я люблю, когда мой ребенок ... хорошо кушает, не капризничает, занят делом.

    13. Мне нравится в моем ребенке ... все: внешность, красота фигуры, серьезность.

    Идеальные ожидания

    4. Я хотел (а) бы, чтобы ... в жизни у нее было все хорошо.

    14. Я всегда мечтал(а) о том, что ... она будет заниматься спортом, и она занимается.

    24. Я был(а) бы рад(а), если бы ... все у нее в 1-м классе было хорошо.

    26. Мой ребенок достаточно способен, чтобы ... у нее все было хорошо.

    Возможные страхи, опасения

    5. Меня беспокоит в нем/ней ... иногда капризы.

    15. Я боюсь, что ... она будет болеть.

    25. Мне бы не хотелось, чтобы ... она капризничала.

    Реальные требования

    6. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок больше уделял внимания ... чтению.

    16. Хотелось, чтобы он/она перестал(а) ... капризничать.

    Причины трудностей

    7. Я очень раздражаюсь, когда ... она беспричинно ревет.

    17. Мне не нравится в нем/ней ... КАПРИЗЫ.

    27. Думаю, что ему/ей мешает ... лень.

    Анамнестические данные

    8. Когда он/она рос(ла) ... <- - ->

    18. Когда он/она был(а) маленьким(ой) ... она была, как кукла: красивые голубые глаза, кудрявые волосы.

    28. Самое трудное, что пережил мой ребенок ... <- - ->

    Интересы, предпочтения ребенка

    9. Моего ребенка интересует ... спорт (горные лыжи), ходит в секцию.

    19. Мой ребенок любит ... рисовать, играть в куклы, ее хобби — это спорт.

    29. Он/она предпочитает ... отдых в Турции, на юге.

    Ситуация «Мы-взаимодействия»

    10. Мне приятно, когда мы с моим ребенком ... вместе.

    20. Мой ребенок и я ... очень привязаны друг к другу, все свободное время ясней.

    30. Наши отношения с ребенком ... мы любим друг друга.

     3.4.Памятка «Ребенок и дополнительные занятия»

    1) Зачем ребенку дополнительные занятия? 

    Посещение кружка - это прежде всего возможность развития. Область этого развития варьируется в пределах от потребности общения со сверстниками, через переживание опыта создания замысла и поисков в процессе реализации идеи, достижения результатов и представления своих успехов близким, обществу, миру до формирования ранней профессиональной ориентации.

    Основным ориентиром могут служить интерес ребенка. Способность детей включаться в деятельность, которая поглощает их внимание обуславливает развитие навыков саморегуляции. Ребенок учится концентрировать свое внимание и удерживать в процессе занятия. Осваивает существующие в пределах кружка правила и регламенты, учиться выполнять задачи (иногда к определенному сроку). Ребенку важно реализовывать свой интерес и потенциал. 

    Ребенку важно чувствовать, что он имеет право пробовать и ошибаться, ему важно иметь разный опыт – победителя и проигравшего в честной борьбе. Ему важно быть уверенным, что он останется любимым Вами вне зависимости от этих переменных, что даже при неуспехе или поражении он остается достойным Вашей поддержки и сочувствия. Ребенку важно уметь обращаться к Вам за помощью тогда, когда ему это необходимо, инициировать сотрудничество, не боясь осуждения за «слабость», слышать конструктивную критику и уметь использовать ее в целях развития. 

    Ребенок важно учиться оперировать собственным временем как ресурсом. У него появляется возможность строить планы по реализации текущих задач, рассчитывать время на подготовку к занятиям, совмещение с другими видами деятельности (например, с учебой в школе) и дорогу. 
    Ребенку важно иметь разный опыт общения со взрослыми и сверстниками. В малочисленных группах, где дети обладают общими интересами и находятся в менее формальной обстановке (относительно школы) ребятам легче устанавливать дружеские отношения между собой. Группа в кружке - модель социума в миниатюре, где можно опробовать различные модели поведения. Случается, что в классном коллективе ребенок оказывается в статусе ребенка, непринятого остальными участниками группы. Трансформировать уже сложившиеся в социальной группе традиции и коллективные мнения достаточно сложно, и порой ребенок приспосабливается к своей невыгодной позиции научаясь соответствовать этой модели поведения. Тогда в дополнительных кружках и секциях, где за этим конкретным ребенком еще не будет числится ярлыков отвергнутого, ему будет проще влиться в отношения со сверстниками, благодаря интересу к общему делу, включенности в рабочий/творческий процесс. В дальнейшем велика вероятность, что этот позитивный опыт использования конструктивных стратегий общения со сверстниками он сможет перенести на другие социальные группы, с которыми будет связан общей деятельностью или времяпрепровождением. 

    Развитие адекватной самооценки. Даже незначительный успех, достигнутый ребенком в деятельности, выбранной им самостоятельно, является значимым. Хвалите и поощряйте ребенка за его усилия сделать что-то, а не только за его природный талант или удачу. «Можно я покажу своим друзьям, какую ты подарил мне открытку? ». Ребенку важно уделять место и время тому, чтобы он смог представить свою работу/ проект, рассказать о нем. Ребенку важно иметь представление о перспективах его деятельности. 

    Ребенку важно оказываться в новой среде. Он приходит в восторг, когда сталкивается с новым инвентарем, подобранным с учетом его интереса. Это стимулирует его мотивацию к деятельности. Новая среда, оборудованная с учетом интересов ребенка (тематические игры, игрушки, материалы для творчества или спортивный инвентарь) позволяет ему активно включатся в процесс учебы и творчества.

    Ребенку важно наблюдать, что Вы тоже имеете хобби или увлечения. Ему важно видеть, что вы осознанно уделяете этим занятиям определенное количество времени, он может вдохновляться Вашим подходом к этой деятельности и переносить, копировать Ваше мировоззрение на свои занятия. 

    Ребенку важно учиться ответственности и чувствовать, что его занятие по своей степени важности не уступает тому, насколько для Вас важна Ваша работа. У него теперь тоже есть работа. И если помнить, что учебная мотивация является частным видом мотивации к трудовой деятельность, то можно уже сейчас осознать, что это значимый вклад в будущее. Ребенок учиться нести ответственность за свои инструменты и расписание. Когда разрушается мотивация? При стойких неудачах и при неадекватных реакциях близких на неуспех, при упреках: «Ты знаешь сколько стоили твои краски?».


    2) Критерии выбора:

    • интересы и увлечения ребенка;

    • индивидуальные особенностей ребенка; 

    • собственные возможности родителей – сопровождение, материальные затраты на необходимый инвентарь;

    • выбор формата: хобби или серьезное занятие;

    • секции и кружки, где занимаются друзья;

    • необходимость повысить уровень успеваемости в школе: научные кружки - это научное творчество, свобода мысли, развитие логики и критического мышления, увлеченные педагоги.


    3) Алгоритм выбора:

    1. Подготовительный этап: изучение «ассортимента» различных кружков и секций. 
    2.  Обсуждение с ребенком:

    • Чем бы ты хотел заниматься? 

    • Что для этого кружка или секции необходимо? Что ты можешь сделать, для того чтобы мы смогли скорее приобрести инвентарь?

    1. «Разведка местности»: 

    • Пробное занятие;

    • Встреча с педагогом;

    •Мнение детей, уже посещающих эти занятия, их родителей;

    • Оценка помещения и инвентаря.

    Узнайте, понравилось ли ребенку само занятие, преподаватель, как он чувствовал себя в коллективе сверстников. 

           4) Разработайте с ребенком план дня, определите частоту, с которой ваши сын или дочь будут посещать занятия, согласуйте совмещение дополнительных занятий с основными, т. е. детским садом или школой. 

    3.5. Консультация для родителей на тему:

    «Роль взрослых в формировании индивидуальности ребенка»

    Все дети, независимо от их индивидуально-психологических особенностей развития, нуждаются в целенаправленном влиянии взрослого, сознательно использующего различные методы и приемы для формирования определенных черт характера ребенка. У всех дошкольников воспитывают устойчивые нравственные чувства, нравственные мотивы поведения, послушание и любознательность, активность. Однако в воспитании детей с различными индивидуальными особенностями важно опираться на положительные особенности высшей нервной деятельности, изменяя при этом нежелательные их проявления.

    Так, у подвижных, уравновешенных детей особое внимание обращают на воспитание устойчивых интересов, устойчивых нравственных мотивов поведения. Если эта задача воспитания будет решаться правильно, то у ребенка появится терпеливость, упорство, которого до сих пор не было, и умение доводить начатое дело до конца, даже если оно ему не интересно. Воспитание нравственных чувств позволит ребенку сознательно выполнять правила и требования взрослых, предупредит развитие таких качеств, как легкомыслие и самоуверенность.

    Воздействия взрослого формируют у ребенка умение сознательно оценивать свои поступки с точки зрения их нравственности. Если отец готовит ужин, то он может сказать сыну: «Ты хочешь мне помочь? Мне очень нужна твоя помощь». Когда ребенок согласится, можно объяснить, для чего нужна его помощь: «Мама немного болеет. Она очень грустная сегодня. Давай сделаем ей приятное — приготовим что-нибудь!» Сын с большим желанием включается в работу. Ему поручено занятие довольно однообразное— чистить вареный картофель. Он быстро охладевает к поручению и начинает отвлекаться или говорить, что хочет пойти играть. Постарайтесь удержать его, обратившись к опыту ребенка: «Вспомни, когда ты болеешь, я и мама стараемся обрадовать тебя. Мама готовит тебе твои любимые блюда. Тебе приятно бывает?» Сын вспоминает: «Мне мама готовила очень вкусные блинчики с мясом, когда я болел. Я их очень люблю». Обратитесь к нему, как к взрослому, попробуйте вместе с ним вспомнить, что мама любит и что можно быстро приготовить. Может быть, это окажется салат, а картофель для него чистит ребенок. «Заканчивай скорее, мама ждет»,— поторапливает сына отец. Но ребенка больше привлекает игра, и он не хочет доводить начатое дело до конца. В этом случае не бойтесь показать ему свое неудовольствие или обиду. Это не должно выражаться в виде нотаций, долгого выговора. Достаточно сказать: «Если хочешь, то можешь идти играть, но ты меня обидел. Ты поступаешь сейчас очень не по-мужски».

    Если сын все сделал вместе с отцом, то наградой ему будет удовольствие от работы, от дела, доведенного до конца. Да и улыбка мамы, ее благодарность тоже ему запомнятся. Если же работа закончилась без участия сына, то во время ужина достаточно косвенной оценки (мама поблагодарит папу за внимание).

    Такая неоценка работы ребенка для него особенно действенная. В следующий раз в подобной ситуации ваш сын постарается вести себя по-другому.
    Подобные воздействия взрослых воспитывают у дошкольника способность к волевой регуляции, устойчивое нравственное поведение в повседневной жизни.

    В воспитании детей другого типа — возбудимых, неуравновешенных — родители предупреждают их вспыльчивость, воспитывают самообладание, настойчивость, умение правильно оценивать свои силы, обдумывать решения и этапы своей деятельности.

    Взрослые должны быть и требовательными и терпеливыми. Требуя от детей послушания и предупреждая вспыльчивость и упрямство, ребенку объясняют обоснованность того или иного требования, необходимость выполнения правил. Взрослые не уговаривают, а объясняют, оставаясь требовательными. Если ребенку дается поручение, он проговаривает его вслух, объясняя, что он будет делать, что ему для этого необходимо, на какие части лучше разделить поручение, чтобы его легче было выполнить, какие могут встретиться трудности и как их избежать. Не забывайте иногда подходить к нему — ребенку может понадобиться ваша помощь. Не надо бояться доверять ребенку, но следует оказывать ему и необходимую помощь. Дошкольнику можно поручить накрыть на стол, когда пришли гости; можно попросить сходить к соседям с какой-либо просьбой. Подобные поручения требуют от ребенка внешней и внутренней собранности, сдержанности, вежливости, то есть тех качеств, которых ему и не хватает; взрослые высоко оценивают именно эти качества, проявленные неуравновешенным ребенком, для того чтобы они стали устойчивыми чертами характера.
    Необходимы также специальные игры, направленные на развитие целенаправленного внимания и сдержанности. Такие игры часто предлагаются в литературе, их можно придумать и самим. Это могут быть упражнения с различными предметами в любой обстановке. Например, по дороге в детский сад можно поиграть в игру «Называем все вокруг» с условием, что, как только встретится прохожий, нужно замолчать.

    В воспитании медлительных детей особенно обращается внимание на формирование у них активности, инициативности, любознательности. У медлительных детей развивают умение быстро переключаться с одного дела на другое.

    С такими детьми особенно часто совершают прогулки в парк, лес, ходят в зоопарк, цирк. Воображение медлительных детей постоянно будят, включая их во все события семейной жизни. Это способствует созданию привычки быть всегда занятым, активным. Если ребенок делает все очень медленно, важно быть терпеливым, не раздражаться. Полезно делать с ним что-то наперегонки, стараясь дать ему ограниченное время для выполнения поручения. При этом можно отсчитывать время (например, при одевании), или напомнить ребенку о том, что собирались почитать ему книгу, посмотреть мультфильм, но из-за его медлительности можно не успеть сделать этого. У детей развивают точность, ловкость, быстроту движений. С медлительными детьми чаще играют в подвижные игры, требующие этих качеств.
    Важно развивать у детей воображение, сообразительность. Рассказывая сказку, можно на каком-то месте ее прервать, а ребенку предложить продолжить. На прогулке ребенок рассказывает о лесе. Вернувшись с прогулки, он может вспомнить, какую птицу видел в лесу и т. д.
    Научите ребенка выражать свои чувства: пожалеть, порадоваться за другого, предложить свою помощь. Для этого обращается внимание на эмоциональные проявления взрослых в семье, персонажей книг и телевизионных фильмов. Ребенок должен уметь вовремя предложить свою помощь. Напомните ему, как это делает папа. Подобные навыки общения облегчат ему вхождение в новый коллектив сверстников, сформируют в нем общительность и доброту.

    В воспитании чувствительных, ранимых детей строго соблюдают режим дня, дают малышу только посильные задания и вовремя помогают ему.

    Обращения к ребенку отличаются особой чуткостью, мягкостью, ровным, доброжелательным тоном, доверием к его силам и возможностям. Если что-то поручается, то следует помнить, что ему нужно время на подготовку рабочего места, что поручение будет выполняться очень тщательно. Поэтому не следует раздражаться, если ребенок будет обращать внимание на мелочи.

    У ранимых детей воспитывают веру в свои силы, инициативность, самостоятельность, общительность. При посторонних нельзя обращать внимание на проявления застенчивости или неправильные действия ребенка. В воспитании не применяются строгие наказания или угроза наказанием в ответ на неуверенность, неправильные действия ребенка. Нельзя запугивать чувствительных детей — им и так свойственна боязливость, страх перед новым. Необходимо учить их преодолевать чувство страха. Если ребенок боится темноты, надо вместе с ним войти в темную комнату и включить свет. Затем ребенок сделает это один, а взрослый будет где-то рядом. Полезно провести это в игровой форме (например, в игре «Разведчики»), Воспитывая смелость, нужно учить малыша преодолевать свой страх. Если он испугался ползущей по земле гусеницы, возьмите ее в руки, пусть он потрогает ее в ваших руках, пусть возьмет в свои. Одобрите его действие: «Ты молодец, не испугался, ты смелый». Вы увидите радость маленького человека, преодолевшего свой страх, свою неуверенность. Чтобы эта неуверенность исчезла совсем, он должен почувствовать, что вы с пониманием, чутко отнесетесь к нему и в том случае, если он сделает что-то не так; что вы не станете его ругать и говорить: «Вот всегда у тебя так». Если по-доброму относиться к ранимому ребенку, его неудачам, то со временем, благодаря терпеливости и доброжелательности взрослого, его опережающей высокой оценке смелости, самостоятельности ребенка, у дошкольника появляется уверенность в своих силах, он становится общительным и доверчивым.

    1. Карта наблюдения  по выявлению индивидуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

    Наблюдение даёт разнообразную информацию для понимания сильных сторон, особенностей, нужд и потребностей детей, характера, взаимоотношений с другими людьми. Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребёнка, подтвердить выдвигаемые гипотезы или опровергнуть их. Весьма часто взрослые (не только родители и педагоги) выражают обеспокоенность тем, что ребёнок не желает «заниматься важными делами», предпочитает занятиям игру. Наблюдение за действиями ребёнка в игре позволяют увидеть проявление учебных навыков, присвоенных ребёнком знаний. Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий, профессиональную, объективную и достоверную картину успехов ребёнка в учёбе, основанную на включении в процесс наблюдения и оценки всех членов команды

    Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребёнка, которая должна:

    - Сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребёнка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития.

    - Подчёркивать важность позитивной динамики в развитии.

    - Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать.

    - Быть мгновенной, сосредоточенной на всех областях развития (социально-эмоциональной, физической, познавательно-речевой, художественно-эстетической).

    - Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями, а по возможности и, и детьми.

    - Быть абсолютно понятной родителям.

    - Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь.

    - Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом.

    - Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам.

    Дополнительные эффекты наблюдения:

    Наблюдение – это:

    - проверка и воспитание своей объективности и проницательности,

    - вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества,

    - формирование у ребёнка навыка самоанализа и самооценки,

    - формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребёнка.

    Результаты наблюдений заносятся в карту наблюдения. Задача педагога заключается в том, чтобы как можно меньше времени тратить собственно на описание, и в том, чтобы внесённая информация была достоверной и полезной. Поэтому мы предлагаем форму карты наблюдения, в которой педагог  отмечает данные по выявлению индивидуальных способностей ребенка, которые были показаны в процессе осуществления воспитанником самостоятельной деятельности в детском саду. Данная карта наблюдения рассчитана на дошкольников старшего возраста. Период наблюдения составляет один месяц, при необходимости можно его увеличить.

    1. Критерии выявления сфер индивидуальных способностей

    Признаки высокого уровня творческих способностей детей таковы:

    1. Ранняя мотивация при выборе цели;
    2. Упорство при достижении цели, невзирая на препятствия и неудачи;
    3. Развитые слуховые и зрительные способности, позволяющие много  и надолго запоминать;
    4. Тяга к творческому воображению и созиданию;
    5. Способность к абстрактному мышлению и установлению  связей-ассоциаций между предметами и явлениями окружающей действительности;
    6. Интерес к трудным задачам и способность длительное время увлекаться их разрешением;
    7. Склонность к работе в уединении;
    8. Способность увлекать своими интересами и мечтами других людей.

    Ярко выраженные музыкальные способности проявляются  в том, что ребенок:

    1. Не просто любит музыку, а может часами слушать записи, подпевать, играть на музыкальных инструментах.
    2. С большим удовольствием посещает музыкальные занятия.
    3. Очень легко запоминает различные мелодии и ритмы и с интересом пытается их воспроизвести.
    4. Пробует сочинять мелодии.
    5. Хорошо разбирается в музыкальной культуре.

    Ярко выраженные актерские способности проявляются  в том, что ребенок:

    1. Любит выражать свои чувства мимикой, жестами и движениями, иногда даже вместо слов.
    2. С большим удовольствием выступает перед публикой и умеет увлечь аудиторию своими рассказами.
    3. Способен на подражание, умеет менять тональность и выражение голоса, подражая персонажу, о котором идет речь.
    4. Любит перевоплощения путем переодеваний.
    5. Пластичен в действиях и поступках, открыт миру и всему новому.

    Ярко выраженные литературные способности проявляются  в том, что ребенок:

    1. Имеет связную речь, логично и последовательно строит беседу и рассказ.
    2. Бурно фантазирует.
    3. Ведет дневники, пишет стихи, активно используя всю палитру языковых возможностей при описании героя и ситуации.
    4. Любит демонстрировать на публике свои литературные способности.

    Ярко выраженные художественные способности проявляются  в том, что ребенок:

    1. Выражает свои мысли, эмоции и чувства, а также явления окружающего мира с помощью рисования или лепки.
    2. Интересуется, любуется художественными произведениями искусства.
    3. Видит прекрасное и необычное во всем.
    4. Чертит, рисует, лепит все свое свободное время.
    5. На занятиях фантазирует и  создает что-то необычное.

    Признаки интеллектуальных способностей

    1. Использование развивающих игр. Для этих целей отлично подойдут шахматы, шашки, головоломки, настольные игры, которые призваны развивать интеллект и мышление у детей; 
    2.  Различные виды творчества: лепка, рисование, аппликация и конструирование, которые прекрасно развивают абстрактное и логическое мышление; 
    3. Компьютерные игры для развития логического мышления и интеллекта; 
    4. Математика и точные науки; 
    5. Изучение иностранных языков; 
    6. Увлекается слушанием литературных произведений научного характера (энциклопедий, справочников), просмотр образовательных фильмов и передач; 
    7. Использует в диалоге вопросы познавательного характера; 

      Технические способности

    1. складывать в определенной последовательности предметы и части предметов в единую конструкцию;
    2. склеивать или соединять (подгонять) отдельные детали;
    3. сколачивать, выравнивать, распиливать и отделять какие-то части, чтобы придать всему действию какой-то завершенный вид;
    4. разбирать на отдельные части механизмы и детали, чтобы увидеть и понять, из чего они состоят внутри (любопытство здесь играет большую роль).

    Лидерские качества

    1. Имеет много друзей - сверстников, получает удовольствие от общения с ними
    2. Участвует в делах группы; любит коллективные игры
    3. Легко общается со взрослым
    4. Любит искать и пробовать новое
    5. Готов к выдвижению идей, предложений
    6. Умеет генерировать идеи
    7. Активность Умение действовать энергично
    8. Знает как преодолеть трудности
    9. Проявляет настойчивость при решении проблемы
    10. Организаторские способности Самостоятельно организовывает игру
    11. Стимулирует работу своих товарищей
    12. Тактично осуществляет контроль за деятельностью своих товарищей


    Спортивные способности

    1. Очень старательны, упорны, прикладывают все усилия для достижения определенной цели.
    2. Любят соревноваться, бегают, прыгают — и не боятся упасть, пораниться, ушибиться, не проливают слезы по каждому пустяковому синяку. 
    3. Занятия в спортивных секциях тренируют силу воли, выносливость, целеустремленность, что, несомненно, приходится ребенку не только в школе, но и в жизни.
    4. Важной психологической чертой спортивно-способных детей является умение соревноваться.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартдошкольногообразования(от17.10.2013г.Приказ№1155МинистерстваобразованияинаукиРФ).
    2. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике / Сост. Константинов В.В., Ситников в.л., Шилов И.Ю. - СПб.: ЛГОУ, 2002. - С.136-148.
    3. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Академия, 1993. - 205 с.
    4. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей. - М.: Академия, 1991. - 165 с.
    5. Файнберг С. У каждого ребенка свой темперамент и характер//Дошкольное воспитание. - 1965. - № 2. - С.57-62.
    6. Чиркова Т. Учетиндивидуально-психологическихособенностей детей//Дошкольное воспитание. - 1986. - № 5. - С.38-42.
    7. Чудновский В.Э. О специфике типологических особенностей у детей дошкольного возраста//Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. - М., 1967. - T.V. - С.58-73.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Психолого-педагогическая программа диагностики уровня развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста

    Представленная психолого-педагогическая программа предназначена для диагностики эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста в рамках введения ФГОС. Программа структурирована в соотве...

    Статья "Психолого-педагогические основы проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста".

    Интерес к исследованию проблемы развития логического мышления, логического компонента, связан с поиском стратегий его оптимального развития, определение эффективности условий и средств его совершенств...

    Психолого-педагогическая коррекция общей и мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Теоретический материал о важности коррекции общей и мелкой моторики у детей, а также некоторый практический материал....

    Статья на тему:Психолого-педагогические основы формирования изобразительных умений в рисовании детей старшего дошкольного возраста.

    Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как  отмечают исследователи детского изобразительного творчесва (Сакулина Н.П., Камарова Т.С., и...

    Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Преодоление тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста».

    Настоящая  рабочая программа педагога-психолога Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №5 «Голубок» г. Сальска разработана в соответствии с Федеральными гос...

    Использование современных оценочных средств, в том числе с применением информационно-коммуникативных технологий. Электронные шаблоны таблиц к мониторингу "Диагностика педагогического процесса индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста"

    Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта ...

    Диагностика по выявлению творческих способностей детей среднего дошкольного возраста

    Диагностика по выявлению творческих способностей детей среднего дошкольного возраста...