Индивидуальный образовательный маршрут
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №322 «МОРОЗКО»

Согласовано:                                                                Утверждаю:                                                                                                                                родители___________                                                            Заведующий МБДОУ №322

                                                                                           Мухаматгалеева К.А.

Согласовано:                                                          ___________________

зам.зав.по ВМР ___________                        

Согласовано:

ст.воспитатель___________ Агаева А.В. 

Индивидуальный маршрут развития

 (старшая группа)

Ф.И.О. ребенка:

                                                          Разработали:  

                                                          воспитатель: Калашникова Е.В.

                                                          воспитатель: Кайсина Т.В.

                                                          учитель-логопед: Щеглюк Т.В.

                                                          учитель-дефектолог:  Герасимова О.П.

                                                          педагог-психолог: Белова С.А.

                                                          муз.  руководитель: Морозова Я.А.

                                                          инструктор по ФК: Вожова Е.В.

Красноярск

 2019

Особенности ребенка

Ф.И.О. ребенка:

Дата рождения:

Заключение РПМПК: имеет особенности в речевом, психическом и  физическом развитии

Заключение невролога: Резидуальная энцефалопатия с компенсированным гипертензионным синдромом, речевыми нарушениями (синдром моторной алалии)

Ребенок поступил в речевую группу ДОУ № 322 в октябре 2018 года. Ребенок воспитывается в полной семье. Воспитанием занимаются оба родителя.

В контакт со взрослыми и  сверстниками вступает неохотно, ведет себя робко и скованно.

Культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания развиты частично.

Предметами личной гигиены пользуется самостоятельно. Выполняет гигиенические процедуры. При одевании требуется помощь взрослого.

Трудовые навыки и умения у ребенка не сформированы, отсутствует интерес к участию в индивидуальных и совместных трудовых действиях. Может по настроению выполнить просьбу. На замечания педагогов часто не реагирует.

Игровые навыки и умения сформированы недостаточно.

В сюжетно-ролевую игру вступает на короткое время. В основном ребенок играет один с машинками.

Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы. У мальчика отсутствует интерес к какой-либо деятельности. Не сформирована целостность картины мира, узок кругозор о предметном и социальном окружении.

На фронтальных занятиях внимание неустойчиво, непродолжительно. Предлагаемый материал не усваивает. Часто не слышит и не воспринимает инструкцию педагога.

В речевом развитии активный и пассивный словарь беден. В речи есть звукоподражания, звукокомплексы редкие, единичные простые слова.  

Связная речь не развита. Лексико-грамматические категории не сформированы.

В художественно-эстетическом развитии затрудняется правильно держать и пользоваться карандашом, кистью, восковым мелком, ножницами.

 Задания по рисованию, лепке, аппликации выполняет при  участии педагога. Работы часто неаккуратны.

Цель: Создать условия для формирования в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие …

Задачи:

• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, и его эмоциональное благополучие;  
• обеспечивать полноценное развитие ребёнка в период дошкольного детства;  
• создавать благоприятные условия развития для  мальчика в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития, способностей и творческого потенциала;  
• обеспечивать преемственность обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  
• формировать общую культуру личности воспитанника, развивать у Эдика социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность;  
• формировать социокультурную среду, соответствующую         возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребенка;  
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Принципы работы:

- принцип опоры на обучаемость ребенка,

- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.

     - принцип соблюдения интересов ребенка. По-другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относиться к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!

- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);

- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.

- принцип избегания прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.

Предполагаемый результат:

• …  овладеет основными культурными способами деятельности, научится проявлять инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен будет самостоятельно выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• у … появится положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства. Ребенок станет активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, начнет участвовать в совместных играх. Научится договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараясь разрешать конфликты;
• развитие воображения поможет мальчику реализоваться в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок овладеет разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, следовать игровым правилам;  
• …  с помощью устной речи сможет высказывать свои мысли и желания, чувства. Научится выстраивать диалог с детьми и взрослыми;
• Развитие у мальчика крупной и мелкой моторики. …  станет более подвижен, вынослив, овладеет основными произвольными движениями, сможет контролировать свои движения и управлять ими;  
• Развитие у … волевых усилий, мальчик сможет следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  
• Проявление любознательности, … научится наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. У ребенка появится способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Сможет проявлять интерес к музыке
• Владеть навыками слушания музыки
• Владеть певческими и музыкально-ритмическими умениями и навыками
• Проявлять творческую активность в разных видах музыкальной деятельности

По итогам наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, для формирования отсутствующих умений и навыков, мы разработали ИОМ для … по следующим направлениям:

Познавательное развитие;

Речевое развитие;        

Физическое развитие;

Художественно – эстетическое развитие;

Социально – коммуникативное развитие.

Содержательный раздел

Познавательное развитие.

Задачи:

• поощрять у … любопытство и заинтересованность ко всему наблюдаемому в его окружении;
• развивать умение называть вещи и типичные действия с предметами;
• учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
• развивать осознание времени и пространства, цвета и формы предметов через сенсорное и зрительное взаимодействие с ними;
• развивать умение воспринимать звучание родной речи, музыкальных инструментов, звуки природы;
• формировать бережное, созидательное отношение к предметам окружающего мира.

Используемые педагогические технологии, игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений

• поощрение инициативы ребенка в познании (в проявлении интереса ребенка к новым предметам, в стремлении обследовать предметы, в высказывании гипотез, вопросов и др.).
• поддержание инициативы у … в организации совместных познавательных действий со сверстниками (играть, конструировать, экспериментировать, решать задачи и пр.).
• предоставление мальчику право выбора различных средств (материалов, деталей и пр.) для удовлетворения собственных познавательных интересов.
• поддержание его стремлений использовать предметы окружающей обстановки оригинальным способом.

Для закрепления знаний ребенка будут использоваться следующие дидактические игры: «Кто быстрее докатит свою фигурку до игрушечных ворот?», «Найди такой же предмет», «Запомни картинку и покажи», «Разложи по порядку», «Разложи по цвету»; «Сложи узор; «Найди половинку»; «Собери такую же башенку»; «Собери пирамидку»; Игры с мозаикой», «Шнуровки», «Поймай рыбку», «Магазин», «Одень куклу на улицу».

Речевое развитие.

Задачи:

• понимать обращенную к нему речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без неё;
• реагировать на обращение, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы воспитателя;
• относить к себе речь взрослого, обращенную к группе людей, понимать ее содержание, реагировать в соответствии с ним;
• вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания;
• задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах, просить разрешения и т. п.

Используемые педагогические технологии, игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений

• индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда;
• использование психосоматической гимнастики и ритмики;
• использование игр и упражнений, активизирующих все высшие психические функции;        
• использование игр и упражнений, регулирующих мышечный тонус ребенка, позволяющих корректировать  поведение …, воздействовать на эмоционально-личностную сферу;          
• самостоятельная игровая деятельность;  
•   использование игр, формирующих структуру речевой деятельности на всех уровнях (от мотивационно-побудительного до исполнительного).    

Для развития речи … будут использоваться следующие упражнения и игры: Самомассаж кистей и пальцев «Су-джок», упражнения с «Шарами здоровья», грецкими орехами, карандашами, массажными щётками.

Игры с пальчиками с речевым сопровождением; пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения; штриховка, дорисовка картинки, соединение по точкам, продолжение ряда; игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование; мозаика, конструкторы, шнуровки, пазлы, пирамиды, волчок и т. д., кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный.

Дидактические игры:

«Гладкий – шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек», «Звуки и движения», «Мыльные пузыри», «Огонь-лед», «Маленький повар», «Камешки», «Рисование резинками», «Шумящие коробочки», «Выжимаем губки», «Пальчики здороваются», «Волшебные нитки».

Физическое развитие.

Художественно-эстетическое развитие.

Задачи:

• развивать у … художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию ребенка произведения изобразительного искусства, литературы;
• рассматривать с … иллюстрации к произведениям детской литературы;
• вызывать у ребенка интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной;
• способствовать развитию восприятия мальчика, обогащать его сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
• привлекать внимание … к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что он нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые ребенок нарисовали сам. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
• развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить ребенка различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить мальчика к рисованию предметов округлой формы, способствовать освоению умения правильно держать кисть, карандаш и пользоваться материалами и кистью при рисовании, формированию правильной позы при рисовании;
• вызывать у … интерес к лепке. Способствовать знакомству с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Развивать умение аккуратно пользоваться материалами, используя доступные технические приемы, отламывать комочки глины от большого куска;
• побуждать к конструированию несложных построек из 2-3 деталей и обыгрыванию их с помощью взрослого;
• привлекать внимание к выполнению различных конструкций из природного и бросового материала.

Используемые педагогические технологии, игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений.

Эдику требуются дополнительные инструкции и индивидуальный показ выполняемой работы. В работе с ребенком используем пошаговые схемы для выполнения задания.

Для закрепления знаний ребенка мы применяем следующие дидактические игры: «Подбери цвет», «Наряди елочку», «Нарисуй картинку палочками», «Радуга», «Лужок с цветами», «Картина», «Волшебные картинки», «Волшебные линии», «Какой узор», «Ощупай и слепи», «Режем прямо», лото «Цвет и форма».

Музыкально-художественная деятельность.

Выявленные нарушения:

Не интересуется музыкой, испытывает трудности при пении и слушании, выполнении музыкально-ритмических движений, не может определить жанр прослушанного произведения и инструмент, на котором оно исполняется, характер музыкального произведения. Ребенок не владеет игрой на детских музыкальных инструментах, не проявляет себя в творческой, танцевальной и музыкально-игровой импровизации, очень замкнутый, не проявляет творческой активности.

Пути решения:

 Вызывать интерес к разным видам музыкальной деятельности.

• Развивать и совершенствовать музыкальные способности.

• Формировать культуру слушания музыки.

• Формировать певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

• Вовлекать родителей в образовательный процесс и установить с ними сотрудничество.

Материально-техническое обеспечение:

• Наглядно-дидактические пособия;

• Аудиотека;

• Альбом, иллюстрации;

• Музыкальные дидактические игры;

• Музыкальные подвижные игры;

• Детские музыкальные инструменты.

Ожидаемые результаты

Ребенок:

• Проявляет интерес к музыке

• Владеет навыками слушания музыки

•Владеет певческими и музыкально-ритмическими умениями и навыками

• Проявляет творческую активность в разных видах музыкальной деятельности

Родители активно участвуют в образовательном процессе.

Форма оценивая:

Пробы в итоговом мероприятии

Социально – коммуникативное развитие.

Задачи:

• создавать благоприятные условия для развития элементарных форм самосознания ребенка; продолжить формировать представление о себе (внешний вид, собственные желания); развивать стремление к самостоятельному выполнению действий;
• развивать способность адекватно реагировать на различные жизненные ситуации;
• воспитывать положительное отношение к родным, к сверстникам;
• Способствовать развитию социального поведения и речи как средства общения со взрослыми и сверстниками;
• расширять представления о ближайшей социальной среде – семье и отношениях в семье (связь разных поколений в семье – мама и папа, братья и сестры, бабушки и дедушки); воспитывать уважение, взаимную заботу друг о друге;
• воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, незнакомым детям; учить инициировать установление контактов со сверстниками; играть вместе (играя с игрушками, выполняя одно и то же действие, подражать игровым действиям другого ребенка;
• способствовать общению с незнакомыми людьми разного возраста; формировать умение знакомиться с ними;
• привлекать к отражению взаимоотношений между людьми в игровой деятельности; учить подражать действиям своего пола: девочка – мама, мальчик – папа (в самостоятельной игре, отображать сюжет, выполнять две-три последовательных действия (делает как мама, как врач, не называя роль): по предложению взрослого, без показа, в самостоятельной игре;
• углублять знания о правилах общения, развивать умение благодарить за услугу, помощь, отвечать на приветствия, просить об услуге, а не мешать другим;
• создавать условия для ориентирования в понятиях «хорошо» и «плохо»; прививать привычки культурного поведения; формировать способность к морально-этическим оценкам собственных поступков и поступков других людей.

Используемые педагогические технологии, игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений.

• Мотивация … для проявления активности и интереса к деятельности совместно со сверстниками.
• Для успешного выполнения режимных моментов и организованной образовательной деятельности, предусмотрено увеличение времени на выполнение поставленных задач ребенку.

Для закрепления знаний в работе с … будем использовать следующие мотивационные приемы: демонстрации, стихотворения, игры, беседы, рассказы.

Дидактические игры: «Ладонь в ладонь», «Зеркала», Если «да» — похлопай, если «нет» — потопай, «Накроем стол для куклы», «Сложи картинку», «Поделись улыбкою своей», «Нос к носу», «Дотронься до», «Войди в круг — выйди из круга»

Система работы узких специалистов

Взаимодействие с семьей.

• Ознакомление родителей с содержанием учебно-воспитательного процесса, организуемого в ДОУ.
• Психолого-педагогическое просвещение родителей.
• Вовлечение родителей  в совместную с детьми деятельность, поощрение.
• Посещение родителями индивидуальных занятий с ребенком.
• Взаимодействие всех специалистов ДОУ с семьей.

Формы и методы работы ДОУ с семьей:

• тематические выставки;
• консультации специалистов;
• семейные спортивные встречи;
• конкурсы семейных талантов;
• мастер - классы для родителей.

 Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовании средней  группе «Алые паруса».

Развивающая предметно - пространственная среда в нашей группе организована так, чтобы … имел свободный доступ к играм, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для этого пространство нашей группы условно разделено на центры:

• В центре игры для … имеются макеты «Парковка», «Автостоянка», «Гараж»,  различные машины и  строительные инструменты. 

Игровой центр в нашей группе позволяет … развивать творческую деятельность, фантазию, формирование игровых умений, реализацию игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми.

• В центре двигательной деятельности … может играть в кольцеброс и   с различными мячами, ходить по массажным и роликовым дорожкам для профилактики плоскостопия.

• В центре конструирования … любит играть в «лего из крупных деталей». Присутствует различный строительный материал. Имеются игрушки для обыгрывания построек, игры с бумагой и бросовым материалом.
• В центрах музыкально - театрализованной деятельности и книги, … с удовольствием играет в куклы «Бибабо», музыкальными инструментами. Любит рассматривать книжки – малышки.
• В центре уединения  для … мы поместили мягкие подушки, где он  может принять удобное положение, посмотреть на семейное фото.
• В центре познавательной и исследовательской деятельности ребенок с интересом использует песок, паровозик для сенсорного развития, игру «Собери бусы», «Построй пирамидку».
• В центре продуктивной и творческой деятельности … любит работать с кинетическим песком, пластилином.
•  В центре мелкой моторики находятся мозаика разных размеров, игрушки с киндера сюрприза, бусы, шнуровки, игра «Прищепочка».

• В речевом центре для … находится подборка иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

Организация режима дня.

Режим дня составлен с расчетом на 11 часового пребывания

в детском саду.

График индивидуальных занятий

В режиме дня предусмотрено увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. Во время образовательной деятельности для … увеличено количество физкультминуток и пальчиковых гимнастик. Так же увеличивается время на выполнение заданий, для этого может использоваться вторая половина дня.

Используемая литература

• Программа по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста «Обучаем детей ненасилию» под редакцией В.Г.Маралова, Н.В.Гречухиной. Череповец, 2001г.
• Тесты для подготовки к школе А.Назарова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
• Настольная книга практического психолога в образовании Е.И. РоговМ, 1996
• Игровая терапия: искусство отношений Г.Л. Лэндрет М, 1994
• Учимся общаться с ребёнком В.А.Петровский. М., 1993
• Как предупредить отклонения в поведении ребёнка А.И. Захаров М, 1986г.
• Разбуди в ребёнке волшебника Е.Е. Кравцова М, 1996г.
• ДиагностикаинтеллектаметодомрисуночноготестаС.СтепановМ.1996г.
• Психогимнастика М.И. ЧистяковаМ,1995г.
• Образовательная программа дошкольного  образования для детей с тяжелыми речевыми нарушениями
• Рабочая программа подготовительной к школе группы №11 на 2016 – 2017 учебный год.
• В.П. Глухов. Формирование связной речи для детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [текст]: учебное пособие/ В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2002.
• И. Светлова. Домашний логопед. – М., 2002.
• Г.А. Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1989
• ВераксаН.Е.., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников: Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010г.
• Колесникова Е.В. «Математика для дошкольников». М., 2002г.
• Корзакова Е.И., Нечаева В.Г. «Строительные игры в детском саду». М.: 1996г.
• Гульянс Э.К. «Учите детей мастерить». М.:1979.
• Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. «Обучение детей конструированию и ручному труду в детском саду». М., «Просвещение», 1992г.
• Селезнева Г.Е., Куревина О.А. «Путешествие в прекрасное».М.: «Баласс»,1999г.
• Галанова А.С. «Дошкольники на прогулке», М.:2005г.