Главные вкладки

    Рабочая программа для слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием 4– 7 лет
    рабочая программа по коррекционной педагогике

    Рабочая программа для слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием 4– 7 лет.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_2019_-2020.docx118.79 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад комбинированного вида № 24 «Пчелка» г. Бердска

    Рабочая программа

    Для слабовидящих детей и детей с амблиопией и косоглазием

    4– 7 лет

    Учитель – дефектолог

    первой квалификационной категории:

                                                                  Кузнецова Светлана Александровна

    г. Бердск

    2020 год

    Пояснительная записка
    Рабочая программа по развитию детей  4 – 7 лет, имеющих тяжёлые нарушения зрения, разработана в соответствии с «Адаптированной образовательной программой  дошкольного образования для детей с нарушениями зрения

    МБДОУ№24 «Пчёлка».
    Данная рабочая программа предназначена для работы с детьми в средней, старшей и подготовительной к школе группах. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями «Концепции дошкольного воспитания», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», «Конвенцией о правах ребенка», Федеральным Государственным Образовательным Стандартом  и разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.
    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

    Цель:  создание  условий для коррекции недостатков  психофизического, интеллектуального и социального развития дошкольников с тяжёлыми нарушениями зрения.

         В зрительном восприятии  при  нарушениях зрения появляются вторичные отклонения, так как формирование этого психического процесса на ранних этапах жизни находится в прямой зависимости от тяжести первичного дефекта. Низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние  на  психическое и физическое развитие ребенка и прежде всего на формирование предметных представлений и понятий, развитие ориентировки в пространстве, двигательной активности.

    Задачи коррекционной работы:

    -коррекция и компенсация зрительной недостаточности;

    - преодоление нарушений познавательной сферы;

    - коррекция  навыков  пространственной ориентировки и мобильности

    в соответствии с уровнем  развития ребенка и его компенсаторными возможностями;

    - коррекция  нарушений сенсомоторной сферы;

    -  предупреждение  и преодоление вторичных отклонений в поведении  и  личности в целом;

    - оказание помощи родителям  (законным представителям) детей с тяжёлыми нарушениями зрения в сотрудничестве с учреждениями здравоохранения консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
    Программа:
    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

    Характеристика слабовидящих детей

    Дети с тяжёлым нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии. Недостаточность информации об окружающем мире снижает познавательный интерес, из-за чего происходит нарушение  в эмоционально-поведенческом отношении детей к различным сферам деятельности. Недостаток социального опыта, искаженные отношения со стороны окружающих людей способствуют появлению у детей с нарушением зрения отрицательных черт характера: эгоизма, снижению внимания к окружающим, нерешительности, упрямства, снижению любознательности.

    Большинству детей с нарушением зрения присущи отклонения в координации движений, темпа и ритма действий, что сказывается на формировании трудовых навыков и умений.

    Замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность зрительного восприятия не позволяет детям иметь достоверную информацию о действии, что осложняет выполнение предметных действий, взаимосвязь анализирующих действий с характером моторных движений руки и глаза является причиной недостаточности развития предметно-практических действий. При этом наблюдается неуверенность при выполнении точно дозированных предметных действий, их недостаточная четкость и замедленность. На фоне этого у детей с нарушением зрения наблюдается неуверенность в своих возможностях, снижается интерес к результату труда, не формируются умения преодолевать трудности.

    Замедленность формирования речи проявляется в ранние периоды ее развития из-за недостаточности активного взаимодействия детей, имеющих патологию зрения, с окружающими людьми, а также обедненностью предметно-практического опыта детей. В связи с этим наблюдаются специфические особенности формирования речи, проявляющиеся в нарушении словарно-семантической стороны речи, в формализме употребления значительного количества слов с их конкретными чувственными характеристиками. Их употребление детьми бывает слишком узким, когда слово связывается только с одним знакомым ребенку предметом, его признаком, или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным от конкретных признаков и свойств предметов и явлений окружающей жизни.

    Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

    Устная речь детей с нарушением зрения часто бывает, сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда планируют свои высказывания. К трудностям развития речи детей со зрительной патологией относятся особенности усвоения и использования неязыковых средств общения - мимики, жеста, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. Не воспринимая совсем или плохо воспринимая зрительно большое количество мимических движений и жестов, придающих одним и тем же высказываниям самые различные оттенки и значения и не пользуясь в своей речи этими средствами, слепые и слабовидящие дети существенно обедняют свою речь, она становится маловыразительной. У этих детей наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений, что оказывает влияние на интонационное оформление речи, ее бедность и монотонность. Итак, для детей с нарушением зрения свойственна обеднённость представлений и образов предметов, снижение уровня чувственного опыта, определяющего содержание образов мышления, речи и памяти, замедление хода развития всех познавательных процессов. У дошкольников со зрительной депривацией отмечаются:  нарушение двигательной сферы, трудности зрительно-двигательной ориентации, приводящей к гиподинамии, а затем к снижению функциональных возможностей организма. Так же у них  наблюдается  нарушение эмоционально-волевой сферы, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребенка к самостоятельному проявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых.

    Психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих амблиопию и косоглазие

    Нарушение зрения в виде различных функциональных расстройств у значительной части детей входит в комплекс нарушений психофизического развития, причём специфичность их недоразвитости уменьшается по мере отдаления от первичного дефекта – нарушения зрения.

    В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся определять местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.

    Часто зрительные представления искажены.

    Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и его устойчивости.

    Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения.

    В условиях зрительно - сенсорной недостаточности у детей с амблиопией и косоглазием возникает некоторая обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой стороны речи и функционального назначения слова, в овладении грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных средств. Речь - мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей. Общая особенность детей с нарушением зрения - нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения, когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем словесная квалификация его результатов. Если ребёнок правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой практике. Верно обозначенные словом признаки предметов, вычленяются и становятся объектами познания. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводит к тому, что у детей с нарушением зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы: неправильное произношение свистящих и шипящих звуков), (ламбдацизмы: неправильное произношение звука «Л»), (ротоцизмы: неправильное произношение звука «Р»), встречаются в два раза чаще, чем в норме. Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов, делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.

    Для развития аналитико-синтетической деятельности необходимо овладение сенсорными эталонами, прочными динамическими стереотипами, стойкими процессами дифференцирования поступающих сигналов из внешнего мира. Следовательно, эти процессы вырабатываются в деятельности ребенка

    Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве. Сложности зрительно - пространственного восприятия у детей с нарушением зрения обусловлены нарушениями глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других двигательных  актов.

    У детей с нарушением зрения из - за недостаточности зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения. Для детей характерна волнообразность в ходьбе. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью.

    Ещё большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству, это связано с тем. Что нарушение стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет пространственную ориентировку, создаёт плоскостное восприятие пространства.
    Во всех видах ходьбы у детей с нарушением зрения наблюдается неправильная постановка стоп.
             Особенности двигательной подготовленности детей с нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.

    Выполнение прыжков детьми также затруднено. В прыжках в дину с места дети также имеют своеобразия. У них отмечается низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются во всех фазах (толчке, полёте, приземлении) выполнения движения. В процессе прыжка ребёнку дольше приходится ориентироваться в расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и контроль над своими движениями. В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из-за недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений. Специфика движений у детей проявляется в овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также уровень зрительного контроля за движением. Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины дети испытывают беспокойство. При этом у них наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги значительно согнуты в коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.

    Особенности двигательной сферы у детей с нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий наблюдается в том, что дети перед выполнением задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед метанием. Отсутствие прослеживания взором полёта мяча вызывает произвольность его при падении, что в значительной мере обуславливает низкие количественные показатели при метании у детей с нарушением зрения. Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска, недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у детей с нарушением зрения сдерживается в развитии.

     Таки образом, движения с мячом показывают, что дети испытывают трудности в координации руки и глаза не только во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях кисти и пальцев.

     Особенности двигательной сферы детей с нарушением зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой и неточностью представлений о пространстве, в котором они находятся. Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии, остроты зрения амблиопичного глаза.

    У детей с патологией зрения снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос, снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы качественный анализ труда.

    В процессе слухового восприятия музыки и звука также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие дошкольников с нарушением зрения тесно связано с чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок. Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни. У детей с нарушением зрения по сравнению с нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных, так и слуховых представлений.
              Особенности взаимодействия и общения. Дети начинают понимать свое отличие от нормально видящих. Уровень самооценки дошкольников с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет контакт с другими людьми. Нарушения зрительного восприятия приводят к своеобразию понимания эмоционального состояния партнера, затрудняют восприятие его внешности, ограничивают возможности получения информации о внешнем облике человека.     Дошкольники с патологией зрения хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не используют выразительные движения, жесты, мимику. Таким образом, речь для них служит самым важным средством общения, так как невербальные проявления характера, настроения, эмоционального состояния они улавливают с трудом.

    Развитие у детей с нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении различных предметно – практических заданий имеет свои специфические особенности. Из-за нарушения зрения возникают сложности формирования двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у детей нет ясного видения того, как они выполняют предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются детям с нарушением зрения. В результате наблюдается сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных действий, что сдерживает ход развития зрительно – двигательных взаимосвязей: анализа, синтеза и взаимодействия глаза и руки.

    Однако организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями офтальмологов и тифлологов позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к социуму.

    Краткая характеристика воспитанников  группы №4 «Семицветик», которым рекомендована данная программа:  2 девочки  и 5 мальчиков

    По программе  занимаются  дети с нарушением зрения, имеющие следующие диагнозы:

    3 ребенка - интропия ;  1 ребёнок гиперметропия  ;  2 ребёнка гиперметропический астигматизм;  3 ребёнка амблиопия; 1 ребёнок  экзофория; 2 ребёнка смешанный астигматизм, 1 ребёнок анизометропия, миопия.

    Группы здоровья:  со II – ой  группой  здоровья 6 детей, один ребёнок с V группой здоровья .

    Перед разработкой программы была проведена диагностика зрительного восприятия детей по следующим параметрам:

    - Развитие сенсорного восприятия:

    - Развитие восприятия изображений сложной формы;

    - Развитие зрительно – пространственного восприятия;

    - Развитие зрительного внимания и памяти;

    - Сформированность предметных представлений.

    Краткая характеристика воспитанников  группы №2 «Непоседы», которым рекомендована данная программа:  5 мальчиков  и   1 девочка.

    В группе воспитываются дети с нарушением зрения, имеющие следующие диагнозы:

    5 детей интропия;  4детей  гиперметропический астигматизм;  3детей гиперметропия ( разной степени выраженности) ;  4 ребёнка амблиопия;  1 ребёнок врождённая катаракта , 1 ребёнок врождённая анизометропия.

     Группы здоровья:

    II группа здоровья – 5 детей, III-группа здоровья один ребёнок.

    Перед разработкой программы была проведена диагностика зрительного восприятия детей по следующим параметрам:

    - Развитие сенсорного восприятия;

    - Развитие восприятия изображений сложной формы;

    - Развитие зрительно – пространственного восприятия;

    - Развитие зрительного внимания и памяти;

    - Сформированность предметных представлений.

    Анализ и обобщение полученных результатов показал, что:

    У детей 4-5 лет,  средний уровень развития зрительного восприятия имеют 50 % детей, низкий уровень отмечается у 50 % детей.  Высокий уровень развития пространственной ориентировки был отмечен  у 25% детей, средний уровень развития пространственной ориентировки был отмечен у 25 % детей, низкий уровень у  50% детей. В процессе диагностики развития мелкой моторики рук 50 % детей имеют средний уровень развития, и 50 % детей низкий уровень развития.

    У детей 5-6  лет , высокий уровень развития зрительного восприятия имеют 50 % воспитанников, средний уровень отмечался у 30 % детей, низкий уровень у 20 % детей. 80 % детей той же возрастной категории имеют средний уровень развития пространственной ориентировки, и 20 % детей низкий уровень развития пространственной ориентировки. 100 % детей той же возрастной категории имеют средний уровень развития мелкой моторики рук.

    Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) детьми младшей группы

    Зрительное восприятие

    Узнают и называют 4 основных цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий.

    Осязательно – зрительным способом узнают шар, куб, кирпичик, круг, квадрат, треугольник.

    Соотносят эталоны формы с натуральными объектами, расположенными в группе.

    Различаю большие и маленькие предметы.

    Выстраивают по величине 3предмета.

    Определяют зрительным способом расстояние от себя удалённых  1 – 2- ух предметов (близко – далеко).

    Подбирают предметную картинку к объёмному предмету.

    Владеют осязательно – зрительным способом поэтапного обследования предметов.

    Пространственная ориентировка

    Различают  и правильно называют части своего тела, части тел других детей, кукол, соотносят со своим телом.

    Имеют представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, спина сзади и т. д.

    Владеют  правильным приемом ходьбы, движением рук и ног при ходьбе, поднимаются и спускаются по лестнице, держаться за перила.

    Ориентируются в групповой комнате (имеют  представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; умеют  находить свое место за столом), в спальне (находить свою кровать), в раздевалке (находить свой шкафчик для одежды), в туалетной комнате.

    Способны  различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.

    Ориентируются в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (обращают внимание на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).

    Владеют  способом зрительно-осязательного обследования игрушек и предметов.

    Различают с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами (маленький, большой).

    Социально – бытовая ориентировка

    Различают, называют качества, свойства предметов и материалов, воспринимаемых осязанием (гладкий, шершавый, мягкий, теплый), на вкус (сладкий, кислый), на слух (шуршит, стучит, хрустит, звенит).

    Знакомы с помещениями детского сада, их назначением, ориентировкой и поведением в них в соответствии с назначением.  Знают, где что можно делать, чем заниматься, где хранятся предметы быта, игрушки, одежда, обувь и т. д.

    Умеют  пользоваться предметами быта в групповой комнате, знакомы с правилами хранения игрушек, книг, посуды, одежды, обуви.

    Понимают  слова  посуда, одежда, книги, мебель, игрушки, одежда, обувь.

    Проявляют интерес к труду взрослых (помощника воспитателя, повара, шофера, папы, мамы, детей старшего возраста).

    Умеют красиво улыбаться, говорить ласковые слова, следить за своим отображением в зеркале и понимать мимику.

    Владеют  красивыми манерами  общения с окружающими, сопереживают и сочувствуют  окружающим людям, животным и растениям.

    Владеют навыком  безопасного движения в пространстве с опорой на зрение и сохранные анализаторы.

    Мелкая моторика рук

    Правильно держит карандаш, фломастер.

    Владеет опытом работы с внутренним трафаретом.

    Закрашивает  рисунки  карандашом,  проводя  линии  и  штрихи  только  в одном направлении не выходя за пределы контура.

    Умеет проводить прямые линии без остановки, не отрывая руку.

    Умеет проводить линии в заданном направлении, заданной протяжённости, между двумя другими точно посередине  без остановки, не отрывая руку.

    Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) детьми средней группы

    Зрительное восприятие

    Узнают и называют оранжевый, коричневый цвета, а так же различают оттенки основных цветов.

    Узнают и называют овал и прямоугольник.

    Выстраивают по величине 4 – 5 предметов.

    Дифференцируют однородные предметы по высоте и  длине.

    Совмещают контурное и силуэтное изображения предметов.

    Умеют рассматривать простую сюжетную картину, выделяя и перечисляя все изображённые объекты, отражая их основные свойства.

    Определяют зрительным способом расстояние от себя удалённых  3 – 4- ёх предметов (близко – далеко).

    Умеют воспринимать человеческие позы (реальные, изображения), обозначать их точным словом.

    Умеют находить различия в 2 – ух сюжетных картинках (1 – 2 отличия).

    Пространственная ориентировка

    Имеют  представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела.

    Обозначают расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: правая, левая, вверху, внизу, спереди, сзади и т. д.

    Находят на своей одежде и правильно называют различные детали (воротник, рукава, карманы и т. д.); обозначают их расположение соответственными пространственными терминами (рукава, карманы — правый, левый, впереди или сзади, пуговицы — верхняя или нижняя и т. д.).

    Показывают направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.

    Находят и располагают игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа — слева, вверху — снизу, впереди — сзади).

    Обозначают  расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с  точкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами: справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу (вниз), впереди (вперед), сзади (назад).

    Определяют  расположение игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употребляют в речи слова «далеко», «близко».

    Находят и располагают игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога.

    Различают по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т. д.

    Узнают с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до трех), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

    Соотносят с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами.

    Сравнивают с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы; находят одинаковые и разные по величине предметы.

    Выделяют с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т. д.).

    Обращают внимание на запахи, присущие различным предметам, помещениям.

    Определяют, показывают правую и левую, верхнюю и нижнюю сторону листа.

    Располагают предметы  на листе справа и слева, вверху и внизу, посередине.

    Понимают простейшие схематичные, условные изображения игрушек и предметов.

    Соотносят игрушки  и натуральные предметы с их условными изображениями.

    Социально – бытовая ориентировка

    Понимают назначение предметов, различают и называют существенные детали предметов.

    Группируют сходные предметы по форме, назначению и названию.

    Понимают обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, ягоды, фрукты, овощи, дикие и домашние животные.

    Умеют  устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан.

    Знают и  называют части тела, знают, для чего они человеку нужны.

    Умеют наблюдать за своим внешним видом, используя зеркало.

    Способны быть благодарными за внимание. Умеют  наблюдать и радоваться задругих, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Умеют просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь.

    Знают свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству.

    Мелкая моторика рук

    Правильно держит карандаш, фломастер, цветной мелок.

    Владеет опытом работы с внешним и внутренним трафаретами.

    Закрашивает  рисунки  карандашом,  проводя  линии  и  штрихи  только  в одном направлении не выходя за пределы контура.

    Умеет проводить прямые, волнистые, ломаные линии без остановки, не

    отрывая руку.

    Умеет проводить линии в заданном направлении, заданной протяжённости, между двумя другими точно посередине  без остановки, не отрывая руку.

    Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) детьми старшей группы

    Зрительное восприятие

    Знает и называет основные цвета спектра, оранжевый, коричневый, голубой,  розовый, серый, фиолетовый цвета.

    Различает  до  8  оттенков  основных  и  коричневого  цветов,  до  5  оттенков  оранжевого, фиолетового, голубого цветов.

    Различает деревья по окраске стволов, листьев, лепестков, плодов, определять по цвету зрелость плода, различать птиц по окраске оперения, узнавать животных при изменении окраски меха.

    Зрительно узнаёт и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб (в силуэтном  и  контурном  изображении)  с  подключением  мануальных  обследовательских действий, анализирует их составные части, определяет сходное и различное.

    Анализирует  сложную  геометрическую  форму,  выделяя  в  ее  конфигурации  простые составные части.

    Владеет  обобщающим  понятием  «округлая  форма»,  «угольная  форма»,  включает  их  в описательную речь.

    Узнаёт осязательно-зрительным способом шар, куб, кирпичик, цилиндр.

    Различает осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины.

    Локализует  зрительным  способом  заданную  форму  в  разных  пространственных положениях.

    Зрительно выделяет и располагает в ряд 6-7 предметов в малом и большом пространстве по возрастающей и убывающей величине.

    Выделяет  и  словесно  обозначает  величину  реальных  предметов,  устанавливает взаимосвязь между предметами по величине (шкаф выше стола).

    Пространственная ориентировка

    Ориентируется на собственном теле, обозначает в речи пространственное расположение частей своего тела.

    Сравнивает, соотносит пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка.

    Четко дифференцирует основные направления пространства: словесно обозначает их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево... и т.д.).

    Определяет направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

    Определяет и сравнивает расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.

    Словесно обозначает пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т.д).

    Определяет стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использует в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая).

    Моделирует пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т.д.).

    Ориентируется на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, доски.

    Располагает предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу... и т.д.).

    Социально – бытовая ориентировка

    Определяет форму окружающих предметов, соотносит ее с геометрическими эталонами; сравнивает предметы по форме.

    Различает звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.

    Называет окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах).

    Делает обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д.); дифференцирует предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

    Умеет ухаживать за предметами, игрушками, пособиями, знает правила по их использованию  и назначению.

    Знает о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы. Правильно называет профессии: повар, прачка, продавец, хлебороб, водитель, машинист, летчик, капитан знает их основные трудовые обязанности  и вычленяет отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах.

    Имеет представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.).

    Знает правила поведения в общественных местах; бережно относится к труду взрослых.

    Имеет представление о  родных местах, о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город — Москва.

    Знает путь домой, домашний адрес.

    Знает свои имя, отчество, фамилию. Умеет составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика.

    Понимает мимику, жесты. Оценивает эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и т.д.).

    Имеет культурные навыки общения с детьми и взрослыми.

    Мелкая моторика рук

    Имеет  представления  о  строении  и  возможностях  рук,  расположение,  и  назначении пальцев.

    Умеет обследовать предметы и изображения предметов в заданной последовательности.

    Знает и выделяет сенсорные эталоны формы. Умеет на ощупь различать объемные и плоскостные формы: круг – шар, квадрат – куб, треугольник - призма.

    Различает и называет на ощупь характер поверхности: гладкая, шероховатая, твердая, мягкая, горячая, холодная и.т.д.

    Умеет  на  ощупь  определять  размер  предметов,  умеет  сравнивать  путем  наложения  и приложения.

    Способен захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд.

    Умеет  выполнять  различные  движения  кистями  и  пальцами  рук  по  подражанию  и образцу («дождик идет», «зайчик», «коза – дереза»,  «улитка» и т.п.);

    Умеет соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры).

    Владеет  приемами  наложения,  приложения,  вложения  для  дифференцирования объектов по величине.

    Владеет  приемами  втыкания,  вкладывания,  нанизывания,  расстегивания  и пристегивания.

    Умеет  правильно  сидеть  за  столом,    располагать  лист  бумаги  на  столе,  держать карандаш.

    Закрашивает  рисунки  карандашом,  проводя  линии  и  штрихи  только  в  одном направлении не выходя за пределы контура.

    Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры) детьми подготовительной к школе группы

    Зрительное восприятие

    Различает  форму  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  треугольник,  овал, прямоугольник, трапеция, ромб);

    Соотносит  их  форму  с  формой  плоскостных  изображений  и  объемных геометрических тел (шар, куб, конус, пирамида и т. д.);

    Соотносит, находит их форму в реальных объемах предметов в окружающем мире;

    Различает  и  называет  цвета  и  их  оттенки  (красный,  желтый,  зеленый,  синий, белый, черный, голубой, розовый, оранжевый, коричневый, фиолетовый);

    Соотносит сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов;

    Находит предметы определенного цвета в большом пространстве;

    Различает,  называет  и  сравнивает  предметы  по  цвету  с  изображением  на картинке;

    Последовательно выделяет основной признак – цвет;

    Соотносит  изображения  на  картинке  с  реальным  объектом  по  цветному силуэтному и контурному изображению;

    Различает и сравнивает величину предметов (большой – маленький, широкий – узкий, высокий – низкий, толстый – тонкий, глубокий - мелкий);

    Находит большие и маленькие предметы (игрушки, мебель, одежда);

    Выбирает из группы предметов самый большой и самый маленький;

    Группирует предметы по величине;

    Соотносит разнородные предметы, осуществляя выбор заданной величины.

    Пространственная ориентировка

    Выделяет парно-противоположные направления окружающего пространства (направо — налево, вперед — назад, вверх — вниз, с точкой отсчета от себя).

    Определяет пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами.

    Определяет направления движения в пространстве (в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например, заводной игрушки).

    Передвигается в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентиров.

    Имеет представление об относительности пространственных отношений.

    Определяет стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносит со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использует соответствующие пространственные термины (правая — левая... и т.д.).

    Сравнивает расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

    Определяет парно-противоположные направления своего тела после поворота на 90° и 180°.

    Активно использует пространственные термины и обозначающие пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).

    Ориентируется в микропространстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).

    Самостоятельно располагает предметы в названных направлениях микропространства; меняет местоположение предметов в микропространстве, определяет разницу в расположении предметов в микропространстве; словесно обозначает расположение предметов в микропространстве.

    Составляет схемы пути передвижения в детском саду и на территории  вокруг детского сада.

    Передвигается в пространстве, ориентируясь по схеме, словесно обозначая направление своего движения.

    Составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносит их с реальным пространством.

    Отмечает на схеме места расположения предметов в реальном пространстве; словесно обозначает расположение предметов в реальном пространстве.

    Социально – бытовая ориентировка

    Обследует предметы с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания).

    Описывает основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.

    Правильно называет существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимает связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы.

    Группирует, обобщает предметы (продукты, мебель, инструменты), понимает значение обобщающих слов.

    Умеет любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.

    Умеет правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломает деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относится к животным.

    Знает предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Имет представление о правилах безопасного использования бытовой техники.

    Имеет представление о труде близких взрослых.

    Имеет представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.

    Владеет знаниями о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними.

    Имеет представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), об их назначении.

    Помогает взрослым в детском саду и дома,  уважает результаты труда.

    Имеет представление о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поливная).

    Группирует, сравнивает разные виды транспорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой, специальный).

    Владеет знаниями о явлениях общественной жизни, о стране, в которой живёт, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи; о государственной символике

    Знает название столицы нашего государства — Москва и своего города – Бердск.

    Интересуется произведениями великих поэтов, композиторов, художников.

    Развит интерес к чтению, бережное отношение к книге, сформировано представление о том, как создается книга. Знает, что писатель пишет рассказы, стихи.

    Понимает положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и другие проявления).

    Правильно пользуется неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использует сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.

    Мелкая моторика рук

    Имеет  представления  о  строении  и  возможностях  рук,  расположение,  и  назначении пальцев.

    Умеет обследовать предметы и изображения предметов в заданной последовательности.

    Знает и выделяет сенсорные эталоны формы. Умеет на ощупь различать объемные и плоскостные формы: круг – шар, квадрат – куб, треугольник - призма.

    Различает и называет на ощупь характер поверхности: гладкая, шероховатая, твердая, мягкая, горячая, холодная и.т.д.

    Умеет  на  ощупь  определять  размер  предметов,  умеет  сравнивать  путем  наложения  и приложения.

    Способен захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд.

    Умеет  выполнять  различные  движения  кистями  и  пальцами  рук  по  подражанию  и образцу («дождик идет», «зайчик», «коза – дереза»,  «улитка» и т.п.);

    Умеет соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры).

    Владеет  приемами  наложения,  приложения,  вложения  для  дифференцирования объектов по величине.

    Владеет  приемами  втыкания,  вкладывания,  нанизывания,  расстегивания  и пристегивания.

    Умеет  правильно  сидеть  за  столом,    располагать  лист  бумаги  на  столе,  держать карандаш.

    Закрашивает  рисунки  карандашом,  проводя  линии  и  штрихи  только  в одном направлении не выходя за пределы контура.

    Содержательный раздел

    Особенности организации условий для получения образования детьми с нарушением зрения

    Слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов является особенностью работы дошкольного учреждения компенсирующей направленности. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в школе. Все это помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов:
    • учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
    • комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
    • перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей;
    • дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;
    • создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения детей с учетом их интересов и потребностей.

    Программа коррекционной работы состоит из следующих разделов:

    • Развитие зрительного восприятия;
    • Развитие осязания и мелкой моторики;
    • Ориентировка в пространстве;
    • Социально – бытовая ориентировка.

    Развитие осязания и мелкой моторики включается во все коррекционные занятия тифлопедагога.  Работа над развитием сенсорной сферы  не выделена как отдельный вид занятия так как, задания на развитие слуха, обоняния, вкусовой и двигательно – тактильной чувствительности включаются во все коррекционные занятия.    Выделение названных видов специальных коррекционных занятий тифлопедагога обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего. Так же в данную программу включён раздел речевого развития детей, так как данная категория воспитанников очень часто имеет проблемы речевого праксиса и гнозиса.

    Ориентировка в пространстве

          Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, обоняния и т.д.)

         Процесс обучения ориентировки в пространстве включает в себя несколько этапов. На каждом их них большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием.

         На первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучать их практической ориентировке «на себе».

    Задача второго этапа –  дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчета  при ориентировке  в окружающем пространстве, то есть «от себя».  Детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке.

    Третий этап – обучение детей моделированию предметно – пространственных построений.

    Четвертый этап – обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

     На занятиях по обучению ориентировке в пространстве тифлопедагог  готовит детей к овладению трудными видами деятельности, формирует алгоритм действий, показывает и отрабатывает способы зрительного, осязательного, слухового, бисенсорного и полисенсорного восприятия окружающего мира.

     Основные задачи обучения пространственной ориентировке дошкольников с нарушениями зрения:

    - формирование  потребности в самостоятельной ориентировке;

          - преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

          - формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировке в нем;

          - обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве;

          -  формирование умения словесного пояснения, описания  пространственных положений различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска и т.д.)        Развитие зрительного восприятия

    Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия определяется наличием специфических трудностей, возникающих у детей с нарушениями зрения, в процессе осуществления ими практической и  познавательной деятельности.

           Планирование коррекционной работы по развитию зрительного восприятия направлено на решение следующих задач:

    - стимуляция, упражнение и активизация зрительных функций в соответствии с требованиями лечебно – восстановительной работы;

       - развитие скорости и полноты зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;

    -  формирование представлений о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;

       - развитие сенсорных операций как часть обследовательских перцептивных действий;

        - расширение  и закрепление  знаний  о системе сенсорных эталонов;

       - развитие предметной деятельности.

    Социально – бытовая ориентировка

           Раздел «Социально – бытовая ориентировка» состоит из следующих составляющих:  предметные представления; приобщение ребенка к труду взрослых; наблюдение и поведение на улице; ребенку о нем самом,  и окружающих людях.

    Основные задачи раздела:

    - формирование представлений о человеческом облике:  мимике, жестах, походке, осанке, голосе,  речи, проявлении эмоций;

        -  обучение детей формам общения вербального и невербального характера;

         - формирование представлений  о содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении;

         - приобщение детей к помощи взрослым в детском саду и дома;

         - формирование представлений о назначении некоторых учреждениях культурно – бытового обслуживания;

          -  расширение  представлений  о явлениях общественной жизни, о стране, в которой  дети  живут, о природе, видах транспорта и связи;

           - воспитание соответствующего поведения в общественных местах;

           - формирование культурных навыков общения с детьми и взрослыми.

                       Детей знакомят с предметами ближайшего окружения (мебель, посуда, одежда, обувь и т.д.) учат выполнять с ними определенные действия в соответствии с назначением. Большое место на специальных коррекционных занятиях по социально-бытовой ориентировке отводится сюжетно-ролевой игре. В ходе игр в доступной и занимательной форме усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыки взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.  

    Развитие осязания и мелкой моторики

            Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно – практической деятельности  дошкольников. Имеющиеся у детей с нарушениями зрения отклонения психофизического развития  могут быть с корригированы в процессе   формирования  у них  навыков бисенсорного или полисенсорного восприятия, т.е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения и других анализаторов.

    Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приемам выполнения предметно – практических действий с помощью сохранных анализаторов.

           Каждое коррекционное занятие должно состоять как минимум из двух частей:

    1. Упражнения для рук (самомассаж, игры на пальцах и т.п.) необходимы для того, чтобы снять напряженность  мышц кистей и пальцев рук, а также развить их подвижность и гибкость.

    2. Ознакомление  детей с приемами  выполнения различных видов предметно – практической деятельности, развивающих тактильную чувствительность и мелкую моторику  (осязательное или осязательно – зрительное обследование предметов, лепка, конструирование, аппликационная лепка, мозаика, работа с бумагой, нитями, фольгой, палочками и др.).

               По мере развития у детей навыков осязательного восприятия и действий с предметами на одном занятии могут  быть объединены  различные виды деятельности, исходя из познавательных возможностей детей и степени овладения ими материалом программы.

    Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает  на  коррекционных занятиях всех видов, –  формирование у детей навыков социально – адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях. А также в общении со сверстниками и взрослыми.

    Таким образом, коррекционно – воспитательная работа в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения  рассматривается как система педагогических воздействий, осуществляемых в двух направлениях:      

    • в процессе  организации коррекционных упражнений,  в ходе образовательной деятельности («Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,  «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие», осуществляемой воспитателем;
    • в процессе  специальных коррекционных занятий по коррекции зрительного восприятия, пространственной ориентировке, социальной адаптации, коррекции речевых нарушений (осуществляемые учителем-дефектологом, логопедом);

    А так же:

    • в ходе воспитательной работы, направленной на коррекцию вторичных отклонений в формировании личности.

    При этом  первый аспект направлен на коррекцию общую, связанную с устранением или корректировкой отклонений в формировании психических и физических качеств  (малый объем представлений, их бедность, фрагментарность, меньшая обобщенность и формализм речи, скованность и слабая координированность движений, плохое ориентирование в пространстве и т.д.). Последние два аспекта больше связаны с коррекцией трудностей, усугубленных и осложненных индивидуальными особенностями психофизического развития детей с нарушениями зрения.

    Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

    младшая группа

    Познавательное развитие

    (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки и мелкой моторики рук)

    Сенсорное развитие

    Учить находить большие и маленькие предметы.

    Учить различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой, маленький).

    Учить зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения; закреплять умение измерять два предмета путем наложения, приложения в играх.

    Развивать глазомер.

    Учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал).

    Развивать умение замечать форму, цвет в окружающих предметах.

    Учить находить предметы определенной формы, цвета, величины в окружающем мире.

    Учить группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (форме, цвету, величине). Учить видеть движущиеся объекты: наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных.

     Учить выполнять движения в разном темпе.

    Учить соотносить изображения на картине с реальным объектом по силуэтному или контурному изображению.

    Учить находить реальный предмет по цветному, по силуэтному, по контурному изображению.

    Развитие психических функций

    Учить группировать и классифицировать знакомые предметы.

    Развивать полисенсорное  восприятие предметов (включение одного, двух или нескольких анализаторов в процесс познания признаков предметов).

    Ознакомление с окружающей действительностью

    Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

    Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

    Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.

    Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

    Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

    Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

    Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

    Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

    Расширять представления детей о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза и др.).

    Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

    Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.).

    Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

    Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

    Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

    Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

    Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

    Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах

    Чтение художественной литературы

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Развитие пространственных, временных представлений

    Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

    Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол, соотносить со своим телом.

    Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, спина сзади и т. д. Учить детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе, подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.

    Ориентироваться в групповой комнате (дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом), в спальне (находить свою кровать), в раздевалке (находить свой шкафчик для одежды).

    Ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).

    Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

    Развитие мелкой моторики

    Развивать конструктивныйпраксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    Собирать картинку из 4–6 частей.

    Социально – коммуникативное развитие

    Формирование общепринятых норм поведения

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

    Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

    Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

    Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

    Средняя группа

    Познавательное развитие

    (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки и мелкой моторики рук)

    Сенсорное развитие

    Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.

    Совершенствовать все виды восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).

    Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе развития образной категоризации.

    Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного обследования предметов.

    Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание

    и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей.

    Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов, предметов разных форм, предметов, окрашенных в разные цвета.

    Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически- зрительного к мономодальному зрительному восприятию.

    Развитие психических функций

    Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.

    Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами.

    Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов.

    Ознакомление с окружающей действительностью

    Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети и находится детский сад.

    Формировать доступные пониманию детей представления о государственных праздниках.

    Расширять знания об общественном транспорте и формировать знание правил дорожного движения.

    Формировать представления о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

    Воспитывать бережное отношение к вещам.

    Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей.

    Формировать представления о смене времен года, их очередности.

    Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.

    Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.

     Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами.

    Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов.

    Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.

    Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными.

    Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни.

    Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни.

    Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

    Чтение художественной литературы

    Воспитание навыка слушания литературных произведений, формирование эмоционального отклика на них.

    Совершенствование навыка рассматривания иллюстраций и соотнесения их с текстом.

    Формирование умения понимать вопросы к литературному произведению и отвечать на них с помощью взрослого.

    Формирование навыка договаривания предложений при пересказе знакомой сказки («Три медведя») вместе со взрослым и со зрительной опорой.

    Развитие пространственных, временных представлений

    Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке.

    Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами.

    Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.

    Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

    Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их последовательности.

    Формировать представления о смене времен года и их очередности.

    Развитие мелкой моторики

    Совершенствовать конструктивныйпраксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видами разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

    Развивать конструктивныйпраксис и мелкую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.

    Совершенствовать умение анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию.

    Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного

    листа пополам, совмещая при этом стороны и углы.

    Социально – коммуникативное развитие

    Формирование общепринятых норм поведения

    Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивости, скромность, желание быть справедливым.

    Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.

    Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

    Старшая группа

    Познавательное развитие

     (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки и мелкой моторики рук)

    Сенсорное развитие

    1.Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам.                                          

    2.Учить   использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при                                                                                                                                                                                                                                       рассматривании.      

    3.Зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

    4.Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

    5.Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

    6.Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

    7.Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

    8.Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

    Развитие психических функций

    1.Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

    2.Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

    3.Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

    4.Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

    Ознакомление с окружающей действительностью

    1.Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

    2.Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

    3.Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

    4.Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках.

    5.Учить детей соблюдать технику безопасности в быту. Формировать основы безопасности жизнедеятельности, знание правил дорожного движения.

    6.Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.

    7.Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

    8.Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; бытовой технике.

    9.Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

    10.Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

    11.Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

    12.Систематизировать знания о временах года и частях суток.

    13.Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

    Чтение художественной литературы

    1.Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

    2.Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

    3.Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

    4.Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

    Развитие пространственных, временных представлений

    1.Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).

    2.Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

    3.Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану.

    4.Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

    5.Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

    Развитие мелкой моторики

    1.Совершенствовать конструктивныйпраксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

    2.Развивать конструктивныйпраксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    Социально – коммуникативное развитие

    Формирование общепринятых норм поведения

    1.Приобщать детей к моральным ценностям человечества.

    2.Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.

    3.Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

    4.Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

    5.Учить быть требовательным к себе и окружающим.

    6.Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

    7. Воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма.

    Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы Подготовительная к школе  группа

    Познавательное развитие

    (развитие зрительного восприятия, пространственной ориентировки и мелкой моторики рук)

    Сенсорное развитие

    1. Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств. Учить ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект.
    2. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.
    3. Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

    Развитие психических функций

    1.Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.

    2.Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать.

    3.Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.

    Ознакомление с окружающей действительностью

    1.Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

    2.Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

    3.Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.

    4.Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.

    5.Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

    6.Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.

    7.Познакомить с адресом детского сада. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом группы, кабинета дефектолога и участка.

    8.Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в школе.

    9.Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.

    10.Сформировать представление о Москве как столице России; о Российской Федерации как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.  Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте.

    11.Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.

    12.Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.

    13.Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

    Чтение  художественной литературы

    1.Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.

    2.Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.

    3.Сформировать умение выразительно декламировать стихи.

    4.Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).

    5.Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.

    6.Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам.

    Развитие пространственных, временных представлений

    1.Совершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.Сформировать представление о многоугольнике.

    2.Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.

    3.Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.

    4.Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

    5.Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния).

    Развитие мелкой моторики.

    1.Продолжать совершенствовать конструктивныйпраксис в работе с разрезными картинками, пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

    2.Продолжать развивать конструктивныйпраксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    Социально – коммуникативное развитие

    Формирование общепринятых норм поведения

    1.Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.

    2.Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.

    3.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.

    4.Воспитывать искренность и правдивость.

    5.Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

    6.Формировать чувство  любви к родному городу, России, преданность Отечеству, своему народу.

    Организационный раздел

    Образовательная деятельность в группах комбинированного вида осуществляется по адаптированной  основной образовательной  программе  дошкольного образования с использованием специальных  коррекционно-развивающих  программ, для организации коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
    - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Под ред. Л.И. Плаксиной.- М.: Издательство «Экзамен»2003г;

    -  Л.В. Лопатина «Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи».- «С-Пб», 2014 г.

    - Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под редакцией Г.В. Чиркиной, М. : «Просвещение», 2010 г.
    Коррекционная работа включает время, отведенное на:
    - непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
    - образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    - самостоятельную деятельность детей;
    - взаимодействие с семьями детей по реализации, как  основной общеобразовательной программы дошкольного образования, так и программ предусмотренных индивидуальным образовательным маршрутом каждого воспитанника  с ограниченными возможностями здоровья.
    Основной формой организации коррекционной работы с детьми с нарушением зрения являются подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность, которую осуществляет учитель-дефектолог. Групповая работа проводится воспитателем и музыкальным руководителем.
    Организация образовательной деятельности в группах комбинированного вида строится с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
    Особенности организации коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
    Цели, задачи и принципы коррекционного обучения.
    Основная цель коррекционного обучения - формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие зрительного восприятия, формирование пространственной ориентировки, развитие мелкой моторики рук, формирование коммуникативных навыков.
    Задачи:
    1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации зрительных и речевых нарушений.
    2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
    3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
    Принципы коррекционного обучения:
    1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, компоненты  которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
    2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
    3. Принцип комплексности предполагает, что устранение зрительных и других нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
    Совместная работа врача окулиста, медсестры – ортоптистки,  учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
    4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
    5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем.
    Формы организации коррекционной работы.

    График организации образовательного процесса.
    Сроки и содержание работы

    1- 30сентября диагностика развития детей. Заполнение тифлопедагогических карт, документации дефектологического кабинета.
    1 октября – 15 мая индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми.
    15 мая – 31 мая диагностика развития детей. Заполнение документации.

    В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и подгрупповые.

    Продолжительность индивидуальных занятий составляет 10-15 минут.

    Подгрупповые занятия длятся: в младшей группе 12 - 15 минут, в средней группе  17 - 20 минут, в  старшей группе 23 – 25 минут, в подготовительной к школе группе 25 – 27 минут.

    Мониторинг освоения рабочей программы

    Мониторинг динамики зрительного и речевого развития детей, их успешности освоения Программы  проводится дефектологом, учителем-логопедом в начале и конце учебного года. Данные о результатах обследования зрения и речи детей заносятся в индивидуальную карту ребенка и в таблицы: «Мониторинг уровня развития детей с нарушением зрения»«Мониторинг уровня развития речи детей».

     Мониторинг уровня развития детей с нарушением зрения и речи

    Имя, фамилия ребёнка

    период

    Обследование предметных представлений

    Обследование восприятия цвета

    Обследование восприятия формы

    Обследование восприятия величины

    Обследование  ориентировки в пространстве

    Обследование мышления

    Обследование конструктивногопраксиса

    Обследование мелкой моторики и осязательного восприятия

    н/г

    к/г

    Мониторинг уровня развития речи детей.

    Имя, фамилия ребёнка

    период

    Артикуляционный аппарат

    Фонематическое восприятие

    Звуко-слоговая структура

    звукопроизношение

    Словарный запас

    Грамматический строй речи

    Связная речь

    н/г

    к/г


    Основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.

    Тифлопедагог в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи:
    • формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
    • формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
    • обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
    Важнейшая задача, решаемая тифлопедагогом – формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения. Это такое поведение, которое позволяет дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в общении со сверстниками и взрослыми.
    Целью работы тифлопедагога является:
    – формирование у детей с нарушением зрения социально-адаптивных форм общения и поведения, успешная подготовка к обучению в школе, интеграция ребенка в открытое общество.
    Основные направления работы тифлопедагога:
    1) Тифлопедагогическое обследование детей
    2) Изучение медицинских и офтальмологических карт
    3) Проведение специальных коррекционных занятий:
    • подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию зрительного восприятия по следующим видам: формирование предметных представлений, формирование восприятия сенсорных эталонов, формирование восприятия сюжетных изображений.
    • подгрупповые и индивидуальные занятия по развитию мелкой моторики
    • подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков ориентировки в пространстве.
    • подгрупповые и индивидуальные занятия по формированию навыков социально-бытовой ориентировки.
    Методическая работа тифлопедагога:
    • посещение общеобразовательных занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал, какие трудности испытывают, как овладевают приемами предметно-практической деятельности, что наиболее интересно и доступно каждому ребенку, насколько эффективны применяемые воспитателем методы коррекционного воздействия;
    • выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с особенностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также коррекционными программами и методиками;
    • организация и проведение семинарских занятий по той или иной проблеме, обсуждение опыта работы;
    • индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспитания и обучения детей, методов коррекционной работы; показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными методами и приемами коррекционной работы;
    • пропаганда тифлопедагогических знаний

    Работа с родителями.

    Одним из важнейших направлений является работа с семьями детей с нарушениями зрения:

     
    • выступления на родительских собраниях по общим вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения;
    • консультации для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;
    • индивидуальное консультирование родителей;
    • проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком; выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;
    • выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога;

    • рекомендации по закреплению и совершенствованию сформированных у детей навыков на занятиях, профилактике зрительных утомлений, развитию зрительных функций.  

    Коррекционно – развивающая работа проводится в соответствии с тематическим планом.

    Тематический план для комбинированной  и компенсирующей группы по зрению

    1-2

    Диагностика (наблюдение), адаптация.

    3.

    Я среди людей

    4.

    Детский сад.

    5.

    Игрушки.

    6.

    Осень. Хлеб.

    7.

    Фрукты.

    8.

    Овощи.

    9.

    Наша Родина.

    10.

    Лес. Грибы. ОБЖ.

    11.

    Ягоды.

    12.

    Дикие животные осенью.

    13.

    Домашние животные осенью.

    14.

    Зима.

    15.

    Одежда.

    16.

    Обувь.

    17.

    Новый Год.

    18.

    Животные морей и океанов.

    19.

    Животные жарких стран и севера.

    20.

    Животные дикие и домашние зимой.

    21.

    Зимующие птицы.

    22.

    День защитника Отечества.

    23.

    Мебель.

    24.

    Посуда.

    25.

    Познай мир (эксперименты, материалы)

    26.

    Мамин праздник. Семья.

    27.

    Профессии.

    28.

    Познай себя.

    29.

    Весна.

    30.

    Животные и птицы весной.

    31.

    Космос.

    32.

    Растения. Первые весенние цветы.

    33.

    Насекомые.

    34.

    День Победы.

    35.

    Город, улица, дом.

    36.

    Транспорт. ПДД.

    Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.

    Коррекционные  занятия проводятся  учителем-дефектологом.  Содержание  занятий  определяется  учебной коррекционной программой (в соответствии со зрительным диагнозом).  

    Дети  с  нарушением  зрения  ограничены  в  непосредственном  зрительном восприятии окружающего мира - они плохо видят отдаленные объекты.  Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения,  необходимо:

    •  Создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;

    •  Оптимально использовать наглядные пособия;

    •  Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения:

    а.) Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития;

    б.) Комплексный подход (клинико-физиологический, психолого- педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;

    в.) Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, методики подгруппового обучения;

    Офтальмо-гигиенические требования  к организации проведения занятий

    При  проведении    коррекционных  занятий    необходимо  соблюдать  следующие офтальмо-гигиенические требования к организации проведения занятий:

    •  Достаточная освещенность помещения,

    •  правильное рассаживание детей во время занятий,

    •  требования к наглядным пособиям и способу их предъявления,

    •  учет зрительного режима детей (при изготовлении пособий, подборе заданий),

    •  соответствующая длительность зрительной нагрузки,

    •  организация во время занятий зрительной гимнастики

    •  проведение во время занятий физкультминуток.

    Помещение должно быть достаточно освещено. В понятие достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения.  

    Организация детей на занятии

    Коррекция  зрения  ребенка  на  первом  этапе  лечения  (плеоптике)  заключается  в стимуляции хуже видящего глаза путем окклюзии (закрытия) лучше видящего глаза. При этом ребенок с амблиопией и косоглазием попадает в положение слабовидящего, поэтому рекомендуется  рассаживать  детей  относительно  месторасположения  воспитателя  и учителя- дефектолога по следующему принципу:

    •  1 ряд - дети с очень низкой остротой зрения (-0,4).

    •  2 ряд и далее - дети с хорошей остротой зрения (-0,6—1,0).

    Кроме  того,  если  у  ребенка  окклюзия  левого  глаза,  то  его  сажают  справа  от воспитателя, если  у ребенка окклюзия правого глаза, то - слева от воспитателя, детей с расходящимся косоглазием размещают по центру во 2 - 3 ряд, а с парезами глазных мышц

    - по центру в зависимости от остроты зрения.  

    При  рассматривании  объекта,  картины,  детей  рекомендуется  рассадить  таким образом:

    •  в 2 ряда, соблюдая право-левостороннюю окклюзию глаз;

    •  полукругом (не широким);

    •  «каре»;

    •  «параллельно» - справа и слева от воспитателя по одному ряду детей.

    Во  всех  указанных  положениях  соблюдается  окклюзия  глаз,  острота  зрения,  вид косоглазия (расходящееся).

    Детей с очень низкой остротой зрения (ниже - 0,4) следует сажать за первую парту (стол)  так,  чтобы  освещение  падало  слева  и  сверху.  Материал  для  демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз. Необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

    При обучении детей с косоглазием и амблиопией чаще всего используется наглядный метод  в  сочетании  со  словесным.  Так  как  у  детей  с  нарушением  зрения  страдают различные  зрительные  функции  (острота  зрения,  бинокулярность,  искаженное  видение объектов,  удвоение  предметов  и  т.д.),  к  использованию  наглядного  материала  и  его демонстрации  предъявляются  специальные  требования.  Для  знакомства  с  предметами  и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистические изображения.

    Требования к фронтальному наглядному материалу

    •  Необходимо учитывать его доступность возрасту,

    •  Предметы должны быть крупными, яркими по цвету, точными по форме и деталям.

    •  На  доске  следует размещать  предметы размером  от  10  до  15  см  в  количестве  не более 8-10 шт., а объекты размером 20 - 25 см - от 3 до 5шт. одновременно.

    •  Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

    •  некоторые  объекты  на  рассматриваемой  картине  даются  с  четким  контуром (обводятся черным фломастером по контуру).

    •  Наиболее  благоприятен  показ  предмета  на  черно-белом  фоне,  либо  на  зеленом (успокаивающем),  коричневом  (спокойном,  контрастном)  или  оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы можно было лучше его рассмотреть во всех деталях.

                Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются:

    •  выбор адекватного фона;

    •  выбор определенного цвета, так как цвет в сочетании и на расстоянии

    может меняться (например, красный рядом с желтым часто видится как

    оранжевый, синий - фиолетовым, фиолетовый с коричневым - черным,

    красный - бордовым);

    •  постоянное использование указки для показа;

    •  ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого

    глаза (заклеен правый глаз - слева, заклеен левый глаз —справа);

    •  педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

    Требования к индивидуальному раздаточному материалу

    •  Пособия  для  индивидуальной  работы  изготавливаются  для  каждого  ребенка подгруппы. Расстояние до рассматриваемого индивидуального материала - 30-35 см от глаз.

    •  Размер раздаточного материала - 2 - 5 см.

    •  Для детей со сходящимся косоглазием рекомендовано рассматривание пособий на подставке. С расходящимся косоглазием — на горизонтальной поверхности (столе, индивидуальном фланелеграфе).

    •  Работа  с  плоскостным  индивидуальным  раздаточным  материалом  происходит  на индивидуальномфланелеграфе.

    •  Для  улучшения  зрительного  восприятия  и  предупреждения  быстрого  утомления следует помнить о контрастности между фоном, на котором идет демонстрация и самим демонстрируемым материалом.

    Рекомендуемые зрительные нагрузки для лечения амблиопии и косоглазия

    ПЕРЕЧЕНЬ ЗРИТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК, РЕКОМЕНДУЕМЫХ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5 - 7 ЛЕТ

    Острота зрения

    0,01

    -0,3

    0,4-1,0

    Фиксация

    Нецентральная устойчивая

    Центральная и нецентральная неустойчивая

    Центральная

    Центральная

    Характер зрения

    Не учитывается

    Не учитывается

    Монокулярный монокулярно-альтернирующий одновременный

    Одновременный, бинокулярный, неустойчивый

    Вид косоглазия

    Не учитывается

    Не учитывается

    сходящееся

    расходящееся

    нет

    Зрительная нагрузка

    №3

    №4

    №5

    №6

    №7

    Характеристика учебно-наглядных пособий

    Цвет

    Преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки

    Преимущественно оранжевый, красный, зеленый и их оттенки

    Разнообразные

    Разнообразные

    Разнообразные

    Размер

    Преимущественно

    до 2 см

    Преимущественно до 2 см

    Разнообразные

    Разнообразные

    Разнообразные

    Формы

    разнообразные

    разнообразные

    Преимущественно объемные

    Преимущественно объемные

    Преимущественно объемные

    Факторы, учитываемые во время занятий со зрительной нагрузкой

    Время

    Утро и вечер

    Полдень и близко к полудню

    Любое

    Любое

    Любое

    Количество занятий в день

    2

    2-3

    2

    2

    2

    Продолжительность

    15 минут

    15 минут

    20 минут

    20 минут

    20 минут

    Отличительные особенности

    нагрузки

    Занятия на локализацию

    Упражнения .    на расслабление конвергенции (вдоль, вверх)

    Упражнения на усиление аккомодации (вблизи, вниз)

    Упражнения на стерео-приборах, игрушки стереоскопические, решетка для читающих

    Детям  с  нарушением  зрения  для  предупреждения  переутомления  необходимо проводить физкультминутки.

    Для  снятия  напряжения  с  глаз  при  усиленной  зрительной  нагрузке  или  для тренировки  глазодвигательных  функций  глаз  необходимо  проводить  зрительную гимнастику.

    Важнейшим  охранно-гигиеническим  средством  выступает  режим  зрительных нагрузок.  Соблюдение  режима  зрительных  нагрузок  в  процессе  непрерывной продолжительной зрительной работы должно обеспечить стойкое сохранение зрительной  работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными функциональными возможностями зрительной системы, а также способствовать профилактике зрительного утомления.

    Режим  зрительных  нагрузок  как  рациональная  организация  зрительного  труда многоаспектен. Он предполагает:

    • чередование работы глаз с их отдыхом;

    • целесообразное ограничение непрерывной зрительной работы в соответствии с состоянием зрительных функций, особенно при их нарушении на фоне патологического процесса;

    • создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира;

    •  подбор  объектов  восприятия  по  размеру,  цветности,  сложности  форм,  их количества, по характеру зашумлённости фона и т.д.

    Материально-техническое обеспечение и особенности организации развивающей предметно-пространственной среды  

    Кабинет учителя – дефектолога, функционально разделен на:

    -  учебную  зону,  которая  обеспечивает  место  для  индивидуальных  и  подгрупповых коррекционных занятий и содержит:  

    •  Три стола  (прямоугольной  формы  с  закругленными  краями, регулируемых  по  росту),  стулья  для  детей (10 шт.) и взрослых (2 шт.).  

    •  Настенныйфланелеграф (большого размера) и магнитно – маркерная доска;

    • 2  мольберта для размещения наглядных пособий.  

    Учебная зона соответствует требованиям САНПиНа к учебному помещению.  

    - двигательную зону рабочего кабинета, которая обеспечивает соблюдение режима двигательной  активности  детей  и  предусматривает  небольшое  свободное  пространство, оснащенное ковровым покрытием, для проведения подвижных упражнений и игр.

     Зона  может  использоваться  для  проведения  нестандартных  по  форме  занятий, чередования работы за партой и упражнений на ковре.  

     - игровую зону рабочего кабинета, которая обеспечивает проведение развивающей игровой  деятельности  и  содержит  оснащение  игровым  материалом  развивающего характера в соответствии с возрастом детей.

    В кабинете имеются:  

    •  Шкафы  для  хранения  документации,  методической  литературы,  учебно-методического оборудования  

    •  Стеллаж  для  хранения    дидактических  игр  и  пособий  по  развитию зрительного восприятия.

    Рабочие столы для детей расположены около окна.  

    Оборудование кабинета тифлопедагога

    Работа с детьми с тяжёлыми нарушениями зрения

    Общие пособия:

    •  Настенныйфланелеграф (большого размера)

    •  Магнитная доска  

    •  Подставки (6 шт.)

    •  Фоны (черные и цветные).

    Пособия           по            развитию            зрительного            восприятия  (фронтальные  и индивидуальные):

    •  пособия  по формированию сенсорного  восприятия:  цвета (дифференцировки, соотношения,  локализации  насыщенности,  оттенков),  формы  (объемные  и плоскостные изображения), величины;

    •  алгоритмы-иллюстрации по предметному восприятию;

    •  по формированию предметных представлений: натуральные предметы, муляжи, игрушки, цветные картинки разного размера в разных модальностях, типичное контурное  и  силуэтное  изображение  предметов,  трафареты  (внутренние  и внешние);

    •  по развитию зрительно-слуховой памяти;

    •  по  развитию  нестереоскопических  способов  анализа  глубины  пространства (перекрытие, удаление и т. д.).

      Пособия  по  ориентировке  в  большом    и  малом  пространствах

    (звукоориентиры,  вспомогательные  средства,  макеты  помещений  и  планы, иллюстрации поз ребенка при ходьбе и др.).

     Пособия    по    развитию    мыслительной    деятельности (кубики, разрезные картинки, танграммы и др.).

      Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки и т. д.).

     Пособия  для  восприятия  и  понимания  различных  видов  картин  (предметных, сюжетных, пейзажных):

    •  для  развития  соотношения  образа  и  слова  (подбор  картинок,  аппликаций, контурного  и  силуэтного  изображения  к  картине,  выполненного  в  разных ракурсах для моделирования картин);

    •  для  развития  неречевых  (мимика,  поза,  жест)  и  речевых  средств  общения ребенка.

    Специальные  пособия  на  развитие  зрительной  функции  (кольцебросы,

    серсомотиваторы).

    Работа с детьми с нарушенным зрением по социально-бытовой и пространственной ориентировке  

    Перечень общих пособий:

    •  фланелеграф для фронтальной и индивидуальной работы;

    •  примерный список литературы по обучению детей ориентировке;

    Дидактический материал по обучению ориентировке:

    •  модели игровых комнат (кабинета дефектолога,  группы),  планы этих помещений;

    •  наглядные пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся в замкнутом и открытом пространстве;

    •  специальные  альбомы  по  восприятию  предметов  разной  величины  и  объема, заполняющих пространство.

    Пособия по социально-бытовой ориентировке:

    •  предметы  домашнего  обихода  натуральные,  например,  одежда,  кухонные  принадлежности,    бытовая  техника  и  др.,    модели-игрушки,  плоскостное  и контурное изображение.

    Перечень пособий для коррекции зрения у детей с тяжёлыми нарушениями зрения

    - мозаика разной величины и цвета, различный мелкий материал (бусы и др.), кубики и конструктор "Строитель";

    -дидактические  игры  и  упражнения  по  изучаемой  теме  (по  развитию

    сенсорного восприятия, предметного представления, внимания, памяти, мышления и т. д.);

    - трафареты (тематические, геометрические, линейные);

    - раскраски;

    - лабиринты;

    - материалы для развития тонкой моторики рук (застежки, шнуровки и др.);

    - материалы для ручного труда (косточки, плетения, коробки, вышивание и др.);

    - приборы по развитию зрительных функций (кольцебросы, серсо, бадминтон, калейдоскопы.

    Игры и упражнения для развития зрительного восприятия, сенсомоторики, пространственной ориентировки и наглядно – образного мышления у детей с нарушением зрения

    Направление работы

    Этап лечения

    Игры и упражнения

    развитие зрительного восприятия, сенсомоторики и наглядно- образного мышления

    плеоптика

    -Игры с мозаиками;

    -нанизывание бус разной величины;

    -обводка через кальку контурных изображений (младшие дети и дошкольники с низкой остротой зрения: простые крупные предметы; старшие дети: сюжетные картинки);

    - рисование по образцу при непосредственном его восприятии, краткосрочном предъявлении, по словесному описанию и собственному представлению предмета;

    -«Узнай игрушку на ощупь»;

    -«Узнай на ощупь круг, квадрат»;

    -составление из частей целого (матрёшки, пирамидки); сортировка (круп, фигур и других предметов);

    -дорисуй недостающие части;

    -дорисуй половину изображения;

    -нахождение рисунка, определение его границ, выделение из фоновой плоскости;

    -наложение силуэтного изображения на рисунок;

    -выделение и опознание контура;

    -различение, опознание основных хроматических и ахроматических цветов, оттенков и промежуточных цветов;

    -обнаружение объекта в условиях пониженной контрастности, насыщенности и яркости цвета, чёткости контура.

    формирование пространственной ориентировки

    плеоптика

    -Ориентирование на изобразительной плоскости: определение верха – низа, правой и левой стороны, центральной части рисунка;

    -поиск изображения на рисунке (называние месторасположения);

    -«Покажи, где у тебя (голова, ноги и т. д.)»,

    -«Покажи, где у куклы (голова, ноги, руки, грудь, спина)»,

    -«Оденем куклу на прогулку»,

    -«Погуляем с куклой по группе»,

    -«Купание куклы», «Покажи кукле игровой уголок»,

    - «Кто скорее найдёт свой шкафчик (кровать, место за столом)»,

    -«Иди в ту сторону, откуда позвали»,

    -«Узнай игрушку на ощупь», «Узнай на ощупь круг, квадрат».

    развитие зрительного восприятия, сенсомоторики и наглядно- образного мышления

    ортоптика и диплоптика

    -Выделение частей изображения, описание информативных свойств;

    -выделение основного в изображении;

    -выделение частей изображения, описание информативных свойств;

    -выделение основного в изображении;

    -закрепление отличительных признаков путём многократного сравнения разнородных изображений;

    -решение мыслительных задач на материале предметных изображений;

    -совмещение силуэтного трафарета с изображением;

    -обведение контура карандашом;

    -опознание контурных изображений по деталям;

    -выделение заданного контура из зашумлённого поля;

    -наложение контурных изображений один на другой, маскировочная сетка;

    -выделение заданного цвета из цветовой гаммы;

    -построение цветовых рядов при снижении насыщенности и яркости цвета;

    -прослеживание цветовых рядов с постепенным понижением цветового контраста;

    -опознание и построение различных цветовых сочетаний;

    -определение целого по части;

    -обучение опознанию зашумлённых объектов;

    -игры с мячами (прокати шар в ворота; попади в цель; набрось кольцо;

    -настольные игры «Футбол», «Баскетбол», «Бильярд»);

    -упражнения со «Стрелопланом»

    -упражнения с прогибанием.

    формирование пространственной ориентировки

    ортоптика и диплоптика

    -Описание рисунка и нахождение ориентационных зависимостей между объектами;

    -взаиморасположение объектов на рисунке и пространственные соотношения между изображёнными объектами;

    -изучение законов перспективы, знание о линии горизонта;

    -опознание объектов, перекрывающихся объектами первого плана;

    -частичное наложение одного изображения на другое;

    - «Найди дерево на участке по схеме»;

    -«Спрячь игрушку так, как указано на схеме»;

    - «Расположи карточки с изображением условных обозначений игрушек и предметов на схеме как в группе»,

    -«Расположи предмет в группе как он обозначен на схеме»;

     -«Срисуй карточки с условными обозначениями».

    Специальные образовательные программыи методики:

    - «Специальная коррекционная программа для детей с тяжёлыми нарушениями зрения» В.А, Феоктистовой.

    - «Программа развития осязания и моторики для детей с нарушением зрения» В.З. Денискиной.  

    - «Формирование неречевых средств общения у детей  с нарушением зрения» В.З.Денискиной.

    - Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Г.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г.

    -  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4 вида (для детей с нарушениями зрения) под редакцией  Л. И. Плаксиной, 1998г.;

    - «Специальных коррекционных программ для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга, 1995г

    - Методические рекомендации по «Обучению и коррекции развития    дошкольников с нарушенным зрением» Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ (АМБЛИОПИЯ И КОСОГЛАЗИЕ) В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

    Методические указания к использованию «Программы воспитания в детском саду» в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) созданы впервые и предназначены для заведую...

    «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЕЧЕБНО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ».

    Представленная мною статья раскрывает возможности  взамодействия лечебно-востановительной и  коррекционной-педагогической работы в специализированном дошкольном учреждении для детей амблиопи...

    Проблемы развития ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста с нарушением зрения (дети с амблиопией и косоглазием)

    Аннотация: статья посвящена проблеме развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения. Положительный эффект достигается посредством игр, направленных на закрепление навыков, полученн...

    Аннотация к рабочей программе для детей 4-7 лет с амблиопией и косоглазием МБДОУ с №37 "Хрусталик"г.Таганрога

    Программа определяет содержание и организацию коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в Доу  для детей со зрительной патологией...

    Аннотация к Рабочей программе учителя-дефектолога (тифлопедагога) для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 63" на 2020-2021 учебный год

    Аннотация к Рабочей программе  учителя-дефектолога (тифлопедагога)  для детей с амблиопией и косоглазием МБДОУ "Детский сад № 63" на 2020-2021 учебный год...