Семинар-практикум для педагогов на тему «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми» (в 3-х частях)
методическая разработка по теме

Кацевалова Наталья Александровна

Семинар -практикум для педагогов «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми» состоит из 3 частей.  Разработан на основе:

1.    Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2007 – 144 с.

2.    Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. – 216 с. (Психологическая работа с детьми).

3.    Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей / Худож. С.А. Малышев. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006 – 192 с.

4.    Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). — СПб.: Издательство «Речь», 2006. — 176 с: ил.

5.    Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 190 с., ил.

6.    Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 154 с. (Психологический практикум).

7.    Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с,

 

Медитативная сказка «Единорог»  Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой https://yadi.sk/d/zRRWaNS1jKnov

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Муниципальное образовательное учреждение детский сад № 59 «умка» г. Подольска Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми Выполнил педагог-психолог Кацевалова Н.А.

Слайд 2

Основные характеристики понятия Агрессия - это действие человека, противоречащее нормам и правилам поведения и наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.) Э.Фромм считает, что существуют два вида агрессии – «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жёсткость и деструктивность , бывает спонтанной и связанной со свойствами личности человека. В данной связи многие авторы разделяют понятия «агрессия» и «агрессивность», определяя «агрессивность - как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, т.е. к совершению агрессивных действий».

Слайд 3

Практическая работа. 1 подгруппа 2 подгруппа Упражнение «Рецепт: как сделать ребёнка агрессивным». Упражнение «Портрет агрессивного ребёнка». Написать на бумаге небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка, а также можно нарисовать портрет такого ребенка. С помощью карточки «Портрет «особого» ребенка» выбрать черты, которые свойственны агрессивным детям, список можно дополнить своими наблюдениями.

Слайд 4

Чувства выражающиеся с помощью агрессии Гнев Ненависть Ярость Обида Страх Тревога

Слайд 5

«Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды, у него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует иным способом. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий его выживанию ». «Окно в мир ребенка» Вайолет Оклендер

Слайд 6

Социально-культуральный аспект детской агрессивности Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников: семья, в которой может демонстрироваться и закрепиться агрессивное поведение, сверстники, например, во время игр по принципу «Я самый сильный – мне все можно», символические примеры из СМИ. Так же черты такого поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере - взрывчатость, гневливость, обидчивость – или являться результатом особого созревания нервной системы.

Слайд 7

физическая – проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящее вред предметам (ребёнок дерётся, кусается, ломает, швыряет предметы); вербальная – выражающуюся в словесной форме (ребёнок кричит, угрожает, оскорбляет других); косвенная – непрямая агрессия (сплетни, ябедничество, злобные шутки, топание , провоцирование сверстников и т.п.) раздражение (вспыльчивость, грубость); негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Кроме того при подавлении агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена самого себя ( аутоагрессия ) – она выражается в нанесении себе вреда ( обкусывание ногтей, выдирании волос, частом травмировании себя и т.п.) Виды агрессии:

Слайд 8

Практическая работа. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка». Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т. д.). Сидящий рядом с ним комментирует это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные участники могут предполагать свои варианты комментариев. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто - то рассказал тебе про меня гадость» и т. д.

Слайд 9

Направления работы с агрессивными детьми. 1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме: 1) прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Выражать его прямо, словесно, в вежливой форме; 2) перенос чувств на неопасные объекты (игрушки, мячи, спортивный инвентарь). Способ используется в работе с робкими, неуверенными детьми. Недопустим в работе с чрезмерно открытыми детьми. 2. Обучение детей приёмам саморегуляции , умению владеть собой в различных ситуациях: 3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях. 4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии , доверия к людям и т.д. 5. Формирование адекватной самооценки. 6. Развитие творчества у детей.

Слайд 10

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме Гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. По мнению Вирджинии Н.Квинн (2000) существует четыре основных способа выражения гнева: Прямо (вербально или невербально ) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным (другие предметы, другого человека, который «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор). Такое выражение гнева получило название переноса. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства буду способствовать возникновению стресса и психосоматических расстройств ( крапивница, псориаз, язва желудка и др.). Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

Слайд 11

Практическая работа. 1. Упражнение «Работа с гневом». Подгруппы в результате обсуждения выбирают из всего списка те приемы, которые считают наиболее приемлемыми в работе с детьми. 2. Проигрывание упражнений, которые содействуют снятию агрессивных проявлений у воспитанников «Маленькое приведение» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) « Обзывалки »; «Бумажные мячики»( Фопель К., 1998).

Слайд 12

Медитативная сказка «Единорог» Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой .

Слайд 13

Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS , крик о помощи во внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах

Слайд 14

Рефлексия мероприятия. чем полезна именно для вас данная встреча; какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе; ваши пожелания на следующие семинары.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 59 «Умка» Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми (часть 2) Выполнила педагог-психолог Кацевалова Н.А.

Слайд 2

Основные характеристики понятия Агрессия - это действие человека, противоречащее нормам и правилам поведения и наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.) Агрессивность - как свойство личности, выражающееся в готовности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как враждебное, и в готовности к агрессии, т.е. к совершению агрессивных действий».

Слайд 3

чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие собственной безопасности; столкновение с невыполнением личных желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей; отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности. Основные факторы деструктивного поведения человека

Слайд 4

Роль семьи в формировании агрессивного поведения детей 1. Стиль семейного воспитания

Слайд 5

2. Социальное научение

Слайд 6

3. Конфликты в семье

Слайд 7

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме; Обучение детей приемам саморегуляции , самообладания; Отработка навыков общения; Формирование позитивных качеств личности ( эмпатии , доверия к людям). Направления работы с агрессивными детьми

Слайд 8

Обучение детей приемам саморегуляции , самообладания Коррекционная работа в данном направлении заключается в: а) установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом; б) закреплении этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации); в) использовании релаксационных техник: визуальные образы, медитативные сказки, мышечную релаксацию, свободные движение под музыку, игры. Задачи: сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции ,

Слайд 9

а) Установление определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом. 1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!» 2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10. 3. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз. 4. Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать. 5. «Возьмите себя в руки» (для детей с 5 лет). 6. Прочие правила.

Слайд 10

Практическая работа. 1. Упражнение «Стойкий солдатик» (для детей с 5 лет). «Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»

Слайд 11

«АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)» Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8—10 сек.). «Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...» Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с левой и правой рукой). «СДВИНЬ стену» Дети встают лицом к стене. Нужно упереться в стену руками и толкать ее из всех сил, стараясь сдвинуть.

Слайд 12

Отработка навыков общения Задачи: научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте — снять) деструктивные элементы в поведении.

Слайд 13

Коррекционная работа в данном направлении: 1) Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации; 2) Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру; 3) разыгрывание конфликтных ситуаций (театр); 4) обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций; 5) игры на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения; 6) на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

Слайд 16

Экран добрых дел

Слайд 17

Практическая работа. Игра «Сороконожка». Цель: научить детей Взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива. Несколько детей (5—10 человек) друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожки начинает сначала просто двигаться вперед затем приседает, прыгает на одной ножке проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

Слайд 18

«Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. В основе которых лежит унижение, обида, страх – как реакция на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» ( Гиппенрейтер Ю.Б., 1997).

Слайд 19

Рефлексия мероприятия. чем полезна именно для вас данная встреча; какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе; ваши пожелания на следующие семинары.

Слайд 20

Спасибо за внимание!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 59 «Умка» Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми (часть 3) Выполнила педагог-психолог Кацевалова Н.А.

Слайд 2

Направления работы с агрессивными детьми. 1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме 2. Обучение детей приёмам саморегуляции , умению владеть собой в различных ситуациях 3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях 4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии , доверия к людям и т.д. 5. Формирование адекватной самооценки. 6. Развитие творчества у детей.

Слайд 3

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному). Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии . 4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии , доверия к людям и т.д.

Слайд 4

Эмпатия – это способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей (сопереживание). Таким образом, развитие эмпатии , а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Слайд 5

Осознать собственный эмоциональный мир, чувства других детей, развить позитивные качества личности ( эмпатию , доверие к людям, доброту и т.д.) помогут: 1) Игры и упражнения, направленные на: а) знакомство с эмоциями человека (рисунки, фотографии, пиктограммы); б) осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей (упражнение «Я радуюсь, когда…, я злюсь, когда…», «Угадай чувство») ; в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции . 2) ролевые игры, рисование, лепка; 3) психогимнастические упражнения (этюды) (см. практический материал для воспитателей) ; 4) чтение и обсуждение рассказов и сказок; 5) придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин).

Слайд 6

Практическая работа. 1. РАБОТА С ФОТОГРАФИЯМИ (карточками) Занятия можно проводить как в группе (парах, тройках), так и индивидуально. Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома. Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах. Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

Слайд 7

2. ИЗОБРАЖЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ, СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА ЭТИХ ЯВЛЕНИЙ . Цель упражнения: развитие эмпатии . Упражнение выполняется в небольшой группе. Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями предметов и явлений природы. Например: солнце, гроза, река, пароход, чайник, велосипед и т.д. Детям раздаются карточки с названием предметов и явлений природы. Задача каждого ребенка — пластически изобразить данный предмет или явление природы и придумать небольшой рассказ от лица этого предмета (явления). Другие дети должны отгадать, какое явление (предмет) было изображено. После того как предмет (явление) будет отгадан, ребенок рассказывает небольшую придуманную историю от лица этого предмета (явления). Пример «Я - чайник. Я большой и красивый. Я люблю пыхтеть и свистеть, потому что тогда все обращают на меня внимание. Я собираю всю семью вместе. Я люблю угощать» (рассказ девочки 7 лет).

Слайд 8

3. Упражнение «Поводырь». Цель: снятие напряжения, развитие межличностного доверия; эмоциональное оживление детей. Ход игры: дети разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, дотрагивается до различных предметов. По окончании дети меняются ролями. Затем делятся своими впечатлениями: Страшно ли было ходить с закрытыми глазами? Помогал ли тебе твой партнёр? Чем помогал? Какие новые впечатления получили. Изменилась ли комната, когда вы открыли глаза? В какой роли больше понравилось быть: в роли ведущего или ведомого?

Слайд 9

4. Этюды на выражение основных эмоций. Удивление (для детей 4-5 лет) Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака. Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты. Вкусные конфеты (для детей 3-4 лет) У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Мимика: Жевательные движения, улыбка.

Слайд 10

Лисичка подслушивает (для детей 3-4 лет) Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят. Выразительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть . Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить кпереди. Золушка (для детей 5 — 6 лет) Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку... Выразительные движения. Поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

Слайд 11

5. Формирование адекватной самооценки. В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями « Я-образа ». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка « Я-плохой », которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного « Я-образа », в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

Слайд 12

Практическая работа «Комплименты» Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети. Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты. Обсудить, что они чувствовали, когда: ► слышали в свой адрес комплимент; ► сами говорили комплимент соседу; ► что было для них труднее, а что проще. «Я – лев» Инструкция ведущего: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен. Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой».

Слайд 13

6. Развитие творчества у детей.

Слайд 14

Рефлексия мероприятия. чем полезна именно для вас данная встреча; какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе; ваши пожелания на следующие семинары.

Слайд 15

Спасибо за внимание!



Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад  № 59 «Умка»

Г. Подольска

142121,  Московская область, г. Подольск, ул. генерала Смирнова, д. 9             тел. 8(4967) 59-14-03, 59-14-04

e-mail: ds.Umka59@mail.ru

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 ПО ТЕМЕ «ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ»

(ЧАСТЬ 2)

Подготовил и провел педагог-психолог Кацевалова Н.А.

2014-2015 уч.г.


Семинар-практикум для педагогов на тему

«Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

(часть 2).

Обучение детей навыкам самоконтроля,  управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) и отработка навыков общения.

Цель: повышение уровня коммуникативной и информационной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности у воспитанников посредством практических упражнений.

Задачи:

  1. проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей;
  2. продолжать знакомить педагогов с направлениями работы по коррекции агрессивного поведение у детей;
  3. представить  педагогам содержанием  игр, направленных на преодоление агрессивности у воспитанников;
  4. представить приемы конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся/

Предварительная работа:

1. Подготовка презентации, подбор релаксации, игр и упражнений.

2. Выставка методической литературы.

3. Оформление методических рекомендаций для педагогов.

План проведения:

  1. Оргмомент. Приветствие.
  2. Информационная справка «Формирование детской агрессивности».
  3. Обсуждение с педагогами информации в таблице «Направления работы с агрессивными детьми»
  4. Информационная справка «Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей  приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях».
  5. Практическая работа. Обучение педагогов релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
  6. Информационная справка «Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры».
  7. Практическая работа. Проигрывание с педагогами упражнений для формирования навыков общения.
  8. Рефлексия мероприятия.


ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

  1. Оргмомент. Приветствие.
  2. Информационная справка «Формирование детской агрессивности».

На прошлом семинаре мы начали говорить о проблеме агрессивности у детей дошкольного возраста. Мы разделили понятия «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия - это действие человека, противоречащее нормам и правилам поведения и наносящее вред объектам нападения, а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.) Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в окружающем мире. «Агрессивность» - это свойство личности, выражающееся в готовности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека как враждебное, указывает о потенциально устойчивом агрессивном восприятии некоторыми людьми окружающего мира. Причина такого поведения может иметь разнообразные корни. 

Можно выделить три основных фактора деструктивного поведения человека:

  1. чувства страха, недоверия к окружающему миру, угрожающие собственной безопасности;
  2. столкновение с невыполнением личных желаний, запретами на удовлетворение определенных потребностей;
  3. отстаивание своей личности, территории, обретение независимости и самостоятельности.

В целях повышения эффективности работы с агрессивными детьми необходимо проанализировать роль семьи в формировании агрессивного поведения детей, а также особенности самих семей агрессивных детей.

1.  Стиль семейного воспитания (узнать предположения воспитателей по данному вопросу). В первые годы жизнь ребенка всецело зависит от родителей, особенно матери: именно она дает ему еду, защиту, обслуживает и согревает чувством любви и принятия. Именно в этот период у детей формируется базисное доверие к миру. Поэтому многое зависит от реакции взрослых: либо они могут мгновенно выполнять все требования родного чада (особенно тревожные и неуверенные в себе мамы и бабушки), либо  могут не обращать на него внимания. Интересно, что обе эти дороги приведут к одному результату — ребенок вырастет чрезвычайно агрессивным.

1.1. Чрезмерно предупредительные родители. Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду — детский сад, двор, дачу и пр. По мере и взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

Альтернативный вариант развития при излишней опеки и подавлении самостоятельности в юном возрасте – формирование в дальнейшем черт застенчивости и неуверенности в себе.

1.2. Родители эмоционально отвергают ребенка, относятся к нему пренебрежительно или негативно (на мальчиков особенно влияет отсутствие внимания матери). Это рождает страх, влекущий за собой агрессию (Sears S., 1953). Многочисленные истории болезней показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать и/или других близких обратить на него внимание. Альтернативный вариант развития при отвержении матерью или при оторванности от нее — замкнутый, очень тревожный, безынициативный ребенок, готовый подчиняться всем и каждому.

Известно, что сенсорная депривация, особенно в раннем возрасте, скорее часто приводит к формированию личности агрессора, даже чем физические наказания и другие, вредные в воспитательном отношении факторы. Экспериментальные исследования свидетельствуют, что в условиях сенсорной изоляции человек начинает испытывать нарастающий страх, вплоть до паники и галлюцинации.

Однако это крайние варианты, встречающиеся относительно нечасто: большая часть агрессивности детей развивается где-то между этими двумя противоположностями, приводящими к одинаковому исходу.

2. Социальное научение. Дети склонны реально воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их близкие люди по отношению друг к другу. Копируя «взрослую» тактику «разрешения конфликтов» на примере родителей, ребёнок автоматически формирует стиль собственного поведения в социуме. Ставший свидетелем насилия, ребёнок подсознательно фиксирует «психо-эмоциональный эффект», который трактуется в психологии личных отношений как «научения наблюдателя». Позже, став взрослым человеком, физическая агрессия становится чертой характера и жизненным стилем личности.

3. Конфликты в семье. Не менее сильное травмирующее влияние на психику детей оказывают конфликты взрослых: когда папа и мама изо дня в день ссорятся, у малыша возникает ощущение приближающейся катастрофы. Даже если в семье стараются избегать открытых скандалов, и ссоры происходят «за закрытой дверью», маленький человечек все равно чувствует напряженную атмосферу. И это неудивительно, ведь окружающие малыша взрослые - это его мир, единый и неделимый, такой же, каким был мамин уютный животик. Поэтому любая ситуация «войны» воспринимается ребенком как угроза, прежде всего, для него самого. Ведь главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят.

3. Обсуждение с педагогами информации в таблице «Направления работы с агрессивными детьми» (Приложение 1).

  • Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
  • Обучение детей приемам саморегуляции, самообладания;
  • Отработка навыков общения;
  • Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доверия к людям).

На прошлом занятии мы рассматривали первое направление работы: обучение способам выражения гнева в приемлемой форме, т.е. необходимо учить детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, при помощи игровых приемов.

Для детей, которые не всегда могут рассказать о своих мыслях и чувствах рекомендуется использовать такой способ выражения гнева как – перенос чувств на неопасные объекты. Для работы с маленькими детьми в арсенале педагога или психолога всегда должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну с водой; мягкие и легкие подушки; поролоновые мячи; мишень с дротиком (для детей более старшего возраста); «стаканчик для крика»; кусок мягкого бревна; молоток и гвозди. Данные предметы нужны для того, чтобы ребенок переносил свой гнев на неодушевленные предметы и выплескивал его в игровой форме, не направляя на людей.

Сегодня мы рассмотрим второе и третье направления работы: обучение детей приемам саморегуляции, самообладания и отработка навыков общения.

4. Информационная справка «Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей  приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях (самообладания)».

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.

Коррекционная работа в данном направлении заключается в:

а) установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;        

б) закреплении этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

в) использовании релаксационных техник: визуальные образы, медитативные сказки, мышечную релаксацию, свободные движение под музыку, игры.

Рассмотрим каждое направление более подробно (Приложение 2).

5. Практическая работа (Приложение 3).

Упражнение «Стойкий солдатик» (для детей с 5 лет).

«Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!»

2. Релаксационные упражнения

«АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)» (Алворд, 1998)

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8—10 сек.).

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

«СДВИНЬ СТЕНУ» 

Дети встают лицом к стене. Нужно упереться в стену руками и толкать ее из всех сил, стараясь сдвинуть.

6. Информационная справка «Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры».

Агрессивные дети в силу своих характерологических особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они придерживаются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Задачи данного коррекционного направления работы с агрессивными детьми — это научить ребенка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (в идеальном варианте — снять) деструктивные элементы в поведении. Например, как нужно поступить малышу, если ему понадобилась игрушка, в которую уже кто-то играет. Это помогает ребенку расширить набор способов реагирования на определенные события, то есть поведенческий репертуар.

Упражнения, которые можно использовать в данной коррекционной работе

  1. Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации;
  2. Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру;

3)   разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

4)   обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5)   игры на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6)   на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Методы, упражнения, игры.

1. Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации. 

Данную работу лучше проводить в небольшой группе, состоящей не только из агрессивных детей, но и детей, у которых хорошо развиты навыки общения (дружелюбны, контактны и т.п.).

Работа с картинками заключается в том, что детям предлагается придумать как можно больше различных вариантов поведения, возможных в ситуации, изображенной на картинке, а также придумать небольшую историю-продолжение к картинке в зависимости от выбранного поведения. В данном упражнении преследуются две цели — дать возможность агрессивному ребенку увидеть различные варианты поведения (через рассказы других детей), а также проследить последствия того или иного выбранного поведения.

Возможны различные варианты работы с картинками. Первый — это когда вся группа работает с одной картинкой. Дети поочередно предлагают свои варианты поведения и совместно (в обсуждении) придумывают истории-продолжения. В конце упражнения можно попросить детей нарисовать те варианты истории, которые им больше всего понравились.

Следующий вариант — это когда дети делятся на двойки-тройки и каждой группе раздается своя карточка-картинка. Важно, чтобы в мини-группе был только один агрессивный ребенок. Все последующие процедуры совпадают. По желанию можно ввести элемент соревнования между группами (конкурс): какой группе удастся придумать больше вариантов поведения и историй-продолжений в рисунках.

2. Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру (Т.П. Смирнова).

Данное упражнение проводится в несколько этапов:

► следует расспросить ребенка, в каких ситуациях ему трудно сдержать себя, при каких обстоятельствах (кто-то толкнул, сказал неприятное, взял его вещь и т.п.) он проявляет вербальную и физическую агрессию. Составьте вместе с ребенком перечень таких ситуаций (письменно);

► выберите из перечня наименее конфликтную и проблемную для ребенка ситуацию, в которой, с его точки зрения, ему будет проще справиться с собственными негативными поведенческими реакциями. Обсудите вместе с ребенком возможные варианты поведения в ситуации.

Например: Ситуация

Варианты поведения

1. Коля без спроса берет мою игрушку

а) толкнуть и отнять игрушку;

б) ударить и отнять игрушку;

в) отнять игрушку и взять его игрушку или вещь в отместку;

г) сказать воспитателю;

д) попросить вернуть игрушку и, если он не вернет, то сказать воспитателю.

► проанализируйте и обсудите вместе с ребенком последствия каждого выбранного варианта поведения. С детьми до 7,5 лет лучше проиграть каждый вариант, используя резиновые игрушки или «леговских» человечков в целях более эффективного осознания последствий своего поведения. Например:

Ситуация

Варианты поведения

а) Толкнуть и отнять игрушку

ластик.

Последствия

а) Коля толкнет меня

Я его ударю.

Он ударит меня.

Мы подеремся.

б) ...

в)...

1. Коля без

спроса берет

мою игрушку

►выбор позитивного варианта поведения в проблемной ситуации, причем право выбора остается за ребенком. В данном примере это будет: «Попросить вернуть игрушку, и если он не вернет, то сказать воспитателю»;

► закрепление позитивного варианта поведения в ролевой игре.

Для того чтобы процесс формирования навыка был более успешным, с детьми до 7,5 лет лучше сначала проиграть ситуацию (с учетом позитивного варианта поведения) на игрушках, а потом приступить к ролевой игре, в которой другой ребенок или сам психолог берет на себя роль противника-жертвы. Детей 8 лет и старше можно попросить перед началом ролевой игры представить ситуацию в воображении, где им удается применить позитивный вариант поведения, а затем уже переходить непосредственно к ролевой игре; когда ребенку удастся закрепить позитивную поведенческую реакцию (для этого следует предусмотреть также поощрения, призы, награды, подключить к работе педагогов и родителей) в данной проблемной ситуации через ролевую игру и успешно применить ее в реальной жизни, следует перейти к следующей, более проблемной и конфликтной для него ситуации.

3. «Карта поведения» (из опыта работы американских школ) (Вариант «Экран добрых дел») (Приложение 4).

4. Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

В ходе исследования особенностей агрессивных детей американским психологом Вагнером было высказано интересное предположение: «Главной детерминантой агрессивного поведения является не наличие сильно развитых агрессивных установок, а отсутствие или слабая выраженность установок на социальную кооперацию и доброжелательное межличностное общение».

В связи с этим представляется весьма актуальным включение в коррекционную работу игр, направленных на коммуникационную кооперацию. В игре (в безопасной для ребенка обстановке) закрепляются навыки позитивного межличностного общения и формируются конструктивные поведенческие реакции, которые в дальнейшем переносятся в реальную действительность. 

7. Практическая работа.

Игра «Сороконожка».

Цель: научить детей Взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского  коллектива.

Несколько детей (5—10 человек) друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожки начинает сначала просто двигаться вперед затем приседает, прыгает на одной ножке проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

8. Рефлексия мероприятия.

В завершении мне хочется обобщить всё сказанное словами: «Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. В основе которых лежит унижение, обида, страх – как реакция на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» (Гиппенрейтер Ю.Б., 1997).

Упражнение «Обратная связь».

Цель: мотивировать педагогов на высказывание своей точки зрения, своего мнения о проведенном семинаре-практикуме.

Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на вопросы:

  • чем полезна именно для вас данная встреча;
  • какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе;
  • ваши пожелания на следующие семинары.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. - СПб.: Речь, 2007 – 144 с.
  2. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. – 216 с. (Психологическая работа с детьми).
  3. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей / Худож. С.А. Малышев. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006 – 192 с.
  4. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). — СПб.: Издательство «Речь», 2006. — 176 с: ил.
  5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 190 с., ил.
  6. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 154 с. (Психологический практикум).
  7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

Приложение 1.

Направления работы с агрессивными детьми.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме:

1) прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Выражать его прямо, словесно, в вежливой форме;

2) перенос чувств на неопасные объекты (игрушки, мячи, спортивный инвентарь).

Способ используется в работе с робкими, неуверенными детьми. Недопустим в  работе с чрезмерно открытыми детьми.

Способы выражения (выплёскивания) гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке, на одной ноге.

4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить бой с боксёрской грушей или «подушечный» бой, использовать надувные дубинки.

8. Бег, физические нагрузки (отжаться от пола максим. количество раз).

9. Поиграть в настольные игры (футбол, хоккей)

10. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее прибежит».

11. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

12. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, и высказать ему всё.

13. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

14. Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать их.

15. Передвинуть в квартире мебель, постирать бельё, полить цветы).

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях:

1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры;

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

3) Приемы самоконтроля:

А) в карман одежды положить нарисованный дорожный знак «СТОП!». Как только начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать  картинку и мысленно или шепотом произнести «СТОП!»

Б) Ввод правил, напр.:

- прежде чем перейдешь к действию, скажи себе стоп!

- прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10

- прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулак и разожми до 10 раз

- прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

4) закрепление этих правил в ролевой игре;

5) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

1) Ролевые игры, этюды с содержанием проблемной ситуации;

2) разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

3) работа с картинками;

4) обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5) игры  на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6) на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

1) Игры и упражнения, направленные на:

а)  знакомство с эмоциями человека

б) осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей;

в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

2) ролевые игры, рисование, лепка;

3) психогимнасти-ческие упражнения (этюды);

4) чтение и обсуждение рассказов и сказок;

5)  придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.

7. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

5. Формирование адекватной самооценки.

6. Развитие творчества у детей.

Приложение 2.

Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей  приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях.

а) Установление определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом.

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».

Для более эффективного усвоения навыка следует нарисовать с ребенком знак «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написано «СТОП». Можно сделать данный знак из картона и положить его в кармашек.

Всякий раз, когда захочется ударить или толкнуть кого-либо или проявить активную вербальную агрессию, нужно дотронуться до кармашка, где лежит знак «СТОП» или просто представить его. Кайму следует раскрасить в спокойные цвета (синий, голубой, зеленый, золотистый, оранжевый) и подобрать соответствующий цвет к слову «СТОП». Например, к синей кайме подойдет «СТОП» оранжевого или золотого цвета, к голубой — зеленого. Во всяком случае, сочетание цвета должно действовать успокаивающе на ребенка и нравиться ему.

Конечно, необходима многодневная тренировка, для того чтобы данный прием начал работать.

2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

3. Для особо драчливых детей. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

4. Перевод деструктивных действий с физического на вербальный план. Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

5. «Возьмите себя в руки» (для детей с 5 лет) Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди — это поза выдержанного человека».

6. Прочие правила.

К данному типу правил относятся индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в зависимости от характера проявляемой им агрессии (говорит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.). Например, такими правилами могут быть: «Говори уважительно со старшими», «Относись бережно к вещам», «Держи руки при себе».

Важно при составлении таких правил отказаться от использования отрицательной частицы «не»: «не дерись», «не ломай», «не груби» и т.д.

Все эти упражнения можно выполнять в ролевой игре как сами по себе, так и в сочетании друг с другом. Многие дети легко делают упражнения 2—5, если сначала им удается визуализировать знак «СТОП».

б) закрепление этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:

► следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;

► следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если таковые имеются;

► затем вводится правило (какое-либо одно!) Его также желательно записать. Далее для лучшего закрепления навыка проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками. Для этого необходимо вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций. Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль.

► после того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией, т.е. похожей на одну из тех, что представлены в перечне (но начинать нужно с менее конфликтной), и с учетом введенного правила проигрывается в ролевой игре, где педагог либо сам берет на себя роль «противника-жертвы», либо приглашает для этой роли другого ребенка;

► для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

в) использование релаксационных техник: визуальные образы, медитативные сказки, мышечную релаксацию, свободные движение под музыку, игры.

Отмечено, что агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно это касается области лица: напряжение мышц лба, бровей, скул и кистей рук. Поэтому для агрессивных детей будут чрезвычайно полезны любые релаксационные упражнения и техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры. Помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

Также можно:

1) Использовать игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

Приложение 3.

Релаксационные упражнения для детей до 8 лет.

1. «АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)» (Алворд, 1998)

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8—10 сек.).

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

3. «СДВИНЬ СТЕНУ» 

Дети встают лицом к стене. Нужно упереться в стену руками и толкать ее из всех сил, стараясь сдвинуть.


Приложение 4.

«Карта поведения» (из опыта работы американских школ)

На каждого ребенка, чье поведение отмечается как агрессивное, заводится «карта поведения», которая фиксируется в небольшой тетрадке. Тетрадь находится у самого ребенка, с ней он посещает все занятия. Надо заметить, что агрессивные дети в американской школе изолируются в специальные классы.

Педагог вместе с ребенком обсуждает определенные правила поведения, которые формулируются как личные цели для каждого конкретного ребенка в зависимости от особенностей проявления его поведенческих реакций в конфликтной ситуации. Например: «Говори уважительно со взрослыми» или «Держи руки при себе». Постепенно правила усложняются.

Оговаривается, также в ходе совместного обсуждения с ребенком, какие конкретные, реальные привилегии он хочет получить за определенное количество дней успеха (например, прогулка, дополнительный отдых, определенная игра и т.п.). Предусматриваются также призы и награды.

«Карта поведения» является средством, отражающим успехи детей по наработке навыков конструктивного поведения и помогающим им в этой работе. Также «карта» позволяет подключить к коррекции педагогов, сделать их частью единого коррекционного процесса.

«Карта поведения» заполняется по следующей форме:

Личные цели поведения

Занятия

1) ...

Число, инициалы, роспись

-II-

-II-

-II-

-II-

2)... .

-II-

-II-

-II-

-II-

-II-

Для начала, формулируются 1—2 цели поведения и записываются в карту. По ходу наработки навыка и успешного выполнения поставленной цели, правила усложняются и формулируются как следующая цель. В случае выполнения правила каждый педагог в конце своего занятия ставит число, инициалы и расписывается в соответствующей колонке. Если же ребенок не выполняет правило на каком-либо уроке, то учитель не делает никакой отметки.

В конце дня психолог вместе с ребенком обсуждают, что получилось, что было трудным, почему одно было сделать легко, а другое — трудно и т.п. Чем быстрее ребенок нарабатывает навыки конструктивного взаимодействия и поведения, тем быстрее он возвращается в свой класс, что само по себе является достаточно сильным стимулом для успешной работы.

«Экран добрых дел».

Цель: выявить самого дисциплинированного и отзывчивого воспитанника.

Задачи:

1) повышение у детей мотивации соблюдения правил и норм поведения в детском саду;

2) формирование личностных качеств: трудолюбие, отзывчивость, целеустремлённость, доброжелательность.

На листе ватмана мы расчертили таблицу, в которой разместили ячейки по количеству детей. Каждый ребёнок сам выбрал понравившуюся и отметил её наклейкой.

В течение недели, все положительные поступки детей фиксируются на экране знаком «+», а отрицательные знаком «-».

В конце недели, те ребята, у которых нет минусов или за минусом следуют одни плюсы, получают в награду медальку.

Все положительные и отрицательные поступки, мы обязательно обсуждаем. Ребята с удовольствием участвуют в беседе под названием

«Как провести следующую неделю в детском саду без минусов», проговаривают правила поведения в помещении детского сада и за его пределами.

Экран может стать помощником для воспитателей, отправляющихся в отпуск и тем, кто их заменяет. По возвращении, легко будет отследить и оценить достижения своих воспитанников.

Так же экран доступен для родителей. Каждый может легко просмотреть поведение сына или дочери и задать интересующие вопросы воспитателям.

Очень удобно и результативно.

Приложение 5.

Рекомендации воспитателям в работе с агрессивными детьми.

  • Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка.
  • Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.
  • Обучайте приемлемым способам выражения гнева.
  • Давайте ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
  • Учите распознавать собственные эмоциональные состояния и состояния окружающих людей.
  • Развивайте способность к эмпатии.
  • Расширяйте поведенческий репертуар ребенка.
  • Отрабатывайте навыки реагирования в конфликтных ситуациях.
  • Учите брать ответственность на себя.
  • Включайте агрессивного ребенка в совместную продуктивную деятельность чаще, чем остальных детей;
  • Давайте четко понять ребенку, что вы небезразлично относитесь к агрессивным проявлениям. Говорите о своем отношении к положительному и негативному поведению ребенка;
  • Говоря о поведении малыша, выделяйте конкретный поступок, не оценивая негативно его личность в целом;
  • Избегайте отрицательных оценок, лучше выделять положительные качества и тогда малыш будет к ним стремиться;
  • Давайте возможность малышу как можно чаще проявлять заботу об окружающих и других детях;
  • Если ребенок проявил агрессивную реакцию, следует выразить свое отношение к ней и переключить малыша на другую деятельность;
  • Не жалуйтесь родителям на ребенка, станьте его другом;
  • Всегда отмечайте хорошее поведение малыша в течение дня, его успехи и достижения на занятиях, в играх с детьми;
  • Помогайте ребенку в игровой деятельности создать сюжеты и взять на себя те роли, в которых он может пережить и выплеснуть свои эмоции. Пусть ребенок берет на себя роль сильного и доброго персонажа, защищает других детей;
  • В присутствии других детей не ругайте ребенка;
  • Будьте последовательны в наказаниях ребенка. Наказывайте за конкретные поступки.
  • Наказания не должны унижать ребенка.
  • Сведите к минимуму количество замечаний ребенку.

Все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения взрослого может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Рекомендации по использованию системы поощрения и наказания:

Если вы хотите повлиять на какого-то человека, то наиболее эффективной является система поощрения и наказания. Ее суть состоит в том, что хорошее поведение человека поощряется вами, а плохое – наказывается. Происходит некоторое подобие дрессировки, ведь любому человеку хочется комфорта и удовольствия, а их противоположности он избегает. Однако есть ряд особенностей в использовании этой системы:

  • Необходим баланс между поощрением и наказанием: если вы будете с чем-то перегибать, то результат может оказаться не таким эффективным.
  • Между агрессивной реакцией и наказанием должен пройти минимальный промежуток времени.
  • Наказание должно быть ощутимо строгим и неприятным.
  • Агрессор должен осознавать, что некоторые его действия влекут за собой наказание.
  • Вероятность наказания должна быть достаточно большой.


Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  

детский сад  № 59 «Умка»

г. Подольска

142121,  Московская область, г. Подольск, ул. генерала Смирнова, д. 9             тел. 8(4967) 59-14-03, 59-14-04

e-mail: ds.Umka59@mail.ru

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 ПО ТЕМЕ «ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ»

(ЧАСТЬ 3)

Подготовил и провел

 педагог-психолог Кацевалова Н.А.

2014-2015 уч.г.


Семинар-практикум для педагогов на тему

«Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

(часть 3).

Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д. Развитие адекватной  самооценки.

Цель: повышение уровня коммуникативной и информационной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности у воспитанников посредством практических упражнений.

Задачи:

  1. продолжать знакомить педагогов с направлениями работы по коррекции агрессивного поведение у детей;
  2. познакомить педагогов с содержанием  игр, направленных на преодоление агрессивности у воспитанников;
  3. представить приемы, игры и упражнения на формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям.
  4.  кратко познакомить с играми и упражнениями на развитие адекватной самооценки.

Предварительная работа:

1. Подготовка презентации, подбор игр и упражнений.

2. Выставка методической литературы.

3. Оформление методических рекомендаций для педагогов.

План проведения:

  1. Оргмомент. Приветствие.
  2. Информационная справка «Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.»
  3. Практическая работа. Обучение педагогов упражнениям и играм на формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.
  4. Информационная справка «Развитие позитивной самооценки».
  5. Практическая работа. «Проигрывание с педагогами упражнений на развитие самооценки».
  6. Рефлексия мероприятия.


ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

  1. Оргмомент. Приветствие.

  1. Информационная справка «Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.»

В семьях агрессивных детей, как правило, игнорируется внутренний мир ребенка, проявляется безразличие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию других людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному). Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.

Эмпатия — способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей (сопереживание).

Таким образом, развитие эмпатии, а также осознавания собственного эмоционального мира и чувств других людей является важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Для этого используются:  

1) Игры и упражнения, направленные на:

а)  знакомство с эмоциями человека (фотографии, пиктограммы эмоций);

Тренировать умение распознавать эмоциональное состояние по мимике можно с помощью фотографий, рисунков и пиктограмм.

б) осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей (упражнение «Я радуюсь, когда…, я злюсь, когда…», «Угадай чувство»);

в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

2) ролевые игры, рисование, лепка;

В процессе ролевой игры ребенок получает возможность поставить себя на место других, оценить свое поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котенка и Тигренка или любых известных детям литературных героев. На глазах у ребят гости разыгрывают ссору, похожую на ту, которая произошла в группе, а затем просят детей помирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликта. Можно разделить ребят на две группы, одна из которых говорит от имени Тигренка, другая - от имени Котенка. Можно дать детям возможность самим выбрать, на чью позицию им хотелось бы встать и чьи интересы защищать.

      Кроме того, можно предложить детям организовать театр, попросив их разыграть определенные ситуации, например:

      «Как Мальвина поссорилась с Буратино». Однако прежде чем показать какую-либо сценку, дети должны обсудить, почему герои сказки повели себя тем или иным образом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей и ответить на вопросы: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?», «Что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?» и др.

      Взрослым, работающим с агрессивным ребенком, тоже не помешает избавиться от привычки обвинять его во всех смертных грехах. Например, если ребенок швыряет в гневе игрушки, В таком случае гораздо полезно сказать ребенку о своих чувствах, используя при этом местоимение «Я», а не «TЫ». Например, вместо «Tы почему не убрал игрушки?», можно сказать: «Я расстраиваюсь, когда игрушки разбросаны».

      Таким образом, вы ни в чем не обвиняете ребенка, не угрожаете ему, даже не даете оценки его поведению. Вы говорите о себе, о своих ощущениях. Как правило, такая реакция взрослого сначала шокирует ребенка, ожидающего града упреков в свой адрес, а затем вызывает у него чувство доверия. Появляется возможность для конструктивного диалога. 

Рисование помогает обучать детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций. Рисование помогает снимать напряжение у детей. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря.

Среди вспомогательных средств общения, пожалуй, самым действенным и организующим является музыка. Музыка используется для сопровождения упражнений, игр, этюдов, под музыку дети рисуют, фантазируют и т.п.

3) психогимнастические упражнения (этюды) (см. практический материал для воспитателей);

Психогимнастика для детей - комплекс игр и упражнений, обучающих и развивающих психоэмоциональную сферу ребенка.

4) чтение и обсуждение рассказов и сказок;

Считается, что развивать эмпатию и формировать другие качества личности можно во время совместного чтения взрослого и ребенка русских народных потешек, сказок, авторских сказок и рассказов известных писателей и поэтов: В. Осеевой, А. Барто, Н. Носова, С. Маршака, С. Михалкова, К. Чуковского, Е. Благининой, Б. Заходера, Э. Успенского, В. Драгунского и т.д., а также а также зарубежных сказочников – Г.Х. Андресен и Ш.Перро.

Обсуждая прочитанное, взрослый поощряет выражение ребенком своих чувств. Кроме этого, очень полезно сочинять с ребенком сказки, истории. 

5)  придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния (желательно раскрыть несколько причин).

  1. Практическая работа. Обучение педагогов упражнениям и играм на формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

  1. РАБОТА С ФОТОГРАФИЯМИ (карточками)

 Занятия можно проводить как в группе (парах, тройках), так и индивидуально. Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома. Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах. Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

  1. ИЗОБРАЖЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ, СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА ЭТИХ ЯВЛЕНИЙ.

Цель упражнения: развитие эмпатии. Упражнение выполняется в небольшой группе. Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями предметов и явлений природы. Например: солнце, гроза, река, пароход, чайник, велосипед и т.д.

Детям раздаются карточки с названием предметов и явлений природы. Задача каждого ребенка — пластически изобразить данный предмет или явление природы и придумать небольшой рассказ от лица этого предмета (явления). Другие дети должны отгадать, какое явление (предмет) было изображено. После того как предмет (явление) будет отгадан, ребенок рассказывает небольшую придуманную историю от лица этого предмета (явления). Пример «Я - чайник. Я большой и красивый. Я люблю пыхтеть и свистеть, потому что тогда все обращают на меня внимание. Я собираю всю семью вместе. Я люблю угощать» (рассказ девочки 7 лет).

  1.  ПОВОДЫРЬ.

Цель: снятие напряжения, развитие межличностного доверия; эмоциональное оживление детей.

 Ход игры: дети разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, дотрагивается до различных предметов. По окончании дети меняются ролями. Затем делятся своими впечатлениями:

Страшно ли было ходить с закрытыми глазами?

Помогал ли тебе твой партнёр? Чем помогал? Какие новые впечатления получили. Изменилась ли комната, когда вы открыли глаза? В какой роли больше понравилось быть: в роли ведущего или ведомого?

  1. ЭТЮДЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ.

Удивление (для детей 4-5 лет)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

Вкусные конфеты (для детей 3-4 лет)

 У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.                                                          

Мимика: Жевательные движения, улыбка.

Лисичка подслушивает (для детей 3-4 лет)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Выразительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

Поза. Ногу выставить вперед,   корпус тела слегка наклонить кпереди.

Золушка (для детей 5 — 6 лет)

Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку...

Выразительные движения. Поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

  1. Информационная справка «Формирование адекватной самооценки».

В коррекционную работу с агрессивными детьми необходимо включить комплекс упражнений, направленных на формирование позитивной самооценки, поскольку у детей, обладающих качеством «агрессивность», отмечается неадекватная самооценка. Это связано с определенными нарушениями «Я-образа». Чаще среди агрессивных детей встречается заниженная самооценка «Я-плохой», которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей, педагогов). Агрессивные дети нуждаются в реконструкции положительного «Я-образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что, в свою очередь, позволит снизить уровень их агрессивности.

  1. Практическая работа. «Проигрывание с педагогами упражнений на развитие самооценки».

 

«Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Обсудить, что они чувствовали, когда:

► слышали в свой адрес комплимент;

► сами говорили комплимент соседу;

► что было для них труднее, а что проще.

«Я – лев»

Инструкция ведущего: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой».

  1. Информационная справка «Развитие творчества у детей».

Предложенные выше методы, игры и упражнения также будут способствовать развитию творчества у детей, например:

—сочинение рассказов, сказок;

— сочинение продолжения рассказов, сказок;

—придумывание возможных вариантов следствий событий;

—мозговой штурм, активизирующий перебор вариантов для решения проблемы (ТРИЗ),

— рисование, лепка своего настроения, эмоциональных состояний.

— изготовление коллажей, драматизация.

8. Рефлексия мероприятия.

В завершении мне хочется обобщить всё сказанное словами: «Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. В основе которых лежит унижение, обида, страх – как реакция на «неудовлетворение базисных психологических потребностей в любви, уважении, принятии и нужности другому человеку» (Гиппенрейтер Ю.Б., 1997).

Упражнение «Обратная связь».

Цель: мотивировать педагогов на высказывание своей точки зрения, своего мнения о проведенном семинаре-практикуме.

Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на вопросы:

  • чем полезна именно для вас данная встреча;
  • какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе;
  • ваши пожелания на следующие семинары.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей / Худож. С.А. Малышев. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006 – 192 с.
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 190 с., ил.
  3. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 154 с. (Психологический практикум).
  4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил.
  5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил.
  6. Чистякова М. И. Психогимнастика  /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с: ил.



Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 59 «Умка»

г. Подольска

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ» (ЧАСТЬ 2)

Практический материал

Подготовил:

Педагог-психолог Кацевалова Н.А.

2014 - 2015 уч. г.


Направления работы с агрессивными детьми.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме:

1) прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Выражать его прямо, словесно, в вежливой форме;

2) перенос чувств на неопасные объекты (игрушки, мячи, спортивный инвентарь).

Способ используется в работе с робкими, неуверенными детьми. Недопустим в  работе с чрезмерно открытыми детьми.

Способы выражения (выплёскивания) гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке, на одной ноге.

4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить бой с боксёрской грушей или «подушечный» бой, использовать надувные дубинки.

8. Бег, физические нагрузки (отжаться от пола максим. количество раз).

9. Поиграть в настольные игры (футбол, хоккей)

10. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее прибежит».

11. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

12. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, и высказать ему всё.

13. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

14. Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать их.

15. Передвинуть в квартире мебель, постирать бельё, полить цветы).

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях:

1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры;

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

3) Приемы самоконтроля:

А) в карман одежды положить нарисованный дорожный знак «СТОП!». Как только начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать  картинку и мысленно или шепотом произнести «СТОП!»

Б) Ввод правил, напр.:

- прежде чем перейдешь к действию, скажи себе стоп!

- прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10

- прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулак и разожми до 10 раз

- прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

4) закрепление этих правил в ролевой игре;

5) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

1) Ролевые игры, этюды с содержанием проблемной ситуации;

2) разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

3) работа с картинками;

4) обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5) игры  на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6) на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

1) Игры и упражнения, направленные на:

а)  знакомство с эмоциями человека

б) осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей;

в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

2) ролевые игры, рисование, лепка;

3) психогимнасти-ческие упражнения (этюды);

4) чтение и обсуждение рассказов и сказок;

5)  придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.

7. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

5. Формирование адекватной самооценки.

6. Развитие творчества у детей.


КАК ПОМОЧЬ АГРЕССИВНОМУ РЕБЁНКУ.

Работа по коррекции агрессивности должна проводиться в 4-х направлениях:

1 направление.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.

  1. НАРИСОВАТЬ ОБИДЧИКА. Например, в ситуации, когда ребенок рассердился на сверстника и обзывает его.
  2. Если ребенок умеет писать, можно позволить ему подписать рисунок так, как он хочет, если не умеет - сделать подпись под его диктовку. Безусловно, подобная работа должна проводиться один на один с ребенком, вне поля зрения соперника.
  3. УВЕСТИ РЕБЁНКА в другое место от обидчика и дать позаниматься тем, что ему нравится.
  4. КОМКАТЬ И РВАТЬ БУМАГУ
  5. БИТЬ ПОДУШКУ ИЛИ БОКСЁРСКУЮ ГРУШУ
  6. ПОТОПАТЬ НОГАМИ
  7. НАПИСАТЬ НА БУМАГЕ ВСЕ СЛОВА, КОТОРЫЕ ХОЧЕТСЯ СКАЗАТЬ, СКОМКАТЬ И ВЫБРОСИТЬ
  8. ВТИРАТЬ ПЛАСТИЛИН В БУМАГУ ИЛИ КАРТОНКУ
  9. ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВОДЯНОЙ ПИСТОЛЕТ
  10. БАТУТ, НАДУВНЫЕ ДУБИНКИ
  11. ГРОМКО КРИЧАТЬ, ИСПОЛЬЗУЯ «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКА, СДЕЛАННЫЙ ИЗ ВАТМАНА»
  12. ПИНАТЬ ПОДУШКУ НОГОЙ ИЛИ КОНСЕРВНУЮ БАНКУ (из-под «пепси», «спрайта»)
  13. «ЛИСТОК ГНЕВА», с рисунком смешного нелепого животного, который можно смять и выбросить
  14. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В РАБОТЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ИГР И ИГРУШЕК:
  • Огромный надувной молоток - постучать им со всей силой
  • Лёгкие мячи, которые можно швырять в мишень
  • Мягкие подушки, которые можно колотить
  • Газеты, которые можно комкать и швырять
  • Погреметь погремушками
  • Поиграть в игры: «ОБЗЫВАЛКИ», «МЕШОЧЕК ДЛЯ КРИКОВ», «ВОЛШЕБНАЯ ТРУБА», «СТАКАНЧИК ДЛЯ КРИКОВ», «СПОРТИВНЫЕ СОСТЯЗАНИЯ».
  • Струей воды сбивать легкие игрушки, находящиеся в воде (для этого можно использовать бутылочки из-под шампуня, наполненные водой).

2 направление.

Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций

У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую и просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки контроля и управления собственным гневом, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.

Коррекционная работа в данном направлении заключается в:

а) установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;        

б)  закреплении этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

в) использовании релаксационных техник: визуальные образы, медитативные сказки, мышечную релаксацию, свободные движение под музыку, игры.

Рассмотрим каждое направление более подробно.

а) Установление определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом.

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».

Для более эффективного усвоения навыка следует нарисовать с ребенком знак «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написано «СТОП». Можно сделать данный знак из картона и положить его в кармашек.

Всякий раз, когда захочется ударить или толкнуть кого-либо или проявить активную вербальную агрессию, нужно дотронуться до кармашка, где лежит знак «СТОП» или просто представить его. Кайму следует раскрасить в спокойные цвета (синий, голубой, зеленый, золотистый, оранжевый) и подобрать соответствующий цвет к слову «СТОП». Например, к синей кайме подойдет «СТОП» оранжевого или золотого цвета, к голубой — зеленого. Во всяком случае, сочетание цвета должно действовать успокаивающе на ребенка и нравиться ему.

2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

3. Для особо драчливых детей. Прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

4. Перевод деструктивных действий с физического на вербальный план. Прежде, чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

5. «Возьмите себя в руки» (для детей с 5 лет) Ребенку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди — это поза выдержанного человека».

6. Прочие правила.

К данному типу правил относятся индивидуальные правила, составленные для конкретного ребенка, в зависимости от характера проявляемой им агрессии (говорит грубо со старшими, портит вещи, больно бьет и т.д.). Например, такими правилами могут быть: «Говори уважительно со старшими», «Относись бережно к вещам», «Держи руки при себе».

Важно при составлении таких правил отказаться от использования отрицательной частицы «не»: «не дерись», «не ломай», «не груби» и т.д.

Все эти упражнения можно выполнять в ролевой игре как сами по себе, так и в сочетании друг с другом. Многие дети легко делают упражнения 2—5, если сначала им удается визуализировать знак «СТОП».

б) закрепление этих правил в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);

Прежде чем перейти к закреплению правила в ролевой игре:

► следует расспросить ребенка, в какой ситуации чаще всего он злится и ему хочется ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п., и составить перечень этих ситуаций;

► следует его расспросить, удавалось ли ему иногда сдерживать себя, и если да, то в каких случаях (как правило, это ситуации менее напряженные для ребенка), и что помогло ему сдерживать себя («помощники»), и составить список «помощников», если таковые имеются;

► затем вводится правило (какое-либо одно!) Его также желательно записать. Далее для лучшего закрепления навыка проиграть сначала игровую ситуацию с куклами, резиновыми игрушками, «леговскими» человечками. Для этого необходимо вместе с ребенком сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребенка и содержащую весь набор его деструктивных поведенческих реакций. Психолог вводит правило, и данное правило отрабатывается в игровой ситуации, которая может превратиться в целый спектакль.

► после того как ребенок начинает легко следовать установленному правилу в игре, переходят к непосредственно ролевой игре с провоцирующей ситуацией, т.е. похожей на одну из тех, что представлены в перечне (но начинать нужно с менее конфликтной), и с учетом введенного правила проигрывается в ролевой игре, где педагог либо сам берет на себя роль «противника-жертвы», либо приглашает для этой роли другого ребенка;

► для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления и т.п.

в) использование релаксационных техник: визуальные образы, медитативные сказки, мышечную релаксацию, свободные движение под музыку, игры.

Отмечено, что агрессивным детям свойственны мышечные зажимы, особенно это касается области лица: напряжение мышц лба, бровей, скул и кистей рук. Поэтому для агрессивных детей будут чрезвычайно полезны любые релаксационные упражнения и техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры. Помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей достаточно высок.

Также можно:

1) Использовать игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

Занятие. Кто такой «хозяин своих» чувств?

«Мысленная картинка».

Ведущий просит детей закрыть глаза, вслушаться в тихую музыку и попробовать придумать какую-либо картинку, подходящую к этой музыке, а затем описать ее группе.

  • «Собачка хочет ласки». Дети по очереди «превращаются» в собачек, которым очень хочется, чтобы их погладили. Ребенок-»собачка» подходит к остальным, машет хвостиком и просит ласки. Остальные гладят его.
  • «Хозяин чувств». Ведущий рассказывает детям о том, что у собак бывают разные хозяева. Одни хорошо ухаживают за животными, и собаки слушаются их. У других — такие непослушные собаки, что иногда даже кусают своих хозяев. Так же и с чувствами. Один человек бывает хорошим хозяином своих чувств, умеет управлять, командовать ими. А у другого — чувства командуют своим хозяином и приносят ему одни неприятности. Ведущий спрашивает у детей, хотят ли они быть хозяевами своих чувств, а затем предлагает поупражняться в управлении своими чувствами. Дети по команде «Прыг!» начинают прыгать по комнате. По команде «Стоп!» они должны быстро сеть на веревочку, разложенную по полу (команды могут даваться довольно тихо, чтобы дети старались их услышать).
  • «Стоп, кулак!» Выбирается пара детей. Один ребенок понарошку говорит другому дразнильные слова, как бы пытаясь спровоцировать драку. Другому нужно продолжать улыбаться и мысленно говорить «стоп» своим кулакам. Ведущий обращает внимание на то, чтобы руки у «обижаемого» оставались расслабленными, не сжимались в кулаки.
  • «Танцы для пальцев». Дети представляют, что их пальцы пришли на праздник. На своих коленях они танцуют вприсядку, по парам (палец одной руки с пальцем другой), вокруг елочки и т.п.
  • Театр. Дети с помощью ведущего инсценируют стихотворение С.Я. Маршака.

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь?»

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

«Ручеек радости».

Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость.

(Источник: Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.  Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. — М.: Генезис, 2004. —175 с.)

Игра «Камушек в ботинке» (с 6 лет).

   В    эту игру полезно играть, когда кто-то из детей обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают ребенку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник имеет возможность в процессе игры вербализовать, то есть выразить словами, свое состояние, и сообщить о нем окружающим. Это способствует снижению его эмоционального напряжения. Если зачинщиков назревающего конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что, возможно, позволит сгладить ситуацию.

Игра проходит в два этапа.

1 этап       (подготовительный). Дети сидят в кругу на ковре. Ведущий спрашивает: «Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал камушек?» Обычно дети очень активно отвечают на вопрос, так как практически каждый ребенок имеет подобный жизненный опыт. По кругу все делятся своими впечатлениями о том, как это происходило. Как правило, ответы сводятся к следующему: «Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его, найти удобное положение для ноги, но постепенно нарастает боль и неудобство, может даже появиться ранка или мозоль. И тогда, даже если очень не хочется, нам приходится снимать ботинок и вытряхивать камушек. Он почти всегда крошечный, и мы даже удивляемся, как такой маленький предмет смог причинить нам такую большую боль. Нам-то казалось, что там огромный камень с острыми, как лезвие бритвы, краями».       Далее воспитатель спрашивает детей: «Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек, а, придя, домой, просто снимали ботинки?» Дети отвечают, что и такое уже бывало у многих. Тогда в освободившейся от ботинка ноге боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок, мы внезапно ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. Боль, причем, более сильная, чем накануне, обида, злость, - вот такие чувства испытывают обычно дети. Так маленькая проблема становится большой неприятностью.

2 этап.       Воспитатель говорит детям: «Koгдa мы сердимся, чем-то озабочены, взволнованы, нами это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы сразу же почувствуем неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек на месте, то у нас, скорей всего, возникнут проблемы, и немалые. Поэтому всем людям - и взрослым, и детям - полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят.
      Давайте договоримся: если кто-то из вас скажет: «У меня камушек в ботинке», мы все сразу поймем, что вам что-то мешает, и сможем поговорить об этом.
      Подумайте, не чувствуете ли вы сейчас какого-то неудовольствия, чего-то такого, что мешало бы вам. Если чувствуете, скажите нам, например: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои постройки из кубиков». Расскажите, что вам еще не нравится. Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: «У меня нет камушков ботинке».
      Дети по кругу рассказывают, что же мешает им в данный момент, описывают свои ощущения. Отдельные «камушки», о которых дети будут говорить, полезно обсудить в кругу. В этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную ситуацию, способ, при помощи которого можно избавиться от «камушка».
      Поиграв несколько раз в эту игру, дети в дальнейшем испытывают потребность рассказывать о своих проблемах. Кроме того, игра помогает педагогу беспрепятственно проводить учебный процесс. Ведь если детей что-то волнует, это «что-то» не даст им спокойно сидеть на занятиях и воспринимать информацию. Если же дети получат возможность выговориться, «выпустить пар», то можно спокойно приступать к занятиям.

Релаксационные упражнения для детей до 8 лет.

  1. «Снежная баба» (Т.П.Смирнова)

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком вы лепите снежную бабу, а ребенок ее изображает.

Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка напрячь голову и шею), потом плечи (ребенок напрягает плечи), потом туловище (ребенок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило ее отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом руки (мягко опускаются руки), потом туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперед), а потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся, а потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле».

Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребенка.

  1. «АПЕЛЬСИН (ИЛИ ЛИМОН)» (Алворд, 1998)

Дети лежат на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатился апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8—10 сек.).

«Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая.., мягкая.., отдыхает...»

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой. Желательно делать упражнения 2 раза (при этом поменять фрукты), если оно выполняется только одно; если в комплексе с другими упражнениями — достаточно одного раза (с левой и правой рукой).

3. «СДВИНЬ КАМЕНЬ» (Т.П.Смирнова)

Дети лежат на спине. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места. Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8—12 сек.). Затем нога возвращается в исходное положение; «нога теплая.., мягкая.., отдыхает...». Затем то же самое проделывается с левой ногой.

4. СДВИНЬ СТЕНУ» 

Дети встают лицом к стене. Нужно упереться в стену руками и толкать ее из всех сил, стараясь ее сдвинуть.

  1. «ЧЕРЕПАХА» (Алворд, 1998)

Упражнение делается лежа, лучше на боку или животе. Попросите детей представить, что они маленькие черепашки, которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке) возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря — по желанию ребенка). Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены, шейка мягкая... Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко. Черепашке стало холодно и неуютно, и она спрятала ножки, ручки и шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь; а также напрягают шею, руки и ноги, как бы втягивая их под панцирь, — 5—10 сек.). Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теплыми и мягкими и опять появились из-под панциря (спина расслабляется 5-10 сек.).

  1. Расслабление в позе «Морской звезды»

Это упражнение следует делать как завершающее после предыдущего комплекса (1-4) или каких-либо других упражнений, содержащих элементы напряжения и расслабления.

Желательно упражнение выполнять под музыку. Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом месте и делают в этом месте то, от чего они испытывают радость и удовольствие (в другом варианте - то, что им хочется).

Продолжительность упражнения 1—2 мин.

В конце упражнения попросите детей открыть глаза, потянуться несколько раз, сесть, глубоко вдохнуть и встать.

  1. “Ты — лев!” (для детей с 5 лет)

“Закрой глаза, представь льва — царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него, твое имя, твои глаза, твои руки, ноги, тело. Лев — это ты!”

  1. “Сбрось усталость” (для детей с 5 лет)

“Встань, расставь широко ноги, согни их немного в коленях, согни тело и свободно опусти руки, расправь пальцы, склони голову к груди, приоткрой рот. Слегка покачайся в стороны, вперед, назад. А сейчас резко тряхни головой, руками, ногами, телом. Ты стряхнул всю усталость, чуть-чуть осталось, повтори еще”.

  1. “Заряд бодрости” (для детей с 4 лет)

“Сядь свободно. Вытяни вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный. Возьмись ими за самые кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки, приговаривая: “Ушки, ушки слышат все!” 10 раз в одну сторону и 10 — в другую. А теперь опусти руки, стряхни ладошки. Приготовь указательный палец, вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько же раз со словами:

10. “Просыпайся, третий глаз!” Стряхни ладошки. Собери пальцы руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда руку и со словами: “Я дышу, дышу, дышу!” — помассируй ямку 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую. Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!”

ПРЕДОСТЕРЕЖЕНИЕ: Взрослый следит за силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью нахождения точек.

11. “Дыши и думай красиво” (для детей с 5 лет)

“Когда ты волнуешься, попробуй красиво и спокойно дышать. Закрой глаза, глубоко вдохни:

— мысленно скажи: “Я — лев” — выдохни, вдохни;

— скажи: “Я — птица”, выдохни, вдохни;

— скажи: “Я — камень” — выдохни, вдохни;

— скажи: “Я — цветок” — выдохни, вдохни;

— скажи: “Я спокоен” — выдохни. Ты действительно успокоишься”.

12. “Стойкий солдатик” (для детей с 5 лет)

“Когда ты сильно возбужден и не можешь остановиться, взять себя в руки, встань на одну ногу, а другую подогни в колене, руки опусти по швам. Ты — стойкий солдатик на посту, ты честно несешь свою службу, оглянись по сторонам, заметь, что вокруг тебя делается, кто чем занят, кому надо помочь. А теперь поменяй ногу и посмотри еще пристальней. Молодец! Ты настоящий защитник!”

13. “Солнечный зайчик” (для детей с 4 лет)

“Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке, поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладь его и там. Он не озорник — он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним”.

14. “Сломанная кукла” (для детей с 5 лет)

“Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобрази куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся “разболталась”, с ней не хотят играть, потряси всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирай, укрепляй веревочки — медленно, осторожно соедини голову и шею, выпрями их, теперь расправь плечи и закрепи руки, подыши ровно и глубоко и на месте будет туловище, ну и выпрями ноги. Все — куклу починил ты сам, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!”

15. “Театр прикосновений” (для детей с 6 лет)

Ребенка просят свободно лечь в позу “звезды” на коврик и закрыть глаза. Включается спокойная музыка. Все участники склоняются, и взрослый объясняет, что они должны нежно и осторожно, необычным образом коснуться тела лежащего ребенка, показывая, как это делается. Можно одновременно прикоснуться одним пальцем ко лбу, а ладонью к ноге, ребром ладони к животу, кулачком — к груди, локтем — к животу и т. д. Все одновременно начинают и заканчивают прикосновение. Затем лежащего оставляют на некоторое время в расслабленном состоянии.

ЗАМЕЧАНИЕ:

1. Взрослый следит за силой прикосновений.

2. Наблюдает за лицом лежащего, оно должно быть спокойным и расслабленным.

3. Поглаживаний должно быть мало.

3 направление.  

Отработка навыков общения.

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагога-психолога - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Такие беседы помогут ребёнку расширить свой поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определённые события.

Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Можно разыграть с детьми любую жизненную ситуацию. По окончании игры дети обсуждают, насколько эффективными были те или иные способы выхода героев из конфликтных ситуаций.

Методы и приемы, которые можно использовать в коррекционной работе:

  1. Работа с картинками, отражающими проблемные ситуации;
  2. Наработка навыков конструктивного поведения через ролевую игру;

3)   разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

4)   обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5)   игры на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6)   на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

Игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

1. «Сороконожка»

Цель: научить детей Взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского  коллектива.

Несколько детей (5—10 человек) друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде ведущего Сороконожки начинает сначала просто двигаться вперед затем приседает, прыгает на одной ножке проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

2. Игра «Липучки».

Цель: Отработка коммуникативных навыков детей, умения слушать инструкцию.

Содержание: Все дети под веселую музыку бегают по комнате.

Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я — липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они все вместе ловят других детей.

Когда в группе все дети станут «липучками», они начинают все вместе танцевать и напевать: «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать».

Примечание.  На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли «липучки» может выступать воспитатель.

3.  Игра «Карусели» (Шипицына Л. М., СПб., 1998)

Цель: Создание положительной эмоциональной обстановки, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей и с ритмом музыки и текста. Содержание Воспитатели по очереди подходят к каждому ребенку и приглашают «покататься на каруселях». Все берутся за руки и встают в круг.

Педагог говорит: «Сейчас мы будем кататься с вами на каруселях. Повторяйте за мной слова и двигайтесь дружно под музыку по кругу, чтобы карусель не сломалась».

Дети вслед за воспитателем повторяют слова:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели.

Карусель медленно движется в правую сторону.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали...

Темп речи и движений постепенно ускоряются. На слова «побежали, побежали» направление движения меняется.

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те...

Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все дети останавливаются и кланяются друг другу.

Раз-два; раз-два, Пауза.

Вот и кончилась игра.

4. ИГРА «КЕНГУРУ»

Цель: Обучение детей двигаться в паре, подстраиваться к ритму движения партнера.

Содержание Дети разбиваются на пары (совсем маленьких детей расставляет воспитатель). Один ребенок — «кенгуру» — стоит, второй — «кенгуренок» — сначала встает к нему спиной, а затем приседает. Дети берутся за руки. Их задача — не расцепляя рук, пройти в таком положении до воспитателя (до стены, до окна...).

5. ИГРА «ПАРОВОЗИК»

Цель: Научить детей взаимодействовать друг с другом.

Содержание: Эта игра — модификация предыдущей игры «Кенгуру». Двухлетним детям трудно было понять и выполнить инструкцию взрослого. Они сами упростили характер движения, когда у них не получилось синхронное передвижение в сложной позе «кенгуру». Один из пары детей встал на четвереньки, второй — за ним, крепко обхватив его руками. Дети поползли вперед. Уловив сходство парного движения с движением паровоза, они хором стали распевать: «Чух-чух-чух».

6. ИГРА «ИЩУ ДРУГА»

Цель. Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Содержание. Для проведения игры необходимо иметь набор игрушек, среди которых должно быть 2—3 зайчика, 2-3 мишки, 2—3 рыбки и т. д. Каждому ребенку выдается игрушка.

Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику, мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки одного-двух друзей. На первом этапе воспитатель показывает детям все игрушки, заостряя их внимание на том, что в наборе не один зайчик, а два или три, не один мишка, а два или три.

Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг (пара) будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. Игрушки можно поставить на пол перед собой и танцевать вокруг них.

Примечание. В том случае, если у воспитателя нет необходимого набора игрушек, его можно заменить картинками с изображением животных. Если дети совсем маленькие, картинки можно вырезать в виде медалей и повесить каждому ребенку такую медаль на грудь.

7. ИГРА «ТОЛЬКО ВМЕСТЕ»

Цель.  Обучить детей устанавливать контакт друг с другом, подстраиваться к темпу движения партнера.

Содержание. Дети встают парами и вместе держат мяч (каждый ребенок старается держать мяч двумя руками). По команде воспитателя дети должны одновременно присесть, стараясь не выпустить мяч из рук, пройти по группе, попрыгать. Их главная задача — научиться действовать согласованно, не выронить мяч.

Примечание.  Когда дети освоят этот вариант игры, ее условия можно усложнить, например, так: каждый ребенок может придерживать мяч только одной рукой.

8. ИГРА «САМОЛЕТЫ» (модификация игры С. Я. Лайзане, М., 1978)

Цель. Развитие воображения, слухового внимания, умения быстро подчиняться инструкции взрослого.

Содержание. Дети находятся на одной стороне площадки (комнаты) или в кругу. Воспитатель стоит перед ними и показывает, как заводит двигатель самолет: делает вращательные движения руками перед грудью и произносит: «Р-Р-Р..» Дети повторяют движение и звук, указанные воспитателем.

Воспитатель дает сигнал «Полетели!», и дети сразу разводят руки в стороны и «летают», то есть бегают по комнате в разных направлениях.

Как только воспитатель дает сигнал «На посадку», все дети должны остановиться и присесть (или сесть на стульчики).

9. «ГРУППОВОЙ ПОРТРЕТ» (с 6 лет) (Фопель)

Цель: Эта игра дает возможность отработать сотрудничество и конструктивное взаимодействие в малых группах. Задача — нарисовать общий портрет, на котором присутствует каждый ребенок, — усиливает у детей чувство принадлежности к группе. В этой игре развивается способность к кооперации, а также навыки творческого самовыражения.

Каждой группе понадобится большой лист бумаги (ватман формата A3), восковые мелки или фломастеры.

Инструкция: Разбейтесь на четверки (тройки). Каждая группа должна нарисовать картину, на которой будут изображены все участники команды. Свой собственный портрет рисовать нельзя, договоритесь в группе, кто чей портрет рисует. Подумайте вместе, как вы расположите рисунок на листе, каков будет сюжет вашей картины, какова роль каждого в этом общем сюжете (можно придумать небольшую историю).

Когда все группы нарисуют свои портреты, нужно провести представление картин. Детям нужно дать время подумать, как они будут представлять свою работу.

В конце представления картин обсудите с детьми:

► что ты чувствовал, когда рисовали тебя;

► что ты чувствовал, когда рисовал другого ребенка;

► как вы пришли к решению, кого где рисовать;

► довольны ли вы своими портретами, которые рисовали другие;

► насколько вам понравилось работать вместе;

► портрет какой команды понравился больше всех, почему.

  1. Игра «Путанка»

Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Воспитатель говорит: «Держите друг друга за руки очень крепко и ни в коем случае не отнимайте рук. Сейчас вы закроете глаза, а я вас запугаю. Вы должны будете распутаться, ни разу не разорвав ваш круг». Дети закрывают глаза, взрослый запутывает их: поворачивает детей спиной друг к другу, просит перешагнуть через сцепленные руки соседей и т.д. Таким образом, когда дети открывают глаза, вместо круга получается куча-мала. Дети должны распутаться, не разнимая рук.

  1. Игра «Добрые эльфы»

Воспитатель садится на пол, собирает детей вокруг себя и рассказывает сказку: «Когда-то давным-давно люди не умели спать. Они работали и днем и ночью и, конечно же, очень уставали. И тогда добрые эльфы решили им помочь. Когда наступала ночь, они прилетали к людям, нежно гладили их, успокаивали, ласково убаюкивали, присылали им добрые сны. И люди засыпали. Они не знали, что их сон — дело рук добрых эльфов, ведь эльфы не умели разговаривать на человеческом языке и были невидимы. Неужели вы никогда об этом не слышали? A ведь они прилетают к каждому из вас до сих пори охраняют ваш сон. Давайте поиграем в добрых эльфов. Пусть те, кто сидит по правую руку от меня, будут людьми, a те, кто по Левую — эльфами. А потом мы поменяемся. Готовы? Начали. Наступила ночь, люди ложатся спать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их». Дети-люди лежат на полу и спят, дети-эльфы - подходят к каждому из них, нежно гладят, тихо напевают песенки, треплют волосы и т.д. Потом дети меняются ролями.

 «Карта поведения» (из опыта работы американских школ)

На каждого ребенка, чье поведение отмечается как агрессивное, заводится «карта поведения», которая фиксируется в небольшой тетрадке. Тетрадь находится у самого ребенка, с ней он посещает все занятия. Надо заметить, что агрессивные дети в американской школе изолируются в специальные классы.

Педагог вместе с ребенком обсуждает определенные правила поведения, которые формулируются как личные цели для каждого конкретного ребенка в зависимости от особенностей проявления его поведенческих реакций в конфликтной ситуации. Например: «Говори уважительно со взрослыми» или «Держи руки при себе». Постепенно правила усложняются.

Оговаривается, также в ходе совместного обсуждения с ребенком, какие конкретные, реальные привилегии он хочет получить за определенное количество дней успеха (например, прогулка, дополнительный отдых, определенная игра и т.п.). Предусматриваются также призы и награды.

«Карта поведения» является средством, отражающим успехи детей по наработке навыков конструктивного поведения и помогающим им в этой работе. Также «карта» позволяет подключить к коррекции педагогов, сделать их частью единого коррекционного процесса.

«Карта поведения» заполняется по следующей форме:

Личные цели поведения

Занятия

1) ...

Число, инициалы, роспись

-II-

-II-

-II-

-II-

2)... .

-II-

-II-

-II-

-II-

-II-

Для начала, формулируются 1—2 цели поведения и записываются в карту. По ходу наработки навыка и успешного выполнения поставленной цели, правила усложняются и формулируются как следующая цель. В случае выполнения правила каждый педагог в конце своего занятия ставит число, инициалы и расписывается в соответствующей колонке. Если же ребенок не выполняет правило на каком-либо уроке, то учитель не делает никакой отметки.

В конце дня педагог вместе с ребенком обсуждают, что получилось, что было трудным, почему одно было сделать легко, а другое — трудно и т.п. Чем быстрее ребенок нарабатывает навыки конструктивного взаимодействия и поведения, тем быстрее он возвращается в свой класс, что само по себе является достаточно сильным стимулом для успешной работы.

 «Экран добрых дел».

Цель: выявить самого дисциплинированного и отзывчивого воспитанника.

Задачи:

1) повышение у детей мотивации соблюдения правил и норм поведения в детском саду;

2) формирование личностных качеств: трудолюбие, отзывчивость, целеустремлённость, доброжелательность.

На листе ватмана мы расчертили таблицу, в которой разместили ячейки по количеству детей. Каждый ребёнок сам выбрал понравившуюся и отметил её наклейкой.

В течение недели, все положительные поступки детей фиксируются на экране знаком «+», а отрицательные знаком «-».

В конце недели, те ребята, у которых нет минусов или за минусом следуют одни плюсы, получают в награду медальку.

Все положительные и отрицательные поступки, мы обязательно обсуждаем. Ребята с удовольствием участвуют в беседе под названием

"Как провести следующую неделю в детском саду без минусов", проговаривают правила поведения в помещении детского сада и за его пределами.

Экран может стать помощником для воспитателей, отправляющихся в отпуск и тем, кто их заменяет. По возвращении, легко будет отследить и оценить достижения своих воспитанников.

Так же экран доступен для родителей. Каждый может легко просмотреть поведение сына или дочери и задать интересующие вопросы воспитателям.

Очень удобно и результативно.


Рекомендации воспитателям в работе с агрессивными детьми.

  • Будьте внимательны к нуждам и потребностям ребенка.
  • Демонстрируйте модель неагрессивного поведения.
  • Обучайте приемлемым способам выражения гнева.
  • Давайте ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
  • Учите распознавать собственные эмоциональные состояния и состояния окружающих людей.
  • Развивайте способность к эмпатии.
  • Расширяйте поведенческий репертуар ребенка.
  • Отрабатывайте навыки реагирования в конфликтных ситуациях.
  • Учите брать ответственность на себя.
  • Включайте агрессивного ребенка в совместную продуктивную деятельность чаще, чем остальных детей;
  • Давайте четко понять ребенку, что вы небезразлично относитесь к агрессивным проявлениям. Говорите о своем отношении к положительному и негативному поведению ребенка;
  • Говоря о поведении малыша, выделяйте конкретный поступок, не оценивая негативно его личность в целом;
  • Избегайте отрицательных оценок, лучше выделять положительные качества и тогда малыш будет к ним стремиться;
  • Давайте возможность малышу как можно чаще проявлять заботу об окружающих и других детях;
  • Если ребенок проявил агрессивную реакцию, следует выразить свое отношение к ней и переключить малыша на другую деятельность;
  • Не жалуйтесь родителям на ребенка, станьте его другом;
  • Всегда отмечайте хорошее поведение малыша в течение дня, его успехи и достижения на занятиях, в играх с детьми;
  • Помогайте ребенку в игровой деятельности создать сюжеты и взять на себя те роли, в которых он может пережить и выплеснуть свои эмоции. Пусть ребенок берет на себя роль сильного и доброго персонажа, защищает других детей;
  • В присутствии других детей не ругайте ребенка;
  • Будьте последовательны в наказаниях ребенка. Наказывайте за конкретные поступки.
  • Наказания не должны унижать ребенка.
  • Сведите к минимуму количество замечаний ребенку.

Все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения взрослого может привести к ухудшению поведения ребенка.

Рекомендации по использованию системы поощрения и наказания:

Если вы хотите повлиять на какого-то человека, то наиболее эффективной является система поощрения и наказания. Ее суть состоит в том, что хорошее поведение человека поощряется вами, а плохое – наказывается. Происходит некоторое подобие дрессировки, ведь любому человеку хочется комфорта и удовольствия, а их противоположности он избегает. Однако есть ряд особенностей в использовании этой системы:

  • Необходим баланс между поощрением и наказанием: если вы будете с чем-то перегибать, то результат может оказаться не таким эффективным.
  • Между агрессивной реакцией и наказанием должен пройти минимальный промежуток времени.
  • Наказание должно быть ощутимо строгим и неприятным.
  • Агрессор должен осознавать, что некоторые его действия влекут за собой наказание.
  • Вероятность наказания должна быть достаточно большой.


Предварительный просмотр:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад  № 59 «Умка»

г. Подольска

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ» (ЧАСТЬ 3)

Практический материал

Подготовил:

Педагог-психолог Кацевалова Н.А.

2014 - 2015 уч. г.

Направления работы с агрессивными детьми.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме:

1) прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Выражать его прямо, словесно, в вежливой форме;

2) перенос чувств на неопасные объекты (игрушки, мячи, спортивный инвентарь).

Способ используется в работе с робкими, неуверенными детьми. Недопустим в  работе с чрезмерно открытыми детьми.

Способы выражения (выплёскивания) гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке, на одной ноге.

4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить бой с боксёрской грушей или «подушечный» бой, использовать надувные дубинки.

8. Бег, физические нагрузки (отжаться от пола максим. количество раз).

9. Поиграть в настольные игры (футбол, хоккей)

10. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее прибежит».

11. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

12. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, и высказать ему всё.

13. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

14. Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать их.

15. Передвинуть в квартире мебель, постирать бельё, полить цветы).

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях:

1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры;

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

3) Приемы самоконтроля:

А) в карман одежды положить нарисованный дорожный знак «СТОП!». Как только начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать  картинку и мысленно или шепотом произнести «СТОП!»

Б) Ввод правил, напр.:

- прежде чем перейдешь к действию, скажи себе стоп!

- прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10

- прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулак и разожми до 10 раз

- прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

4) закрепление этих правил в ролевой игре;

5) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

1) Ролевые игры, этюды с содержанием проблемной ситуации;

2) разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

3) работа с картинками;

4) обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5) игры  на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6) на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

1) Игры и упражнения, направленные на:

а)  знакомство с эмоциями человека

б) осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей;

в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

2) ролевые игры, рисование, лепка;

3) психогимнасти-ческие упражнения (этюды);

4) чтение и обсуждение рассказов и сказок;

5)  придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.

7. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

5. Формирование адекватной самооценки.

6. Развитие творчества у детей.


Направление 4.

Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

Методы, упражнения, игры на формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

  1. РАБОТА С ФОТОГРАФИЯМИ (карточками)

 Занятия можно проводить как в группе (парах, тройках), так и индивидуально. Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях. В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома. Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они сами подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах. Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

  1. СИМВОЛИЧЕСКОЕ (ПЛАСТИЧЕСКОЕ, ЧЕРЕЗ РИСУНОК) ИЗОБРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ (игры с карточками)

Упражнение выполняется в группе (парах, тройках). Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с изображением чувств. Это могут быть страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение, злость, вдохновение, удовольствие, благодарность, растерянность, удивление, отвращение, досада, нетерпение, испуг, печаль, смущение, любовь, гнев, сострадание, жалость.

Ход игры:

1) детям раздаются карточки, они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Ведущий просит детей вспомнить ситуацию, в которой они испытывали подобное чувство (в соответствии с карточкой). Затем каждый ребенок должен пластически изобразить чувство, нарисованное на его карточке, в виде «памятника» или небольшой пантомимы (некоторым детям проще изобразить чувство через рисунок). Задача остальных детей - отгадать, «памятник» какому чувству они видят. Желательно, чтобы высказались все дети;

2) после завершения этой части дети рассаживаются в круг. Ведущий просит детей объяснить:

► что значат эти чувства;

► в каких ситуациях они могут возникать;

► могут ли они рассказать случай из своей жизни, когда у них возникло подобное чувство.

Если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал живой отклик и желание поделиться своей жизненной ситуацией, в которой возникло подобное чувство, то не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, тем лучше.  

3. «ПОПУГАЙ»

Консультант произносит короткое предложение, например «Я иду гулять». Один из участников произносит это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство, остальные отгадывают, что за чувство было задумано.

4. ИЗОБРАЖЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ, СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА ЭТИХ ЯВЛЕНИЙ.

Цель упражнения: развитие эмпатии. Упражнение выполняется в небольшой группе. Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями предметов и явлений природы. Например: солнце, гроза, река, пароход, чайник, велосипед и т.д.

Детям раздаются карточки с названием предметов и явлений природы. Задача каждого ребенка — пластически изобразить данный предмет или явление природы и придумать небольшой рассказ от лица этого предмета (явления). Другие дети должны отгадать, какое явление (предмет) было изображено. После того как предмет (явление) будет отгадан, ребенок рассказывает небольшую придуманную историю от лица этого предмета (явления). Пример «Я - чайник. Я большой и красивый. Я люблю пыхтеть и свистеть, потому что тогда все обращают на меня внимание. Я собираю всю семью вместе. Я люблю угощать.» (рассказ девочки 7 лет).

5. УПРАЖНЕНИЕ «ПАДЕНИЕ НА ДОВЕРИЕ».

Цель: выработать у участников доверительное отношение друг к другу.

Группа строится в две шеренги и вытягивает вперед руки. Один из детей становится впереди спиной к группе. По команде «Падай!», ребенок начинает падать назад, не отрывая пятки от земли, а стоящие сзади его подхватывают. Участники по очереди должны совершить падение спиной вперед на руки своих товарищей.

Упражнение снимает внутренние барьеры, улучшает психоэмоциональное состояние участников, сближает детей.

  1. ПОВОДЫРЬ.

Цель: снятие напряжения, развитие межличностного доверия; эмоциональное оживление детей.

 Ход игры: дети разбиваются на пары, и внутри каждой пары решается, кто будет ведущим, а кто ведомым. Ведомый закрывает глаза и при помощи ведущего ходит по комнате, дотрагивается до различных предметов. По окончании дети меняются ролями. Затем делятся своими впечатлениями:

Страшно ли было ходить с закрытыми глазами?

Помогал ли тебе твой партнёр? Чем помогал? Какие новые впечатления получили. Изменилась ли комната, когда вы открыли глаза? В какой роли больше понравилось быть: в роли ведущего или ведомого?

7.  «Я ГРУСТНЫЙ (РАДОСТНЫЙ И Т.Д.), КОГДА...» 

Упражнение выполняется в небольшой группе. По данной методике каждому прорабатываемому эмоциональному состоянию (чувству) отводится отдельное занятие.

Ход занятия:

1) в начале каждого занятия по данной методике ведущий в целях создания определенного настроения в группе рассказывает небольшую историю о том чувстве (эмоции), которое предлагается обсудить на занятии. Это может быть небольшая сказка, в которой действующими лицами оказываются животные, мифические существа или прости люди, при определенных обстоятельствах испытывающие чувство, речь о котором пойдет на занятии;

2) после того как история будет рассказана, следует спросить у детей (в ходе обсуждения):

► о каком чувстве идет речь;

► переживали ли они подобные чувства, когда;

► попросите их рассказать об этом;

3) далее, в целях более глубокой проработки эмоции. (чувства, настроения) можно попросить детей выполнить следующее задание (работа с сенсорными каналами):

► если бы мы могли видеть данное чувство, то какое бы оно было (цвет, форма, что бы оно напоминало);

► если бы мы могли его потрогать, то какое бы оно было на ощупь;

► если бы мы могли его попробовать, то какое бы оно было на вкус;

► если бы мы могли его услышать, то какой звук оно имеет, как оно звучит;

► если бы оно имело запах, то какой был бы запах.  

Тема занятия с агрессивными детьми - «добрые слова» - доброта. «Добрые слова - как разноцветные шарики. Это всегда праздник». «Они похожи на красоту, на цветы, на закат». «Добрые слова - как солнышко в доме. Это волшебство, тепло и ласка». «Добрые слова вкусные и сладкие, как конфеты и пирожное». «Когда ко мне обращаются с добрыми словами, я чувствую порядок и могу все сделать» (высказывание ребенка с задержкой психического развития). «Добрые слова - это самая лучшая в мире музыка. Они мягкие и ласковые, как пух или шелк». «Самая прекрасная страна. В ней всегда хочется жить». «Доброта может лечить, от нее все становятся спокойными и сильными»;

4) занятие можно закончить рисунком на обсуждаемую тему.

8. ЭТЮДЫ НА ВЫРАЖЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЭМОЦИЙ.

Этюды на выражение внимания, интереса и сосредоточения

1. Лисичка подслушивает (для детей 3-4 лет)

Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Вы разительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

Поза. Ногу выставить вперед,   корпус тела слегка наклонить кпереди.

2. Что там происходят? (для детей 5 — 6 лет)

Мальчики стояли в тесном кружке и что-то делали, наклонив головы вниз. В нескольких шагах от них остановилась девочке. «Что там  происходит?» — подумала она, но ближе подойти не решилась.

Выразительные движения. Голову поворачивать в сторону происходящего действия, пристальный взгляд.

Поза. Выдвинуть одну ногу вперед, перенести на нее вес тела, одна рука на бедре, другая опущена вдоль тела.

3 Любопытный (для детей 6-7 лет)

По улице шел мужчина и нес в руке спортивную сумку, из которой что-то выпирало. Мальчик это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в сумке. Мужчина шел большими шагами и не замечал мальчика. А мальчик прямо-таки «прилип» к прохожему: то с одной стороны подбежит к нему, то с другой и, вытягивая шею, заглядывает в полуоткрытую сумку. Вдруг мужчина остановился, положил сумку на землю, а сам зашел в телефонную будку. Мальчик присел на корточки около сумки, слегка потянул за молнию и заглянул внутрь сумки. Там лежали всего-навсего две обыкновенные ракетки. Мальчик разочарованно махнул рукой, встал и не спеша пошел к своему дому.

Этюды на выражение удивления

4. Удивление (для детей 4-5 лет)

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

5. Круглые глаза (для детей 6-7 лет)

Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что там котенок».

Ведущий предлагает детям показать, какие круглые глаз были у мальчика, когда он увидел живую тряпку.

Этюды на выражение удовольствия и радости

6. Ласка (для детей 4-5 лет)

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет и выражает расположение к своему хозяину тем, что трётся толовой о его руки. Звучит музыка А. Холминова «Ласковый котенок»                                                              

7. Вкусные конфеты (для детей 3-4 лет)

 У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.                                                          

Этюд сопровождается музыкой Т. Кассерна «Медовые конфетки».

Мимика: Жевательные движения, улыбка.

8.  Жар-птица (для детей 6-7 лет)

В царском саду росла яблоня с золотыми яблочками. Стала на эту яблоню прилетать Жар-птица и клевать золотые яблочки. Царь приказал своим сыновьям сторожить яблоню. На третью ночь караулить выпало Ивану-царевичу. Вот притаился он под яблоней и стал ждать... В полночь прилетела Жар-птица и села на яблоню. Дивится Иван-царевич на Жар-птицу. Вся-то она из золота, глаза у нее хрустальные, и сияют ее перышки так, что в саду стало светло как днем. Выпрямился Иван-царевич и схватил Жар-птицу за хвост, но вырвалась жар-птица из его рук и улетела, а в руках у Ивана-царевича осталось всего одно перо из ее хвоста. Поднял он руку с пером Жар-птицы — засияло, засветилось все вокруг, и пошел Иван-царевич во дворец. Все, кто встречался ему по дороге, останавливались и изумлялись дивному свету от золотого пера Жар-птицы.

Музыкальное сопровождение: В. Герчик. Танец Жар-птицы из оперы «Лесные чудеса».

Выразительные движения. Вытянутая вперед шея, откинутая назад голова, поднятые брови, широко раскрытые глаза, улыбка.

Поза. Вес тела перенести на ногу, стоящую впереди, руки тянутся к предмету восхищения.

9. Любящие родители (для детей 4-5 лет)

В зале звучит латышская народная песня «Колыбельная медвежонку».

Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь с доброй улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.

Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.

10. Карлсон (для детей 5-6 лет)

Ведущий предлагает детям отгадать загадку:

Мой дом - у вас на крыше!

Я каждому знаком!

И мой пропеллер слышен

Над вашим чердаком!

                        (М. Танич)

Затем один ребенок показывает, какое лицо у Карлсона, а другой  -  какое довольное лицо у мальчика, к которому прилетел Карлсон.

Выразительные движения.   1. Надуть щеки. 2. Улыбаться.

11. Чунга-Чанга (для детей 6 — 7 лет)

Путешественник пристал на своем корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны.

Едва он сошел на берег, как его окружили жители чудесного острова — маленькие чернокожие дети. И на мальчиках, и на девочках были надеты одинаковые пестрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах у всех были круглые серьги, на шее - бусы, а в волосах — красивые перья.

С веселой улыбкой они стали пританцовывать под музыку В. Шаинского «Чунга-Чанга» вокруг путешественника и петь:

Чудо-остров, Чудо-остров,

Жить на нем легко и просто,

Чунга-Чанга!

Путешественник решил навсегда остаться на этом острове.

Этюды на выражение страдания и печали

12. Северный полюс (для детей 4 — 5 лет)

У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:

Лети, лети, лепесток,

Через запад на восток,

Через север, через юг,

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли —

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы я была на Северном полюсе!

И Женя тут же, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов! (В. Катаев.)

Выразительные движения.  Колени сдвинуты так, что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать на пальцы.

13. Золушка (для детей 5 — 6 лет)

В зале звучит музыка М. Воловаца «Золушка и принц» (отрывок).

Девочка изображает Золушку, которая приходит домой после бала очень печальной: она потеряла туфельку...

Выразительные движения. Поникшая голова, сведенные брови, опущенные уголки губ, замедленная походка.

14.  Остров плакс (для детей 5-6 лет)

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его и продолжают реветь.

Во время этюда звучит музыка Д. Кабалевского «Плакса».

Мимика. Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

Этюды на выражение отвращения и презрения

15.  Соленый чай (для детей 5-6 лет)

Бабушка потеряла очки, и поэтому она не заметила, что насыпала в сахарницу вместо сахарного песку мелкую соль.

Внук захотел пить. Он налил себе в чашку горячего чая и, не глядя, положил в него две ложечки сахарного песку, помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту!

Выразительные движения. Голову наклонить назад, брови нахмурить, глаза сощурить, верхнюю губу подтянуть, нос сморщить - ребенок выглядит так, словно он подавился и сплевывает.

16. «Грязная» бумажка (для детей 5-6 лет)

На полу в коридоре лежит «грязная» бумажка. Ее надо поднять и выбросить. Мальчик брезглив... Ему кажется, что эта бумажка из туалета. Наконец он пересиливает свое отвращение, берет бумажку кончиками двух пальцев и, отведя руку в сторону, относит ее в ведро для мусора.

(«Грязная» бумага делается из чистой, которая закрашивается акварельными красками в неопределенный цвет и затем мнется.                                                                                  

Если брезгливый ребенок не решается ее поднять, то на следующем занятии он совместно с другими детьми изготовляет «грязную» бумагу сам, т. е. сам раскрашивает, мнет и бросает ее на пол. Затем проводится игра.)

17. Гадкий утенок (для детей 6-7 лет)

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г. X. Андерсена «Гадкий утенок», затем разыгрывают эпизод на птичьем дворе, в котором птицы и человек демонстрируют свое презрительное и брезгливое отношение к утенку, который не был похож на других утят. Они считали его безобразным и гадким.

«Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!» А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала птицам корм, толкала ногою».

Утенок не выдержал пренебрежительного и враждебного отношения к себе. Он убежал через изгородь с птичьего двора.

Выразительные движения. 1. Отвращение: голова откинута назад, брови нахмурены, глаза прищурены, ноздри раздуты и сморщены, углы губ опущены или, наоборот, верхняя губа подтягивается вверх. 2. Униженность: голова наклонена вниз, плечи сведены вперед.

18. Дюймовочка у майских жуков (для детей 7-8 лет)

Дети вместе с ведущим вспоминают сказку Г. X. Андерсена «Дюймовочка» и останавливают свое внимание на том эпизоде, в котором майский жук приносит Дюймовочку на дерево, где он жил.

«Он (майский жук) уселся с крошкой на самый большой лист, покормил ее сладким цветочным соком и сказал, что она прелесть какая хорошенькая, хоть и совсем непохожа на майского жука.

Потом к ним пришли с визитом другие майские жуки, которые жили, на том же дереве. Дни оглядывали девочку с головы до ног, и жучки-барышни шевелили усиками и говорили:

— У нее только две ножки! Жалко смотреть!

— У нее нет усиков!

— Какая у нее тонкая талия! Фи! Она совсем как человек! Как некрасиво! — сказали в один голос все жуки женского пола.

Дюймовочка была премиленькая! Майскому жуку, который принес ее она тоже понравилась сначала, а тут вдруг и он нашел, что она безобразная, и не захотел больше держать ее у себя — пусть идет, куда знает, слетел с нею с дерева и посадил на ромашку».                                        

Дети, взявшиеся изображать майских жуков, с презрением рассматривают девочку-Дюймовочку.

Выразительные движения. Смотреть сверху вниз; при этом голова откинута назад, брови приподняты, лицо вытянуто. Выражать пренебрежение движением: отстраняться, отходить от презираемого существа.

Этюды на выражение гнева

19. Сердитый дедушка (для детей 4-5 лет)

К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел: гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?

Мимика.   Нахмуренные брови.

Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки.

20. Разъяренная медведица (для детей 6 — 7 лет)

На лесной полянке мальчик увидел маленького медвежонка. Медвежонок подбежал к мальчику и стал хватать его за ноги передними лапами, как бы приглашая поиграть с ним. Медвежонок был смешным и веселым. Почему бы с таким пушистым несмышленышем и не поиграть? Вдруг послышалось какое-то громкое урчание, и мальчик увидел, что на него, поднявшись на задние лапы, идет медведица. Мальчик подбежал к большому дереву и быстро влез на него. Медведица не полезла на дерево за мальчиком, а стала яростно царапать ствол когтями, рычать, злобно глядя на мальчика. Вдруг где-то далеко заскулил медвежонок. Медведица оставила дерево и побежала выручать медвежонка теперь уже из настоящей беды. Мальчик еще немного посидел на дереве, потом спустился и побежал домой.

Выразительные   движения.    Ярость, сдвинутые брови, оттопыренные губы, сморщенный нос, рычание, тело дрожит, усиленная жестикуляция.

21. Два сердитых мальчика (для детей 4-5 лет)

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся...

Этюд выполняется под музыку Е. Ботлярова «Драчун».

Этюды на выражение страха

22. Лисенок боится (для детей 3-4 лет)

Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные  движения.   Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

23. Страх (для детей 5-6 лет)

Мальчик боится одиночества. Он неподвижно сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь... Вдруг в другой комнате кто-то притаился, что тогда?

За время этюда звучит музыка Н. Мясковского «Тревожная колыбельная».

Выразительные движения.  Голову откинуть назад и втянуть в плечи. Мимика. Брови идут вверх, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания.

                        

24. Гроза (для детей 4 — 5 лет)

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.

Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему становится страшно.

Звучит музыка М. Раухвергера «Гром».

Выразительные движения. Голова запрокинута и втянута в плечи; глаза широко раскрыты; рот открыт; ладони как бы отгораживают от лица страшное зрелище.

Этюды на выражение вины и стыда

25. Провинившийся (для детей 4 — 5 лет)

Мальчик разбил вазу, и мама его ругает.  Он чувствует свою вину.  Этюд выполняется под музыку В. Дорохина «В углу».

Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела. Мимика. Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.

26. Ваське стыдно (для детей 3 — 4 лет)

Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала.

Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол.

Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему.

Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

27. Стыдно (для детей 4-5 лет)

Мальчик Коля случайно сломал переключатель у телевизора. Он испугался, что мама его накажет. Коля сказал, что переключатель крутил его маленький брат. Брата наказали. Старшему брату стало очень стыдно.

Выразительные движения. Голова наклонена вперед, брови подняты и сдвинуты, углы рта опушены.

28. Чуня просит прощения (для детей 5-6 лет)

От хвастунишки-поросенка Чуни ушли его друзья - ежик и белочка, а волк тут как тут. Чуня зовет друзей:

Где, вы, верные друзья?

Чуне помогите!

За бахвальство и за смех

Вы меня простите.

(В. Соколов, Т. Дмитриева)

Выразительные движения. Первая, вторая строчки: поворачивать головы в разные стороны, брови приподняты, руки протянуты вперед. Третья, четвертая строчки: опушенная голова, брови приподняты, тубы вытянуты и слегка надуты, руки висят вдоль тела.

Игры на выражение различных эмоций

29.  Разные настроения (для детей 4—5 лет)

Ведущий читает стихотворение Еф. Юдина «Вот какой малыш»:

Ох, как плачет малыш —

Что медведь рычит.

А смеется малыш —

Что ручей журчит.

А уж слезы текут –

Будто дождик льет.

Улыбается малыш —

Будто солнце взойдет.

Вот какой малыш —

Сын мой.

Ребенок изображает мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте.

30. Снегурочка (для детей 4—5 лет)

Ведущий рассказывает сказку «Снегурочка». Затем дети изображают удивление и радость старика со старухой, когда они увидели живую Снегурочку.

Выразительные движения.

1. Удивление: раскрыть рот, приподнять брови.

2. Радость: широко улыбнуться.

31.  Потерялся (для детей 5 — 6 лет)

Мальчик с родителями приехал в незнакомый ему город. Они только что сошли с поезда и идут по перрону. Вдруг мальчик увидел очень большую собаку и от удивления даже остановился (этюд «Удивление»), а родители пошли дальше. Собака убежала. Мальчик оглядывается, но мамы и папы (бабушки, брата, сестры) нигде нет. Он бежит к выходу в город (специально поставленные стулья), выходит... и застывает в позе отчаяния: мамы и папы здесь нет (этюд «Момент отчаяния»). Родители тоже ищут, мальчика. Они подходят к нему сзади и трогают за плечо. Радость встречи. Мама и папа берут его за руки и весело идут с ним по городу (этюд «Хорошее настроение»).

32.  Три подружки (для детей 5 — 6 лет)

Жили-были три подружки: свинка Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка. Однажды в теплый летний день они пошли гулять. На них были новые платья, и мамы наказали им строго-настрого не пачкаться и далеко друг от друга не, уходить.

Но Мурка, гоняясь за птичкой (этюд «Кузнечик»), зацепилась за пенек и разорвала платье, а Хрюшке захотелось полежать и понежиться в луже (этюд «Лентяй»). Утка Крякушка потеряла шляпу и башмачок, когда помогала Хрюшке вылезти из лужи. Вот идут они после прогулки, опустив головы, громко плача... Что-то будет? Что скажут мамы (этюд «Остров плакс»)?

Мамы встретили малышей около дома, страшно удивились (этюд «Удивление»), рассердились и хотели их наказать (этюд «Провинившийся»).  Но когда они узнали, как Крякушка спасала Хрюшку, перестали браниться и даже похвалили ее!

33. Два рыболова (для детей 6-7 лет)

На мосту стояли два мальчика и удили рыбу. У них были одинаковые удочки, одинаковые ведерки для рыб, да и стояли они неподалеку друг от друга. Но один мальчик то и дело вытаскивал    из воды рыбку за рыбкой, а другой только с досадой поглядывал   на него. В его ведерке плавала всего; одна небольшая рыбешка. Вот и сейчас у него не клюет, а у соседа опять дергается поплавок. У неудачливого удильщика на лице все сильнее выражалась досада, а у удачливого лицо было, как у задаваки, насмешливое.

Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера

В этюдах и играх представлены модели желательного и нежелательного поведения.

На занятиях с детьми, страдающими чрезмерной застенчивостью, эгоизмом, упрямством, жадностью, притворством, трусостью, склонностью к ябедничеству и т. п., знающими моральные предписания, но не следующими им, упор делается на эмоциональное осознание детьми отрицательных черт своего характера. Этюд, в котором отражена та или иная отрицательная черта характера конкретного ребенка, затем должен быть повторен так, чтобы в нем была показана модель желательного поведения в точно такой же ситуации.

Этюды на отображение положительных черт характера

34. Смелый заяц (для детей 4-5 дет)

Заяц любил стоять на пеньке и громко петь песни и читать стихи. Он не боялся, что его может услышать волк.

Выразительные движения. Поза. Положение стой, одна нога чуть впереди другой, руки заложены за спину, подбородок поднят.

Мимика. Уверенный взгляд.

35.  Капитан (для детей 6— 7 лет)

Ребенок представляет себя капитаном. Капитан стоит на мостике корабля и смотрит вперед. Вокруг темное небо, высокие крутые волны, свистит ветер. Но не боится капитан! бури. Он чувствует себя сильным, смелым, уверенным. Он доведет свой корабль до порта назначения.

Выразительные движения. Спина прямая, ноги расставлены, взгляд устремлен вперед, иногда подносится к глазам воображаемый бинокль.

36. Любящий сын (для детей 5 — 6 лет)

Мальчик потихоньку входит в комнату с подарком, спрятанным за спиной. Он идет на носочках и улыбается. Мама не знает, что мальчик в комнате и сейчас сделает ей подарок.

37. Мороженое (для детей 6 — 7 лет)

Мама дала девочке деньги на мороженое. Девочка вприпрыжку побежала по дороге и не заметила, как у нее из кармашка они выпали. Вот и киоск, где продают мороженое. Опустила девочка руку в кармашек, а денег там уже и нет. Девочка пошла по дороге назад. «Где же я их потеряла?» — думает девочка. А деньги нашел мальчик. Он тоже решил на них купить мороженое. Мальчик поравнялся с девочкой. Девочка сказала: «Мама дала мне деньги на мороженое, а я их потеряла». «Вот они», — ответил мальчик и протянул девочке пропажу. «Ты честный»,— сказала девочка. Она купила мороженое и поделилась с мальчиком.

Этюды на отображение отрицательных черт характера

38. Робкий ребенок (для детей 5-6 лет)

Ребенок первый день в детском саду.  Он робеет.  Ему кажется, что воспитательница им недовольна, а дети вот-вот обидят.

Выразительные   движения. Сидеть на кончике стула очень прямо, колени сдвинуть, пятки и носки сомкнуть, локти прижать к телу, ладони положить на колени, голову опустить.

Во время   этюда звучит   музыка Н. Римского-Корсакова «Сидел Ваня».

39.  Жадный пес (для детей 4 — 5 лет)

Ведущий читает стихотворение Василия Квитка:

Жадный пес

Дров принес,

Воды наносил,

Тесто замесил,

Пирогов напек,

Спрятал в уголок

И съел сам —

Гам-гам-гам!

Затем один ребенок имитирует действия, о которых говорится в стихотворении.

40.  Хочу и все! (для детей 4-5 лет)

Мальчик пришел с мамой в 0агазин, чтобы купить чешки. В этом же магазине продавались двухколесные велосипеды.

—  Я хочу этот велосипед,— сказал мальчик. Мама показала ему деньги в кошельке и шепотом сказала, что у нее нет денег на велосипед.

—  А мне что до этого! — громко закричал мальчик и даже топнул ногой. — Хочу и все!

Мама оглянулась и увидела, что покупатели и продавец смотрят на ее сына.

Она потянула мальчика за руку, чтобы выйти с ним поскорее из магазина, но он подогнул ноги под себя и повалился назад. У мамы не хватило сил, чтобы удержать руку сына в своей руке... И вот он лежит на грязном полу, стучит кулаками об пол, пинает ногами воздух и, выгибая спину, повторяет плачущим капризным голосом: «Хочу! Хочу и все!»

41.  Наглец (для детей 6-7 лет)

Мальчик сел с гармошкой на скамейку под окнами и громко заиграл. Из подъезда вышла женщина и попросила мальчика перейти на другое место: «Ты играешь как раз под нашими окнами, а у меня только-только заснула больная дочка!» — «А мне-то что!» — сказал сквозь зубы мальчик и заиграл еще громче.

Во время этюда звучит музыкальная пьеса П.Чайковского «Мужик играет на гармонике».

42. Мышка-хвастунья (для детей 6-7 лет)

Одна Мышка гуляла в лесу и встретила там Олененка с золотыми рожками.

—  Подари мне твои золотые рожки,- попросила у Олененка Мышка.

—   Зачем тебе мои золотые рожки? Они будут тебе мешать, — ответил Олененок.

—  Ты жадина, жадина! - стала дразнить Олененка Мышка.

—   Я не жадный,- ответил Олененок и надел на голову Мышки свои золотые рожки.

Мышка обрадовалась и побежала всем показывать, какое украшение у нее на голове. Она так торопилась, что даже позабыла поблагодарить Олененка.

Когда Мышка увидела своих подружек, то стала хвастаться передними:

—  Я лучше, всех, я богаче всех, я не буду с вами, серыми, дружить.

Вдруг из-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а мышка с золотыми рожками застряла. Кот набросился на нее и съел. Остались лежать на траве только золотые рожки. Пришел Олененок и надел их снова себе на голову.

— Вот как плохо быть хвастливым, — вздохнул Олененок и покачал золотыми рожками.

43.  Упрямый мальчик (для детей 4—5 лет)

Уже вечер. Пора идти ужинать и ложиться спать. Мама взяла мальчика за руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вырывает руку да еще топает ногой: «Не хочу! Не пойду!».

44. Злюка (для детей 4-5 лет)

Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка (Д. Кабалевский. «Злюка»), смотрит на каждого из присутствующих со злостью и недовольством. Мимика. Брови сдвинуты, верхняя губа закушена.

Игры на сопоставление различных черт характера

45. Молчок (для детей 3-4 лет)

Ведущий читает стихотворение А. Бродского «Новичок».

В детский сад пришел Молчок —

Очень робкий новичок.

Он сначала был не смел.

С нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык:

Словно зайка-скок да прыг.

До чего же осмелел:

Даже песенку запел.

Ребенок, исполняющий роль Молчка, сначала робко сидит на стуле (этюд «Робкий ребенок»), затем согласно тексту преображается в смелого: прыгает вокруг стула, а потом поет какую-нибудь знакомую песенку (этюд «Смелый ребенок»).

46. Жадный поросенок (для детей 4-5 лет)

Котенок встречает скулящего щенка. Щенок голоден, он потерял родителей. Котенок решает ему помочь. В этот момент мимо проходит толстый поросенок и жует большую булку, котенок и щенок промят поросенка дать им кусочек булки, на что тот отвечает грубым хрюканьем. Тогда котенок хватает его за хвостик, и поросенок с визгом убегает жаловаться своей маме.

47. Повар - лгун (дли детей 5-6 лет)

Ведущий читает стихотворение:

Идет кисонька из кухни.

У ней глазоньки опухли.

—   О чем ты, кисонька, плачешь?

—   Как же мне, кисоньке, не плакать?

Повар пеночку слизал

И на кисоньку сказал.

Звучит музыка В. Калинникова «Кисонька». Ребенок изображает повара. Он делает вид, что лижет пенку с молока, разливая его по воображаемым кружкам. Повар идет к ребятам и раздает им кружки с молоком. Дети спрашивают: «Где пеночка?» Повар отвечает: «Кисонька слизала». Они выпивают молоко и отдают свои кружки, повару. Повар уходит. Входит ребенок, изображающий плачущую кисоньку. От нее  дети узнают, что повар — лгун. Повар слышит это и прячется. Дети ищут повара, находят его и ведут к кисоньке. Повар просит прощения у кисоньки.

48. Просто старушка (для детей 5-6 лет)

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.                                  

—    Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

—  Это твоя бабушка?                                                        

—  Нет,- ответил мальчик.                                              

—  Мама? — удивилась подружка.

—  Нет!                

—  Ну, тетя? Или знакомая?

—  Да нет же, нет! — ответил мальчик. — Это просто старушка.

Дети, прослушав рассказ В. Осеевой «Просто старушка», разыгрывают другую ситуацию: как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку. После этого разыгрывается ситуация так, как она дана в рассказе В. Осеевой. Затем этюд проигрывается еще раз: мальчик и девочка вместе помогают старушке.

49. Шляпа старухи Шапокляк (для детей 6-7 лет)

Во Франции шляпу называют «шапо» (Chapeuo – шляпа). Старуха Шапокляк так этому удивилась, что сняла шляпу с головы и стала ее со всех сторон рассматривать. Шапокляк и не заметила того, что, как только она сняла свой шапокляк, так тотчас же из проказливой и противной старухи превратилась в славную добрую бабушку. В это время мимо скамейки, где сидела Шапокляк, проходил заплаканный мальчик. Раньше бы старуха подставила мальчику подножку, чтобы тот упал, но теперь... Новая Шапокляк положила свою шляпу на скамейку, подошла к мальчику и стала его ласково расспрашивать, почему он такой расстроенный. Мальчик рассказал ей, что у него заболела мама. Ему надо перейти на другую сторону улицы, чтобы купить в аптеке лекарства для мамы, а машины так быстро, не останавливаясь, мчатся, что никак не перейти дорогу. Добрая Шапокляк успокоила мальчика и повела его к подземному переходу, который был довольно далеко.

В это время к скамейке, на которой лежала шляпа старухи Шапокляк, приблизилась девочка. Девочка любила наряжаться, но вместе с тем была доброй и милой девочкой. Девочка подумала: «Я только примерю эту шляпку и сразу же положу ее на место». Но как только девочка надела шляпку старухи Шапокляк на голову, так сразу же превратилась в противную, проказливую девочку. Губы у нее сами собой стали складываться и запели:

...Кто людям помогает,

Теряет время зря.

Хорошими делами

Прославиться нельзя.

И я вам предлагаю

Всем делать точно так,

Как делает старуха

По кличке Шапокляк.

Напротив на скамейке сидели крокодил Гена и Чебурашка. Они рассматривали картинки в книге. Девочка подсела к ним и стала как будто бы тоже смотреть картинки, а сама потихоньку все оттесняла и оттесняла друзей к донцу скамейки, пока Чебурашка и крокодил Гена не упали в траву. Девочка состроила им гримасу и пошла хулиганить дальше (ребенок сам придумывает плохие поступки). Вдруг подул сильный ветер (роль ветра может исполнить ребенок). Он сбросил с головы девочки шляпу. Девочка сразу же стала снова хорошей и милой. Она побежала за шляпой, поймала ее и положила на прежнее место. Потом девочка попросила прощения у крокодила Гены и Чебурашки, а также у всех тех, кому она успела досадить, пока на ее голове красовалась шляпа старухи Шапокляк.

50. Вредное колечко (для детей 6-7 лет)

Злой волшебник решает превратить хорошего и доброго мальчика в противного и плохого. Он бросает перед мальчиком колечко. Если надеть это колечко на палец, сразу же станешь вредным, драчливым и злым. Но хороший мальчик об этом не знает. Он наклоняется за колечком, надевает его на палец и превращается в скверного мальчишку. Ему хочется всех бить, все ломать, что он и начинает делать. Наконец, устав, он засыпает. К ребятам, обиженным злым мальчиком, подходит добрый волшебник. Он предлагает одному из детей снять у спящего с пальца вредное колечко. Все идут неслышными шагами к злому мальчишке (этюд «Тише!»). Колечко снято—мальчик просыпается. Он снова хороший и добрый. Мальчик просит у всех прощения (этюд «Провинившийся»), Добрый волшебник ломает колечко - злой волшебник гибнет. Все весело маршируют (этюд «Хорошее настроение»).

Колечко может быть воображаемым или сделанным из мягкой проволоки.

Направление 5. Формирование адекватной самооценки.

1. «За что меня любит мама»

Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь.

После этого обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. Дети обычно сами делают вывод о том, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.

2. «Я – лев»

Инструкция ведущего: «А сейчас давайте поиграем в игру, которая называется «Я – лев». Закройте глаза и представьте себе, что каждый из вас превратился во льва. Лев – царь зверей, сильный, могучий, уверенный в себе, спокойный, мудрый. Он красив и свободен.

Откройте глаза и по очереди представьтесь от имени льва, например: «Я – лев Андрей». Пройдите по кругу гордой, уверенной походкой».

3. «Я очень хороший»

Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.

Инструкция ведущего: «Ребята, садитесь на стульчики и пусть каждый скажет о себе: «Я очень хороший» или «Я очень хорошая». Но перед тем как сказать, давайте немножко потренируемся. Сначала произнесем слово «Я» шепотом, потом – обычным голосом, а затем – прокричим его. Теперь давайте таким же образом поступим со словами «очень» и «хороший» (или «хорошая»). 

И, наконец, дружно: «Я очень хороший (хорошая)». 

Теперь каждый, начиная с того, кто сидит справа от меня, скажет, как захочет – шепотом, обычным голосом или прокричит, например: «Я – Катя! Я – очень хорошая!» или «Я – Саша! Я очень хороший!» 

Замечательно! Давайте  встанем в круг, возьмемся за руки и скажем все вместе: «Мы очень хорошие!» - сначала шепотом, потом обычным голосом и прокричим». 

4. «Ладошки»

Детям предлагается бумага и фломастер. Нужно положить свою ладошку на лист бумаги, раздвинуть пальцы и аккуратно обвести ее по контуру. Затем взрослый просит на каждом, получившемся на бумаге, пальце написать или нарисовать что-нибудь хорошее о себе. После этого ведущий собирает «ладошки», читаем их или показывает группе, а дети угадывают где, чья ладошка.

5. «Комплименты»

Цель: помочь ребенку увидеть свои положительные стороны, дать почувствовать, что его понимают и ценят другие дети.

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, ребенок говорит: «Мне нравится в тебе…». Принимающий комплимент кивает головой и отвечает: «Спасибо, мне очень приятно!» Упражнение продолжается по кругу. После упражнения обсудить с детьми, что они чувствовали, что неожиданного они узнали о себе, понравилось ли им дарить комплименты.

Обсудить, что они чувствовали, когда:

► слышали в свой адрес комплимент;

► сами говорили комплимент соседу;

► что было для них труднее, а что проще.

6. «Я – король»

Каждый из участников имеет возможность побывать в роли короля, сидеть на троне, давать указания, издавать законы. Время царствования – 5-7 минут.

7. «Что я умею делать хорошего?»

Каждого участника просят рассказать, перечислить что он умеет делать хорошего. При затруднении группа помогает участнику, дополняет его.

8. «Какой Я»

Рисуется солнце с лучиками, внутри солнца пишется Я (фото). На лучах пишутся характеристики ребенка, которые он сам называет (и положительные и отрицательные). Затем отрицательные можно прикрыть тучкой, удлинить «согревающие» лучики» (положительные качества). При повторных проведениях следить за расширение положительных трактовок себя.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. —— М.: ТЦ Сфера, 2003. - 88 с.
  2. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей / Худож. С.А. Малышев. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006 – 192 с.
  3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 190 с., ил.
  4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 154 с. (Психологический практикум).
  5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с.: ил.
  6. Чистякова М. И. Психогимнастика  /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 160 с: ил.

ШЕСТЬ РЕЦЕПТОВ ИЗБАВЛЕНИЯ ОТ ГНЕВА

Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой.  

Автор книги «Укрощение гнева» дают взрослые рекомендации по развитию способности к самообладанию. Мэтью Мак-Кей, Питер Роджерс и Юдис Мак-Кей (1997) советуют родителям не прикасаться к ребенку в тот момент когда они на него злы. В таких ситуация лучше уйти в другую комнату. Чтобы полностью установить контроль над собой, автор рекомендуют взрослым двигаться медленнее стараться не делать резких движений, не кричать и не хлопать дверью.

В таблице представленной ниже, даны общие рецепты избавления от гнева, которые будут полезны родителям. 

 

Рецепт

Содержание

Пути выполнения

№1

Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно

Слушайте своего ребенка

Проводите вместе с ним как можно больше времени.

Делитесь с ним своим опытом.

Рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах и неудачах

Если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе. Но и уделяйте свое «безраздельное» внимание каждому их них в отдельности.

№2

Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия.

Отложите или отмените вовсе совместные дела с ребенком если это, конечно, возможно).

Старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения.

№3

Если вы расстроены, 
то дети должны знать 
о вашем состоянии

Говоритё детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях:

«Я очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате», или:

«Дела на работе вывели меня из себя. Через несколько минут я успокоюсь, а сейчас, пожалуйста, не трогай меня».

№4

В те минуты, когда вы 
расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить.

Примите теплую ванну, душ.

Выпейте чаю.

Позвоните друзьям.

Сделайте «успокаивающую» маску для лица.

Просто расслабьтесь, лежа на диване.

Послушайте любимую музыку.

№5

Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев.

Не давайте ребенку играть теми вещами и предметами, которыми вы очень дорожите

Не позволяйте выводить себя из равновесия. Умейте предчувствовать поступление собственного эмоционального срыва и не допускайте этого, управляя собой (думать о чем-то приятном) и ситуацией.

№6

К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям.

Изучайте силы и возможности вашего ребенка.

Если вам предстоит сделать первый визит (к врачу,  в детский сад и т.д.), отрепетируйте все загодя.

Если ребенок капризничает в тот момент, когда он голоден, продумайте, как накормить его во время длительной поездки и т.д.

 


ЭКСТРЕННОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО ПРИ АГРЕССИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЯХ.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

  • полное игнорирование реакций ребенка - весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;
  • выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно... »);
  • переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
  • позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

  • констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);
  • констатирующий вопрос («ты злишься?»);
  • раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
  • обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
  • апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последнее касается только конкретного проступка, ребенок должен понять, что его любят, но против того, как он себя ведет.

3. Контроль над собственными негативными эмоциями.

Необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

4. Снижение напряжения ситуации.

Основная задача взрослого - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

  • повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
  • демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
  • крик, негодование;
  • агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
  • сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
  • негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
  • использование физической силы;
  • втягивание в конфликт посторонних людей;
  • непреклонное настаивание на своей правоте;
  • нотации, проповеди, «чтение морали», наказания или угрозы наказания;
  • обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда... », «Ты никогда не... »;
  • сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
  • команды, жесткие требования, давление;
  • оправдания, подкуп, награды.

5. Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

6. Сохранение положительной репутации ребенка.

Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Для сохранения положительной репутации целесообразно:

  • публично минимизировать вину ребёнка («Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
  • не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;
  • предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.

Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:

  • нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание - это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Все, что нужно делать: поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился);
  • пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
  • внушение спокойствия невербальными средствами;
  • прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
  • использование юмора;
  • признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Источник: Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007. – 144 с.



Предварительный просмотр:

Комитет образования Администрации г. Подольска

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение  детский сад  № 59 «Умка»

142121,  Московская область, г. Подольск, ул. генерала Смирнова, д. 9             тел. 8(4967) 59-14-03, 59-14-04

e-mail: ds.Umka59@mail.ru

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

 ПО ТЕМЕ «ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ»

Подготовил и провел педагог-психолог Кацевалова Н.А.

25 июня 2014 г.


Семинар-практикум для педагогов на тему

«Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

Цель: повышение уровня коммуникативной и информационной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности у воспитанников посредством практических упражнений.

Задачи:

  1. дать определения понятий «агрессия» и «агрессивность»;
  2. раскрыть психологические особенности агрессивных детей;
  3. познакомить педагогов с социально-культуральным аспектом детской агрессивности и видами агрессии;
  4. представить направления работы с агрессивными детьми, конструктивные способы выражения гнева у воспитанников;
  5. снятие психоэмоционального напряжения, создание позитивного настроя, развитие личностных потенциалов.

Предварительная работа:

1. Подготовка презентации, подбор медитации.

2. Выставка методической литературы.

3. Оформление методических рекомендаций для педагогов.

План проведения:

  1. Оргмомент.
  2. Информационная справка «Что такое агрессия и агрессивность».
  3. Практическая работа:

1 подгруппа - упражнение «Рецепт: как сделать ребёнка агрессивным»,

2 подгруппа - упражнение «Портрет агрессивного ребёнка».

  1. Информационная справка «Социально-культуральный аспект детской агрессивности, виды агрессии».
  2. Практическая работа. Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

Обсуждение с педагогами информации в таблицах:

а) «Причины появления агрессии у детей и методы её коррекции».

б) «Направления работы с агрессивными детьми».

  1. Информационная справка «Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме».
  2. Практическая работа. Упражнение «Работа с гневом». Проигрывание с педагогами упражнений, которые содействуют снятию агрессивных проявлений у воспитанников.
  3. Медитативная сказка «Единорог» Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
  4. Рефлексия мероприятия.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

  1. Оргмомент.
  • приветствие
  • выбор форм общения (ты, вы, и.о.)

Упражнение «Салют».

Цель: разминка, приветствие участников друг друга.

Педагогам предлагается образовать круг. Каждый участник по очереди выходит в центр круга, остальные участники приветствуют его аплодисментами (хлопают в ладоши снизу (от пола) вверх (над головой)  и называют участника по имени.

  1. Информационная справка «Что такое агрессия и агрессивность».

Агрессивное поведение - одно из самых распространённых нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели.

Агрессия - это действие человека, противоречащее нормам и правилам поведения и наносящее вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряжённости, подавленности, страха и т.п.)

Э.Фромм считает, что существуют два вида агрессии – «доброкачественная» и «злокачественная». Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. «Злокачественная» агрессия представляет собой жёсткость и деструктивность, бывает спонтанной и связанной со свойствами личности человека.

В данной связи многие авторы разделяют понятия «агрессия» и «агрессивность», определяя «агрессивность - это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, т.е. к совершению агрессивных действий».

  1. Практическая работа.

Группа делится на 2 подгруппы.

1 подгруппа

2 подгруппа

Упражнение «Рецепт: как сделать ребёнка агрессивным».

Упражнение «Портрет агрессивного ребёнка».

Написать на бумаге небольшой рецепт, следуя которому, можно создать агрессивного ребенка, а также можно нарисовать портрет такого ребенка.

С помощью карточки «Портрет «особого» ребенка» выбрать черты, которые свойственны агрессивным детям, список можно дополнить своими наблюдениями.

Затем каждая подгруппа зачитывает своё задание, после чего проводится общее обсуждение.  Обсудить, что нравится в агрессивном ребенке, что не нравится, что бы они хотели изменить в таком ребенке (приложение 1, 2).

4. Информационная справка «Социально-культуральный аспект детской агрессивности, виды агрессии».

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «хулиган» - такие ярлыки даются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в детском саду и школе, но и дома. Наблюдая агрессивных детей можно сказать словами австралийского психотерапевта В. Оклендер: «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды, у него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует иным способом. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий его выживанию».

Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:

- семья, в которой может демонстрироваться и закрепиться агрессивное поведение,

- сверстники, напр., во время игр по принципу «Я самый сильный – мне все можно»,

- а также символические примеры из СМИ.

Ребенок может быть агрессивным не обязательно по вине родителей в результате недостатков воспитания. Черты такого поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере - взрывчатость, гневливость, обидчивость – или являться результатом особого созревания нервной системы. Однако по мере взросления, ответственность ребенка за свое агрессивное поведение должна возрастать.

Чаще всего выделяют следующие виды агрессии:

- физическую – проявляющуюся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящее вред предметам (ребёнок дерётся, кусается, ломает, швыряет предметы);

- вербальную – выражающуюся в словесной форме (ребёнок кричит, угрожает, оскорбляет других);

- косвенную – непрямая агрессия (сплетни, ябедничество, злобные шутки, топание, провоцирование сверстников и т.п.)

- негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства.

- раздражение (вспыльчивость, грубость);

Кроме того при подавлении агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (обкусывание ногтей, выдирании волос, частом травмировании и т.п.)

  1. Практическая работа.

1.Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка».

Агрессивные дети часто имеют склонность приписывать враждебные намерения другим детям, которыми они общаются, даже если последние не собираются совершать агрессивных поступков. Такая личностная характеристика получила название предвзятой атрибуции враждебности.

Упражнение проводится в кругу или в подгруппах по 6—8 человек.

Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т. д.). Сидящий рядом с ним комментирует это действие с позиции агрессивного ребенка, остальные участники могут предполагать свои варианты комментариев. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул, ты улыбаешься, так как кто - то рассказал тебе про меня гадость» и т. д.

После проведения упражнения участники рассказывают о том, что они чувствовали, какая роль им ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы». Бывали ли они когда – то в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, были, возможно, были не намерены их выполнить.

2. Обсуждение с педагогами информации в таблицах:

а) «Причины появления агрессии у детей и методы её коррекции» (Приложение 3).

б) «Направления работы с агрессивными детьми» (Приложение 4).

  1. Информационная справка «Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме».

Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и непредсказуемыми эмоциональными всплесками, проблема обучения детей приемлемым способам выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.

Гнев – это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. По мнению Вирджинии Н. Квинн (2000) существует четыре основных способа выражения гнева:

  1. Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.
  2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто «подвернется» под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое выражение гнева получило название переноса.
  3. Сдерживать свой гнев, «загоняя» его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства буду способствовать возникновению и психосоматических расстройств. Невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка.
  4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок.

Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева является прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р.Кемпбелл (1997) советует выражать гнев прямо, словесно в вежливой форме. Если же это не возможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут поделиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети – с родителями.

Другому способу выражения гнева, описанному В. Квинн, - переносу чувств на неопасные объекты – мы рекомендуем обучать в основном маленьких детей, которые не всегда могут вербализовать свои мысли и тем более чувства. Для работы с такими детьми в арсенале взрослого должны иметься резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна, молоток и гвозди, спортивный инвентарь и т.д.

Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы, выплескивал его в игровой форме. Такая техника работы с гневом особенно будет полезной для работы с робкими, неуверенными в себе детьми, но в то же время может быть недопустимой при коррекции поведения  чрезмерно открытого ребенка. (Раншбург Й., Поппер П., 1983).

  1. Практическая работа.
  1. Упражнение «Работа с гневом» (приложение 5).

Группа делится на 3—4 подгруппы, каждой из которых выдается список способов выражения гнева. Подгруппы в результате обсуждения выбирают из всего списка те приемы, которые считают наиболее приемлемыми в работе с детьми. Затем каждая подгруппа зачитывает свой список, а остальные участники дополняют его, перечисляя удачные приемы и методы, которые уже успешно используются ими в повседневной практике.

  1. Проигрывание с педагогами упражнений, которые содействуют снятию агрессивных проявлений у воспитанников (приложение 6).
  1. «Маленькое приведение» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.)
  2. «Обзывалки»;
  3. «Бумажные мячики» (Фопель К., 1998).

  1. Медитативная сказка «Единорог»  Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

Единорог символизирует лунное женское начало, целомудрие, чистоту, совершенное добро, достоинство, силу разума и тела, неподкупность. Слияние двух рогов в один означает единство противоположностей и способность к преодолению внутренних противоречий, всеобщую любовь и сострадание. Кроме того, единорог — символ свободы и познания, он указывает путь тем, кто ищет истину.

  1. Рефлексия мероприятия.

В завершении мне хочется обобщить всё сказанное словами: «Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев – это чувство вторичное. В его основе лежит унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви и нужности другому человеку» (Ю.Б. Гиппенрейтер, 1998).

Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик помощи, о внимании к  своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах».

Упражнение «Обратная связь».

Цель: мотивировать педагогов на высказывание своей точки зрения, своего мнения о проведенном семинаре-практикуме.

Участники по кругу передают мяч (или другой предмет) и отвечают на вопросы:

  • чем полезна именно для вас данная встреча;
  • какие конкретные приемы вы будете использовать в своей работе;
  • ваши пожелания на следующие семинары.  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2009. – 216 с. (Психологическая работа с детьми).
  2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 190 с., ил.
  3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -
  4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 154 с. (Психологический практикум).

Приложение 1.

РЕЦЕПТ: КАК СДЕЛАТЬ РЕБЁНКА АГРЕССИВНЫМ


Приложение 2.

ПОРТРЕТ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА

Ребенок …

- слишком говорлив

- продуктивно работает

- отказывается от коллективной игры

- чрезмерно подвижен

- имеет высокие требования к себе

- не понимает чувств и переживаний других людей

- ощущает себя отверженным

- любит ритуалы

- имеет низкую самооценку

- часто ругается со взрослыми

- создает конфликтные ситуации

- отстает в развитии речи

- чрезмерно подозрителен

- вертится на месте

- совершает стереотипные механические движения

- постоянно контролирует свое поведение

- чрезмерно беспокоится по поводу каких-либо событий

- сваливает вину на других

- беспокоен в движениях

- имеет соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли

- часто спорит со взрослыми

- суетлив

- кажется отрешенным, безразличным к окружающим

- любит заниматься головоломками, мозаиками

- часто теряет контроль над собой

- отказывается выполнять просьбы

- импульсивен

- плохо ориентируется в пространстве

- часто дерется

- имеет отсутствующий взгляд

- часто предчувствует «плохое»

- самокритичен

- не может адекватно оценить свое поведение

- имеет мышечное напряжение

- увлекается коллекционированием

- имеет плохую координацию движений

- опасается вступать в новую деятельность

- часто специально раздражает взрослых

- задает много вопросов, но редко дожидается ответов

- робко здоровается

- годами играет в одну и ту же игру

- мало и беспокойно спит

- говорит о себе во втором и третьем лице

- толкает, ломает, рушит все кругом

- чувствует себя беспомощным


Приложение 3.

ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ И МЕТОДЫ ЕЁ КОРРЕКЦИИ.

Причина

Методы коррекции

1. Недостаток двигательной активности, недостаток физической нагрузки

– подвижные игры;

– спортивные эстафеты;

– «минутки радости» между занятиями.

2. Дефицит родительского внимания, неудовлетворенная потребность в родительской любви и принятии

– беседа с родителями;

– направление к психологу;

– наблюдение за поведением ребенка;

– совместное включение в сюжетно-ролевые игры;

– налаживание эмоционального контакта с ребенком.

3. Повышенная тревожность, страх нападения со стороны родителей

- прекращение любых физических наказаний, оскорблений,    

  унижения;

- налаживание эмоционального контакта с ребенком;

- обращение к  администрации ДОУ, в органы защиты прав детей.

4. Усвоение эталонов агрес-сивного поведения в семье

- беседа с родителями,

- направление к психологу.

5. Косвенно стимулируемая агрессивность (СМИ, игрушки)

– препятствовать появлению в группе таких игрушек или направлять их агрессивный потенциал в положительное русло;

 – проигрывать и оговаривать сюжеты положительных мультфильмов и сказок;

 – ненавязчивые разъяснения поступков действующих лиц;

– давать способы и образцы миролюбивых способов общения;

– перевод драк в конструктивное русло: игры в пиратов, похитителей сокровищ.

6. Низкий уровень развития игровых и коммуникативных навыков

– подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры на понимание эмоционального состояния;

 – психогимнастика, игры на мимическое и пантомимическое самовыражение;

– обучение приемам саморасслабления;

–  занятия  и игры на обучение коммуникативным навыкам.

7. Внутренняя неудовлетворённость ребёнком своего положения в группе сверстников, отсутствие внимания, особенно, если ему присуще стремление к лидерству

- включение ребёнка в коллективные игры на эмоциональное общение и сближение;

- вовлечение в совместную деятельность, где могут раскрыться достоинства ребёнка.


Приложение 4.

Направления работы с агрессивными детьми.

1. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме:

1) прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Выражать его прямо, словесно, в вежливой форме;

2) перенос чувств на неопасные объекты (игрушки, мячи, спортивный инвентарь).

Способ используется в работе с робкими, неуверенными детьми. Недопустим в  работе с чрезмерно открытыми детьми.

Способы выражения (выплёскивания) гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке, на одной ноге.

4. Используя «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их мячиком.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить бой с боксёрской грушей или «подушечный» бой, использовать надувные дубинки.

8. Бег, физические нагрузки (отжаться от пола максим. количество раз).

9. Поиграть в настольные игры (футбол, хоккей)

10. Устроить соревнование «Кто громче крикнет», «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее прибежит».

11. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

12. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, и высказать ему всё.

13. Слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать его.

14. Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать их.

15. Передвинуть в квартире мебель, постирать бельё, полить цветы).

2. Обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях:

1) Релаксационные техники: глубокое дыхание, визуальные образы, медитативные сказки, мышечная релаксация, свободное движение под музыку, игры;

2) Говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Объяснить, что нужно работать над собой, управлять и владеть своими эмоциями.

3) Приемы самоконтроля:

А) в карман одежды положить нарисованный дорожный знак «СТОП!». Как только начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать  картинку и мысленно или шепотом произнести «СТОП!»

Б) Ввод правил, напр.:

- прежде чем перейдешь к действию, скажи себе стоп!

- прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10

- прежде чем перейдешь к действию, сильно сожми кулак и разожми до 10 раз

- прежде чем перейдешь к действию, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

4) закрепление этих правил в ролевой игре;

5) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

3. Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях.

1) Ролевые игры, этюды с содержанием проблемной ситуации;

2) разыгрывание конфликтных ситуаций (театр);

3) работа с картинками;

4) обсуждение наиболее часто встречающихся конфликтных ситуаций;

5) игры  на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения;

6) на каждого ребёнка, чьё поведение отмечается как агрессивное, заводится «Карта поведения».

4. Формирование осознавания собственного эмоционального мира, а также чувств других детей, развитие эмпатии, доверия к людям и т.д.

1) Игры и упражнения, направленные на:

а)  знакомство с эмоциями человека

б) осознания своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других детей;

в) развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

2) ролевые игры, рисование, лепка;

3) психогимнасти-ческие упражнения (этюды);

4) чтение и обсуждение рассказов и сказок;

5)  придумывание историй, раскрывающих причину эмоционального состояния.

7. Консультационная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей

5. Формирование адекватной самооценки.

6. Развитие творчества у детей.

Приложение 5.

СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ (ВЫПЛЕСКИВАНИЯ) ГНЕВА.

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Спорт и движение: игры с мячом, бег, прыжки, танцы, бассейн, попрыгай на скакалке.

4. Использовать стаканчик для криков высказать все свои отрицательные эмоции.

5. Налить в ванну воды, запустить в неё несколько пластмассовых игрушек и бомбить их каучуковым мячом.

6. Пускать мыльные пузыри.

7. Устроить бой с боксёрской грушей или «подушечный» бой, использовать надувные дубинки.

8. Пробежать по коридору школы,  детского сада.

9. Направь энергию гнева на полезное дело: вымой посуду, вытри пыль, постирай бельё, пропылесось, подмети, вымой пол, полей цветы.

10. Напиши письмо своему обидчику, но не отправляй его, порви.

11. Забить несколько гвоздей в мягкое бревно.

12. Погоняться за кошкой (собакой).

13. Пробежать несколько кругов вокруг дома, детского сада.

14. Прогулка в лес, в парк, на реку.

15. Поиграть в настольный футбол (баскетбол, хоккей).

16. Постирать белье.

17. Отжаться от пола максимальное количество раз.

18. Сожми кулаки так сильно, как будто выжимаешь  сок  из лимона.

19. Устроить соревнование «Кто громче крикнет. Кто выше прыгнет. Кто быстрее пробежит».

20. Стучать карандашом по парте.

21. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

22. Быстрыми движениями руки нарисовать обидчика, а затем зачеркать его.

23. Слепить из пластилина (бумаги) фигуру обидчика и сломать ее.

24. Взять стопку листов плотной бумаги или картона и попытаться порвать ее.

25. Резко и быстро черкать карандашом по листу бумаги.

26. Попробуй понять причину своего гнева. Я зол, потому что…Мне обидно, что…

27. Принять ванну, поиграть с пеной, принять душ.


Приложение 6.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМЛЕМЫМ СПОСОБАМ ВЫРАЖЕНИЯ ГНЕВА.

«ВЫСВОБОЖДЕНИЕ ГНЕВА» (АВТОР К. РУДЕСТАМ)

Для этого упражнения нам понадобится какой-нибудь мягкий предмет (подушка, кресло, пуфик, одеяло и т. п.). Пусть ребенок наносит удары по этому предмету. Удары должны быть сильными, но наноситься расслабленной рукой или каким-либо предметом: палкой, пластиковой выбивалкой, ракеткой для игры в бадминтон и т. п. В нанесение удара должно включаться все тело, при этом можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство гнева.

КУКЛА «БОБО».

Вы можете сделать ее сами, например из подушки: пришейте к старой подушке руки и ноги, сделанные из ткани, сделайте «лицо» – и кукла готова. Можно сделать ее более плотной. Для этого сшейте чехол продолговатой формы, прикрепите к нему «ручки», «ножки» и «лицо», набейте плотно ватой или песком и зашейте. Такую куклу ребенок может спокойно бить и пинать, вымещая на ней накопившиеся за день негативные чувства. Безболезненно выразив свою агрессию, ребенок становится более спокоен в повседневной жизни. Важно! Не используйте для этих целей готовую игрушку, изображающую зверюшку, малыша – «Бобо» д.б. немного обезличена.

«УПРЯМАЯ ПОДУШКА» (снятие общей агрессии, негативизма, упрямства).

Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).

«РАЗРЫВАНИЕ БУМАГИ»

Для этой игры понадобятся старые газеты или журналы. Детям предлагается разорвать их на мелкие кусочки, размер которых значения не имеет. Дети бросают обрывки бумаги в общую кучу, а после того как вся бумага будет порвана, начинают подбрасывать обрывки в воздух, обсыпая ими друг друга. После проведения этого упражнения дети обсуждают, что чувствует человек, когда дает выход своей энергии.

«БРЫКАНИЕ» (АВТОР М. И. ЧИСТЯКОВА)

Ребенок ложится на спину на ковер, его ноги свободно раскинуты. Он начинает медленно брыкаться, всей ногой касаясь пола. Брыкание осуществляется поочередно то левой, то правой ногой. Сила и скорость брыкания постепенно увеличиваются. При каждом брыкание ребенок громко произносит слово «Нет!» – увеличивая интенсивность ударов.

Игра позволяет снять эмоциональное напряжение, связанное с накоплением гнева, и способствует расслаблению мышц спины, ног и корпуса.

«МАЛЕНЬКОЕ ПРИВИДЕНИЕ» (АВТОРЫ Е.К. ЛЮТОВА, Г.Б. МОНИНА)

«Ребята, сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог поднимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!»

«ОБЗЫВАЛКИ»

«Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (название овощей, фруктов, цветов и т.д.). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, … морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем». В заключительном круге обязательно следует сказать соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, … солнышко!». Проводится игра в быстром темпе.

«КЛОУНЫ РУГАЮТСЯ» (СНЯТИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ).

Ведущий говорит: «Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия. Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Ведущий говорит: «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.

 «НАРИСУЙ СВОЙ ГНЕВ»

Ребенку предлагается нарисовать на листе бумаги событие или человека, на которого он когда-либо сильно сердился. После рисования дети обсуждают, что в той ситуации произошло, что можно было бы сделать, чтобы избежать ссоры и вспышки гнева, как лучше было бы урегулировать эту ситуацию. После обсуждения детям предлагается нарисовать ту же самую ситуацию в новом виде. Далее участники группы вновь обсуждают, как изменилось отношение к ситуации, какие чувства она вызывает теперь.

«ВОРОБЬИНЫЕ ДРАКИ» (СНЯТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ).

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

«МИНУТА ШАЛОСТИ» (ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗГРУЗКА).

Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1–3 минуты объявляет конец шалостям.

«КАРАТИСТ» (СНЯТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

БОКСЕР (СНЯТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ).

Это вариант игры «Каратист», и проводится он аналогично, но действия в обруче можно производить только руками. Поощряются быстрые, сильные движения.

УПРЯМЫЙ (КАПРИЗНЫЙ) РЕБЕНОК (ПРЕОДОЛЕНИЕ УПРЯМСТВА, НЕГАТИВИЗМА).

Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

«БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ» (ФОПЕЛЬ К., 1998).

Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм. 
Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик. «Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали!» Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию». Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно. 

«ТУХ-ТИБИ-ДУХ!».
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил в голове, теле и сердце.

В этом ритуале заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.

Инструкция: Я сообщу вам сейчас особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований, короче, против всего, что портит настроение. Чтобы это слово подействовало по-настоящему, вам необходимо сделать следующее. Начните ходить по группе, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из детей, и трижды сердито-сердито произнесите волшебное слово. Это волшебное слово — «тух-тиби-дух». В это время другой ученик должен стоять тихо и слушать, как вы произносите волшебное слово, он не должен ничего отвечать. Но если он захочет, он может ответить вам тем же — трижды сердито-сердито произнести: «тух-тиби-дух!». После этого продолжайте прогуливаться по классу. Время от времени останавливайтесь перед кем-нибудь и снова сердито-сердито произносите это волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.    


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Семинар-практикум "Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми"

Содержание семинара - практикума "Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми" направлено на повышение коммуникативной компетентности педагогов детского сада по  проблеме детской а...

Семинар-практикум «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности  у дошкольников.Задачи:познакомить педагогов с понятием «агрессивность», групп...

Семинар-практикум «Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми»

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности педагогов детского сада по проблеме детской агрессивности  у дошкольников.Задачи:познакомить педагогов с понятием «агрессивность», группами д...

Семинар -практикум для педагогов на тему: " Организация взаимодействия между воспитанниками в группе" деловая игра учителя-логопеда Прокофьевой Е.Н. на тему: " Собрать пазл и прочитать высказывания великих людей"

задача семинара привлечь педагогов к беседе о том как правильно или как лучше найти подход к воспитанникам в группе, как правильно разговаривать и вести себя с детьми педагогу. Игра направлена на акту...

Семинар-практикум для педагогов «Эффективное общение и взаимодействие педагогов ДОУ с родителями дошкольников»

1. Знакомство участников друг с другом, создание в группе позитивной атмосферы. Я очень рада всех вас приветствовать и надеюсь, что мы отлично пообщаемся, потому что сегодня мы будем тренировать ...

Семинар-практикум для педагогов на тему: «Коррекционные задачи работы специалистов с детьми с ТНР, ЗПР»

Семинар-практикум для педагогов на тему: «Коррекционные задачи работы специалистов с детьми с ТНР, ЗПР»...