Рабочая программа воспитателя средней группы (4 - 5 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования.
рабочая программа (средняя группа) на тему

Хайруллина Гельнур Габдулхаковна

Рабочая программа воспитателя средней группы (4 - 5 лет) с учётом ФГОС дошкольного образования. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon rabochaya_programma_sr_gr.doc993.5 КБ

Предварительный просмотр:

РАСМОТРЕНА НА

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ

МО дошкольного образования

Заведующая МАДОУ №395

Приказ №  ____

Протокол  №

__________ С.В.Максимова

«___» ____________ 2015 г.

«___» ____________ 2015 г.

«___» ____________ 2015 г.

_________ Н.Н.Матвеева

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

разработанная на основе ООП

 МАДОУ «Детский сад №395 комбинированного вида»                                        (примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»

 под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

для детей 4-5 лет

на 2015-2016 учебный год

Составила:

воспитатель МАДОУ №395

Хайруллина

Гельнур Габдулхаковна

2015 г.

Содержание

Целевой раздел                                                                    

  1. Пояснительная записка……………………………………..……………...3
  2. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности………………………………………………………………..6

  Содержательный раздел

  1. Физическое развитие………………………………………………………8
  2. Социально-коммуникативное развитие…………………………………19
  3. Познавательное развитие……………………………………………….36
  4. Речевое развитие………………………………………………………….52
  5. Художественно-эстетическое развитие…………………………………71
  6. Проектирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулках………………………………………………………..……85
  7. Национально-региональный компонент «Моя республика Татарстан!»……………………………………………………….…..96
  8. Содержание психолого-педагогической работы………………………99
  9. Целевые ориентиры……………………………………………………115
  10. Содержание коррекционной работы с детьми с ОВЗ………………..117
  11. Работа с родителями……………………………………………………131
  12. Учебно-методическое сопровождение………………………………..134
  13. Развивающая предметно-пространственная среда…………………..135
  14. Литература………………………………………………………………136


Пояснительная записка

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

•  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

•соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития:

• физическое развитие;

• социально - коммуникативное развитие;

• познавательное  развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие.

Возрастные особенности развития детей 4-5  лет (средняя  группа)

        Ребенок в 4-5 лет имеет представление о том, как надо (не надо) себя вести, об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.  Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб-эазительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; говершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, знимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Режим дня  дошкольного образовательного учреждения

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

   При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:  

  • время приёма пищи;
  • укладывание на дневной сон;
  • общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-5 лет составляет 5,5 - 6 часов

Режим дня средней группы

Приём, осмотр, игры. Утренняя гимнастика. Дежурство

730-8.30

Подготовка к завтраку

Завтрак

8.30-8.50

Игра, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Неорганизованная образовательная деятельность

9.00-9.20

9.30-9.50

Самостоятельная деятельность ,игры

9.50-10.20

Витаминизированный полдник

10.20-10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.30-12.05

Возвращение с прогулки.

Подготовка к обеду,

12.05-12.25

 Обед

12.25-12.50

 Спокойные игры, подготовка ко сну. / Дневной сон.

12.50-15.00

Постепенный  подъем, закаливающие процедуры. Полдник.  

15.00-15.15

Неорганизованная образовательная деятельность.

Дополнительные услуги.

15.15-15.35

Подготовка к ужину. Ужин

16.00-16.10

Игры, труд, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.35

Чтение художественной литературы

16.35-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой

16.50-18.00

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Виды организованной деятельности

Количество

Познавательное развитие. Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность. Формирование элементарных математических представлений. Формирование целостной картины мира  

1

Речевое развитие. ( Чтение художественной литературы) (Коммуникация)

Говорим по-татарски

1

3

Художественно – эстетическое развитие. Художественное  творчество. Рисование.  Лепка.  Аппликация. Музыка.

1 /0,5 /0,5

2

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)

3

Социально – коммуникативное развитие  (Труд, безопасность) в ходе интеграции

Общее количество

12

СЕТКА ЗАНЯТИЙ

средняя группа № 1

Понедельник

9.00 – 9.20

9.30 – 9.50

15.15-15.35

Коммуникация

Физическая культура

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Вторник

8.50– 9.10

9.20 – 9.40

Познавательное развитие (ФЭМП)

Физическая культура

Среда

9.00 – 9.20

9.30– 9.50

Художественно-эстетическое развитие (музыка)        

Речевое развитие

Четверг

8.50-– 9.10

9.20– 9.40

15.15-15.35

        Говорим по-татарски

Физическая культура

Художественно-эстетическое развитие(рисование)

Пятница

9.00 – 9.20

11.35 – 11.55

15.15-15.35

Говорим по-татарски

Физическая культура(на прогулке)

Худоественно-эстетическое развитие(лепка / аппликация)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Направления: «Здоровье», «Физическая культура»

 Пояснительная записка

Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя два образовательных направления: «Здоровье» и «Физическая культура».

Содержание направления «Здоровье» нацелено на достижение охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно-гигиенических навыков;        

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание направления «Физическая культура» нацелено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение задач:

•  развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

•  формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании[1].

Во всех формах организации двигательной деятельности необходимо не только формировать у детей двигательные умения и навыки, но и воспитывать целеустремленность, самостоятельность, инициативность, развивать умение поддерживать дружеские отношения со сверстниками.

На пятом году жизни движения ребенка становятся более уверенными и координированными. Внимание приобретает все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое и осязательное восприятие, развивается целенаправленное запоминание. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Все это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качества. Полученные на занятиях знания о значении физических упражнений для организма человека помогают воспитать потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни. Педагогам необходимо продолжать начатую в младшей группе работу по укреплению здоровья детей. Для этого необходимо ежедневно проводить: прогулки на воздухе в соответствии с режимом дня, комплекс закаливающих процедур; утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнениям является интегрированная деятельность, которая состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. В каждой из них достигается определённый уровень развития интегративных качеств ребёнка. Продолжительность - 20-25 минут.

В средней группе проводятся три физкультурных мероприятия в неделю, одно из них - на прогулке. Продолжительность каждой части увеличивается по сравнению с предыдущим годом за счет усложнения упражнений, отработки техники движений и увеличения времени выполнения.

К концу пятого года дети могут:

• ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;

• лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой; ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони; на животе, подтягиваясь руками;

•  принимать правильное исходное положение в прыжках с места, мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 70 см;

• ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; принимать правильное исходное положение при   метании,   метать  предметы  разными  способами  правой  и  левой  рукой;   отбивать  мяч о землю (пол) не менее пяти раз подряд;

• выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие;

• строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

• скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м);

•  ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполнять поворот переступанием, подниматься на горку;

•  кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты направо, налево;

• ориентироваться в пространстве, находить левую и правую сторону;

• придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески выполнять движения;

• выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту, выразительность, грациозность, пластичность движений.

Освоение и совершенствование умений и навыков в основных видах движений, подвижных играх и спортивных упражнениях должно предусматриваться во всех формах работы, организуемых воспитателем: на физкультурных занятиях, на утренней прогулке, во время индивидуальной работы на вечерней прогулке.

В недельном цикле и в течение дня физкультурные мероприятия, игры и физические упражнения, индивидуальная работа могут чередоваться, например:

Понедельник

- физкультурная деятельность  в зале;

- подвижная игра и упражнение в основном виде движения на утренней прогулке; индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения на вечерней прогулке.

Вторник

- физкультурная деятельность на утренней прогулке;

- индивидуальная работа: физические и спортивные упражнения на вечерней прогулке.

Среда

- физкультурная деятельность в зале;

-подвижная игра, спортивное упражнение, игровое упражнение в основном виде движения на утренней прогулке;

-  индивидуальная работа: спортивное упражнение (упражнение в основном виде движения) на вечерней прогулке.

Четверг

- подвижная игра и спортивное упражнение на утренней прогулке;

индивидуальная работа: подвижная игра (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.

 Пятница

-подвижные игры (2) и упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на утренней прогулке);

-индивидуальная работа: упражнение в основном виде движения (спортивное упражнение) на вечерней прогулке.

Возможны и другие варианты чередования упражнений, игр и упражнений, индивидуальных заданий. Но при этом должно соблюдаться важное условие — ежедневность проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке. Они подбираются в зависимости от предшествующей работы в группе, их количество и продолжительность различны в разные дни недели. Так, в дни проведения физкультурных занятий в зале на прогулке организуются одна подвижная игра и какое-либо физическое упражнение (продолжительность 12-15 мин). В другие дни, когда физкультурная деятельность не проводится, должны быть организованы две подвижные игры и спортивное упражнение или одна игра, спортивное упражнение и игровое упражнение в основном виде движения (продолжительность 20—25 мин). Значительное место отводится играм спортивного и соревновательного характера, играм-эстафетам.

Во время упражнений на прогулке закрепляются освоенные основные виды движений (бег с различной скоростью, прыжки, подскоки, метание, бросание, различные движения с мячом) и спортивные упражнения. Спортивные упражнения планируются в зависимости от времени года: катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах (зимой), катание на велосипеде, самокате (весной и летом). В средней группе в течение месяца с детьми разучивают две-три подвижные игры на утренней прогулке (в зависимости от сложности содержания они повторяются от трех до пяти раз). При подборе игр и упражнений для прогулки необходимо сочетать основные виды движений, чтобы одно было хорошо знакомо детям, а другое - новое, требующее большого внимания и контроля воспитателя во время его выполнения


ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ПРОГУЛКЕ

Месяц

Дни недели

1 -я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4- я неделя

1

2

3

4

5

6

Сентябрь

Поне-

дельник

1. Подвижная игра с бегом

«Трамвай».

2. Упражнения с мячом: прокатывание мяча друг другу,

в ворота (ширина 50-40 см)

с расстояния 1,5-2 м

1. Подвижная игра с бегом

«Самолеты» (разучивание).

2. Упражнения с мячом: прокатывание с попаданием в пред-

меты (расстояние 1,5-2 м).

1. Подвижная игра с прыжками

«Зайцы и волк» (разучивание).

2. Игровое упражнение с мячом

«Прокати по дорожке» - ката-

ние мяча (шарика) между палками (расстояние 2-3 м)

1. Подвижная игра с лазаньем «Пастух и стадо» (разучивание).

2. Упражнения с мячом:

бросание вверх и ловля (не

менее 3-4 раз подряд);

удар о землю и ловля

Вторник

Физкультурная деятель-ность на воздухе № 1.

Задачи: учить детей медленному бегу; упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке и спрыгивании с нее

Физкультурная деятельность  на воздухе № 2.

Задачи: учить детей во время

бега соблюдать расстояние; упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед; развивать ориентировку в пространстве

Физкультурная деятельность  на воздухе № 3.

Задачи: упражнять в ползании

по гимнастической скамейке

на четвереньках, опираясь

на ступни и ладони

Физкультурная деятельность  на воздухе № 4.

Задачи: учить детей бегать врассыпную; упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперед

Среда

1. Подвижная игра с лаза-ньем «Наседка и цыплята».

2. Упражнения в беге: в колонне, со сменой направления.

3. Езда на трехколесном велосипеде по прямой дорожке, по кругу

1. Подвижная игра с прыжками

«По ровненькой дорожке».

2. Игровое упражнение «Вот

какие быстрые ножки» - бег

на носках, широкими шагами.

3. Езда на велосипеде по пря-

мой, по кругу

1. Подвижная игра с метанием

«Попади в круг».

2. Упражнения в беге: в колон-

не по одному и парами, в разных

направлениях, с ловлей друг

друга.

3. Езда на велосипеде по прямой

и по кругу

1. Подвижная игра с прыж-

ками «Зайцы и волк».

2. Упражнения в беге: по кру-

гу, держась за руки, за шнур.

3. Езда на велосипеде

по кругу с выполнением за-

дания

Четверг

1. Подвижная игра с метанием

«Кто дальше бросит мешочек

2. Игровое упражнение «Не

задень» - подлезание под веревку (высота 40-60 см), не касаясь руками пола

1. Подвижная игра с бегом

«Самолеты».

2. Упражнения в лазанье: пол-

зание на четвереньках на рас-

стояние 6-8 м

1. Подвижная игра с прыжками

«Зайцы и волк».

2. Игровое упражнение в равно-

весии «Пройди - не упади» -

ходьба по шнуру, положенному

прямо, по кругу, зигзагообразно

1. Подвижная игра с лазаньем «Пастух и стадо».

2. Упражнения в беге и рав-

новесии: бег по площадке,

по сигналу воспитателя

встать на куб или скамейку

Пятница

1. Подвижная игра с прыжками «Перепрыгни через ручеек». 2. Подвижная игра с бегом «Быстро в домик». 3. Упражнения в ходьбе: на носках, высоко поднимая колени, приставным шагом вперед, в стороны

1. Подвижная игра с бегом «Спящая лиса». 2. Подвижная игра на ориентировку в пространстве «Найди свое место». 3. Игровое упражнение «Маленькие зайчики скачут на лужайке» - прыжки на двух ногах с продвижением вперед

1. Подвижная игра с бегом «Самолеты». 2. Упражнения в лазанье: ползание по гимнастической скамейке на четвереньках поточным способом (3-4 раза). 3. Упражнения в прыжках - подскоки на месте (ноги вместе -врозь, одна - вперед, другая -назад)

1. Подвижная игра с бегом «Добеги до предмета». 2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед до середины площадки, обратно вернуться спокойным шагом (3-4 раза). 3. Ходьба на пятках, на внешней стороне стопы, мелким и широким шагом

1

2

3

4

5

6

Октябрь

Понедельник

1. Подвижная игра с прыжками «Лиса в курятнике» (разучивание).

2. Упражнения с мячом: бросание друг другу и ловля (расстояние 1-1,5 м)

1. Подвижная игра с бегом «Цвет-ные автомобили» (разучивание).

2. Упражнения с мячом: бросание двумя руками от груди через сетку или веревку, натянутую на высоте поднятой руки ребенка (расстояние 2 м)

1. Подвижная игра с бегом «У медведя во бору» (разучивание).

2. Упражнения с мячом: бросание мяча двумя руками из-за головы в положении стоя и сидя

1. Подвижная игра с лазаньем «Пастух и стадо».

2. Упражнения с мячом: отбивание после удара о землю двумя руками, одной рукой (правой и левой) не менее 5 раз подряд

Вторник

Физкультурная деятельность  на воздухе № 5. Задачи: учить ползать на животе по гимна-стической скамейке, подтя-гиваясь на руках; упражнять в подлезании под шнур

изкультурная деятельность  на воздухе № 6. Задачи: учить прыгать в высоту через шнур; развивать ориентировку в пространстве

Физкультурная деятельность  на воздухе № 7. Задачи: учить лазить по наклонной доске на четвереньках, по гимнастической стенке; упражнять в беге с увертыванием

Физкультурная деятельность  на воздухе № 8. Задачи: упражнять в прыжках в высоту через шнур прямо и боком

Среда

1. Подвижная игра с метанием «Сбей кеглю».

2. Упражнения в беге: змейкой, обегая поставленные в ряд предметы.

3. Езда на велосипеде с выполнением заданий

1. Подвижная игра с прыжками «Воробышки и кот».

2. Упражнения в беге: с ускорением и замедлением темпа, со сменой ведущего.

3. Езда на велосипеде по дорожкам с поворотом

1. Подвижная игра с прыжками «С кочки на кочку».

2. Упражнения в беге: по узкой дорожке, между линиями.

3. Езда на велосипеде и самокате

1. Подвижная игра с лазаньем «Кролики».

2. Упражнения в беге: по всей площадке, по сигналу воспита-теля найти свое место в колонне.

3. Езда на велосипеде и самокате

Четверг

1. Подвижная игра с прыж-ками «Лиса в курятнике».

2. Упражнения в равнове-сии: ходьба по шнуру с мешочком на голове

1. Подвижная игра с бегом «Цветные автомобили».

2. Упражнения в лазанье: подлеза-ние под веревку, дугу, поднятую на высоту 40 см, прямо и боком (правым и левым)

1. Подвижная игра с бегом «У медведя во бору».

2. Упражнения в лазанье: пролезание в обруч, приподнятый от земли на 10 см; ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь на руках

1. Подвижная игра с бегом «Бегите ко мне».

2. Упражнения в лазанье: по гимнастической стенке вверх и вниз, не пропуская перекладин, пытаясь применить чередующийся шаг

Пятница

1. Подвижная игра с лазаньем «Обезьянки».

2. Подвижная игра с прыжками «Воробышки». 3. Ходьба и бег по гимнастической скамейке прямо и боком

1. Подвижная игра на ориентировку в пространстве «Найди себе пару». 2. Подвижная игра с бегом «Ловишки».

3. Упражнения в ходьбе с разным положением рук (вверх, вниз, в стороны), по кругу, с переменой направления

1. Подвижная игра с бегом «Птички и кошка».

2. Подвижная игра с прыжками «Перепрыгни через ручеек».

3. Упражнения в равновесии: ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на ладони вытянутой руки

1. Подвижная игра на ориентировку в пространстве «Не задень!».

2. Подвижная игра с прыжками «По ровненькой дорожке».

3. Упражнения в ходьбе: приставным шагом в сторону, вперед, назад

Ноябрь

Понедельник

1. Подвижная игра с бе-гом «Птички и кошка».

2. Упражнения с мячом: бросание вверх и ловля (3-4 раза подряд), броса-ние о землю и ловля; бросание друг другу и ловля (расстояние 1-1,5м)

1. Подвижная игра с бегом «Найди себе пару».

2. Упражнения с мячом: бросание друг другу снизу из-за головы (расстояние 1,6 м)

1. Подвижная игра с бегом «Лошадки» (разучивание).

2. Упражнения с мячом: перебрасывание двумя руками из-за го-ловы через сетку (расстояние 2 м)

1. Подвижная игра «Мыши и кот».

2. Игровое упражнение «Кто дальше?» - метание снежка вдаль правой и левой рукой

Вторник

1. Физкультурная деятельность  на воздухе № 9.

Задачи: упражнять в ходьбе на четвереньках по гимнастической скамейке, в пролезании в обруч, быстром беге

Физкультурная деятельность  на воздухе № 10.

Задачи: упражнять детей в прыжках с высоты, в беге с увертыванием

Физкультурная деятельность  на воздухе № 11.

Задачи: закреплять умение лазить по гимнастической стенке чередующимся шагом, бегать с увертыванием

Физкультурная деятельность  на воздухе № 12.

Задачи: учить детей находить свои лыжи в стойке, брать их и переносить к месту занятий; учить раскладывать лыжи на снегу, закреплять и снимать лыжи, учить уверенно стоять на лыжах

Среда

1. Подвижная игра с прыжками «Зайцы и волк».

2. Упражнения в беге в медленном темпе (1-1,5 мин).

3. Игровое упражнение «Слушай сигнал»: обычная ходьба, по сигналу - чередование

с ходьбой на пятках, на внешней стороне стопы

1. Подвижная игра с бегом

«Самолеты».

2. Упражнения в равновесии:

ходьба по скамейке с перешагиванием через кубики.

3. Прыжки на двух ногах в обруч и выпрыгивание из него(6-8 раз)

1. Подвижная игра на ориенти-

ровку в пространстве «Найди

свое место».

2. Упражнение «Докати обруч

до флажка».

3. Упражнения в беге со средней

скоростью в чередовании с ходь-

бой (расстояние 40 м)

1. Подвижная игра с бегом

«Найди себе пару».

2. Упражнения в прыжках:

подскоки вверх на месте

(ноги вместе - ноги врозь,

одна - вперед, другая - на-

зад).

3. Упражнения в ходьбе:

мелким и широким шагом

с разным положением рук

Четверг

1. Подвижная игра с бегом

«Воробышки и кот».

2. Упражнения в равновесии:

ходьба по скамейке, ставя ногу

на носок; руки в стороны

1. Подвижная игра с бегом

«Птички в гнездышках».

2. Упражнения в равновесии:

ходьба по шнуру, положенному

прямо, по кругу, зигзагообразно

1. Подвижная игра с бегом «Ло-

шадки».

2. Игровое упражнение «Велика-

ны-карлики»: на сигнал «Вели-

каны» - ходьба в колонне широ-

ким шагом, на сигнал «Карли-

ки» - мелкими шагами

1. Подвижная игра с бегом

«Лохматый пес».

2. Игровое упражнение

«Стань первым» - ходьба

в колонне за ведущим.

(Воспитатель называет имя

кого-либо из детей. Все ос-

танавливаются. Названный

ребенок обгоняет колонну

и становится первым.

Ходьба продолжается)

Пятница

1. Подвижная игра с бегом

«Кто добежит быстрее?».

2. Подвижная игра с прыжками

«Лиса в курятнике».

3. Пролезание в обручи

1. Подвижная игра с лазаньем

«Птицы и дождь».

2. Ходьба широким шагом

по гимнастической скамейке,

затем ходьба с переша-гиванием через кубики.

3. Упражнения в прыжках:

спрыгивание с гимнастической

скамейки в обруч

1. Подвижная игра с прыжками

«Лиса в курятнике».

2. Подвижная игра с бегом «Птич

ки и кошка».

3. Лазанье по гимнастической

стенке чередующимся шагом

1. Упражнения на лыжах:

поочередно поднимать пра-

вую и левую ногу с лыжа-

ми; скользить вперед и на-

зад сначала одной ногой,

затем - другой.

2. Ходьба на лыжах по пря-

мой (расстояние не менее

10 м)

Декабрь

Поне-

дельник

1. Подвижная игра «Бездомный заяц» (разучивание).

2. Метание снежков в цель правой и левой рукой. Дети строятся в колонну. Выполнив два броска, ребенок встает

в конец колонны

1. Подвижная игра с бегом

«Ловишки».

2. Метание снежков в вертикальную цель, поочередно

правой и левой рукой

1. Подвижная игра с прыжками

«Заяц серый умывается» (разу-

чивание).

2. Игровое упражнение «Кто

дальше бросит?»

1. Подвижная игра с броса-

нием «Кто дальше бросит

мешочек?».

2. Игровое упражнение

«Долгий путь по лабирин-

ту» - бег друг за другом

в колонне

Вторник

Физкультурная деятель-ность  на воздухе (повторение).

Задачи: учить детей за-креплять и снимать лыжи, уверенно стоять на них, делать несколько шагов

Физкультурная деятельность  на воздухе № 2.

Задачи: учить детей уверенно

стоять на лыжах, ходить ступающим шагом

Физкультурная деятельность  на воздухе № 3.

Задачи: развивать чувство

равновесия при передвижении

на лыжах; закреплять умение

ходить ступающим шагом

Физкультурная деятельность  на воздухе № 4.

Задачи: закреплять умение ходить ступающим шагом, ходить по снежному коридору

Среда

1. Подвижная игра с бегом  «Птички и кошка».

2. Игра «Санный круг». Санки расставляются по большому кругу на расстоянии 2-3 м друг от друга. Каждый играющий

становится около своих санок внутри круга. По сигналу «Бегом» дети бегут друг за другом. По сигналу «Остановка» каждый старается сесть на санки.

  1. Игровое упражнение «Из следа в след» - ходьба по снегу

1. Подвижная игра с бегом

«Бездомный заяц».

2. Парное катание на санках:

двое детей везут санки, на которых сидит один ребенок. (Друг

за другом едут 4 пары.)

3. Ходьба в колонне по одному

по снежному валу (руки в стороны), затем спрыгнуть на обе ноги

1. Подвижная игра с бегом «Ло-

вишки».

2. Поочередное катание друг

друга на санках.

3. Прыжки со снежных валов

(высота 20 см)

1. Подвижная игра с прыж-

ками «Зайка серый умыва-

ется».

2. Игра «Веселые тройки».

Трое детей везут санки, на ко-

торых сидят двое детей. Пра-

вит тройкой сидящий впере-

ди. Через некоторое время

дети меняются местами.

3. Игровое упражнение

«Сохрани равновесие».

Ходьба и бег по снежному

валу, спрыгивание со снеж-

ных валов

Четверг

1. Подвижная игра с бегом «Бездомный заяц».

2. Скольжение по ледяной дорожке: один за другим дети

разбегаются и скользят по небольшим ледяным дорожкам

1. Подвижная игра с бегом

«Цветные автомобили».

2. Игра «Кто дальше проскользит?»: Дети строятся в две колонны около двух длинных ледяных дорожек. Один за другим они раз-бегаются и скользят, ото-двигая во время скольжения

кубик, лежащий на дороге.

1. Подвижная игра с прыжками

«Зайка серый умывается».

2. Ходьба по ледяным дорожкам

(2 раза). Затем скольжение с раз-

бега, в конце присесть (4 раза)

1. Подвижная игра с бро-

санием и ловлей мяча «По-

пади в круг».

2. Скольжение по ледяным

дорожкам, в конце при-

сесть и затем встать (3-4

раза

Пятница

1.Упражнения на лыжах: поочередное поднимание правой

и левой ноги с лыжами.

2. Ходьба ступающим шагом по прямой (расстояние 10-15 м)

1. Упражнения на лыжах: поочередное поднимание правой и левой ноги с лыжей, пружинистые приседания - «пружинка».

2. Ходьба ступающим шагом по дорожке (расстояние 10-15 м)

1. Упражнения на лыжах: руки

вперед-назад («Где же наши

ручки?»); поочередное выстав-

ление правой и левой ноги с лы-

жей («Где же наши ножки?»);

«пружинка».

2. Игра «Лошадки» (на лыжах)

1. Упражнения на лыжах:

хлопок руками над головой,

«пружинка», поднимание

правой и левой ноги с лы-

жами.

2. Ходьба ступающим ша-

гом по учебной лыжне

(20-30 м)


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

 Труд

Пояснительная записка

Основной целью трудового воспитания в дошкольном возрасте является формирование положительного отношения к труду. Реализация данной цели осуществляется через решение следующих задач:

- ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережного отношения к его результатам;

- организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Целевые ориентиры:

•    бережно относиться к своей одежде, уметь приводить её в порядок;

•    самостоятельно поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада;

•    ухаживать за птицами и растениями в групповой комнате и на участке;

•    самостоятельно убирать своё рабочее место после окончания занятий и выполнять обязанности дежурных по столовой.

Безопасность

 Пояснительная записка

Целевым ориентиром направления «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

Этот процесс происходит через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и природы ситуациях;

•  формирование осмотрительного и осторожного отношения к опасным ситуациям в жизни человека;

• приобщение к правилам безопасного поведения в быту, на улице и на природе;

• формирование знаний о Правилах дорожного движения.

Для организации обучения дошкольников Правилам дорожного движения необходимо создать в ДОУ специальные условия по построению предметно-развивающей среды, которая может быть представлена следующими компонентами:

•  Игрушки и игровое оборудование: транспорт: автобус, поезд с железной дорогой, машины легковые, грузовые, пожарная машина, скорая, милицейская машина; куклы, коляски; конструктор деревянный; куклы: светофор, инспектор ГИБДД, ребенок, театр бибабо, звери. Режиссерская игра: игровое поле - дорога. «Дорога в сказочном лесу» (герои из сказок, знаки).

•  Наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, «метро», маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улицы города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); карточки 10x15 с изображением разных ситуаций на дороге: игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу;  дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Осторожно, дети», «Двухстороннее движение». Перфокарты - A3 с разными ситуациями в файле. Макет на столе (или стене из ткани, дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы «Как правильно  переходить  дорогу»,  «Осторожно,  дорога»,  «Найдите  пешеходный переход».

•  Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: фартуки или шапочки со знаками (4); светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности. Атрибуты для инспектора ГИБДД. Шапочка для машиниста, рули; на картоне - общественный транспорт: автобус, поезд, машина; макеты домов, общественных зданий, дорожные знаки.

Дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле».

Маршруты безопасного пути от детского сада до дома.

Содержание направления «Безопасность» представлено для всех участников образовательно-воспитательного процесса ДОУ: дети - педагог - родители.

 Целевые ориентиры:

• владеть навыками безопасного поведения в подвижных и спортивных играх;

• пользоваться спортивным и садовым инвентарём с учётом правил безопасности;

• знать правила безопасного поведения и передвижения в помещении, на улице и в транспорте.

В конце года ребенок средней группы может знать:

•  Низкий уровень. Знает, какой транспорт передвигается на дороге. Знает его части; умеет ориентироваться в пространстве. Знает о назначении светофора в целом.

• Средний уровень. Знает, какой транспорт передвигается по дороге (проезжей части) и железной дороге. Знает составные части транспорта. Знаком с работой шофера, машиниста. Знает о правилах поведения на проезжей части, на тротуаре, улице, в транспорте; на зимней дороге, знает назначение каждого цвета светофора.

• Высокий уровень. Ориентирован в том, что машины движутся по проезжей части улицы, а пешеходы идут по тротуару. Знает о назначении светофора и всех его сигналов, хорошо ориентируется в пространстве. Имеет представления о видах транспорта, об особенностях их передвижения. Имеет представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. Умеет себя правильно вести во всех видах общественного транспорта. Знает, какие правила безопасного поведения необходимо соблюдать на дороге. Ориентирован в том, что движение машин может быть односторонним и двусторонним и проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией. Знает о том, что на дороге есть «островок безопасности» и имеет представления о его назначении. Знает, в каком городе живет и какой у него адрес. Знает безопасный путь от детского сада домой. Ориентирован в том, что на дорогах расположено много дорожных знаков. Знает и объясняет назначение таких дорожных знаков, как «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Надземный переход», «Двустороннее движение», «Дети».


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Познание

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Пояснительная записка

Раздел «Формирование элементарных математических представлений» является одной из составляющих содержания образовательного направления «Познание». Развитие элементарных математических представлений имеет большое значение в умственном воспитании детей.

Цель программы по элементарной математике - формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование представления о количестве предметов разного цвета, размера, формы;

- развитие умения определять равенство или неравенство частей множества;

- развитие умения отсчитывать предметы из большого количества (на основе наглядности);

- совершенствование умения сравнивать предметы по величине;

- расширение представлений о геометрических фигурах;

- развитие умения ориентироваться в пространстве и во времени.

Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания.

В средней группе длительность занятия составляет 15-20 минут. В процессе обучения широко используются дидактические игры.

К концу года дети пяти лет могут:

• различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, форму, величину);

• считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?»;

• сравнивать две группы путем поштучного соотнесения предметов (составления пар);

•  раскладывать 3—5 предметов различной величины (длины, ширины, высоты) в возрастающем (убывающем) порядке; рассказать о величине каждого предмета в ряду;

• различать и называть треугольник, круг, квадрат, прямоугольник; шар, куб, цилиндр; знать их характерные отличия;

• находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры;

• определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

• различать левую и правую руки;

Формирование элементарных математических представлений

Тема.

Программное содержание.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Сравнение предметов.

Учить сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения, находить одинаковые, уметь ориентироваться в пространстве.  

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 4.

2.

Сравнение предметов.

Развивать умение  сравнивать две группы предметов путем наложения и приложения,  продолжать учить находить одинаковые, развивать ориентировку в пространстве.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 4.

3.

Числа 1, 2.

Учить считать до 2, пользоваться цифрами 1, 2, сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношения: больше — меньше, поровну; находить и называть предметы круглой и квадратной формы.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 6.

4.

Числа 1, 2.

Развивать счет до 2, пользоваться цифрами 1, 2,  продолжать учить сравнивать две группы предметов, устанавливая соотношения: больше — меньше, поровну; находить и называть предметы круглой и квадратной формы на заданном пространстве.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 6.

Октябрь.

5.

Ориентировка в пространстве.

Учить ориентироваться в пространстве: наверху, внизу, над, под; различать лево и право; упражнять в счете в пределах 2, различать и называть цифры 1, 2.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 9.

6.

Ориентировка в пространстве.

Продолжать учить ориентироваться в пространстве: наверху, внизу, над, под; учить различать лево и право; упражнять в счете в пределах 2.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 9.

7.

Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в пространстве; формировать представление о том,  чего у человека по два и по одному; учить различать части суток: утро- вечер, день — ночь; учить называть предметы круглой и квадратной формы.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 12.

8.

Число 3.

Познакомить с образованием числа 3 и соответствующей цифрой, учить называть числительные от 1 до 3, считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо, упражнять в ориентировке в пространстве.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 15.

Ноябрь.

9.

Число 3.

Продолжать знакомить с числом 3, учить называть числительные от 1 до 3, упражнять в ориентировке в пространстве.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 15.

10.

Сравнение по высоте.

Упражнять в счете в пределах трех, учить сравнивать предметы по высоте, отражать в речи результат сравнения; учить составлять предмет из трех равнобедренных треугольников.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 17.

11.

Треугольник.

Закрепить названия геометрических фигур, учить находить предметы названной формы, учить составлять домик из четырех треугольников, сделанных из квадрата, учить сравнивать предметы по длине и отражать в речи результат сравнения.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 20.

12.

Куб, шар.  

Познакомить с геометрическими телами — кубом и шаром, учить обследовать их осязательно-двигательным  способом, дать представление об устойчивости и неустойчивости, наличии или отсутствии углов; упражнять в счете на слух в пределах 3.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 23.

13.

Порядковый счет.

Учить составлять квадрат из счетных палочек, называть предметы квадратной формы, считать их по порядку, отвечать на вопросы «Который? Какой?», закреплять представление о том, что количество предметов не зависит от их расположения.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 26.

Декабрь.

14.

Число 4.

Познакомить с образованием числа 4 и цифрой 4, учить порядковому счету (до 4), соотносить числительные с каждым из предметов.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 29.

15.

Число 4.

Продолжать знакомить с образованием числа 4 и цифрой 4, учить порядковому счету (до 4), соотносить числительные с каждым из предметов , раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 29.

16.

Прямоугольник.

Познакомить детей с прямоугольником, учить различать квадрат и прямоугольник, упражнять в счете в пределах четырех, упражнять в ориентировке в пространстве на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 32.

17.

Геометрические фигуры.

Продолжать формировать представление о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, треугольнике, упражнять в счете в пределах 4.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 35.

Январь.

18.

Геометрические фигуры.

Закреплять представление о геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, треугольнике, упражнять в счете в пределах 4.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 35.

19.

Прямоугольник.

Продолжать учить из счетных палочек делать прямоугольник, находить и называть в окружении предметы прямоугольной формы.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 37.

20.

Счет в пределах 4.

Упражнять в счете в пределах 4: учить соотносит числительные с существительным, находить заданные геометрические фигуры.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 39.

21.

Порядковый счет.

Продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов, упражнять в счете в пределах 4, различать количественный и порядковый счет в пределах 4, учить составлять узор из геометрических фигур.  

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 42.

Февраль.

22.

Сравнение предметов по высоте.

Учить сравнивать предметы по высоте, устанавливать равенство между двумя группами предметов, различать количественный и порядковый счет, закрепить представление о временах суток.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 45.

23.

Сравнение предметов по величине.

Продолжать учить сравнивать предметы по величине, отражать в речи результат сравнения, упражнять в ориентировке в пространстве: слева — справа, вверху — внизу, упражнять в счете в пределах 4, развивать воображение.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 48.

24.

Ориентировка во времени.

Учить классифицировать фигуры по разным признакам: цвету, величине, форме, упражнять в счете, учить различать и называть части суток, находить одинаковые предметы.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 50.

25.

Число 5.

Познакомить с образованием числа 5 и цифрой 5, упражнять детей в сравнении полосок по длине.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 52.

Март. 

26.

Число 5.

Продолжать знакомить с образованием числа 5 и цифрой 5, упражнять детей в сравнении полосок по длине, учить раскладывать полоски в порядке убывания, учить отражать в устной речи результат сравнения.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 52.

27.

Счет в пределах 5.

Упражнять детей в счете в пределах 5, закреплять знание цифр от 1 до 5, умение соотносить количество с цифрой, учить классифицировать предметы по признаку цвета, величины

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 55.

28.

Измерение предметов.

Учить сравнивать 2 предмета с помощью условной мерки, упражнять в счете в пределах 5, учить ориентироваться в пространстве и отражать в речи направление.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 58.

29.

Измерение предметов.

Продолжать учить сравнивать предметы с помощью условной мерки, активизировать словарь (далеко — близко).

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 60.

Апрель.

30.

Сравнение предметов по высоте.

Упражнять в сравнении предметов по высоте с помощью условной мерки и обозначении словами результата сравнения (выше, ниже), учить ориентироваться во времени, знать, что происходит в определенный временной оттенок.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 62.

31.

Порядковый счет.

Упражнять в счете в пределах 5, продолжать учить различать количественный счет и порядковый счет, упражнять в сравнении предметов по величине.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 65.

32.

Ориентировка в пространстве.

Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, правильно определять направление, упражнять в различении количественного и порядкового счета, учить правильно отвечать на вопросы: сколько? Который по счету?

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 68.

33.

Величина.

Упражнять в сравнении предметов по величине и учить отражать в речи этот признак, закрепить названия геометрических фигур, упражнять в счете в пределах 5.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 71.

Май.

34.

Ориентировка во времени.

Закрепить представления о  времени суток, учить правильно употреблять слова «сегодня», «завтра», «вчера», упражнять в счете в пределах 5.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 73.

35.

Геометрические фигуры.

Учить различать и называть следующие геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; упражнять в счете, уметь ориентироваться в пространстве.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 76.

36.

Сравнение предметов по величине.

Учить сравнивать предметы по величине, раскладывая их в определенной последовательности — от самого большого до самого маленького, упражнять в ориентировке в пространстве, используя слова «над», «перед», «под».

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 78.

37.

Повторение материала.

Закреплять знания цифр в пределах 5, повторить сравнение по высоте, по величине, закрепить геометрические фигуры.

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 80.

38.

Повторение материала.

Закреплять знания цифр в пределах 5. на конкретном примере раскрыть понятия «быстро — медленно».

Новикова В. П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. С. 80.


ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка

Раздел рабочей программы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» является одной из составляющих направления  «Познание» и включает в себя следующие части: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.                                                                                                                                                                                                                                                                                

Каждая составляющая часть раздела рабочей программы имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлении о предмете как таковом и как о творении человеческой мысли и результатов деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизни и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Цель раздела - расширять представления детей об окружающем мире.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- формирование умения сравнивать и группировать предметы окружающего мира по их признакам (цвет, форма, величина, вес);

- уточнение, систематизация и углубление знаний о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах;

- формирование представлений о видах человеческого труда и профессиях;

- развитие интереса к миру природы;

- развитие умений правильно взаимодействовать с природой;

- формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

- развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними;

- развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира;

- формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Целевые ориентиры:

•   называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования;

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть;

•  с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

• составить рассказ о своем родном селе;

• рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т. п.);

• знать о значении денег и пользоваться в игре аналогами денежных купюр;

•  участвовать в наблюдениях за растениями, животными, птицами, рыбами и в посильном труде по уходу за ними; делиться своими познаниями о живом и неживом; не рвать, не ломать растения, бережно относиться к живым существам, не вредить им;

• рассказать о сезонных изменениях природы.

Раздел «Развитие познавательно-исследовательской деятельности» также является составляющей частью образовательного  направления «Познание». Детские исследовательские проекты являются эффективным и дидактически оправданным методом обучения. Исследовательская деятельность развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.

Основной целью этого раздела является формирование потребности в исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста.

Реализация цели происходит через решение следующих задач:

- создание методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей;

- формирование умения оформлять результаты исследовательской деятельности;

- создание условий для презентации результатов исследовательской деятельности;

- привлечение родителей к участию в исследовательской деятельности ребёнка.

Целевые ориентиры:

• самостоятельно повторить проделанные вместе со взрослыми опыты;

• составлять план исследовательской работы, делать схемы и зарисовки;

•  сопоставлять результаты наблюдений, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

Познание

Тема.

Программное содержание.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Познание. Детский сад.

Формировать представление о сотрудниках детского сада, трудовых процессах, выполняемых каждым из них, воспитывать уважение к труду взрослых

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 16.

2.

ПДД. Безопасная улица.

Расширять представление об улицах города, дополнить представления об улице новыми сведениями: дома на ней имеют разное назначение, в одних живут люди,в других находятся учреждения — магазины, школы, почта и т. п.  

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

3.

Окружающая предметная среда. Страна моя родная.

Дать знания о родной стране и республике, о ее природе, познакомить с названиями столиц республики и страны, воспитывать чувство гордости за свою страну.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

4.

Безопасность. Правила поведения в лесу.

Формировать навыки безопасного поведения в лесу, объяснить причины возникновения лесного пожара.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Октябрь.

5.

Познание. Осенний лес.

Закреплять представление о сезонных изменениях в природе дать детям понятие о том, что лес — это сообщество растений и животных, которые живут вместе и нужны друг другу.

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 83.

6.

ПДД. Профессия — водитель.

Дать представление о профессии водителя, познакомить с особенностями работы водителей различного транспорта, расширять знания о правилах поведения водителей на дороге.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

7.

Окружающая предметная среда. Кто нам хлеб растит?

Расширить представление о профессиях, познакомить с профессией земледельца, дать знания о том, как выращивают хлеб и как его выпекают, воспитывать уважение к труду взрослых.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

8.

Безопасность. Уют в нашем доме.

Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность, закреплять знания о безопасном поведении в быту.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Ноябрь.

9.

Познание. Семейные традиции.

Дать представление о семье, ее традициях, воспитывать уважение к родным и близким.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

10.

ПДД. Правила пешехода.

Закреплять знания о назначении дорожного знака, формировать понятия, что движение машин по дороге бывает односторонним и двусторонним,дать представление о знаке «Подземный переход».

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

11.

Окружающая предметная среда. Наша одежда.

Закрепить знания о сезонной одежде и обуви, уточнить названия одежды, дать ей классификацию. Воспитывать желание заботиться о своем здоровье.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

12.

Безопасность. Правила поведения в зоопарке и на улице.

Дать знания о том, как вести себя в общественных местах, соблюдать технику безопасности в зоопарке: не подходить к барьерам, не трогать животных и т.д.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

13.

Познание. Экскурсия в живой уголок.  

Углублять и расширять представление о животных, растениях живого уголка, воспитывать любовь к растениям и животным.

Бондаренко Т. М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет. С. 93.

Декабрь.

14.

Познание. Где зимуют звери?

Расширять представления о зимовке зверей, рыб, птиц, насекомых, учить отыскивать причины изменений в жизни животных, развивать доказательную речь, воспитывать любовь к животным.

Бондаренко Т. М. Экологическое воспитание детей 5-6 лет. С. 59.

15.  

ПДД. Пост ГАИ в моем микрорайоне.

Дать представление о назначении поста ГИБДД (ГАИ) на дороге, познакомить с особенностями работы сотрудников ГИБДД, закреплять правила дорожного движения.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

16.

Безопасность на улице в зимнее время года.

Знакомить детей с правилами передвижения пешеходов во время гололеда, дать представления об особенностях передвижения машин по зимней дороге.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

17.

Окружающая предметная среда. Новый год у ворот.

Продолжать знакомить с Новым годом, его обычаями, традициями, формировать представление о празднике, его значении для людей.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Январь.

18.

Познание. Зима белоснежная.

Конкретизировать и углубить представление о зиме, развивать связную речь, умение говорить правильно.

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 91.

19.

ПДД. Моя дорожная грамота.

Закреплять знания об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках, расширять знания о назначении предупреждающих дорожных знаков.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

20.

Безопасность. Опасности вокруг нас.

Учить элементарным основам БЖД на улице и дома, познакомить с номерами «скорой помощи» , пожарной службы и полиции.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

21.

Окружающая предметная среда. Домашние птицы.

Дать представление о домашних птицах, особенностях и питания и проживания, воспитывать любовь к животным.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Февраль.

22.

Познание. Дом, в котором я живу.

Расширить представление о предметах, облегчающих жизнь человека в быту, познакомить с предметами: кофемолка, мясорубка.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

23.

ПДД. Путешествие по метро.

Знакомить с подземным транспортом — метро, его особенностями и правилам поведения в нем пассажиров, расширять представление о назначении дорожных знаков.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

24.

Окружающая предметная среда. Наши защитники.

Расширить представление о российской армии, закрепить знания о разных военных профессиях и родах войск.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

25.

Безопасность на улице.

Знакомить с правилами перехода улицы при двустороннем движении, расширять представление об улицах города, закреплять знания о правилах дорожного движения.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Март.

26.

Познание. Моя семья.

Формировать представление о составе семьи, совершенствовать умение составлять короткий рассказ о семье, называя имена и отчества родных.

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 81.

27.

ПДД. Знаки сервиса.

Совершенствовать знания «Дорожной грамоты», дать представление о знаках сервиса: «телефон», «автозаправочная станция», «пункт технического обслуживания».

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

28.

Окружающая предметная среда. Все работы хороши.

Дать знания о профессиях, познакомить с профессией работников транспорта, воспитывать уважение к труду взрослых.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

29.

Безопасность. Мои друзья.

Расширять представление о полезных предметах, учить классифицировать на  разные группы, соблюдать технику безопасности: не трогать без разрешения острые, колющие, режущие предметы.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Апрель.

30.

Познание. Здравствуй, весна!

Познакомить детей с приметами весны, учить узнавать деревья по их веткам, обогащать словарь: почка, кора, липкие, пахучие, душистые, клейкие.

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 101.

31.

ПДД. Опасный перекресток.

Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке, дать представление о «регулируемом перекрестке» и работе регулировщика.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

32.

Предметная развивающая среда. Растения нашей группы.

Познакомить с комнатными растениями группы, их разнообразием, учить првильно ухаживать за растениями, воспитывать заботу о них.

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С.71.

33.

Безопасность. Путешествие в прошлое предмета.

Расширять представление о бытовых приборах, продолжать знакомить с предметами домашнего обихода, которые могут представлять для них опасность.  

Вострухина. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. С. 67.

Май.

34.

Познание. Цветущая весна.

Расширять понятие «времена года», расширять знания о весне, ее характерных признаках и отличии от других времен года.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

35.

ПДД. Кто самый грамотный?

Закреплять умение ориентировании на дороге, используя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

36.

Окружающая предметная среда. Эти удивительные насекомые.

Расширить понятие «насекомые», дать знания о некоторых видах насекомых и среде их обитания, учить отличать насекомых по характерным признакам.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

37.

Безопасность. Игрушки нашей группы.

Расширять представление об игрушках, учить соблюдать правила технику безопасности с игрушками: не трогать без разрешения острые, колющие, режущие предметы, не брать в рот мелки детали, не глотать их и т. п.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

38.

Познание. Прощай, весна! Здравствуй, лето!

Продолжать обучать сезонным изменениям в природе, учить различать времена года по характерным признакам.

Перспективное планирование по «Программе от рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы

Пояснительная записка к разделу

«Развитие продуктивной деятельности: конструирование»

Ребенок на пятом году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. Основные достижения данного возраста напрямую связаны с развитием интереса к конструированию. У него активно развиваются мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладевать умением мастерить. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда; он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляет желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняться в конструировании. Ребенок уже в состоянии устанавливать понятные ему причинно-следственные отношения. У него быстро совершенствуются все психические процессы, и особенно память.

В силу психологических и физиологических особенностей детей данного возраста и согласно принципу интеграции образовательных областей, продуктивная деятельность,  наиболее полно будет реализована в следующем варианте: рисование, лепка, аппликация и конструирование..

Правильное руководство детской деятельностью позволяет педагогу преодолевать трудности и вести целенаправленную работу по развитию художественно-творческих способностей дошкольников.

Целевые ориентиры  по конструированию к концу пятого года:

• у детей расширяются знания и представления о конструируемых объектах;

• расширяются представления о деятельности людей, связанных со строительством, созданием техники, предметов, вещей;

• дети учатся анализировать постройки, конструкции, рисунки;

•  у детей формируются представления о строительных деталях, их названиях и свойствах (форма, величина, устойчивость, способы соединения, крепления);

•  дети учатся преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать по словесной инструкции;

•  совершенствуются конструктивные навыки (комбинируют детали, сочетают по форме, по-разному соединяют, накладывая, приставляя, экспериментируя с ними);

• развиваются навыки пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);

• дети создают постройки по индивидуальному и совместному замыслу и играют с ними;

• развивается творчество, изобретательство;

•  формируется эстетический вкус в гармоничном сочетании элементов при оформлении по¬строек, поделок;

• дети упражняются в изготовлении простых плоских игрушек из бумажных полос способом складывания их пополам и оформления вырезанными бумажными элементами;

• учатся мастерить элементарные игрушки оригами;

• упражняются в изготовлении поделок из бросового (коробки) и природного материала;

• учатся пользоваться ножницами, клеем;

• развивается деловое и игровое общение детей;

• дети приучаются к аккуратности в работе и порядку.

Конструирование.

Тема.

Программное содержание.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Модель детского сада.

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Комплексно-тематическое планирование, Васильева, с.20

2.

Заборчики.

Учить строить заборчики, устанавливая кирпичики вертикально, соблюдая между ними расстояние, равное ширине одного кирпичика.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 14.

3.

Загородки и заборы.

Упражнять в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур, упражнять в различении и назывании четырех основных цветов, закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора.

Персп. планир-е под ред. Веракса

4.

Домики, сарайчики.

Упражнять в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально, упражнять в умении делать перекрытия, развивать способность к игровому общению.

Персп. планир-е под ред. Веракса

Октябрь.

5.

Ворота.

учить строить ворота из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек около ворот.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 48.

6.

Терема.

Учить сооружать прочные постройки с перекрытием способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, украшать крыши различными деталями, развивать конструкторские навыки, фантазию.

Персп. планир-е под ред. Веракса

7.

Сарайчики и гаражи.

Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять в употреблении слов «длинный», «спереди», «сбоку», «справа», «слева».

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 49.

8.

Лесной детский сад.

Учить организовывать пространство для конструирования, конструировать различные предметы мебели, объединять постройки единым сюжетом, развивать конструкторские способности, пространственное мышление.

Персп. планир-е под ред. Веракса

Ноябрь.

9.

Гараж для машины.

Продолжать учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять в употреблении слов «длинный», «спереди», «сбоку», «справа», «слева».

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 49.

10.

Трамвай.

Продолжать учить преобразовывать постройку в ширину, знакомить с новой деталью — цилиндром, его свойствами, продолжать знакомить с видами транспорта.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 50.

11.

Трамвай (продолжение).

Продолжать учить строить трамвай, используя новую деталь — цилиндр,закреплять названия деталей конструктора, повторить виды транспорта.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 51.

12.

Мосты.

Дать представление о мостах, их назначении, строении,упражнять в строительстве мостов, закреплять умение анализировать образы построек, самостоятельно подбирать необходимые детали по форме, величине, цвету.

Персп. планир-е под ред. Веракса

13.

Гараж для машины.

Учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, учить замыкать пространство

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 49.

Декабрь.

14.

Сарайчики и гаражи для машин.

Продолжать учить детей сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, учить замыкать пространство, различать детали конструктора.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 49.

15.

Корабли.

Дать представление о разных видах судов, о том, что их строение зависит от функционального назначения, упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности, развивать конструкторские навыки.

Персп. планир-е под ред. Веракса

16.

Конструирование по замыслу.

Учить строить по замыслу, используя детали конструктора и приобретенные ранее навыки строительства грузовых машин, трамваев, гаражей, закрепить названия деталей конструктора.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 52.

17.

Корабли.

Закрепить представление о разных видах судов, упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности, развивать конструкторские навыки.

Персп. планир-е под ред. Веракса

Январь

18.

Повторение.

Закреплять представления об объемных геометрических телах, упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных геометрических тел, упражнять в моделировании по схеме.

Персп. планир-е под ред. Веракса

19.

Повторение.

Упражнять в конструировании по уменьшенным чертежам в плоскостном моделировании, упражнять в умении строить элементарные схемы, уточнять пространственные понятия.

Персп. планир-е под ред. Веракса

20.

Открытка (из бумаги).

Знакомить со свойствами бумаги, учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 54.

21.

Теремок.

Научить детей сооружать в определенной последовательности прочную постройку с перекрытием, используя усвоенные ранее навыки

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 117.

Февраль.

22.

Корабли.

Закрепить представление о разных видах судов, упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности, развивать конструкторские навыки, упражнять в плоскостном моделировании корабликов.

Персп. планир-е под ред. Веракса

23.

Самолеты.

Дать представление о самолетах, их видах, зависимости строения самолетов от их назначения, упражнять в конструировании самолетов по образцу, в преобразовании образца  по определенным условиям.

Персп. планир-е под ред. Веракса

24.

Пригласительный билет (из бумаги).

Продолжать знакомить со свойствами бумаги, учить складывать лист бумаги пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, учить проглаживать линию сгиба, довершать работу узором.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 54.

25.

Записная книжка (из бумаги).

Учить складывать лист бумаги пополам, проглаживать линию сгиба, учить составлять геометрический узор по замыслу, довершать поделку аппликацией.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 54.

Март.

26.

Подарок для мамы, бабушки, сестренки.

Учить мастерить несложные поделки, знакомить со свойствами разных материалов, формировать художественно-изобразительные навыки и умения.

Персп. планир-е под ред. Веракса

27.

Оригами.

Приобщать к изготовлению простых игрушек-оригами, дать элементарные представления об оригами, учить складывать квадрат по диагонали и вчетверо для получения бабочки, добавлять элементы для украшения бабочки.

Персп. планир-е под ред. Веракса

28.

Будка для собаки (из бумаги).

Учить складывать лист бумаги пополам, проглаживать линию сгиба, учить составлять геометрический узор по замыслу, аккуратно работать с клеем, довершать поделку аппликацией

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 55.

29.

Кораблик (из бумаги).

Учить делать из цветной бумаги кораблики, тренировать навыки работы с бумагой, воспитывать внимательность и ловкость

Комполексно-тематическое планирование. Васильева, 180.

Апрель.

30.

Мостик через речку.

Учить строить мосты из деталей конструктора (цилиндры,кирпичики, пластины).

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 52.

31.

Мосты (продолжение).

Продолжать учить строить мосты из строительного материала, знать о назначении, строении, закрепить названия строительных деталей

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 52.

32.

Будка для собаки (из бумаги).

Продолжать учить складывать лист бумаги пополам, аккуратно работать с клеем, учить конструировать будку для собаки

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 55.

33.

Двухэтажный дом (из бумаги).

Развивать навыки и умения работы с бумагой, формировать обобщенные представления о домах

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 56.

Май.

34.

Мосты (продолжение).

Дать представление о мостах, об их функциональном назначении, рассмотреть образцы 3-4 мостов разной конструкции, учить строить мост по образцу.

Персп. планир-е под ред. Веракса

35.

Мосты (продолжение).

Закрепить представление о мостах, об их функциональном назначении, упражнять в конструировании мостов по замыслу, учить анализировать постройки, сравнивать их.

Персп. планир-е под ред. Веракса

36.

Вагон (из бумаги).

Учить складывать листы бумаги пополам, проглаживать линию сгиба, учить довершать поделку аппликацией.

Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. с. 56.

37.

В загадочном лесу (из природного материала).

Познакомить с различным природным материалом, учить выполнять поделки из природного материала с использованием шишки, желудя, скорлупы грецкого ореха.

Персп. планир-е под ред. Веракса

38.

Конструирование с использованием конструкторов.

Учить конструировать из деталей конструктора, совершенствовать конструкторские навыки, развивать образное восприятие, воображение.

Персп. планир-е под ред. Веракса

Образовательная область « Речевое развитие»

Пояснительная записка

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:

-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;

-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение нормами речи[2].

Целевые ориентиры:

•  значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

•  активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);

• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

•  подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;

• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;

• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

Коммуникация / Художественная литература

Тема, программное содержание.

Образовательная область.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Коммуникация. Составление описательного рассказа.  Цель:

Учить детей составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать употребление в речи глаголов; закреплять произношение изученных звуков: у, а, г, к, в.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 24

2.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».  

Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характер и поступки героев.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 139.

3.

Коммуникация. Описание игрушек.

Учить при описании игрушки четко называть ее признаки, действия, составлять по ней короткий связный рассказ;закреплять умение соотносить названия животных и их детенышей; закреплять навыки произношения звука С (СЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 28.

4.

Художественная литература. Чтение стихотворений об осени.

Продолжать учить эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с дет

ьми 4-5 лет. С. 142.

Октябрь.

5.

Коммуникация. Рассказывание по набору игрушек.

Учить составлять рассказ по набору игрушек; активизировать употребление в речи прилагательных; закреплять правильное произношение звук З в изолированном виде.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 32.

6.

Художественная литература. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина».

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения, развиват образность речи.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 147.

7.

Коммуникация. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

Учить детей пересказывать сказку, выразительно передавая диалоги персонажей; учить пользоваться точными наименованиями для названий детенышей животных, употреблять форму повелительного направления глаголов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 34.

8.

Художественная литература. Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, формировать представление о жанре загадки, познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 149.

Ноябрь.

9.

Коммуникация. Описание предметов по их признакам.

Учить детей описывать предмет, не называя его; активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов; продолжать знакомить с термином слово.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 38.

10.

Художественная литература. Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат».

Дать представление о жанре рассказа, учить понимать тему и содержание рассказа, тренировать в использовании определений, синонимов к заданному слову, развивать интерес к информации, которую несет текст.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 151.

11.

Коммуникация. Рассказывание по картине «Собака со щенятами».

Подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине;учить правильно образовывать формы имен сущ-х в род.п.; активизировать употребление в речи глаголов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 42.

12.

Художественная литература. Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки,видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, понимать и формулировать тему,  стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 155.

13.

Коммуникация. Описание и сравнение игрушек (кукол).

Учить описывать и сравнивать кукол, правильно называя наиболее характерные признаки; активизировать употребление имен прилагательных.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 46

Декабрь.

14.

Коммуникация. Описание предметов одежды.

Учить описывать предметы зимней одежды; учить правильно называть предметы зимней одежды, знать их назначение; учить использовать в  речи сложноподчиненные предложения,правильно произносить звук Ж изолированно и в словах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 48.

15.

Художественная литература. Чтение стихотворения о зиме.

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание стихотворения, развивать образность речи детей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 158.

16.

Коммуникация. Рассказывание по набору игрушек.

Побуждать детей к самостоятельному составлению рассказа с использованием набора игрушек; закреплять умения образовывать названия детенышей домашних животных; закреплять правильное произношение звука Ж в словах, фразах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 52

17.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Зимовье».

Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 160.

Январь.

18.

Коммуникация. Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза».

Учить детей составлять небольшой рассказ (3-4 предл.), отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем; учить подбирать определения к словам снег, зима,  снежинка; продолжать  учить вслушиваться в слова, их звучание.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 55.

19.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Жихарка».

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражения в тексте, упражнять в подборе синонимов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 165.

20.

Коммуникация. Описание детьми внешнего вида друг друга.

Учить описывать внешний вид окружающих и их одежду; учить образовывать формы ед.ч. и мн.ч. глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 60.

21.

Художественная литература. Заучивание стихотворения «Зима» И.Сурикова.

Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, развивать умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 184.

Февраль.

22.

Коммуникация. Рассказывание по набору предметов.

Тренировать детей в составлении рассказов о предметах и действиях с ними; учить правильно произносить звук Ч.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 61

23.

Художественная литература. Чтение веселых стихотворений.

Продолжать учить понимать содержание стихотворения, юмористический смысл повествования, помочь осмыслить значение образных выражений в тексте.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 171.

24.

Коммуникация. Описание предметов по картинкам.

Учить детей описывать предмет, нарисованный на картинке, выделяя наиболее существенные признаки; тренировать детей в подборе слов, обозначающих действия предметов; четко и правильно произносить звук Щ.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 64.

25.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».

Учить детей понимать образное содержание произведения, закреплять представления о жанровых особенностях произведения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 175.

Март.

26.

Коммуникация. Рассказывание по картине «Мама моет посуду».

Учить детей составлять несложный рассказ по картине с помощью воспитателя, закреплять умение образовывать названия предметов посуды.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 65

27.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки,осмысливать характеры и поведение персонажей, закреплять представление о жанровых особенностях сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 176.

28.

Коммуникация. Описание предметных картинок.

Учить отвечать на вопросы связно 2-3 предложениями, называя предмет, его признаки и действия; уметь образовывать названия разных видов посуды от однокоренных слов с использованием суффиксов; закрепить правильное произношение звука Щ.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 67.

29.

Художественная литература. Заучивание стихотворения Г. Ладоншикова о весне.

Развивать образность речи детей, понимание значения образности слов и выражений.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 169.

Апрель.

30.

Коммуникация. Описание предметов и игрушек.

Продолжать учить детей описывать предметы, игрушки, учить правильно произносить слова, обозначающие пространственные отношения (ближе — дальше, впереди — сзади), учить четко и правильно произносить звук Л (ЛЬ), выделять этот звук в словах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 72.

31.

Художественная литература. Заучивание стихотворения С. Маршака о весне.

Развивать у детей умение чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, учить передавать свое отношение к его содержанию, формировать навыки выразительного исполнения стихотворения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 190.

32.

Коммуникация. Описание предметов.

Учить описывать предметы, давая им оценку, тренировать в образовании форм глагола (хочу — хочет, хотим — хотят), закреплять правильное произношение звука Л в изолированном виде, в словах, в фразах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 76.

33.

Художественная литература. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

Учить детей понимать юмор ситуации, закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции,отличии от других литературных жанров.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 181.

Май.

34.

Коммуникация. Закрепление обобщающих понятий.

Закреплять умение детей описывать предметы, подбирая нужные по смыслу слова, закреплять понимание обобщающих понятий (фрукты, овощи, ягоды, посуда); учить детей четко и правильно произносить звук Р (РЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 80

35.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».  

Развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 186.

36.

Коммуникация. Согласование частей речи.

Закреплять умение детей описывать предмет, его внешний вид, качества, учить детей согласованию имен существительных и прилагательных и местоимений в роде; закреплять правильное произношение звуков Р (РЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 85.

37.

Художественная литература. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей».

Учить пересказывать рассказ самостоятельно, передавать интонацией свое отношение к содержанию, развивать умение понимать образные выражения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 191.

38.

Коммуникация. Описание игрушек. находить сходно и по-разному звучащие слова.

Продолжать учить детей описывать внешний вид предметов, их характерные признаки, учить пользоваться точными наименованиями для названий детенышей животных; продолжать учить самостоятельно

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 87.

Чтение художественной литературы

Пояснительная записка

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

Содержание направления  «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

•  формирование целостной картины мира;

•  развитие литературной речи;

•  приобщение к искусству слова[3].

Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.

Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).

Целевые ориентиры:

•  высказать желание послушать определенное литературное произведение;

•  с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;

•  назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью считалки водящего;

•  с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;

•  дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

Коммуникация / Художественная литература

Тема, программное содержание.

Образовательная область.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Коммуникация. Составление описательного рассказа.  Цель:

Учить детей составлять рассказ об игрушках с описанием их внешнего вида; активизировать употребление в речи глаголов; закреплять произношение изученных звуков: у, а, г, к, в.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 24

2.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Лисичка со скалочкой».  

Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характер и поступки героев.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 139.

3.

Коммуникация. Описание игрушек.

Учить при описании игрушки четко называть ее признаки, действия, составлять по ней короткий связный рассказ;закреплять умение соотносить названия животных и их детенышей; закреплять навыки произношения звука С (СЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 28.

4.

Художественная литература. Чтение стихотворений об осени.

Продолжать учить эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 142.

Октябрь.

5.

Коммуникация. Рассказывание по набору игрушек.

Учить составлять рассказ по набору игрушек; активизировать употребление в речи прилагательных; закреплять правильное произношение звук З в изолированном виде.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 32.

6.

Художественная литература. Заучивание стихотворения Г. Новицкой «Тишина».

Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание стихотворения, развиват образность речи.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 147.

7.

Коммуникация. Пересказ сказки «Пузырь, соломинка и лапоть».

Учить детей пересказывать сказку, выразительно передавая диалоги персонажей; учить пользоваться точными наименованиями для названий детенышей животных, употреблять форму повелительного направления глаголов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 34.

8.

Художественная литература. Ознакомление с малыми фольклорными формами.

Учить детей отгадывать загадки, построенные на описании и сравнении, формировать представление о жанре загадки, познакомить со скороговорками, их назначением, учить четко произносить их.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 149.

Ноябрь.

9.

Коммуникация. Описание предметов по их признакам.

Учить детей описывать предмет, не называя его; активизировать употребление в речи прилагательных и глаголов; продолжать знакомить с термином слово.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 38.

10.

Художественная литература. Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат».

Дать представление о жанре рассказа, учить понимать тему и содержание рассказа, тренировать в использовании определений, синонимов к заданному слову, развивать интерес к информации, которую несет текст.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 151.

11.

Коммуникация. Рассказывание по картине «Собака со щенятами».

Подвести детей к составлению небольшого связного рассказа по картине;учить правильно образовывать формы имен сущ-х в род.п.; активизировать употребление в речи глаголов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 42.

12.

Художественная литература. Чтение венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка».

Учить детей понимать образное содержание и идею сказки,видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, понимать и формулировать тему,  стимулировать желание придумывать новые детали, эпизоды, фрагменты к сказке.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 155.

13.

Коммуникация. Описание и сравнение игрушек (кукол).

Учить описывать и сравнивать кукол, правильно называя наиболее характерные признаки; активизировать употребление имен прилагательных.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 46

Декабрь.

14.

Коммуникация. Описание предметов одежды.

Учить описывать предметы зимней одежды; учить правильно называть предметы зимней одежды, знать их назначение; учить использовать в  речи сложноподчиненные предложения,правильно произносить звук Ж изолированно и в словах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 48.

15.

Художественная литература. Чтение стихотворения о зиме.

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание стихотворения, развивать образность речи детей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 158.

16.

Коммуникация. Рассказывание по набору игрушек.

Побуждать детей к самостоятельному составлению рассказа с использованием набора игрушек; закреплять умения образовывать названия детенышей домашних животных; закреплять правильное произношение звука Ж в словах, фразах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 52

17.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Зимовье».

Воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки, учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией и голосом характеры персонажей.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 160.

Январь.

18.

Коммуникация. Составление рассказа по картине «Таня не боится мороза».

Учить детей составлять небольшой рассказ (3-4 предл.), отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем; учить подбирать определения к словам снег, зима,  снежинка; продолжать  учить вслушиваться в слова, их звучание.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 55.

19.

Художественная литература. Рассказывание русской народной сказки «Жихарка».

Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание сказки, замечать образные слова и выражения в тексте, упражнять в подборе синонимов.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 165.

20.

Коммуникация. Описание детьми внешнего вида друг друга.

Учить описывать внешний вид окружающих и их одежду; учить образовывать формы ед.ч. и мн.ч. глагола хотеть, формы повелительного наклонения глаголов рисовать, танцевать.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 60.

21.

Художественная литература. Заучивание стихотворения «Зима» И.Сурикова.

Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, развивать умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 184.

Февраль.

22.

Коммуникация. Рассказывание по набору предметов.

Тренировать детей в составлении рассказов о предметах и действиях с ними; учить правильно произносить звук Ч.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 61

23.

Художественная литература. Чтение веселых стихотворений.

Продолжать учить понимать содержание стихотворения, юмористический смысл повествования, помочь осмыслить значение образных выражений в тексте.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 171.

24.

Коммуникация. Описание предметов по картинкам.

Учить детей описывать предмет, нарисованный на картинке, выделяя наиболее существенные признаки; тренировать детей в подборе слов, обозначающих действия предметов; четко и правильно произносить звук Щ.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 64.

25.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики».

Учить детей понимать образное содержание произведения, закреплять представления о жанровых особенностях произведения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 175.

Март.

26.

Коммуникация. Рассказывание по картине «Мама моет посуду».

Учить детей составлять несложный рассказ по картине с помощью воспитателя, закреплять умение образовывать названия предметов посуды.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 65

27.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк».

Продолжать учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки,осмысливать характеры и поведение персонажей, закреплять представление о жанровых особенностях сказки.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 176.

28.

Коммуникация. Описание предметных картинок.

Учить отвечать на вопросы связно 2-3 предложениями, называя предмет, его признаки и действия; уметь образовывать названия разных видов посуды от однокоренных слов с использованием суффиксов; закрепить правильное произношение звука Щ.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 67.

29.

Художественная литература. Заучивание стихотворения Г. Ладоншикова о весне.

Развивать образность речи детей, понимание значения образности слов и выражений.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 169.

Апрель.

30.

Коммуникация. Описание предметов и игрушек.

Продолжать учить детей описывать предметы, игрушки, учить правильно произносить слова, обозначающие пространственные отношения (ближе — дальше, впереди — сзади), учить четко и правильно произносить звук Л (ЛЬ), выделять этот звук в словах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 72.

31.

Художественная литература. Заучивание стихотворения С. Маршака о весне.

Развивать у детей умение чувствовать напевность, ритмичность языка стихотворения, учить передавать свое отношение к его содержанию, формировать навыки выразительного исполнения стихотворения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 190.

32.

Коммуникация. Описание предметов.

Учить описывать предметы, давая им оценку, тренировать в образовании форм глагола (хочу — хочет, хотим — хотят), закреплять правильное произношение звука Л в изолированном виде, в словах, в фразах.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 76.

33.

Художественная литература. Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

Учить детей понимать юмор ситуации, закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции,отличии от других литературных жанров.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 181.

Май.

34.

Коммуникация. Закрепление обобщающих понятий.

Закреплять умение детей описывать предметы, подбирая нужные по смыслу слова, закреплять понимание обобщающих понятий (фрукты, овощи, ягоды, посуда); учить детей четко и правильно произносить звук Р (РЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 80

35.

Художественная литература. Чтение русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка».  

Развивать умение замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 186.

36.

Коммуникация. Согласование частей речи.

Закреплять умение детей описывать предмет, его внешний вид, качества, учить детей согласованию имен существительных и прилагательных и местоимений в роде; закреплять правильное произношение звуков Р (РЬ).

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 85.

37.

Художественная литература. Пересказ рассказа Е. Чарушина «Воробей».

Учить пересказывать рассказ самостоятельно, передавать интонацией свое отношение к содержанию, развивать умение понимать образные выражения.

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 191.

38.

Коммуникация. Описание игрушек. находить сходно и по-разному звучащие слова.

Продолжать учить детей описывать внешний вид предметов, их характерные признаки, учить пользоваться точными наименованиями для названий детенышей животных; продолжать учить самостоятельно

Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи с детьми 4-5 лет. С. 87.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественное творчество

Пояснительная записка

«Развитие продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, художественный труд»

Содержание направления «Художественное творчество» нацелено на формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворение потребности детей дошкольного возраста в самовыражении.

Основными задачами художественно-эстетического развития являются:

-  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимо помнить об общих для всех возрастных групп условиях.

1.  Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать.

2. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

3.  Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, могут украсить детский сад, квартиру, дом, где они живут.

4.  Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов.

5.  Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразительной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей.

6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий рисованием, лепкой,аппликацией.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью.

Целевые ориентиры:

•  выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.

В рисовании

•  изображать предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных мелков и др.;

•  передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием сюжета;

• украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы городецкой

росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть, называть цвета, используемые в росписи.

В лепке

•  создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных приемов.

В аппликации

• правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник), вырезать круг из квадрата, овал - из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

• аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей;

• подбирать цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию;

• составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Рисование.

Тема.

Программное содержание.

Методический источник.

Сентябрь. 

1.

Есть такие мальчики.

Учить детей карандашом рисовать веселое и грустное лицо, учить понимать и анализировать содержание стихотворения, воспитывать доброжелательное отношение к окружающим

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 11.

2.

Огурец и помидор.

Учить детей рисовать круглые и овальные предметы с натуры и закрашивать цветными карандашами, не выходя за контур и накладывая штрихи в одном направлении, учить рисовать предметы крупно, располагая их на всем листе, развивать сенсорные ощущения, различать фрукты и овощи.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 12.

3.

Яблоко и груша.

Учить детей рисовать круглые и овальные предметы с натуры простым карандашом и закрашивать гуашью с помощью кисточки, рисовать предметы крупно, располагая их на всем листе, закреплять умение различать фрукты и овощи.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 13.

4.

Ветка вишни.

Учить детей рисовать и закрашивать цветными карандашами ветку с ягодами, располагать рисунок на всем листе, учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 14.

Октябрь.

5.

Гриб.

Учить детей рисовать с натуры предметы, состоящие из овала и полуовала, создавать простую сюжетную композицию, продолжать учить имитировать движения в соответствии с текстом стихотворения.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 15.

6.

Дымковские птицы.

Воспитывать интерес к искусству дымковских мастеров, учить выделять и рисовать кончиком кисти элементы дымковской росписи (кольца точки, палочки, волнистые линии).

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 16.

7.

Осенние листья.

Учить детей делать отпечатки листьями, учить смешивать красную и желтую гуашь для получения оранжевого цвета, учить различать и называть деревья, узнавать листья.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 17.

8.

Чашка.

Учить детей крупно рисовать предметы с натуры простым карандашом, располагая его на всем листе, учить самостоятельно подбирать подходящие цвета.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 18.

Ноябрь.

9.

Одеяло для Ванюшки.

Учить детей украшать предмет прямоугольной формы цветными полосками, чередуя их по цвету, учить понимать и анализировать содержание потешки.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 20.

10.

Конфеты.

Продолжать учить детей рисовать предметы круглой и овальной формы, развивать творчество, фантазию, учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 19.

11.

Моя зимняя шапка.

Учить детей рисовать шапку простым карандашом, закрашивать гуашью разных цветов, развивать мышление, внимание.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 21.

 12.

Жираф.

Продолжать учить детей кистью аккуратно закрашивать предмет внутри контура, упражнять в рисовании пальчиком пятен,учить рисовать пальчиком пятна на заданном силуэте.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 36.

13.

Рыбка.

Учить дополнять изображение деталями с помощью кисточки, учить анализировать и понимать содержание стихотворения, развивать воображение, продолжать знакомить детей с техникой печатания ладошкой, закреплять умение

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 35.

Декабрь.

14.

Встреча Лисы и Колобка.

Учить детей создавать сюжетную композицию, продолжать учить передавать особенности изображаемых предметов, используя тычок жесткой полусухой кистью, доводить предмет до образа с помощью мягкой кисточки

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 28.

15.

Зимний пейзаж.

Начинать знакомить детей с пейзажем, учить рисовать зимние деревья всей кистью и кончиком кисти, учить рисовать контрастный зимний пейзаж, используя белую и черную гуашь, развивать воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 22.

16.

Снежная баба.

Продолжать учить детей передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, учить доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 23.

17.

Елочный шар.

Продолжать учить детей рисовать восковыми мелками и акварельными красками, развивать воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 24.

Январь

18.

Зимний лес.

Продолжать знакомить детей с пейзажем, учить рисовать зимние деревья всей кистью и кончиком кисти, учить рисовать контрастный зимний пейзаж, используя белую и черную гуашь, развивать воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 25.

19.

Филимоновская лошадь.

Учить детей расписывать силуэт филимоновской игрушки, чередуя прямые полосы двух цветов (зеленый и красный).

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 26.

20.

Котенок.

Продолжать учить детей передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кистью

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 27.

21.

Цыпленок.

Продолжать учить детей рисовать предмет, состоящий из двух кругов, простым карандашом, учить передавать особенности изображаемого предмета, используя тычок жесткой полусухой кисти, доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 25.

Февраль.

22.

Дома для матрешек.

Учить детей рисовать маленькие и большие предметы, состоящие из квадрата и треугольника. Продолжать учить составлять сюжетную композицию, воспитывать отзывчивое отношение к окружающим.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 29.

23.

Мастера из Города.

Познакомить детей с традиционным промыслом Городца, с элементами и цветосочетаниями, характерными для городецкой росписи по дереву, с изделиями городецких мастеров, учить рисовать бутоны и листья по мотивам городецкой росписи.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 30.

24.

Салют.

Познакомить детей с новой техникой рисования на сыром листе бумаги, продолжать учить подбирать красивые цветосочетания для создания задуманного образа.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 31.

25.

Грузовая машина.

Учить рисовать предметы квадратной формы цветными карандашами, аккуратно закрашивать их, развивать воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 32.

Март.

26.

Веточка мимозы.

Учить детей рисовать кисточкой веточку мимозы, продолжать учить рисовать цветы пальчиком, воспитывать любовь к близким людям.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 34.

27.

Семья неваляшек.

Учить рисовать простым карандашом неваляшку с натуры определенного размера, передавать характерные особенности неваляшек.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 33.

28.

Петух и краски.

Расширять представления детей об изобразительных возможностях красок, закреплять умение называть основные цвета, учить подбирать нужный цвет при создании определенного образа, воспитывать отзывчивость и доброту

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 32.

29.

Клоун.

Учить детей рисовать красками лицо клоуна, состоящее из кругов разного размера, ориентироваться в частях тела и лица, дорисовывать руки, ноги, туловище; закреплять умение анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 30.

Апрель.

30.

Весна на улице.

Продолжать учить рисовать деревья, учить передавать пейзаж за окном, учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

31.

Звездное небо.

Учить детей тонировать мокрый лист бумаги акварельными красками, продолжать учить рисовать кончиком кисть с гуашью токи, передавая образ звездного неба.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 37.

32.

Алоэ.

Продолжать учить рисовать кистью предмет с натуры, познакомить с комнатным растением алоэ.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 35.

33.

Одуванчик.

Продолжать учить передавать в рисунке форму и строение предмета, использовать разные техники рисования, развивать воображение, учить видеть в знакомом предмете новый образ.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 11.

Май. 

34.

Мак.

Продолжать учить рисовать, передавая в рисунке форму цветка и его строение, располагать композицию правильно, развивать фантазию, воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 11.

35.

Разноцветные картинки.

Развивать умение детей задумывать и передавать изображение предмета только одним цветом, воспитывать самостоятельность в создании образа.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 41.

36.

Бабочка.

Учить детей самостоятельно рисовать предмет, состоящий из симметричных частей, учить украшать предмет яркими цветами и красивыми узорами, развивать творчество, воображение.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 42.

37.

Мишутка.

Продолжать учить детей рисовать простым карандашом, а потом оформлять работу в цвете, учить рисовать игрушечного медведя, стоящего на задних лапах, правильно располагая части и соотнося их по размеру.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 40.

38.

Солнце и облако.

Продолжать закреплять технику печатания ладошкой и рисования пальчиками, продолжать учить рисовать пальчиками точки.

Колдина Д. Н. Рисование с детьми

 4-5 лет. Конспекты занятий. с. 43.

Лепка / Аппликация

Тема.

Программное содержание.

Методический источник.

Сентябрь.

1.

Лепка «Лицо клоуна».

Учить детей скатывать из пластилина шарики и прикреплять их на заданную основу,закреплять умение ориентироваться в частях лица, развивать мелкую моторику рук.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 11.

2.

Аппликация «Ширма с овощами».

Расширять знания детей об овощах, закреплять приемы нанесения кистью клея на обратную сторону фигуры.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 12.

3.

Лепка «Фрукты».

Продолжать учить лепить из пластилина предметы круглой и овальной формы, развивать речь, мелкую моторику пальцев рук.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 12.

4.

Аппликация «Ветка рябины».

Учить разрывать салфетку на кусочки, сминать каждый маленький кусок в комочек и наклеивать в заданном месте на лист бумаги. Развивать мелкую моторику рук. Учит понимать и анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 14.

Октябрь.

5.

Лепка «Гриб».

Учить скатывать из пластилина столбик и соединять его с расплющенным шаром, развивать умение изображать слова стихотворения при помощи действия.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 14.

6.

Аппликация «Птица».

Учить составлять задуманный предмет из нескольких частей,  располагать его в центре листа, аккуратно и ровно наклеивать детали, продолжать учить показывать слова стихотворения жестами.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 16.

7.

Лепка «Солнце в тучках».

Продолжать учить скатывать маленькие шарики из пластилина, расплющивать их пальцам на картоне, создавая нужную форму предмета, развивать умение отгадывать загадки.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 17.

8.

Аппликация «Полоски на чашке».

Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать предмет с помощью вырезанных полос, закреплять приемы аккуратного наклеивания.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 19.

Ноябрь.

9.

Лепка «Кровать».

Учить сплющивать шары из пластилина, прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара.

Васильева, 61.

10.

Аппликация «Мороженое в стаканчике».

Продолжать учить конструировать из бумаги, складывать лист,хорошо проглаживать сгибы, учить понимать и анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 19.

11.

Лепка «Шапка».

Учить разминать и раскатывать пластилин, делать углубления, описывать предметы одежды

Васильева, с. 142.

12.

 Аппликация «Дельфины играют».

Продолжать учить вырезать круг, плавно закругляя углы квадрата, закреплять умение составлять композицию из заготовленных деталей, наносить на них клей и наклеивать на лист бумаги.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 38.

13.

Лепка «Аквариум с рыбками».

Учить сочетать в поделке природный материал (ракушки) с пластилином и украшать изделие согласно собственному замыслу, развивать умение загадывать загадки, воспитывать чувство коллективизма.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 36.

Декабрь.

14.

Лепка «Зайчик».

Учить сочетать природный материал и лепку из пластилина, упражнять в умении соединять части,прижимая их друг к другу, побуждать детей изображать слова стихотворения при помощи движений.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 29.

15.

Аппликация «Белая снежинка».

Закреплять навык аккуратного и ровного наклеивания, упражнять в составлении задуманного предмета из полос.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 23.

16.

Лепка «Лыжник».

Учить лепить сложные предметы, сочетая природный материал с пластилином, упражнять в умении соединять части, прижимать их друг к другу, закрепить представление детей об одежде.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 24.

17.

Аппликация «Елка из леса».

Закреплять умение аккуратного наклеивания, умения составлять композицию из деталей.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 25.

Январь.

18.

Лепка «Снежника».

Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа (изображение выступает над плоскостью фона),совершенствовать умение понимать и и анализировать содержание стихотворения, развивать мелкую моторику рук.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 23.

19.

Аппликация «Будка для собаки».

Учить разрезать квадрат на два треугольника, а круг на два полукруга, продолжать учить составлять и аккуратно наклеивать изображение предмета из нескольких частей, учить понимать содержание рассказа, воспитывать отзывчивость и доброту.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 27.

20.

Лепка «Котенок».

Продолжать учить размазывать пластилин внутри заданного контура, побуждать детей изображать слова стихотворения при помощи движений, развивать точность и координацию движений.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 19.

21.

Аппликация «Цыпленок».

Учить аккуратно вырезая детали, соединять их по образцу и аккуратно наклеивать.

Васильева, 170.

Февраль.

22.

Лепка «Теремок».

Учить лепить столбики и выкладывать из них нужное изображение в виде барельефа, закреплять умение работать стекой, отрезая лишние части столбиков, воспитывать отзывчивость и доброту.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 30.

23.

Аппликация «Мой город».

Учить составлять сюжетную композицию из прямоугольников разных размеров, технике изготовления фрески: равномерно наносить клей на поверхность и сыпать манную крупу.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 31.

24.

Лепка «Самолеты».

Продолжать учить раскатывать столбики на картоне вперед-назад и соединять их, упражнять в использовании стекой, развивать мелкую моторику рук.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 32.

25.

Аппликация «Грузовик».

Продолжать учить аккуратно наклеивать детали на бумагу, учить располагать предмет в центре листа

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 22.

Март.

26.

Лепка «Кулон для мамы».

Закреплять умение лепить шар и сплющивать его между ладоней, учить украшать изделие, используя отпечаток хвойной веточки, и стекой, воспитывать любовь к маме.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 34.

27.

Аппликация «Неваляшки».

Продолжать учить вырезать круги, плавно закругляя углы квадратов, составлять изображаемый предмет из нескольких кругов, правильно располагая их на листе, учить передавать слова стихотворения действиями.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 35.

28.

Лепка «Лицо клоуна».

Учить детей скатывать из пластилина шарики и прикреплять их на заданную основу, закреплять умение детей ориентироваться в частях лица, развивать мелкую моторику рук и внимание.

Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 11.

29.

Аппликация «Человечек».

Продолжать знакомить детей с техникой выкладывания из шерстяных ниток заданного предмета на бархатной бумаге, развивать фантазию и воображение при создании задуманного образа, развивать мелкую моторику рук.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 46.

Апрель.

30.

Лепка «Цветные зонтики».

Закрепить умение детей лепить шар и сплющивать его между ладоней, придавать полученному диску нужную форму, закреплять умение детей самостоятельно украшать изделие барельефом.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 39.

31.

Аппликация «Солнышко».  

Закреплять умение разрезать прямоугольник на полосы, вырезать круг из квадрата, продолжать учить составлять задуманный предмет из частей и наклеивать их на картон, располагать предмет в центре листа, продолжать учить понимать и анализировать стихотворное произведение.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 39.

32.

Лепка «Цветок в горшке».

Учить лепить изделие, состоящее из нескольких частей, закреплять умение раскатывать шарики и колбаски, расплющивать их

Васильева, 50.

33.

Аппликация «Ромашки на лугу».

Закреплять умение вырезать круги из квадратов и вставлять их в заготовленные прорези на круге, учить составлять коллективную композицию и аккуратно наклеивать силуэты цветов на основу, продолжать учить и анализировать содержание стихотворения.

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 45.

Май.

34.

Лепка «Цветы в саду».

Закреплять умение раскатывать из пластилина шарики и колбаски и наносить их на картон (барельеф), закрепить названия садовых цветов, воспитывать любовь к природе.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 48.

35.

Аппликация «Пирамида».

Закреплять умение вырезать овалы из прямоугольников, наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким, воспитывать отзывчивость и доброту

Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. С. 43.

36.

Лепка «Улитка».

Продолжать учить раскатывать из шарика столбик и сворачивать его в спираль, оттягивая и закругляя концы, упражнять детей в громком и четком произношении слов песенки, развивать мелкую моторику пальцев.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 42.

37.

Лепка по замыслу.

Продолжать учить лепить предметы по замыслу, используя разнообразные приемы лепки (раскатывание, прищипывание, и т. п.), развивать фантазию, воображение.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 43.

38.

Лепка «Лебедь на озере».

Закреплять умение соединять в поделке природный материал и пластилин, упражнять в соединении частей, учить дополнять поделку композиционными моментами.

Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. С. 43.


ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

С ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКАХ

Пояснительная записка

Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки. Здесь, как нигде, предоставляются уникальные условия для всестороннего развития ребенка, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре как с природным материалом, так и с игрушками. Поэтому в данном тематическом планировании в полной мере отражена интеграция образовательных направлений, которые делают наиболее эффективным воспитательно-образовательный процесс на прогулках.

В течение года прогулки проводятся ежедневно. Летом дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна.

В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки - до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15 °С или ветреная погода, вьюга могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены.

Воспитатель использует любой повод, чтобы продолжать и на прогулке прививать любовь к природе, в том числе организует досуг на участке детского сада (или вблизи) в соответствии с календарным временем года (например: зимой - вокруг живой ели, продумав цикл наблюдений, завершающийся знакомством со строением шишки, семенами ели, показом особенностей шишек - пахнут смолой, на дереве (в холоде) закрываются, в тепле (в помещении) раскрывают чешуйки, из-под которых падают семена).

Во время прогулок проводятся ежедневные наблюдения за сезонными явлениями природы. С помощью игрушечных персонажей воспитатель может разнообразить приемы наблюдения, поддерживая у детей активный интерес к природе (например, воспитатель соглашается взять куклу на улицу, чтобы дети поиграли со снегом). Такие приемы позволяют достигнуть цели наблюдения - уточнить названия зимующих птиц; учить различать их по 2-3 характерным признакам (воробьи, маленькие, серые или серо-коричневые, летают стайкой; ворона крупная, серо-черная, летает одна; голуби крупнее воробьев, серо-голубые, кормятся стаей).

Кроме того, предлагаемый вариант планирования составлен с учетом организации рационально

й двигательной активности детей и ее педагогического руководства в процессе игр и упражнений на прогулке. Как в организованных, так и в самостоятельных играх необходимо своевременно переключать дошкольников с одного вида занятий на другой, поэтому очень важно, чтобы вся деятельность детей на прогулке направлялась и регулировалась воспитателем, а каждый ребенок находился в поле его зрения.

В процессе ежедневного проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке расширяется двигательный опыт детей, совершенствуются имеющиеся у них навыки в основных движениях; развиваются ловкость, быстрота, выносливость; формируются самостоятельность, активность, положительные взаимоотношения со сверстниками.

При распределении игр и физических упражнений в течение дня следует учитывать соотношение нового программного материала, предлагаемого на физкультурных занятиях (как в зале, так и на улице), с ежедневными играми и упражнениями, проводимыми воспитателем на утренней и вечерней прогулках. Это будет способствовать закреплению и совершенствованию движений.

На участке детского сада должно быть оборудовано место для игры с целью закрепления правил уличного движения: обозначить перекрестки, поставить светофоры, детей-регулировщиков и т. д.

Важным моментом планирования является распределение игр и упражнений с учетом их интенсивности и сложности. Целесообразно чередовать физическую нагрузку с отдыхом, более подвижные физические упражнения с менее подвижными.

При подборе игр и упражнений учтены такие факторы, как время года, погодные условия и место их проведения. В весеннее-летний период подвижные игры и упражнения лучше организовывать в самом начале прогулки, что позволит обогатить содержание дальнейшей самостоятельной деятельности детей. Поздней осенью и зимой игры и упражнения целесообразно проводить в конце прогулки. Это снижает вероятность простудных заболеваний.

Планирование воспитательно-образовательного процесса с детьми на прогулке

Месяц

Познание

Коммуникация

Социализация, здоровье

Труд

Целевые ориентиры

Наблюдения

Исследовательская деятельность

Дидактические игры

Подвижные игры, игры-забавы, игры разных народов

1

2

3

4

5

6

7

Сентябрь

Живая природа:

- за изменением цвета лист-вы;

- за березой;

- за многообразием растений;

- за травянистыми и древесными растениями;

- за собакой;

- за насекомыми.

Неживая природа:

- за сезонными изменениями в природе, за погодой;

- за погодными явлениями (солнце, ветер, облака, дождь)

• Движение воздуха.

• Состояние почвы в зависимости от температуры.

• Свойства песка (делаем дорожки и узоры из песка)

«Найди ошибку», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Где что можно делать», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Птички и кошка», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Что сажают в огороде», «Кто же я?», «Кто (что) летает?», «Что это за насекомое?»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Самолеты», «Совушка», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Жмурки», «Удочка», «Кто скорее добежит до флажка» «Не попадись!», «Ловиш-ки», «К названному дереву беги», «Найди листок, как на дереве», «Кто скорее соберет», «Зайцы и волк», «Замри», «Пчелки», «Прятки», «Жуки»

Сбор мусора и сухих листьев на участке.

Знает названия растений и животных во время наблюдений на прогулке; умеет составлять небольшие предложения, обозначающие состояние природы; умеет самостоятельно умываться и мыть руки по окончании работы на участке

1

2

3

4

5

6

7

Октябрь

Живая природа:

- за листопадом и разноцветными листьями;

- за изменением состояния растений;

- за красотой природы;

- за приметами осени в природе;

- за птицами, их многообразием, за отлетом птиц;

- за насекомыми;

- за трудом взрослых. Неживая природа:

- за сезонными изменениями в природе, за погодой;

- за погодными явлениями (ветер, облака, солнце, дождь);

- за красотой природы;

- за небом;

- примет осени в природе;

- за одеждой людей Рассматривание опавших после ветра веток и листьев. Нахождение почек у деревьев и кустарников после опадания листьев

• Определение состояния почвы в зависимости от температуры.

• Свойства мокрого песка. • Движение воздуха

• Свойство солнечных

лучей

«Найди листок, как на дереве», «Третий лишний (растения, птицы)», «Какое что бывает?», «Да или нет», «Бывает – не бывает» (с мячом), «Подскажи

словечко», «Помнишь ли ты эти стихи?», «Что это за птица?», «Знаешь ли ты?», «Когда это бывает?», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что растет?», «У кого какой цвет?», «Когда ты это делаешь?», «Кто кем будет?», «Кто кем был?», «Лето или осень?», «Игра в загадки», «Так бывает или нет?», «Брать – не брать?», «Что сажают в огороде?», «Кто скорее соберет?», «Что это за насекомое?», «Будь внимательным», «Кому что нужно?»

«Догони мяч», «Самолеты», «Бездомный заяц», «Ловишки», «Что происходит в природе», «Жмурки с колокольчиком», «Замри»,

«Жадный кот», «Воробушки», «Жуки», «Пчелки и ласточка», «Зимующие и перелетные птицы», «Солнечные зайчики», «Охота на зайцев», «Найди листок, какой покажу», «Лисички и курочки», «Зайцы и медведи», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Найди себе пару», «Лягушки», «Кот на крыше», «Что мы видели, не скажем, а что делали, покажем», «Улиточка», «Повар», «Песенка стрекозы», «Большой мяч», «Мячик кверху», «Угадай и догони», «Лисичка и курочки»

Уборка мусора и опавших листьев на участке детского сада. Помощь дворнику в уборке

опавшей лист-вы. Помощь младшим детям в сборе листвы

Умеет с интересом относиться к исследованиям и к проведению

экспериментов; умеет объединяться со сверстниками, подбирать атрибуты для совместной игры; соблюдает правила безопасного поведения во время подвижной игры

Ноябрь

Живая природа:

- за листопадом и за опавшими листьями;

- за изменениями в природе;

- за птицами (воробьями, воронами) и их поведением

Рассматривание деревьев без листвы.

Неживая природа:

- за долготой дня;

- за погодными явлениями, осадками (туман, гроза, тучи, изморозь, заморозки, иней, солнце, пасмурное и ночное небо, первый снег, лужи, лед на лужах и др.);

- за почвой в морозную погоду;

- за небесными светилами;

- за осенними изменениями в природе.

Определение погоды по приметам. Рассуждения о взаимосвязи явлений природы

• Таяние снега от повышения температуры.

• Хрупкость льда.

• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры

«Когда это бывает?», «Когда ты это делаешь?», «Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Узнай, чей лист», «Отгадай, что за растение», «Так бывает или нет», «Отгадай-ка!», «Лето или осень»,

«Где что лежит?», «Рыба, птица, зверь», «Бывает - не бывает (с мячом)», «Что происходит в природе?», «Что это за птица?», «Какой, какая, какое?», «Что делают животные?», «Закончи предложение», «Что умеют делать звери?», «Кто (что) летает?», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Придумай другое слово»

«Солнечный зайчик», «Пузырь», «Кот на крыше», «Жадный кот», «Улиточка», «Жмурки с колокольчиком», «Зайка беленький сидит», «Через ручеек», «Мячик кверху», «Узнай

и догони», «Зайцы и медведи», «Пчелки и ласточки», «Угадай и догони», «Догони свою тень», «Охотник и зайцы», «Воробушки и кот», «Самолеты», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «У медведя во бору», «Найди свой домик», «Совушка», «Перелет птиц», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», «Огуречик, огуре-чик...», «Ловишка, бери ленту», «Ловиш-ки», «Лисичка и курочка», «К названному дереву беги», «Дети и волк»

Уборка участка от мусора. Помощь дворнику в уборке территории.

Закапывание листвы в лунки деревьев. Уборка снега с дорожек

Умеет определять положение строений, деревьев, предметов на участке по отношению к себе.

Умеет составлять небольшой рассказ о приметах осени

Декабрь

Живая природа:

- за деревьями и кустарниками под снегом;

- за зимующими птицами, за воронами.

Неживая природа:

- за зимним вечерним небом;

- за солнцем;

- за ветром;

- за льдом на лужах;

- за снежинками, в том числе через лупу;

- за снегопадом;

- за красотой зимнего пейзажа;

- за погодой;

- за узорами на стекле. Сравнение защитных свойств снега, льда

• Определение направления и силы ветра.

• Опыт со льдом.

• Зависимость состояния воды от температуры воздуха.

• Зависимость.свойств снега от температуры.

• Защитные свойства снега

«Найди ошибку», «Выдели слово», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какое время года», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Где что можно делать?», «Какой, какое?», «Закончи предложение», «Какое что бывает?», «Что умеют делать звери?», «Кто больше вспомнит», «Придумай

другое слово», «О чем я сказала?», «О чем еще так говорят?», «Что это значит?», «Когда ты это делаешь?», «Придумай сам», «Что это за птица», «Третий лишний (растения)», «Найди что опишу», «Будь внимательным»

«Пробеги тихо», «Кот и мыши», «Цветные автомобили», «Бездомный заяц», «Птички и кошка», «Охотники и зайцы», «Зайцы и волк», «Казаки-разбойники», «Картошка», «Самолеты», «Замри», «Ловишки», «Найди себе пару», «Птицы и автомобиль»,

«Дети и волк», «Лягушки», «Улиточка», «Пузырь», «Мышеловка», «Воробушки», «Жмурки с колокольчиком», «Пробеги и нс задень», «Снежная баба», «Утка и селезень», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Пчелки и ласточки», «Зимующие и перелетные птицы», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Попади в обруч», «Снежки и ветер», «Берегись, заморожу»

Помощь дворнику в посыпании дорожек песком. Расчистка снега с веранды. Очистка дорожек от снега и посыпание их песком.

Помощь дворнику в уборке снега с дорожек и веранды

Умеет сравнивать по цвету, форме и размеру деревья на участке. Знает названия и умеет различать зимующих птиц. Ответственно относится

к проведению опытов и к новой информации, которую получил в процессе их проведения

Январь

Живая природа:

- за деревьями во время снегопада;

- за животным миром:  воробьями.

Неживая природа:

- за снегом;

- за зимним небом;

- за метелью, вьюгой;

- за сугробами;

- за свойством снега в морозную погоду;

- за оттепелью; - за погодой. Рассматривание земляного покрова

• Таяние снега.

• Свойства снега.

• Лед - твердая вода

«Найди ошибку», «Третий лишний (растения, птицы)», «Выдели слова», «Будь внимательным», «Где что лежит», «Кто (что) летает», «Придумай сам», «Что это за птица», «Отгадай-ка!», «Бывает-не бывает», «Помнишь ли ты эти стихи», «Игра в загадки», «Кто чем питается», «К названному дереву беги», «Путешествие», «Подскажи словечко», «Знаешь ли ты...», «Зима или осень»,«Рыба, птица, зверь», «Кто кем будет», «Догони свою тень», «Прятки за деревом»

«Пустое место», «Зайцы и медведи», «Лисички и курочки», «Угадай и догони», «Лохматый пес», «Кот на крыше», «Воробышки», «Совушка», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Охотник и зайцы», «Мы веселые ребята», «Зайцы и волк», «Лягушки», «Пузырь», «Зимующие и перелетные птицы», «Повар», «Что мы видели, не скажем...», «Жадный кот», «Зайка»,

«Снежная баба», «Охота на зайцев», «Найди, о чем я расскажу».

Зимние забавы: «Пробеги и не задень», «Берегись, заморожу», «Найди Снегурочку»

Помощь дворнику в уборке снега. Выполнение с младшими детьми снеговых построек

Умеет определять и называть количество деревьев, предметов на участке. Умеет составить краткое описание зимующих птиц. Умеет объединяться со сверстниками

для совместных действий и игр, соблюдать правила игры

Февраль

Живая природа: за птицами, прилетающими на участок. Рассматривание: - деревьев зимой, частей деревьев, почек на деревьях, обледенелых деревьев; Определение погоды по приметам. Неживая природа: - за природными явлениями: солнцем, звездами, оттепелью, ветром, метелью, облаками днем и вечером, рыхлым снегом, льдом на лужах, за снеговиком, погодой. Рассматривание: - сосулек; - следов на снегу; - одежды людей

• Свойства солнечных лучей (1). • Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры. • Определение направления ветра

«Найди ошибку», «Будь внимательным», «Выдели слово», «Кто кем будет?», «Доскажи слово», «Рыба, птица, зверь», «Так бывает или нет», «Подбери похожие слова», «Кто больше назовет действий», «Подскажи словечко», «Дерево, кустарник, цветок», «Где что можно делать?», «Какая, какой, какое», «Закончи предложение», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «О чем еще так говорят», «Что это значит», «Когда ты это делаешь», «Придумай сам»

«Зайцы и волк», «Бездомный заяц», «Лиса в курятнике», «Охотники и зайцы», «Птички и кошка», «Ловишки», «Дети и волк», «Найди себе пару», «Воробышки и кот», «Совушка», «Прятки», «Улиточка», «Мы веселые ребята», «Что происходит в природе», «Лягушки», «Пузырь», «Кот на крыше», «Повар», «Зайка», «Жадный кот», «Жмурки с колокольчиком», «Пчелки и ласточки», «Утка и селезень», «Зайцы и медведи». Зимние забавы: «Берегись, заморожу», «Снежки и ветер», «Найди Снегурочку», «Снежная баба»

Расчистка дорожек от снега и льда. Посыпание дорожек песком. Расчистка дорожек.Очищение дорожек ото льда.

Знает названия частей суток. Соблюдает правила безопасного поведения во время работы с инвентарём по уборке снега и льда. Может составить краткое описание погодных явлений

Март

Живая  природа:

- за птицами;

- за насекомыми;

- за изменениями в природе. Рассматривание растений: деревьев и кустарников, травы, почек.

Неживая природа:

- за неживой природой.

- за природными явлении-ями: за настом, за сосульками, за снегом, за первыми проталинами, за ветром и облаками, за лужами, за весенним небом, за солнцем, за изменениями в природе, за погодой

• Определение плотности снега.

• Снег и лед - вода, изменившая свое состояние под воздействием температуры воздуха. • Таяние снега.

• Что в пакете?

• Состояние почвы в зависимости от температуры воздуха.

• Движение воздуха.

• Вода не имеет формы.

• Песчаный конус

«Найди ошибку», «Придумай сам», «Выдели слово», «У кого кто», «Эхо», «Подбери нужное слово», «Подбери похожие слова», «Так бывает или нет», «Когда это бывает», «Кто больше назовет действий», «Что где можно делать», «Будь вниматель-ным», «Третий лишний (птицы)», «Найди, что опишу», «Кто, что летает», «Добрые слова», «Придумай сам», «Отгадай-ка», «Загадай, мы отгадаем», «Найди ошибку», «Найди себе пару», «Доскажи слово»

«Пробеги тихо», «Дети и волк», «Кот и мыши», «Мы веселые ребята», «Цветные автомобили», «Совушка», «Карусель», «Птички и кошка», «Маленькие ножки бежали по дорожке», «Самолеты», «Лиса в курятнике», «Бездомный заяц», «Лягушки», «Зайцы и волк», «Охотник и зайцы», «Котята и щенята», «Мышеловка», «Ловишки», «Замри», «Дети и волк», «Пузырь», «К названному дереву беги», «Через ручеек»

Наведение порядка на дорожках. Уборка льда с дорожек. Помощь дворнику в уборке дорожек от оставшегося снега.

Знает названия четырех времён года. Знает названия и может составить краткое описание перелётных птиц

апрель

Живая природа: Рассматривание картинок растений: почек, деревьев, кустарни-ков, одуванчиков, березы, подорожника. Наблюдения:

- за птицами;

Неживая  природа:

 - за природными явлениями: солнцем, небом, ручейками, лужами, кучевыми и слоистыми облаками, ветром - за погодой

• Опыт по выявлению свойства солнечных лучей высушивать предметы.

• Веселые кораблики.

• Опыты по выявлению свойств воды

«Назови ласково», «Когда это бывает», «Какой, какая, какое», «Какое что бывает», «Что умеют делать звери», «Кто больше вспомнит», «Придумай другое слово», «О чем я сказала», «Что это значит», «Наоборот», «Когда ты это делаешь», «У кого какой цвет», «Придумай сам», «Будь внимательным», «Что это такое», «Найди ошибку», «Выдели слова», «Что где лежит»,

«Кто (что) летает», «Угадай, что в мешочке?», «Найдите, что опишу»

«Солнышко и дождик», «Лягушки», «Пузырь», «Песенка стрекозы», «Что мы видели, не скажем», «Зимующие и перелетные птицы», «Кот на крыше», «Жуки», «Жадный кот», «Кот Васька», «Зайка», «Охота на зайцев», «Журавль и лягушка», «Жмурки с колоколь-чиком», «Что происходит в природе», «Через ручеек», «Пчелки и ласточка», «Найди себе пару», «Утка и селезень», «Повар», «Улиточка»

Помочь детям младшей группы в наведении порядка на дорожках. Подготовка огорода на подоконнике к посадке рассады и семян

Знает названия насекомых, умеет определять их характерные особенности и проводить сравнительный анализ

1

2

3

4

5

6

7

Май

Живая природа: Рассматривание картинок: распускающихся почек, цветущих деревьев и кустарников, весенних цветов, растений. Наблюдения:

- за всходами на огороде на подоконнике

Неживая природа: Наблюдения: - за солнцем; - за погодой

• Свойства мокрого песА.

• Бумажные кораблики.

• Солнце высушивает предметы

«Отгадай, что за растение», «Кто (что) летает», «Кто же я?», «Путешествие», «Третий лишний (растения)», «Что сажают в огороде?», «Что это за птица?», «Загадай, мы отгадаем», «Чудесный мешочек», «Добрые слова», «Да или нет», «Бывает – не бывает (с мячом)», «Отгадай-ка», «Найди листок, как на дереве», «Узнай, чей лист», «Придумай сам»

«Мячик кверху», «Бездомный заяц», «Кот на крыше», «Охота на зайцев», «Жадный кот», «Капуста», «Пчелки и ласточА», «Журавль и лягушки», «Воробушки», «Жуки», «Кот Васька», «Жмурки с колокольчиком», «Через ручеек», «Птички и кошка». Игры-забавы «Зверинец», «Крокодил», «Необычные жмурки»

Наведение порядка на грядках огорода на подоконнике. Помощь дворнику в уборке дорожки. Полив всходов на огороде на подоконнике.

Умеет называть времена года в правильной последовательности. Умеет согласовывать действия со сверстниками, достигать результата во время проведения экспериментов и исследований

Национально-региональный компонент

«Моя Республика Татарстан»

Национально- региональный компонент:

Пояснительная записка.

Национально-региональный компонент в МАДОУ детский сад №395 «Лада»

комбинированного вида московского района г.Казани  осуществляется через реализацию   «Региональной программы дошкольного образования» Р.К. Шаеховой , 2012г.

Данная программа разработана в соответствии с ФГОС,  является приложением к федеральной  программе и составлена с учетом национальных и региональных особенностей Республики Татарстан.

    Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей, задачи воспитания и  обучения даны для каждой возрастной группы с учетом региональных особенностей  (дополнительно к задачам федеральной программы). С целью заинтересовать детей народным

творчеством, промыслами, национальным искусством в программе поставлены задачи  ознакомления детей с особенностями жизни татарского народа, праздниками, событиями  общественной жизни республики, символикой РТ, памятниками архитектуры, декоративно-

прикладным искусством.

         Ввиду того, что задачи по физкультурно-оздоровительной работе и  обучению основным видам движений, общеразвивающим упражнениям в программе  представлены широко и в полном объеме, в образовательную область «Физическая культура»  включена краткая информация о важности сохранения и укрепления здоровья детей, а также раздел  дополнен задачей ознакомления с татарскими народными играми.

    В программе содержание раздела «Художественно – эстетическое развитие

состоит из двух частей: «Художественное творчество», «Музыка» для каждой из которых указаны  конкретные задачи. Учитывая региональные особенности, в данный раздел включены задачи по  обогащению и расширению знаний об особенностях национального изобразительного искусства  через:

• ознакомление с образцами декоративно-прикладного искусства, кожаной мозаики, образцами  национальной вышивки, изделиями из керамики. Важно планировать работу по  использованию этих знаний в практической деятельности: украшать и расписывать  элементами национального орнамента одежду, посуду, разнообразные предметы домашней

утвари и т.д.;

• знакомство детей с архитектурными сооружениями республики;

• знакомство с выдающимися татарскими художниками, расширение знаний об их творчестве.

 В программе определены задачи приобщения детей к национальной музыкальной культуре:

• знакомство с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой татарской

музыки, а также со звучанием национальных инструментов: кубыз, курай и др.;

• ознакомление с творчеством композиторов С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н.  Жиганова и др.;

• формирование певческих навыков на основе национального репертуара;

• знакомство с особенностями национального танца, совершенствование навыков исполнения  татарских плясовых движений.

 

Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений  деятельности дошкольных учреждений:

          • приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику  Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и воспитания на  родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;

         • изучение русского и татарского языков в дошкольных образовательных учреждениях в  равных объемах;

          • ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания  толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их

культурным ценностям;

• ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

         Содержательная сторона деятельности педагогов по приобщению детей к татарской  национальной культуре, как первое направление реализации национально-регионального  компонента отражена в региональной программе в разделе «Художественное творчество».

 Цель которой — познакомить детей с декоративно-прикладным искусством татарского  народа, его обычаями, обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным на- родным творчеством.

 Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах  детской деятельности:

• игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные  игры);

• экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

• организация выставок изделий национального декоративно - прикладного творчества;

• театрализованная деятельность, народные праздники.

     Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать  два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением национально-регионального компонента. Для реализации двуязычия в  дошкольных учреждениях используется УМК по обучению детей двум государственным языкам  РТ: «Татарча сәйләшәбез» - «Говорим по-татарски» Зариповой З.М.

Основой правильной организации обучения каждому из языков является система  распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика нод  должна быть  составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повседневной жизни.

Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал  переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых  способов выражения мыслей на втором языке.

      Необходимое требование к содержанию нод  — наличие языкового (лексико- грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой.

     Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно - практических видах  деятельности и в повседневной жизни детей.

   На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в  Республике Татарстан», а также инструктивно-методических писем Министерства образования и  науки Республики Татарстан за 2001, 2004, 2008 годы в детских садах, где обучение и воспитание  ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся занятия по обучению детей  татарскому языку, а в детских садах, ведущих обучение на татарском языке, предусмотрены нод  по обучению русскому языку (3 раза в неделю).

     Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на  решении следующих задач: 3

 1.Формирование у детей элементарных исторических представлений;

2. Воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи,  прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

  3. эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами  выразительности, с помощью которых добиваются передачи совершенства форм;

  4.ознакомление с историей возникновения, архитектурными особенностями Казанского Кремля, башни Сююмбике;

  5.развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей Казани, Казанского Кремля.

     Великая сила, объединяющая всех людей, — природа. Знакомство с природой родного края, ее  особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление  национально-регионального компонента.

     Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и матери,  деревьев и цветов в саду. С годам эти понятия расширяются: родной дом, улица, город, республика, леса, поля и т.д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе  вызывают неподдельный интерес. Поэтому на занятиях по экологическому воспитанию

необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и  проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты.

      Большая роль в экологическом воспитании отводится литературным произведениям. Стихи  народного поэта Г.Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.), сказки А.Алиша  («Нечкебил», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов Ш.Галиева, Р.Миннуллина,

Фалеевой воспевают красоту родного края, учат бережному, рационально-доброжелательному отношению к окружающему. Книга Н.Хакимуллина «Они должны жить» (Казань: Татар, кн. Из -во,  1994) рассказывает о редких и находящихся под угрозой исчезновения растениях и животных;  сборники рассказов Г.Хасанова «Времена года» (Казань: Татар, кн. Изд-во, 1991), «Причуды  природы» (Казань: Магариф, 2004) раскрывают неповторимую красоту и своеобразие природы  родного края.

    Задачи воспитания и обучения для подготовительной группы:

  Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку; желание разговаривать па родном языке.

      Продолжать знакомить детей с  музыкой, живописью, литературой, искусством  народов  Поволжья (Россия, Татарстан, Чувашия, Башкортостан, Удмуртия, Марий Эль, Мордовия)

Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

Познавательное развитие:

     Продолжить знакомство с прошлым и настоящим республики, ее расположением, природой, климатом, жизнью людей.

    Познакомить с достопримечательностями своего города(села), народными промыслами, национальной кухней, языковой культурой народов Республики Татарстан. Способствовать овладению этикой межнациональных отношений.

     Учить называть и показывать на карте родной город, республику, столицу, крупные города РТ (Альметьевск, Набережные Челны, Нижнекамск, Бугульма, Зеленодольск и др.).

      Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом (Биляр, Булгар). Учить сравнивать быт людей в городе и на селе. Обратить внимание на особенности одежды, жилища, домашней утвари двух народов.

      Развивать умение видеть позитивные изменения, происходящие в родном городе (строительство детских садов, открытие спортивных комплексов, театров и др.).

     Рассказать о том, что Казань – это большой промышленный и торговый центр, а татарский народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным производством, торговлей и т. д.

      Продолжить изучение символики родного города, других городов, способствовать осознанию принадлежности к своему народу.

     Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур.     Познакомить с жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства: композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.), певцы (Ф. Шаляпин, И. Шакиров и др.), режиссеры театра (М. Салимжанов, К. Тинчурин и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал и др.). Вызвать интерес к их жизни и деятельности.

       Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся деятелей науки (Н. И. Лобачевский, К. Ф. Фукс, И. М. Симонов,Н. Н. Зинин, А. М. Бутлеров, А. Е. Арбузов и др.). Удовлетворять познавательный интерес, помочь в поиске информации о преподавателях и выпускниках Казанского государственного университета.

      Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М. Джалиль, Г. Гафиатуллин, М. П. Девятаев, П. М. Гаврилов, Н. Г. Столяров и др.). Привлечь родителей к рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек.

    Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).

    Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края, предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства, формировать ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и растений.

Продолжить знакомство с государственными заповедниками, их обитателями, представителями флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РТ. Довести до сознания детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и растительного мира.

Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.

Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение детей замечать изменения в природе.

      Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина родного города (села), республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к символике города, республики, страны (флагу, гербу, гимну).

     Закрепление представлений о столице России-Москве, Татарстана-Казани, о государственных  праздниках.

     Расширение представления о родном городе, его достопримечательностях (музеи Н.А.Дуровой,  И.И.Шишкина, М.Цветаевой и др.), его природе, выдающихся личности (писатели, композиторы,  художники).

     Формирование представления о Елабуге, как о многонациональном городе.

   Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных национальностей. Расширение представления об образе жизни людей, населяющих республику Татарстан, их обычаях, традициях,  фольклоре.

Развитие личности дошкольников через взаимодействие культур народов Поволжья (Чувашия, Удмуртия, Марий Эл, Башкортостан, Мордовия)

      Воспитывать положительное отношение к окружающим, терпимость (толерантность) к детям и взрослым (независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности, языка, вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение аргументировать несогласие, убеждать и т. д. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.

        Поощрять инициативу в общении на родном языке, расширять круг общения ребенка, формировать способы контактов с учителями школы, ветеранами войны, гостями, готовность разговаривать в доброжелательной форме, поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение.

     Формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежность к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка народного танца, ученик спортивной школы, будущий гимназист и др.).

      Формировать интерес к истории семьи (прадедушка, дедушка, прабабушка, бабушка). Развивать чувство гордости за семью, обращать внимание на их достижения, награды.

     Способствовать творческому использованию в сюжетно-ролевых и режиссерских играх представлений об окружающей жизни, о литературных произведениях народов Поволжья, художественных и мультипликационных фильмах.

       Поощрять самостоятельный выбор сказок народов Поволжья, стихотворений, песен, народных танцев для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Использовать в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр кукол, картинок и др.). Развивать интерес к сценическому искусству.

     Поддерживать проявления коллективных словесных игр.

    Обогащать игровой опыт играми народов Поволжья.

    Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа. Формирование представлений о том,  что в Татарстане живут люди разных национальностей в мире и дружбе. Ознакомление с традициями,

обычаями, обрядами марийского, удмуртского и мордовского народа.

    Формирование основ безопасности  собственной жизнедеятельности

     Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду, дома, общественном месте; требовать от других людей выполнения этих правил.

     Научить в случае необходимости самостоятельно набирать номер телефона вызова экстренной помощи.

    Формирование безопасного поведения на дорогах.

    Учить детей графически изображать пространственные отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы; передвигаться в пространстве, используя стрелки – указатели движения, планы, схемы маршрутов.

     Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и символам; поощрять придумывание своих знаков (символов) и их использование в играх. Показать карту движения транспорта; формировать представление о расписании движений.

    Развивать умение использовать моделирование в качестве средства познания скрытых связей и отношений, планы-схемы – для прохождения простых безопасных маршрутов в своем микрорайоне («Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к ближайшей остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу», «Найди место происшествия» и др.).

      Совместно с родителями, используя макеты, мелкие игрушки, конструкторы, разрабатывать наиболее безопасные маршруты движения от дома до детского сада (больницы, аптеки и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.

    Поощрять умение детей задавать вопросы по картам, схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным знакам.

      Развивать любознательность, желание получить (или самостоятельно добыть) ответ на интересующую информацию.

     Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в дождь, снегопад и туман. Показать, как правильно держать зонтик, не загораживая обзор.

Продолжить знакомство с запрещающими знаками: «Поворот направо (налево) запрещен», «Движение запрещено», «Движение пешеходов запрещено», «Въезд запрещен», «Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение дорожных знаков в детском рисунке.

    Познакомить с предписывающими знаками: «Движение прямо», «Движение налево (направо)», «Круговое движение» и др. Помочь понять смысл общепринятых символических

обозначений.

     Познакомить с информационно-указательными знаками: «Дорога с односторонним движением», «Въезд на дорогу с односторонним движением», «Дорога для автомобилей» и др. Развивать знаково-символическую функцию мышления.

     Предоставить детям возможность самостоятельно определить назначение знаков сервиса: «Пункт питания», «Автозаправочная станция», «Телефон», «Пост ГИБДД», «Место отдыха» и др.; познакомить с их характеристиками (форма, цвет), местом установки, особым значением для водителей-дальнобойщиков.

       Создавать условия для изучения дорожных знаков в реальных условиях. Стремиться к увеличению объема внимания и памяти.

     Совершенствовать технику езды на двухколесном велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по дорожке. Учить реагировать на дорожную ситуацию, вовремя притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с понятием «тормозной путь».

     Познакомить с правилами катания на самокате (на правой и левой ноге, по прямой, по кругу, с поворотами), скейтбордах, роликовых коньках, со средствами защиты (шлем, перчатки, наколенники, налокотники). Доставлять детям радость от движения.

      Познакомить с правилами поведения в экстремальных ситуациях: как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения (полицию, скорую помощь).

      Посредством игры развивать представления о средствах связи и передвижения по земле, воде, воздуху, под землей («Речной (морской) порт», «Автовокзал», «Аэропорт», «Вокзал», лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в дальние страны» и др.).

      Предоставлять возможность самостоятельно определять содержание сюжетно-ролевых и режиссерских игр, поддерживая развитие сюжетных линий («Пешеходная прогулка по историческим улицам города», «Перекресток», «Мы едем за город, на дачу», «Инспектор ГИБДД и водители» и т. д.).

      Продолжать знакомство с детской художественной литературой и поэзией, акцентируя внимание детей на наиболее значимые для обучения правилам дорожного движения ситуации.

      Совместно с детьми разрешать такие проблемно-игровые ситуации типа: «Что ты будешь делать, если на противоположной стороне дороги с несколькими полосами движения ты увидел человека, которого давно ищешь?», «Что ты будешь делать, если, переходя дорогу, ты видишь, как бабушка рассыпала грибы из корзинки?» и т. д. Учить детей выявлять причины дорожно-транспортных происшествий. Стимулировать развитие навыков самоуправления в решении проблемно-игровых задач, проблемных ситуаций на дорогах, способности к самооценке и самоконтролю в деятельности.

        Поощрять конструирование знакомых объектов (здания, мосты, транспортные средства, улицы) по фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному замыслу. Учить встраивать в свои конструкции механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать созданные конструкции в играх.

        Познакомить детей со строительством дорог, с техническими машинами со специальным назначением, с трудом взрослых. Учить детей замечать происходящие изменения и их отражение на безопасности движения автомашин и пешеходов(от качества дорог зависит безопасность движения).

       Побуждать детей к процессу обеспечения личной безопасности (самосохранению) в условиях ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.

      Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению азбуки дорожного движения.

      Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия        своего вмешательства, формировать непотребительское отношение к природе, первые навыки природопользования.

       Усовершенствование знаний детей об организме человека, через устное народное творчество.

   Формирование и расширение знаний детей о пользе лекарственных растений своего края в сохранении и  укреплении собственного здоровья.        

   Продолжение формирований умений и опыта здоровьесберегающих

действий во время проведения досугов и национальных праздников.

Социльно-коммуникативное развитие:

   Продолжить формирование представлений о трудовой деятельности посредством татарских народных сказок («С ремеслом не пропадешь, без ремесла не проживешь», «Добрый совет», «Золотые песчинки» и др.).          Познакомить детей с татарским народным юмором о труде («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.).

    Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями ребенка. Показать разные способы вышивки (тамбурный шов, шитье бисером), помочь детям в изготовлении подарка близким в национальном колорите.

    Дать детям возможность участвовать в совместных с взрослыми делах, направленных на заботу о природном окружении: посадить деревья во дворе (на участке детского сада), разбить клумбу с цветами, поливать, устраивать зимой кормушки для птиц.

     Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, торжеств, к выполнению постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.

    Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к старшим, заботливого  отношения к малышам; умения и желания самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,  оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.

     На основе расширения знаний о Республиках Поволжья воспитание патриотических чувств к родному  краю и толерантного отношения к народам других национальностей.

     Обеспечение осознанного и самостоятельного выполнения процессов самообслуживания,  самостоятельного контроля качества результата.

Привлечение к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада).

    Поощрение желания работать в коллективе.

Формирование знаний о соблюдении правил безопасности в разнообразных видах трудовой  деятельности, активных форм общения с детьми и взрослыми в процессе трудовой деятельности.

Расширение и систематизирование представлений о различных видах труда народов Поволжья,  удовлетворяющих потребностей общества и государства.

Поддерживание положительного отношения ребенка к собственному труду, его результату, труду взрослых и его результатам как к ценности.

     

 Речевое развитие:

     Развивать устойчивый интерес к татарскому языку.

 Посредством использования информационно-коммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей, учебно-методического комплекта активизировать в речи слова, обозначающие предмет, его признак, действие, создавать необходимый для элементарного общения запас лексических единиц.

      Формировать элементарные навыки построения несложных повествовательных и вопросительных предложений.

      Способствовать умению составлять небольшие рассказы (3–5 предложений) про себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картинке, из личных наблюдений.

    Поощрять стремление использовать татарский народный фольклор, наиболее употребительные слова и выражения в детских видах деятельности.

    Формировать умение прислушиваться к речи собеседника, говорящего на т   татарском языке, стремиться понять (или догадаться), о чем он говорит, вступать в диалог и поддерживать его, достигать коммуникативной цели при ограниченном владении языком.

   Поощрять применение знаний в реальной языковой среде.

Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка в начальной школе.

       Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в повседневной, общественной жизни, применение слов и словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской деятельности.

Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе освоения культурных языковых традиций.  Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

     Расширять круг детского чтения изданиями художественного, познавательного, энциклопедического характера.

     Познакомить с основными признаками сказки, рассказа, стихотворения.              Развивать стремление понять прочитанное, оценить действия и поступки литературных героев, придумать свои версии происходящего.

    Учить эмоционально передавать содержание некоторых прозаических текстов и выразительно читать наизусть короткие стихотворения, участвовать в драматизации татарских сказок.

     Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе которых лежит интерпретация литературного образа.

     Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам. Приобщать к словесному искусству, стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом основные особенности стиля и жанра.

    Познакомить с татарским народным юмором. Развивать

чувство юмора.

   

 Художественно-эстетическое развитие:

    Музыка: Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки.             Развивать умение определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней. Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений С. Сайдашева, Ф. Яруллина,Р. Яхина, Н. Жиганова и др.

     Закреплять умение определять жанр музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых музыкальных инструментов в оркестре народных инструментов и симфонической музыке.

      Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Развивать чувство гордости.

         Продолжать работу над формированием певческих навыков детей на основе национального репертуара, добиваться чистого звучания, правильного произношения, музыкально выразительного пения.

      Расширять объем основных и танцевальных движений:«пружинистый ход», «первый ход», «апипа», «прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок – пятка», «пятка – носок»,«дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой шаг»,«мелкая дробь», «волчок», «тройной притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику исполнения татарского танца.

     Учить танцам народов Поволжья, развивать эмоциональное общение в них.

     Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, способствовать созданию развернутых композиций, побуждать к активным самостоятельным действиям в художественно-творческой деятельности.

     Ознакомление с лучшими образцами вокальной, инструментальной, оркестровой народной музыки, с народными инструментами свирель («шахлич» - чув), гусли («карш» - марийск), волынка («шювыр» - марийск), скрипка, ложки (удм), домбра («думбра» - тат), дудка, деревянные ложки (русск). Изучение произведений классиков национальной музыкальной культуры С.Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н.  Жиганова и др. Слушание государственных гимнов России, Республик Татарстан.

       

      Рисование:  Расширение представлений детей о народных промыслах (ювелирное дело, вышивка), о национальном  орнаменте (пион, шиповник, разные виды листьев).

      Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых и новых (хохломская, жостовского)

     Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством народов Поволжья (удмуртский, мордовский, марийский). Закрепление умения при составлении декоративной композиции на листах  бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки

используя характерные элементы узора и цветовую гамму росписи того или иного народа.

     Продолжить знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни». Обратить внимание детей на характер композиции (асимметричный), на цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.

    Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Познакомить со способами планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать поиски приемов изображения (включая приемы рисования без кисти).Развивать чувство композиции.

     Придумывать узоры для декоративных тканей, головных уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его назначения, материала.    Поощрять проявления творчества.

    Создавать условия для освоения новых и комбинирования знакомых техник. Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья). Учить передавать исторические образы посредством изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов.

    Способствовать сотрудничеству детей при выполнении коллективных сюжетных и декоративных композиций. Поощрять детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело доводить до конца.

     Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано.

Содействовать расширению тематики детских работ.

Лепка: Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). Создавать условия для отражения полученных в музее впечатлений в детской художественной лепке. Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и моделирования частей, используя стеку для передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и т. д.).

     Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные особенности натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая пропорции.

     Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шеморданские игрушки, передавать их характерные особенности.

     Совершенствовать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, объединенные в несложные сюжеты: «На Сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др. Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление передавать выразительность поз, движений.

    Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений народов Поволжья. Развивать творчество, инициативу.

Аппликация: Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник накладной и обрывной аппликации.

    Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций (панно, фризы, коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания выразительного образа.

      Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими

изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).

      Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события общественной жизни родного города (села). Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей.

Приобщение к изобразительному искусству: Продолжить знакомство детей с произведениями Г. Тукая и видами искусства, отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова, симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведения Б. Урманче, И. Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.).

  Формировать положительное отношение к искусству.

   Создавать условия для полноценного восприятия произведений изобразительного искусства. Продолжить знакомить детей с произведениями живописи Музея изобразительных искусств Татарстана: И. Е. Репин «Читающая девушка»,Н. И. Фешин «Портрет Вари Адоратской», И. И. Шишкин «Полянка», Х. Якупов «Перед приговором», И. Казаков «Маленький Тукай» и др.Развивать художественное восприятие произведений. Поощрять самостоятельную оценку произведений. Познакомить детей с древнейшим искусством – художественной  обработкой металла. Организовать посещение Музея национальной культуры НКЦ «Казань», где сохранились предметы домашней утвари: серебряные подносы, блюда, медночеканные кувшины, кумганы, бронзовые замочки в форме фигурок домашних животных; декоративные композиции, украшающие интерьеры и экстерьеры общественных зданий. Учить при посещении музея бережно относиться к культурным ценностям и правильно вести себя.

       Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты («бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейнонагрудные украшения («яка чылбыры»), перевязки («хэситэ»)и др. Познакомить с творчеством современных художников-ювелиров (И. Фазулзянов, С. В. Ковалевская, В. О. Ковалевский и др.). Обратить внимание детей на национальное своеобразие ювелирных изделий.

    Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую бархатную обувь, кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее популярные композиции – «золотое перо» («алтын каурый»),мотивы букета, птиц, пшеничного колоса, звезд и полумесяцаи др. Формировать интерес к предметам искусства.

Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города (села): соборных мечетей, храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий мужской монастырь). Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

     Закреплять знания о книжной иллюстрации. Познакомить детей с творчеством художников, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б. Алменов, В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина, Б. Урманче, Н. Хазиахметов, Р. Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, желание задавать вопросы

          Физическое развитие:

 Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Формировать сенсомоторную координацию на уровне крупной, средней, мелкой моторики. Добиваться активного выполнения перекрестных движений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия.

     Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать рефлекс правильной осанки.

      Обеспечивать оптимальную двигательную активность посредством участия детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (селу).

     Осуществлять закаливание детского организма, учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности состояния здоровья и развития детей, а также климатические и сезонные особенности региона. Расширять представление детей о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

       Расширять представления детей о рациональном питании (не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами).

     Познакомить с мучными национальными изделиями, которые подаются к чаю: губадия с яйцом, рисом и изюмом, кабартма, баурсак, талкыш-калеве, чак-чак, кош теле («птичьи язычки»).

    Предоставить детям возможность познакомиться с известными за пределами республики лечебно-профилактическими здравницами и санаториями («Васильевский», «Сосновый бор», «Крутушка», «Бакирово», «Санта» и др.).

   Формировать умение варьировать татарские подвижные игры.           Стимулировать желание участвовать в национальных играх-состязаниях: «Перетягивание палки», «Перетягивание каната», «Бой с мешками» и др.

   Формировать представление о значении спорта в жизни человека. Познакомить с национальным видом спорта «борьба на поясах» (куряш). Поддерживать определенные достижения в области спорта.

          Физическая культура:  Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию игры народов Поволжья. Развивать в подвижных играх такие двигательные качества, как сила, ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.

    Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Реализация УМК

В рамках реализации УМК кабинет татарского языка оборудован мультимедийной аппаратурой, ноутбуком.

Дети используют объем словарного запаса татарских слов по УМК в общении со сверстниками и взрослыми. Педагоги в воспитательно – образовательном процессе используют Интернет ресурсы, в том числе мультимедийные материалы. Реализация УМК отражается на сайте ДОУ.

Опыт показывает, что результаты обучения второму (татарскому) языку в детстве зависят от степени заинтересованности родителей в овладении детьми вторым языком. Надо сказать, что большое значение имеет регулярная информация о ходе усвоения второго языка (родители могут дополнительно заниматься дома). На нашем сайте на портале «Электронное образование в Республике Татарстан»: https://edu.tatar.ru/moskow/page85839.htm  в течение учебного года   выкладывается необходимая информация.

В целом методика обучения второму языку построена на принципах игры, сказки, воображения, фантазии, сравнения, соединения действия со словом, многократного повторения и обыгрывания всех изучаемых моментов.

Содержание психолого-педагогической работы

Образовательная область  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

НАПРАВЛЕНИЕ «Здоровье»

направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
  • воспитание культурно гигиенических навыков;
  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

При наличии условий обучать детей плаванию.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Развивать умение заботиться о своем здоровье.

Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

НАПРАВЛЕНИЕ «Безопасность» 

 направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

НАПРАВЛЕНИЕ «Социализация»

направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;
  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности.

Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника.

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

НАПРАЛЕНИЕ  «Труд»

направлено на достижение  цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;
  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека».

Развитие трудовой деятельности

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).

Хозяйственно бытовой труд. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада; убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач),

Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

  • сенсорное развитие;
  • развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
  • формирование элементарных математических представлений;
  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей».

Сенсорное развитие

Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы.

Продолжать формировать образные представления на основе развития збразного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Исследовательская деятельность. Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из  большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2).

Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с  образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина

Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по :.шне, ширине, высоте, толщине.

Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего).

Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма

Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.

Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве

Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени

Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.

Направление «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора» направлено на:

Предметное и социальное окружение

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Развивать умение детей замечать изменения в природе.

Рассказывать детям об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.

Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице

Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.

Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, лепке поделок из снега.

Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, появились насекомые).

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Образовательная Область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

НАПРАВЛЕНИЕ «КОММУНИКАЦИЯ»

направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

  • развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
  • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
  • практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. Знакомство детей с национальной игрушкой – кукла (нухуко).

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены.

Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова,

Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

НАПРАВЛЕНИЕ  «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении восприятии) книг через решение следующих задач:

  • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
  • развитие литературной речи;
  • приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е. Чарушиным.

             

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

  • развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
  • развитие детского творчества;
  • приобщение к изобразительному искусству».

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоиовских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи.

Лепка

Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение  прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.

Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования  стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,  дерево, кустик и др.).

Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации  предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявления активности и творчества.

Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.

Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Развитие  продуктивной (конструктивной) деятельности

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах.

Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Приобщение к изобразительному искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Формировать умение понимать содержание произведений искусства.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.

Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).

Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.

Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления).

Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.

Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада.

Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить.

Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Целевые ориентиры освоения программы

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Содержание коррекционной работы для детей с ОВЗ

Основной целью коррекционной работы для детей с ОВЗ является оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, а в дальнейшем – общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ОВЗ строится с учетом следующих принципов:

• системный подход к коррекционно-педагогической работе, который предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических нарушений.

• раннее начало комплексного воздействия с опорой на сохранные функции.

•        организация работы в рамках ведущей деятельности с учетом закономерностей онтогенетического развития.

•        наблюдение за динамикой психоречевого развития.

•        сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы.

•        тесное взаимодействие с семьей ребенка.

Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте являются:

– развитие игровой деятельности;

– развитие речевого общения с окружающими;

– расширение запаса знаний и представлений об окружающем;

– развитие сенсорных функций;

– формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;

– развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образной и элементов абстрактно-логического);

– формирование математических представлений;

– развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;

– воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

Коррекционная работа осуществляется поэтапно:

        На первом этапе создаются условия для установления эмоционального контакта с ребенком и формирование мотивации к взаимодействию с взрослым. С этой целью используются игровые ситуации, сюрпризные моменты с учетом интересов ребенка, проблемные ситуации для вызывания потребностей у ребенка к общению. Этап важен, так как у ребенка не сформировано подражание и ограничены возможности самостоятельного выполнения движения (вследствие интеллектуального или двигательного нарушения).

        На следующем этапе подключаются имитационные действия: взрослый показывает весь алгоритм действия, при этом ребенок наблюдает, далее отрабатывается поэлементное выполнение действия одновременно ребенком и взрослым, который выполняет движения рядом с ребенком на таком же материале.

        На этапе проб и ошибок взрослый показывает алгоритм действий и предлагает повторить его ребенку. Ребенок выполняет и в случае ошибки, взрослый указывает, что действие совершается неверно и стимулирует к поиску правильного способа выполнения. Если ребенок самостоятельно не способен исправить ошибку, взрослый вновь возвращается на этап имитационных или совместных действий. После того, как ребенок научится выполнять данное действие по образцу без ошибок, можно переходить к этапу словесной инструкции. Вначале ребенок действует, опираясь на поэлементную инструкцию, а затем ориентируется на целостную многоступенчатую, отражающую весь алгоритм действий. Подобную поэтапную работу необходимо проводить при ознакомлении и отработки до автоматизации каждого нового действия.

Таким образом, коррекционная работа с детьми с ОВЗ в ДОУ носит  личностно-ориентированную направленность, проводится систематически, с поэтапным усложнением содержания материала и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг  динамики развития ребенка  обеспечивает гибкую адаптацию индивидуальной программы.

        

Содержание психолого – педагогической работы с детьми с ОВЗ

По формированию культурно – гигиенических навыков:

  1. Развитие и автоматизирование умения правильно совершать процессы умывания, мытья рук при помощи взрослого, элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, туалетом. (Труд)
  2. Развитие и автоматизирование умения одеваться и раздеваться при участии взрослого (Труд)
  3. воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своим внешним видом и игрушками при помощи взрослого (Труд, Социализация)

По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни:

  1. Развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение, картина здоровья),  человека (сверстника и взрослого) и признаках здоровья человека (Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность);
  2. Обогащать представления о  процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования (Познание, Труд, Безопасность);
  3. Поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т.д.) (Социализация, Труд);
  4. Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения (Безопасность);
  5. Развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого (Социализация, Безопасность)

По формированию основ безопасности собственной жизнедеятельности:

  1. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.) (Познание, Социализация);
  2. Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (ФК, Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);
  3. Формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

  1. Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор) (Социализация, Познание);
  2. Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе (Социализация). 

По развитию игровой деятельности:

По развитию игровой деятельности:

Обучение предметным действиям с целью расширения  общих представлений  детей, их практических умений и навыков, способности выделять  различные свойства предметов, определять  действия с предметами в соответствии с выделенными свойствами

  • стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть (Коммуникация);
  • побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей ( навыки культурного поведения и действия, этические нормы и правила поведения)  (Коммуникация, Познание, Чтение);
  • Обучение действиям  с сюжетными игрушками с целью развития сюжетно- ролевой игры.
  • Учить правильно , в соответствии с функциональным назначением использовать сюжетные  игрушки – машины, куклы, кукольные наборы посуды, мебели, одежды и.т.д.
  • развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;( выполнение в игре предметных действий различным способом в зависимости от состояния движений).
  • играть на темы из окружающей жизни, отработка отдельных  точных манипулятивных действий,  (Коммуникация); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в театрализованных  играх последовательно передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.) (Коммуникация);

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям,                                                                                                                                                               сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
  • привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.) (Коммуникация, Безопасность);    
  • формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное творчество);
  •  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.) (Коммуникация, Безопасность);

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • формировать положительную самооценку;
  • формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);
  • формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми (Коммуникация);
  • стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям, животным (Труд, Безопасность);
  • развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);   
  • побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представления о названии села и страны, в которых живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
  • побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, и др.) (Коммуникация);
  • воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

По развитию игровой деятельности:

Расширять общие представлений об окружающем и навыков совместной игры, стимулировать проявление их активности и творчества

  • побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов (Коммуникация, Чтение);
  • учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью (Коммуникация);  воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей, Воспроизведение  в игре действий взрослых должно касаться  не только их внешней стороны ( если это врач ,  то выслушивает, делает укол ,повар только готовит еду.) Но и  воспитывать отображение сущности  отношений между  людьми с проявлением доброжелательности, вежливости, внимания друг к другу. Выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной (Чтение, Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация);  Включение в игры действий , связанных с конструированием некоторых элементов по теме игры (Коммуникация, Чтение, Познание);  

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

  • развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости (Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
  • развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    
  • учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности (Коммуникация);
  • формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых , развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») (Труд);
  • формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
  • развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.) (Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка, Художественное творчество);
  • развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
  • формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.) (Коммуникация);  

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

  • продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) (Познание, Безопасность);
  • развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
  • развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др. (Коммуникация, Познание);
  • формировать представление о своей половой принадлежности,  проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество, Чтение);  
  • формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
  • формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др. (Коммуникация);
  • формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей (Познание); 
  • формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет) (Познание, Безопасность); 
  • закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада (Познание, Безопасность);  
  • формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.) (Познание);
  • знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);  
  • воспитывать любовь к родному краю,  знакомить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

По развитию трудовой деятельности:

  1. воспитание интереса и потребностей в трудовой деятельности, активности действий на доступном по двигательным возможностям уровне – самостоятельно, с помощью других детей, взрослых (Социализация, ФК) 
  2. Формирование освоения отдельных процессов в ХБТ (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, разложить салфетки и т.д., в уборке групповой комнаты и т.д.) (Социализация, ФК)
  3. Развитие двигательных умений и навыков, развитие мелкой моторики, координированных движений рук, развитие зрительно – моторной координации (ФК);
  4. Воспитание самостоятельности, уверенности в своих действиях, адекватно оценивать возможности друг друга, управлять своим поведением, оценивать результат труда других (Социализация, Коммуникация);
  5. Формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений. (Безопасность, ФК)
  6. Формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; (Коммуникация, Социализация);

По формированию представлений о труде взрослых:

  1. Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.) (Познание, Социализация);
  2. Обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) (Коммуникация);
  3. Развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки) (Безопасность)

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

  1. Поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых (Социализация);
  2. Стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в труде, умение преодолевать небольшие трудности (Социализация)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

Обогащение и совершенствование лексики детей. Употребление в активной речи всех лексико- грамматических групп : существительных, прилагательных, глаголов,  наречий , числительных , местоимений, предлогов, союзов .

Активизация в речи слов  различных грамматических категорий путем ответа на вопросы : кто ? что делает? какой ? куда? откуда? где?

  •  развивать умения рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
  • инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
  • осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
  • ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
  • использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
  • посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
  • воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

  • рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,   знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
  •  способствовать обучению пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
  • задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
  • использовать в речи  сложные предложения различной конструкции
  • выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи),
  • Формирование ориентировки в фонетическом строе  речи : активизация слухового внимания, различение и узнавания голосов детей и взрослых , звуков окружающей среды.

Игра типа: «Угадай по голосу», «Кто как кричит?», «Где звучит?» и.т.д.

  • обогащать словарь  детей за счет названий свойств и качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит, разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).
  • состоянием навыков изобразительной и конструктивной деятельности.

По формированию продуктивной деятельности:

  1. Знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и др) и формировать практические навыки по их использованию: захватывание и удержание мелких предметов, целенаправленные действия с ними, правильная установка кисти  и пальцев руки на предметах (ФК)
  2. Знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: размягчение пластилина и глины поочередно каждым пальцем путем вдавливания, всеми пальцами одной руки; отрабатываются движения раскатывания пластилина между ладонями, на ладони одной и другой руки, поочередно их меняя, раскатывание ладонями на столе, отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, сплющивать, прищипывать отдельные детали, создавая изображения знакомых предметов ( Познание, Коммуникация, ФК)
  3. Помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бумаги (Познание);
  4. Учить различать строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий) (Познание);
  5. Помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания», «скручивания» (Физическая культура);

По развитию детского творчества

  1. Стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
  2. Украшать силуэты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
  3. Ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков (Познание, Социализация);
  4. Помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);

План работы с родителями

на 2015-2016учебный год

средняя группа № 1

Содержание работы с семьей по направлениям:

 «Здоровье»:

- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).

 «Физическая культура»:

- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях.

 «Безопасность»:

- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них.

 «Социализация»:

- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

 «Труд»:

- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников.

 «Познание»:

- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

 «Коммуникация»:

- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.

 «Чтение художественной литературы»:

- доказывать родителям ценность домашнего чтения.

 «Художественное творчество»:

- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома.

«Музыка»:

- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.

Сентябрь

Форма работы

Цель

ответственные

Совместная подготовка к учебному году.

Нацелить, приобщить родителей к  активной, совместной работе в новом учебном году.

Воспитатели

специалисты

Консультация «Загадка и ее роль в воспитании ребенка»

Повысить педагогическую культуру родителей, дать знания о важности развития речи с помощью загадок

воспитатели

Анкетирование «Ваши пожелания на предстоящий учебный год»

выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных  и воспитательных услуг в Детсаду

воспитатели

Конкурс поделок из осенних листьев «Очарование осени»

Привлечь родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

Воспитатели, родители

Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4-5 лет»»

Дать знания об возрастных особенностях детей среднего дошкольного  возраста;

Ознакомление родителей с планом на год;

Обсуждение рекомендаций и пожеланий;

Воспитатели, специалисты

Октябрь

Выставка совместного творчества «Дары осени»

Привлечь родителей к совместному творчеству, развивать желание участвовать в жизни группы

 Воспитатели, родители

Консультация «Портфолио дошкольника»

Предложить родителям новую полезную для детей и родителей деятельность – изготовление дошкольного портфолио, дать рекомендации по изготовлению, оформлению

воспитатели

Совместно проведенный праздник «День рождения Рябинки»

Развивать желание проводить активно совместные  праздники, получать удовлетворение от подготовленных  общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Воспитатели, музыкальный руководитель, дети

Консультация «Зачем нужны запреты»

Повысить педагогическую культуру родителей

воспитатели

Ноябрь

Папка – передвижка «День Матери»

Вызвать положительные эмоции у мам, познакомить детей с праздником

Выставка детского творчества «Моей маме»

Привлечь детей, пап к совместной изобразительной деятельности, порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой

Воспитатели, дети

Коллективное оформление книги «Загадки»

        

Привлечь родителей к совместной деятельности        

Воспитатели, родители, дети

Декабрь

Совместно проведенный праздник

Развивать желание проводить активно совместные  праздники, получать удовлетворение от подготовленных  общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Воспитатели, музыкальный руководитель, дети

Выставка рисунков  «Вот пришёл Новый год»

вызвать положительные эмоции у родителей

Воспитатели, дети

Консультация «Как устроить ребенку Новый Год»

Дать родителям информацию об истории празднования Нового года, советы и пожелания

воспитатели

Родительское собрание «Роль игры в жизни детей дошкольного возраста»

дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;

заинтересовать проблемой;

приобщить к игре ребенка в условиях семьи;

выслушать суждения родителей по проблеме, помочь выйти из спорных ситуаций, обосновывая их.

воспитатели

Январь

Консультация «Зимние травмы»

Актуализировать знания о мерах предосторожности в зимнее время на улице

Воспитатели

Круглый стол «Посиделки»

Сплотить коллектив родителей путем проведения совместно проведенного вечера, дать возможность выговориться по наболевшим проблемам, воспитывать желание находить выход из ситуации мирным путем, выслушать советы психолога

Воспитатели, психолог

Составление альбома загадок «Чудеса природы»

Привлечь родителей к созданию альбома, активизировать к совместной деятельности

Воспитатели, родители

Февраль

Выставка детских рисунков на тему: «Мой папа»

Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.

Воспитатели, дети

Оформление фотовыставки: “Наши замечательные папы”.

Вызвать положительные эмоции у родителей, у детей гордость за пап

Воспитатели

Консультация: «Ты нужен мне, папа!»-

Дать знания о важности роли отца в воспитании ребёнка, повысить педагогическую культуру отцов

Воспитатели

Родительское собрание «Посеешь привычку – посеешь характер»

Актуализация проблемы сохранения и укрепления здоровья детей; формирование у детей и родителей потребности в здоровом образе жизни, ответственность за свое здоровье, негативное отношение к вредным привычкам; объединение усилий детского сада и семьи в вопросе формирование у детей полезных привычек.

Воспитатели, специалисты

Март

Фото-выставка «Мамочка моя»

Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.

Воспитатели

Праздник МАМ

Провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать  чувство  гордости к родным.

Воспитатели, музыкальный руководитель, дети

Выставка рисунков – работ воспитанников с изображением отгадок к народным загадкам

Консультация «Поговори со мною, мама»

Дать родителям знания о важности проведения с ребенком совместных минут общения

Воспитатели

Апрель

Папка-передвижка «Смешинки от детей»

Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

Воспитатели

Конкурс «Юные огородники»

Привлечь родителей к подготовке огорода, дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в деле, организовать подбор семян, почвы для  высадки

Воспитатели

Консультация «Почему дети разные»

просветить родителей, повысить их психолого-педагогическую компетентность в формировании личности ребенка.

Воспитатели

Май

Консультация «Что читать ребенку»

Просветить родителей в вопросе детской литературы на лето

Воспитатели

День именинника!»

(К Дню семьи)15 мая

Сплотить на совместном развлечении коллектив группы, родителей

Воспитатели, дети

Папка - передвижка «Куда летом пойти»

Дать совет по летнему отдыху для полноценного развития детей

Воспитатели

Родительское собрание «Стали мы на год взрослее»

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.

Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.

Воспитатели, дети


Учебно-методическое сопровождение

1.        Сюжетные игры, ролевые атрибуты к играм

2.        Дидактические игры

3.        Дидактические материалы по сопровождению коммуникативной деятельности

4.        Дидактические материалы по сопровождению познавательно-исследовательской деятельности

5.        Дидактические материалы по сопровождению трудовой деятельности

6.        Дидактические материалы по сопровождению двигательной деятельности

7.        Дидактические материалы по сопровождению чтения художественной литературы

8.        Дидактические материалы по сопровождению музыкально-художественной деятельности

9.        Дидактические материалы по сопровождению продуктивной деятельности


РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

в средней группе

  • спокойное пространство

книжный уголок

  • активное пространство

уголок театрализации

музыкальный центр

уголок дежурств

  • рабочее пространство

уголок творчество

уголок экспериментирования

Центры развития

  • центр игр (куклы, животные, одежда, телефоны)
  • центр театрализации (костюмы, маски, настольный театр)
  • центр конструирования (строительный материал, спортивный инвентарь)
  • центр математического развития (касса цифр, календари, часы, счетные палочки, геометрические фигуры)
  • центр ИЗО (картины, раскраски, карандаши, трафареты, пластилин, гуашь, акварель, мелки, восковые мелки, ножницы, материалы для нетрадиционного рисования)
  • центр музыки (музыкальные инструменты, магнитофон, диски с аудиосказками, релаксирующей мелодией)
  • центр развития речи (художественная литература, иллюстрации, журналы, предметные картинки)
  • центр природы (альбомы, гербарий, наборы картинок, дидактические игры)
  • центр дидактической игры (лото, домино, шнуровка, пазлы, развивающие игры)
  • а  также уголок настроения и уголок дежурства

Литература



По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Фрагмент рабочей программы воспитателя средней группы по ФГОС

Фрагмент рабочей программы.Предметный мир....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА для старшей группы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования

Составлена на основе учебно - методических материалов примерной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой....

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного  образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...

Рабочая программа воспитателя средней группы по ФГОС" От рождения до школы" Н.Е.Вераксы

Рабочая программа составлена по образовательным областям: физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие....

Аннотация к рабочей программе воспитателя средней группы № 2 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 79 «Соловушка» города Смоленска

Аннотация к рабочей программе воспитателя средней группы № 2 «Рябинка» на 2017-2018 учебный год муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 79 &l...

Рабочая программа воспитателей средней группы МБОУ «Шурышкарская СОШ «Образовательный центр» (дошкольное отделение) на 2019-2020 учебный год

ОГЛАВЛЕНИЕ1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ21.1.Пояснительная записка21.1.1.Цели и задачи Программы31.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы51.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы...