Главные вкладки

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первой младшей группы, составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
    методическая разработка (младшая группа) на тему

    Зубарева Ирина Геннадьевна
    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первой младшей группы.
     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_2017.docx276.34 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    «Детский сад общеразвивающего вида №53»

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заведующий МБДОУ № 53

    __________Л.И. Сайфутдинова

     «___»__________ 2017 г.

    Рассмотрено и утверждено на педсовете

    от  «___»____________2017 г.

    протокол № ___

    Рабочая программа

    совместной деятельности педагога с детьми 2-3 лет, первой младшей группы, составлена на основе примерной программы

     «От рождения до школы»

    под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

    Воспитатель 1категории:

    Зубарева И.Г.

    г. Нижнекамск

    2017 г.

    Содержание.

    № п/п

    Содержание

    Стр.

    I

    Целевой раздел

    1.1

    Пояснительная записка

    3

    1.2

    Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста

    5

    1.3

    Цель программы

    9

    1.4

    Задачи программы

    9

    1.5

     Принципы и подходы к формированию программы

    10

    1.6

    Особенности образовательного процесса

    11

    1.7

    Ожидаемые результаты реализации программы

    15

    II

    Содержательный раздел

    Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

    16

    2.1

    Образовательная область «Социально – Коммуникативное развитие»

    17

    2.2

    Образовательная область  «Познавательное развитие»

    25

    2.3

    Образовательная область  «Речевое развитие»

    29

    2.4

    Образовательная область  «Художественно - Эстетическое развитие»

    39

    2.5

    Образовательная область  «Физическое  развитие»

    45

    2.6

    Календарно-тематический план ( комплексно- тематическое планирование)

    50

    2.7

    Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

    52

    2.8

    Направления и способы поддержки детской инициативы

    58

    2.9

    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    59

    2.10

    Планируемые результаты освоения программы

    63

    2.11

    Физкультурно-оздоровительная работа

    70

    2.12

    Формы, средства, способы реализации программы.

    74

    2.13

    Содержание психолого-педагогической работы

    104

    2.14

    Формы сотрудничества с семьей

    110

    III

    Организационный раздел

    3.1

    Организация режима пребывания детей в группе

    111

    3.2

    Учебный план (первая младшая группа)

    114

    3.3

    Расписание ООД

    115

    3.4

     Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды.

    116

    3.5

    Учебно-методическое обеспечение

    121

    Приложение 1

    126

    I. Целевой раздел

    1. Пояснительная записка.

    Основная  образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский  сад общеразвивающего вида №53» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан (далее Программа) -  нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

    Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разрабатывалась в соответствии с требованиями основных нормативных документов:  

    - Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

    - Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

    - Декларацией прав ребенка ООН (1959);

    - «Конвенция о правах ребенка» принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года;

    - «Семейный кодекс Российской Федерации» принятой Государственной Думой от 08.12.1995года.

    - «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – Сан ПиН).  

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);

    - Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";

        - Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 15.11.2014г. №878 "О внесении изменений в План мероприятий по реализации третьего этапа Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы "Килэчэк" - "Будущее" на 2014 год, утвержденный постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 31.03.2014г. №203 "Об утверждении Плана мероприятий по реализации третьего этапа Стратегии развития образования в Республике Татарстан на 2010 - 2015 годы "Килэчэк" - "Будущее" на 2014 год";

       - реализуемыми комплексными программами;

       - Уставом  муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №53» (новая редакция), согласовано Распоряжением Управления земельных и имущественных отношений муниципального образования «Нижнекамский муниципальный район» Республики Татарстан №341/9/р, от 26.07.2011г., утвержден Постановлением руководителя исполнительного комитета Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан, №879, от 25.07.2011г.

       - Лицензией на образовательную деятельность №4471 серия 16Л01 № 0000102  от 4.10.2012 г.;

       - Свидетельство о государственной аккредитации АА 106985 Регистрационный №6492, от 29.02.2008г.

       Образовательная программа  ДОУ обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социально – коммуникативному развитию,  познавательному развитию, речевому развитию, художественно – эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.  

    Примерная образовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в полном объеме используется в качестве примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

    Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы детей и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

    Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

    Образовательная программа реализуется в процессе организованной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов, учитывая потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума. Программа предусматривает применение инновационных технологий, направленных на развитие инициативы и обеспечения эмоционального благополучия детей. Воспитание и обучение детей осуществляется на двух государственных языках (русском и татарском) с применением учебно-методических комплектов (УМК).

    1.2. Основные характеристики особенностей развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

    На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

    Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

    Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

    Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

    К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

    Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

    Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

    Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

    Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.

    У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    Возрастная  характеристика детей 2-3  лет.

    Социально-коммуникативное  развитие

    К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».

    Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

            Дети приобщаются к празднованию основных знаменательных дат республики, в режимных моментах воспитываются чувства сопричастности к жизни детского сада, республики, страны.

    Познавательное развитие.

    В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Учится называть свой город, улицу, на которой он живет. Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.  

    Речевое  развитие

    Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность. В этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи. Ребенка можно привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских (татарских) народных сказок, стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений.

    Художественно-эстетическое  развитие

              Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

    Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Проявляется интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которым можно действовать (кукла в национальном костюме, народные игрушки).

    В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  

    Физическое   развитие

              3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями. Формируется двигательная активность в народных подвижных играх.

    Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой). Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений.

    Особенности развития детей раннего возраста:

    Раздел работы

    Возраст ребенка

    Основные показатели развития

    Задачи

                           Развитие речи

    2 – 3 года

    - Умеет говорить внятно

    - В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные

    - Пользуется речью как средством общения

    - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п.

    - Развивать звуковую сторону речи

    - Совершенствовать грамматический строй речи.

          Действия с предметами

    2 – 3 года

    - Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению

    - Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза

    - Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета

    - Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов

    - Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности

    - Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

                            1.3 Цель программы

    Обеспечение выполнения требований ФГОС ДО - позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

                            1.4. Задачи программы

    Задачи:

    1. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том числе их материальное благополучие.
    2. Обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.
    3. Приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
    4. Формировать  общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать  их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности.
    5. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
    6. Создать  благоприятные условия   для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.
    7. Формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных видах деятельности.
    8. Обеспечить  психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в   вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
    9. совершенствование работы по развитию национально-регионального компонента, обучению детей татарскому языку с использованием УМК;
    10.  реализация дополнительного образования детей с учётом потребностей родителей и социального заказа общества.

     1.5. Принципы и подходы к формированию программы

    Основополагающими принципами построения Программы являются:

    • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной   психологии и  дошкольной педагогики;
    • полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
    • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
    • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
    • принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
    • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
    • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • принцип целостности и интеграции образовательного процесса;
    • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
    • осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    -  учет этнокультурной ситуации развития детей.

    - формирование умения использовать татарский язык как средство общения.

    1.6.Особенности организации образовательного процесса

    Образовательный процесс осуществляется на русском и татарском языке , в соответствии с направлениями развития ребёнка .   Программа  обеспечивает развитие    личности детей в различных видах общения  и деятельности с учётом их возрастных индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

      Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

    Раннее детство – период развития ребенка от 1 года до 3 лет. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится – предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становится формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

    Параметры оценки адаптации детей.

    Параметры

    1 группа

    2 группа

    3 группа

    4 группа

    Поведение

    Сильные, уравновешенные, подвижные

    Сильные, возбудимые

    Сильные, уравновешенные инертные

    Слабые

    Настроение

    Бодрое, контактное

    Бодрое, не уравновешенное, очень эмоциональное

    Спокойное, уравновешенное, не контактное, не эмоциональное

    Вялое, не контактное

    Предел работоспособности

    Соответствует норме и возрасту

    Быстро наступает утомление

    Соответствует возрастной норме

    Низкий

    Характер засыпания и пробуждения

    Быстро и спокойно

    Медленно, неспокойно

    Медленно и спокойно

    Медленно и вяло

    Признаки утомления

    Небольшая возбудимость Н.С.

    Нарушение координации движений

    Замедленная ответная реакция

    Явно выраженные признаки утомления

    Поведение на занятии

    Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает

    Не сосредоточен, не активен

    Малоактивен, реакция замедленная

    Не сосредоточен, пассивен.

      На создание развивающей образовательной среды , которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей  и самостоятельной  деятельности детей  не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но при проведении режимных моментов.

    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

     Участниками образовательного процесса являются:

    • Воспитанники
    • Родители (законные представители)
    • Педагогические  работники

    Участники образовательных отношений выступают как субъекты, т.е. активные равноправные участники.

              В программе учитываются:

    • индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
    • возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации
    • Основное содержание образовательной работы с детьми базируется на концептуальных основах и задачах воспитания и развития детей, отраженных в следующих образовательных программах:
    • Основная общеобразовательная программа дошкольного образования  Государственного бюджетного дошкольного образовательного
    • Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

    Группа ориентирована на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формировании основ базовой культуры личности всестороннего развития ребенка психических   и физических качеств в соответствии с возрастными особенностями,  и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе участники образовательного процесса дети 2-3 лет.

     Образовательный процесс строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий,  направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.

    Используются   традиционные и инновационные формы работы с детьми (совместная деятельность, развлечения, детское экспериментирование, развивающие игры)

    Выбор программ и технологий и приемов педагогической деятельности     осуществляется на основе качественного и количественного уровня развития детей  с учетом срока посещения дошкольного учреждения каждым ребенком группы.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

    Непосредственно организованная образовательная деятельность ( НОД), организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.)

    Самостоятельная игровая деятельность детей обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

    Организация прогулок для детей предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

    При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура,  социально-коммуникативная,  познавательная, речевая, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

    Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды

    Программа рассчитана для детей в возрасте от 2 до 3 лет:

    Направления программы:

    • социально-коммуникативное развитие
    • познавательное развитие
    • речевое развитие
    • художественно-эстетическое развитие
    • физическое развитие

    Срок реализации программы: 2017-2018 г

    Национально-культурные особенности.

    Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.

    Климатические особенности

    Климатические условия Поволжского региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс  включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

    В холодное время года корректируется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время –  жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

    Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    Режим работы дошкольного образовательного учреждения:

    12 часов в день при пятидневной рабочей неделе, с 6.00  до 18.00  часов.

    Перечень реализуемых образовательных программ:

    Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

    «Детский сад общеразвивающего вида №53»

    Продолжительность учебного года:

    Начало учебного года – 1 сентября  

    Окончание учебного года – 31 августа  

    Летний оздоровительный период – с 1 июня по 31 августа

     В летний оздоровительный период  создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной, художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги

    Сроки проведения педагогической диагностики:

    01.09-22.09

    15.01-31.01 (по мере необходимости)

    1-3 неделя мая

    Перечень проводимых праздников для воспитанников:

    Осень

    Новогодний праздник

    Весна

    События, праздники

    День открытых дверей (знакомство с воспитателями, детьми и их родителями)

    «До свидания группа» - третья неделя мая (чаепитие)

    Выходные дни

    Суббота, воскресение и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

    При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней, согласно ч.2, ст.112 Трудового кодекса РФ, выходной переносится на следующий после праздничного рабочий день.

    1.7.Ожидаемые  результаты освоения воспитанниками  программы

    Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.  Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

    Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

    • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
    • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и  игровом поведении;
    • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
    • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;          проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
    • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
    • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников,  являются ориентирами для:

    1. Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации; решения задач:

    формирования Программы,

    анализа профессиональной деятельности,

    взаимодействия с семьями.

    2. Изучения характеристик образования детей в возрасте от 1 года до 3 лет;

    3. Информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    II. Содержательный раздел

    Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ парциальных программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данной программы.

    Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    2.1  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Задачи:

    1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
    2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, навыков коммуникации.
    3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
    4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
    5. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
    6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
    7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
    8. Формирование готовности  к совместной деятельности со сверстниками.
    9. Поощрение инициативы в общении на родном языке, применение знаний в разговорной речи.
    10. Формирование интереса и уважительного отношения к культуре и традициям Татарстана,  стремление сохранять национальные ценности.

    2.1.2  Формы  работы  с детьми

    по  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

    Содержание

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1. Развитие  игровой  деятельности детей с целью освоения различных социальных  ролей.

    * Сюжетно-ролевые игры

    * Подвижные  игры

    * Театрализованные  игры

    * Дидактические игры

    * Народные игры

    Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием педагогов.

    В соответствии  с  режимом  дня

    Игры-экспериментирования.

    Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта).

    Вне игровые формы:

    самодеятельность дошкольников, изобразительная деятельность, труд в природе, экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность,

    наблюдение.

    2. Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми.

    Беседы, обучение, чтение  худ.литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

    Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание);

    Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

    Игровая деятельность (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность.

    3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности  

    * образ  Я

    * семья

    * детский  сад

    * родная  страна

    * наша армия (со ст. гр.)

    * наша планета (подг.гр)

    Игровые  упражнения,

    познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ

    экскурсия

    Прогулка

    Самостоятельная деятельность

    Тематические досуги

    Труд (в природе, дежурство)

    сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

    Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение

    рассказ

    экскурсия

    Тематические досуги

    Создание коллекций

    Проектная деятельность Исследовательская деятельность

    Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, дежурство

    4. Формирование патриотических чувств

    познавательные беседы, развлечения, викторины, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

    Игра

    Наблюдение

    Упражнение

    рассматривание иллюстраций,

    дидактическая игра, изобразительная деятельность

    5.Формирование основ  безопасности

    *ребенок и другие люди

    *ребенок и природа

    *ребенок дома

    *ребенок и улица

    Познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, беседы,  обучение, чтение, целевые   прогулки.

    Дидактические  и  настольно-печатные  игры;

    Сюжетно-ролевые  игры

    Показ, объяснение,

    обучение, напоминание.

    Рассматривание иллюстраций, дидактическая игра, продуктивная деятельность, творческие задания.

    Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада.

    6.Развитие трудовой деятельности

    *самообслуживание

    Напоминание,

    беседы, разыгрывание игровых ситуаций, упражнение, объяснения,

    чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых.

    Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Создание игровых, проблемных ситуаций, оказание помощи сверстнику и взрослому, дидактические и развивающие игры.

    Дидактические игры, рассказ, напоминание,  просмотр видеофильмов,

    дидактические игры, рассматривание иллюстраций, сюжетно-ролевые игры

    *хозяйственно-бытовой  труд

    Обучение, наблюдение, поручения, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, продуктивная деятельность, коллективный труд.

    Обучение,  показ,  объяснение,  

    наблюдение,

    создание игровых и проблемных ситуаций, дидактические и развивающие игры.

    Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей, творческие задания, дежурство.

    *труд  в природе

    Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактические игры,

    просмотр видеофильмов.

    Показ, объяснение, обучение наблюдение.

    Создание игровых и проблемных ситуаций, дидактические  и развивающие игры, трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями уголка природы. Выращивание  рассады. Подкормка  птиц.

    Работа  на огороде и цветнике

    Дежурство в уголке природы.

    Продуктивная деятельность, тематические досуги, ведение календаря природы совместно с воспитателем.

    *ручной  труд

    Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность

    Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в ремонте атрибутов для игр, подклейке книг.

    Работа с природным материалом, бумагой, тканью.

    Продуктивная деятельность

    2.1.3  Примерное содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

    с учетом национально-регионального компонента.

    Задачи:

    1. Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознании себя как гражданина родного города, Республики;
    2. Побуждать к самостоятельному выбору сказок, игр, песен народов Поволжья;
    3. Поощрять инициативу в общении на родном языке, применение знаний в реальной языковой среде.

    Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Татарстаном.

    Тема

    1 младшая группа

    1

    Я, моя семья

    Понятия «семья».  Имена членов своей семьи

    2

    Родной город, Нижнекамск

    Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу, другие объекты (магазин, больница)

    3

    Природа родного края

    Растения сада, огорода, цветника, Домашние животные и их детеныши

    Тема

    Младшие группы

    Татарстан,

    г.Нижнекамск

    Игры.
    «Түбәтәй» «Маэмай», «Ак куянкай», «Кояш һәм яңгыр»

    Беседы.
    «С кем я живу», «О мамах и папах».
    Рассматривание альбомов «Моя семья», «Труд взрослых в семье».
    Экскурсия «Хорошо у нас в саду»

    Россия

    Игры.
    «Кот и мыши», «Воробушки и кот», «Наседка и цыплята», «Кролики», «Солнышко и дождик», «Воробушки и автомобиль.

    Беседы. 
    «Что делать если потерялся», «Машины на нашей улице»

    2.1.4  Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

    1. Привлечение родителей к участию на утренниках и праздниках на двух государственных языках (русском и татарском) (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
    2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
    3. Проведение тренингов, семинаров-практикумов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
    4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через сайт ДОУ, информационные стенды, родительские собрания.
    5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
    6. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.
    7. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий к достопримечательностям города, создание тематических альбомов.
    8. Выработка единой  системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
    9. Повышение правовой культуры родителей.
    10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
    11. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим  прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями.
    12. Участие родителей в реализации УМК, путем постоянного общения с детьми на татарском и русском языках.
    13. Информирование и привлечение родителей к закреплению материала комплекта «Говорим по-татарски» (“Татарча сөйләшәбез”).

    2.1.5  Методическое обеспечение  образовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

    Перечень литературы

    и пособий

    Авдеева Н.Н, Князева О.Л,  Стеркина Р.Б «Основы безопасности  жизнедеятельности дошкольников»

    Блинова Л.Ф., «Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста», Казань, «Школа», 2007

    Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду». М., Просвещение, 1991

    Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

    Виноградова А.М.,  «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников», Москва, «Просвещение», 1989

    Закирова К.В., «Балачак аланы», хрестоматия

    Зарипова З.М., Хазратова Ф. В. «Туган телдә сөйләшәбез»

    Комарова Т.С, КуцаковаЛ.В,. Павлова Л.Ю «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.

    Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить. Социализация в детском саду.: ТЦ Сфера, 2013

    Куцакова Л.В.  «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду» - М. Мозаика – Синтез, 2007

    Куцакова Л.В.«Конструирование и ручной труд в детском саду» Пособие для воспитателей. М. Просвещение, 1989

    Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду». М. Мозаика – Синтез.

    Михайленко И.Я., Короткова Н.А. «Игра с правилами в дошкольном возрасте». – М.; Сфера,2008

    Михайленко И.Я., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком?». – М.; Сфера,2008

    Мультфильмы по произведениям татарских писателей на татарском языке (объединения "Татармультфильм")

    Мультфильмы студии "Союзмультфильм", переведенные на татарский язык

    Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения». М., Мозаика – Синтез, 2009

    Смирнова Е.О., Богуславская З.М. «Развивающие игры для детей», Москва, «Просвещение», 1991

    Шаехова Р.К. Методическое пособие "Раз словечко, два словечко..." Занимательное обучение татарскому языку.

    Шаехова Р.К.  “Региональная программа  дошкольного образования» 2012.

    2.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

         Задачи:

    1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
    2. Формирование познавательных действий, становление сознания.
    3. Развитие воображения и творческой активности.
    4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
    5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
    6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
    7. Приобщение  детей к истории Татарстана, родного города. Формирование представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой и художественной литературой.
    8. Формирование представлений о малой Родине и Отечестве, социокультурных ценностях татарского народа, национальных традициях.

    2.2.1  Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Познавательное развитие»

    Содержание  

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1.Формирование элементарных математических представлений

    - количество и счет

    -  величина

    - форма

    - ориентировка в пространстве

    - ориентировка  во  времени

    Интегрированные занятия. Упражнения.

    Игры (дидактические, подвижные)

    Рассматривание

    Наблюдение .Чтение.

    Праздники на основе народного календаря.

    Проблемно-поисковые ситуации.

    Досуг,  КВН.

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    2. Детское  экспериментирование

    - наблюдения

    - опыты

    - поисковая деятельность

    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Игры экспериментирования

    Простейшие  опыты

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Тематическая прогулка

    КВН

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдения

    Развивающие игры

    Игры экспериментирования

    Проблемные ситуации

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

    Наблюдения

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

    - предметное  и социальное  окружение

    - ознакомление  с природой

    Сюжетно-ролевая игра, игровые обучающие ситуации, наблюдения, целевые прогулки

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование, развивающие игры

    Экскурсии, ситуативный разговор, рассказ, беседы, экологические досуги, праздники, развлечения, рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

     Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

    Целевые прогулки, экспериментирование, опыты, моделирование

    Комплексные, интегрированные занятия

    Создание коллекций, музейных экспозиций

    Проектная деятельность, проблемные ситуации

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Рассматривание, наблюдение

    Труд  в уголке природе

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность, конструирование

    Развивающие игры, экскурсии

    Рассказ,беседа

    Подкормка птиц

    Выращивание растений

    Создание коллекций

    Проектная деятельность

    Проблемные ситуации

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Игры с правилами, рассматривание, наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры.

     Моделирование, самостоятельная художественно-речевая деятельность, деятельность в уголке природы

    2.2.2  Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

    1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОО, их достижениях и интересах:
    • Чему мы научимся (Чему научились),
    • Наши достижения,
    • Выставки продуктов детской и совместной деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.).

    1. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника, способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления  развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
    2. Совместные досуги, экскурсии, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе сотрудничества деятельности родителей и педагогов.
    3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
    4. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная  активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.
    5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «Родной край», «Профессии наших родителей», «Наша армия сильна», «Борын-борын заманда”и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
    6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Как мы отдыхаем», «Мои интересы и достижения» и др.
    7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
    8. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.

    2.2.3 Методическое обеспечение образовательной области  «Познавательное развитие»

    Перечень литературы

    и пособий

    Веракса Н.Е.,Галимов О.Р.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2014.

    Гульянц Э.К. Учите детей мастерить: Пособие для воспитателей дет.сада.- М. Просвещение, 1984

    Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

    Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателейдет.сада.-М.:Просвещение, 1985

    Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 6-7 лет. Программа для детского сада и не только.-СПб.: Речь, 2011

    Михайлова З. «Игровые задачи для дошкольников» - СПб, 1996

    Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Изд.3-е, доп.и перераб. – М.: Издательство «Ювента», 2008.

    Саулина Т.Ф.  «Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения»

    М., Мозаика – Синтез, 2008

    Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие.- М.: мозаика-Синтез, 2009.

    Столяр А.А.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников . - М. Просвещение, 1988.

    Шаехова Р.К. Ступеньки к творчеству.- Казань:Мастер Лайн, 2000

    Шаехова Р.К.      “Региональная программа  дошкольного образования» 2012

    2.3   ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    Задачи:

    1. Овладение речью как средством общения и культуры.
    2. Обогащение активного словаря.
    3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
    4. Развитие речевого творчества.
    5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
    6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы: проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.  
    7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
    8. Развитие активной языковой практики посредством реализации УМК.

    2.3.1  Основные направления работы по развитию речи детей.

    Владение речью как средством общения

    -побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

    - вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

    Обогащение активного словаря

    - расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского и татарского языка;

    - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

    - побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;.

    - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

    - активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

    - поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

    - объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

    - знакомить с многозначными словами, словами-омонимами и с фразеологическими оборотами.

    Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

    - побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

    - побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

    - упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

    - упражнять в словообразовании при помощи суффиксов и приставок;

    - поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

    - обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

    - способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

    - начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

     Развитие связной диалогической и монологической речи

    - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

    - приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

    - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

    - побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

    - упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

    Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    - развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

    - формировать правильное звукопроизношение;

    - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы –зубы -язык -голосовые связки -воздушная струя);

    - познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые -мягкие согласные звуки».

    - развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

    - познакомить со слоговой структурой слова;

    - учить определять количество слогов в словах;

    - развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

    - упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного слово произношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

    Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    -упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

    - упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

    - упражнять в умении проводить слога -звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

    - познакомить с ударением;

    - упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по слова.

    2.3.2  Концепция и содержание УМК «Говорим по-татарски» («Татарча  сөйләшәбез»)

    (авторы Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г., Исаева Р.С.)

    Основные задачи:

    - формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме;

    - формирование мотивации учения ребенка, активизация в речи слов, обозначающих предмет, признак предмета и действие;

    - формирование умения составлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка.

    Программа принциплары.

            Коммуникативлылык принцибы – балаларны татар телен аралашу чарасы буларак куллануга әзерләүгә корылган. Телне фән буларак түгел, ә аралашу чарасы буларак өйрәтү.

            Интеграция һәм дифференциация принцибы – һәр сөйләм төренең үз үзәнчәлеген исәпкә алу, тәрбияче сөйләмен техник чаралар ярдәмендә (аудио-, видеоязмада) тыңлау (аудирование), тел үзәнчәлекләрен төрле күнегүләрдә бирү, балаларның диалогик сөйләмен үстерү;

           Күрсәтмәлелек принцибы – тел өйрәтүне көндәлек тормыштагы һәр төрле эшчәнлеккә бәйле рәвештә, аларның тирә-юньне танып белүенең төп чарасы булып торган уен аша үткәрү;

           Тел өйрәтү, тәрбия һәм үстерү бурычларының бер-берсе белән тыгыз бәйләнештә тормышка ашыру принцибы;

           Барлык белем бирү өлкәләрен берләштерү (интегральләштерү) принцибы: аралашу, танып-белү, социальләштерү, физик культура, сәламәтлек, хезмәт, иминлек, матур әдәбият, иҗади сәнгать, музыка.

            Дәвамчанлык принцибы – балалар бакчасы һәм башлангыч мәктәптә эзлеклелекне күздә тоту;

           Белем бирүне комплекслы-тематик принципка корып оештыру;

           Белем бирү эшчәнлегенең мотивлашкан булу принцибы - бала материалны үзе өчен кызык булганда, үзенең шәхси ихтыяҗларына туры килгәндә генә кабул итә һәм фикерли башлый.  Телне өйрәтү процессында әкияти сюжетлар карау, кызыклы таныш геройлар (Акбай, Мияу) белән очрашу, уен элементларын куллану – тел материалын өйрәнүнең мотивлашкан булуын тәэмин итә. Телне аралашу, уен ситуацияләренә бәйләп өйрәнгәндә, балалар тел өйрәнүнең практик әһәмиятен тоялар, эмоциональ күтәренкелек туа һәм  алар тел материалын бик теләп үзләштерәләр.

             Белем бирү эшчәнлегенең дидактик принцибы - гадидән катлаулыга таба бару.

            Индивидуальләштерү принцибы - тел өйрәткәндә социаль шәхес сыйфатларын үстерүне күздә тоту. Балаларның яшь үзәнчәлекләрен исәпкә алу.

    Эш төрләре һәм формалары.

    Программа бурычларын үтәүдә эш формаларының, практик гамәли алымнарның, чараларның әһәмияте зур. Төп эш төрләре булып түбәндәгеләр тора:

    1. Предметлар белән эш: тасвирлау, уенчык белән диалог төзү, уен һәм әкиятләрдә катнашу.
    2. Рәсемнәр белән эш: тасвирлау, үстерешле диалог.
    3. Сюжетлы-рольле уеннар;
    4. Әйлән-бәйлән, җырлы-биюле уеннар өйрәнү (аудиоязмага таянып).
    5. Театральләштерү, сәхнәләштерү (бармак театры, битлекләр, костюмнар, театр күрсәтү (әти-әниләргә, башка төркем балаларына).
    6. Хәрәкәтле уеннар: туп белән уеннар, “Командир” уены, әйлән-бәйлән уен, зарядка уеннары.
    7. Иҗади һәм ситуатив уеннар: рольле уеннар, интервью, ситуатив күнегүләр.
    8. Ситуатив, логик күнегүләрне ишетеп, аңлап эшләү.
    9. Үстерелешле диалоглар (зурлар һәм яшьтәшләре белән үзара аралашу).
    10. Аудиоязмалар тыңлау, кушылып әйтү, җырлау, кабатлау, ишеткән сүзне рәсемдә табып күрсәтү.
    11. Анимацион сюжетлар, мультфильмнар карау.
    12. Интерактив уеннар.

    Рабочая тетрадь является одним из основных компонентов УМК «Говорим по-татарски», предназначенная для детей, делающих первые шаги в мир татарского языка. Творческая тетрадь поможет: ребенку усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал, привлечь родителей активно включиться в процесс развития своего малыша. В рабочей тетради даны задания на называние, обобщение и сравнение предметов на определение их величины, размера, количества.

    2.3.3  Формы  работы  с детьми по  образовательной области «Речевое развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    3 -5 лет

    - Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

    - Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

    - Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

    - Сюжетно-ролевая игра.

    - Игра-драматизация.

    - Чтение, рассматривание иллюстраций

    - Речевое стимулирование

    (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

    -  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

    - Хороводные игры, пальчиковые игры.

    - Речевое стимулирование

    (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

     - Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

    - Хороводные игры, пальчиковые игры.

    - Тематические досуги.

    - Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

    - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог).

    - Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

    - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)    

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

    2.Развитие всех компонентов устной речи 

    3 -5 лет

    - Артикуляционная гимнастика

    - Дид. игры, настольно-печатные игры

    - Продуктивная деятельность

    - Разучивание стихотворений, пересказ

    -  Работа в книжном уголке

    - Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    - обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

    -Называние, повторение, слушание

    - Речевые дидактические игры.

    - Наблюдения

    - Работа в книжном уголке

    Чтение. Беседа

    - Разучивание стихов

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    Словотворчество

    3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

    3 -5 лет

    -Сюжетно-ролевые игры

    -Чтение художественной литературы

    -Досуги

    - Освоение формул речевого этикета      

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

    3-5 лет  

    Подбор иллюстраций, чтение литературы.

    Подвижные игры, физкультурные досуги

    Заучивание, рассказ, обучение

    Экскурсии

    Объяснения

    Физкультминутки, прогулка, Беседа, рассказ, чтение

    Д/и

    Настольно-печатные игры

    Игры-драматизации

    Сюжетно-ролевые, дид игры

    Театр

    Рассматривание иллюстраций

    Продуктивная деятельность

    Настольно-печатные игры Беседы

    2.3.4  Примерное содержание образовательной области “Речевое развитие”

    по ознакомлению детей с художественной литературой с учетом национально-регионального компонента.

    Гинзбурга; М. Джалиль «Кукушка»; «Мой пес»; Г.Тукай «Наша семья», «Когда это бывает?».
    Проза.
    А. Алиш «Два петуха
    »
    Для заучивания наизусть.
    «Этот палец- дедушка…», Р. Миннуллин «Падает снег».
     

    Россия:

    Сказки.  «Теремок», «Маша и медведь»
    Поэзия.  А. Барто «Игрушки», К. Чуковский «Муха – цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр»
    Проза. Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Был у Пети и Миши конь», В.Берестов «Большая кукла»
    Дли заучивания наизусть.
    Пальчик-мальчик, Заинька попляши, Сор
     Музыка. Песенки, потешки, заклички.
    «Петушок», «Ладушки», «Зайчик»
    Праздники.
    «Рождество», «Масленица».

    2.3.5  Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

    1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОО по развитию речи, их достижениях и интересах: «Наши достижения», «Чему мы научились», аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания детей и т.п.), речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОО.

    2.«Академия для родителей»

    - Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

    - Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

    3. Ознакомление родителей с деятельностью детей   (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

    4. Открытые мероприятия с детьми для родителей на русском и татарском языках.

    2.3.6  Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

    Перечень литературы

    и пособий

    Веракса Н.Е., Комарова Т.С.Комплексные занятия по программе “От рождения до школы”

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», М., Мозаика – Синтез, 2011.

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», М., Мозаика – Синтез

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада», М., Мозаика – Синтез,2009.

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», М., Мозаика – Синтез,2010.

    Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада», М., Мозаика – Синтез,2011.

    Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» - М., мозаика – Синтез.2006

    “Гөлбакча: балалар бакчалары өчен хрестоматия: балалар бакчасында эшләүне тәрбиячеләр өчен кулланма”, Казан, “Татар китабы нәшрияте”, 1990

    Закирова К. В. “На поляне детства”. Хрестоматия для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей.-Казань: Редакционно-издательский центр, 2011.

    Закирова К.В. Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбиясе:методик кулланма.-Казан, 2013

    Закирова К.В. “Иң матур сүз”, хрестоматия, Казан, “Мәгариф”, 2000

    Закирова К.В  «Балачак аланы», хрестоматия, Казан, «РИЦ», 2011

    Закирова К.В. «Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак”: балалар бакчасында уеннар: методик кулланма. –Казан, 2012

    Закирова К.В. “Әй уйныйбыз-уйныйбыз... балалар бакчасында уеннар: методик кулланма. –Казан, 2013

    Зарипова З.М., Кидрячева Р.Г., Исаева Р.С. “Балалар бакчасында рус балаларына татар теле өйрәтү”. –Казан, 2013

    Зарипова З.М. “Үстерешле уеннар: методик кулланма.- Казан, 2013

    Зарипова З.М. Непосредственно-образовательная деятельность в детском саду: методическое пособие для воспитателей детских садов.- Казань, 2013.

    Комплект по обучению русских детей от 4 до 7 лет татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, анимационные сюжеты, аудиоприложения)

    Максаков А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок?» - М., Мозаика – Синтез.2006

    Максаков А.И. «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников». М.,Мозаика – Синтез, 2006

    Развитие речи детей 3-4 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-2-е изд., дораб.-М.:Вентана-Граф, 2014.

    Развитие речи детей 4-5 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-2-е изд., дораб.-М.:Вентана-Граф, 2014.

    Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-2-е изд., дораб.-М.:Вентана-Граф, 2014.

    Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации, конспекты образовательной деятельности, игры и упражнения/авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.-2-е изд., дораб.-М.:Вентана-Граф, 2014.

    Шаехова Р.К. «Раз-словечко, два-словечко», Казань, «Школа», 2002

    Шаехова Р.К. «Ступеньки к творчеству», Казань, «Мастер Лайн», 2000

    Шаехова Р.К.  “Региональная программа  дошкольного образования», 2012  

    2.4  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Задачи:

    1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
    2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
    3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
    4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
    5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
    6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
    7. Развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.

    2.4.1  Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Содержание  

    Возраст

    Совместная  деятельность

    Режимные  моменты

    Самостоятельная  деятельность

    1. Развитие

    продуктивной  деятельности

    * рисование

    * лепка

    * аппликация

       * конструирование

     

    1. Развитие

    детского творчества

    3. Приобщение  к  изобразительному искусству

    3-5 лет  

    Наблюдения по ситуации

    Занимательные показы

    Наблюдения по ситуации

    Индивидуальная работа с детьми

    Рисование, аппликация

    Лепка, конструирование

    Сюжетно-игровая ситуация

    Выставка детских работ

    Конкурсы

    Интегрированные занятия

    Интегрированная детская деятельность

    Игра

    Игровое упражнение

    Проблемная ситуация

    Индивидуальная работа с детьми

    Самостоятельная художественная деятельность

    Игра

    Проблемная ситуация

    Игры со строительным материалом

    Постройки для сюжетных игр

    4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;

    приобщение к музыкальному искусству

    *Слушание

    * Пение

    * Песенное    творчество

    * Музыкально-ритмические  движения

    * Развитие танцевально-игрового творчества

    * Игра на детских музыкальных инструментах

    3-5 лет  

    Занятия

    Праздники, развлечения

    Музыка в повседневной жизни:

    -Театрализованная деятельность

    -Слушание музыкальных сказок,

    -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

    - Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

    Игры, хороводы

    - Рассматривание портретов композиторов

    - Празднование дней рождения

    Использование музыки:

    -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

    - на музыкальных занятиях;

    - во время умывания

    - в продуктивных  видах деятельности

    - во время  прогулки (в теплое время)

    - в сюжетно-ролевых играх

    - перед дневным сном

    - при пробуждении

    - на праздниках и развлечениях

    Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.

    Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

    Игры в «праздники», «концерт»

    Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

    Импровизация танцевальных движений в образах животных,

    Концерты-импровизации, игра на шумовых музыкальных инструментах, экспериментирование со звуками.

    Музыкально-дидактические игры

    2.4.2  Примерное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    с учетом национально-регионального компонента

    Тема

    Младшие группы

    Татарстан, г.Нижнекамск

    Музыка.
    Песенки, потешки, заклички.
    «Баю-баюшки…», пер. Э. Каюмовой; « Ворона прилетела..» пер. Р. Ягафарова; «Большие ножки шли по дорожке...», пер. А. Аминова; «Дождик, дождик, лей, лей...»; «Ворона каркает: кар-кар..», пер. Р. Ягафарова. Хоровод «Күрсәт әле үскәнем», «Әпипә».
    Наблюдение за проведением праздников.
    ИЗО деятельность.
    Лепка.
    Тарелка, пиала.
    Аппликация.
    «Красивая тарелка»
    Рисование.
    «Узор на платке» (салфетке)
    Праздники.
    «Сөмбелә», «Нардуган», «Нәүрүз», «Сабантуй

    Россия

    Песенки, потешки, заклички.
    «Петушок», «Ладушки», «Зайчик»
    ИЗО деятельность.
    Лепка.
    «Неваляшка», «Цыпленок», «Яблоки лежат на тарелке»
    Аппликация.
    «Украсим Маше сарафан»
    Рисование.
    «Моя любимая игрушка», «Здравствуй, солнышко», «Снег кружится», «Дождик»
    Праздники.
    «Рождество», «Масленица».

    2.4.3  Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

    1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
    2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
    3. Оформление тематических консультаций, папок-передвижек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Знакомим детей с произведениями художественной литературы», «Условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
    4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка (семейные клубы, средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.) на двух государственных языках.
    5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности, совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
    6. Привлечение родителей к применению мультимедийных ресурсов (мультфильмы на татарском языке) для закрепления знаний татарского языка.
    7. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
    8. Семинары-практикумы для родителей  по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
    9. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной, информационной помощи родителям.
    10. Совместное издание литературно-художественного  журнала (рисунки, сказки, рассказы, придуманные детьми и их родителями).
    11. Музыкально-литературные вечера по творчеству русских и татарских поэтов, писателей и композиторов. Чтение стихов детьми и родителями.
    12. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
    13. Приглашение родителей на фольклорные, национальные праздники, развлечения.

    2.4.4  Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Перечень литературы

    и пособий

    Аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий "Шома бас" для детей с 3 до 7 лет, на CD-диске.

    Аудиодиск “Балалар бакчасында әдәп-әхлак тәрбияче”, аудио-кушымта. -Аксу” компаниясе

    Аудио-сборник для обучения детей дошкольного возраста «Танцы народов Поволжья».

    Видео-приложение по обучению детей дошкольного возраста татарским танцевальным движениям "Шома бас".

    Гарафиева Г.З.“Сомбелэне кем белэ?” Казан-Тарих-2003

    Закирова  К.В. “Кунел ачыйк бергэлэп “. Төзүчесе:. Казан ”Мәгариф”нәшрияты,2003.

    Казакова Т.Г., “Изобразительная деятельность младших дошкольников”,  Москва ,“Просвещение”, 1980

    Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, «Мозаика-Синтез», 2005-2010

    Комарова Т.С. Детское художественное творчество.-М.: Мозаика-Синтез,2010.

    Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей, средней, старшей, подготовительной группах. Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2010.

    Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

    Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

    Куцакова Л.В «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.

    Куцакова Л.В., «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Методическое пособие», Москва, «Мозаика-Синтез», 2007

    Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: Мозаика-Синтез,2005

    Сергеева А. “Әбиемнең сандыгы” Казан: Татар китап нәшрияты,1995.

    Тагиров Г. 100 татарских фольклорных танцев. Казань: Тат.кн. изд.1988

    Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой». – М., Сфера, 2008

    Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой». – М.,2010

    Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5 -7  лет с литературой». – М.,2010

    Хабибуллина Р.А. “Бәйрәмнәр кирэкбезгә дә...”  Казан шәһәре Мәскәү районы мәгариф бүлеге,1998.

    Швайко Г.С.“Занятия по изобразительной деятельности в детском саду”, Москва, 2003

    Шаехова Р.К.      “Региональная программа  дошкольного образования» 2012

    2.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Задачи:

    1. Оздоровительные:
    • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;
    • всестороннее физическое совершенствование функций организма и физического развития детей через национальные праздники, народные игры,
    • повышение работоспособности и закаливание.
    1. Образовательные:
    • формирование двигательных умений и навыков;
    • развитие физических качеств;
    • развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;
    • овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни.
    1. Воспитательные:
    • разностороннее  гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.
    • формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.

    2.5.1  Направления физического развития:

    • Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.
    • Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
    • Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
    • Становление целенаправленности  и саморегуляции  в двигательной сфере.
    • Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    2.5.2   Формы  работы  с детьми  по образовательной области «Физическое развитие»

    Содержание

    Возраст

    Совместная деятельность

    Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная  деятельность

    1.Основные движения:

    - ходьба, бег, катание, бросание, метание, ловля, ползание, лазание, упражнения в равновесии;

    - строевые упражнения;

    - ритмические упражнения.

    2.Общеразвивающие упражнения

    3.Подвижные игры

    4.Спортивные упражнения

    5.Активный отдых

    6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

    от 2 до 5 лет

    - ОД по физ.воспитанию

    - сюжетно-игровые игры

    - тематические комплексы, классические, тренирующие упражнения с предметами,

    -подражательный комплекс

    Физ.минутки

    Динамические паузы

    Обучающие игры по инициативе воспитателя

    (сюжетно-дидактические)

    Развлечения

    Обучение

    Рассказывание из личного опыта

    Утренний отрезок времени

    Индивидуальная работа, игровые упражнения

    Утренняя гимнастика

    Творческие задания

    Рассматривание иллюстраций

    Подражательные движения

    Занятия по физическому воспитанию в зале и на улице.

    Прогулка

    Подвижная игры разной подвижности, игровые упражнения, проблемная ситуация

    Индивидуальная работа

    Подражательные движения

    Гимнастика после дневного сна с воздушно-контрастным закаливанием.

    Вечерний отрезок времени, включая прогулку

    Физкультурные упражнения

    Коррекционные упражнения

    Индивидуальная работа

    Подражательные движения

    Физкультурные досуги и  праздники.

    Неделя здоровья

    День здоровья

    Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, театрализованные игры.

    Игры разной подвижности

    Создание игровой ситуации

    Игровое упражнение


    Подражательные движения

    Творческие задания

    Сюжетно-ролевые игры

    2.5.3  Формы взаимодействия с семьями воспитанников.

    1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
    2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
    3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических  условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
    4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
    • Развитие двигательной активности,
    • Закаливающие процедуры,
    • Оздоровительные мероприятия и т.п.
    1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа  жизни среди родителей.
    2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
    3. Проведение тренингов, семинаров-практикумов для родителей по использованию нетрадиционных приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная  гимнастика, физические упражнения и т.д.) с использованием ИКТ.
    4. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
    5. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
    6. Подбор комплексов упражнений для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
    7. Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений на русском и татарском языках с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
    8. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
    9. Проведение родительских собраний по итогам физкультурно-оздоровительной работы ДОУ.
    10. Освещение работы по образовательной области «Физическое развитие», работа интернет -приемной на сайте ДОУ.

    2.5.4  Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

    Перечень литературы

    и пособий

    Зайцев Г.К. «Уроки Айболита», СПб.; Детство – Пресс, 2003

    Закирова К.В., Мортазина Л. Р. “Балачак-уйнап-көлеп үсәр чак”. Методик кулланма, Казан, Редакционный-издательский центр, 2012

    Лайзане С.Я., «Физическая культура для малышей», Москва, «Просвещение», 1997

    Лысова В.Я., Яковлева Т.С., Зацепина М.Б, Воробьева О.И., «Спортивные праздники и развлечения для дошкольников», Москва, «Аркти», 2000

    Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», М.;Мозаика – Синтез,2010

    Пензулаева Л.И., «Физическая культура в детском саду», Москва, «Мозаика – Синтез», 2011

    Пензулаева Л.И.,  «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет», Москва, «Владос», 2002

    Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду», Москва: «Мозаика –Синтез». 2014.

    Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.  Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Москва, «Мозайка-синтез»2013

    Степаненкова  Э.Я.,  «Методика физического воспитания», Москва, «Мозаика-Синтез», 2005

    Степаненкова Э.Я «Сборник подвижных игр» Москва, «Мозаика- Синтез» 2011

    КартушинаМ. Ю. «Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет» Москва 2012.

    Шебеко  В.Н.,. Ермак Н.Н «Физкультурные праздники в детском саду» Москва «Просвещение» 2001г.

    Хухлаева Д.В. «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях»

    Шаехова Р.К.      “Региональная программа  дошкольного образования» 2012

    2.6  Календарно-тематическое планирование.

    Календарно-тематическое планирование на год первая младшая группа

    Месяц

    Неделя

    Тема

    Содержание работы

    сентябрь

    1,2

    Здравствуй, детский сад!

    Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить детей с воспитателями, с детским садом (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, горшок, полотенце, с игрушками и пр.)

    3

    Игрушки

    Формировать умение играть рядом не мешая друг другу. Развивать интерес к игровым действиям, умение играть вместе. Формировать начальные навыки ролевого поведения.

    4

    Осень

    Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежда людей, изменения на участке детского сада)

    Октябрь

    1

    Овощи

    Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах.

    2

    Фрукты

    Расширять знания об урожае, о некоторых фруктах.

    3,4

    Деревья, кусты на нашем участке

    Дать первичные представления о деревьях и кустах на участке детского сада.

    Ноябрь

    1

    Каникулярная неделя

    2

    Домашние животные (и их детеныши)

    Познакомить детей с домашними животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.

    3

    Дружная семья

    Формирование первичных ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностей.

    4

    Одежда и обувь

    Расширять представления детей об одежде и обуви (сезонная смена одежды, ее разнообразие)

    Декабрь

    1

    Зима

    Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада)

    2,3

    Птицы (домашние и дикие)

    Познакомить детей с птицами домашними и дикими, их особенностями.

    4

    Новогодний праздник

    Формировать представления о Новом годе, как о веселом и добром празднике.

    Январь

    1

    Каникулярная неделя

    2

    Зимние забавы

    Расширять представления о зиме, о безопасном поведении зимой (катание на санках, на коньках, лыжах)

    3

    Транспорт

    Познакомить детей с разнообразием транспортных средств, с основными его частями, знакомить с элементарными правилами дорожного движения.

    4

    Мой дом

    Закреплять знания о семье, о доме в котором живут, об удобствах в быту.

    Февраль

    1,2

    Мебель

    Закреплять знания об удобствах в быту, расширять знания о мебели.

    3

    Комнатные растения

    Формировать представления о некоторых комнатных растениях, их частях.

    4

    Папин праздник

    Формировать первичные представления о мужчинах, как защитниках. Воспитывать внимательное отношение к родным (отцу, дедушке, брату)

    Март

    1

    Весна, 8 Марта

    Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада)

    Воспитывать чувство любви и уважения к женщине, желания помогать им, заботиться о них.

    2

    Кто живет в лесу? (дикие животные)

    Познакомить детей с дикими животными и их детенышами. Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида.

    3

    Посуда

    Закреплять знание детей о посуде, ее назначения и использования.

    4

    Каникулярная неделя

    Апрель

    1

    Рыбки в аквариуме

    Познакомить детей с некоторыми видами декоративных рыб, с особенностями  их внешнего вида.

    2

    Предметы во круг нас

    Формировать представления об окружающей среде (удобства быта, особенности в постройке зданий, устройства детских площадок и пр.)

    3,4

    Труд взрослых

    Формировать элементарные представления о труде взрослых (наблюдение за няней, дворником)

    Май

    1

    Цветы на лугу

    Познакомить детей с цветами на участке детского сада, их строением.

    2

    Насекомые

    Познакомить детей с насекомыми на участке детского сада, их строением.

    3

    ПДД, прощание с группой

    Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения. Вызвать положительные эмоции.

    4

    Скоро лето

    Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, в одежде людей, изменения на участке детского сада)

    2.7 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ

    2.7.1 Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

    Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

    • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
    • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
    • самостоятельную деятельность детей;
    • взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    2.7.2 Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

    Совместная деятельность

     взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Взаимодействие

    с семьями

    • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,
    • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
    • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
    • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, отгадывание загадок, сюжетные игры.
    • Трудовая: совместные действия,  поручение, задание,
    • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия,  экспериментирование,
    • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
    • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

    Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

    Диагностирование

    Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

    Совместное творчество детей и взрослых.

    Построение образовательного процесса основывается  на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

    В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно:

    - игровые,

    - сюжетные,

    - интегрированные формы образовательной деятельности.

    Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.  

    Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является  «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).  

    Первая младшая группа.

    Образовательная область

    Первая половина дня

    Вторая половина дня

    Социально – коммуникативное

    развитие

    • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
    • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
    • Формирование навыков культуры еды
    •  трудовые поручения
    • Формирование навыков культуры общения
    • Элементы театрализованных игр
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Индивидуальная работа

    • Трудовые поручения
    • Игры с ряжением
    • Сюжетно – ролевые игры

    Познавательное

    развитие

    • Игры-занятия
    • Дидактические игры
    • Наблюдения
    • Беседы
    • Экскурсии по участку
    • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
    • Игры
    • Индивидуальная работа

    Речевое развитие

    • Игры- занятия
    • Чтение
    • Дидактические игры
    • Беседы
    • Ситуации общения
    • Игры
    • Чтение
    • Беседы
    • Инсценирование

    Художественно-эстетическое развитие

    • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
    • Экскурсии в природу (на участке)

    • Индивидуальная работа
    • Игры с народными  и музыкальными игрушками

    Физическое развитие

    • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
    • Гигиенические процедуры (обширное умывание)
    • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
    • Физкультминутки на занятиях
    • НОД по физкультуре
    • Прогулка в двигательной активности

    • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком )
    • игры и развлечения
    • Самостоятельная двигательная деятельность
    • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

    2.7.3 Модель образовательного процесса

    Примерное планирование педагогической работы в I младшей группе детского сада

    Месяц

    I неделя

    II неделя

    III неделя

    IV неделя

    1

    Сентябрь

    «Наш любимый детский сад»
    (знакомство с социальным окружением ребенка: шкафчик, кроватка, игрушки, дети, воспитатели)

    «Осень золотая, в гости к нам пришла»
    (сезонные изменения, сбор урожая, животные и птицы осенью)

    2

    Октябрь

    «Я в мире человек»
    (части тела, имена членов семьи)

    «Мой дом»
    (название города, его объекты – улица, магазин, поликлиника, транспорт, «городские» профессии)

    3

    Ноябрь

    Мониторинг

    «Здравствуй, Новый год!»

    4

    Декабрь

    «Здравствуй, Новый год!»

    5

    Январь

    «Зима» (сезонные изменения, одежда людей, на участке, животные и птицы)

    6

    Февраль

    «Мамин праздник» (семья, любовь к маме и бабушке)

    7

    Март

    «Мамин праздник»

    «Народная игрушка»
    (УНТ с использованием игрушек)

    Мониторинг

    8

    Апрель

    «Весна, весна на улице»
    (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада,
    домашние и дикие животные и птицы)

    9

    Май

    «Лето»
    (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада,
    домашние и дикие животные и птицы)

    10

    Июнь

    Летний оздоровительный период

    11

    Июль

    12

    Август

    2.7.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

    В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

            Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

    •        явлениям нравственной жизни ребенка

    •        окружающей природе

    •        миру искусства и литературы

    •        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

    •        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

    •        сезонным явлениям

    •        народной культуре и  традициям («Сабантуй», «Навруз», «Масленица», «Каргаботкасы»,).

    Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

    Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

    Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

    В группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.

             Для  группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

         Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей

    2.8  Направления и способы поддержки детской инициативы.

    Одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

    Все виды деятельности, предусмотренные программой МДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Педагогу важно владеть способами поддержки детской инициативы.

    Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

    2-3 года.

    Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

    • предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
    • отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
    • не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
    • формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
    • побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
    • поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
    • устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
    • проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
    • для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
    • содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
    • поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

    Условия для свободного выбора детьми деятельности:

    • Разнообразная по своему содержанию предметно-развивающая среда.
    • Образовательная и игровая среда, стимулирующая развитие поисково-познавательной деятельности детей. ( Легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.)
    • Учет индивидуальных особенностей и интересов детей конкретной группы.

    Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,  кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

    2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

              В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

    - единый подход к процессу воспитания ребёнка;

    - открытость дошкольного учреждения для родителей;

    - взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

    - уважение и доброжелательность друг к другу;

    - дифференцированный подход к каждой семье;

    - равно ответственность родителей и педагогов.

    Задачи:

    1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
    3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
    2. ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
    3. участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    5. обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

    Трудности педагогов в работе с родителями определяют целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с семьей.

    Эта работа состоит из нескольких направлений:

    1. Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов, определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.
    2. Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей.
    3. Изучение семей и семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.
    4. Повышение педагогической культуры родителей – материалы помогающие подготовиться к общению с родителями.
    5. Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая работа с кадрами по вопросам общения с семьей.
    6. Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.

    Реальное участие родителей

    в жизни ДОУ

    Формы участия

    Периодичность

    сотрудничества

    В проведении мониторинговых исследований

    -Анкетирование

    - Социологический опрос

    -интервьюирование

    - «Родительская почта»

    По мере необходимости

    1 раз в квартал

    В создании условий

    - Участие в субботниках по благоустройству территории;

    -помощь в создании предметно-развивающей среды;

    -оказание помощи в ремонтных работах;

    2 раза в год

    ежегодно

    В управлении ДОУ

    - участие в работе  родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

    По плану

    В просветительской деятельности, направленной на  повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

    -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

    -памятки;

    -создание странички на сайте ДОУ;

    -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

    - распространение опыта семейного воспитания;

    -родительские собрания;

    1 раз в квартал

    По годовому плану

    В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

    с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

    -Дни открытых дверей.

    - Дни здоровья.

    - Недели творчества

    - Совместные праздники, развлечения.

    -Встречи с интересными людьми

    - Клубы по интересам для родителей;

    - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

    - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

    - Творческие отчеты кружков

    2 раза в год

    1 раз в квартал

    2 раза в год

    По плану

    По плану

    1 раз в квартал

    По годовому плану

    1. раза в год

    2.10  Планируемые результаты освоения программы.

    Система  оценки индивидуального развития  детей раннего возраста.

    Система оценки индивидуального развития и достижения детьми планируемых результатов освоения Программы в  раннем возрасте строится таким образом, чтобы обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

    «Социализация».

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  определять свой пол по внешним признакам, употреблять в речи «я – человек», «я – мальчик», «я – девочка»;

    -  по побуждению и показу старших проявлять доброжелательность к близким: выполнять отдельные просьбы, повторять показанные действия, участвовать в совместной игре;

    -  участвовать вместе со взрослыми в добрых делах; по показу и побуждению взрослого проявлять отзывчивость на состояние взрослых;

    -  по примеру и напоминанию воспитателя пользоваться ласковыми словами, обращениями к близким; радоваться одобрению старших.

    «Познание».

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  определять количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливать соответствие (на 3-4 предметах);

    -  различать основные формы строительного материала (кубики, кирпичики, пластины), называть цвет, форму, размер предметов, группировать и соотносить их по выделенным свойствам;

    -  различать и называть: игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, фрукты, овощи, транспорт;

    -  различать и называть части тела животного и среду его обитания;

    -  ориентироваться в помещении группы и детского сада.

    «Коммуникация»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  проявлять активность в речевом общении  воспитателем и детьми, строя грамматически правильные простые предложения;

    -   в речевом общении понимать речь взрослого и сверстника, правильно её  оформлять.

    «Труд»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    - показывать и называть объекты, отдельные их части, признаки и свойства;

    - проявлять сочувствие, сопереживание;

    - проявлять интерес и радость при встрече с привлекательными объектами;

    - совместно со взрослым выполнять отдельные обследовательские действия;

    - охотно принимать участие в уходе и наблюдениях за неживой природой, животными и растениями;

    «Художественное творчество»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    - владеть изобразительными и техническими навыками всех видов детской изобразительной деятельности;

    -  в рисунках передавать некоторое сходство с реальным объектом;

    - уметь создавать яркий, нарядный узор при помощи ритма и чередования декоративных элементов в рисунке;

    - самостоятельно с удовольствием лепить;

    -  проявлять творчество, самостоятельно выбирать тему изображения, дополнять заданную, самостоятельно получать результат.

    «Физическая культура»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  самостоятельно производить ранее освоенные движения;

    - умеет действовать сообща;

    -  реагировать на сигналы в движении.

    «Безопасность»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  понимать значение слов «опасно», «нельзя»;

    -  понимать изображение знаков опасности;

    -  знать цвет светофора;

    -  знать, как следует обращаться с животными, находясь на улице;

    -  проявлять бережное отношение в группе и на участке, оказывать посильную помощь воспитателю в уходе за растениями.

    «Чтение художественной литературы»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    - самостоятельно читать наизусть песенки и небольшие авторские стихотворения;

    -  определять и называть добрых и злых героев произведений;

    -  воспринимать небольшие потешки, сказки и рассказы без наглядного сопровождения

    «Здоровье»

    К концу учебного года ребёнок должен уметь:

    -  правильно держать ложку без помощи взрослого;

    -  правильно умываться, мыть руки без помощи взрослого;

    -  самостоятельно раздеваться с небольшой помощью взрослого;

    -  аккуратно складывать одежду;

    -  называть свои части тела, своё имя.

    - иметь представление о назначении предметов гигиены и правилах их      безопасного применения.

    -  иметь представление о правилах оказания первой помощи

    ( забинтовать, промыть рану, обработать зелёнкой).

    «Музыка».

    К трем годам у детей:

    • имеется достаточный запас музыкальных впечатлений;
    • развито элементарное музыкально – эстетическое восприятие и эмоциональная отзывчивость на музыку;
    • в определенной степени  сформировано восприятие и различение  выразительных элементарных отношений музыкальных звуков, контрастных по высоте, длительности, тембру и динамике;
    • достаточно велика музыкальная активность.

    Оценка результативности индивидуального развития детей

    (диагностика, мониторинг) (Приложение №1)

    Цель и задачи диагностики и мониторинга:

    Цель:

    • Выявление степени соответствия результатов индивидуального развития детей стандартам и требованиям дошкольного образования

    Задачи:

    • Непрерывно наблюдать за динамикой развития детей, своевременно выявлять изменения и факторы, которые вызывают эти изменения
    • Осуществлять тактическое  и стратегическое прогнозирование  развития важнейших процессов
    • Вовлекать родительскую общественность в процесс улучшения качества образования

    Участники диагностики и мониторинга:

    • Педагоги
    • Медицинские работники

    Сроки:

    • 2  раза в год (сентябрь; май)
    • При необходимости проводится промежуточное  обследование (январь)

    Объектом диагностики являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка, посещающего группу, включенного в образовательный процесс на основе комплексного взаимодействия с ним всех взрослых - участников образовательного процесса и детей.

    • Дети 2-3 года

    Определение способов систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг) строится по Программе ГБДОУ № 22 на основе составляющих:

    • система фиксации динамики детского развития;
    • система проведения диагностики в разных формах;

    Проведение диагностики построено таким образом, что он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

    В системе диагностики используются те  методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание диагностики тесно связано с  образовательными программами обучения и воспитания детей.

    Среди основных форм диагностики выделили:

    • наблюдения за ребенком
    • беседы с детьми и родителями;
    • экспертные оценки;
    • критериально-ориентированные методики

    Методы мониторинга:

    • изучение продуктов детской деятельности;
    •  игровые, тестовые задания;
    •  проведение контрольно-оценочных занятий;
    • беседы с родителями и детьми;
    •  анкетирование и опрос;
    •  наблюдение.          

    Диагностический инструментарий:

    • Памятки наблюдений за детьми;
    • вопросники;
    • диагностические задания (дидактические игры и проблемно-игровые ситуации);
    • диагностические карты для заполнения показателей.

    Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

    • 3 балла – ребенок выполняет  все предложенные задания самостоятельно; ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию
    • 2 балла – ребенок выполняет задания самостоятельно   с частичной помощью взрослого; ребенок имеет  усвоенные с незначительным неточностями представления по указанному критерию;
    • 1 балла –ребенок с помощью взрослого выполняет все  предложенные задания;ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию

    Оценка индивидуального  развития детей производится в рамках педагогической диагностики по областям:

    Образовательные области

    Физическое развитие

    Физическая культура

    Познание

    • Формирование элементарных математических представлений
    • Конструирование
    • Безопасность
    • Экологическое развитие
    • Ребенок и предметный мир

    Речевое развитие

    • Развитие речи
    • Ознакомление с художественной литературой
    • Ребенок и предметный мир

    Художественно-эстетическое развитие

    • Музыкальное развитие
    • Изобразительная деятельность
    • Лепка
    • Рисование
    • аппликация

    Социально-коммуникативное

    • Безопасность
    • Социально-нравственное развитие

    Критерии оценки, инструментарий.

    3 балла – высокий уровень развития.

    2 балла – средний уровень развития.

    1 балл– низкий уровень развития.

     «Познание» (ознакомление с окружающей средой).

    Материал: парные картинки,разрезные картинки, крупная мозаика, пирамиды разных размеров, цветные шары разных размеров, ведерки, кубики, раздаточный материал (зайки, мишки, морковки, шишки и т.д.). Дидактические игры: «Найди игрушку», «Что это?», «Какой это фрукт (овощ)?», «Когда это бывает?», на развитие внимания, мышления, сенсорики. Муляжи овощей и фруктов. Фигурки домашних и диких животных. Картинки с сезонными явлениями природы. Мозаика, магнитная мозаика, магнитная доска.

    Критерии оценки:

    3 балла – ребенок самостоятельно подбирает и складывает парные картинки, может сложить узор по образцу; сравнивает и подбирает предметы по величине, размеру, цвету; различает и называет строительный материал, может выполнить простейшие постройки и обыграть их.

    2 балла – ребенок с помощью воспитателя складывает парные картинки, с подсказками складывает узор; не уверенно подбирает предметы по величине, размеру, цвету; путается в названии строительного материала, выполняет постройки по образцу.

    1 балл – ребенок не может подобрать и сложить картинки, выполнить узор по образцу; не может подобрать предметы по величине, размеру, цвету; не знает строительного материала, с трудом выполняет простейшие постройки, но не может их обыграть.

     «Речевое развитие».

    Материал: книги со стихами и сказками, иллюстрации в книгах, картины, игрушечные мишки, зайчики, и др. звери, куклы с закрывающимися глазами, парные игрушки. Картинки с сезонными изменениями природы, разрезные картинки, парные картинки. Дидактические игры на развитие внимания, памяти, сенсорики. Театры: настольный, плоскостной, для фланелеграфа.

    3 балла – ребенок без затруднений отвечает на поставленные вопросы; в предложениях использует слова обозначающие цвет, величину, действие; может рассказать об увиденном 2 – 4 предложениями;слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    2 балла – ребенок с небольшой задержкой отвечает на вопросы; не всегда использует слова обозначающие цвет, величину, действие; рассказывает об увиденном 1-2 предложениями;слушает стихи, сказки, небольшие рассказы, но просит показывать иллюстрации.

    1 балл – ребенок не может ответить на вопросы; использует односложные предложения; не может рассказать об увиденном;не может слушать стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

     «Социалльно-нравственное».

    Материал: игрушки: куклы разных размеров, машинки разных размеров, коляски, игрушечная посуда, кубики разных цветов, конструктор разных размеров, резиновые игрушки. Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Магазин», «Доктор». Театры: настольный, бибабо, для фланелеграфа. Картинки с изображением играющих детей.

    3 балла – ребенок может осуществить перенос действий с предмета на предмет; использует в игре предметы заменители; сопровождает речью  самостоятельную  игру.

     2 балла – ребенок не всегда может перенести действие с предмета на предмет; не всегда использует предметы заменители; самостоятельную игру сопровождает отдельными предложениями.

    1 балл – ребенок не осуществляет перенос действий с предмета на предмет; не использует предметы заменители; не сопровождает речью самостоятельную игру.

    Образовательная область «Чтение художественной литературы».

    Материал: книги со стихами и сказками, иллюстрации в книгах, картины, картинки с изображением детей и взрослых, которые читают книги.

    3 балла – ребенок проговаривает слова, небольшие фразы при повторном чтении; рассматривает иллюстрации в знакомых книгах.

    2 балла – ребенок внимательно слушает повторное чтение; рассматривает иллюстрации.

    1 балл – ребенок не слушает чтение; не интересуется иллюстрациями в  книгах.

    «Художественно-эстетическое развитие».

    Материал: карандаши, фломастеры, кисти, краски, альбомные листы, штампы, пластилин, стеки, глина, книжки-раскраски, шаблоны, дидактические игры на развитие цвета, внимания, памяти; ноты, пианино, магнитофон, музыкальные инструменты: погремушки, бубны, бубенчики, ложки, колокольчики, платочки. Дидактические игры на развитие чувства ритма, звука, «Угадай инструмент».

    3 балла – ребенок различает основные цвета; держит кисть и лист бумаги правильно; может изобразить простейшие предметы; знает пластилин и может вылепить не сложные предметы; подпевает в песни некоторые фразы; двигается в соответствии с характером музыки, может выполнить не сложные действия.

    2 балла – ребенок путается в основных цветах; при помощи взрослого может удерживать кисть; с помощью воспитателя может вылепить не сложные предметы; подпевает отдельные слова; не всегда попадает в такт музыки.

    1 балл – ребенок не знает основных цветов; не может держать кисть в руке; не может вылепить простейшие предметы; не подпевает; не двигается в соответствии с характером музыки.

     «Физическое развитие».

    Материал: мячи, веревочки, кубики, обручи, кегли, ворота, султанчики.

    3 балла – ребенок может ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; может прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед; может выполнять действия с мячом; может ползать и подлезать под натянутую веревку.

    2 балла – ребенок может ходить и бегать, иногда наталкиваясь на других детей; может прыгать на двух ногах без продвижения вперед; выполняет не все действия с мячом; может ползать, но не подлезает под натянутую веревку.

    1 балл – ребенок ходит и бегает, наталкиваясь на других детей; прыгает на двух ногах; не справляется с мячом; может ползать.

     «Здоровье».

    Материал: схемы: одевания и раздевания, умывания. Потешки и заклички. Картинки с изображением одевающихся детей, умывающихся детей. Полотенце, мыло, салфетки, ложки, тарелки.

    3 балла – ребенок может самостоятельно пользоваться полотенцем, носовым платком, салфеткой; умеет здороваться и прощаться, обращаться с просьбой к взрослому; может одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  правильно держит ложку, может принимать твердую и жидкую пищу.

    2 балла – ребенок пользуется полотенцем, носовым платком; здоровается и прощается после напоминания; одевается и раздевается с небольшой помощью взрослого; иногда держит ложку не правильно, принимает жидкую и твердую пищу.

    1 балл – ребенок не пользуется полотенцем и носовым платком; не здоровается; не одевается и не раздевается; держит ложку не правильно, принимает жидкую и твердую пищу.

    «Безопасность».

    Материал: дидактический материал по безопасности в саду, на улице, дома. Комнатные растения. Игрушки домашних и диких животных. Картинки с изображением людей, которые ухаживают за животными и растениями. Дидактическая игра «Осторожно дорога!». Конструктор, транспортные игрушки, светофор, картинки с изображением движущихся машин и переходящих дорогу людей.

    3 балла – ребенок соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

    2 балла – ребенок иногда нарушает правила поведения в детском саду; не всегда соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; не знает некоторые правила дорожного движения.

    1 балл – ребенок не соблюдает элементарные правила поведения в детском саду; не соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; не знает элементарные правила дорожного движения.

    2.11  Физкультурно-оздоровительная работа

    Физкультурно-оздоровительная работа по Программе строится на основе созданной и постоянно модернизируемой пространственно-развивающей и здоровьеформирующей среды, как в помещении, так и на участке детского сада.  Осуществляется выполнение двигательного режима в течение дня. В работе с детьми с различным уровнем здоровья используются разнообразные методы и формы физического воспитания. Они используются на основе интеграции задач охраны и укрепления физического, психического и эмоционального здоровья детей. Программа предполагает систематическую направленность совместных физкультурно-оздоровительных мероприятий для обеспечения личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку.

    Задачи:

    • Создание благоприятных условий в помещении для игр и ООД детей.
    • Обеспечение высокой культуры обслуживания.
    • Создание психологического комфорта
    • Использование индивидуального и дифференцированного подхода во время пребывания детей в детском саду.
    • Соблюдение оптимального двигательного режима.

    Система оздоровительной работы в группе

    1.Использование вариативных  режимов дня

    - Режим в соответствии с возрастом;

    - Адаптационный режим;

    - Скорректированный режим в зависимости от погодных условий.

    2. Психологическое сопровождение воспитанников

    - Создание благоприятного микроклимата в группе;

    - Использование модели личностно - ориентированного взаимодействия;

    - Положительная мотивация всех видов  детской деятельности;

    - Формирование основ коммуникативной деятельности.

    3. Максимальное использование двигательной активности

    Создание условий для различных видов   активности;

    - Вариативность нагрузки в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.

    * Регламентируемая деятельность

    - Утренняя гимнастика;

    - Физкультурные минутки;

    - Бодрящая гимнастика;

    - Физкультурные занятия;

    - Подвижные игры;

    - Дыхательная гимнастика;

    -Пальчиковая гимнастика

    8.10 – 8.20

    В течение дня

    После сна

    По графику

    В течение дня

    В течение дня

    В течение дня

    *Частично регламентируемая деятельность

    - Подвижные игры на воздухе

    В течение дня

    *Нерегламентируемая деятельность

    - Самостоятельная двигательная  активность;

    - Включение элементов двигательной активности в сюжетные игры.

    В течение дня

    В течение дня

    4. Формирование  основ валеологических представлений  у детей

    - Воспитание культурно-гигиенических навыков;

    - Развитие представлений и навыков здорового образа жизни;

    - Формирование основ безопасности жизнедеятельности;

    5. Профилактическая работа.

    *Общеукрепляющие мероприятия

    - Закаливание естественными факторами;

    - Режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях с высокой двигательной активностью, во время прогулок;

    - Соблюдение режима проветривания;

    -  Воздушные ванны;

    - Босохождение, рефлекторное раздражение стоп;

    - Дневной сон с доступом свежего воздуха (одностороннее);

    - Употребление чеснока, в качестве профилактики  простудных заболеваний.

    - Мытье рук холодной водой с массажем пальцев

    Постоянно

    Постоянно

    По графику

    Перед и после сна

    15.30 – 15.40

    По режиму дня

    В период эпидемии гриппа

    Перед обедом

    *Профилактика

    - Плоскостопия;

    - Нарушения осанки;

    -Нарушение зрения

    15.30-15.40

    Постоянно

    По необходимости

    6.. Организация питания

    - Сбалансированное питание в соответствии с действующими  натуральными нормами;

    - Соблюдение питьевого режима.

    Постоянно

    Постоянно

    7. Соблюдение санитарно – эпидемиологического режима

    - Влажная уборка;

    - Проветривание;

    - Очищение воздуха

    Соответствие с требованиями СаНПиН 2.4.1 43049-13

    Режим двигательной активности

    Формы организации двигательной активности

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    1

    Утренняя гимнастика

    10

    10

    10

    10

    10

    2

    Физкультурная минутка

    2

    2

    2

    2

    2

    3

    Динамическая перемена

    10

    10

    10

    10

    10

    4

    Подвижные игры в группе

    5

    5

    5

    5

    5

    5

    Физкультурные занятия

    -

    10

    -

    10

         10

    6

    Спортивные игры на прогулке

    15

    15

    15

    15

    15

    7

    Игровые задания

    5

    5

    5

    5

    5

    8

    Подвижные игры

    5

    5

    5

    5

    5

    9

    Самостоятельная двигательная активность на прогулке

    40

    40

    40

    40

    40

    10

    Самостоятельная двигательная активность  в помещении

    30

    30

    30

    30

    30

    11

    Музыкальные занятия

    10

    -

    10

    -

    -

    12

    Бодрящая гимнастика

    10

    10

    10

    10

    10

    13

    Игровые задания на вечерней прогулке

    10

    10

    10

    10

    10

    14

    Подвижные игры на вечерней прогулке

    15

    15

    15

    15

    15

    15

    Самостоятельная двигательная активность на вечерней прогулке

    40

    40

    40

    40

    40

    Итого

    207

    207

    207

    207

    207

    2.12  Формы, средства, способы реализации программы.

    Здоровье.

    Задачи:

    - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

    - воспитание культурно-гигиенических навыков;      

     -  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    Культура гигиены:

    -умываться,    чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде

    -вытираться только своим полотенцем

    навыки гигиены в туалете

    -культура разговора в помещении

    -понимать своё состояние

    различать и понимать состояния своё и людей

    -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

    -выполнение простейших закаливающих процедур

    дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример

    дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример.

    Обучающие игры по инициативе воспитателя

    (сюжетно-дидактические)

    Занятия-развлечения

    Игры сюжетно-отобразительные

    Игры сюжетно-разительные

    Беседы, консультации,

    родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение.

    Беседы, консультации,

    родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет общение.

    Знание о полезном питании:

    -элементарные навыки приёма пищи

    дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, помощь взрослого.

    Обучающие игры по инициативе воспитателя

    (сюжетно-дидактические)

    Занятия-развлечения

    Игры сюжетно-отобразительные

    Беседы, консультации,

    родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, интернет общение

    Сенсорное развитие.

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные

    моменты

    Совместная деятельность

     с педагогом

    Самостоятельная деятельность

    детей

    Совместная

     деятельность

    с родитедлями

    1. Развитие специфических сенсорных способностей

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Наблюдение на прогулке

    Развивающие игры

    Мини занятия

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Тематическая прогулка

    Посещение сенсорной комнаты

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    Опрос анкеты

    Информационные листы

    Мастер-класс для детей и взрослых

    Семинары

    Семинары практикумы

    Ситуативное обучение

    Упражнения

    Консультации

    Досуг

    Коллекционирование

    Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

    Просмотр видео

    Беседа

    Консультативные встречи

    2.Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Наблюдение на прогулке

    Развивающие игры

    Мини занятия

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Тематическая прогулка

    Посещение сенсорной комнаты

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    Опрос анкеты

    Информационные листы

    Мастер-класс для детей и взрослых

    Семинары

    Семинары практикумы

    Ситуативное обучение

    Упражнения

    Консультации

    Досуг

    Коллекционирование

    Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

    Просмотр видео

    Беседа

    Консультативные встречи

    3.Развитие координационных и сенсорно-перцептивных способностей

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Обследование

    Наблюдение

    Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования

    Мини занятия

    Интегрированные занятия

    Экспериментирование

    Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде

    Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Показ

    Тематическая прогулка

    Посещение сенсорной комнаты

    Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

    Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов

    Наблюдение

    Интегрированная детская деятельность

    (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

    Опрос анкеты

    Информационные листы

    Мастер-класс для детей и взрослых

    Семинары

    Семинары практикумы

    Ситуативное обучение

    Упражнения

    Консультации

    Досуг

    Коллекционирование

    Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

    Просмотр видео

    Беседа

    Консультативные встречи

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

    Задачи:  

    • Формирование у детей  целостной картины окружающего  мира,
    • Развитие у ребенка чувства сопричастности к окружающей  действительности, которое позволяет приобщаться к миру и
    • Опыту  взрослых,
    • Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с объектами и явлениями нашего мира,
    • Формирование  бережного и созидательного  отношения к миру,
    • Создание условий способствующих выявлению и поддержанию интереса, появлению самостоятельной познавательной активности детей

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    Предметный   мир.

    - Ознакомление с предметным окружением для адекватного использования их в разнообразной детской деятельности;

    - Развитие наглядно-образного мышления;

    - Привлечение детей  к участию в выполнении заданий связанных с практической деятельностью

    -Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к  простейшему сенсорному анализу

    Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и детей.

    1 этап спонтанно-исследовательский

    Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной среды.

    Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода).транспорт и их функции.

    2 этап- вариативный

    Поддерживать интерес детей к предметам и их изучению.

    Формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в непосредственном окружении.

    Усвоить знания о вариативности предметов.

    Формировать представления о связи между функцией предмета и его назначением.

    Развивать творческое отношение к окружающему миру.

    3 этап Осознанно-исследовательский

    Продолжать углублять и расширять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении.функции.

    Развивать фантазию, творческое воображение.желание и умение преобразовать предметы.

    Формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для удовлетворения своих потребностей.

    Ознакомление дошкольников с настоящим, прошлым и будущим предметов.              

    Учить детей определять вес ( легкий, тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку ( далеко-близко. высоко).

    Знакомить детей со свойствами материалов ( прочность, твердость, мягкость)

    Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая).

    Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой

     ( шишки.камни, ракушки).

    Учить детей способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование

    ( тонет – не тонет

    рвется- не рвется).

    Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы ( посуда, мебель

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развиваю-

    щие игры

    Экскурсии

    Ситуативный рассказ

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассказывание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра- экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Целевые прогулки

    Чтение

    Игры

    Наблюдения

    Праздники

    Явления  общественной  жизни.

    Семья.

    воспитание любви к самому близкому человеку в семье- маме,

    подведение к пониманию, что такое семья

    воспитание потребности в оказании посильной помощи маме

    Семья

    Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Ситуативный разговор

    Рассказ

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Конструирование

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Занимательные упражнения

    Совместный труд

    Оформление помещений детского сада

    Мастерская по ремонту игрушек

    Целевые прогулки

     Просмотр фотографий

    Детский сад.

    Знакомство детей с детьми, взрослыми с ближайшим окружением,

    Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений,

    Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,

    Совершенствовать умение ориентироваться в  помещении и на участке детского сада

    Напоминать имена и отчества некоторых сотрудников детского сада.

    Стимулировать желание поддерживать порядок в группе.

    Формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.

    Совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского сада и на его участке.

    Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар,

     Понимать значение сигналов светофора.

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Ситуативный разговор

    Рассказ

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Конструирование

    Развивающие игры

    Родной город, родная страна.

    Воспитание любви к родному городу, учить называть улицы, город , обращать внимание на праздничное оформление,

    знакомство с природой родного края,

    знакомство с  культурой народа, с предметами народно-прикладного искусства

    Родная страна.

    Учить детей называть город (поселок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни. В дни праздников

    Обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, страны

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра- экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии Ситуативный разговор

     Рассказ

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

     Развивающие игры

    Труд людей.

    Знакомство  детей с трудом сотрудников  д/с,

    вызвать чувство уважения к людям труда,

    Труд взрослых.

    Продолжать знакомить с профессиями ( медицинской сестры, повара, воспитателя). Обращать внимание на трудовые действия и на результат труда. Учить беречь то, что сделано руками человека

    Наблюдение , рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

    Сюжетно-ролевые игры, чтение , закрепление

    Игры.  Выполнение поручений

    Экскурсии , чтение, рассказывание ,  беседы, выполлнение отдельных поручений

    Познавательно-исследовательская деятельность.

    Задачи: помочь ребёнку свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни, дома, в детском саду и на улице.

    Представления о предметах, познавательные и речевые умения, отношение к предметному миру

    Задачи

    Непосредственно образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    Дать отчетливые представления  о предметах ближайшего окружения.

    Различать близкие предметы, точно соотнося названия с предметом.

    Составлять первые описательные рассказы о предметах.

    Проявлять интерес к предметам, познанию их назначения, действиям с предметами.

    Наблюдение

    Экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Беседа

    Рассказ

    Создание коллекций

    Проектная деятельность

    Проблемные ситуации

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Ситуативный разговор

    Рассказ

    Сюжетно-ролевая игра

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Простейшие опыты, наблюдения, создание  игровых ситуаций.

    Показ способов действия, комментирование

    Прогулки по городу Накопление впечатлений

    Беседы и разговоры с детьми, общение

    Собственный пример родителей.

    Целевые прогулки, экскурсии.

    Разработка маршрутов выходного дня.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Режимные моменты

    Совместная  деятельн.

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    1. Количество и счет

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Игровые занятия

    Игровые упражнения

    Досуг

    Игры (дидактические, подвижные)

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    2.Величина

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Игровые занятия

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

     Досуг

    Интерактивные выставки

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Продуктивная деятельность

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    3.Форма

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Игровые занятия

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

     Досуг

    Интерактивные выставки

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Продуктивная деятельност

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    4.Ориентирование в пространстве

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Игровые занятия

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Досуг

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Продуктивная деятельност

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    5.Ориентирование во времени

    Игровые упражнения

    Напоминание

    Объяснение

    Игровые занятия

    Игровые упражнения

    Игры (дидактические, подвижные)

    Досуг

    Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

    Продуктивная деятельност

    Семинары

    Семинары-практикумы

    Консультации

    Ситуативное обучение

    Конструирование.

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Режимные моменты

    Совместная  деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    1.Конструирование из строительного материала (в том числе  по условиям, схемам и замыслу)

    Объяснение.

    Развивающие игры

    Игровые занятия

     Показ

    Объяснение

    Игры со строительным материалом

    Постройки для сюжетных игр

    Показ

    Совместные постройки

    Консультации

    2.Конструирование из деталей конструктора

    Объяснение.

    Развивающие игры

    Игровые занятия

     Показ

    Постройки по замыслу

    Совместные постройки

    Участие в конкурсах

    3.Конструирование из бумаги

    Упражнения

    Напоминание

    Показ

    Совместное

    изготовление поделок

    Продуктивная деятельность

    Показ

    Совместное  конструктивное творчество

    4. Конструирование из природного и бросового материала

    Упражнения

    Напоминание

    Показ

    Совместное

    изготовление поделок

    Продуктивная деятельность

    Показ

    Совместное  конструктивное творчество

    Поделки для выставок

    Формирование начал экологической культуры.

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Образовательнаядеятельност в режимных моментах

    Совместная  деятельн.

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Природное окружение. Экологическое воспитание.

    Формировать у детей интерес  к явлениям природы.

    Продолжать учить детей определять состояние погоды. Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года.

    Формировать представления о некоторых растениях родного края . Познакомить детей с названиями комнатных растений , имеющих ярко выраженные характерные признаки. Учить различать и  называть стебель, листья, цветок.

    Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные сведения о диких животных. Учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных.

    Расширять представления о аквариумных рыбках, лягушках, насекомых  о характерных особенностях внешнего вида и поведения.

    Продолжать знакомить с обитателями уголка природы.

    Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту и неповторимость.

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Рассматривание

    Наблюдение

    Труд  в уголке природе

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Рассказ

    Беседа

    Ситуативный разговор

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

    Наблюдение

    Целевые прогулки

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии

    Комплексные, интегрированные занятия

    Ситуативный разговор

    Рассказ

    Беседы

     Экологические, досуги, праздники, развлечения

    Сюжетно-ролевая игра

    Игровые обучающие ситуации

    Игры с правилами

    Рассматривание

    Наблюдение

    Игра-экспериментирование

    Исследовательская деятельность

    Конструирование

    Развивающие игры

    Экскурсии,

    Прогулки

    Наблюдения

    Детско-родительские проекты

    Элементарные опыты и эксперименты

    Чтение художественной литературы

    Просмотр фильмов, слайдов

    Игры

    Безопасность.

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Режимные моменты

    Совместная  деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    I. Бережем свое

    Здоровье

    1.Ценности

    здорового образа жизни

    2.Навыки личной гигиены

    3. Врачи – наши друзья

    Объяснение,напоминание

    Показ,

    объяснение,

    бучение,напоминание

    Показ,

    объяснение,

    бучение,напоминание

    Беседы, обучение,

    Чтение

    Упражнения,

    Рассказ

    Игры,

    Самообслуживание

    Рассматривание

    иллюстраций

    Беседы, личный пример

    Рассказы, чтение

    II. Безопасный отдых на природе

    1. Бережное отношение к живой природе

    2. Контакты с животными и насекомыми

    Объяснение,

    Напоминание

    Продуктивная

    Деятельность

    Рассказы, чтение

    Творческие задания

    Объяснения, запреты

    III. Безопасность на дорогах города

    1. Устройство проезжей части

    2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки

     для пешеходов и водителей

    Тематический досуг,

    Игры

    Рассматривание

    иллюстраций

    Обучение

    Ситуативное обучение

    Дидактические игры,

    Тематические досуги

    Настольно-печатные игры

    Продуктивная

    деятельность

    Беседы, упражнения,

    тренинги

    IV. Семейное благополучие

    1. Взаимная забота и помощь в семье

    2. Осторожно! Чужой!

    3. Если ты потерялся

    4. Осторожно! Электроприборы

    5. Огонь – это очень опасно

    6.Конфликты и ссоры между детьми

    Объяснение,напоминание

    Тематические досуги

    Рассказы, чтение,

    Тренинги

    Беседы, упражнения,

    Тренинги

    Объяснения

    Рассматривание иллюстраций

    Напоминание,

    Рассматривание

    Иллюстраций

    Объяснение,напоминание

    Объяснение,напоминание

    Запреты

    Творческие задания

    Социализация.

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Режимные моменты

    Совместная  деятельн.

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    «Развитие игровой деятельности»

    - обогащение опыта детей

    - формирование культуры деятельности в процессе игры

    - активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

    - развивающая предметно-игровая среда

    В соответствии с режимом дня

    Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

    Самостоятельные сюжетно-ролевцые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

    Игры-экспериментирование

    Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

    Внеигровые формы:

    самодеятельность дошкольников;

    изобразительная деятельность;

    труд в природе;

    экспериментирование;

    конструирование;

    бытовая деятельность;

    наблюдение

    экскурсии,

    наблюдения, чтение, досуги, праздники, труд в природе, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

    «Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми»

    Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

    Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание);

    Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

    Беседы, обучение, чтение    худ.литературы,

    дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

    игровая деятельность

    (игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

    Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

    Совместные проекты, досуги, личный пример, чтение книг

    «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности

    Прогулка

    Самостоятельная деятельность

    Тематические досуги

    Труд

    игровые упражнения,

    познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

    сюжетно-ролевая игра, дидактическа игра, настольно-печатные игры

    праздники, викторины, конкурсы

    Труд.

    Цель трудового воспитания:

    формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.  

    Задачи:

    Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные моменты

    Совместная  деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Самообслуживание

    Первая половина дня

    Формируем культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности).  Приучаем к опрятности, поддерживать порядок в игровой комнате.

    Показ, объяснение, обучение, наблюдение

    Напоминание, беседы, потешки

    Дидактическая игра

    Беседы, личный пример

    Вторая половина дня

    Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

    Напоминание

    Разыгрывание игровых ситуаций

    Дидактическая игра

    Личный пример

    Хозяйственно-бытовой труд

    Первая половина дня

    Привлекаем к выполнению простейших трудовых действий. Формирование навыков поддержания порядка в группе и на участке. Учим совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждаем оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение  к результатам их труда.

    Обучение, показ, объяснение, наблюдение

    Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций. Наблюдение

    Продуктивная деятельность, поручения, совместный труд детей

    Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный пример

    Вторая половина дня

    Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий.

    Напоминание

    Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, диафильмов

    Совместный труд детей

    Беседа, личный пример, совместный труд

    Труд в природе

    Первая половина дня

    В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитание заботливого отношения к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными.

    Показ, объяснение, обучение

    Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

    Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

    Личный пример, напоминание, объяснение

    Вторая половина дня

    Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых.

    Показ, объяснение, наблюдение

    Совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

    Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

    Личный пример, напоминание

    Речевое развитие.

    Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

    Разделы

    ( задачи, блоки

    Режимные моменты

    Совместная  деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний

    1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

    2. Игры парами.

    3.Беседы.

    4.Пример  коммуникативных кодов взрослого.

    5.Чтение, рассматривание иллюстраций.

    II раздел

    1.Формирование лексической стороны речи

    1. Объяснение, повторение, исправление

    2.Дидактические игры

    4. Чтение, разучивание стихов

    5. Беседа, пояснение

    2. Формирование грамматической стороны речи

    1.Дидактические игры

    2. Чтение, разучивание стихов

    3. Беседа

    3.  Формирование произносительной стороны речи

    1.Имитационные упражнения

    2 Дидактические игры

    3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

    5. Формирование связной речи (монологической формы)

    1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

    3. Дидактические игры

    1. Занятия по

    -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

    -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

    ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)

    -обучению пересказу по серии сюжетных картинок

    (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)

    -обучению пересказу по картине

    -обучению пересказу литературного произведения

     ( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)

    2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом

    3. Рассматривание иллюстраций,

    4. Беседа о персонажах

    5. Чтение потешек, песенок на тему сказки

    6. Игра-инсценировка

    1.Поддержание социального контакта

    (фатическая беседа, эвристическая беседа).

    2.Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

     кодов взрослого.

    3.Коммуникативные тренинги.

    3. Тематические досуги.

    4. Гимнастики

    (мимическая, логоритмическая

    1.Имитативные упражнения, пластические этюды.

    2. Сценарии активизирующего общения.

    3. Чтение,  рассматривание иллюстраций

    (беседа.)

    4. Коммуникативные тренинги.

    5. Совместная продуктивная деятельность.

    6. Работа в книжном уголке

    7. Экскурсии.

    III. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

    1.Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

     кодов взрослого.

    2.Освоение формул речевого этикета

    ( пассивное)

    Сюжетно-ролевые игры

    Чтение художественной литературы

     Досуги

    1.Речевые дидактические игры.

    2.Чтение, разучивание

    3. Беседа

    4. Досуги

    1.Сценарии активизирующего общения.

    2. Дидактические игры

    3. Игры-драматизации

    4. Экспериментирование с природным материалом

    Интеграция образовательной области «Чтение художественной литературы» с другими образовательными областями.

    Образовательная область

    Задачи

    Режимные моменты

    Совместная деятельность с педагогом

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с семьей

    Физическая культура

    1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок.

    2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей

    Утренняя гимнастика

    Физкультминутки

    Подбор иллюстраций о спорте. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.

    Подвижные игры

    Рассматривание иллюстраций и книг

    Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение

    Игры

    Здоровье

    На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания

    Тематические досуги

    Утренняя гимнастика

    Физкультминутки, прогулка, прием пищи

    Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты.

    Рассказывание

    Напоминание

    Игры

    Беседы

    Самообслуживание

    Рассматривание иллюстраций

    Творческие задания

    Личный пример

    Беседы

    Тренинги

    Ситуативное обучение

    Социализация

    1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации

    2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование

    3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений

    4. Воспитывать любовь к устному народному творчеству

    Работа в театральном уголке

    Досуги

    Игры-драматизации, кукольные спектакли

    Рассказывание иллюстраций

    Чтение

    Творческие задания

    Ситуативное обучение

    Праздники

    заучивание

    Игры

    Досуги

    Продуктивная деятельность

    Рассматривание иллюстраций

    Посещение театра

    Беседы

    Рассказы

    Чтение

    прослушивание аудиозаписей

    Познание

    Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать  на их содержание и следить за развитием сюжета

    Беседа

    Рассказ

    чтение

    Д/и

    Настольно-печатные игры

    Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

    Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ

    Обучение

    Экскурсии

    Заучивание

    Объяснения

    Творческие задания

    Рассматривание иллюстраций

    Игры

    Продуктивная деятельность

    Настольно-печатные игры

    Посещение театров, музеев, выставок

    Упражнения

    Объяснения

    Творческие задания

    Рассказы

    Коммуникация

    Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам  художественной речи, словесном творчестве

    Тренинги

    Упражнения

    Игры

    Досуги

    Праздники

    Прогулка

    театр Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми

    Развитие диалогической речи

    Беседы

    Чтение

    Рассказывание

    Пересказ

    Литературные праздники

    Досуги

    Презентации проектов

    Ситуативное общение

    Игры

    Дидактические игры

    Театр

    Праздники

    Беседы

    Театр

    Беседы

    Игры

    Творческие игры

    экскурсии

    Художественное творчество

    1.Вырабатывать отношение  к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу

    2.Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых  и юмористических  вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора

    Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация

    Праздники

    Творческие игры

    Театр

    Заучивание

    Чтение

    Объяснения

    Пересказ

    Драматизация

    Рассматривание иллюстраций

    Продуктивная деятельность

    игры

    Творческие задания

    Чтение

    Игры

    Посещение музеев, выставок, галерей

    Продуктивная деятельность

    Музыка

    1.Развитие  поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи

    2.Развитие образности речи

    3. В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные  и интонационно-речевые характеристики персонажа.

    4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности

    Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация

    Праздники

    Показ

    Объяснение

    Рассказывание

    Игры

    Праздники

    Досуги

    Театр

    Заучивание

    Праздники

    Продуктивная деятельность

    Творческие задания

    Игры

    Досуги

    Рассматривание иллюстраций

    Творческие задания

    Чтение

    Заучивание

    Прослушивание аудиозаписей музыкальных сказок

    Художественное творчество.

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    I. Продуктивная деятельность

    1. Формировать умение экспериментировать с материалом

    Обучение

    Опыты

    Дид. игра

    Самост. деят. с мат.

    Проблемная ситуация

    Консультации

    Мастер-класс

    2. Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин, готовые аппликативные формы.

    Занимательные показы

    Индивидуальная работа

    Обучение

    Сам.худ. деят

    Консультации

    Открытые занятия

    Конкурсы

    3. Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями

    Наблюдение

    Рассматривание

    Беседа

    Наблюдение

    Рассматривание

    Чтение

    Обучение

    Индивидуальная работа

    Обыгрывание незавершённого рисунка

    Сам.худ. деят.

    Игра

    Проблемная ситуация

    Беседа

    Расматривание

    4. Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы

    Коллективная работа

    Участие в кол.работе

    Мастер-класс

    Выставка работ

    5. Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение

    Наблюдение, чтение

    Обучение, Индивидуальная работа, Обыгрывание незавершённого рисунка

    Сам.худ. деят.

    Проблемная ситуация

    Наблюдение

    Рассказы

    Выставки детских работ

    6. Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы.

    Создание условий для выбора

    Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка

    Индивидуальная работа

    Сам.худ. деят.

    Игра

    Проблемная ситуация

    Консультация

    Открытые занятия

    II. Детский дизайн

    1. Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений.

    Наблюдение

    Рассматривание

    Беседа

    Наблюдение

    Рассматривание

    Беседа

    Наблюдение

    Рассматривание

    Консультация

    Экскурсии

    2. Приобщать детей к эстетической деятельности в быту

    Труд

    Беседа

    Обучение

    Индивидуальная работа

    Сам.худ. деят.

    С.-р. игра

    Проблемная ситуация

    Беседа

    Консультации

    Конкурс

    Мастер-класс

    Физическая культура.

    Разделы

    (задачи, блоки)

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    Побуждать детей к двигат. активности, формируя основные движения.

    Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентируясь в пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами.

    Учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок.

    Игровые упражнения

    Индивидуаль-ные игры

    Совместные с воспитателем игры

    Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)

    Игры

    Чтение

    Наблюдения

    Педагогические ситуации

    Объяснение

    Показ

    Игровые упражнения, индивидуаль-ные,  совместные с воспитателем  и совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе).

    Ситуативные разговоры с детьми

    Игры

    Объяснение

    Показ

    Индивидуаль-ные игры

    Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе).

    Все виды самостоятель-ной детской деятельност

    Развлечения, досуги, игры с участием родителей.

    Связь с другими образовательными областями:

    Физическое развитие

    Развитие мелкой моторики;  

    воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Речевое развитие

    развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности,  практическое овладение воспитанниками нормами речи;

    использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

    Познание

    сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений;

    формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

    формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности

    Художественно-эстетическое развитие

    использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства;

    формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

    2.13  Содержание психолого-педагогической работы

    «Социализация».

    Организованная  совместная  деятельность педагогов с детьми в первой младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) во второй половине дня  по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

    Задачи:

    • Содействовать развитию, распознавать человека на картинах, иллюстрациях, фотографиях (мальчик, девочка, взрослый);
    • Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам;
    • Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей;
    • Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения;
    • Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
    • Развивать умения передавать разные эмоциональные состояния в имитационных играх, сопереживать настроению сверстников в общих делах, занятиях.

    Направления:

    -  взрослые и дети;

    -  эмоциональные состояния;

    - семья.

    «Познание».

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится по  10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ. «Конструирование» -  1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня;

    «Природа и экология» - 1 раз  в месяц (9раз в год);

    «Предметное окружение» - 1 раз  в неделю (36 в год).

    Задачи:

    Конструирование:

    • Привлечение внимания детей к расположению предметов, их размерам, назначению и количеству, уменьшению или увеличению с чисто практической, игровой цели;
    • Организация разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.

    Природа и экология:

    •  Развитие умения классифицировать животных по месту обитания;
    • Привлекать внимание к их внешнему виду и повадкам.
    •  Расширять представления детей о растительном мире;

    Предметное окружение:

    •  Расширять представления детей о предметах ближайшего окружения, о их назначении;
    • Обогащать знания детей о причинной взаимосвязи некоторых предметов и явлений;
    • Развивать любознательность;
    •  Развивать умение ориентироваться в пространстве.

    «Развитие речи»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 1 раз в неделю (27 в год) первой половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

    Задачи:

    1.Развитие связной речи.

    • Понимать обращённую речь сначала с опорой на наглядность, а постепенно    и без неё;
    • Реагировать на обращение, используя доступные речевые средства;
    • Относить к себе речь взрослого, отвечать на вопросы;
    • Задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах;
    • Вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов для достижения взаимопонимания.

    2. Развитие словаря:

    • Названия предметов, включенных в круг действий, орудий, необходимых в труде;
    • Названия собственных действий, эмоций, ощущений;
    • Имена близких людей

    3. Грамматическая правильность речи:

    • Освоение структуры простого предложения из 3 – 5 слов;
    • Использование системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов;
    • Использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, увеличительности.

    4. Звуковая культура речи:

    • Умение воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм;
    • Правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить ритм стихотворения.

    Направления:

    -   Развитие связной речи.

    -   Развитие словаря.

    -   Грамматическая правильность речи.

    -   Звуковая культура речи

    «Труд»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 2 раза  в месяц во второй половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

    Задачи:

    • Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы);
    • Включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы;
    • Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего в ближайшем окружении.

    «Художественное творчество»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится первой половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ:

    Рисование - 1 раз в неделю  (36 в год)

    Лепка - 1 раза в неделю (36 в год)

    Задачи:

    • Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности;
    • Формировать умение рассматривать картину, рисунок, узнавать в изображённом знакомые образы предметов, живых объектов, понимать сюжет, эмоционально и эстетически реагировать, сопереживать героям;
    • Развивать у детей и желание заниматься изобразительной деятельностью;
    • Знакомить с произведениями прикладного искусства.

    «Физическая культура»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 3 раза в неделю (108 в год) в первой половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

    Задачи:

    • Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице;
    • Развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю гимнастику;
    • Воспитывать потребность в правильном выполнении движений, получать удовольствие от двигательной деятельности;
    •  Вызывать реакцию на речевые сигналы: беги, стой, лови.

    «Безопасность»

    Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

    Задачи:

    • Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, острые предметы, электричество и т.д.)
    • Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт)  и способах безопасного поведения (быть рядом со взрослым, держась за руку, идти на зеленый сигнал светофора);
    • Формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (животные, водоем);
    • Формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного поведения в природе (не трогать растения и грибы, не пробовать их на вкус);
    • Стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе.

    «Чтение художественной литературы»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня по 10 минут в соответствии с годовым планом ДОУ.

    Задачи:

    • Развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о  добрых и злых героях;
    • Формировать интерес к положительным героям;
    • Побуждать к заучиванию наизусть коротких стихов;
    • Развивать желание разговаривать о прочитанном;
    • Развивать желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к ним;
    • Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержании прочитанного (радоваться, сопереживать героям).

    «Здоровье»

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня по 10 минут в соответствии с годовым планом ДОУ. Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.

    Задачи:

    • Продолжать формировать умения правильно осуществлять процессы умывания, мытья рук, при участии взрослого ,элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком;
    • Развивать умение правильно держать ложку, есть без помощи    взрослого;
    •   Совершенствовать умение одеваться и раздеваться при участии     взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
    •   Воспитывать потребность ухаживать за своими вещами и игрушками;
    •   Развивать умения и навыки называть своё имя, выражать интерес к изучению себя;
    •   Обогащать представления о процессах гигиены умывания, расчёсывания,  купания, еды, уборки помещения и т д., о назначении предметов и правилах их безопасного применения;
    •   Поддерживать положительный настрой на выполнение гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и совместных действий и их результатов;
    • Воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого.

    «Музыка».

    Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в 1 младшей группе проводится 2 раза в неделю (72 в год) в первой половине дня по 15 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.

    Задачи:

    Слушание музыки.

    • Формировать культуру слушания музыки, учить слушать музыку внимательно, не отвлекаясь.
    • Развивать элементарное эстетическое восприятие музыки, эмоциональную отзывчивость на её характер и настроение, на доступный музыкальный образ.
    • Формировать музыкально-сенсорное восприятие некоторых средств музыкальной выразительности, способствующих  созданию художественного образа (высотные, ритмические, тембровые и динамические отношения музыкальных звуков).
    • Способствовать элементарным музыкально-творческим  проявлениям,    связанным с содержанием музыкального произведения.

    Элементарная певческая деятельность.

    • Содействовать овладению певческой деятельностью.
    • Прививать элементарные певческие  навыки:

    - напевное, протяжное пение;

    - правильная певческая дикция;

    - согласованное пение в соответствии с особенностями музыкального звучания.

    • Приучать к сольному и коллективному исполнению – к самостоятельному пению, к совместному пению со взрослыми, под аккомпанемент и без него.
    • Побуждать к первоначальным музыкально-творческим проявлениям в пении.

    Музыкально-ритмическая деятельность.

    • Настраивать на восприятие музыки, используемой  для музыкально-игровой и танцевальной деятельности, обращая внимание на её характер и темп.
    • Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости на характер танца.
    • Помогать малышам овладевать музыкально – ритмической             
    • деятельностью.
    • Учить выразительному исполнению несложных танцев, хороводов, играм под музыку. Вызывая желание участвовать  в них и связывать движения с музыкой.
    • Формировать элементарные музыкально – ритмические умения:

    -  двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (веселый, грустный) – весело бежать под лёгкую музыку, энергично ходить под ритмичный марш;

    - менять движения в связи с изменением динамики звучанию музыки (тихое и громкое), регистров (высокий и низкий).

    • Обучать ориентировке в пространстве, умению вместе с другими детьми двигаться стайкой за взрослыми, образовывать круг, немного продвигаться по кругу, сужать и расширять его, становиться парами по кругу (мальчик спиной в круг, девочка лицом в круг).
    • Учить выполнять элементарные танцевальные движения, связывая их с ритмом музыки: различные виды хлопков в ладоши и по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом вправо и влево, покачивание с ноги на ногу, прыжки на двух ногах, кружение по одному и в парах, при этом согласовывать движение с текстом  и музыкой пляски, выполнять движения с атрибутами.
    • Вовлекать малышей в сюжетные музыкальные игры , в которых они могли бы выполнять под музыку различные роли и учитывать взаимоотношения в игре, а в движениях передавать особенности музыкального звучания.
    • Побуждать к первоначальным  творческим проявлениям в музыкальных играх и свободных плясках (придумать и показать движения зайчика, лисы, медведя, волка, соответствующие характеру персонажа сказки).

    «Элементарное музицирование."

    • Увлекать детей звучащими музыкальными игрушками и детскими инструментами.
    • Знакомить с тембром звучания музыкальных игрушек (бубенчики, дудочки и т.п.) и детских музыкальных инструментов.

    2.14  Формы сотрудничества с семьей.

    • В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    Основной целью  взаимодействия с родителями явлется:

    Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

    Задачи:

    • формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    • приобщение родителей к участию  в жизни группы;
    • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система работы с родителями  включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы группы на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни группы, детского сада;
    • ознакомление родителей с содержанием работы группы  направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.      

    Формы работы с родителями:

    • проведение общих родительских собраний;
    • педагогические беседы с родителями (индивидуальные и групповые);
    • дни открытых дверей;
    • «почта» для родителей;
    • экскурсии по детскому саду (для вновь поступающих детей и родителей);
    • совместные занятия, праздники, досуги, вечера, спортивные соревнования, дни здоровья, экскурсии, и.т.п.;
    • консультации по вопросам адаптации ребёнка к детскому саду, развитие речи и речевой коммуникации по развитию у детей любознательности, воображения, креативности и др.
    • составление банка данных о семьях воспитанников;
    • оформление материала для родителей по вопросам психологической помощи.

    Методы изучения семьи:

    - анкетирование родителей;

    - беседы с родителями;

    - беседы с детьми;

    - наблюдение за ребёнком;

    - изучение рисунков на тему «Моя семья»;

    - создание: «Герб семьи»

    - обсуждение этих рисунков с детьми и родителями;

    - проведение съёмок на фото и видео индивидуальной и групповой деятельности детей с дальнейшим показом и обсуждением с родителями.

    - создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, досугов.

    -участие в спектаклях-драматизациях

    - организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Осенние фантазии», «Новогодние игрушки»,  демонстрация вариативного использования бросового материала.

    III. Организационный раздел.

    3.1  Организация режима пребывания детей в группе.

    Режим пребывания ребенка в первой младшей группе  - это наиболее рациональное распределение во времени и последовательности сна, приема пищи, самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности взрослых и детей, пребывания на свежем воздухе (прогулки), других развивающих видов деятельности. Режим в группе предусматривает достаточное время (с учетом возрастных особенностей) для всех необходимых элементов жизнедеятельности ребенка (сна, прогулки, занятий, игр и пр.) и при этом на протяжении периода бодрствования предохраняет его организм от чрезмерного утомления.

    Режим дня составлен на 12 – часовое пребывание ребенка в детском саду.

    В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    При проведении форм непосредственно образовательной деятельности  проводится физкультминутка. Перерывы, предусмотренные между формами непосредственно образовательной деятельности,  – составляют не менее  10минут.

    Для обеспечения охраны жизни и здоровья детей и восстановления работоспособности в середине года  (декабрь - январь) для детей  организуются каникулы. В это время  проводится   работа эстетически-оздоровительного цикла (музыкальное воспитание, спортивные игры, изобразительное искусство).

    Режим пребывания детей в группе  составляется под контролем медицинских работников и учетом  возрастных особенностей детей, специфику организации образовательной работы в группе.

    Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

    1. построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
    2. решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

           

    Организация  режима  дня.

           При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

    1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
    2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
    3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
    4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
    5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
    6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
    7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

    Основные  принципы  построения  режима  дня:

    1. Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
    2. Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года

    Режим дня на теплый период

    Режимные моменты

    1 младшая

        Прием на прогулке, осмотр, игры,

    6.00 – 7.45

              утренняя гимнастика.

    7.40

       Подготовка к завтраку, завтрак 

    7.45 – 8.20

       Игры, подготовка к  прогулке, занятию и выход на прогулку

    8.20 - 8.50

       НОД  (на участке)

    9.15 -9.30

       Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры  

    10.15 – 10.30

       Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

    10.30 - 11.00

       Подготовка к обеду, обед

    11.00 -11.35

       Подготовка ко сну, дневной сон

    11.35-14.35

       Постепенный подъем, игры.      

    14.35-14.50

       Подготовка  к полднику, полдник

    14.50 – 15.15

       Подготовка к  прогулке, прогулка, игры на участке, самостоятельная художественная деятельность

    15.15 – 16.00

       Возвращение с прогулки, игры

    16.00 – 16.20

       Подготовка к ужину, ужин

    16.20 -17.00

       Игры, прогулка, уход домой

    17.00 -18.00

    Режим дня на холодный период

    Режимные моменты

    1 младшая

    Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность

    6.00 – 7.40

    Пребывание на свежем воздухе, игры

    Утренняя гимнастика

    7.40-7.45

    Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку

    Завтрак

    7.45-8.10

    Самостоятельная деятельность, дежурство, подготовка к ООД

    8.10-8.30

    ООД                                                  1

    8.30-8.38

                                                               2

    8.48-8.56

                                                               3

    Второй завтрак

    8.56-9.05

    Подготовка к прогулке

    9.05-9.15

    Прогулка

    9.15-11.10

    Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду

    11.10 –11.25

    Обед

    11.25 – 12.55

    Подготовка ко сну, дневной сон

    11.55 – 14.55

    Подъем, закаливание, подготовка к полднику

    14.55 – 15.10

    Полдник

    15.10– 15.20

    Самостоятельная деятельность

    15.20 – 15.45

    Непосредственная образовательная деятельность

    или дополнительные услуги, кружки, секции

    15.30 – 15.40

    Прогулка, игры, труд, самостоятельная деятельность

    15.40 – 16.20

    Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

    16.20 - 16.30

    Ужин

    16.30 – 17.00

    Пребывание на свежем воздухе, игры, самостоятельная деятельность, уход детей домой

    17.00 – 18.00

    3.2  Учебный план (первая младшая группа)

    Инвариантная часть

    Количество видов непосредственно образовательной деятельности

    (кол-во/мин)

    Основные направления развития детей,  образовательные области

    Содержание образовательных областей

    Длительность ООД (мин)

    ООД в неделю/мин

    ООД в месяц/мин

    ООД в год/мин

    Физическое развитие

    Физкультура

    10

    3/30

    12/120

    108/1080

    18ч

    Двигательная, становление ценностей здорового образа жизни

    Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в первой и второй половине дня

    Познавательное развитие

    Конструирование

    10

    1/10

    4/40

    36/360

    Речевое развитие

    Развитие речи

    10

    1/10

    4/40

    36/360

    Чтение художественной литературы

    10

    1/10

    4/40

    36/360

    Художественно-эстетическое развитие

    Лепка

    10

    1/10

    4/40

    36/360

    Рисование

    10

    1/10

    4/40

    36/360

    Музыка

    10

    2/20

    8/80

    1ч 20мин

    72/720

    12ч

    Социально-коммуникативное развитие

    Игровая деятельность, формирование позитивных установок к различным видам труда, формирование основ безопасного поведения в быту,

    социуме, природе.

    Ежедневно в рамках совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности детей в первой и второй половине дня

    3.3  Расписание ООД

    Основная образовательная деятельность (1 младшая группа)

    Понедельник

          Вторник

            Среда

         Четверг

             Пятница

    Физическое

    Физкультура

      15.30-15.40

    Физкультура

      15.30-15.40

    Познава-

    тельное

    Конструирование

      15.30-15.40

    Речевое

    развитие

    Озн с окр

    8.30-8.38 (I)

    8.48-8.56(II)

    Развитие речи

     8.30-8.38( I )

     8.48-8.56 (II)

     

    Развитие речи

     8.30-8.38( I )

     8.48-8.56(II)

    Художественно-

    эстетическое

    Музыкальное

      10.30-10.40

       Музыкальное

        15.30-15.40

          Рисование

    8.30-8.38 (I)

    8.48-8.56 ( II )

    Лепка

    8.30-8.38(I)

    8.48-8.56 ( II )

       

    Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

    (при работе по пятидневной неделе) для детей 2-3 лет

    Виды организованной деятельности

    Кол-во

    Познание ( конструктивная деятельность)

    1

    Речевое развитие

    2

    Художественное творчество                                              Рисование                                                                                                     Лепка

    1

    1

    Физическая культура

    3

    Музыка

    2

    Общее количество

    10

    3.4 Организация и наполнение развивающей предметно-пространственной среды.

    Направления

    образовательной

    деятельности

    Вид

    помещений

    Оснащение

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Сенсорное развитие

    Групповая комната

    - дидактические игры на развитие психических  функций – мышления, памяти, воображения;

    - крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры;

    -блоки Дьенеша, палочки Кюизенера.

    Познавательное развитие

    Групповая комната  

    -наборы для опытов с водой, воздухом, светом, песком;

    - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.

    Формирование элементарных математических представлений

    Групповая комната  

    -блоки Дьенеша, палочки Кюизенера;

    - крупная мозаика, объемные вкладыши, шнуровки, лото, парные картинки, настольно-печатные игры;

    - комплекты геометрических фигур;

    - матрешки, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор объемных тел;

    -кубики, разрезные предметные картинки.

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    Групповая комната  

    -наборы картинок для группировки: домашние и дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, цветы, овощи, фрукты, одежда, посуда, транспорт, продукты питания.

    - серии картинок с временами года, частями суток, сюжетные картинки, картинки для установления последовательности.

    Конструирование из разного материала

    Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

    Групповая комната  

    - строительный материал;

    - конструкторы напольные;

    - детали конструктора настольного;

    - плоскостные конструкторы;

    - бумага, природные и бросовые
    материалы;

    -небольшие игрушки (фигурки животных, людей и т.п.), игрушечный транспорт.

    Коммуникативная деятельность

    Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    Все пространство детского сада

    - игры на развитие мелкой моторики;

    - развивающие игры(«Найди по описанию»,шнуровки, вкладыши и др.)

    - Художественная литература для чтения детям

    - картины, иллюстративный материал

    Развитие всех компонентов устной речи

    Игровая комната группы,

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

    - развитие литературной речи;

    - приобщение к словесному искусству

    Игровая комната группы, все помещения группы, музыкальный зал, участок учреждения

    - Художественная литература для чтения детям

    - аудио -видеозаписи литературных произведений;

    - различные виды театров;

    - ширма для кукольного театра;

    -  игрушки-персонажи;

    - картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества;

    - книжные уголки в группах;

    Игровая деятельность

    Развитие навыков и умений игровой деятельности

    Игровая
    комната
    группы,
    участок
    учреждения

    - игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

    - строительный материал;

    конструкторы;

    - детали конструктора;

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам«и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
    моральным
    )

    Все про-
    странство
    учреждения

    - Художественная литература для чтения детям

    - альбомы «Правила группы»,
    «Правила безопасности»;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Формирование ген-
    дерной, семейной,
    гражданской при-
    надлежности

    Все помеще-
    ния группы

    - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

    атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.);

    - уголок ряжения;

    - игрушки-персонажи

    Формирование
    представлений об
    опасных для человека и окружающего
    мира природы си-
    туациях и способах
    поведения в них;

    — приобщение к
    правилам безопасного поведения

    Все про-
    странство
    учреждения
    (коридоры,
    холлы и
    пр.),
    участок
    учреждения

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

    - видеофильмы для детей;

    дидактические наборы соответствующей тематики;

    - художественная литература для чтения детям

    - игрушки — предметы оперирования;

    - игрушки-персонажи

    - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

    Передача детям
    знаний о правилах
    безопасности до-
    рожного движения
    в качестве пешехо-
    да и пассажира
    транспортного
    средства

    Игровая
    комната
    группы,
    участок дет-
    ского сада

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;

    - видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей тематики;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - игрушки-персонажи

    - настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного дви-
    жения», домино «Дорожные знаки»);

    - строительный материал;

    - конструкторы;

    - детали конструктора;

    - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по 00 «Безопасность

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Развитие навыков
    и умений трудовой
    деятельности

    (самообслуживание,
    хозяйственно-
    бытовой труд,
    труд в природе)

    Все помещения группы,
    музы-
    кальный
    зал, участок
    учреждения

    - Игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового

    Пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);

    - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»

    - куклы, коляски, пупсы

    - машинки разных размеров

    Воспитание цен-
    ностногоотноше-
    ния к собственному
    труду, труду дру-
    гих людей и его ре-
    зультатам

    Все про-
    странство
    учреждения,
    участок
    учреждения

    - Игрушки — предметы оперирования; маркеры игрового пространства
    (детская, кукольная мебель);

    - образно-символический материал (виды профессий и т.д.);

    - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Музыкальная деятельность

    - музыкально-
    художественная

    деятельность;

    - приобщение к
    музыкальному

    искусству

    Музы-
    кальный
    зал, игровая
    комната группы

    - разнообразные музыкальные инструменты для детей;

    - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;

    - пособия, игрушки, атрибуты;

    различные виды театров;

    - ширма для кукольного театра;

    - шумовые коробочки;

    - дидактические наборы («Музыкальные инструменты»)

    Изобразительная деятельность

    развитие
    навыков и умений
    изобразительной
    деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
    художественный
    труд)

    Игровая
    комната
    группы;
    участок
    учреждения

    - материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки);

    - природный, бросовый материал;

    - иллюстративный материал, картины, плакаты;

    - настольно-печатные игры
    («Цвет», «Форма», «Ассоциация» и др.);

    - художественная литература с иллюстрациями;

    - игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

    развитие дет-
    ского творчества

    Игровая
    комната
    группы;
    участок
    учреждения

    Двигательная деятельность

    Развитие физи-
    ческих качеств
    (скоростных, сило-
    вых, гибкости,
    выносливости и ко-
    ординации);

    накопление и
    обогащение двига-
    тельного опыта
    детей (овладение
    основными движе-
    ниями)

    игровая комната группы,
    участок
    учреждения

    - Музыкальный центр;

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);

    - игровые комплексы (горка);

    качели, карусели;

    - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Формирование у
    воспитанников по-
    требности в двига-
    тельной активно-
    сти и физическом
    совершенствовании

    игровая комната группы,
    участок
    учреждения

    - Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    - общеразвивающих упражнений);

    - настольно-печатные игры
    - игровые комплексы (горка);

    качели, карусели

    Сохранение и укре-
    пление физического
    и психического здо-
    ровья детей

    Все пространство группы,
    участок
    учреждения

    - Развивающие игры;

    - художественная литература;

    - игры на ловкость;

    - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения);

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - картотеки подвижных игр;

    - игровые комплексы (горка);

    Воспитание
    культурно-гигиени-
    ческих навыков

    Все помеще-
    ния группы,
    участок
    учреждения

    - Алгоритмы для запоминания последовательности культурно-гигиенических навыков;

    - художественная литература;

    - игрушки-персонажи;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - маркеры игрового пространства;

    - настольные игры соответствующей тематики;

    - иллюстративный материал, картины, плакаты

    Формирование на-
    чальных представ-
    лений о здоровом
    образе жизни

    Все помеще-
    ния  группы,
    участок
    учреждения

    - Иллюстративный материал, картины, плакаты;

    - настольные игры соответствующей тематики;

    - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми;

    - игрушки-персонажи;

    - игрушки — предметы оперирования;

    - физкультурно-игровое оборудование;

    - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания;
    общеразвивающих упражнений);

    - картотеки подвижных игр.

    3.5   Учебно-методическое обеспечение.

    С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина «Дети раннего возраста в детском саду».М. Мозаика-Синтез.2005.

    Сост. Р.А.горб, И.М. Исаченкова «Воспитание детей раннего возраста в

    условиях семьи и детского сада»С-ПБ «Детство-пресс» 2003

    Е.С.Демина и др. «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»

    Москва ТЦ «Сфера» 2005

    О.В.Елецкая, Е.Ю. Вареница «День за днем говорим и растем»Москва ТЦ

    «Сфера» 2008

    Е.О.Севастьянова «Дружная семейка» Москва ТЦ «Сфера» 2005

    П.А. Павлова, И.В. Горбунова «Расти здоровым, малыш!» Москва ТЦ

    «Сфера» 2006

    М.Г. Борисенко, Н.А.Лукина «В помощь маленькому мыслителю. РЭМП»

    С-Пб «Паритет» 2003

    М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Начинаем говорить. Развитие речи» С- Пб

    «Паритет» 2004

    М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина «Чтобы чисто говорить, надо… Развитие

    общеречевых навыков» С- Пб «Паритет» 2003

    В.М.Сотникова, Т.Е.Ильина «Контроль за организацией педагогичекого

    процесса в группах раннего возраста» Москва «Скрипторий» 2005

    Г.Н.Никишина «Планирование занятий по развитию речи в 1 младшей

    группе образовательного учреждения» С-Пб «Смарт» 1996

    К.Л.Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях

    Москва «Владос» 2003

    Н.М.Аксарина «Воспитание детей раннего возраста» Москва «Медицина»

    1972

    А.С.Лавров, О.А.Лаврова «От ноля до семи» Москва «Знание» 1967

    Под ред. Г.М.Ляминой «Воспитание детей раннего возраста»

    Москва «Просвещение» 1976

    В.В.Гербова, А.И.Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей

    группе детского сада» Москва «Просвещение» 1986

    Под ред. С.Л.Новоселовой «Дидактические игры и занятия с детьми раннего

    возраста» Москва «Просвещение» 1985

    Под ред. Л.Н.Павловой «Воспитание и обучение детей раннего возраста»

     Москва «Просвещение» 1986

    К.Л.Печора и др. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях»

     Москва «Просвещение» 1986

    Под ред. Е.И.Радиной «Умственное воспитание детей раннего возраста»

    Москва «Просвещение» 1968

    Л.Н.Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром» Москва

    «Просвещение» 1987

    Э.Г.Пилюгига «Занятия по сенсорному воспитанию» Москва «Просвещение»

    1983

    С.Л.Новоселова «Развитие мышления в раннем возрасте» Москва

    «Педагогика» 1978

    Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного

    возраста» Москва «Просвещение» 1979

    В.А.Шишкина «Движение+движение» Москва «Просвещение» 1992

    О.Н.Козак «Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет» С-ПБ

    «Союз» 1987

    Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. Волгоград. Учитель. 2015

    Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Авт.-сост. Е.В. полозова. Воронеж. ЧП Лакоценин С.С. 2007

    Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Москва. Владос. 2004

     Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года). Москва. Мозаика-Синтез. 2005

    И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. Москва. Карапуз-Дидактика. 2008

    Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Овощи, Фрукты и ягоды. Москва. Айрис-пресс. 2008

    С.Я. Лайзане. Физическая культура для малышей. Москва. Просвещение. 1987

    О.А. Соломенникова. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе.  Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    Д.Н. Колдина. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Москва. ТЦ Сфера. 2012

    Е.А. Янушко. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста (1-3 года). Москва. Мозаика-Синтез. 2007

    С.Н. Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста. Москва. Владос. 2003

    Н.Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе. Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    Е.О. Смирнова, Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    Т.И. Подрезова. Материал к занятиям по развитию речи. Домашние животные и птицы. Москва. Айрис-пресс. 2008

    О.Е. Громова. Формирование элементарных математических представлений у детей раннего возраста. Москва. ТЦ Сфера. 2006

    М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Москва. ТЦ Сфера. 2006

    Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова. Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду. СПб. Детство-пресс. 2012

    Т.В. Галанова. Развивающие игры с малышами до трех лет. Ярославль. Академия развития. 1996.

    Воспитательная система. «Маленькие россияне». Под ред. Т.И. Оверчук. Москва. Мозаика-Синтез. 2005

    Т.В. Королева. Игры с красками: рисование в младенческом возрасте. Ранний возраст. Москва. ТЦ Сфера. 2008

    М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. Комплексные занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). СПб. Паритет. 2004

    Гигиена и здоровье. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Москва. Школьная книга. 2014

    Е.А. Тимофеева. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста. Москва. Просвещение. 1986

    Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ. Сост. Е.С. Демина. Москва. ТЦ Сфера. 2008

    С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. Дети раннего возраста в детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2005

    Г.Г. Григорьева. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста. Москва. Просвещение. 2005

    Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. Развитие общения детей со сверстниками. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. Москва. Мозаика-Синтез. 2007

    Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Москва. Мозаика-Синтез. 2006

    М.В. Коробова. Малыш в мире природы. Москва. Просвещение. 2006

    Г.Г. Григорьева. Малыш в стране акварели. Москва. Просвещение. 2006

    Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. Раннее детство: познавательное развитие. Москва. Мозаика-Синтез. 2006

    Л.Н. Галигузова. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет. Москва. Мозаика-Синтез. 2008

    В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

    Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи» Москва «Просвещение» 1988г

    Е.И. Тихеева «Развитие речи детей» Москва «Просвещение» 1967

    В.В.Гербова, А.И. Максакова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»Москва «Просвещение» 1986

    О.А.Скоролупова «Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»  Псков ООО «Скрипторий» 2007

    О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Игры с пальчиками» Москва  «АСТ». «Астель» 2002

    О.А.Скоролупова «Цветущая весна. Травы» Москва «Скрипторий 2003»

    2006

    О.А.Скоролупова «Осень. Часть 1.» Москва «Скрипторий 2003» 2006

    О.А.Скоролупова «Осень. Часть 2.» Москва «Скрипторий 2003» 2006

    О.А.Скоролупова «Ранняя весна» Москва «Скрипторий 2003» 2006

    О.А.Скоролупова «Зима» Москва «Скрипторий 2003» 2006

    О.А.Скоролупова «Весна. Насекомые. Перелетные птицы» Москва

    «Скрипторий 2003» 2006

    Н.А. Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду».М. Мозаика-Синтез.2006.

    И.А.Помораева ,В.А.Позина  «Занятия по формированию элементарных математических представлений»Москва «Мозаика – синтез» 2006

    Т.Д.Рихтерман, “Формирование представлений о времени у детей дошк. возр”:М.Пр.,1991

    А.А.Смоленцева , О.В. Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей» С-Пб «Детство –Пресс» 2004

    Л.Д.Комарова «Как работать с палочками Кюизенера» Москва. ООО «Гном и Д» 2006

    О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир».М.Мозаика Синтез.2005

    В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2006.

    Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005

    В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». М.Мозаика-Синтез.2005.

    Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».  М. Мозаика-Синтез.2006.

    З.В.Лиштван «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду» Москва «Просвещение» 1971

    В.Г.Нечаева «Строительные игры в детском саду» Москва «Просвещение» 1966

    Н.Ф. Губанова «Игровая деятельность в детском саду». М. Мозаика-Синтез.2005.

    Е.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва «Просвещение» 1988

    Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду». М.Мозаика-Синтез.2005

    Приложение №1

    «Речевое развитие»

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Может отвечать на вопросы воспитателя.

    Использует в слова обозначающие цвет, величину, действия.

    Рассказывает об увиденном 2-4 предложениями.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5

     6

     7

     8

     9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    «Познание» (ознакомление с окружающей средой)

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Может складывать и подбирать парные

    картинки.

    Может складывать узор по образцу.

    Может сравнивать и подбирать предметы по размеру, вели-чине, цвету.

    Может различать и называть вид строит. материала.

    Может выполнять простейшие постройки.

    Может обыгрывать постройки.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5

     6

     7

     8

     9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

     «Социально-нравственное развитие»

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Осуществляет перенос действий с объекта на объект.

    Использует предметы-

    заменители.

    В сам-ной игре сопровождает свои действия речью.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5

     6

     7

     8

     9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    «Художественно-эстетическое развитие»

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

    Правильно держит кисть, лист бумаги.

    Может изобразить простейшие предметы.

    Может лепить несложные предметы.

    Вместе с восп. подпевает в песне муз. фразы.

    Двигается в соответствии с хар-ром музыки, может выполнять несложные движения.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5

     6

     7

     8

     9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    «Здоровье»

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Умеет пользоваться полотенцем, носовым платком, мыть руки.

    Умеет здороваться, прощаться; обращаться с просьбой к взрослому.

    Умеет одеваться и раздеваться в определенной последовательно-сти.

    Умеет правильно держать ложку, принимать жидкую и твердую пищу.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5

     6

     7

     8

     9

    10

    11

    12

    13

    14

    15

    16

    17

    18

    19

    20

    21

    22

     «Физическое развитие»

    п/п

    Фамилия, имя ребенка

    Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

    Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед.

    Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

    Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку.

    Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение).

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

    Сент.

    Май

     1

     2

     3

     4

     5