Рабочая программа образовательной деятельности в средней группе общеразвивающей направленности на 2017-2018 учебный год
рабочая программа (средняя группа) на тему

Неботова Светлана Витальевна

Рабочая образовательная программа средней группы содержит цель, перечень парциальных программ, которыми пользуются педагоги данной возрастной группы. Программа разработана для построения системы педагогической деятельности группы общеразвивающей направленности от 4 до 5 лет, обеспечения качества содержания, создания условий для практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Рабочая программа рассчитана на 2017 - 2018 учебный год.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное  автономное  дошкольное  образовательное  учреждение  города  Когалыма «Золушка»

ПРИНЯТА

решением совета                                                                     Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

Протокол  от «»        201 г.  №

УТВЕРЖДЕНА

приказом заведующего Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения  города Когалыма  «Золушка»

от «»       201 года  №    

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

Образовательной  деятельности  в  средней  группе  

общеразвивающей  направленности

на  2017-2018  учебный  год

Разработчики: воспитатели

Галимзянова И.А.

Неботова С.В.

г.Когалым 2017

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка….………………………………………………………………………..4

1.1. Цели и задачи программы ……......................................................................................................5

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………9

1.3.Характеристика  особенностей   развития  детей 4 – 5 лет…………………………………….10

1.2. Планируемые результаты освоения программы……………..…………………………….12

1.2.1. Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного возраста………………………………………………………………………………..........................12

1.2.2. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений………………………………………………………………………...13

1.2.3. Особенности  проведения  педагогического  мониторинга…………………………………16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Общие положения………………………………………………………………………………...16

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ФГОС ДО п.2.11.2.а) .………….17

2.1.1. Дошкольный возраст…………………………………………………………..........................18

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы……………………………………………………………………………………………..42

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………………………...52

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы…... ..…….……..............................55

2.5. Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу в группе. ………………………...58

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями………………………58

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности  организации   развивающей  предметно-пространственной  среды группы.………………………...............................................................................................................62

3.2. Режим  дня (на холодное и теплое время года)………………………………...........................70

3.3. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в группе…………………...71

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………………………..76

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная  записка

      Образовательная программа МАДОУ «Золушка» разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, особенностей региона, образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов родителей (законных представителей) воспитанников. Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.

       Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6. Стандарта. 

      Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.10.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» гл.7,ст.64, п.1, п.2; гл.11,ст.79.п.1.;

- Федеральным государственным образовательным  стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 №1155);

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 №23;

- Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа). Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://Navigator.firo.ru;  

- Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.   Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://Navigator.firo.ru

         В Федеральном законе № 273-ФЗ,  в п. 1 ст. 64  указывается на то, что «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

      Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:  создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной  социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;  на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой  систему условий социализации и индивидуализации детей.

      Обязательная часть Программы построена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

  Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (в соответствии с п.2.12. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») представлена выбранными парциальными образовательными программами, направленными на развитие детей в нескольких образовательных областях. В соответствии с ФГОС ДО данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:

-  специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- выбор тех форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

- сложившиеся традиции Организации или группы.

        Часть, формируемая участниками образовательных отношений, выделена во всех разделах Программы.

При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

 Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, ст.14, ФГОС ДО п.1.9)

1.1. Цели и задачи программы

Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

 Задачи Программы:  

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их  эмоционального благополучия;  

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,  реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

-  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их  возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение развития и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

 - формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,  нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и  организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,  индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения  компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи Программы по образовательным областям (ФГОС ДО п.2.6.):

образовательная область

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных  действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;  

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

-  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;  

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  

- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

-  развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);  

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.  

Речевое развитие 

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;  

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

-  развитие речевого творчества;

-  развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;  

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений  искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  становление эстетического отношения к окружающему миру;

-  формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе  стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

- овладение подвижными играми с правилами;

-  овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

           Эти цель и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:  игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения художественной литературы.

Для достижения целей Программы ДОО первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
  • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
  • творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
  • уважительное отношение к результатам детского творчества;
  • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
  • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена  следующими программами:

Наименование программы

Цель, задачи

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В ходе реализации программы решаются следующие
задачи:

•        создание условий для формирования у детей знаний о правилах безопасного поведения;

•        осуществление систематической работы с детьми по формированию знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми, ценностей здорового образа жизни, знаний о правилах безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте;

•        вовлечение родителей в педагогический процесс по формированию навыков безопасного поведения у детей;

•        повышение профессиональной компетентности педагогов в формировании у детей знаний о правилах безопасного поведения

Образовательная область «Познавательное развитие»

Региональная программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей»,

 (авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

Цель данной программы: формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом особенностей этнических культур.

В связи с этим основными задачами экологического образования дошкольников являются:

1. Формирование представлений, умений через изучение:

- историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского округа;

- разнообразия растительного и животного мира округа;

- сезонных изменений в природе;

- взаимодействия человека с природой в условиях Ханты-Мансийского автономного округа- Югра;

- здоровья человека в условиях Севера России.

 2. Подготовка дошкольников к реализации деятельностного подхода к решению локальных и региональных экологических проблем.

3. Развитие потребностей у детей в здоровом образе жизни.

4. Воспитание экогуманистического подхода к природе, человеку, обществу на основе уникальности социально- экономических процессов Ханты-Мансийского автономного округа – Югра.

        Решение задач по реализации и освоению материала по парциальным программам  осуществляется в совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей.                                                                                                                                                                                                                                                                                      

 

1.2. Принципы и подходы к формированию программы

      Основными принципами (ФГОС ДО п.1.2), положенными в основу Программы являются следующие:  

  1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
  2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
  3. Уважение личности ребенка.
  4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

 Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО 1.4.):  

  1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
  2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования).
  3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
  4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
  5. Сотрудничество ДОО с семьей.
  6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
  8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
  9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

 Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе  развивающем обучении и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

В  программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала  его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры  (классической и народной  как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

1.3.  Характеристика  особенностей   развития  детей  4-5 лет

В  игровой   деятельности  детей  среднего  дошкольного  возраста  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они  указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  Игровые  действия  начинают  выполняться  не   ради  них  самих,  а  ради  смысла  игры.  Происходит  разделение  игровых  и  реальных  взаимодействий  детей.

 Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность. Рисунок  становится  предметным  и  детализированным. Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа, волос, иногда  одежды  и  её   деталей. Совершенствуется  техническая  сторона  изобразительной  деятельности.  Дети  могут  рисовать  основные  геометрические  фигуры,  вырезать  ножницами,  наклеивать  изображения  на  бумагу  и т.д.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут    включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование    последовательности   действий.

Двигательная  сфера  ребёнка  характеризуется  позитивными  изменениями мелкой  и  крупной  моторики.  Развиваются  ловкость,  координация  движений.  Дети  в  этом  возрасте  лучше,  чем  младшие  дошкольники,  удерживают  равновесие,  перешагивают  через  небольшие преграды.  Усложняются  игры  с мячом.

К  концу  среднего  дошкольного  возраста  восприятие  детей  становится  более  развитым.  Они  оказываются способными  назвать  форму,  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые    формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы   предметов  по  сенсорному  признаку-величине,  цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота,  длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в  пространстве.

Возрастает  объём  памяти.  Дети запоминают  до  7-8  названий  предметов. Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять задачу  на  запоминание, помнят  поручения  взрослых,  могут   выучить  небольшое  стихотворение  и т.д.

Начинает  развиваться  образное  мышление. Дети  способны  использовать  простые  схематизированные  изображения для  решения  несложных  задач.  На  основе  пространственного  расположения  объектов  дети  могут   сказать,  что  произойдёт  в  результате  их  взаимодействия.  Однако  при   этом  им  трудно   встать  на  позицию  другого  наблюдателя  и   во  внутреннем  плане  совершить  мысленное  преобразование  образа.

  Для  детей  этого  возраста  особенно  характерны  известные  феномены  Ж.Пиаже:  сохранение  количества,  объёма  и  величины. Например,  если  им  предъявить  три   чёрных  кружка  из   бумаги  и  семь  белых  кружков  из  бумаги  и   спросить:  «Каких  кружков  больше – чёрных  или  белых?»,  большинство  ответят,  что  белых   больше. Но,  если  спросить: «Каких  больше - белых  или  бумажных?»,  ответ  будет  таким  же -  больше  белых.

Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его  особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребёнку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение 15-20  минут.  Он  способен  удерживать в   памяти  при  выполнении  каких-либо  действий  несложное  условие.

В  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается  произношение  звуков  и  дикция. Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура  речи,  рифмы.

Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дошкольники  занимаются  словотворчеством  на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  с  взрослым  становится  внеситуативной.

 Изменяется  содержание  общения  ребёнка  и  взрослого.  Оно  выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой  оказывается    ребёнок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив. Информация,  которую  ребёнок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но она  вызывает  у  него  интерес.

 У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,  для них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на   замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен.

Взаимоотношения  со  сверстниками  характеризуются  избирательностью,  которая  выражается  в  предпочтении  одних  детей  другим.  Появляются   постоянные  партнёры  по  играм.  В  группах  начинают  выделяться   лидеры.  Появляются  конкурентность,  соревновательность.   Последняя  важна  для  сравнения  себя  с другим,  что  ведёт    к  развитию  образа  Я  ребёнка,  его   детализации.

Основные  достижения  возраста  связаны  с  развитием игровой  деятельности.   Появлением  ролевых  и  реальных  взаимодействий;  с  развитием изобразительной  деятельности;  конструированием  по  замыслу,  планированием;  совершенствованием восприятия,  развитием  образного  мышления  и  воображения,  эгоцентричностью  познавательной  позиции; развитием  памяти,  внимания,  речи,  познавательной  мотивации;  формированием  потребности  в  уважении  со    стороны  взрослого,  появлением  обидчивости,  конкурентности,  соревновательности  со  сверстниками;  дальнейшим  развитием  образа  Я ребёнка,  его  детализацией.

Группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12-часового пребывания детей; в группе  осуществляется образовательный процесс с учетом региональных и климатогеографических особенностей Крайнего Севера.

Группу посещают 28 детей: 9мальчиков и  19девочек.  Возраст детей от

 4 -5 лет.

Уровень эмоционального благополучия в приделах возрастной нормы.                                                                       Уровень познавательной деятельности  в приделах возрастной нормы - 92%,

8% имеют трудности в восприятии.

Основной контингент группы 98% - дети из полных семей, 2 детей из неполных семей, воспитывают мамы. 13 детей относятся к 1 группе здоровья, 14 детей относятся ко второй группе здоровья, с избытком веса – 3 детей, с недостатком веса – 5 детей; с задержкой речевого развития – 3 детей; с аллергией – 3 детей;

с заболеванием глаз – 1 ребенок. Детей с ограниченными возможностями здоровья  нет.

 У детей формируются различные грани представления ребенка о себе: чувство Я, могут управлять своим телом, понимают гендерную принадлежность: мальчик или девочка, чувство протяженности жизни («когда я буду большим»), понимают и принимают правила поведения в социуме. Психические процессы у детей  непроизвольны,  формируется процесс активной речи и выход сознания за пределы воспринимаемой действительности.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики (ФГОС ДО р.IV, п.4.6.).

1.2.1.Конкретизация целевых ориентиров на возрастных этапах дошкольного детства

  к  четырем  годам

Ребенок:

-проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

- уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.;

- может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

- хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

- развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

-проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать

1.2.2. Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»  (авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).

                                     

Разделы

Планируемые результаты

Раздел

«Ребенок и другие люди»

В результате освоения программы ребёнок:

  • знает, как можно защититься в ситуации насильственных действий незнакомого взрослого на улице;

•        знает, что нельзя входить в подъезд дома с незнакомым взрослым; нельзя одному входить в подъезд, лифт; знает, как правильно вести себя, если чужой пытается войти в квартиру, при разговоре с незнакомым по телефону;

•        умеет сказать «нет» приятелям, пытающимся вовлечь его в опасную ситуацию;

•        знает, что доверят можно только близким людям; лучше не вступать в разговор с незнакомцем, нельзя поддаваться на его уговоры, идти с ним куда-либо, садиться в машину.

Раздел

«Ребенок дома»

•        различает и правильно называет съедобные ягоды и ядовитые растения; знает, что нельзя трогать незнакомые цветы, кустарники;

•        имеет представление о том, какие действия вредят природе, портят её, а какие способствуют её восстановлению;

•        знает правила поведения при контакте с животными.

Раздел

«Ребенок и природа»

называет предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться, а также предметы, которыми следует пользоваться осторожно;

•        имеет представление о том, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых местах;

•        знает правила поведения при пожаре; имеет представление об истории пожарной службы;

•        умеет вызывать «скорую медицинскую помощь»;

•        знает, что нельзя самим открывать окна и выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

Раздел

«Здоровье ребенка»

знает о пользе витаминов и их значении для здоровья человека;

•        знает, что такое здоровье и болезнь, что необходимо своевременно обращаться к врачу, о важности прививок для профилактики заболеваний;

•        имеет представление о назначении и работе пищеварительной системы, о назначении мышц, костей, суставов, их ролью в строении тела человека, а также с возможностями движения различных частей тела;

•        понимает, что здоровье зависит от правильного питания; называет полезные продукты;

•        имеет представление о характерных особенностях профессиональной одежды; об основном назначении одежды человека, в зависимости от времени года, его занятий в данное время;

•        знает, что для того, чтобы чувствовать себя бодрым и здоровым, нужно соблюдать правильный режим дня;

•        имеет представление о видах спорта и пользе занятий ими для здоровья.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

        осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их понятным другим людям образом

•         знает способы выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения.

Раздел

«Ребенок на улице»

имеет представление о правилах этичного и безопасного поведения в городском транспорте;

•        соблюдает элементарные правила поведения на улице, элементарные правила дорожного движения;

•        понимает значения сигналов светофора, сигналы регулировщика;

•        узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

•        различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

•        знает, где можно кататься на велосипеде, а где нельзя, и какие правила при этом нужно соблюдать

•        знает, что если потерялся на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева) на возрастных этапах дошкольного детства

Разделы

   к четырем годам  

Раздел

«Ребенок и другие люди»

 Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми взрослыми, брать у чужих людей игрушки или другие предметы;

что в случае опасности нужно громко кричать, звать на помощь, сопротивляться, привлечь внимание прохожих людей;

что опасно открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.

Раздел

 «Ребенок дома»

  Знакомы  с источниками опасности дома (горячая плита, утюг), навыками  безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Умеют  соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот), обращаться за помощью к взрослым, соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

Раздел

«Ребенок и природа»

 Умеет подбирать одежду на прогулку в соответствии со временем года.

Имеют представления  о правилах  поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать  животных).

Раздел

«Здоровье ребенка»

 Имеют навыки соблюдения личной гигиены (мытьё рук, овощей и фруктов, умение чистить зубы).

Рассказывают  о роли витаминов в жизни человека.

Раздел

«Эмоциональное благополучие ребенка»

Знает том, что нужно дружелюбно относиться ко всем детям в группе.

Раздел

«Ребенок на улице»

Знакомы с правилами дорожного движения.

Различают  проезжую часть дороги, тротуар. Понимают  значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Знакомы  с первичными  представлениями  о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого), с работой водителя

Планируемые результаты освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»

(авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.)

 В результате освоения программы у детей:

  •  сформированы представления о природе, в том числе природе родного края, ее многообразии, целостности  живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;
  •  сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы:  животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;  
  • проявление  практических навыков и умений  по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения;
  • проявление экологического сознания, экологически правильного поведения.

Конкретизация планируемых результатов освоения парциальной программы экологического образования дошкольников «Экология для малышей»  на возрастных этапах дошкольного детства

   к четырем годам  

- Знают и соблюдает правила экологического поведения в природе; правила общения с животными;

- Знакомы  с улицами родного города;

- Умеют  различать и называть объекты;

- Имеют представления о травах, кустарниках и деревьях,  распознают  их по составным частям; первоначальные представления о потребностях растений;

- Знакомы с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

- Понимают простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

1.2.3.Особенности проведения педагогического мониторинга

Педагогический  мониторинг  осуществляется  с  целью  определения  динамики  актуального  индивидуального  профиля  развития  ребёнка  и  используется  при  решении  следующих  задач:

  • индивидуализации  образования(в т. ч. поддержки  ребёнка, построения его  образовательной траектории  или  профессиональной  коррекции  особенностей  его  развития);
  • оптимизация  работы  с  группой  детей.

Педагогический  мониторинг  опирается  на  принципы  поддержки  специфики  и  разнообразия  детства,  а  также  уникальности  и  самоценности  детства  как  важного  этапа  в  общем  развитии  человека.  В   связи  с  этим  педагогический  мониторинг:

  • не  содержит  каких-либо  оценок  развития  ребёнка,  связанных  с  фиксацией  образовательных  достижений;
  • позволяет  фиксировать  актуальный  индивидуальный  профиль  развития  дошкольника  и  оценивать  его  динамику;
  • учитывает  зону  ближайшего  развития  ребёнка  по  каждому  из  направлений;
  • позволяет рассматривать  весь  период  развития  ребёнка  от  рождения  до  школы  как  единый  процесс  без  условного  разделения  на  разные  возрастные  этапы, «привязанные»  к  паспортному  возрасту,  при  этом  учитывает  возрастные  закономерности  развития,  опираясь   на  оценку  изменений  деятельности  дошкольника;
  • учитывает  представленные  в  Рабочей  программе  целевые  ориентиры,  но  не  использует  их  в  качестве  основания  для  их  формального  сравнения  с  реальными  достижениями  детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Для проведения педагогической диагностики используются карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам  (издательство «Мозаика-Синтез»).В  отдельных  случаях (при  необходимости)  может  проводиться  психологическая  диагностика  детей.  Она  проводится  педагогом-психологом  и  только  с  согласия  родителей (законных  представителей) детей.  Технология  педагогического  оценивания  представлена  в  учебно-методическом  комплекте (далее - УМК)  к  программе  «От  рождения  до  школы».

                

II.Содержательный  раздел

2.Общие положения

      Реализация Программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме общения, игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие - сквозных механизмах развития ребенка (ФГОС ДО п.2.7): 

- в раннем возрасте (1,5-3года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и т.д.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

- для детей дошкольного возраста (3года-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

         Программа ориентирована на всех участников образовательного процесса «педагог-ребенок-родитель».

        Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

      В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений             (ФГОС ДО, 2.9) представлены парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%. Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста (ФГОС ДО, п.2.8): 

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

- характер взаимодействия со взрослыми;

-  характер взаимодействия с другими детьми;

- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях (ФГОС ДО п.2.11.2. а.)

       

        Содержание Программы МАДОУ «Золушка» обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области) (ФГОС ДО п.2.6.):  

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

-  речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

      Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

       При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

        

2.1.1. Дошкольный возраст

Образовательная  область «Социально – коммуникативное  развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.        

Социализация, развитие  общения,  нравственное  воспитание

Цели  и  задачи:

  • Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).
  • Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
  • Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
  • Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
  • Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Ребёнок  в  семье и  сообществе,  патриотическое  воспитание

Цели  и задачи:

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах(на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),его достопримечательностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Цели  и  задачи:

Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;   и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю, подклеивать книги, коробки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю, приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование  основ  безопасности

Цели  и  задачи:

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

(авторы: Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева)

 Основное содержание программы строится по направлениям:

1. Здоровье ребенка

2. Ребенок на улице

3. Ребенок и природа

4. Ребенок и другие люди

5. Эмоциональное благополучие ребенка

6. Ребенок дома

    Программа составлена по возрастным группам: младшая группа, средняя, старшая и подготовительная.

    Формы и режим НОД.

     Основной формой реализации содержания программы является НОД (непосредственно образовательная деятельность) и ситуации общения в процессе совместной деятельности с воспитателем в режимные моменты. НОД может планироваться по выбору педагога 1 раз в месяц в разделе «Социализация» или по принципу комплексно-тематического планирования, когда под тему безопасность отводится специально выделенная тема.

     Во  2 младшей группе продолжительностью не более 15 минут, в средней — не более 20 минут, старшей группе продолжительностью не более 25 минут. В подготовительной группе – не более 30 минут.

     Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности

жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

1.Ребенок и другие люди.

      Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребенок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно - не опасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций

2.Ребенок и природа.

      Всегда ли общение с природой несет пользу? Что дает самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано.

3.Ребенок дома.

    Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребенка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке приходит не сразу.

     О том, как себя вести на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел ОБЖ.

4.Здоровье ребенка.

     Как сберечь и приумножить здоровье ребенка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только  радость? Четвертый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится все более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.

5. Эмоциональное благополучие ребенка.

     Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма – благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребенка. Ответственность за этот аспект лежит на взрослых – родителях, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребенку научиться ребенку нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.

6.Ребенок на улице.

      Выход ребенка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного общения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт – это понятия входят в круг представлений ребенка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и научит, что делать, если ребенок потерялся.

Задачи по реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

в средней группе

Содержание работы по формированию основ безопасности и

жизнедеятельности

Безопасное поведение в природе

Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.

Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах.

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ФОРМЫ  РАБОТЫ

Совместная деятельность с педагогом

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьёй

 Организованная образовательная

деятельность по следующим направлениям:

  • Ребенок и другие люди  Ребенок и природа
  • Ребенок дома
  • Здоровье ребенка
  • Эмоциональное благополучие
  • ребенка
  • Ребенок на улице

Игровая деятельность (сюжетно-ролевые игры, театрализованные, подвижные народные игры, настольно-печатные).

Художественное творчество.

Речевое творчество.

Изготовление поделок.

Организация собраний для информирования родителей.

Ознакомление родителей с работой детского сада по ОБЖ (информационные уголки).

 Общие мероприятия с детьми.

Участие в подготовке и проведении праздников. Участие в подготовке выставок, поделок, рисунков, фотоальбомов, семейные экскурсии.

 

Образовательная  область  «Познавательное  развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Развитие  познавательно-исследовательской  деятельности

Цели  и  задачи:

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение  к  социокультурным  ценностям

Цели  и  задачи:

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врачи т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.        

Формирование  элементарных  математических  представлений

Цели  и  задачи:

Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко(дом стоит близко, а березка растет далеко).

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление  с  миром  природы

Цели  и задачи:

Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы

(с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения        

Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг.

Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Парциальная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей» (Гончарова Е. В., Гаврилова О. Н., Моисеева Л. В.)

        Программа  экологического образования дошкольников «Экология для малышей», (авторы:  Гончарова Е.В, Гаврилова О.Н., Моисеева Л.В.) включает образовательное содержание познавательно-речевой  направленности (формирование экологической культуры на основе историко-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийского автономного округа- Югры).

       Программа рассчитана на 4 года реализации.  Данная программа реализуется с воспитанниками от 3  до 7 лет.  

       Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть   раздела  «Ознакомление с миром природы», часть содержания вынесена в совместную деятельность воспитателя с детьми. Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленными задачами и имеющимися условиями.

       Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа) об экологическом пространстве, здоровье, жизни, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение.

     Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, включает пять разделов.

 I раздел. «Где мы живем?»

    Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), климат округа, наш город, район, округ на карте мира, почва, полезные ископаемые.

    Реализация раздела также способствует воспитанию любви к малой Родине и Отечеству, развитию познавательного интереса, эстетических чувств, речевых, трудовых, изобразительных умений, творческих способностей.

II раздел. «Многообразие растительного и животного мира Ханты-Мансийского автономного округа - Югра». Дается характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, болота, водоема, луга.

III раздел. «Сезонные изменения в природе Ханты-Мансийского автономного округа - Югра».  Детям даются представления о листопаде, о сезонных перелетах птиц, спячке и линьке животных и других сезонных явлениях в природе.

IV раздел.  «Природа и человек в условиях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры» Информирует о положительных и отрицательных формах взаимодействия с природой через изучение опыта традиционного природопользования народов Севера. Дети знакомятся с правилами поведения в природе, узнают о заказниках, заповедниках округа, района, о целях их создания. Детям также дается представление об опасностях, возникающих в природе естественным образом и опасностях, связанных с деятельностью человека.

Раздел V. «Человек и его здоровье».

В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

      Основной принцип построения непосредственной образовательной деятельности базируется на использовании новых педагогических технологий: игровой; музейной педагогики; метода проектов; домашнего кинотеатра.

     Важным условием успеха в эколого-краеведческом образовании детей дошкольного возраста является понимание всеми педагогами МАДОУ значимости проблемы и необходимости содержательного педагогического сотрудничества и эффективного взаимодействия с семьей.

     В системе формирования эколого-краеведческих представлений используются  разные виды детской деятельности: игра; наблюдения; моделирование; художественно-творческая деятельность; работа с книгой и разнообразными изобразительными материалами; детский досуг.

    Особое место занимают дидактические средства музейной педагогики, которые помогают приобщить детей к традиции музейной культуры, расширить кругозор, обогатить художественный опыт ребенка, адаптировать к окружающему миру.

    Поскольку мы проживаем в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, у нас имеются большие возможности познакомить детей с бытом и традициями народов, проживающих рядом: ханты и манси.

    С этой целью в группах создаются мини-музеи. Ознакомление дошкольников с городом осуществляется в разных видах детской деятельности и интегрируется с другими образовательными областями.

   Программа содержит тематическое планирование, в соответствии с которым строится образовательная работа с детьми.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации

региональной программы экологического образования дошкольников

 «Экология для малышей»

Средняя группа

Интеграция  с познавательным развитием (мир природы и мир человека)

1 раз в месяц (4 неделя)

Цель, задачи

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания регионального компонента

Перечень программ и технологий

формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

формирование любви к своему городу, краю, чувство гордости за него; общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона); о своеобразии природы региона;

задачи:

Дать первоначальные представления о лесе;

- Дать первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме;

 - Учить замечать особенности внешнего вида птиц;

Продолжать различать различные деревья;

- Дать первоначальные представления о лекарственных травах (подорожник);

- Продолжать формировать знания о ценностях здоровья;

- Углублять знания о необходимости витамин;

- Знакомить с работой в огороде.

-Воспитание  позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона.

Для реализации поставленных целей осуществляется ознакомление детей с:

  • культурой и бытом коренных национальностей округа: с эпосом народов ХМАО (пословицы, загадки, сказки), с национальными ремеслами, с декоративным искусством и т.д.;
  • особенностями культуры и традиций людей других национальностей, представленных детьми в ДОУ;
  • особенностями градообразующей отрасли региона;
  •  достопримечательностями родного города, округа.

  1. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / под общ. ред. Гребенюк Г.Н. – Тюмень. Издательство ИПОС СОРАН, 2000.
  2. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. – Тюмень. Институт проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
  3. Гаврилова О.Н.. Природа края в художественной литературе: времена года. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  4. Гаврилова О.Н.. Перспективное планирование наблюдений на прогулках во второй младшей и средней группах. Учеб – метод пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений / од общ. ред. Гребенюк Г.Н. -  Тюмень. Издательство ИПОС СО РАН, 2000.
  5. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Растительный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  6. Гаврилова О.Н.. Природа родного края в художественной литературе: Животный мир. – Тюмень, Софт Дизайн, 1997.
  7. Экология для малышей. Рабочая тетрадь для детей средней Мансийск: Полиграфист, 2005.

Блоки

Задачи

1. Где мы живем? Местоположение города. Климат округа

Расширять у детей представление о себе, как о жителе местности (города, села, поселка).

Знать свой дом, двор, улицу, адрес. Знать название местности и характерные особенности: природные и климатические условия, характеристику антропогенных  структур, созданных людьми для жизни и отдыха (промышленные зоны, жилые зоны, культурно-административные центры, зоны отдыха, сеть автомобильных и железных дорог).

Познакомить детей с действиями людей, направленными на благоустройство родного города (села, поселка), на сохранение и бережное отношение к зеленым массивам, рекам и озерам в данной местности.

Учить различать, называть состояние погоды по существенным признакам (холодно, тепло, жарко, солнечно, пасмурно, дует ветер, идет дождь, снег, выпал град); некоторые свойства воды и снега (вода прозрачная; снег может быть рыхлым, тогда из него можно лепить снежки, снеговика, может быть рассыпчатым).

Учить устанавливать причинно-следственные связи (одни предметы в воде плавают потому, что легкие; другие тонут потому, что тяжелые; в жаркую погоду вода в лужах высыхает быстро, в холодную — медленно).

Учить делать сравнительный анализ почвы и песка по цвету, состоянию и свойствам.

Познакомить детей со значением воздуха для живых организмов, с понятием «ветер» и его значением для растений.

2. Многообразие животных и растений региона.

Формировать представление о разнообразии жизненных форм растений.

Продолжать учить детей распознавать растения ближайшего окружения: различать по листьям, коре четыре вида хвойных и лиственных деревьев, 2-3 вида кустарников, отличать их от деревьев; различать по цвету и форме листьев, цветка 3-4 вида травянистых растений; находить и называть лесные ягоды (1-2 вида) и грибы (2-4 вида); распознавать мухомор как несъедобный гриб.

Расширять конкретные представления о назначении основных органов и частей растений (корень у растений всасывает воду из почвы и служит опорой растению; стебель проводит пищу и воду к другим частям растения; листьями растения дышат, улавливают свет; из цветки появляется плод, в котором зреют детки этого растения).

Расширять представления об овощах и фруктах (цвет, форма, им личина, залах, вкус), сенсорно обследовать их (надавить, погладим, понюхать, попробовать).

Сформировать представления о жизни таких диких животных, как белка, заяц (где живут, как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов).

Расширять знания о знакомых домашних животных и их детенышах. Дети должны уметь выделять и правильно характеризовать все части тела и особенности поведения; знать, чем питаются, как перо двигаются, как человек заботится о них.

Познакомить с новыми домашними животными (лошадью, овцой) и их жизнью, использованием в хозяйстве.

Конкретизировать представления об основных потребностях знакомых детям растений и животных в свете, тепле, влаге, пище, место обитания, защите от врагов, способах удовлетворения потребностей.

Дифференцировать представления о состоянии (хорошем, плохом) растений и животных, о причинах такого состояния. Расширять представления детей о связях животных со средой обитания, с неживой природой.

Дать общее представление о разных средах обитания: наземной (почва, земля), воздушной (воздух), водной (вода).

 Рассказать о том, как приспосабливаются хорошо знакомые детям растения и животные к среде обитания, указывая на внешнее строение, поведение животных, способы существования растений.

Расширять представления о существенных признаках всех живых организмов (рост, развитие и размножение).

Знать, что растения, животные живые; они рождаются от других живых организмов: растения от растений, а животные от животных. Расширять знания о некоторых ярких стадиях развития и их последовательности: из маленького вырастает взрослое, у которого снова будет потомство (цикличность роста, развития и размножения).

Дать конкретные представления о местах произрастания некоторых, хорошо знакомых детям, растений (лесе, аквариуме, водоеме), основных условиях среды обитания, о связях потребностей, растений и животных с условиями (в лесу растут хвойные и лиственные деревья, кустарники, трава, цветы, живут насекомые, птицы, звери; в лесу все нужны, друг другу)

3.Сезонные изменения в природе региона.

Обобщать первичные представления о сезонах по существенным признакам: состояние погоды и основные явления.

Осень. После лета наступает осень. Листья на деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Это — листопад. Небо часто покрыто тучами, идут дожди. Летом они теплые и сильные, а осенью — мелкие и холодные. В начале осени еще много теплых дней, солнышко греет, в цветниках много цветов. Кругом красиво. Это — золотая осень. В конце осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, который почти сразу тает. По утрам бывают заморозки. Почти все деревья стоят голые, вянут цветы. Некоторые птицы улетают в теплые края (скворцы, дикие гуси и утки). Это перелетные птицы. Животные тоже готовятся к зиме. Одни укладываются спать на всю зиму (медведь, барсук), другие меняют шерсть (заяц, белка), третьи запасают на зиму корм (белка). Насекомые прячутся в старые пни, коряги, забираются под кору. В лесу тихо и пустынно. Осенью собирают урожай: овощи на огороде, фрукты в саду. Люди одеваются теплее, заготавливают дрова, утепляют жилища. Осень в нашем крае непродолжительна, уже в середине октября начинается зима.

 Зима. После осени наступает зима. Дуют холодные ветры, идет снег, начинаются морозы.

Замерзают реки, озера, пруды. Когда дует ветер и идет снег, бывает метель. Деревья все стоят голые. На них остались только почки. Но деревья и зимой живые. Если срезать веточку и поставить ее в воду в теплой комнате, распустятся молодые зеленые листочки. Животных становится меньше. Зимующие птицы питаются семенами растений и другим кормом. Их подкармливают люди. В лесу тихо, пустынно в полях. Под снегом растения и животные получают необходимое тепло.

 Характерные особенности начала и конца сезона: в начале зимы (заканчивается листопад. На крышах домов, в полях лежит снег, но он еще неглубокий, морозы небольшие. Реки, озера, пруды замерзли. В конце зимы ярко светит солнце, становится теплее, снег на крышах домов на солнечной стороне тает, звучит капель. Вода, стекая с крыш при похолодании замерзает, образуются сосульки. Зима у нас очень долгая и холодная.

 Весна. Весной больше света и тепла. От тепла лед и снег тают. На реках трескается лед, в конце апреля начинается ледоход. Лед легче воды, поэтому льдины плывут по поверхности реки, тают, превращаются в воду. На солнечных пригорках снег тает быстрее, чем в теневых местах. Небо яркое и голубое. Иногда набегают тучи, из которых идет теплый весенний дождь. Дует теплый ветер. На деревьях и кустарниках набухают и раскрываются почки, появляются молодые клейкие листочки. Распускаются первые весенние цветы. Цветет черемуха. Прилетают с юга птицы: скворцы, дикие гуси и утки. Птицы устраивают гнезда, откладывают яйца, выводят птенцов. Просыпаются лягушки, жабы и насекомые; вылетают мухи, пчелы бабочки, стрекозы. Характерные особенности начала весны: дни становятся длиннее, а ночи — короче, тает снег, звучит капель, ярко светит солнце. Но еще бывает холодно, дуют холодные ветры, идет снег. В конце весны снега уже почти нет, появилась трава, цветут черемуха, рябина. Все деревья оделись листвою.

Лето. После весны, примерно в середине июня, наступает лето. Летом солнце появляется рано, день становится длиннее, ночь — короче. Тепло и даже жарко. Выпадают сильные теплые дожди, бывают грозы. Когда светит солнце и идет дождь, на небе появляется радуга. На деревьях густая листва, в лугах высокая трава. Много цветов: ромашек, васильков, лютиков, мышиного горошка. Траву косят, сушат, получается сено, его собирают в копны — заготавливают на зиму. В лесу появляются ягоды (черника, малина) и грибы (сыроежки, белые грибы, маслята, подберезовики). Много насекомых, обитателей водоемов. Порхают бабочки, жужжат пчелы, учатся летать птенцы разных птиц. Лето в нашем крае короткое, уже в августе наступает осень

Признаки осени.

4. Природа и человек в условиях автономного округа.

Научить детей узнавать 4-5 комнатных растений уголка природы по форме, окраске листьев, цветков.

 Закреплять умение сравнивать их по значимым признакам (характер поверхности листьев, их количество, расположение). Выявлять связи между особенностями листьев и способами удаления с них пыли. Знакомить со строением и поведением животных — обитателей уголка природы. Учить выделять части тела, покров, характерные особенности поведения (как едят, передвигаются, отдыхают). Объяснять, что домашние животные и культурные растения не приспособлены самостоятельно удовлетворять свои потребности, им помогает в этом человек.

Формировать представления о труде человека по уходу за домашними животными и культурными растениями, основных компонентах трудовых процессов (кормление животных, полив и рыхление растений, выращивание овощей и цветов).

Привлекать детей к посильному труду в уголке природы и на участке детского сада: учить проращивать лук в помещении; убирать участок от листьев и после снегопада; собирать ягоды для обитателей уголка природы; подкармливать птиц; стряхивать снег с веток и кустарников; окапывать снегом деревья; ухаживать за комнатными растениями, животными уголка природы; менять вместе с воспитателем воду в аквариуме;

Сеять крупные семена для корма животным.

Дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры (ханты, манси). Ханты и манси строят свои жилища в лесу, тайге, охотятся, добывают пищу и стараются беречь лесные богатства.

Рассказать об особом отношении народов Югры к собакам, оленям — своим помощникам и друзьям.

Формировать у детей активную позицию защитника природы.

Познакомить с правилами поведения в природе

5. Человек и его здоровье в условиях региона.

Учить детей любить себя.

Ты — человек!

Какие органы у тебя есть? Зачем нужны глаза, ресницы, уши, сердце, ноги, руки, желудок? Как ты дышишь?

Зачем человеку зубы? Что полезно для зубов, а что вредно? Зачем нужно чистить зубы и как? Когда нужно идти к зубному врачу и как нужно вести себя в его кабинете?

Познакомить с правилами здорового образа жизни. Чаще проветривать комнату, заниматься физкультурой.

Чаще гулять в лесу: воздух там чище, чем в городе, где много машин, загрязняющих атмосферу выхлопными газами. Чтобы не болеть, особенно зимой, нужно принимать витамины, выращивать зеленый лук, есть фрукты и овощи.

Можно приготовить вкусный витаминный чай из сухих плодов шиповника.

Формы образовательной деятельности

Непосредственно - образовательная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Формы организации детей

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые,

Групповые

Индивидуальные,

Подгрупповые

  • Сюжетно-ролевая игра
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Чтение
  • Игра- экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Интегративная деятельность
  • Конструирование
  • Исследовательская деятельность
  • Рассказ
  • Беседа
  • Создание коллекций
  • Проектная деятельность
  •  Экспериментирование
  • Проблемная ситуация
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Чтение
  • Игра-экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Ситуативный разговор  с детьми
  • Экскурсия
  • Интегративная деятельность
  • Конструирование
  • Исследовательская деятельность
  • Интегративная деятельность
  • Рассказ
  • Беседа
  • Создание коллекций  
  • Проектная деятельность
  • Экспериментирование
  •  Проблемная ситуация

Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Образовательная область «Речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие  речи

Цели  и  задачи:

Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Художественная  литература

Цели  и  задачи:

Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым,

Е. Чарушиным.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Приобщение к искусству

Цели  и  задачи:

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадок(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать

о назначении музея.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Цели  и  задачи:

           Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие

способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.

Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.

Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть

перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).

Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность

вылепленного предмета, фигурки.

Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полной формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.

Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.

Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.

Поощрять проявление активности и творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Цели  и  задачи:

Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная  деятельность

Цели  и  задачи:

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение

петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать   навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценировать песни и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Цели  и  задачи:

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

Задачи из программы «Расти здоровым малыш» автор Бредун. И.В.

Обеспечить организационно-педагогические условия инновационной здоровьесберегающей деятельности в МАДОУ (внедрение проектов по здоровьесбережению в систему работы ДОУ).Обеспечить семьи часто болеющих детей всей имеющейся информацией о передовых и эффективных технологиях и методиках по оздоровлению детей; Повысить компетентность родителей (законных представителей) в вопросах охраны и

укрепления здоровья детей.

Физическая  культура

Цели  и  задачи:

Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу.

2.2.Описание  вариативных  форм, способов, методов  и  средств  реализации  программы.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

       Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками зависит от:

  • возрастных особенностей воспитанников;
  • их индивидуальных и особых образовательных потребностей;
  • личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;
  • степени организации деятельности воспитанников (организованная образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Формы организованной образовательной деятельности классифицируются в зависимости от:

  • количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);
  • степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);
  • ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование определённых навыков и др.);
  • сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

       Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов представлены в таблицах.

Формы образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию

Задачи

Формы образовательной деятельности

Средний дошкольный возраст

Присвоение общепринятых норм, моральных и нравственных ценностей

  • игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • наблюдения;
  • педагогические ситуации;
  • реализация проектов.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

  • игры;
  • совместные задания для работы в паре.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками

  • коммуникативные игры;
  • беседа;
  • презентация конечного продукта.

Формирование представлений об основных источниках опасности в быту, на улице, в природе

  • наблюдения;
  • настольно-печатная и сюжетно-ролевая  игра;
  • рассматривание картин;
  • беседы;
  • чтение художественной литературы;
  • просмотры мультфильмов, видеофильмов;
  • развлечения;
  • кукольные театры.

Освоение способов безопасного поведения в быту, на улице, в природе

  • игры (дидактические, сюжетно-ролевые и т.д.);
  • чтение художественной литературы;
  • беседы;
  • наблюдения;
  • педагогические ситуации;
  • реализация проектов;
  • смоделированные ситуации с детьми.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

  • чтение художественной литературы;
  • рассматривание иллюстраций;
  • наблюдение за трудом взрослых;
  • уход за растениями;
  • уборка игрушек;
  • подготовка и уборка  рабочего места;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • продуктивная деятельность.

Формирование  элементарных навыков самообслуживания

  • составление алгоритмов (одевания, раздевания, умывания и т.д.);
  • настольно-печатные игры;
  • наблюдения за трудом взрослых;
  • беседы;
  • реализация проектной деятельности;
  • работа в центрах активности.

Формы образовательной деятельности

по познавательному развитию

Задачи

Формы образовательной деятельности

Средний дошкольный возраст

Развитие любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий

  • работа с моделью трех вопросов;
  • игры-эксперименты;
  • решение проблемных ситуаций;
  • наблюдения;
  • игровая деятельность;
  • чтение художественной литературы.

Формирование первичных представлений о себе и других людях

  • рассматривание;
  • наблюдение;
  • дидактические игры;
  • чтение художественной литературы;
  • работа над тематическим проектом;
  • беседа.

Формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира,  их свойствах и отношениях

  • рассматривание;
  • наблюдение;
  • игра-экспериментирование;
  • обследовательские действия;
  • дидактические игры;
  • работа над тематическим проектом;
  • чтение художественной литературы.

Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках

  • сюжетно-ролевая игра;
  • чтение художественной литературы;
  • рассматривание иллюстраций;
  • беседа;
  • празднование дня рождения;
  • разучивание стихотворений, песен, танцев;
  • работа над творческим проектом;
  • игра-драматизация.

Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

  • рассматривание иллюстраций;
  • чтение художественной литературы;
  • наблюдение;
  • игра-экспериментирование;
  • обследовательские действия;
  • работа над тематическим проектом;
  • дидактические игры.

Формы образовательной деятельности

по речевому развитию

Задачи

Формы образовательной деятельности

Средний дошкольный возраст

Обогащение активного словаря

  • речевые игры;
  • чтение с последующей беседой;
  • рассматривание картин, иллюстраций, предметов
  • разучивание стихотворений;
  • показ кукольного театра.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • сюжетно-ролевые игры;
  • игры-драматизации;
  • игровые ситуации;
  • речевые игры;
  • ситуации общения в быту;
  • разговоры с детьми в ходе режимных моментов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

  • дидактические игры;
  • заучивание стихотворений;
  • игры-инсценировки.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • речевые игры и упражнения

Формы образовательной деятельности

 по художественно-эстетическому развитию

Задачи

Формы  образовательной деятельности

Средний дошкольный возраст

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений словесного, музыкального, изобразительного искусства

  • чтение художественной литературы;
  • рассказ;
  • слушание произведений;
  • беседа;
  • рассматривание произведений искусства;
  • игровая деятельность.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

  • рассматривание произведений искусств;
  • беседа;
  • рассказ;
  • игровая деятельность.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

  • продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование);
  • музыкальные подвижные игры;
  • концерты-импровизации;
  • изготовление конечных продуктов в тематическом проекте;
  • создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.

Формы образовательной деятельности

 по физическому развитию

Задачи

Формы образовательной деятельности

Средний дошкольный возраст

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание культуры движений.

Развитие физических качеств

  • выполнение общеразвивающих упражнений и основных видов движений;
  • спортивные и физкультурные досуги;
  • подвижные и малоподвижные игры.

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта

  • рассказ;
  • рассматривание иллюстраций;
  • беседа.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

  • сюжетно-ролевые игры;
  • беседа;
  • рассказ;
  • чтение художественной литературы;
  • проблемная ситуация;
  • изготовление конечных продуктов в тематическом проекте.

Виды деятельности, используемые для реализации программы

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
  • познавательно - исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
  • восприятие художественной литературы и фольклора;
  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

  • Наблюдение
  • Чтение
  • Игра
  • Игровое упражнение
  • Проблемная ситуация
  • Беседа
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра
  • Индивидуальная игра
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Проектная деятельность
  • Интегративная деятельность
  • Коллективное обобщающее занятие
  • Игровое упражнение
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра
  • Интегративная деятельность
  • Индивидуальная игра
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Педагогическая ситуация
  • Беседа
  • Ситуация морального выбора
  • Проектная деятельность
  • Совместная со сверстниками игра
  • Индивидуальная игра
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная  деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Игровая беседа с элементами движений;
  • Интегративная деятельность;
  • Утренняя гимнастика;
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
  • Игра;
  • Экспериментирование;
  • Физкультурное занятие;
  • Спортивные и физкультурные досуги;
  • Спортивные состязания;
  • Проектная деятельность.
  • Игровая беседа с элементами движений;
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
  • Утренняя гимнастика;
  • Интегративная деятельность;
  • Игра;
  • Экспериментирование;
  • Физкультурное занятие;
  • Спортивные и физкультурные досуги;
  • Спортивные состязания;
  • Проектная деятельность.
  • Во всех видах самостоятельной деятельности детей;
  • Двигательная активность в течение дня;
  • Утренняя гимнастика;
  • Самостоятельные спортивные игры и упражнения;
  • Игра.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Совместные действия;
  • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;
  • Поручения;
  • Беседа;
  • Наблюдения;
  • Рассматривание;
  • Дежурство;
  • Игра;
  • Экскурсия;
  • Проектная деятельность.
  • Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды;
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности.

                                                      Методы организации труда

1 группа методов

2 группа методов

  • Формирование нравственных представлений, суждений, оценок;
  • Решение маленьких логических задач, загадок;
  • Приучение к размышлению, логические беседы;
  • Беседы на этические темы;
  • Чтение художественной литературы;
  • Рассматривание иллюстраций;
  • Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;
  • Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;
  • Задачи на решение коммуникативных ситуаций;
  • Придумывание сказок.
  • Создание у детей практического опыта трудовой деятельности;
  • Приучение к положительным формам общественного поведения;
  • Создание контрольных педагогических ситуаций;
  • Показ действий;
  • Пример взрослого и детей;
  • Целенаправленное наблюдение;
  • Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд);
  • Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Познавательно-исследовательская деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность, режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Сюжетно-ролевая игра;
  • Рассматривание;
  • Наблюдение;
  • Чтение;
  • Игра-экспериментирование;
  • Развивающая игра;
  • Экскурсия;
  • Интегративная деятельность;
  • Конструирование;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Исследовательская деятельность;
  • Проектная деятельность;
  • Создание коллекций;
  • Проблемная ситуация;
  • Экспериментирование;
  • Ситуативный разговор с детьми.
  • Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Коммуникативная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение;
  • Обсуждение;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Рассматривание;
  • Игровая ситуация;
  • Дидактическая игра;
  • Интегративная деятельность;
  • Беседа о прочитанном;
  • Инсценирование;
  • Викторина;
  • Игра-драматизация;
  • Показ настольного театра;
  • Разучивание стихотворений;
  • Театрализованная игра;
  • Режиссерская игра;
  • Проектная деятельность;
  • Интегративная деятельность;
  • Решение проблемных ситуаций;
  • Разговор с детьми;
  • Создание коллекций;
  • Игра
  • Ситуация общения в процессе режимных моментов;
  • Дидактическая игра;
  • Чтение (в том числе на прогулке);
  • Словесная игра на прогулке;
  • Наблюдение на прогулке;
  • Труд;
  • Игра на прогулке;
  • Ситуативный разговор;
  • Беседа;
  • Беседа после чтения;
  • Интегративная деятельность;
  • Разговор с детьми;
  • Разучивание стихов, потешек;
  • Сочинение загадок;
  • Проектная деятельность;
  • Разновозрастное общение;
  • Создание коллекций.
  • Сюжетно-ролевая игра;
  • Подвижная игра с текстом;
  • Игровое общение;
  • Все виды самостоятельной детской деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
  • Хороводная игра с пением;
  • Игра-драматизация;
  • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного  уголка;
  • Дидактическая игра.

Восприятие художественной литературы и фольклора

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Чтение;
  • Обсуждение;
  • Рассказ;
  • Беседа;
  • Игра;
  • Инсценирование;
  • Викторина.
  • Ситуативный разговор с детьми;
  • Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная);
  • Продуктивная деятельность;
  • Беседа;
  • Сочинение загадок;
  • Проблемная ситуация;

  • Игра;
  • Продуктивная деятельность;
  • Рассматривание;
  • Самостоятельная деятельность в книжном и театральном уголке (рассматривание, инсценировка);
  • Во всех видах  детской деятельности.

Изобразительная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

 деятельность детей

  • Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное конструирование, лепка);
  • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр;
  • Экспериментирование;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Тематические досуги;
  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи;
  • Проектная деятельность;
  • Создание коллекций.
  • Наблюдение;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Игра;
  • Игровое упражнение;
  • Проблемная ситуация;
  • Конструирование из песка;
  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);
  • Создание коллекций.
  • Украшение личных предметов;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;
  • Самостоятельная изобразительная деятельность.

Конструирование из разного материала

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

  • Занятия (конструирование и художественное конструирование);
  • Экспериментирование;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов;
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Тематические досуги;
  • Проектная деятельность;
  • Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу;
  • Конструирование по простейшим чертежам и схемам.
  • Наблюдение;
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Игра;
  • Игровое упражнение;
  • Проблемная ситуация;
  • Конструирование из песка;
  • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.).
  • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые);
  • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы;
  • Самостоятельная конструктивная деятельность.

Музыкальная деятельность

Формы образовательной деятельности

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная

деятельность детей

  • Слушание музыки;
  • Экспериментирование со звуками;
  • Музыкально-дидактическая игра;
  • Шумовой оркестр;
  • Разучивание музыкальных игр и танцев;
  • Совместное пение;
  • Импровизация;
  • Беседа интегративного характера;
  • Интегративная деятельность;
  • Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;
  • Музыкальное упражнение;
  • Двигательный пластический танцевальный этюд;
  • Творческое задание;
  • Попевка, распевка;
  • Концерт-импровизация;
  • Танец;
  • Музыкальная сюжетная игра.
  • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов;
  • Музыкальная подвижная игра на прогулке;
  • Интегративная деятельность.
  • Создание соответствующей  развивающей предметно-пространственной среды: предоставление возможности детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня);
  • Рассматривание репродукции картин, иллюстраций;
  •  Музицирование (пение, танцы);
  • Игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и др.);
  • Слушание музыки.

 

2.3.Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и  культурных  практик

Согласно  федеральному  государственному  образовательному  стандарту  дошкольного  образования,  содержание  образовательной  программы  дошкольного  образования  должно  обеспечивать  развитие  личности,  мотивации  и  способностей   детей  в  различных  видах  деятельности.

                

        

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные  культурные  практики,  ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и  творчества  в  разных  видах  деятельности.  В  культурных  практиках  воспитателем  создаётся  атмосфера    свободы  выбора,  творческого  обмена  и  самовыражения,  сотрудничества  взрослого  и  детей.  Организация  культурных  практик  носит  преимущественно  подгрупповой  характер.

Виды  образовательной  деятельности

Культурные  игровые  практики

Игровая

  • разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
  • развивающие игры;
  • сюжетно-ролевые игры;
  • дидактические игры;
  • игры-путешествия;
  • предметные игры, игры-имитации

Двигательная

  • подвижные  игры

Коммуникативная

  • совместная деятельность, организация сотрудничества;
  •  овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;
  •  развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами

Познавательно-исследовательская

  • исследования объектов окружающего мира через наблюдение;
  • экспериментирование;
  • ситуативный разговор;
  • обсуждение проблемных ситуаций

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора

  • слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;
  • просмотр и обсуждение мультфильмов;
  • разгадывание загадок;
  • обсуждение пословиц;
  •  драматизация фрагментов;
  •  разучивание песен, стихов и загадок

Конструирование  из  различных  материалов

  • модели и макеты;
  •  коллективные проекты

Изобразительная

  • отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная

Элементарный бытовой труд

  • В помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Модель совместной образовательной деятельности

  и культурных практик в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в неделю

Средняя  группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

3 раза в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе, экологической направленности)

1 раз в  2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка,  художественный труд по интересам)

1 раз в  неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

1 раз в неделю

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

 В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество. Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами. В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре и т.д.».

Развитие самостоятельности и детской  инициативы

в сквозных  механизмах  развития ребенка

Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребёнка, его находчивости, сообразительности, воображения.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,

 творческие (в том числе сюжетно-ролевые).

Игра как самостоятельная деятельность детей способствует приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к её достижению, общих интересов и переживаний.

При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникающие вопросы самостоятельно.

Познавательно-исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение;

сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование и т.д.);

простейшие измерения;

экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач;

поиск информации в сети интернет, в познавательной литературе и т.д.

 Организация условий для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей подразумевает работу в двух направлениях:

-во-первых, постоянно расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;

-во-вторых, предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их развитию.

 Педагог постоянно создаёт ситуации, удовлетворяющие потребности ребёнка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения;

ставит пред детьми всё более сложные задачи;

 развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками) следует уделять особое внимание.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связанное высказывание, ведёт от диалога между взрослым и ребёнком, в котором взрослый берёт на себя руководящую роль, направляя ход мысли и способы её выражения, к развёрнутой монологической речи самого ребёнка.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребёнок учится выражать свои мысли в речи, слушать собеседника.

Для пробуждения детской инициативы педагог задаёт детям разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации других видов деятельности (активности) - трудовой, конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятии художественной литературы и фольклора и т.д.

Образовательная область

Направления поддержки детской инициативы

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

Создание ситуации успеха.

Социально-коммуникативное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие

Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха

Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно – развивающей среды.

Художественно-эстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

Эффективные формы работы для поддержки детской инициативы

познавательные занятия с проблемной ситуацией

проектная деятельность

совместная исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование

наблюдение и элементарная трудовая деятельность в уголке природы

совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

самостоятельная деятельность детей в центрах развития

  Формы и методы педагогического руководства по поддержке детской инициативы

Средний возраст

- Показ  способов  освоения  детьми системы  разнообразных

обследовательских действий, приемов  простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать;

 - Насыщение жизни детей

проблемными  практическими  и познавательными  ситуациями  для самостоятельного применения ребенком освоенных приемов;

- Проявление  доброжелательного, заинтересованного  отношения воспитателя к детским вопросам и проблемам.

 

2.5.Взаимодействие специалистов, осуществляющих работу в группе

Специалист

Функции

Учитель-

 логопед

Проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи детей, разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей  по использованию логопедических приемов  в работе с детьми, проводит педагогическую диагностику, разрабатывая  и уточняя индивидуальные  образовательные маршруты, обеспечивая  индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с детьми по коррекции речи.

Педагог - психолог

Проводит психологическую диагностику, психологическое консультирование, разработку и оформление рекомендаций воспитателям и родителям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, проводит тренинговые и психокоррекционные формы работы.

Инструктор по физической культуре

Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у дошкольников координацию движений. Таким образом, данный специалист решает базовые задачи сохранения и укрепления общего физического здоровья дошкольников, обеспечивает формирование кинетической и кинестетической основы движения, создает необходимые условия для нормализации мышечного тонуса ребенка.

Музыкальный руководитель

Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса и т.д.

2.6. Особенности  взаимодействия  педагогического  коллектива  с  семьями

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

  • Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
  • Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
  • Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
  • Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

Перспективный план работы с родителями

детей  средней  группы (4-5 лет)

 Месяц

Групповые и индивидуальные консультации

Тематика наглядной информации

 Активные  формы работы

Сентябрь

1.Беседы «Как семья провела лето?».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Консультация «Возрастные и психологические особенности детей среднего возраста».

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Оформление стенда «Для вас, родители».

Цель:психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Фотоконкурс «Летний отпуск семьей».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1. Сверка общих сведений о родителях и их детях.

Цель: сбор информации для создания социального паспорта группы.

2. «В нашей группе светло и уютно».

Цель: привлечение родителей к созданию развивающей среды группы.

Октябрь

1.Консультация:

 «Как развить память, внимание, мышление  ребенка».

 Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. «Обследование речи детей», беседа по итогам обследования.

Цель: ознакомление родителей с результатами диагностики.

1. Папка – передвижка «Осенняя пора – очей очарованье…».

Цель: привлечь родителей к экологическому воспитанию детей.

2. Выставка «Парад шахматных фигур»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми..

1.Родительское собрание «Возрастные особенности детей 4-5лет»

Цель: познакомить родителей с возрастными особенностями нормами развития детей 4-5 лет

2. День открытых дверей: «Развивающая среда в развитии ребенка».

Цель: показать роль развивающей среды в развитии детей.

Ноябрь

1. Консультация

«Одежда детей в группе и на прогулке».

Цель: Помощь родителям в сохранении  и укреплении здоровья  детей.

2. Консультация «Здоровье без лекарств»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья детей.

1.Творческая выставка «Все умеют наши мамы».

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

2. Памятка «Прививки: да или нет?».

 Цель: мотивировать родителей на соблюдение мер профилактики различных заболеваний путём вакцинации.

1.Праздничное развлечение «Волшебница Осень»

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Акция «Поможем нашим друзьям - птицам».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

Декабрь

1.Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Памятка «Безопасность детей во время новогодних праздников».

Цель: напомнить родителям  правила безопасности во время новогодних праздников.

1. Папка – передвижка «Зимушка – зима».

Цель: привлечение родителей к экологическому воспитанию детей.

2. Детский конкурс – дефиле  «Новогодний костюм своими руками».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

1. Зимняя выставка:        «Новогодняя игрушка своими руками».

Цель: установление эмоционального контакта между родителями, детьми.

2. Новогодний утренник.

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Январь

1. Консультация «Зимние игры на прогулке с детьми».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

2. Беседа «Давайте, пальчики, дружить»

Цель: знакомство родителей с выполнением упражнений пальчиковой гимнастики.

1.Фотовыставка «Нам праздник чудесный зима принесла».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Памятка «Учимся правильно накрывать на стол»

Цель: воспитание и сохранение семейных традиций.

1.Родительское собрание «Учимся общаться с детьми»

Цель: углубление знаний родителей о психолого-педагогических основах речевого общения детей дошкольного возраста.

3. Досуг «Рождественские посиделки»

Цель: знакомство с народными традициями, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Февраль  

1. Памятка «Правила пожарной безопасности».

Цель: педагогическое просвещение родителей по вопросам пожарной безопасности.

2. Консультация «Читаем дома»

Цель: педагогическое просвещение родителей  в организации чтения с детьми художественной литературы.

1. Фотогазета «Вот они какие, наши папы дорогие!».

Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности.

2. Папка – передвижка День защитника Отечества».

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1. Занятие-развлечение «Поздравляем наших пап!».

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2. Выставка поделок  «Слава защитникам Отечества».

 Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности.

Март

1.Консультация «У ребенка аллергия»

Цель: повышение родительской компетентности по вопросам охраны здоровья детей.

2.Консультация

«Как отвечать на детские вопросы»

Цель: педагогическое просвещение родителей.

1. Папка-передвижка

«Берегите зубы!»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Папка-передвижка

«Наш капризуля»

Цель: психолого-педагогическое просвещение родителей.

1.Утренник «Праздник 8 Марта»

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2. Выставка поделок «Моя мама лучше всех»  Цель: привлечение родителей к совместной творческой деятельности.

Апрель

1.Консультация «Здоровье в детском  саду»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах охраны здоровья детей.

2.Консультация «Экологическое воспитание в семье»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах экологического воспитания.

1.Памятка «Создание благоприятной семейной обстановки».

Цель: улучшение детско-родительских отношений.

2. Папка-передвижка «Здоровье всему голова»

Цель: повышение родительской компетентности в вопросах здоровьесбережения.

1.Спортивный досуг «Спорт – это здоровье, сила, радость, смех».

Собрание

Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

2.День открытых дверей. Посещение мероприятий  режимных моментов.

Цель: повышение интереса к мероприятиям, проводимым в детском саду.

Май

1.Рекомендации «Летний отдых»

Цель: пропаганда семейных ценностей.

2. Устные советы «Как правильно подобрать обувь для дошкольника?»

Цель: повышение родительской компетентности по профилактике плоскостопия.

1.Фотогазета «Интересно мы живем»

Цель: мотивация к улучшению детско-родительских отношений.

1.Практтикум «Игры в квартире, во дворе, на даче».

Цель: педагогическое просвещение родителей о том, как с пользой провести время в семье.

2. Домашнее задание на летний период: сбор природного и бросового материала.

 Цель: приобщение родителей к участию в жизни группы.

III. Организационный  раздел

3.1. Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной  среды  группы

С введением стандарта дошкольного образования  перед нами встала задача - проанализировать и пересмотреть построение предметно-развивающей среды нашей группы. Ведь в рамках современных тенденций развития дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды, но при условии, что, для реализации общеобразовательной программы обязательно должны учитываться возрастные и гендерные особенности детей.

Определяя наполняемость среды нашей группы, мы ориентировались на принцип концептуальной целостности образовательного процесса, который указывает на то, что для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, т.е. социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития,  игрушки, оборудование и другие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Образовательное пространство нашей группы оснащено разнообразными материалами, оборудованием, детской игровой мебелью, дидактическими  пособиями, в том числе и авторскими. Мебель и оборудование  расставлены таким образом, чтобы обеспечивать свободное и безопасное передвижение детей. Для мобильности мы разделили групповое пространство на центры при помощи различных элементов - это некрупные передвижные ширмы, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и др. Центры предназначены как для самостоятельной, совместной деятельности детей и взрослых, так и для проведения некоторых видов занятий. «Тихие» и «шумные» центры достаточно удалены, чтобы дети не мешали друг другу, оформлен «уголок уединения».

Каждый центр наполнен достаточным количеством разнообразных материалов, которые позволяют ребенку разворачивать самостоятельную деятельность, допускают как индивидуальные занятия детей, так и объединения детей в малые и большие группы. Материалы, которые стимулируют познавательную и речевую деятельность детей включены во все центры.

По направлению «Художественно-эстетическое развитие» в нашей группе организованы Центр искусства, Музыкальный центр, Театральный уголок.

Центр искусства - самое светлое, хорошо освещенное место в группе. Здесь воспитанники могут рисовать, лепить, выполнять аппликационные работы. На полках размещены различные изобразительные материалы. В распоряжении детей мелки, акварель, гуашь, тушь. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, ножницы, трафареты, штампы и многое другое располагают к активной творческой деятельности. Детские  работы выставляются на всеобщее обозрение, к которому имеется свободный доступ. Здесь же мы организовываем персональные выставки работ того или иного ребенка. Наряду с детскими работами вывешивается иллюстрации известных художников, что повышает самооценку воспитанников и способствует их самоутверждению.

Уголок изобразительной деятельности

Материалы и пособия

Материалы

Цветные бумага  и картон

Кисти беличьи

Кисти жесткие

Альбомы для рисования

Гуашь

Акварельные краски

Восковые мелки

Пастель

Цветные карандаши

Простые карандаши

Фломастеры

Пластилин

Досочки  для аппликации и лепки

Подставки для кисточек

Ножницы

Баночки для воды

папки

«Волшебная  береста»

«Богородская игрушка»

«Натюрморты»

«Пейзажи»

«Скульптуры малых форм»

«Учим детей рисовать поэтапно»

«Декоративно – прикладное искусство»

«Народное творчество»

«Репродукции произведений живописи»

«Портреты скульпторов и архитекторов»

«Архитектурные и скульптурные сооружения»

«Пооперационные карты по созданию образа из различных материалов»

альбомы

«Хохлома», «Городец», «Гжель»

дид/игры

«Цвета и краски»

«Собери букет»

«Разрезные картинки» (народное творчество)

«Собери городецкий узор»

«Лото» (народное творчество)

«Пейзажи»

Театральный уголок. Это самый активный центр. Все костюмы, атрибуты располагаются таким образом, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими, объединяться подгруппами по интересам. У нас часто проходят детские постановки, пальчиковые, настольные и другие театры. Создаются условия для преобладания положительных эмоций в организации театрализованной деятельности детей.

Театральный уголок

Материалы и пособия

Театр на футлярах от киндер-сюрприза

Сказки «Колобок», «Бычок - смоляной бочок»

На магнитах

Сказка «Под грибом»

Фланелеграф

Сказки «Маша и медведь», «Заяц-хваста»

Ободки

Сказка «Муха-цокотуха»

На ложках

Сказка «По щучьему велению»

Теневой

Сказки «Заюшкина избушка», «Репка»

Би –ба-бо

Сказки «Три поросенка», «Репка»

Деревянный

Сказки «Волк и семеро козлят», «Лиса и журавль», «Три поросенка», «Маша и медведь»

Соленое тесто

Сказка «Три поросенка»

Театр на палочках

Сказки «Колобок», «Репка», «Заяц и еж»

Театр на резиночках

Сказки «Теремок», «Заюшкина избушка», «Репка»

Пальчиковый театр (резиновый)

Сказки «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок»

Маски

Сказки «Репка», «Три медведя»; для обыгрывания потешек, чтения стихов по ролям

Уголок ряженья

Ширма театральная настольная

Ширма театральная (для теневого театра)

Музыкальный  уголок привлекает детей наличием различных музыкальных инструментов. Имеется музыкальный центр с фонотекой, где собраны аудиокассеты, диски, а также электронные носители с записями песен и мелодий. Дети с удовольствием играют в дидактические игры, двигаются под музыку, развивают певческие навыки.  

Музыкальный  уголок

Материалы и пособия

инструменты

Металлофоны

Гармонь

Гитара

Бубны

Маракасы

Волчок

Барабан

Синтезатор

Дудочки

Колокольчики

музыкальный молоточек

шумовые музыкальные инструменты

деревянные ложки

папки

«Портреты зарубежных композиторов»

«Портреты русских композиторов»

«Иллюстрации «Жанры  музыки»

«Иллюстрации «Герои музыкальных произведений»

«Музыкальные инструменты»

«Азбука настроения»

дидактические игры

«Узнай музыкальный инструмент»

«Музыкальная шкатулка»

«Три солнышка»

«Кого встретил  Колобок?»

«Что делают в домике?»

По направлению «Физическое развитие» в нашей группе работает Центр здоровья.

         Центр здоровья лаконично и гармонично вписывается в пространство игровой комнаты. Он  пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности. Здесь дошкольники могут закреплять разные виды движений: прыжки с продвижением вперед, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и другие движения. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей. Помимо спортивного оборудования в Центре здоровья имеется оборудование для закаливания, изготовленное силами родителей.

Физкультурный уголок

Материалы и пособия

 Спортивный инвентарь

Мячи

Обручи

Скакалки

Кегли

мешочки для метания

Веревочки

Флажки

Платочки

ленточки с колечками

Погремушки

гимнастические палки

кружки для перепрыгивания

дорожка для перешагивания

корзина для заброса мячей

корзина с яблоками для метания

кольцеброс «Осьминожек»

ракетки с воланчиком

мешочки для развития мышечной мускулатуры

коврики

«Белка в колесе»

«Гендерный» (для прыжков)

«Змейка»

нестандартное оборудование для профилактики плоскостопия

массажные коврики с пуговицами;

разноцветные катушки из-под ниток для захватывания пальцами ног;

деревянные цилиндры;

массажер для стопы с резиновыми колпачками

подвижные игры

Маски

картотеки

Подвижные игры

Физкультминутки

«Считалки. Хороводные игры»

папки

«Физкультура и спорт»

«Зимние и летние виды спорта»

«Учимся быть здоровыми»

«Подвижные игры»

выносной материал

Мячи

мешочки для метания

Обручи

скакалки (для игры «Лошадка»)

Кегли

Кольцеброс

султанчики, ветрячки

нестандартное оборудование для заброса шарика в стаканчик, сделанный  из верхней части пластиковой бутылки

  По направлению «Познавательное, речевое развитие» в нашей группе созданы: Центр конструктивной деятельности, Литературный уголок, Центр речевого развития, математический уголок.

Центр конструктивной деятельности или Строительный центр сосредоточен в одном месте, его содержимое  включает в себя конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий строительный материал, схемы и чертежи построек. Строительный центр позволяет организовывать конструктивную деятельность с большой подгруппой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре, либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности (в  сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, ручном труде).

Для формирования элементарных математических представлений в нашей группе создан  математический уголок.

Математический уголок

                Материалы и пособия

раздаточный материал

мелкие игрушки

полоски разной длины и ширины

наборы цифр

счетные палочки

демонстрационный материал

картинки:  мячи, птицы, рыбки;

плоские геометрические фигуры

объемные геометрические фигуры

«Математический куб»

дидактические игры

«Раз, два… сосчитай»

«Найди по описанию»

«Подбери правильно»

«Сравни и подбери»

«Все о времени»

«Подбери фигуру»

«Геометрическое лото»

«Чем мы похожи»

«Волшебные спички»

«Математический домик»

Кубики «Томик»

плакаты

«Геометрические фигуры»

«Цифры»

«Времена года»

«Весна»

макет

«Часы»

Центр речевого развития.  Данный центр расположен в доступном для детей месте, оформлен ярко, красиво, эстетично, аккуратно. При подборе составляющих речевого центра мы учитывали: разнообразие материалов, возрастные и индивидуальные особенности детей, доступность, ведущая игрушка – «хозяин» центра, игрушки для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы и игры для обогащения словарного запаса, игры и пособия для формирования грамматического строя, а также связной речи, дидактический материал для развития фонематического слуха и восприятия.

Речевой  уголок

Материалы и пособия

«Воздушная полянка»

зеркала

картинки «Артикуляционная гимнастика»

карандаши

трубочки для надувания

шарики воздушные

свечи

мыльные пузыри

разноцветные полоски

шарики мелкие пластмассовые

разноцветные конфетти

вата

Пособие «Волшебные прищепки»

«Расскажи сказку»

«Кто чем питается»

«Части суток»

«Дни недели»

«Подбери цифру»

«Прикрепи недостающие части к предметам»

«Подбери по цвету»

«Подбери картинку, в названии которой есть заданный звук»

Пособие  «Парные картинки»

дифференциация звуков «ш», «ж», «щ», «ч», «с», «з», «р», «л».

папки

Гимнастика для развития речевого аппарата

«Ребусы»

Пальчиковые игры

Диагностический материал по обследованию речи детей

«Читаем вместе»

«Развитие связной речи»

«Речевые игры на общение»

«Антонимы»

игры

«Ниткопись»

«Исправь ошибку художника»

«Аналогии»

«Собери одежду»

«Одень куклу на прогулку»

В шумном пространстве групповой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как уголок уединения, который располагает к созерцательному наблюдению, мечтам и тихим беседам. Уют и домашняя обстановка позволяет детям комфортно расположиться и погрузиться в волшебный мир книг.

По направлению «Социально-личностное развитие» в нашей группе работает Центр сюжетно-ролевых игр. В данном центре атрибуты к играм подбираются так, чтобы создать условия для реализации интересов детей в разных видах игр. Эстетичность оформления, современность материалов вызывают у дошкольника желание играть. Подобранный игровой материал позволяет комбинировать различные сюжеты, создавать новые игровые образы.

Особое место в нашей группе занимает Экологический центр, который   служит не только украшением группы, но и местом саморазвития дошкольников. В нем размещены растения, требующие разных способов ухода, необходимое оборудование: передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы, календарь природы и погоды, поделки из природного материала, экспонаты природы, дидактический материал. В экологическом центре мы организуем наблюдения, простые опыты и познавательную деятельность природоведческого характера. Центр экологии служит местом уединения и индивидуальной деятельности воспитанников.

Природный уголок

Материалы и пособия

Комнатные растения

папоротник

традесканция

декабрист

фиалка

спатифиллум

хлорофитум

сингониум

кливия

Оборудование для ухода за растениями

фартуки с  нарукавниками

лейки

палочки для рыхления

тряпочки для протирания листьев

пульверизатор

клеенки

дид/игры

«Круглый год»

«Во саду ли, в огороде»

«Во саду ли, в огороде» (лото)

«Мир растений»

«Дары природы»

«Живая природа»

Экологические знаки «Что в лесу нельзя делать?»

папки

«Насекомые»

«Цветы»

«Грибы»

«Ягоды»

«Овощи и фрукты»

«Развитие природы»

«Экологические игры для дошкольников»

«Берегите планету»

плакаты

«Животные леса»

«Домашние животные»

«Времена года»

«Весна»

Календарь природы

Календарь погоды

«Веселый календарь» (говорящий плакат)

Неизменной популярностью у детей нашей группы пользуется  исследовательский центр или уголок экспериментирования. В центре для детского исследования размещены самые разнообразные природные материалы: мел, песок, глина, камни, ракушки, перья, уголь. Оборудование: микроскоп,  лабораторное оборудование, мерная посуда – все это вызывает у детей особый интерес. Для познавательного развития мы подбираем детскую литературу, алгоритмы проведения опытов. Результаты своих опытов и открытий в виде зарисовок и отчетов дети  размещают на стендах в раздевалке.

Уголок экспериментирования

Материалы и пособия

Инструменты

трубочки для коктейля

ложки  пластмассовые

колбочки пластмассовые и стеклянные

зубочистки

лоток с делениями

емкости стеклянные

емкости  пластмассовые

мерные ложки

фартуки

клеенки

стеклянные банки, содержащие:

соль

сахар

крахмал

вата

пищевая сода

древесные опилки

морские камушки

кусочки пенопласта

деревянные палочки

опыты  с магнитом

магниты

набор металлических предметов

набор пластмассовых, деревянных, резиновых предметов

папки

«Опытно – экспериментальная деятельность»

«Опыты»

Картинки с изображением:

уха, глаз, носа, руки, гири

природный материал

каштаны

скорлупа грецких орехов

желуди

финики

камушки

ракушки

шишки

Также в группе создан Уголок безопасного дорожного движения, который  интересен в первую очередь мальчикам. Он оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм, познавательной деятельности для закрепления знаний ПДД. Это всевозможные игрушки – машинки разных размеров, спецтранспорт, светофор, макет улицы, дорожные знаки. Хорошим дидактическим пособием служит напольный коврик с разметкой улиц и дорог.

Уголок безопасности

Материалы и пособия

Атрибуты

светофор

дорожные  знаки (картинки)

накидки

папки

«ОБЖ»

«Безопасная дорога»

«Пожарная безопасность»

папки-передвижки

«Безопасное общение»

«Один дома, или дом, безопасный для дошкольника»

плакаты

«Азбука дорожного движения»

«Правила дорожного движения» (говорящий)

«Правила пожарной безопасности»

«Электробезопасность»

игры

Домино «Дорожные знаки»

«Назови дорожный знак»

«Назови виды транспорта»

«Нужный транспорт» (лото)

Домик – коврик           «Город радости»

Мелкие игрушки:

светофор

дорожные знаки

машины легковые

машины специального назначения

набор животных

С ранних лет мы рассказываем ребенку, что он живет в самой огромной и самой красивой стране под названием – Россия.  Поэтому в каждой группе должен быть патриотический уголок своей Родины.

Уголок патриотического воспитания

Материалы и пособия

Российский флаг

Портрет президента Путина В.В.

Куклы в национальных костюмах

книги

В. Степанов «Моя Родина – Россия»

О. Лебедева «Буровичок Югорка»

папки

«Российская геральдика и государственные праздники»

«Наш город Когалым»

«Коренные жители нашего края»

«Наша Армия родная»

«История  российского флага»

«Хантыйские сказки»

дид/игра

«Гости нашего города»

наборы открыток

«Мамаев Курган»

«Москва»

«Сочи»

Развивающая предметно-пространственная среда  нашей группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Мы стараемся, чтобы развитие ребенка осуществлялось только в игре.

3.2.Режим дня (на  холодное и тёплое время года)

Средняя группа (холодный период года)

                       ОСНОВНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, самостоятельная деятельность

8.40-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

9.50-11.40

Возвращение с прогулки

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Непосредственно образовательная деятельность (музыкальная), игры, чтение художественной литературы, самостоятельная деятельность детей

15.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

Средняя группа

(теплый период года)

                       ОСНОВНАЯ    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

      ВРЕМЯ

Прием, осмотр, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

7.00-8.10

Утренняя гимнастика (на улице)

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.40

Игры, чтение художественной литературы

8.40-9.20

Подготовка к прогулке, прогулка

(образовательная деятельность в режимных моментах, музыкально-художественная, физическая культура)  

Непосредственно образовательная деятельность

(игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

9.20- 11.20

Возвращение с прогулки

11.20-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, полдник

15.00-15.20

Подготовка к прогулке, прогулка  

Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны)

Самостоятельная деятельность

15.20-16.40

Подготовка к ужину, ужин

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми

17.00-18.30

Игры, уход детей домой, работа с родителями

18.30-19.00

3.3.Учебно-методическое обеспечение  образовательного  процесса  в  группе

п/п

 Образовательная область

 Учебно-методическое обеспечение

Наглядный демонстрационный материал

1

Познавательное, речевое развитие

1. Арапова – Пискарёва Н.А.Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2-7 лет

2. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010 г.

3. Л.С.Метлина «Занятия по математике в детском саду». Пособие для воспит. дет.сада – 2-е изд., доп.-м: Просвещение, 1985 г.

4. Дыбина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 г.с 2- 7 лет.

 5. Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010г.

6. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.с 2-7 лет.

7. СоломенниковаО.А.Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2009г.

8. С.Н.Теплюк. Занятия на прогулке с малышами с 2-4 лет.М.мозаика-2006 г.

 9. Гербова В.В., Развитие речи в детском саду - М.: Мозаика – Синтез, 2006. с 2- 7 лет.

10. Гербова В.В., Развитие речи в разновозрастной группе д/с  2-4 лет мозаика 2009г.

11. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников . Для занятий с детьми от рождения до семи лет. Пособия для воспитателей.м. Мозаика-синтез. 2005 г.

12. Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

 13.Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

14.Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.

16.Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.

17. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

18. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

19.Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

20.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

21.Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.  М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

1.Дидактическое пособие В.В.Гербовой «Развитие речи в детском саду»

2. Дидактическое пособие «Времена года в картинках» (в сопровождении дидактических игр)

4 комплекта

3. Демонстрационный материал «Транспорт», «Овощи», «Фрукты»

5.Дидактические игры:

- «Сложи картинку по теме «Зима»

- Сложи картинку по теме «Весна»

- Сложи картинку по теме «Осень»

- Сложи картинку по теме «Лето»

- «Найди такую же картинку»

- «Расскажи сказку по картинкам»

- «Одень куклу по сезону»

- «Найди домик»

- Лото «Времена года»

- «Когда это бывает»

- «Чей малыш?»

- «Найди маму»

6. Дидактические игры по сенсорике:

- «Веселые фигурки»

- «Подбери узор»

- «Большой – маленький»

- «Найди фигуру»

- «Собери яблоки, грибочки»

- «Собери бусы»

- «Плдбери к платью кармашки, пуговицы»

- «Спрячь зверушек»

- «Волшебные геометрические фигуры»

- «Разложи по цвету»

- «Найди половинку»

7. Альбомы с сюжетными картинками по развитию речи

2

Социально-коммуникативное развитие

1.Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

2. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

3. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.  М.: Синтез,2006-2010.

4. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

6. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

7. Стёркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.  М.: Просвещение, 2000.

8.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.(2-7 лет): Мозаика-Синтез, 2006

3

Физическое развитие

1.Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

2.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

3.Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4.Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

5. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

6. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

7. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2009-2010

8. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. – М: Мозаика – Синтез, 2009.

9.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д/сПрограмма и методические рекомендации 2-7 лет. 2006г

10. Глазырина Н.Г. «Физическая культура для дошкольников»

4

Художественно-эстетическое развитие

1.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

2.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.

3. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

4. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

5. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском   саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

7. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

8. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

9. Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

10. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005.

11. Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной  М., 2005.

12. Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.  

 Материально-техническое  обеспечение  рабочей программы

Пространство

Оборудование

Групповая комната

Телевизор Samsung

Музыкальный  центр

Ноутбук Lenovo

Приложение

Приложение 1

Планирование образовательной деятельности в группе

Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

Месяц/Ситуация месяца

Примерная последовательность тем на учебный год

Сентябрь

«Мой дом – детский сад»

1-2 неделя «До свиданья, лето! Здравствуй, детский сад!»

3 неделя    «Профессии сотрудников детского сада»

4 неделя      Педагогическая  диагностика

октябрь

«Осень разноцветная»

1 неделя   «Сезонные изменения в природе» (осень)

2неделя    «Лесные звери и птицы осенью»

3 неделя   «Сбор урожая»

4 неделя   «Сельскохозяйственные профессии»

Ноябрь

«Моя семья, мои корни»

1неделя    «Я в мире – человек. Образ Я»

2 неделя    «Моя семья, история семья»

3неделя     «Профессии моих родителей»

4 неделя    «Увлечения нашей семьи»

5неделя     «Домашние животные, особенности их поведения»

Декабрь

«Зимушка-зима»

1-2 неделя  «Особенности зимней природы»

3неделя      «История игрушки»

4 неделя     «Новогодний праздник»

Январь

«Зимние развлечения»

1-2неделя   «Каникулы»

3неделя      «Зимние игры и развлечения»

4 неделя     «Безопасное поведение зимой»

5неделя      «Зимние виды спорта»

Февраль

«Мальчики и девочки»

1неделя      «Это я - девочка, это я – мальчик»

2 неделя     «Знакомство с военными профессиями»

3 неделя     «День защитника Отечества»

4 неделя   «Виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке»

Март

«Весна. Пробуждение природы»

1 неделя     «Наши мамы»

2неделя      «Комнатные растения, цветы»

3неделя      «Сезонные изменения в природе, одежде людей весной. Опыты, эксперименты, посадка растений»

4 неделя    «Птицы, насекомые»

Апрель

«Мой дом, мой город, моя страна»

1 неделя    «Неделя здоровья»

2 неделя    «Мой город»

3 неделя    «Моя страна»

4 неделя    «Виды транспорта, профессии»

Май

«День Победы!»

1-2 неделя «День  Победы. О ветеранах»

3 неделя    «Педагогическая диагностика»

4 неделя    «Народная культура и традиции»

5неделя     «Театрализованная деятельность. Библиотека, книги»

Летний период

(досуговая деятельность)

Примерная образовательная нагрузка в неделю

Виды игровых занятий

Количество занятий в неделю

1

Развитие речи

1

2

Физическое развитие

3

3

Познавательное развитие (ФЭМП)

1

4

Рисование

1

5

Лепка/ Аппликация

1

6

Познавательное развитие (ознакомление с окружающим)

1

7

Музыкальное

2

Итого:

10

Организация образовательного процесса

Дни недели

Образовательная деятельность

Понедельник

9:00-9:20                   ФЭМП

9:30-9:50                   Физкультура

Вторник

9:00-9:20                         Лепка/Аппликация

9:40-10:00        Познание

Среда

9:00-9:20                    Развитие  речи

9:50-10:10                  Музыка

Четверг

9:00-9:20                    Музыка

9:30-9:50                    Физкультура

Пятница

9:00-9:20                    Рисование

10:25-10:45                        Физкультура на прогулке

                                                     

Приложение 2

Образец перспективного плана на среднюю группу

Направление

1 неделя Тема недели

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Образовательная область

Физическое развитие

                                                                                  Физкультура

                                                                                               ООД

Речевое развитие

Развитие речи

               ООД

 

Чтение художественной литературы

        

Художественно-эстетическое развитие

Художественное творчество

ООД

Рисование

Лепка

Аппликация.

Музыка

ООД

Познавательное развитие

Познание

 

 

ФЭМП

Социально -коммуникативное развитие . Задачи

 Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевая игра, под/ игра, театрализованная игра, дид. игра)

Культурно - досуговая деятельность

Взаимодействие с родителями

Приложение 3

Развитие  игровой  деятельности

Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена  на то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Игра для ребенка - это не просто забава, это вид деятельности, в процессе которой строится его личность. Когда дети играют в игру, в ней отражается окружающая жизнь. Таким образом, игра развивает творческое отношение ребенка к жизни, дает ему новые знания и опыт. В игре ребенок познает мир, дает выход своим эмоциям и энергии, открывает для себя что-то новое, учится общаться с другими людьми.

В какой-то степени, в игре ребенок учится распоряжаться собственными силами, рассуждать и думать над своими поступками, преодолевать первые трудности и чувствовать  ответственность.  Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности  и самостоятельности. Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

                                     Основные цели и задачи

  • Создание условий для развития игровой деятельности детей.
  • Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
  • Развитие у детей интереса к различным видам игр.
  • Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
  • Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции.
  • Формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать  тактильные, слуховые, вкусовые  ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приложение 4

Циклограмма совместной и самостоятельной деятельности на неделю

младший дошкольный возраст

Совместная деятельность воспитателя с детьми (режим.моменты, инд., групп. работа)

Самостоятельная деятельность детей

Понедельник

У

Т

Р

О

  1. Минутка вхождения в день (эмоциональное общение)
  2. Ситуативный разговор во время всех режимных моментах (умывание)
  3. Индивидуальная работа по ИЗО
  4. Пальчиковая гимнастика
  5. Работа по развитию речи, ознакомлению с окружающим (рассматривание, беседа, дид.игра, рассказ воспитателя)
  6. Чтение художественной литературы.
  7. Ежедневный рефлексивный круг
  1. Внесение дидактической игры
  2. Игры-ряжения, игры с кукольным театром

В

Е

Ч

Е

Р

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2. Конструктивно – модельная деятельность

Совместная деятельность

(конструирование)

  1. Индивидуальная работа по физическому воспитанию
  2. Игры экологического характера
  1. Сюжетно-ролевая игра (по желанию детей)
  2. Самостоятельная деятельность детей в центрах активности  (по желанию)

Вторник

У

Т

Р

О

  1. Ситуативный разговор  во всех режимных моментах (воспитание культуры поведения, основ нравственности)
  2. Индивидуальная работа по ФЭМП; игры, упражнения на восприятие.
  3. Хороводные игры
  4. Гимнастика для глаз
  5. Дидактические  игры по ознакомлению с окружающим, ОБЖ.
  6. Чтение художественной литературы
  7. Ежедневный рефлексивный круг
  1. Игры детей с конструктором, мозаикой.
  2. Игры детей с игрушками (сюжетно-образными, театральными).

В
Е
Ч
Е
Р

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2. Познавательно-исследовательская деятельность: экспериментирование (опыты)
  3. Индивидуальная работа по развитию речи  (разучивание стихотворений, песен, работа по ЗКР и формированию словаря)
  1. Самостоятельная продуктивная деятельность (рисование)
  2. Подвижные игры по желанию детей

Среда

У
Т
Р
О

  1. Ситуативный разговор во всех режимных моментах (воспитание ценностного отношения к собст. труду, труду взросл.и сверстников)
  2. Индивидуальная работа по ИЗО (лепка)  
  3. Познавательно-исследовательская деятельность  (наблюдения)
  4. Дыхательная гимнастика
  5. Групповая работа: игры, с мячом, скакалкой, вальфдорские игры, игры-забавы
  6. Чтение художественной литературы.
  7. Ежедневный рефлексивный круг
  1. Строительные игры.
  2. Просмотр мультфильмов, слушание аудиозаписей;
  3. Самостоятельные игры детей по желанию в центрах активности.

В
Е
Ч
Е
Р

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2. Продуктивная деятельность (лепка)
  3. Групповая работа:   речевые игры с движением малой и средней подвижности (опыты)
  4. Индивидуальная работа ИЗО (аппликация)
  1. Трудовое поручение (уборка в группе)
  2. Продуктивная деятельность (лепка)
  3. Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества (книжном, речевом, ИЗО и т.д.)

Четверг

У
Т
Р
О

  1. Ситуативный разговор  во всех режимных моментах(живая-неживая природа)
  2. Индивидуальная работа (дидактические игры на развитие умственной активности)  
  3. Игры на развитие мелкой моторики
  4. Психогимнастика по методике М.И.Чистяковой
  5. Групповая работа: наблюдения в уголке природы, совместная трудовая деятельность
  6. Чтение художественной литературы
  7. Ежедневный рефлексивный круг
  1. Разыгрывание сказок и историй с игрушками кукольного театра.
  2. Игры по интересам

В

Е

Ч

Е

Р

  1. Сюжетно-ролевая игра
  2.  Групповая работа (музыкально-художественное творчество): разучивание песен, танцев, подготовка к утренникам.
  3. Индивидуальная работа (упражнения, игры по сенсорике)

  1. Свободная деятельность детей в центрах творчества, книги (самостоятельное рассматривание, рассказывание, чтение наизусть).
  2. Подвижные игры с правилами (по желанию детей).

Пятница

У
Т
Р
О

  1. Ситуативный разговор  во всех режимных моментах(формирование экологического сознания)
  2. Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики, артикуляционного аппарата  
  3. Настольно-печатные игры
  4. Коррегирующая гимнастика
  5. Групповая работа по формированию гендерной, семейной принадлежности
  6. ( игры, беседы, рассматривание)
  7. Чтение художественной литературы.
  8. Ежедневный рефлексивный круг
  1. Самостоятельная художественная деятельность (игры-драматизации, кукольный театр)
  2. Игры с мозаикой, с пазлами

В
Е
Ч
Е
Р

  1. Групповая работа  по театрализованной деятельности (игры, импровизации, драматизации, кукольный театр)
  2. Индивидуальная работа по эмоциональному развитию ( игры, этюды, рассказ, слушание, рисование)
  1. Игры на согласование движений.
  2. Свободная деятельность детей в центрах активности.

Приложение 5

СПИСОК ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ.

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка – трусишка…», «Дон! Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня  день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко – ведрышко…», «Иди, весна, иди красна…».

Сказки. «Про Иванушку – дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А.Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка – сестричка и волк» обр. М. Булатова;; «Зимовье», обр. И. Соколова – Микитова; «Лиса и козел» обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса – лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Фольклор народов мира

Песенки. «Рыбки», «Утята», обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив – чив, воробей», пер с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы;, пер с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.

Сказки.«Три поросенка», пер с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем.. пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков.  «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (из романа Е. Онегин»): А. Фет. «Мама! Глянь – ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин «Поет зима – аукает…»; Н. Некрасов.  «Не ветер бушует над бором…»(из поэмы «Мороз, красный нос»); И. Суриков.  «Зима»; С. Маршак.  «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; «Е. Баратынский». «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном – дома!»; Э. Успенский.  «Разгром»; Д. Хармс.  «Очень страшная история».

Проза. В. Вересаев.  «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточка» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский.   «Бодливая корова»; С. Воронин.  «Воинственный Жако»; С. Георгиев.  «Бабушкин садик»; Н. Носов «Заплатка», «Затейники»; С. Пантелеев.  «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и  Тамарочке»); В. Бианки.  «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух».

Литературные сказки. М. Горький.  «Воробьишко»; В. Осеева.  «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский.  «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д Мамин – Сибиряк. «Сказка  про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; В. Бианки «Первая охота»; Д. Самойлов « У слоненка день рождения».Басни. Л. Толстой.  «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…».

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. В. Витка «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пер с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля») пер. с молд. В. Берестова.

Литературные сказки. А. Милн.  «Винни-Пух и все – все - все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э.. Блайтон. «Знаменитый  утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер «Приключения в лесу Елки – на – Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешеской; Э. Хогарт.  «Мафин и его вкселые друзья».(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.

Произведения для заучивания наизусть.«Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?», рус.нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч…»(из «Сказки о Мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко.  «Кто рассыпал колокольчики…», В. Орлов «С базара», «Почему медведь зимой спит»; Е. Серова.  «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар.песенка,  пер. И. Токмаковой.

Приложение 6

Перспективный план работы

по обучению детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге  (средняя  группа)

Задачи:

  • Совершенствовать ориентировку в окружающем пространстве.
  • Знакомить детей с разными видами транспорта, их особенностями; определять сходство и отличие троллейбуса, трамвая, автобуса.
  • Знакомить детей с трудом водителя некоторых видов транспорта.
  • Расширять знания детей об улице, дороге, перекрестке. Знакомить с понятием: «пешеход», «наземный (подземный) переход».
  • Учить детей различать элементы дороги: разделительная полоса, пешеходный переход, полоса движения, остановка общественного транспорта.
  • Учить выполнять требования сигналов светофора: красный (стой), красный и желтый одновременно (скоро загорится зеленый); зеленый (иди), мигающий зеленый и желтый (скоро загорится красный).
  • Учить детей составлять небольшой рассказ о дорожной ситуации: как мы ехали в детский сад на легковом автомобиле, трамвае.
  • Учить изображать на рисунке сигналы светофора.
  • Учить определять, кто правильно выполнил правила, кто их нарушил.
  • Знакомить детей с элементарными правилами дорожного движения: места, где можно ходить пешеходам, как переходить проезжую часть.

Показатели развития:

  • Дети знают:
  • Ходить можно только в установленных местах дороги (тротуар, обочины, край проезжей части, пешеходная дорожка, велосипедная дорожка, но, не мешая движению велосипедистов).
  • Переходить проезжую часть дороги можно только в шести местах проезжей части (пешеходные переходы; наземные переходы; у перекрестка по линии тротуаров или обочин, при отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка под прямым углом к краю проезжей части, где она хорошо просматривается в обе стороны движения; на остановках маршрутных транспортных средств при движении к стоящему на остановке транспортному средству или от него со стороны дверей, если посадка и высадка производятся с проезжей части или с посадочной, расположенной на ней.
  • Правила перехода проезжей части и опасные места на ней.
  • Транспорт не только выполняет работу по перевозке людей и грузов, но и представляет опасность.
  •  Движение на дороге регулируется дорожными знаками, разметкой и сигналами светофора, а не светом или цветом его.

Тема занятий

Дата

Программное содержание

Оборудование

Предварительная работа

Словарная работа

Компонент ДОУ

Сопутствующие формы работы

1.Знакомство с уголком ПДД

 

Предварительная диагностика

 

 

 

 

Сентябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

Познакомить детей с автоклассом, его оснащением, функциями. Совершенствование навыков ориентации на местности.

 

 Демонстрационные картины, макеты, схемы, диафильмы, разнообразные игрушки, необходимые атрибуты для управления движением и т.п.

Подвижные игры «Найди предмет», прогулки, экскурсии, беседы.

 

 

 

Макет, вперед-назад, налево -направо, реже - чаще,

впереди – позади, далеко-близко, быстро-медленно, приближается – удаляется. 

Рассматривание уголка безопасности, уголка ПДД

 

 

 

 

 

Творческое задание: рисование деревьев, кустов, цветов.

2. Цвета, их последовательность и значение в дорожном движении.

 

 

 

 

 

 

 Октябрь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Понимание, значение цвета  в дорожном движении, чередование и расположение цветов.

 

 

 

 

Макет прилегающей территории, модели транспортных средств, фигурки пешеходов, светофор).

 

 

 

 

Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижные игры «Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд», «Трамвай»

 

Светофор, красный, желтый, зеленый, под, над.

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотр мультфильма «Смешарики. Правила поведения на дороге»

 

 

 

 

 

Расставка  домов, кинотеатров, аптек, детского сада, школы, магазин, пешеходов, светофоров, дорожных знаков, модели транспортных средств.

 

3.Городской общественный транспорт.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Я еду в транспорте.

 

 

 

 

 

 

 

Ноябрь

Декабрь

Формирование понятия «общественный транспорт», расширение знаний о его видах.

 

 

 

 

Формирование основ культуры поведения в общественном транспорте.

 

 

 

Макет прилегающей территории, модели транспортных средств, фигурки пешеходов, светофор.

 

 

 

 

 Дорожные знаки, стулья, рули.

Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижные игры «Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд», «Трамвай». Чтение художественной литературы.

Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижные игры «Найди свой цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд» 

Общественный транспорт. Автобус, троллейбус, трамвай, такси.

 

 

 

 

 

 

Общественный транспорт, автобус, поручень, кондуктор.

 

Просмотр мультфильма «Смешарики. Транспорт нашего города».

 

 

 

 

 

Просмотр слайд – презентации на мультимедийном экране «Правилам движения -наше уважение!». 

Расставка  домов, кинотеатров, аптек, детского сада, школы, магазин, пешеходов, светофоров, дорожных знаков, модели транспортных средств.

 Подвижная игра «Водители и пешеходы»

 5.Железнодорожный транспорт.

 

 

 

Январь

 Расширение знаний о видах транспорта (назначение железнодорожного транспорта; его особенности; кто управляет поездом?; правила поведения железной дороге).

Стулья, макет железной дороги, симафор.

 

«Тролейбус». Чтение и обсуждение стихотворения А Усачева «Случай в автобусе»

Железнодорожный транспорт, машинист, рельсы, шпалы, станция (игровой набор).

 

Просмотр мультфильма «Паровозик из Ромашково, Ну-погоди!».

 

Подвижная игра «Водители и пешеходы»

Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе»

 

6. Знаки, сопутствующие железной дороге.

Февраль

 

Знакомство со знаками, сопутствующими железной дороге.

 

Стулья, дорожные знаки

 

 

 

 

 

Чтение стихов, рассказы о ж/д транспорте, игра на макете железной дороге, рассматривание иллюстраций и беседа по их содержанию.

Переезд, шлагбаум, симафор.

 

 

 

 

Оздоровительная игра – массаж «Рельсы – рельсы, шпалы, шпалы»

 

Расстановка транспорта, обыгрывание различных ситуаций.

 Подвижная игра «Поезд».

 

 

7. Гужевой транспорт.

 

Март

Расширение знаний о видах транспорта (Для чего служит? Кто управляет? Правила движения гужевого транспорта)

Вожжи, репка, стулья.

 

 

Просмотр мультфильмов с сюжетами о железной дроге, рассматривание иллюстраций.

Гужевой транспорт, вожжи, телега.

 

Инсценировка по сказке «Репка».

Рассматривание иллюстраций, плакатов.

Сюжетно – ролевая игра по сказке «Репка».

 

 

8. На перекрестках и площадях.

 

 

 

Март

 

 

 

 

 

 

 

Знакомство с перекрестком и площадью; их отличие, расширение знаний об улице.

 

Макет, модели транспортных средств, фигурки пешеходов.

 

 

 

Беседа, подвижная игра «Лошадки», чтение литературы, просмотр мультфильма «Лиса и волк».

Перекресток, регулируемый и нерегулируемый перекресток, дорожная разметка, площадь,

 

Обозначение на макете перекрестков.

 

 

 

Дидактическая игра «Дорожные ситуации».

 

 

 

 

 

9. Правила поведения на улицах и дорогах. Переход улиц и дорог.

 

Апрель

 

 

 

 

Расширение знаний о поведении на улицах и дорогах.

Макет, модели транспортных средств, фигурки пешеходов.

 

 

 Чтение специальной литературы, рассматривание иллюстраций, плакатов. Рассматривание иллюстраций, плакатов, просмотр мультимедийных слайдов, дид.игры на участке.

Дорога с односторонним движением (двусторонним)

 

 

 

Обозначение (фишками – зеленой, красной) безопасных и опасных участков дороги.

 Обыгрывание обычных ситуаций на макете и разметке на полу.

Моделирование на маршруте  различных дорожных ситуаций.

Итоговая диагностика Май

Приложение 7

Конструктивно-модельная деятельность

(средняя группа)

месяц

Тема/программное содержание

Методические  приемы

         Сентябрь

1.«Загородки и заборы»

Упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур; в различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник); закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок).

Игровая ситуация;

Напоминание приемов работы;

Рассматривание построек детей;

Анализ детьми построек друг друга.

2.«Домики, сарайчики»

Упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально; в умении делать перекрытия; в усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа); в различении и назывании цветов.

Игровая ситуация;

Беседа и рассматривание  иллюстраций;

Решение познавательных задач;

Создание различных зданий по предлагаемым условиям.

3.«Ковёр из листьев» (природный материал)

Учить составлять композицию из осенних листьев, творчески дополнять композицию деталями, развивать фантазию и творчество

Игровая ситуация;

Беседа об осени;

Рассматривание листьев;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

Выставка ковров.

4.«Вагончики» (бумага)

Освоить способ – складывание квадрата пополам,   добиваясь совпадения сторон и углов, развивать глазомер.

Чтение отрывка «Паровозик из Ромашкова»;

Рассматривание иллюстраций;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

Составление «поезда».

           Октябрь

1.«Терема»

Развивать конструкторские навыки детей; упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания бумажных моделей кирпичиками, делая перекрытия из пластин и плат, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями; упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур, в штриховке.

Анализ  схем и конструкций;

Рассматривание иллюстраций различных зданий;

Создание различных зданий по предлагаемым условиям;

2.«Лесной детский сад»

Учить детей организовывать пространство для конструирования; планировать деятельность, моделировать; конструировать различные предметы мебели; объединять постройки единым сюжетом.

Игровой момент;

Сравнение пластины и кирпичика;

Рассматривание иллюстраций с изображением д/сада;

Беседа о предназначении д/сада;

Рассматривание образцов построек;

Обыгрывание построек.

3.«Ёжик» (природный материал)

Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми.

Загадывание загадки;

Рассматривание иллюстраций;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа.

4. «Самолётик» (из бумаги)

Продолжать учить складывать лист пополам, работать с клеем аккуратно.

Рассматривание иллюстраций о транспорте;

Чтение стихотворения А.Барто «Самолёт»;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

Выставка самолётиков.

5. По замыслу

Развивать творческие способности детей.

Упражнять в создании прочных построек из строительного материала.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; взаимопомощь.

Беседа;

Рассматривание иллюстраций; образцов построек;

Р/упр «Что за чем?» (этапы выполнения);

Анализ построек;

Р/упр «Дружба»;

Обыгрывание.

Ноябрь

1. «Грузовые автомобили»

Дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте; упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в преобразовании конструкций по заданным условиям; дать представление о строительной детали— цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском); уточнять представления детей о геометрических фигурах.

Рассматривание иллюстраций с изображением грузовых автомобилей;

Объяснение приемов конструирования в игровой форме от лица игрушки;

Рассматривание готовых построек.

2. «Мосты»

Дать детям представление о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов; закреплять умение анализировать образцы построек, иллюстрации; умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их.

Разыгрывание сценки;

объяснение приемов постройки моста;

вопросы детям о приемах работы по ходу строительства;

обыгрывание построек;

рассматривание построек, оценивание детьми построек друг друга с помощью воспитателя.

3.«Птичка» (природный материал)

Учить составлять образ из частей, соединять между собой детали   пластилином.

Игровая ситуация с птичкой;

Рассматривание фигурок птичек;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

Игра «Птички в гнёздышках».

4. «Фонарики» (из бумаги)

Учить складывать 3 круга пополам, склеивать их между собой, действовать по показу воспитателя слаженно, четко соединяя половинки кругов.

Игровая ситуация;

Игры с фонариками;

Рассматривание образца;

Выставка фонариков.

Декабрь

  1. «Пригласительный билет»

Знакомить детей со свойствами бумаги; учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.

Игровой момент (предложить сделать пригласительный билет для мамы и папы на новогодний утренник);

рассматривание образца;

показ приемов работы;

рассматривание билетов, сделанных детьми.

2. «Корабли»

Дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения; подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба; упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности; по образцу и по замыслу.

Рассматривание и анализ образцов постройки;

объяснение приемов работы;

обыгрывание построек детьми.

.

3. «Автобус»

Формировать умение рассматривать образец, выделять в нем части, определять, из каких деталей выполнен образец.

Д/и «Транспорт»;

Загадывание загадки;

Рассматривание иллюстрации;

Рассматривание образца;

Подбор деталей конструктора;

Выставка автобусов.

4.«Игрушки на ёлку»

Учить делать игрушки из различных материалов, развивать мелкую моторику рук и творческие способности.

Беседа о празднике;

Рассматривание новогодних игрушек;

Подбор материала;

Изготовление игрушек;

Украшение ёлочки.

5. «Сказочный терем Снегурочки»

Развивать конструкторские навыки детей.

Упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

Анализ  схем и конструкций;

Рассматривание иллюстраций различных зданий;

Создание терема по предлагаемым условиям;

Обыгрывание.

Январь

1.«Ворота»

Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке, уточнить понятия «высокий», «низкий».

Рассматривание образца;

Подбор деталей;

Самостоятельная работа;

рассматривание и анализ детских работ.

2.«Вертолёт»

Дать детям представление о вертолёте, упражнять в конструировании вертолёта по образцу, преобразовании образца по определенным условиям, в придумывании своих вариантов построек.

Загадывание загадки про вертолёт;

рассматривание образцов построек;

вопросы в ходе строительства детям о приемах постройки;

анализ воспитателем получившихся конструкций.

3.«Лесовичок» (природный материал)

Учить детей видеть образ в природном материале, использовать для закрепления частей пластилин, делать поделки аккуратными и устойчивыми.

Рассматривание иллюстраций;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

Выставка лесовичков.

Февральь

1.Конструирование по собственному замыслу.

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; научить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Беседа с детьми о том, что они хотят построить;

помощь затрудняющимся детям в выборе замысла;

обыгрывание готовых построек.

2.«Птичка» (из природного материала)

Вызвать у детей интерес к работе с природным материалом, познакомить с его свойствами. Развивать воображение; учить их видеть в природных формах сходство с реальными предметами: большая шишка – туловище, поменьше - голова; учить скреплять детали пластилином.

Рассматривание образца поделки;

объяснение приемов работы;

рассматривание детских поделок.

3.«Гараж»

Учить сооружать постройку в соответствии с размерами игрушки, для которой она предназначается, упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди, сбоку, слева, справа.

Игровая ситуация;

Рассматривание постройки –образца;

Подбор деталей;

С/игра «Гараж».

4.«Открытка для папы»

Закреплять полученные навыки и умение работы с бумагой, умения складывать прямоугольный лист пополам.

Беседа о празднике;

Рассматривание образца;

Изготовление открытки;

Выставка открыток.

Март

1.«Открытка для мамы»

Закреплять полученные навыки и умение работы с бумагой, умения складывать прямоугольный лист пополам.

Беседа о том, какие дети видели дома;

рассматривание и анализ образца;

объяснение приемов работы;

рассматривание и обыгрывание детских поделок.

2.Конструирование по собственному замыслу

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; научить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Игровая ситуация с Незнайкой;

Беседа с детьми о том, что они хотят построить;

помощь затрудняющимся детям в выборе замысла;

обыгрывание готовых построек.

3.«Двухэтажный дом»

Учить делать постройки по словесному описанию и по схеме  Формировать обобщенные представления о домах.

Беседа о том, какие дети видели дома;

рассматривание и анализ образца;

объяснение приемов работы;

рассматривание и обыгрывание детских поделок

4.«Мышка»

Учить детей использовать различный природный материал, соединять детали с помощью пластилина, делать поделки разнообразными и устойчивыми.

Д/и «Дикие животные»;

Рассматривание игрушки;

Рассматривание образца;

Самостоятельная работа;

П/игра «Кот и мыши».

Апрель

1.«Лодочка» (из природного материала)

Продолжать развивать у детей интерес с природным материалом, знакомить их с его свойствами, названием. Учить приему склеивания для скрепления частей поделки. Воспитывать  трудолюбие, усидчивость, терпение.

Рассматривание образца поделки;

объяснение приемов работы;

Самостоятельная работа;

Рассматривание готовых детских поделок.

2.«Вертушка»

Учим делать игрушки для игры с ветром, самостоятельно нарезать полоски, приклеивать к основанию палочки, соединять в центре.

.

Загадывание загадки о ветре;

Рассматривание образца;

Изготовление вертушки.

3. «Конструирование по собственному замыслу»

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; научить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Игровая ситуация с Незнайкой;

Беседа с детьми о том, что они хотят построить;

помощь затрудняющимся детям в выборе замысла;

обыгрывание готовых построек.

4.«Домик с заборчиком для гномов»

Учить детей соблюдать план постройки, учитывать цвет, форму, размер

Беседа с рассматриванием иллюстраций на тему «Какие дома бывают»;

Рассматривание образца;

Отбор строительного материала для постройки;

Самостоятельная работа;

Рассказы детей о своих постройках.

5. «Наш любимый детский сад»

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки.

Учить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, взаимопомощь.

Рассматривание строительного, бросового, природного материала;

Р/упр «Что за чем» (этапы создания);

Коллективная работа;

Обыгрывание;

Оформление выставки.

Май

1.«Паучок на паутинке»

Развивать интерес к работе с природным материалом, расширять знания о насекомых, развивать зрительно – двигательную координацию.

Беседа о насекомых с рассматриванием иллюстраций;

Загадывание загадки о пауке;

Рассматривание образца;

Изготовление паучка;

Рассказы о паучках.

2. «Будка для собаки»

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; научить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

Д/И «Домашние животные»;

Загадывание загадки о собаке;
Игровой момент;

Рассматривание образца;

Самостоятельная постройка будки;

«Собачка» (игрушка) рассматривает будки.

3.«Солнышко» (из бумаги)

Дать первичные представления о видах и свойствах бумаги, развивать мелкую моторику, конструктивные навыки

Загадывание загадки о солнце;

Беседа о  солнце;

Рассматривание образца;

Изготовление солнце из салфеток.

4.Конструирование по собственному замыслу

Закрепить у детей полученные знания и конструктивные навыки; научить создавать замысел и реализовывать его, добиваясь поставленной цели.

Игровая ситуация с Незнайкой;

Беседа с детьми о том, что они хотят построить;

помощь затрудняющимся детям в выборе замысла;

обыгрывание готовых построек.

Приложение 8

Модель внедрения здоровьесберегающих технологий

Виды здоровьесберегающих педагогических технологий

Время проведения в режиме дня

Особенности методики проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

1. Динамические паузы

(вид активного отдыха снимают нервное напряжение от перегрузок)

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей

Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия

Воспитатели

2. Подвижные и спортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – с малой и средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп

Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр

Воспитатели

3. Релаксация

(снижение тонуса скелетной мускулатуры)

В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели, педагог-психолог

4. Оздоровительно

-игровой  час

Для дошкольных групп по продолжительности (до 25–30 мин у младших и до 35–40 мин – у старших дошкольников)

Во вторую половину дня

В  актированные дни в первой половине дня.

Воспитатели

5. Гимнастика пальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)

Воспитатели, учитель-логопед

6. Гимнастика для глаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога

Все педагоги

7. Гимнастика дыхательная:

А.Н. Стрельниковой

(тренирует все мышцы дыхательной системы. Заключается  в активном коротком вдохе).

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Рекомендуется со средней группы

Воспитатели

8. Гимнастика бодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ

Воспитатели

9. Гимнастика корригирующая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения зависит от поставленной задачи и контингента детей

Воспитатели

10. Минутки шалости

(психологическая разгрузка)

Игры для поднятия настроения

Рекомендуется со   2 младшей группы

Воспитатели

11. Прогулки-походы

Совершенствование движений в естественных условиях, обогащение двигательного опыта детей.

Развитие коммуникативных навыков,  формирование простейших  туристических умений.

Рекомендуется  со средней группы.

Воспитатели

2. Технологии обучения здоровому образу жизни

12. Физкультурное занятие

1-2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз в неделю на улице. Средний возраст - 20 мин.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ.

Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.

Воспитатели, инструктор физического воспитания

3. Коррекционные технологии

13. Технологии музыкального воздействия

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей

Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Все педагоги

14. Логоритмика

(система музыкально - двигательных, речедвигательных,       музыкально - речевых заданий и упражнений)

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно.

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время).

Воспитатели, логопед

Приложение 9

Перспективное планирование по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной
в средней группе

Раздел программы

Тема занятия



Ребёнок и другие люди

1.«Я – ребенок. Мой образ жизни».
Цель: расширять и закреплять представления детей об отличии организма ребенка от взрослого человека.

2.«О несовпадении приятной внешности и добрых намерений».
Цель: Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть и обсудить типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить правильно вести себя в таких ситуациях

Ребёнок и природа


3. «Насекомые».
Цель: Дать знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми, формировать представления о разнообразных насекомых.

4. «Лекарственные растения».
Цель: Познакомить детей с лекарственными растениями, дать знания о простейших способах использования некоторых лекарственных растений для лечения.


Ребёнок дома

5. «Электроприборы»
Цель: Помочь детям хорошо запомнить основные группы пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Дать детям элементарные знания о необходимости безопасного обращения с огнём.

6. «Пожар»
Цель: Познакомить с правилами пожарной безопасности, учить осторожному обращению с огнем.


Здоровье ребёнка

7. «Обучение правилам поведения на воде».
Цель: Познакомить детей с правилами поведения на воде и через игровые ситуации отработать их применение.


Ребёнок на улице



8. «Знай и выполняй правила уличного движения».
Закрепить с детьми правила уличного движения; знать, что люди ходят по тротуару, переходят улицу по переходу при разрешающем сигнале светофора.

9. «Зачем нужны дорожные знаки»
Цель: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить известные дорожные знаки.

Приложение 10

Перспективный план по программе «Экология для малышей»

(авторы: Гончарова Е. В., Гаврилова О. Н., Моисеева Л. В.)

Месяц

Средняя группа

Сентябрь

Мониторинг (1-2 неделя)  Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на начало учебного года.

Беседа: «Мой Таёжный»;

Цель: расширить представления детей о доме, дворе, городе, где они живут. Научить замечать все происходящее вокруг. Рассказать детям о благоустройстве родного города, познакомить с различными видами транспорта, строящихся домах, учить соблюдать правила поведения на улице, в транспорте. (стр. 23, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Октябрь

 «Что растёт в лесу?»;

Цель: дать первоначальные знания о лесе (в лесу растут разные деревья, кустарники, ягоды, грибы; в лесу всегда тень и прохладно; осенью листья желтеют и краснеют, и лес становится красивым). Познакомить с произведениями искусства – картинами и репродукциями на тему осеннего леса. Учить видеть красоту живописи и реагировать на нее.

(стр. 26, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Ноябрь

 «Зимняя одежда для…почек»;

Цель: дать детям первоначальные знания о некоторых особенностях подготовки деревьев к зиме,  (стр. 34, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Декабрь

 «Мой родной край»;

Цель: дать детям первоначальные сведения о коренном населении Югры. Показать, что манси и ханты – это родственные народы; о сходстве и различиях в истории, культуре (одежде, обуви, обычаях) этих народов.

(проект «Моя Югра» и стр. 38, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Январь

Игра-рассказ: «Кто во что одет»;

Цель: уточнить представление детей о внешнем виде птиц (окраска перьев, величина и форма туловища, клюва, особенности строения ног). Учить замечать особенности внешнего вида птиц и образно описывать их, (стр. 28, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Февраль

 «Жизнь животных зимой»;

Цель: познакомить детей с образом жизни животных в зимнее время; характерными особенностями их строения.

(стр. 33, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Март

 «К детям приходит Айболит»;

Цель: продолжать формировать представления о ценности здоровья, желание вести здоровый образ жизни; воспитывать сочувствие к болеющим; углублять знания о необходимости витаминов, которые содержатся во фруктах, шиповнике, зеленом луке. Уточнить представление о знакомых фруктах (название, форма, цвет, вкус). Познакомить детей с тем, как пишут письма, как оформляют конверт. Учить сажать лук, (Стр. 44, «Экология для малышей» Гончарова Е.В.)

Апрель

 «Экскурсия по экологической тропе»;

Цель: продолжать учить различать и называть растения. Познакомить с подорожником, ввести в активный словарь понятие «лекарственные травы». Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, желание и умение оказывать ей помощь. Формировать навыки поведения в природе.

Май

Мониторинг (3-4 неделя) Цель: Выявления уровня знаний детей по экологическому воспитанию на конец учебного года.

Итого:

8 занятий

Целевые ориентиры к пяти годам

      У  детей проявляется   экологическое сознание, экологически правильное поведение;

Сформированы представления о природе, родного края, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни;

Сформированы представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы;

Владеют практическими навыками и умениями по уходу за растениями и животными своего ближайшего окружения. 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

Рабочая программа речевое развитие (1 младшая группа) по теме: Рабочая программа педагога ДОУ с учётом ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»

Рабочая программа составлена с учётом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.Ра...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 3-4 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Рабочая программа педагога и рабочая программа для детей ОРН 5-6 лет

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России №1155 от 17.10.2013) включает в себя требования к структуре основной образовательной програ...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2019-2020 учебный год.

Создание рабочих групп по разработке основной образовательной и рабочих программ; дополнительных общеразвивающих программ; платных программ дошкольного образования в МАДОУ ДСКВ "Сказка" на 2...