Программа группы раннего возраста (1 г. 2 мес.-3 года) на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки"авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В.
рабочая программа (младшая группа)

Норылкова Беррута Дмитриевна

Программа группы раннего возраста (1 г. 2 мес -3 года) на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки" авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В. 

Скачать:


Предварительный просмотр:

ПРИНЯТО

На педагогическом Совете

Протокол №

От

УТВЕРЖЕНО

Приказом

МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек»

                          Пашинина С.В.

        

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КИРБИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «РУЧЕЕК»

Рабочая программа

совместной деятельности с детьми группы раннего возраста (1 г 2 мес. - 3 года)

D:\Program Files\ДОКУМЕНТЫ\Портфель\Архив\rucheek\наш ручеек.png

составитель:

Норылкова Б.Д.

с. Кирба, 2020 г.


ОГЛАВЛЕНИЕ

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

стр. 2

  1. Пояснительная записка

стр. 2

  1. Цели и задачи реализации Программы

стр. 2        

  1. Принципы и подходы к формированию Программы

стр. 3

  1. Характеристики особенностей развития детей

стр. 6

  1. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной программы дошкольного образования

стр.  7

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

стр. 10

  1. Описание образовательной деятельности по образовательным областям

стр. 10

  1. Способы и направления поддержки детской инициативы

стр. 58

  1. Взаимодействие с семьями воспитанников

стр. 60

   3.      ОРГАНИЗАНИОННЫЙ РАЗДЕЛ

стр. 63

   3.1.   Организация режима пребывания детей

стр.  63

   3.2.   Физкультурно-оздоровительная работа

стр. 66

   3.3.    Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

стр. 70

   3.4.    Методическое обеспечение Программы

стр. 73

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа  совместной деятельности с детьми группы раннего возраста (1 г. 2 мес. - 3 года) разработана на основе образовательной программы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Кирбинский  детский сад «Ручеек» и в соответствии требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Нормативно-правовая база:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»

2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»

6. Устав образовательной организации

7. Лицензия на образовательную деятельность № 19Л02 серия 0000245 от 15 апреля 2016 г., бессрочно.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,2 мес. до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативному развитию;
  • познавательному развитию;
  • речевому развитию;
  • художественно-эстетическому развитию;
  • физическому развитию.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Целью Программы является обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;  
  2. обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);  
  3. обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
  4.  создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;  
  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;  
  6. формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;  
  7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;  
  8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;  определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОО с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Целостность образовательного процесса обеспечивается единством принципов развивающей образовательной работы по всем его направлениям (социально-коммуникативное, познавательное развитие и пр.)

Первый принцип - принцип обоснованности и применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие  ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач);

Второй принцип - принцип комплексно-тематического планирования;

Третий принцип - принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Четвертый принцип - принцип индивидуализации и дифференциации предполагает создание условий для проявления и развития индивидуализации каждого воспитанника;

Пятый принцип - принцип доступности: построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;

Шестой принцип - принцип системности в отборе и предоставлении образовательного материала;

Седьмой принцип - принцип деятельностного подхода (деятельность как движущая сила развития ребенка)

Восьмой принцип - принцип «от общего к частному»

Девятый принцип - интегрированный принцип

   ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального, дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества дошкольного образования. Поэтому подходами к формированию программы являются:

1. Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная) строится как процесс организации различных видов деятельности

2. Личностно-ориентированный подход - это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуются в любых видах деятельности детей (ОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов), а также непосредственно в группах, применяющих Фребель - педагогику.

3. Индивидуальный подход - это учет индивидуальных особенностей детей группы в образовательном процессе.

4. Дифференцированный подход - в образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, интересам, по выбору.

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который предполагает:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество ДОО с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

- обязательная часть программы (инвариативная) реализуется во всех возрастных группах и обеспечивает достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для успешного освоения им общеобразовательной программы;

- вторая часть программы (вариативная), сформированная участниками образовательного процесса ДОО (воспитатели, специалисты, родители), отражает особенности образовательного процесса МБДОУ «Киринский д/с «Ручеек», и отражает особенности образовательной деятельности ДОО.

Время для реализации основной общеобразовательной программы составляет 60% и вариативной части 40%.

При формировании вариативной части образовательной Программы, учитывались кадровые, методические, организационные возможности ДОО и традиционные события ДОО: сезонные "Осень, осень, в гости просим", "Новогодние чудеса", общегражданские "День Защитника Отечества", "Международный женский день", традиционные праздники "Масленица", "Чыл Пазы". Также учитывался контингент родителей (законных представителей) воспитанников их возможности и мнение.

Программа составлена с использованием УМК:

п/п

Наименование образовательных

программ

Авторы,

авторы-составители и

др.

На что направлены, что развивают

Контингент обучающихся

воспитанников (возраст, группы и

др.)

1

"Истоки"

Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В.

обеспечение полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.

группа раннего возраста (1-3 года)

младшая группа (3-4 года)

средняя группа (4-5 лет)

старшая группа (5-6лет)

подготовительная группа (6-7 лет)

Реализуемые парциальные образовательные программы:

п/п

Направленность

дополнительных

образовательных программ

Наименование

дополнительной

образовательной программы

(авторы, авторы -составители и

др.

Форма

реализации

дополнительной

образовательной

программы

На что направлены, что развивают

1

Физическое развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Художественно-эстетическое развитие

Парциальная образовательная программа для детей раннего возраста (1-3 года) "Первые шаги" Смирнова Е.О

Часть ОД, через все виды деятельности

развитие целостной личности ребѐнка – его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, творческого потенциала

2

Физическое развитие

«Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаевой.

ОД, через все

виды деятельности

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры

3

Художественно-эстетическое развитие

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей  2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И. А.

Часть ОД, через все виды деятельности

Формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

1.1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития.

Характеристика возраста

В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

- организация предметной деятельности;

- обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

- формирование речи.

Ведущая деятельность - предметная.

Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства (катается, складывается и пр.), пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку);  осваивает систему предметно - орудийных действий - достает сачком шарик из воды, или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно - отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов.

Данная программа рассчитана на детей 1 г. 2 мес. - 3 лет. Детей с патологией или отклонением в развитии нет. Педагогами создана образовательная и развивающая среда. Этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях села. Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Хакасия. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

КАК ОРИЕНТИРЫ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития личности ребенка. Основные характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения уровня дошкольного образования в результате образовательного воздействия при реализации основных образовательных областей.

Показатели развития детей трех лет

Предметно-орудийная деятельность

  • умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);
  • самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);
  • способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);
  • ребенок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;
  • выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

Общение

  • общение осуществляется на основе использования речи;
  • действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.).
  • обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);
  • активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-отобразительная игра:

  • пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);
  • использует предметы заместители (кормит куклу палочкой и др.).

Изобразительная деятельность:

  • рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;
  • возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик - машина и др.).

Подражание:

  • активно подражает сверстникам и взрослым;
  • показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина),

изображает животных и др.

Речь

Пассивная (импрессивная) речь:

  • по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;
  • выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);
  • проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);
  • эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на Торжок» и др.).

Активная (экспрессивная) речь:

  • ребенок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина, - у машины колеса и руль, машина едет, она красная);
  • владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя, предложения изменяет слова по родам, числам и падежам;
  • способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития

  • действия руки контролирует зрением;
  • овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин; вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики»,  волшебный сундучок» и др.);
  • группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);
  • умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой - поменьше -маленький);
  • выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т.п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления

  • эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т.п.);
  • проявляет любовь и нежность к близким людям;
  • реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;
  • появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т.п.).

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

  • преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;
  • интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;
  • умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);
  • умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Проявления в физическом развитии:

  • владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (выс. 10 см), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, не прерывный в течение 30 - 40 сек.; прыжки на месте и с про движением вперед);
  • воспроизводит простые движения по показу взрослого;
  • охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;
  • получает удовольствие от процесса выполнения движений.

О нормальном функционировании организма ребенка свидетельствует: глубокий сон и активное бодрствование, хороший аппетит, регулярный стул

Базисные характеристики личности ребенка 3-х лет

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность.

Эмоциональность.

Инициативность

Самостоятельность.

К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка проявляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте с взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.

Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно -отобразительных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бьющиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.


2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (ФГОС ДО п. 2.6)

Содержание Программы охватывает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

Содержание программы реализуется с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования "Истоки" авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В.

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"

Второй год жизни

Третий год жизни

Формируя начала общения и культурного поведения, воспитатель:

  • стимулирует вступление ребенка в непродолжительный контакт со сверстниками: совместное с воспитателем или самостоятельное наблюдение за действиями другого ребенка; подражание его действиям;
  • способствует формированию у ребенка представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т.д.);
  • приучает действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя);
  • учит здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
  • развивает у детей самостоятельность при приеме пищи (самому пользоваться ложкой, пить из чашки, садиться за стол); при одевании, с соблюдением необходимой последовательности.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания воспитатель:

  • создает условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольному учреждению; доброжелательно и терпеливо относится к малышу, помогает пережить расставание с родителями, привыкнуть к новым условиям жизни; дает ребенку понять, что его любят и заботятся о нем;
  • поощряет интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками, говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сашеньку, ведь она упала, и ей больно»);
  • создает условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учит узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращается к ребенку по имени;
  • подводит к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе), имени.

Для развития начал взаимодействия детей со взрослыми, сверстниками и готовности к совместной деятельности с ними педагог:

  • удовлетворяет потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним;
  • побуждает ребенка к совместным действиям с предметами и игрушками, поддерживает удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий;
  • поддерживает проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»);
  • развивает у ребенка желание слушать взрослого, выполнять несложные просьбы («Принеси кубик», «Уложи мишку спать»); побуждает включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).

С целью развития сюжетно-отобразительной игры воспитатель:

  • обогащает реальный жизненный бытовой опыт детей;
  • проводит игры-показы типа «Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.п., демонстрируя реальное назначение предметов;
  • создает условия для игры путем предоставления детям разнообразных образных и других игрушек;
  • играет вместе с ребенком, разыгрывая с помощью кукол знакомые ребенку по его опыту сценки из жизни, и «подталкивая» его к дальнейшему развитию игрового сюжета, способствует возникновению цепочки игровых действий.

Педагог обеспечивает безопасность детей:

  • оберегает детей от травм; предупреждает возможные падения ребенка (пол должен быть ровным и нескользким, прогулочная площадка участка - утрамбованной, без выступающих корней деревьев);
  • создает в группе атмосферу психологического комфорта, содействует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности, безопасности;
  • формирует у ребенка навыки поведения, позволяющие ему обратиться в нужный момент за помощью к воспитателю.

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:

  • обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и доброжелательно;
  • учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;
  • побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
  • формирует у детей самостоятельность во время еды, при одевании и раздевании;
  • побуждает детей самостоятельно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

  • обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;
  • помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;
  • поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;
  • побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности; поощряет общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей;
  • поддерживает общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивает те или иные действия и поступки малыша;
  • не допускает отрицательных оценок ребенка;
  • способствует тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!») по внешним признакам (одежде, прическе), своему имени;
  • активизирует перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.

Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности, педагог:

  • развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);
  • помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;
  • поддерживает стремление ребенка действовать самому; развивает потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог:

  • организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);
  • поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок отображает назначение различных бытовых предметов, стремясь к их адекватному, принятому в обществе использованию (ложкой едят, машину нагружают и возят и т.д.);
  • осуществляет педагогическую поддержку игры по ходу развития игрового сюжета, наполнения предметного содержания игры смыслом общения одного человека с другим;
  • стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка;
  • демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки - побольше и поменьше - мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и подборе игрушек;
  • использует моменты понимания детьми словесного обозначения предметов и действий как важную предпосылку формирования ролевого поведения;
  • поощряет замену или обозначение игровых действий словом («Трик-трак», «Покушали» и др.);
  • организовывает прослушивание сказок, показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Формируя основы безопасного поведения, педагог:

  • продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);
  • постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).

Образовательная область "Познавательное развитие"

Предметная деятельность 

От 1 года до 1 года 6 месяцев педагог

От 1 года 6 месяцев до 2 лет 

педагог совершенствует умения детей

Третий год жизни. Педагог учит в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке

  • способствует освоению общественно выработанных действий, включая простейшие предметно-орудийные (пользование ложкой при еде, лопаткой и совком в игре).
  • помогает выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку; раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать меньшие по величине предметы в большие; собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочата и пр.); с помощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне), затем на прямом стержне, состоящую из 2-3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру;
  • привлекает внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет, форму и величину; к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).
  • учит находить одинаковые предметы, используя слово «такой же».

  • собирать двухместные и трехместные дидактические игрушки: бочата, яйца, цилиндры, матрешки, пирамидки из 2—3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более колец, подбирая их не только по величине, но и по цвету, подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3 -х деталей; подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной;
  • сортировать на две группы игрушки, предметы и геометрические фигуры , однородные по цвету и форме, но разные по величине, раскладывать предметы по убывающей величине; понимать слова поменьше, побольше;
  • подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;
  • различать предметы по форме при сборке и раскладывании полых кубов, цилиндров, конусов, полусфер из 2—3 деталей; звуки предметов, выполненных из разных материалов, а также музыкальных разнотембровых игрушек (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки- пищалки, музыкальные игрушки).
  • выделять форму, цвет, величину предметов;
  • группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.;
  • пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
  • проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий; например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности;
  • поощряет действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 45 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму.
  • В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление и т.д. Развитие сенсорики и сенсомоторной координации является основой первоначальной культуры мышления ребенка.

Формирование представлений об окружающем мире

Второй год жизни

Третий год жизни

Педагог формирует у детей элементарные представления:

  • о самом себе - о своем имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.);
  • о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.);
  • о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.);
  • о ближайшем предметном окружении - об игрушках (мишка, зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т.п.);
  • о природе - о животных, живущих рядом (собака, кошка, рыбка, попугай и т.п.); о растениях дома (растения в горшках, цветы в вазе); о природных явлениях (солнышко, дождик и др.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).

Воспитатель:

  • развивает в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное отношение ко всему живому;
  • знакомит с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.;
  • продолжает формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то, что ребенок может непосредственно наблюдать)
  • о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице - глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; заболел - вылечился; опечалился - обрадовался; заплакал - засмеялся и т.д.);
  • деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа работает за компьютером» и т.п.);
  • о предметах, действиях с ними и их назначении: (предметы домашнего обихода, одежда, посуда, мебель, игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.);
  • о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т.д.); животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок, и т.д.); животные - обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птицы (воробей, ворона, голубь и т.д.);
  • о неживой природе: о воде в быту (льется, теплая - холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);
  • о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег; летом - жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью - ветер, холодный дождь, падают желтые листья); погодные явления и отношение к ним людей (дождь - сыро, гулять без плаща и резиновых сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму, кепку; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).


Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»

Второй год жизни

Третий год жизни

Воспитатель:

  • знакомит детей с формой, цветом, со свойством устойчивости - неустойчивости деталей строительного материала и конструктора, создавая условия для самостоятельного детского экспериментирования, носящего ориентировочный характер;
  • приобщает детей к конструированию простых конструкций (домик, башенка, ворота, скамейка и т.п.) из деталей строительного материала через разыгрывание взрослым знакомых сюжетов с игрушками (матрешка гуляет, куклы едят, спят, отдыхают; машины едут по улице, въезжают в ворота и т.п.);
  • побуждает к совместному складыванию материала в коробку, обращая внимание на форму и цвет деталей.

Педагог:

  • знакомит детей с простыми способами конструирования: наложение и приложение одной детали к другой.
  • организует совместное с детьми сюжетное конструирование простых конструкций: длинную лавочку для матрешек из кирпичиков, высокую башенку из кубиков для петушка, широкую и узкую дорожки для кукол, ворота, стульчик для маленького и стул для большого мишки и пр.
  • используя сюжетные наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и пр. конструкторов типа «Лего-примо» и «Лего-дупло» придает деятельности детей целенаправленный характер, инициирующий их игровые действия.

Вариативная часть (часть формируемая участниками образовательных отношений) дополняется следующими парциальными программами:

Реализуемые парциальные образовательные программы:

№ п/п

Направленность дополнительных образовательных программ

Наименование дополнительной образовательной программы

(авторы, авторы-составители и др.)

Форма реализации дополнительной образовательной программы

На что направлены, что развивают

Контингент обучающихся воспитанников (возраст, группы и др.)

1

Физическое развитие

«Физкультурные занятия в детском саду»

Л.И. Пензулаевой

ОД, через все виды деятельности

Целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности; укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры

Группа раннего возраста (1-3 года)

2

Социально-коммуникативное

«Мир без опасностей»

И.А. Лыковой

ОД, через все виды деятельности

Становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и "Я-концепции"

Группа раннего возраста (1-3 года)

3

Художественно-эстетическое

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой

ОД, через все виды деятельности

Совершенствование эстетического отношения и художественно-творческих способностей изобразительной деятельности через овладение детьми обобщенными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности.

Группа раннего возраста (2-3 года)

Примерное календарно-тематическое планирование

"Познавательное развитие"

Месяц

Дата/ Тема

Программное содержание

Региональный компонент

Локальный компонент

сентябрь

01-11.09.2020

педагогическая диагностика

15.09.2020

Тема: "Детский сад. Игрушки"

НОД «Наши игрушки»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с игрушками.

Создать условия для формирования у детей представлений о игрушках, выделять их по величине, называть, ориентироваться в пространстве, воспитывать бережного обращения с игрушками.

Знакомство с игрушкой «Матрешка»

Определение количество предметов с помощью слов «один» и «много», описание величины игрушки.

Сенсорное развитие «Собираем матрешку». 
Ситуация «Во что с этим можно играть»

Конструирование «Пирамидка».

Игра «Найди такое же колечко»

Упражнение в названии цветов

Дидактическая игра «Кукла гуляет»

17.09.2020

Тема: "Детский сад. Игрушки"

 НОД «Наша группа»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Наша группа” для ознакомления детей с спальней, туалетной комнатой и другими помещениями группы.

Экскурсия по группе

Игра «Где, какая игрушка» (определение местоположения игрушек)

Игры с мячом, кубиками, куклами, машинками и т. д.

Упражнения в названии признаков предметов (форма, цвет, величина)

Игра «Узнай игрушку по описанию»

22.09.2020

Тема: "Овощи. Фрукты"

НОД “Чудесный мешочек”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Чудесный мешочек” для ознакомления детей с названиями фруктов и узнавать их на картинке.

Игра «Что растет у нас в саду»

Фрукты, которые растут в Хакасии

Игра «Чудесная корзина» с фруктами

Игра – развлечение «Спрячь фрукт»

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай на ощупь»

Конструирование из бумаги способом сминания в комочки (шарики) «Корзина с яблоками».

Пазл «Яблоко»

Лото «Узнай по контуру»

24.09.2020

Тема: "Овощи. Фрукты"

НОД “Волшебная коробка”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности  “Волшебная коробка” для формирование представление о фруктах и овощах, навыка соотношения цвета предметов и формы между собой для решения практических задач.

Игра – развлечение «Собираем урожай овощей» (найти и положить в корзину только овощи)

Конструирование из бумаги способом сминания в комочки (шарики) «Корзина с помидорами».

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай на ощупь»

Игра – развлечение «Поможем козе собрать овощи»

Игра «Чего не стало»

Дидактическая игра на развитие зрительного восприятия «Какие овощи в мешке»

октябрь

29.09.2020

Тема: "Осень. Времена года"

НОД“Кукла гуляет”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Кукла гуляет” для ознакомления детей с приметами осени.

Способствовать развитию наблюдательности, воспитанию аккуратности и последовательности во время одевания на прогулку.

Игровое упражнение «Узнай листья» (листья деревьев которые растут унас в регионе)

Дидактическая игра «Падают листочки» (познакомить детей с цветовой и величиной листьев)

Игра – развлечение «Летят листочки» (найти листочки по размеру или по цвету)

01.10.2020

Тема: "Осень. Времена года"

НОД“Падают листочки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Падают листочки” для ознакомления детей  цветовой гаммой осенних листьев, сравнивать листья по величине.

Ситуационная игра «Собери букет из листьев» (листья деревьев которые растут у нас в регионе)

Игра «Сделай узор» (раскладывание листьев в разные узоры, по цвету и размера)

Дидактическая игра «Найди такие же листья »

06.10.2020

Тема: "Лес. Грибы. Ягоды"

НОД “Грибок”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Грибок” для формирования представления об осени и ее особенностях: сбор грибов, листопад и тд.

 Какие грибы растут в нашем регионе

Ситуационная игра «Мы попали в лес»

Игра – развлечение «Найти деревья» (исчезли все деревья в лесу надо их найти, но для этого нужно пройти препятствия)

Дидактическая игра «Найди такие же деревья »

08.10.2020

Тема: "Лес. Грибы. Ягоды"

НОД “Грибы на поляне”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Грибы на поляне»

Создать условия для формирования у детей представлений о лесных грибах и ягодах

Игра «На лесной полянке» (что можно найти на полянке)

Ситуационная игра «В лес за грибами» (побуждать детей понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленный ситуацией)

Игровое упражнение «Кто, что любит, есть?» (лесные животные и где они их находят)

13.10.2020

Тема: "Продукты питания"

НОД “Чудесная корзинка”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательно - исследовательской деятельности «Чудесная корзинка» для ознакомления детей с овощами, и другими продуктами питания.

Игровое упражнение «Как вырастить хороший урожай и как сохранить»

Ситуационная игра «Что вкуснее и полезнее?» (сравнивание продукты питания)

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай по - описании»

15.10.2020

Тема: "Продукты питания"

НОД“Угощение для ребят и зверят”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательно  деятельности «Угощение для ребят и зверят» для формирования представления о предметном мире “Продукты питания”

Беседа «Какие фрукты растут у нас в саду»

Игра «Что можно приготовить из фруктов»

Дидактическая игра «Собираем фрукты»

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай по - описании»

Игровое упражнение «Как вкуснее?» (в каком виде вкуснее в свежем или в вареном?)

20.10.2020

Тема:"Посуда"

НОД “Покормим кукол”

Цель: : Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности«Покормим кукол» для формирования представления о предметном мире “Посуда”

Игровое упражнение «Собираем овощи» (собрать все овощи , какие растут у нас в огороде)

Ситуационная игра «Сварим овощной суп» (что нужно,  чтоб сварить суп)

Игра «Угощения для зверей» (какие звери, что любят)

Игра «Сервировка стола к завтраку»

октябрь

ноябрь

22.10.2020

Тема: "Посуда"

НОД  “Покормим Катю”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Покормим Катю»для формирования у детей понятия “Посуда”

Игровое упражнение «Какой посудой раньше пользовались»

Дидактическая игра «Кукла Катя обедает» (закреплять представление об использовании предметов посуды)

Лото «Посуда кухонная и столовая»

Пазл  «Чайник» ит. д.

27.10.2020

Тема:"Квартира. Мебель"

НОД “Большая и маленькая мебель”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности «Большая и маленькая мебель» для формирования у детей понятия о больших и маленьких предметах, узнавать их и называть.

Рассматривание мебели внутри юрты

Игра – развлечение «Бездомный заяц»

Настольный театр «Теремок»

Игровое упражнение «Куклы пришли в гости»

Игра «Домик»

Ознакомление с предметами мебели

29.10.2020

Тема:"Квартира. Мебель"

НОД “Комната для Кати”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Комната для Кати” для  расширения представления о предметах мебели, их назначении.

«Старинная и современная мебель» (различия)

Ситуационная игра «Кто, где живет»

Игровое упражнение «Поручения»

Дидактическая игра «Найди свой домик»

Игра «Разбери и собери»

Показ составных частей мебели

ноябрь

03.11.2020

Тема: "Одежда. Обувь. Головные уборы"

НОД “Маша растеряша”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Маша растеряша” для  формирования умения выполнят элементарные инструкции, обусловленные ситуацией.

Способствовать формированию представления о предметном мире “Одежда”

Кукла Тарика в национальной одежде

Игровое упражнение «Одежда для девочки», «Одежда для мальчика»

Ситуационная игра «Одежда», «Осенне – весенняя одежда»

Дидактическая игра «Что носить в жаркую погоду»,

«Что носят зимой»

05.11.2020

Тема:"Одежда. Обувь. Головные уборы"

НОД “Помоги Танечке”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности«Помоги Танечке»для формирования навыка последовательного одевания на прогулку, различать предметы одежды по названию.

Беседа о назначении обуви (старинные лапти)

Ситуационная игра «Оденем куклу на прогулку»

Рассматривание предметов обуви

Дидактическая игра «Найди пару»

10.11.2020

Тема:"Растения"

НОД “Найди такую же фигуру”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Найди такую же фигуру”

«Деревья на нашем участке»

Рассматривание картинок по данной теме. Ухаживание за растениями группы.

Дидактическая игра “Собери цветочек”

12.11.2020

Тема: "Растения"

НОД “ Найди пару по форме”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности“ Найди пару по форме”

Растительный и животный мир нашего региона

Игры “Листья и ветер “, “По кочкам”, “Яблонька, ты яблонька, зеленая моя”

ноябрь

17.11.2020

Тема:"Начало зимы"

НОД “Кукла Катя гуляет”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Кукла Катя гуляет” для формирования представления о зиме.

Ситуативный разговор «Что мы знаем о зиме»

«По дорожке в зимний лес»

Д/и: « Когда это бывает» - закрепляем знания о времени года, свойствах и приметах.

«Найди одинаковые снежинки» - развиваем внимательность, усидчивость, сообразительность.

«Найди ошибку» - закрепляем знания детей о временах года, их приметах

Беседы по безопасности:

«Осторожно гололед», «Как вести себя зимой», «Мороз не морозь»

19.11.2020

Тема: "Начало зимы"

НОД “Куда листочки спрятались?”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Куда листочки спрятались?”

Рассматривание пейзажных картин о зиме (зима в Хакасии)

Дидактическая игра «Мы идем гулять»

Беседа о безопасности:

«Мы на горке» - напомнить ребятам о правилах поведения на горке.

Беседа: «Откуда берется снег» - побеседовать о зиме, снежинках. Учимся рассуждать, сравнивать, расширять представление детей о природном явлении снегопад.

24.11.2020

Тема: "Домашние животные и их детеныши"

НОД “ Где моя мама?”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Где моя мама?” для формирования умения соотносить названия детенышей животных с названиями самих животных.

Ситуативный разговор «Чем отличаются домашние животные от диких животных»

Рассматривание картины «Домашние животные»

Дидактическая игра «Найди маме малыша» (детеныши домашних животных)

Д/И «Что тут спрятано»

Дидактическое упражнение «Как ухаживать за кошкой и собакой дома»

С/р «Что изменилось»

Дидактическая игра «Накорми животных»

26.11.2020

Тема: "Домашние животные и их детеныши"

НОД “Серенькая кошечка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Серенькая кошечка” для формирования умения узнавать животных, называть м выделять отдельные части.

Беседа «Кто, где живет» (дикие звери и домашние животные)

« Пазлы» - развиваем логическое мышление, сообразительность учимся видеть картинку из частей.

Сказка М. Пятсковского «Как две лисы нору делили»

Д/И «Узнай по голосу»

«У кого какой дом?»

декабрь

01.12.2020

Тема: "Дикие животные и их детеныши"

НОД “Где живут звери?”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Где живут звери?” для формирования понимания значений слов  домашние и дикие применительно к некоторым известным животным.

Дикие животные Хакасии

Дидактическая игра «Узнай чей след» - закрепляем знания о животных, их детенышах, образе жизни в зимнее время.

Ситуативный разговор «Кто что ест»

03.12.2020

Тема: "Дикие животные и их детеныши

НОД“В лес к друзьям!

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “В лес к друзьям!” для формирования умения узнавать и называть животных леса.

Животные наших лесов

Рассматривание картины «Кто живет в лесу?»

Дидактическая игра « Когда это бывает» - закрепляем знания о времени года, свойствах и приметах.

08.12.2020

Тема:"Безопасность"

НОД“Наш любимый детский сад”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Наш любимый детский сад” для ознакомления с помещениями детского сада.

Экскурсия по детскому саду. Правила безопасности.

Игры “Девочки и мальчики прыгают, как мячики”, ”Иголочка с ниточкой”

декабрь

10.12.2020

Тема: "Безопасность"

НОД“Фигуры играют в прятки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Фигуры играют в прятки”

Рассматривание картинок по безопасности в быту и на улице.

Чтение сказок по безопасности. Рассматривание картинок.

15.12.2020

Тема: "Общие представления о человеке. Моя семья. Спорт"

НОД“Танечка и Манечка сестренки

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Танечка и Манечка сестренки”

Рассматривание семейных фотографий, беседа о семье.

Рассматривание иллюстраций «Мы в детском саду»

Лото «Семья. Кому что нужно?»

Дидактическая игра «Семья. Домашние животные»

Игра «Кого не стало»

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

17.12.2020

Тема: "Общие представления о человеке. Моя семья. Спорт"

НОД“Мы мамины помощники”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Мы мамины помощники ”

Беседа «Все ли люди одинаковы»

Ситуативный разговор «Кто мальчик, а кто девочка»

Дидактическая игра «Покажи на кукле»

Дидактическое упражнение «Эмоции»

Пальчиковая игра «Разве это пальчики?»

«Сложи из палочек» фигуру человека

22.12.2020

Тема: "Новогодний праздник"

НОД“Маленькая елочка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Маленькая елочка” для формирования умения выделять елочку среди деревьев, называть ее общеупотребительным словом.

«У нас в саду праздник!»

Разучивание песен и стихов к Новогоднему празднику

Рассматривание сюжетных картинок: «Зимние узоры», «Семья снеговиков», «Новый год в лесу», «Деревья в снегу»

«Новогодние подарки для мишки»

24.12.2020

Тема: "Новогодний праздник"

НОД“Летят снежинки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Летят снежинки”  для формирования представления о снеге, снежинках.

Рассматривание елки, наряды детей

Празднование Нового года

«Новогодняя елка для зверят»

декабрь

29.12.2020

Тема: «Зимние забавы»

НОД“Белоснежные комочки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Белоснежные комочки” для формирования у детей элементарного представления о зиме.

Дидактическая игра «По дорожке в зимний лес»

Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Украшение для снеговика»

с\р «Кукла заболела»

Дидактическая игра «Белоснежные комочки»

«Покатай Катю на санках»

31.12.2020

Тема: «Зимние забавы»

НОД “Ледяное царство”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательно-исследовательской деятельности “Ледяное  царство” для ознакомления детей со свойствами льда.

Хакасская народная игра «Медведь и пень»

Дидактическая игра «Что катится?»

Дидактическое упражнение «Идите с нами играть»

«Угадай, кто  завет?»

январь

12.01.2021

Тема:" Сказки"

НОД“Козлятки и волк”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Козлятки и волк” для ознакомления с русской народной сказкой.

Знакомство с  хакасскими народными сказками

Игровая ситуация «Какие бывают сказки» (побеседовать о характере героев, добрые или злые, положительные или отрицательные)

Рассматривание книг «Сказки разных народов»

Дидактическая игра «Выложи сказку «Колобок»»

Игра «Дополни имя»

14.01.2021

Тема:" Сказки"

НОД“Теремок”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Теремок” для ознакомления с данной сказкой и ее персонажами.

Рассматривание иллюстраций к р.н.с. и х.н.с.

Театрализованная игра: «Теремок» вызвать желание поиграть в героев сказки

Дидактическая игра «Собери сказку по порядку»

Дидактическое упражнение

19.01.2021

Тема: «Зимующие птицы»

НОД“Цапля и воробушки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Цапля и воробушки” для формирования первоначального представления о воробье и цапле.

Рассматривание «Птицы зимой» (какие птицы остаются у нас на зиму)

Рассматривание иллюстраций «Зимующие птицы»

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Дидактическое упражнение «Воробушки»

21.01.2021

Тема: «Зимующие птицы»

НОД“Как мы птичек кормили”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Как мы птичек кормили ” для формирования первоначального представления о временах года и некоторых птицах.

Ситуативный разговор «Чем питаются птицы зимой»

Беседа «Птицы в городе»

Рассматривание картины «Дети кормят птиц»

Игра «Покормим птичек»

Дидактическая игра «Кто лишний»

Рассматривание иллюстраций зимующие птицы

26.01.2021

Тема: «Домашние птицы»

НОД“Петушок-петушок”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности ““Петушок-петушок”

Игровая ситуация «Птицы нашего двора»

Дидактическое упражнение «Во дворе»

Дидактическая игра «Курочка и цыплята»

Рассматривание картины «Таня кормит голубей»

январь

28.01.2021

Тема: «Домашние птицы»

НОД“Курочка-пеструшка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Курочка-пеструшка” для закрепления знаний о домашних птицах.

Игровая ситуация «Покормим домашних птиц»

Игра «Как мы птичек кормили»

Дидактическое упражнение «Кто как кричит?»

Дидактическая игра «Как петушок»

2.02.2021

Тема: "Животные жарких и холодных стран"

НОД“Игрушки для Миши и Мишутки”

Цель: создание социальной ситуации развития в  процессе познавательной деятельности “Игрушки для Миши и Мишутки”

Ситуативный разговор

«Кто живет в жарких странах»

Игровая ситуация  «Где живет черепаха»

Дидактическое упражнение  «Полоски на зебре»

Дидактическая игра «Обезьянка ждет гостей»

февраль

4.02.2021

Тема: "Животные жарких и холодных стран"

НОД“Медвежонок на горке”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности” Медвежонок на горке”

Игровая ситуация «ПингвиненокЛоло пришел к нам в гости»

Рассматривание картины «Животные холодных стран»

Дидактическая игра «В гостях у белого медведя»

Д/И «Что у меня в мешке», «Найди маму»

Дидактическое упражнение «Догадайся по описанию»

9.02.2021

Тема: "Транспорт. ПДД"

НОД “Куда едут машины?”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Куда едут машины?» для ознакомления с предметным миром “Транспорт”

Игровая ситуация  «Знакомство с улицей» «Дорога до детского сада»

С/Р игра «Поездка в автобусе» - учимся брать на себя роль взрослого (водителя, пассажира, кондуктора), закрепляем знания, как вести себя в общественном транспорте.

Игра «Поездка по городу»

Дидактическая игра «Покатаемся на лошадке»

11.02.2021 Тема: "Транспорт. ПДД"

НОД“Куда плывет кораблик?”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Куда плывет кораблик?» для ознакомления детей с водным транспортом.

Рассматривание сюжетных картинок по ПДД. концентрировать внимание детей  на необходимости изучения ПДД.

Дидактическая игра «Куда едут машины»

Беседа по безопасности: «Как переходить улицу» - напомнить детям о правилах дорожного движения.

Дидактическое упражнение «Зачем нужно специальное удерживающее устройство» - закреплять знания детей о переезде в автомобиле.

16.02.2021 Тема: "Наша армия. Папин праздник"

НОД “Лошадка”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “Лошадка

Беседа «Наша армия сильна, охраняет нас она»

Дидактическая игра  «Мы солдаты» закрепляем знания об армии и солдатах.

Д/И «Выполняй команду»

18.02.2021

Тема: "Наша армия. Папин праздник"

НОД “Паровоз”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Паровоз”

Игровая ситуация « Мы поздравляем наших пап»

Д/И «Выполняй команду»

Дидактическое упражнение  «Что это?» «Кому это?»

Д/И «Парные картинки»

Русские народные игры «Кто у нас хороший».

25.02.2021

Тема: "Весна. Мамин праздник. Профессии наших мам"

НОД “Что подарим маме? ”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Что подарим маме?” для формирования представления о подарках для мамы

Игровая ситуация «Выбери подарок для мамы»

П/и «Кто первый»,

Д/и «Выбери подарок»

02.03.2021

Тема: "Весна. Мамин праздник. Профессии наших мам"

НОД“ Мамин праздник”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Мамин праздник” для формирования представления о празднике мам.

Игровая ситуация «Весна в селе»

Хороводная игра «Солнышко»

Дидактическая игра  «Солнце и зонтик»

Дидактическое упражнение  «Парные картинки»

март

04.03.2021

Тема: "Весна. Мамин праздник. Профессии наших мам"

НОД“Оденем Катю на прогулку”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Оденем Катю на прогулку» для формирования представления детей о времени года весна.

Праздник «Поздравляем мам»

Ситуационная игра «Как порадовать маму», «Как помочь маме и бабушке»  Дидактическая игра «Назови ласково» - учить подбирать слова в уменьшительно – ласкательной форме.

Д/И «Разложим ленточки по коробкам».

11.03.2021

Тема: Профессии. Инструменты. Орудия труда"

НОД“Тук-тук”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Тук-тук”  для ознакомления детей с орудиями труда

Игровая ситуация «Кому что?»

Дидактическое упражнение «Найди предмет по описанию» - учимся находить предметы по характерным признакам

Дидактическое упражнение «Найди ошибку» -  развиваем слуховое внимание.

Дидактическое упражнение «Кирпичики»- совершенствовать умение сравнивать и подбирать предметы по цвету и размеру.

16.03.2021

Тема: "Океан. море, озеро, река. Рыбы"

НОД“Цветные кубики”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности “Цветные кубики”

Ситуативный разговор

«Что такое море, океан»

Рассматривание картин «Моря и океаны»

Рассматривание картин «Водный транспорт»

Дидактическое упражнение «Где ходит пароход?»

Конструирование из палочек кораблика

Дидактическая игра «Куда плывет кораблик»

18.03.2021

Тема: "Океан. море, озеро, река. Рыбы"

НОД “Цветная вода”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “Цветная вода”

Рассматривание картины «Озера Хакасии»

Ситуативный разговор

«Чем отличается море от озера» (больше и меньше)

Дидактическое упражнение «Кораблики» (игры с водой)

Рассматривание картины «Чья лодочка?»

Игровая ситуация «Кто любит воду?»

23.03.2021

Тема: «Школа Айболита»

НОД“Оля и Айболит’

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Оля и Айболит” для  ознакомления детей о здоровом образе жизни, как важно быть здоровым.

Экскурсия в медицинский кабинет

Ситуационная беседа «Витамины», «Закаливание»,  «Зарядка»

С/Р  «Доктор»  закреплять умение детей брать на себя роль доктора и пациента.

Дидактическая игра «Айболит и Мойдодыр»

25.03.2021

Тема: «Школа Айболита»

НОД “Кто нас лечит?”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Кто нас лечит?» для ознакомления детей с профессией врача.

Игровая ситуация «Повисли с крыши сосульки – льдинки»

Беседа по безопасности: «Таблетки на столе», «Сосульки – это «вкусно»»

Игра – инсценировка «Оля и Айболит»

Дидактическая игра «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»

30.03.2021

Тема: «Перелетные птицы»

НОД Сорока,сорока

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавателной деятельности “сорока, сорока”

Ситуативный разговор

«Какие бывают птицы»

Рассматривание картины «Перелетные птицы»

С/Р «Быстро найди и покажи» Д/И «Сложи картинку»

апрель

01.04.2021

Тема: «Перелетные птицы»

НОД Птички хотят пить”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Птички хотят пить”

«Перелетные птицы» (какие птицы прилетают к нам на участок)

Рассматривание картины Птичий дом», «Дом веселого скворца»

Дидактическая игра «Найди маму и детеныша» закрепляем знания о птицах

06.04.2021

Тема: "Космос"

НОД “Яркие звездочки”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “Яркие звездочки” для формирования элементарных представлений о временных отношениях.

Ситуативный разговор

«Земля это что?»

Рассматривание сюжетных картинок: «Наша планета»

Дидактическая игра «Мы – космонавты»

«Дидактическое упражнение «Разложи звезды на небе»

Дидактическая игра «Выложи ракету» из палочек

8.04.2021

Тема: "Космос"

НОД “День и ночь”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “День и ночь” для формирования представления о свете и темноте.

Ситуативный разговор

«Что такое космос»

Рассматривание картины: «Все о космосе»

«Ракета» из строительного материала

Дидактическое упражнение «Запускаем ракету в космос»

13.04.2021

Тема: "Хлеб"

НОД “За что мы благодарны повару”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “За что мы благодарны повару” для ознакомления детей с профессией повара.

Игровая ситуация «Откуда хлеб к нам пришел»

Дидактическая игра «Что из чего получается»

Исследовательская деятельность «Как получить сухарик»

Рассматривание иллюстраций «Злаковые растения»

Дидактическое упражнение «Кто больше назовет хлебобулочные изделия»

15.04.2021

Тема: "Хлеб"

НОД “Куклы в гостях у детей”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “Куклы в гостях у детей”

Ситуативный разговор

«Хлеб всему голова»

Дидактическая игра «Вот душистый каравай»

Игровая ситуация «Угостим кукол печеньем»

Дидактическая игра «Что где растет», «Назови профессии»

20.04.2021

Тема: "Наша Родина - Россия. Наше село"

НОД “Дорожка к зайкиной избушке”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “Дорожка к зайкиной избушке” для  развития зрительного восприятия движущегося предмета.

Ситуативный разговор

«Что такое Родина»

Рассматривание иллюстраций «Моя Родина»

Игровая ситуация «В Росси живут люди разных национальностей»

Дидактическая игра «Дети разных народов»

Д/И «Сложи картинку»

22.04.2020

Тема: "Наша Родина - Россия. Наше село"

НОД “ По дорожке в зимний лес”

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности “ По дорожке в зимний лес”

Игровая ситуация «Дом, в котором я живу»

Рассматривание картин «Природа нашего края»

Дидактическая игра «Мое село – Кирба»

Д/И «Что от нас далеко, что близко?»

27.04.2021

Тема: "Город и село"

НОД “Моя улица”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Моя улица” для ознакомления детей с понятием улица.

Ситуативный разговор

«Столица нашей республики»

Игровая ситуация «Что мы знаем о городе Абакане»

Рассматривание иллюстраций города России (Санкт – Петербург, Абакан)

Рассматривание картин «Столица Хакассии Абакан»

Дидактическая игра «Скажи адрес»

29.04.2021

Тема:"Город и село"

НОД “Где мы живем?”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности  “Где мы живем?” для формирования умения детей использовать в различным речевых ситуациях слова, относящиеся к теме семья.

Игровая ситуация «Моя малая Родина»

Дидактическая игра «Дети разных народов»

Д/И «Сложи картинку»

Рассматривание иллюстраций города России (Санкт – Петербург, Абакан)

04.05.2021

Тема: "Праздники. День Победы"

НОД “Праздник у ребят”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности  “Праздник у ребят” для формирования у детей понятия праздник, ознакомления с праздничными украшениями.

Ситуативный разговор

«Что такое день победы»

Дидактическое упражнение «Солдаты войны»

Дидактическая игра «Военные профессии»

Рассматривание сюжетных картинок: «О войне», «День победы», «Парад ко дню Победы».

май

06.05.2021

Тема: "Насекомые

НОД "Что весна нам принесла”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности  "Что весна нам принесла” для  ознакомления детей с весной и ее основных признаков.

Беседа «Насекомые нашего участка»

Рассматривание иллюстраций «Насекомые»

Игровая ситуация «Опасные насекомые»

11.05.2021

Тема: "Насекомые

НОД"Поймай бабочку”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности  "Поймай бабочку”для ознакомления детей с  насекомым бабочкой .

Игровая ситуация «Опасные насекомые»

Рассматривание иллюстраций «Насекомые»

Игровая ситуация «Опасные насекомые»

13.05.2021

Тема: "Времена года. Лето. Цветы на лугу".

НОД “Выходи, дружок, на зелененький лужок”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности “Выходи, дружок, на зелененький лужок” для формирования  представления о ромашке, умение находить такой же цветок.

Игровая ситуация «Веселое лето

Чтение и обсуждение стихотворения В. Берестова «Веселое лето»

18.05.2021

Тема: "Времена года. Лето. Цветы на лугу".

НОД “Смотрит солнышко в окошко”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности  “Смотрит солнышко в окошко”для формирования представления о растительном мире, цветовой гамме.

Ситуативный разговор

«Что мы знаем о лете»

Чтение художественной литературы: А. Толстой «Колокольчики мои», Н. Соколов «Ландыш лесной»

А. Барто «Солнышко»

20.05.2021

тема "Времена года. Лето. Цветы на лугу"

НОД

"Найди одуванчик"

Цель: создание социальной ситуации развития  в процессе познавательной деятельности «Найди одуванчик», для ознакомления цветка одуванчик.

Беседа «Цветы нашего участка»

Чтение художественной литературы: О. Высотская «Одуванчик»

25 -27.05.2020

педагогическая диагностика

Образовательная область "Речевое развитие"

Второй год жизни

Третий год жизни

С целью развития понимания речи, накопления, обогащения и активизации словаря ребенка, воспитатель:

  • в процессе режимных моментов и бытовых ситуаций подводит ребенка к пониманию функций предметов и действий с ними (это носочки, это туфельки, наденем туфельки на ножки);
  • побуждает вопросами отыскивать предметы, игрушки (Где собачка? Где у собачки носик?);
  • привлекает внимание к разыгрыванию небольших сценок с игрушками, сопровождая действия словом (Катя гуляет. Покормим её. Уложим спать.);
  • учит узнавать предметы на картинке (петушок, часы, собачка и т.п.);
  • демонстрирует одно и то же действие с разными игрушками (покормим куклу, покормим собачку, покормим киску), разные действия с одной и той же игрушкой (покатаем собачку, погладим ее, покормим, уложим спать);
  • побуждает соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы (принеси кубик, уложи мишку спать).

Для развития активной речи детей воспитатель:

  • сопровождает свои действия словами, комментирует действия ребенка, задает вопросы (кто? что? что делает?), побуждает активно высказываться, распространяя и дополняя его ответы;
  • дает несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);
  • побуждает ребенка к подражанию речи (скажи: «ав-ав» - собачка лает), а во втором полугодии - заменять звукоподражательные слова общеупотребительными («тик-так» - часы, «мяу-мяу» - кошка);
  • помогает строить фразы, состоящие из 2-3 слов (Мишка спит, Маша моет руки);
  • активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа рисунков, отражающих понятные детям ситуации;
  • побуждает использовать в речи не только существительные и глаголы, но и прилагательные (большой, красный), наречия (высоко), предлоги (в, на); употреблять слова, выражающие желания (дай, на).

С целью развития речевого общения воспитатель:

  • побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
  • подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);
  • поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
  • вовлекает детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке. Расширяя словарь детей, воспитатель:
  • знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;
  • создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
  • обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;
  • обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
  • инициирует непроизвольную речь. Формируя грамматический строй речи, воспитатель:
  • знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);
  • в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «ку- ка-ре-ку» - кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» - крякает; мышка: «пи-пи-пи» - пищит);
  • содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно- ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Развивая звуковую культуру речи, воспитатель:

  • побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;
  • упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);
  • поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;
  • предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре- ку»);
  • учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты).

Чтение художественной литературы

Второй год жизни

Третий год жизни

Педагог:

  • постоянно включает художественное слово в повседневную жизнь ребенка, используя заложенные в фольклорных произведениях и стихах возможности персонального обращения к ребенку («баю-бай, баю-бай, ты собачка не лай, мою Машу не пугай»);
  • наполняет образовательную среду книгами, специально изданным для детей раннего возраста, поддерживает интерес ребенка к ним, привлекая к рассматриванию картинок, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию (Кто это? Где у зайчика ушки?);
  • многократно повторяет доступные детям этого возраста произведения — читает сказку «Репка» по книжке с картинками, рассказывает без книги, разыгрывает с игрушками, снова рассматривает картинки в книге;
  • развивает стремление ребенка слушать чтение и эмоционально реагировать на него, показывая жестами и мимикой, как ведут себя персонажи;
  • помогает узнавать произведения и их героев при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций, называя их образными именами (котенька-коток, птичка- невеличка, зайка серенький, петушок-золотой гребешок);

Воспитатель:

  • читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;
  • вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;
  • стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, вызывает радость от игр со звуками, словами, рифмами;
  • учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это? что он делает? а это что?;
  • побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений.


Примерное календарно-тематическое планирование

"Речевое развитие"

Месяц

Дата/ Тема

Программное содержание

Региональный компонент

Локальный компонент

сентябрь

02 - 10.09.2019

Педагогическая диагностика

14.09.2020

Тема недели: "Детский сад. Игрушки."

НОД «Манечка в гостях у детей»

Цель: создание социальной ситуации развития детей в процессе игровой деятельности «Манечка в гостях у детей»

Создание условий для ознакомления детей с названиями предметов в групповой комнате, формирование активного словаря.

Рассматривание картинок и игрушек (закреплять в активной речи обобщающее понятие «игрушки»)

Ситуационная игра «Где игрушки живут?»

Слушание рассказа Я. Тайца «Кубик на кубик», Л. Толстого «Была у Насти кукла»

А. Барто «Игрушки» стихи из цикла и др.

чтение художественной литературы : Е. Янковская "Я хожу в детский сад",

16.09.2020

Тема недели: "Детский сад. Игрушки"

«Игрушки»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Игрушки” для ознакомления детей с игрушками в группе.

.

Игра «Где, какая игрушка» (определение местоположения игрушек в употреблении предлогов «на», «в» и т. д)

Ситуационная игра «Где будут, есть и спать наши любимые игрушки»

Игры с мячом, кубиками, куклами, машинками и т. д.

Игра - драматизация «Курочка Ряба»

Игровое упражнение «Узнай игрушку» (по описании)

А. Барто «Игрушки» стихи из цикла и др

Л. Толстого «Был у Пети и у Коли конь»

21.09.2020

Тема: Овощи. Фрукты.

НОД «Фруктовый сад»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, деятельности«Фруктовый сад».Создать условия для формирования у детей представлений о фруктах и фруктовом саде.

создать условия для составления предложений из 2 – 3 слов.

Игра «Что растет у нас в саду»

Фрукты, которые растут в селе.

Рассматривание картины «Собираем урожай»

Игра «Чудесный мешочек» с фруктами

Игра – развлечение «Найди фрукт»

Игра «Что в лукошке лежит?»

Игра – развлечение «Красных яблок с веток соберем»

23.09.2020

Тема: Овощи. Фрукты.

НОД «Огород»

Цель Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности«Огород».

Создать условия для формирования у детей представлений об овощах, огороде и грядках. Узнавать и различать овощи правильно называть.

Игра – развлечение «Собираем урожай овощей» (найти и положить в корзину только овощи)

Чтение художественной литературы: р.н.с. «Репка».

Чтение потешки «Огуречик, огуречик»

Хороводная игра «Огородный хоровод»

Игра «Узнай овощи» (по описании)

Игра – развлечение «Поможем собрать овощи»

Игра «Чего не стало»

Дидактическая игра «Какие овощи в мешке» (описать)

октябрь

28.09.2020

Тема: "Осень. Времена года"

НОД «Осенние листья»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с признаками времени года осень.

Создать условия для формирования у детей согласовывать существительные и прилагательные.

Игровое упражнение «Узнай листья» (листья деревьев которые растут у нас в регионе)

Игра м/п «Покружимся с листочками»

Дидактическая игра «Падают листочки»

Игра – развлечение «Летят листочки»

Игровое упражнение«Летают листья, кружатся»

30.09.2020

Тема: "Осень. Времена года"

НОД «Падают листочки»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с признаками времени года осень.

Создать условия для формирования у детей представлений о цветовой гамме осенних листьев, сравнивать листья по величине

Ситуационная игра «Собери букет из листьев» (листья деревьев которые растут у нас в регионе)

Чтение потешки «Ранним рано поутру»

Дидактическая игра «Найди такие же листья »

Игра «Мы листочки, мы листочки, мы осенние листочки»

Игровое упражнение «Расскажи и покажи»

05.10.2020

Тема: "Лес. Грибы. Ягоды"

НОД «Осень в лесу»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с характерными признаками леса осенью. Создать условия для формирования у детей представлений о цветовой гамме осеннего леса.

Игровое упражнение «Собери букет из листьев» (листья деревьев которые растут у нас в регионе)

Ситуационная игра «Мы попали в лес»

Игра – развлечение «Найти деревья» (исчезли все деревья в лесу надо их найти, но для этого нужно пройти препятствия)

Дидактическая игра «Найди такие же деревья »

07.10.2020

Тема: "Лес. Грибы. Ягоды"

НОД «На лесной поляне»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «На лесной поляне»

Создать условия для формирования у детей представлений о лесных грибах и ягодах.

Игра «На лесной полянке» (что можно найти на полянке)

Ситуационная игра «В лес за грибами» (побуждать детей понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленный ситуацией)

Игровое упражнение «Кто, что любит, есть?» (лесные животные и где они их находят)

12.10.2020

Тема: "Продукты питания"

НОД «Огуречик, огуречик»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Огуречик, огуречик»

Создать условия для расширения словарного запаса детей за счет однокоренных слов, имеющих различные оттенки.

Игровое упражнение «Как вырастить хороший урожай и как сохранить»

Чтение стихотворения «Овощи» Ю. Тувима

Стишок «Капуста»

Ситуационная игра «Что вкуснее и полезнее?» (сравнивание продукты питания)

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай по - описании»

14.10.2020

Тема: "Продукты питания"

НОД «Фрукты»

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательно - исследовательской деятельности «Фрукты»

Создать условия для формирования у детей представлений о пользе и разнообразия фруктов.

Беседа «Какие фрукты растут у нас в саду»

Игра «Что можно приготовить из фруктов»

Дидактическая игра «Собираем фрукты»

Игра «Узнай на вкус»

Игра «Узнай по - описании»

Игровое упражнение «Как вкуснее?» (в каком виде вкуснее в свежем или в вареном?)

19.10.2020

Тема: "Посуда"

НОД «Варим куклам суп»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности«Варим куклам суп»

Создать условия для формирования у детей представлений о приготовления  супа.

Игровое упражнение «Какая посуда нужна, чтоб сварить суп?»

Чтение стихотворения Э. Мошковской «Маша и каша»

А. Барто «Девочка – ревушка»

Ситуационная игра «Сварим куклам суп» (какая посуда нужна,  чтоб сварить суп)

Игра «Угощаем зверей»

Чтение стихотворения В.В. Иванова «Как варить суп»

Лото «Посуда кухонная и столовая»

Пазл  «Чайник» ит. д.

октябрь

21.10.2020

Тема: "Посуда"

НОД «Накормим куклу Алену»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности «Накормим куклу Алену»

Создать условия для формирования у детей представлений об использовании предметов посуды и поведения за столом.

Игровое упражнение «Какой посудой раньше пользовались»

Чтение стихотворения Е. Благининой «Обедать»

Дидактическая игра «Накроем стол к чаю»

Дидактическая игра «Кукла Катя обедает» (закреплять представление об использовании предметов посуды)

«Мама моет посуду» (рассказ по картине)

стихотворение С. Капутикян «Маша обедает»

26.10.2020

Тема: "Квартира. Мебель"

НОД «Названия предметов мебели»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности «Название предметов мебели»Создать условия для формирования у детей представлений о некоторых предметах мебели и их назначении.

Рассматривание картин «Абаканская мебельная фабрика»

Ситуационная игра «Из чего делают мебель»

Игра «Громко – шепотом, быстро – медленно»

Игра – развлечение "Кукольный домик"

Ира «Продолжи предложение»

28.10.2020

Тема:"Квартира. Мебель"

НОД «Комната для куклы Кати»

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Комната для кукол»

Создать условия для формирования у детей в употреблении названий предметов мебели, предлогов в речи .

Дидактическая игра «Расскажи и покажи»

Чтение сказки Л. Толстого «Три медведя»

Сюжетно-ролевая игра "Мебельный магазин"

Игра – развлечение «Обустройство комнаты»

Игра «Кто в домике живет?»

ноябрь

02.11.2020

Тема: "Одежда. Обувь. Головные уборы"

НОД «Головной убор»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с головным убором

Кокошник это головной убор или украшение

Дидактическая игра «Что носят зимой?»

«Что носить в жаркую погоду»

9.11.2020

Тема: "Растения"

НОД «Картинки-загадки»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой«Картинки-загадки»

Создать условия для формирования артикуляцию гласных звуков, звукоподражания, желание отвечать на вопросы.

«Ты тайга родная, сторона лесная» …

Кильчичаков М. Е.

Кедр-золотой запас тайги

Рассматривание картинок по данной теме. Ухаживание за растениями группы.

Дидактическая игра “Собери цветочек”

11.11.2020

Тема: "Растения"

НОД «Киска-киска»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Киска-киска”

Создание условий для формирования желания и умение повторять рифмующиеся слова и звукосочетания текста. Развитие слухового и зрительного восприятия.

Растительный и животный мир нашего региона

Игры “Листья и ветер “, “По кочкам”, “Яблонька, ты яблонька, зеленая моя”

16.11.2020

Тема:"Начало зимы"

НОД «Зима»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с временем года зима.

Создать условия для формирования у детей представлений о зиме, вызвать радость от восприятия белого снега.

РНС «Снегурочка», «Рукавичка», «Зимовье»

«Зима. Тепло оденем куклу» различать сезонную одежду, способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку. Чтение стихотворения З. Александровой «Снежок»

Рассматривание сюжетных картинок:

«Зимние узоры», «Семья снеговиков», «Деревья в снегу»

ноябрь

18.11.2020

Тема: "Начало зимы"

НОД

«Зимняя прогулка»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с признаками времени года зима.

Создать условия для формирования у детей представлений об изменения в окружении.

Загадывание загадок, чтение стихотворений о зиме.

Чтение потешки «Как по снегу, по метели трое саночек летели».

«Что мы делаем зимой» рассматривание картинок

чтение художественной литературы: «Зима» И.Суриков, «Снег» А. Барто, «Катя в яслях» З.Александрова

Стихи: В. Фитисов «Зима пришла»,  З. Александрова «Новая столовая», «Лисичка- сестричка и серый волк».

Загадки: «Снеговик», о зиме,

23.11.2020

Тема: "Домашние животные и их детеныши"

«Чьи детки»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности «Чьи детки?»

Побуждать узнавать и называть домашних животных и их детенышей.

Игра – инсценировка по р. н.с. « козлятки и волк»

Сказка М. Пятсковского «Как две лисы нору делили»

Д/И «Узнай по голосу»

«У кого какой дом?»

Чтение стихотворения «Кошкин дом»

Чтение потешки «Вот и люди спят»

Чтение рассказа Ушинского «Гуси

Чтение потешки «Козочка-белоногушка»

Стихотворение К. Чуковского «Котауси и Мауси»

25.12.2020

Тема: "Домашние животные и их детеныши"

НОД «Кто сказал мяу?»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с домашними животными

Создать условия для формирования у детей представлений о домашних животных.

Каких домашних животных нет  у нас в республике

Сказка В. Сутеева «Кто ска-зал «мяу»?»

«Потешка «Наши уточки с утра...»,

А. Барто «Кто как кричит?»

Чтение потешки «Пошел Котик на торжок»

Чтение сказки «Бычок смоляной бочок»

Чтение художественной литературы. С. Михалкова «Кошка и собака»

Рассказ Б. Житкова «Храбрый утенок»

30.11.2020

Тема: "Дикие животные и их детеныши"

НОД“Зайка, мишка и лиса”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Зайка, мишка и лиса” для ознакомления детей с дикими животными и их детенышами.

Заповедные места республики Хакасии

Красная книга Хакасии

«Сказка о хитрой лисе»

М. Кильчичаков

Чтение потешки «Сидит белка на тележке...».

Рассказывание сказки «Зимовье зверей»

Ситуационная игра «Назови детеныша»

-«Зимние узоры», «Семья снеговиков», «Новый год в лесу», «Деревья в снегу» и

декабрь

02.12.2020

Тема: "Дикие животные и их детеныши"

НОД“Что любит зайка?”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Что любит зайка?” для формирования представления о диком животном зайце.

«Сказка о хитрой лисе»

М. Кильчичаков

Дидактическая игра «Кто лишний»

Медведь и бурундук, по хакасской народной сказке

Рассматривание «Живой картинки»

7.12.2020

Тема: Безопасность

НОД “Тихо-громко”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Тихо-громко” для формирования навыка тихого и громкого проговаривания отдельных слов.

Правила безопасности в детском саду

Игры “Девочки и мальчики прыгают, как мячики”, ”Иголочка с ниточкой”

9.12.2020

Тема: Безопасность

НОД“Колокольчик-дудочка”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Колокольчик-дудочка” для формирования умения связывать звучание игрушки с ее образом.

Рассматривание картинок по безопасности в быту и на улице.

Чтение сказок по безопасности. Рассматривание картинок.

декабрь

14.12.2020

Тема: "Общие представления о человеке. Моя семья. Спорт"

НОД «Части тела, эмоции»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности  «Части тела, эмоции» для формирования элементарного представления детей о частях тела

Беседа «Все ли люди одинаковы»

Чтение художественной литературы: А. Барто «Девочка чумазая»

16.12.2020

Тема: "Общие представления о человеке. Моя семья. Спорт"

НОД «Как мы дружно играем»

Цель: Создание социальной ситуации развития  в процессе игровой, познавательной деятельности «Как мы дружно играем»

Рассматривание семейных фотографий, беседа о семье.

Чтение художественной литературы: Г. Лагздынь  «Зайка, зайка попляши»

21.12.2020

Тема: "Новогодний праздник"

НОД «Маленькая елочка»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с елочкой.

Хвойные деревья Хакасии

Чтение художественной литературы: «Маленькая елочка»

Ситуативный разговор

«Как звери готовятся к празднику елки»

23.12.2020

Тема: "Новогодний праздник"

НОД «Праздник елки в детском саду»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с новогодними праздниками.

Праздник в детском саду

«Елочка- красавица» (рассматривание новогодней елки)  рассмотреть игрушки на елке, панно и др. украшение

январь

28.12.2020

Тема: "Зимние забавы"

НОД «Зимние забавы»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей  о зимних развлечениях

Создать условия для формирования у детей представлений о зимних играх.

Дидактическая игра «По дорожке в зимний лес»

Чтение художественной литературы:

Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Украшение для снеговика»

Ситуативный разговор

«Кукла заболела»

Дидактическая игра «Белоснежные комочки»

«Покатай Катю на санках»

30.12.2020

Тема: «Зимние забавы»

НОД “Чудесный сундучок”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Чудесный сундучок”

Развивать эмоциональные чувства радости; воспитывать дружеские отношения и уважение к  близким людям.

Хакасская народная игра «Медведь и пень»

Чтение художественной литературы:

Дидактическая игра «Что катится?»

Дидактическое упражнение «Идите с нами играть»

«Угадай, кто  завет?»

январь

11.01.2021

Тема: «Сказки»

НОД “Вгостях у сказки”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с русскими народными сказками

Ситуативный разговор «Зачем нам нужны сказки» Знакомство с р.н. сказками

Рассматривание сюжетных картинок из сказок

Рассказывание сказки «Теремок»

Помочь разобраться, о чем говорится в сказке.

Беседы: «О героях сказок» побеседовать о характере героев, добрые или злые, положительные или отрицательные, научить размышлять, формировать логическое мышление.

13.01.2021

Тема: “Сказки”

НОД «Теремок»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с хакасскими народными сказками

Чтение хакасской сказки «Ленивый мальчик и синичка»

«Покажи эмоции героев»

Театрализованная игра: «Репка» вызвать желание поиграть в героев сказки, учимся вести диалог согласно текста, активировать память , речь.

«Угадай  сказку или сказочного героя»

18.01.2021

Тема: "Зимующие птицы"

«Птички зимой»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе ознакомления детей с птицами.

Создать условия для формирования у детей представлений о строении птиц, размере, передвижении; проявлять заботу, положительные эмоции.

«Мы тебе поможем» (о птицах)

Беседа «Как мы птичек кормили»

Хакасская сказка «Почему у ласточки хвост раздвоен?»

Залесская Г.

знакомство с художественным словом местных авторов

20.01.2021

Тема: "Зимующие птицы"

“Таня и голуби”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе  игровой деятельности “Таня и голуби” для ознакомления детей с зимующими птицами;

Зимующие птицы нашей республики

Чтение художественной литературы:  «Птичка» А. Барто. Рассматривание иллюстраций с птичками.

"У Вари был чиж"Л.Н. толстой

25.01.2021

Тема: «Домашние птицы»

НОД “Курочка-рябушечка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Курочка-рябушечка” для ознакомления детей с домашними птицами

Создать условия для формирования у детей представлений о домашних птицах

Игровая ситуация «Птицы нашего двора»

Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Курочка Ряба» , «Курица с цыплятами» В.Берестов.

Сказка К.Чуковского «Цыпленок»

февраль

27.01.2021

Тема: «Домашние птицы»

НОД “Птичий двор”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Птичий двор” для ознакомления детей с образом жизни домашних птиц.

Игровая ситуация «Покормим домашних птиц»

Чтение художественной литературы: «Жили у бабуси два веселых гуся»

«Наши гуси у пруда»

«Я козочка Ме-ме-ме»,

«Кошка и собака»

1.02.2021

Тема: "Животные жарких и холодных стран"

НОД “Змейка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Змейка” для ознакомления детей с животным жарких стран.

Ситуативный разговор

«Кто живет в жарких странах»

Чтение стихотворения  Р. Рамазанова «Зебра»

Чтение и обсуждение сказка, просмотр мультфильма С. Козлова «Как львенок и черепаха пели песню».

февраль

3.02.2021

Тема: "Животные жарких и холодных стран"

НОД “В гости к Мишке”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “В гости к Мишке” для ознакомления детей с животным холодных стран.

Ситуативный разговор

«Где живет Умка?»

Чтение художественной литературы: С. Маршак «Дети в клетке»

Загадывание загадок о животных

Рассматривание картины «Животные холодных стран»

8.02.2021

Тема: «Транспорт. ПДД»

НОД “За рулем”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности«За рулем» для расширения словарного запаса и ознакомления с темой “Транспорт”

Игровая ситуация «Знакомство с улицей» «Дорога до детского сада»

Чтение художественной литературы: стихотворение «Лошадка» А. Барто, «Загудел паровоз» (хрестоматия для маленьких).

«В гараже», с использованием наглядных картинок, деревянного конструктора, маленьких машин разного вида ( грузовик, трактор, автобус, легковая машина).

«Еду на лошадке»,

10.02.2021

Тема: «Транспорт. ПДД»

“На чем люди ездят?”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, деятельности «На чем люди ездят?» для формирования представления о транспорте; активизация словаря.

Концентрировать внимание детей  на необходимости изучения ПДД.

Чтение художественной литературы «Большие и маленькие машины» Н. Мигунова, М. Манакова «Умный транспорт»  стихи о машинах

15.02.2021

Тема: «Наша армия. Папин праздник»

НОД “Мчится поезд”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, деятельности «Мчится поезд» для активизации речевой активности.

Познакомить с государственным праздником

- Днём защитника Отечества; вызвать чувство гордости за своего отца.

Заучивание  А. Маршак « Про армию»

Чтение художественной литературы: В. Степанов «Пилот»

Заучивание  Я. Серпина «Ракеты»

Д/И «Выполняй команду»

17.02.2021

Тема: «Наша армия. Папин праздник»

“Кораблик”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Кораблик».

«Мы поздравляем наших мальчишек»

Чтение и обсуждение стихотворения

М. Дружининой «Папочка – папуля».

март

1.03.2021

Тема: "Весна. Мамин праздник. Профессии наших мам"

НОД «Весна»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Весна” для формирования у детей представления о времени года весна и ее характерных признаков.

Рассматривание сюжетных картинок:

«Весна», «Проталины», «Весенний лес», «Первые ручьи».

«Наш участок весной»

Чтение художественной литературы: В. Берестев «Гололедица» В. Ладыжец «Веснянка»

Стихи: А. Плещев «Весна», А. Алферов «Отшумели все метели» «Весна»  Ф. Тючев

Речевое развитие чтение сказки"Заюшкина избушка"

Н. Сладкова «Медведь и солнце»

С/Р «Цветочки»

Д/И «Лучики»

март

3.03.2021

Тема: "Весна. Мамин праздник. Профессии наших мам"

НОД «Мама дорогая крепко любит нас»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Мама дорогая крепко любит нас»для ознакомления детей весенним праздником 8 марта.

Рассматривание сюжетных картинок:

«Семья»,  «Мама»,  «8 марта», «Мамин праздник».

Чтение художественной литературы: Э. Успенский «Если бы я был девчонкой», Е. Благининой «Посидим в тишине», А. Барто «Помощница», Я. Аким «Мама»

«Сколько мам у вас в семье?»- рассказать детям, что бабушка это тоже мама.

«Как порадовать маму», «Как помочь маме и бабушке» - рассказать о домашних делах, которые они могу делать сами.

10.03.2021

Тема: Профессии. Инструменты. Орудия труда"

НОД “Строители”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Строители» для формирования у детей представления о данной профессии.

Экскурсия в прачечную

Стихи: А. Марунин «Пилоты», С. Чертков «Летчик»,

Чтение художественной литературы: Б. Заходер «Портниха», «Переплетчица», «Сапожник», В. Степанов «Шофер», «Пилот»

Т. Волгина «Паровоз»

С/Р «Что это?» «Кому это?»

15.03.2021

Тема: "Океан. море, озеро, река. Рыбы"

НОД “Наши гуси у пруда”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, познавательной деятельности «Наши гуси у пруда»

Ситуативный разговор

«Что такое море, океан»

Чтение художественной литературы: «Обитатели подводного мира», «Сказка о золотой рыбке»

«Обитатели подводного мира»

Д/И «Песочные часы»

Рассматривание картин «Моря и океаны»

Рассматривание картин «Водный транспорт»

Дидактическое упражнение «Где ходит пароход?»

Конструирование из палочек кораблика

Дидактическая игра «Куда плывет кораблик»

17.03.2021

Тема: "Океан. море, озеро, река. Рыбы

НОД “Кто как ходит?”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Кто как ходит?»  для формирования зрительного восприятия и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картинке.

Рассматривание картины «Озера Хакасии»

И. Токмакова «Где спит рыбка»  Чтение рассказа Толстого «Лодочка»»

Ситуативный разговор

«Чем отличается море от озера» (больше и меньше)

Дидактическое упражнение «Кораблики» (игры с водой)

Рассматривание картины «Чья лодочка?»

Игровая ситуация «Кто любит воду?»

22.03.2021

Тема: «Школа Айболита»

НОД “Помоги пройти по дорожке”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Помоги пройти по дорожке” для формирования умения у детей различать сходные по звучанию звукоподражания, соотносить звукоподражания с образами домашних животных.

Экскурсия в медицинский кабинет

Чтение художественной литературы: К.И. Чуковский «Доктор Айболит»

Ситуационная беседа «Витамины», «Закаливание»,  «Зарядка»

С/Р  «Доктор»  закреплять умение детей брать на себя роль доктора и пациента.

Дидактическая игра «Айболит и Мойдодыр»

24.03.2021

Тема: «Школа Айболита»

НОД “Дети обедают”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Дети обедают” для формирования зрительного восприятия и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картинке.

Игровая ситуация «Повисли с крыши сосульки – льдинки»

Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит»

Беседа по безопасности: «Таблетки на столе», «Сосульки – это «вкусно»»

Игра – инсценировка «Оля и Айболит»

Дидактическая игра «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»

апрель

29.03.2021

Тема: «Перелетные птицы»

НОД «Чья птичка дальше улетит»

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Чья птичка дальше улетит” для ознакомления детей с перелётными птицами

Ситуативный разговор

«Перелетные птицы» (какие птицы прилетают к нам на участок)

Чтение художественной литературы: С. Городецкий «Как птицы учились строить гнезда», Е. Чарушин «Почему Тюпа не ловит птиц»

Рассматривание картины Птичий дом», «Дом веселого скворца»

Дидактическая игра «Найди маму и детеныша» закрепляем знания о птицах

31.03.2021

Тема: «Перелетные птицы»

НОД “Села птичка на окошко”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Села птичка на окошко” для формирование слухового восприятия художественного текста, понимание содержания, развитие чувства ритма.

Ситуативный разговор

«Птицы Хакасии»

Чтение художественной литературы: Д. Н. Мамин – Сибиряк «Серая шейка», Г. Снегирев «Птицы наших лесов»

А. Майков «Ласточка»

05.04.2021

Тема: «Космос»

НОД “Мишка работает”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Мишка работает” для формирование звукопроизношения, дифференцирование сходные по звучанию слоги.

Ситуативный разговор

«Что мы видим вечером на небе»

Рассматривание сюжетных картинок о космосе

Чтение С.А.Есенина «Звезды»

Чтение сказки Н. Носова«Незнайка на луне»

07.04.2021

Тема: «Космос»

НОД “Кукла в ванночке не плачет”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Кукла в ванночке не плачет » для формирования умения воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, слушать чтение.

Ситуативный разговор

«Кто такие космонавты?»

Рассматривание картины и беседа мультфильм «Белка и Стрелка»

Ситуативный разговор «На чем летают в космос»

Чтение стихотворения «По порядку все планеты»

Дидактическое упражнение «Собери ракету из геометрических фигур»

12.04.2021

Тема:"Хлеб"

“Баранки, калачи с пылу с жару, из печи”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Баранки, калачи с пылу с жару, из печи” для ознакомления детей с хлебобулочными изделиями.

Рассматривание иллюстраций и колоса пшеницы, ржи, ячменя, овса.

Чтение стихотворения  Т. Шорыгина «Ломоть хлеба»

И. Токмакова «Что такое хлеб»

Пословицы и поговорки о хлебе.

14.04.2021

Тема: "Хлеб"

НОД “Мишка пьет горячий чай”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессеигровой деятельности “Мишка пьет горячий чай” для активизации словаря по теме “Хлеб”

Игровая ситуация  «Пашут каждую весну, сеют, жнут, ночей не спят»

Чтение стихотворения Е. Трутнева «Дождик, дождик поливай, будет хлеба каравай»

Чтение сказки «Колосок», «Легкий хлеб», «Крылатый, мохнатый, масленый»

19.04.2021

Тема: "Наша Родина - Россия. Наше село"

НОД“Баю-бай”

Цель Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Баю-бай” для формирования у детей речевого произношения общеупотребительных слов.

Ситуативный разговор

«Родина начинается с семьи»

Чтение  «Гимн», «Народы России»

Дидактическая игра «Главный город нашей страны России»

Дидактическое упражнение «Россия на карте мира»

Игровая ситуация 2какая наша страна»

21.04.2021

Тема: "Наша Родина - Россия. Наше село"

НОД“Мишка пьет горячий чай”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Мишка пьет горячий чай” для формирования у детей речевого произношения общеупотребительных слов.

Игровая ситуация «Моя малая Родина»

Ю. Энтин «Край, в котором ты живешь»

Чтение С. Михалков «Моя улица»

26.04.2021

Тема: "Город и село"

НОД “От дома начинается, у дома и кончается”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “От дома начинается, у дома и кончается”.

Ситуативный разговор

«Самый главный город нашей страны»

Рассматривание иллюстраций города России (Санкт – Петербург, Абакан)

28.04.2021

Тема: "Город и село"

НОД“Мама купает ребенка”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Мама купает ребенка” для формирования зрительного восприятия картины и понимание сюжета, расширения активного словаря.

Рассматривание фотографий родного села

Рассматривание картин «Столица Хакассии Абакан»

Чтение стихотворения «Абакан»

май

03.05.2021

Тема: «День Победы»

НОД“Репка”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Репка »для  формирования у детей умения внимательно слушать сказку, рассказывание которой сопровождается показом фигурок на фланелеграфе.

Ситуативный разговор

«Что значит победа»

Рассматривание сюжетных картинок:

«О войне», «День победы», «Парад ко дню Победы».

Чтение стихотворения А. Барто «На заставе»

05.05.2021

Тема: «День Победы»

НОД

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Кто в гости пришел” для формирования умения соотносить звуки с образом звучащей игрушки, нахождение звучащего предмета на картинке.

Игровая ситуация «Наша Армия»

Рассматривание иллюстраций «Парад Победы»

Дидактическое упражнение «Военные профессии»

Чтение стихотворения «Что такое  День победы»

10.05.2021

Тема: «Насекомые»

НОД“Бабочка”

Цель: создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности “Бабочка”.

Формировать представление детей о внешнем виде бабочке и других насекомых.

Игровая ситуация «Опасные насекомые»

Чтение стихотворения Н. Френкеля «Жук»

Чтение стихотворений и сказки К. Чуковского

Рассматривание иллюстраций «Какие разные бывают насекомые»

12. 05.2021

Тема: «Времена года. Лето. Цветы на лугу»

НОД “Солнечные зайчики”

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой, деятельности «Солнечные зайчики».

Создание условий для ознакомления детей о лете, солнце.

Ситуативный разговор

«Что мы знаем о лете»

Чтение художественной литературы: А. Толстой «Колокольчики мои», О. Высотская «Одуванчик», Н. Соколов «Ландыш лесной»

А. Барто «Солнышко»

17-31.05.2020

педагогическая диагностика


Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Изобразительная деятельность

Второй год жизни

Третий год жизни

Деятельность рисования носит характер манипуляций с красками, карандашами — это так называемый доизобразительный период — период «каракуль». Воспитатель:

  • стимулирует интерес к рисованию, дает возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;
  • поощряет желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставляет возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска; стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии;
  • называет, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки и пр.), т.к. от полутора до двух лет у детей начинают возникать ассоциативные образы.

Воспитатель:

  • предлагает рассматривать готовые рисунки, лепные фигурки, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
  • стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;
  • поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
  • дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;
  • поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.), создавая ситуации для детского самовыражения;
  • создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);

вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого; рассматривает с ними детские работы, находит знакомые предметы, персонажи, учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т.д.).

Конструирование из бумаги

Второй год жизни

Третий год жизни

С детьми второго года жизни педагог не организует конструирование из бумаги.

Воспитатель:

  • показывает детям первые способы работы с бумагой - сминание и разрывание, помогает им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках образ художественного характера (желтые цыплята в траве, красные яблочки на яблоне, цветок, птичка и т.п.);
  • составляет вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки); на лист бумаги серого цвета помещают «купающихся воробышков» (комочки) и т.п.), поддерживает инициативу детей;

использует созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых комнат.


Примерное календарно-тематическое планирование

"Художественно-эстетическое развитие" (лепка/ рисование)

Месяц

Дата/Тема

Занятие

Программное содержание

Локальный компонент

Региональный компонент

сентябрь

04-11.09.2020

педагогическая диагностика

18.09.2020

Тема: Детский сад. Игрушки.

Рисование "Мячи"

Создание условий для формирования умения правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги.; формировать интерес к рисованию.

Пальчиковая игра "Воздушный шарик"

Знакомство с игрушкой «Матрешка»

Определение количество предметов с помощью слов «один» и «много», описание величины игрушки.

25.09.2020

Овощи.

Фрукты.

Лепка "Огурец"

Создание условий для формирования умения скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней; раскатывать толстый столбик, придавая ему форму овала. Развивать точность движений..

Двигательная гимнастика "Посадка овощей"

Игра «Что растет у нас в саду»

Фрукты, которые растут в Хакасии

октябрь

02.10.2020

Осень.

Времена года.

Рисование "Разноцветные листочки"

Создание условий для освоения нетрадиционной техники рисования ладошками. Рисование осенних листьев. Отпечатки на голубом фоне (небе).Развитие чувства цвета и ритма

Малоподвижная игра "Времена года"

Игровое упражнение «Узнай листья» (листья деревьев которые растут у нас в регионе)

9.10.2020

Лес. Грибы. Ягоды.

Лепка "Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем"

Создание условий для форм     Создание условий для формирования интереса  к лепке; ознакомление с приемом соединения  двух частей из пластилина.

Дыхательная гимнастика "В лесу"

Игра «На лесной полянке» (что можно найти на полянке)

16.10.2020

Продукты питания

Рисование  “Яблоки”

Создание условий для формирования умения правильно держать в руке карандаш; рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы. Формировать интерес к рисованию.

Физминутка “Компот”

Игровое упражнение «Как вырастить хороший урожай и как сохранить»

23.10.2020

Посуда

Лепка "Красивая тарелка"

Создание условий для формирования умения детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к основе, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Пальчиковая гимнастика "Сковородка"

Игровое упражнение «Какой посудой раньше пользовались»

ноябрь

30.10.2020

Квартира. Мебель.

Рисование "Вот какие у нас арки в квартире"

Создание условий для оформления  композиции в сотворчестве с воспитателем; рисование мостиков из 4-5 дугообразных или прямых линий, размещенных близко друг к другу.

Двигательная гимнастика "Шкаф"

Рассматривание  мебели внутри юрты

06.11.2020

Одежда. Головные уборы. Обувь.

Лепка “Наша Маша маленькая”

Создание условий для формирования умения лепить фигурку из двух частей, плотно соединять их, дополнять фигурку. Развивать координацию движений.

Зрительная гимнастика "Резиновые сапоги"

Кукла Тарика в национальной одежде

13.11.2020

"Растения"

Рисование "Травка"

Создание условий для формирования умения держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки-прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец; формировать интерес к рисованию.

Пальчиковая гимнастика “На лужок”

Растения и цветы в нашей группе

20.11.2020

"Начало зимы"

Лепка "Снег идет"

Создание условий для закрепления умения надавливать указательным пальцем пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Физминутка “Здравствуй! Зимушка-зима”

Рассматривание пейзажных картин о зиме (зима в Хакасии)

27.11.2020

"Домашние животные и их детеныши"

Рисование  

“Раскрасим коню хвост”

Создание условий для формирования умения совершенствовать умение работать кистью.

Двигательная гимнастика “Кошка”

Ситуативный разговор «Чем отличаются домашние животные от диких животных»

декабрь

04.12.2020

"Дикие животные и их детеныши"

Лепка "У ежа иголки"

Создание условий для формирования умения делать большой шар из пластилина, скатывая его круговыми движениями на дощечке; учить оформлять поделку; развивать мелкую моторику рук. Воспитывать отзывчивость и доброту.

Пальчиковая гимнастика "Лиса"

Дикие животные Хакасии

11.12.2020

Безопасность

Рисование "Спрятались в травке"

Создание условий для формирования умения рисовать кистью короткие линии сверху вниз на всей плоскости листаю Продолжать учить анализировать содержание сказки.

Пальчиковая игра “Замок”

Экспериментирование  «Как можно получить разноцветные льдинки»

18.12.2020

Общие представление о человеке. Моя семья. Спорт.

Лепка  “Пирожки для бабушки”

Создание условий для закрепления умения формировать из пластилина округлые комочки, прививать интерес к изобразительной деятельности.

Пальчиковая гимнастика “Моя семья”

Рассматривание семейных фотографий, беседа о семье

25.12.2020

Новогодний праздник

Рисование "Новогодняя елка"

Создание условий для закрепления умения правильно держать в руке карандаш; рисовать маленькие круги, во время рисования не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.

Физминутка “Елочка нарядная”

Фотовыставка «У нас в саду праздник!»

январь

15.01.2021

Зимние забавы

Лепка "Нос для снеговика"

Создание условий для  формирования умения скатывать шар круговыми движениями ладоней; раскатывать толстенный столбик, затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму моркови. Развивать внимание и восприятие.

Зрительная гимнастика “Снегопад”

Хакасская народная игра «Медведь и пень»

22.01.2021

Сказки

Рисование "Окошки в теремке"

Создание условий для формирования умения ставить отпечатки поролоновым тампоном. Развивать память и мышление.

Физминутка “По сказочным дорожкам”

Знакомство с  хакасскими народными сказками

29.01.2021

Зимующие птицы

Лепка "Покормим птиц"

Создание условий для ознакомления детей с тестом и его свойствами; формирование умения отщипывать маленькие кусочки теста от большого куска; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Зрительная гимнастика “Воробей”

Рассматривание «Птицы зимой» (какие птицы остаются у нас на зиму)

февраль

05.02.2021

Домашние птицы

Рисование “Зернышки для цыплят”

Создание условий для формирования умения детей рисовать точки пальчиками. Воспитывать отзывчивость и доброту. Упражнять в порядковом счете до трех.

Двигательная гимнастика “Птичий двор”

Игровая ситуация «Покормим домашних птиц»

12.02.2021

Животные жарких и холодных стран

Лепка “Построим избушку для зайчика”

Создание условий для формирования умения лепить прямыми движениями ладоней столбики, соединять их  и лепить вместе с воспитателем, аккуратно пользоваться пластилином.

Пальчиковая гимнастика “Слон”

Игровая ситуация «Пингвиненок Лоло пришел к нам в гости»

19.02.2021

Транспорт. ПДД

Рисование “Столбы вдоль дороги”

Создание условий для формирования умения рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий), формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Пальчиковая гимнастика “Самолет”

Игровая ситуация  «Знакомство с улицей» «Дорога до детского сада»

26.02.2021

Наша армия. Папин праздник

Лепка “Салют”

Создание условий  для формирования умения отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливающим движением  указательного пальца размазывать пластилин на картоне, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.

Динамическая пауза “Раз, два- дружно в ногу”

Игровая ситуация « Мы поздравляем наших пап»

март

05.03.2021

Профессии. Инструменты. Орудия труда.

Рисование “Шьем штанишки для мишки”

Создание условий для закрепления умения рисовать прямые линии, работать красками, правильно держать кисть.

Пальчиковая гимнастика “Молоточек”

Беседы: « Кто построил наш детский сад?»

12.03.2021

Океан, море, озеро, река. Рыбы

Лепка “Рыбка”

Создание условий для формирования умения вдавливать детали в тесто, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Пальчиковая гимнастика “Пять маленьких рыбок”

Рассматривание картины «Озера Хакасии»

19.03.2021

Школа Айболита

Рисование “Микстура”

Создание условий для формирование умения держать правильно кисточку, макать ее в краску и закрашивать предмет.

Д\и “Разложи витаминки”

Экскурсия в медицинский кабинет

26.03.2021

Перелетные птицы

Лепка “Прилетели птички, птички-невелички”

Создание условий для  формирования умения лепить из пластилина, отрывая маленькие комочки от целого куска, раскатывать в ладонях круговыми движениями рук; лепить на клееночке, аккуратно пользоваться пластилином, не разбрасывая его на столе.

П\и “Пчелки и ласточка”

«Перелетные птицы» (какие птицы прилетают к нам на участок)

апрель

02.04.2021

квартира. электрические приборы

Рисование «Опасные предметы в быту»

Создание условий для знакомства и получения знаний детей об опасных бытовых предметах.

П/и «Можно – нельзя»

Рассматривание иллюстраций на тему электрические приборы и их применение.

9.04.2021

Космос

Рисование “Звездное небо”

Создание условий для закрепления умений рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость.

Дидактическое упражнение «Построй ракету»

Ситуативный разговор

«Земля это что?»

16.04.2021

Хлеб

Лепка “Лепим пирожки”

Создание условий для формирования умения скатывать шарики из теста в руках; формировать интерес к работе с тестом; развивать мелкую моторику.

Гимнастика для глаз “Бублики”

Игровая ситуация «Откуда хлеб к нам пришел»

23.04.2021

Наша Родина-Россия. Наше село.

 Рисование  “Дорожки”

Создание условий для закрепления умения  правильно держать в руке карандаш; рисовать дорожки –прямые горизонтальные линии; развивать зрительное восприятие пространства; формировать интерес к рисованию.

Пальчиковая гимнастика “Я хочу построить дом”

Игровая ситуация «Дом, в котором я живу»

май

30.04.2021

Город и село

Лепка “Столбики для заборчика”

Создание условий для формирования умений лепить разными приемами лепки, отрывать комочки от целого куска, затем раскатывать в ладонях, не разбрасывать пластилин, лепить на клееночке.

Пальчиковая гимнастика

“Мы по городу шагаем”

Ситуативный разговор

«Столица нашей республики»

07.05.2021

Праздник. День победы.

Рисование “Праздничный салют”

Создание условий для формирования умения рисовать кистью методом “примакивания”. Развивать речь  и мышление.

Пальчиковая гимнастика « Бойцы-молодцы»

Ситуативный разговор

«Что такое день победы»

14.05.2021

Насекомые

Лепка “Божья коровка”

Создание условий для закрепления умения отщипывать маленькие кусочки пластилина от куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга.

Зрительная гимнастика “Муха-цокотуха”

Беседа «Насекомые нашего участка»

21.05.2021

Времена года. Лето. Цветы на лугу.

Рисование “Цветы”

Создание условий для  закрепления умения правильно держать в руке карандаш.

Зрительная гимнастика “Ромашка”

Игровая ситуация «Веселое лето»

28.05.2021

педагогическая диагностика


Образовательная область "Физическое развитие"

Основная направленность работы в данной образовательной области - обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития, а также целенаправленные оздоровительные воздействия и формирование основ здорового образа жизни.

Второй год жизни

Двигательное и физическое развитие

Общеразвивающие упражнения

Самостоятельные игры

Приобщение к здоровому образу жизни

Закаливание

Ползание, лазание. От 1 года до 1 г. 6 мес. - проползать на заданное расстояние, под палку, в обруч; влезать со страховкой на стремянку высотой 1 м, слезать с нее. (Преодоление возможного в этом случае страха, как правило, вызывает чувство особого удовлетворения.) Игры: «Доползи до погремушки», «Проползи в обруч». От 1 г. 6 мес. до 2 лет - подползать под веревку, скамейку; переползать через бревно; влезать со страховкой на стремянку (высотой 1-1,5 м) и слезать с нее. Игры: «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Ходьба и равновесие. От 1 г. до 1 г. 6 мес. - ходить без опоры в прямом направлении, по лежащей на полу доске, дорожке; по наклонной доске (приподнятой одним концом на 10—15 см), входить на ящик, модуль высотой 10 см и сходить с нее; перешагивать через палку, веревку, положенные на пол, землю или приподнятые на высоту 5-10 см от пола. Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку».

Бег в прямом направлении. Для детей от 1 г. до 1 г. 6 мес. - игры «Все скорее ко мне», «Догони мячик».

Ходьба и бег. От 1 г. 6 мес. до 2 лет - ходить «стайкой», пытаться бегать в прямом направлении; ходить по ограниченной площади опоры (доске, дорожке), удерживая равновесие; подниматься по наклонной доске и сходить с нее; входить и сходить с опоры (высотой 12- 15 см); ходить по неровной дорожке, взбираться на бугорки, перешагивать канавки. Игры: «Догони мяч», «Принеси игрушку», «Пройди - не упади», «Поднимай ноги выше», «Нам весело».

Бросание, катание мячей, шариков: От 1 г. до 1 г. 6 мес. - скатывать мяч с небольшой горки, катать и бросать мяч воспитателю, другому ребенку; бросать мяч вперед, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка. Игры: «Кто дальше?», «Скати с горки». От 1 г. 6 мес. до 2 лет - катать мяч в паре с воспитателем, со сверстником; бросать малый мяч вдаль одной рукой, подбрасывать вверх двумя и одной рукой, бросать вниз. Игры: «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Для детей от 1 г. до 1 г. 6 мес. - поднимать руки вверх, отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук. Для детей от 1 г. 6 мес. до 2 лет - поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед; выполнять различные движения - вращать кистями рук, сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать. Игры «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются».

детей с тележками, каталками, машинками, другими игрушками, с использованием разных движений по выбору самих детей.

Воспитатель формирует у детей элементарные культурно-гигиентические, начала самостоятельности:

  • при приеме пищи - хорошо пережевывать еду, пользоваться ложкой, пить из чашки;
  • самостоятельно мыть руки перед едой и пользоваться полотенцем (со второго полугодия);
  • приобщает детей к индивидуальному пользованию расческой, носовым платком, полотенцем и т.п.;

предупреждает развитие вредных привычек (брать в рот пальцы, грызть ногти и пр.).

проводится в виде воздушных и водных процедур (с учетом климатических

условий). Воздушные процедуры осуществляются во время переодевания, массажа, после дневного сна. Элемент повседневного водного закаливания - умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой.

Третий год жизни

Двигательное и физическое развитие

Приобщение к здоровому образу жизни

Закаливание

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30-25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30-40 сек.; пробегать медленно до 80 м.

Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см). Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Про-беги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3-4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30-40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расст. 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Начальные упражнения в перемещениях со скольжением: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.

Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

  • закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;
  • учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучает детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;
  • формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу,

завязывать шнурки; помогать друг другу;

  • побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

  • детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.


Примерное календарно-тематическое планирование

"Физическое развитие"

Месяц

Дата/Тема

Программное содержание

сентябрь

02-11.09.2020

Педагогическая диагностика

14.09.2020

Создание условий для обучения детей ходьбе по сигналу, развивать умение держать равновесие при ходьбе по ограниченной поверхности, воспитывать смелость.

16.09.2020

Создание условий для формирования умения детей ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал, развивать умение ползать.

18.09.2020

Создание условий для формирования умения у детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание,

воспитывать ловкость.

21.09.2020

Создание условий для обучения детей ходьбе по сигналу, развивать умение держать равновесие при ходьбе по ограниченной поверхности, воспитывать смелость. Учить соблюдать правила игры.

23.09.2020

Создание условий для формирования умения детей соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега, приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание, воспитывать ловкость.

25.09.2020

Создание условий для формирования умения детей выстраиваться в колонну по одному, ходить в колонне друг за другом по зрительной ориентации.

октябрь

28.09.2020

Создание условий для формирования умения детей выстраиваться в колонну по одному, ходить в колонне друг за другом по зрительной ориентации. П/и «Доползи до репки»

30.09.2020

Создание условий для формирования умения детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. Развивать умение следовать правилам игры.

02.10.2020

Создание условий для развития умения ходить в колонне по одному, ходить по ограниченной поверхности, бросать предмет на дальность правой и левой рукой, развивать умение бегать в определенном направлении, воспитывать ловкость

05.10.2020

Создание условий для ознакомления детей с выполнением прыжка вперед на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать меткость, воспитывать проявление взаимовыручки. П/игра «Догоните меня»

07.10.2020

Создание условий для формирования умения ходьбы по гимнастической скамейке, бросанию из-за головы двумя руками,

09.10.2020

Создание условий для закрепления умения ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Бегите ко мне"

12.10.2020

Создание условий для формирования умения прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. П/игра «Догони мяч»

14.10.2020

Создание условий для формирования умения ходить парами в определенном направлении, бросать мяч на дальность от груди, развивать умение катать мяч, воспитывать способность внимательно слушать и ждать сигнала для начала движения. П/игра «Через ручеек»

16.10.2020

Создание условий для закрепления умения прыжка вперед на двух ногах, учить бросать в горизонтальную цель, совершенствовать умение реагировать на сигнал, развивать меткость, воспитывать проявление взаимовыручки. П/игра «Догоните меня»

19.10.2020

Создание условий для формирования умения ходить по наклонной доске, упражнять в метании на дальность от груди, развивать координацию движений, приучать детей согласовывать движения с движениями других детей, действовать по сигналу. П/игра «Солнышко и дождик»

21.10.2020

Создание условий для формирования умения бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку. П/игра «Солнышко и дождик»

23.10.2020

Создание условий для закрепления умения прыгать в длину с места, закреплять метание на дальность из-за головы, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. П/игра «Догони мяч»

26.10.2020

Создание условий для формирования умения прыгать в длину с места, в бросании мешочков на дальность правой и левой рукой, в переступании через препятствия, закреплять умение реагировать на сигнал, воспитывать умение действовать по сигналу. П/игра «Догоните меня».

ноябрь

28.10.2020

Создание условий для формирования умения ходьбы по кругу взявшись за руки, упражнять в ползании на четвереньках, переступать через препятствия, катать мяч, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление, развивать координацию движений, воспитывать ловкость. П/игра «Кто тише»

30.10.2020

Создание условий для закрепления умения бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, воспитывать выдержку. П/игра «Солнышко и дождик»

02.11.2020

Создание условий для формирования умения ходить в разных направлениях, не наталкиваясь, упражнять в ходьбе по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. П/игра «Догони меня»

06.11.2020

Создание условий для развития умения у детей организованно перемещаться в определенном направлении, учить подлезать под рейку, совершенствовать прыжок в длину с места на двух ногах, упражнять в ползании, развивать ловкость и координацию движений. П/игра «Догони мяч»

09.11.2020

Создание условий для закрепления умения ползания на четвереньках, переступания через препятствия, катании мяча, учить ходить на носочках, приучать соблюдать определенное направление, развивать координацию движений, воспитывать ловкость. П/игра «Кто тише»

11.11.2020

Создание условий для формирования умения бросать в горизонтальную цель, прыгать в длину с места, закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки, развивать чувство равновесия. П/игра «Солнышко и дождик»

13.11.2020

Создание условий для закрепления умения ходить по гимнастической скамейке, катании мяча под дугу, развивать умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке. П/игра «Солнышко и дождик»

16.11.2020

Создание условий для закрепления умения ходьбы по наклонной доске, бросании мяча на дальность правой и левой рукой, воспитывать умение сдерживать себя. П/игра «Догони меня» 

18.11.2020

Создание условий для формирования умения прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. П/игра «Воробышки и автомобиль»

20.11.2020

Создание условий для формирования умения прыгать в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. П/игра «Воробышки и автомобиль»

декабрь

23.11.2020

Создание условий для закрепления умения ходить по кругу, взявшись за руки, развивать чувство равновесия. П/игра «Солнышко и дождик»

25.11.2020

Создание условий для формирования умения ходьбы по шнуру прямо, прыжках вверх с места с целью достать предмет, п/и «Наседка и цыплята.

27.11.2020

Создание условий для закрепления умения ходьбы с высоким подниманием колена в колонне парами, бега в колонне парами, чередующегося с бегом в рассыпную, п/и «Наседка и цыплята»

30.11.2020

Создание условий для закрепления умения прыгать в длину с места на двух ногах, в ползании на четвереньках и подлезании, воспитывать умение слышать сигналы и реагировать на них. П/игра «Воробышки и автомобиль»

02.12.2020

Создание условий для формирования умения бросать на дальность правой и левой рукой, ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений, воспитывать чувство выдержки. П/игра «Поезд»

07.12.2020

Создание условий для закрепления умения ходить по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, развивать внимательность, воспитывать умение выполнять упражнения вместе с другими детьми. П/игра «Поезд»

09.12.2020

Создание условий для закрепления умения прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, развивать ловкость, глазомер и чувство равновесия. П/игра «Воробышки и автомобиль»

11.12.2020

Создание условий для формирования умения детей бросать на дальность мяч, совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, упражнять в ходьбе друг за другом со сменой направления, развивать чувство равновесия и ориентировку в пространстве. П/игра «Самолеты»

14.12.2020

Создание условий для формирования умения ползать друг за другом на ладонях и коленях (имитация движений животных), закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. П/игра «Самолеты»

16.12.2020

Создание условий для закрепления умения ползать друг за другом на ладонях и коленях (имитация движений животных), перестроении в круг при помощи воспитателя. П/и «Воробышки и автомобиль»

18.12.2020

Создание условий для формирования умения ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление, развивать внимание и ловкость. П/игра «Пузырь»

21.12.2020

Создание условий для закрепления умения ползать и подлезать под веревку, совершенствовать навык бросания на дальность из-за головы, выполнять бросок только по сигналу, учить согласовывать свои движения с движениями товарищей. П/игра «Пузырь»

23.12.2020

Создание условий для развития умения в бросании в горизонтальную цель, учить прыгать в длину с места, развивать глазомер, ориентировку в пространстве, воспитывать чувство взаимопомощи.

25.12.2020

Создание условий для закрепления умения ходьбы с перешагиванием через предметы, совершенствовать умение перепрыгивать через две параллельные линии. П/и «Перешагни палку»

28.12.2020

Создание условий для формирование умения ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу

январь

30.12.2020

Создание условий для формирования умения закреплять умение ходить по гимнастической скамейке, совершенствовать прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия, воспитывать смелость, выдержку и внимание. П/игра "Самолет"

11.01.2021

Создание условий для формирования умения детей прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске, развивать чувство равновесия, глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения. П/игра «Птички в гнездышках»

13.01.2021

Создание условий для закрепления умения ползать по гимнастической скамье, бросать на дальность правой и левой рукой, развивать быстроту реакции, воспитывать смелость. П/игра «Птички в гнездышках».

15.01.2021

Создание условий для закрепления умения ходить в колонне по одному, упражнять в бросании в горизонтальную цель правой и левой рукой, совершенствовать прыжки в длину с места, учить во время броска соблюдать указанное направление, развивать внимание и ловкость. П/игра «Пузырь»

18.01.2021

Создание условий для формирования умения катать мяч, учить перешагивать через препятствие из кубиков, приучать соблюдать направление при катании мяча, воспитывать дружеские отношения. П/игра «Догони меня»

20.01.2021

Создание условий для формирования умения бросать в горизонтальную цель правой и левой рукой, учить ползать по гимнастической скамье, развивать чувство равновесия и координацию движений, воспитывать самостоятельность. П/игра «Догони меня»

22.01.2021

Создание условий для формирования умения ходить и бегать в колонне по одному, совершенствовать прыжок в длину с места, упражнять в бросании в горизонтальную цель, развивать глазомер. Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Воробышки и автомобиль»

25.01.2021

Создание условий для закрепления умения в прыжках в длину с места, ползании на четвереньках и подлезании под рейку, закреплять умение ходить по гимнастической скамье, развивать чувство равновесия и координации движения. Воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Бегите ко мне» 

27.01.2021

Создание условий для закрепления умения в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, воспитывать внимательность, дружеские отношения. Учить детей ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Птички в гнездышках»

февраль

29.01.2021

Создание условий для развития умения прыгать с высоты, упражнять в ходьбе по гимнастической скамье, в ползании и подлезании, развивать чувство равновесия, быстроту реакции

01.02.2021

Создание условий для закрепления умения катать мяч друг другу, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, закреплять умение реагировать на сигнал, учить дружно действовать в коллективе. П/игра «Жуки» 

03.02.2021

Создание условий для закрепления умения в метании на дальность правой и левой рукой, учить ходьбе по наклонной доске, воспитывать внимательность, дружеские отношения. П/игра «Птички в гнездышках»

05.02.2021

Создание условий для формирования умения катать мяч в цель, совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку внимание. П/и «Воробышки и автомобиль» 

08.02.2021

Создание условий для развития умения детей в ползании и подлезании под рейку, прыжках в длину с места учить быть дружными, помогать друг другу. П/и «Воробышки и автомобиль»

10.02.2021

Создание условий для формирования умения строиться в шеренгу с перестроением в круг, упражнение «Подпрыгни повыше», перелезать через бревно, п/и «Самолеты»

12.02.2021

Создание условий для формирования умения детей в ходьбе по наклонной доске, бросании в цель, прыжках в длину с места, способствовать развитию глазомера, координации движений и чувства равновесия. П/и «Кошка и мышки»

15.02.2021

Создание условий для совершенствования умения детей в ходьбе по гимнастической скамейке, бросать и ловить мяч, способствовать воспитанию сдержанности, ловкости и умению дружно играть. П/и «Кошка и мышки» 

17.02.2021

Создание условий для закрепления умения прыгать в длину (перепрыгивание «ручейка»), совершенствовать умение перестраиваться в круг, учить детей бросать мяч в корзину в центре круга. П/и «Целься вернее»

19.02.2021

Создание условий для формирования умения детей в ползании по гимнастической скамейке, учить подпрыгивать, способствовать развитию координации движений, развивать умение быстро реагировать на сигнал, дружно играть. П/игра «Догони меня»

22.02.2021

Создание условий для формирования умения детей в катании мяча, ползании на четвереньках, способствовать развитию глазомера и координации движений, учить помогать друг другу. П/игра «Догони меня»

март

26.02.2021

Создание условий для совершенствования умения детей ползать по: гимнастической скамейке и спрыгивать с нее, упражнять в катании мяча в цель, способствовать воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия и глазомера. П/и «Поезд»

01.03.2021

Создание условий для формирования умения детей в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках в длину с места на двух ногах, развивать умение быстро реагировать на сигнал, способствовать развитию равновесия и координации движений. П/и «Поезд»

03.03.2011

Создание условий для совершенствования умения бегать между двумя шнурами, прыгать в длину, бросать мяч из-за головы. П/и «Птички в гнездышках»

05.03.2021

Создание условий для развития умения детей метать на дальность двумя руками из-за головы и катать мяч в воротца, приучать сохранять направление при метании и катании мячей. П/и «Кошка и мышки»

10.03.2021

Создание условий для развития умения в ходьбе по гимнастической скамейке, учить спрыгивать с нее, закреплять умение бросать на дальность из-за головы, учить ходить парами, способствовать преодолению робости, развитию чувства равновесия. П/и «Кошка и мышки»

12.03.2021

Создание условий для совершенствования умения перестраиваться из колонны в шеренгу и наоборот, бегать с ускорением и замедлением темпа, п/и «Допрыгни»

15.03.2021

Создание условий для совершенствования умения детей ходить по наклонной доске, метать мяч на дальность правой и левой рукой, способствовать развитию ловкости, преодолению робости, учить дружно играть. П/игра «Птички в гнездышках»

17.03.2021

Создание условий для формирования умения ходить по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под веревку (рейку), учить становиться в круг, взявшись за руки, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений, помогать преодолевать робость, действовать самостоятельно, уверенно. П/игра «Птички в гнездышках»

19.03.2021

Создание условий для совершенствования умения ходить с перешагиванием через препятствия из кубиков, прыгать со сменой положения ног, ловить мяч. П/и «Собачки»

22.03.2021

Создание условий для совершенствования умения метать на дальность одной рукой, повторить прыжки в длину с места развивать координацию движений, воспитывать внимание и умение сдерживать себя. П/игра "Солнышко и дожди"

24.03.2021

Создание условий для развития умения у детей бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу. П/игра «Солнышко и дождик»

26.03.2021

Создание условий для закрепления умения бегать врассыпную, перестраиваться в круг, ползание к шнуру и подлезание под него. П/и «Добрось до стены»

апрель

29.03.2021

Создание условий для закрепления умения детей прыгать в длину с места, повторить ползание по гимнастической скамейке, учить быстро реагировать на сигнал. П/и «Мой веселый звонкий мяч»

31.03.2021

Создание условий для развития умения детей прыгать с высоты, упражнять в метании в горизонтальную цель, повторить ходьбу на четвереньках, способствовать развитию координации движений, умению сохранять определенное направление при броске предметов. П/и «Мой веселый звонкий мяч"

02.04.2021

Создание условий для закрепления умения бросать и ловить мяч, упражнять в ходьбе по наклонной доске и ползании на четвереньках, учить дружно играть, помогать друг другу. П/игра «Солнышко и дождик»

05.04.2021

Создание условий для закрепления умения ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, учить бросать и ловить мяч, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. П/игра «Пузырь»

07.04.2021

Создание условий для закрепления умения прыгать в длину с места, бросать в горизонтальную цель, приучать соразмерять бросок с расстоянием до цели, ползти и подлезать, реагировать на сигнал воспитателя. П/игра «Пузырь»

9.04.2021

Создание условий для формирования умения бросать мяч вверх и вперед, совершенствовать ходьбу по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия, ловкости и смелости. П/игра «Воробышки и автомобиль»

12.04.2021

Создание условий для формирования умения бросать на дальность одной рукой и прыгать в длину с места, способствовать развитию смелости, ловкости, умению по сигналу прекращать движение. П/игра "Воробышки и автомобиль"

14.04.2021

Создание условий для формирования умения ползать по гимнастической скамейке и метать на дальность от груди, способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. П/игра «Солнышко и дождик»

16.04.2021

Создание условий для закрепления умения бросать в горизонтальную цель и ходить по наклонной доске, способствовать развитию чувства равновесия и ориентировке в пространстве. П/игра «Солнышко и дождик» 

19.04.2021

Создание условий для формирования умения бросать на дальность одной рукой, ползанию и подлезанию под дугу, способствовать развитию ловкости, ориентировки в пространстве, умения быстро реагировать на сигнал. П/игра «Птички в гнездышках"

21.04.2021

Создание условий для развития умения детей метать на дальность одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнастческой скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. П/игра "Птички в гнездышках"

23.04.2021

Создание условий для развития умения бросать мяч, упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, прыгать с высоты, развивать чувство равновесия, смелость и координацию движений, воспитывать выдержку и внимание. П/и «Мой веселый звонкий мяч»

26.04.2021

Создание условий для закрепления умения катать мяч, упражнять в ползании по гимнастической скамейке, совершенствовать чувство равновесия. П/и «Мой веселый звонкий мяч»

май

28.04.2021

Создание условий для закрепления умения ходить по гимнастической скамейке и прыгать с нее, продолжать учить бросать мяч вверх и вперед, приучать быстро реагировать на сигнал. П/игра «Воробышки и автомобиль»

30.04.2021

Создание условий для развития умения метать мяч на дальность одной рукой, совершенствовать ходьбу по гимнаст ческой скамейке, воспитывать ловкость, развивать чувство равновесия и глазомер. П/игра "Воробышки и автомобиль"

03.05.2021

Создание условий для закрепления умения лазания по гимнастической стенке, ловить мяч, прокатывать мяч в маленькие и большие ворота. П/и «Поезд»

07.05.2021

Создание условий для развития умения бегать с дополнительным заданием: убегать от догоняющих, подъем на возвышение и спуск с него, учить бросать предмет в цель. П/и «Самолеты»

10.05.2021

Создание условий для совершенствования умения бегать с дополнительным заданием: убегать от догоняющих, подъем на возвышение и спуск с него, учить бросать предмет в цель. П/и «Самолеты»

12.05.2021

Создание условий для закрепления умения ходить по кругу, взявшись за руки, развивать чувство равновесия. П/игра «Солнышко и дождик»

14.05.2021

Создать условия для умения ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Птички в гнездышках»

17.05.2021

Создать условия для развития ходить по ограниченной поверхности, ползать и катать мяч, упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, воспитывать смелость, развивать умение действовать по сигналу. П/игра «Жуки»

19-31.05.21

педагогическая диагностика


2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы, способы, методы и средства реализации Программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса календарного планирования образовательной деятельности, оставляя за педагогом пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из образовательной программы ДОО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации. Конкретное содержание образовательной программы выполняет роль средства развития, подбирается по мере постановки и решения развивающих задач и не всегда может быть задано заранее.

В Образовательной программе для каждой возрастной группы приведен примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности с детьми в рамках образовательного события, не жестко фиксированный, а подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять последовательность организованной деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Образовательные события в рамках темы могут взаимозаменяться или дополняться исходя из потребностей и интересов участников образовательного процесса.

В основе выбора определенной темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Воспитатель для решения тех или иных задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведенного для них в режиме дня. Обязательной должна быть связь специально организованной деятельности с детьми с их повседневной жизнью, предусматривающая возможность еще раз вернуться к тому, что происходило на занятиях, продолжить работу над своей поделкой, практически использовать полученные знания.

Каждая тема предполагает вариативный подход к выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учѐтом заинтересованности детей. Для реализации содержания программы рекомендуется внедрять в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности: экскурсии, исследования и опыты, наблюдения с комментариями происходящего и обсуждениями, путешествия по природно-климатическим зонам нашего края; театрализованные игры, игры-драматизации, игры-импровизации; творческие мастерские; фольклорные игры, фестивали народного творчества; календарно-обрядовые праздники; создание коллективных продуктов (тематических плакатов, атрибутов для оформления среды группы), музыкально-литературные гостиные для детей и родителей; тематические развлечения, спортивные праздники, соревнования и др.

Выбор той или иной формы деятельности должен быть педагогически обоснован и целесообразен. Освоение детьми определѐнного содержания может завершаться организацией того или иного события-праздника, соревнования, досуга, выставки, на которых дети обобщают полученные знания, демонстрируют свои успехи.

Подобные мероприятия могут служить своеобразным средством контроля за ходом педагогического процесса, если в сценарий включить соревновательные моменты, элементы викторин, практические задания, требующие применения полученных знаний.

При организации совместной деятельности с детьми необходимо учитывать:

- организацию пространственной среды группы: столы кругом, полукругом, веером; на ковре, у окна, на улице и т.п.;

- организацию коллективного просматривания детских работ (обращать внимание на успех того или иного ребѐнка, оригинальность решения и т.п.);

- предоставление возможности каждому ребѐнку осуществить самоконтроль результатов деятельности, сравнить свой результат с результатом других детей.

Проектируя образовательный процесс, важно через планирование объединять деятельность воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда и др.

Необходимо предусмотреть соответствие содержания деятельности педагогов с учѐтом тематики, недели, выбора итогового мероприятия, реализации интеграции образовательных задач и видов деятельности, соответствующих форм работы с детьми, устранив повторы и дублирование материала.

Освоение тематического содержания программы начинается с «погружения» ребѐнка в мир образов природы, предметов, явлений окружающего мира. В дошкольном возрасте целью интегрированных занятий является информационно-образное и сенсорное насыщение ребѐнка, его гармоническое развитие на основе полихудожественного восприятия мира (под полихудожественной деятельностью мы подразумеваем, прежде всего, деятельность в которую дети входят с позиции творцов, в которой они, пользуясь элементарными, доступными им средствами, могут импровизировать, активно проявлять

и выражать свои эмоциональные переживания, и выражение себя в разных видах деятельности).

Реализация образовательной программы осуществляется в основных формах организации образовательной деятельности:

- Совместная образовательная деятельность взрослого и детей (организованная образовательная деятельность, образовательная деятельность разных видов и культурных практик);

- Свободная самостоятельная деятельность детей;

- Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Совместная образовательная деятельность взрослого и детей может протекать:

- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;

- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от следующих факторов:

- возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- вида деятельности (игровая, познавательно -исследовательская, двигательная, продуктивная);

- интереса детей;

- сложности материала.

Каждый вид деятельности может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с другими, не нарушая требований СанПиН

Формы проведения организованной образовательной деятельности могут варьироваться

в зависимости от возраста детей, проблемной ситуации задач

Виды ООД

Содержание заданий

Комплексная непосредственно образовательная деятельность

На одной ООД используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие.

Экскурсия

Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, других

объектов социальной инфраструктуры села

Коллективная организованная образовательная деятельность

Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое

Организованная образовательная деятельность - труд

Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов

Интегрированная организованная образовательная деятельность

Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким

- либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной

темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.

Организованная образовательная деятельность - посиделки

Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных

посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности

Организованная образовательная деятельность - сказка

Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой

Организованная образовательная деятельность - путешествие

Организованное путешествие по родному селу. Экскурсоводами могут быть сами дети

Организованная образовательная деятельность - эксперимент

Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом и т.д

Организованная образовательная деятельность - конкурс

Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими

Организованная образовательная деятельность - рисунки-сочинения

Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам

Организованная образовательная деятельность - беседа

Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы

Комбинированная организованная образовательная деятельность

В процессе проведения оод сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Методы и приемы организации образовательной деятельности

Название метода

Определение метода

Рекомендации по их применению

Словесные

Словесные методы  подразделяются на: рассказ, объяснение, беседа.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.

Наглядные

Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального

пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования

Практические

Практические методы обучения основаны на

практической деятельности детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и

фиксируют в памяти

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при

использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки

пользоваться полученными знаниями

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном повторении

способа деятельности по заданию воспитателя

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а

деятельность детей – в выполнении действий по образцу

Проблемное изложение

Воспитатель ставит перед детьми проблему –

сложный теоретический или практический

вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая

возникающие противоречия. Назначение этого метода –показать образцы научного познания, научного решения проблем

Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий

Частично-поисковый

Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет

проблемную задачу на подпроблемы, а дети

осуществляют отдельные шаги поиска ее решения

Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Исследовательский

Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний

В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами

познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской

деятельности.

Активные методы

Активные методы предоставляют дошкольникам

возможность обучаться на собственном опыте,

приобретать разнообразный субъективный опыт.

Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры –специально разработанные

игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Перечисленные формы, методы, средства организации образовательной деятельности с детьми используются педагогами как при реализации инвариантной части образовательной программы, так и при реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

  • смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического "вектора" - не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
  • основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
  • содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образовании становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОО:

  • создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъективного опыта детей;
  • оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
  • содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

  • социально-педагогическая ориентация - осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятелньости;
  • рефлексивные способности, которые помогут педагогу остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает "Не навредить!";
  • методологическая культура - система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

  • построение субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информационных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.)

  • осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
  • Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и пр.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
  • Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возраста занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
  • Создание комфортных условий, исключающих "дидактический синдром", заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важна атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродукцию детской деятельности, формирование навыков)
  • Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
  • Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
  • Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр познания, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и пр.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и способствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость)
  • Интеграция образовательного содержания программы.

2.3.  Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Формы организации организованной образовательной деятельности:

для обучающихся с 2 до 3 лет – подгрупповая;

для обучающихся с 3 до 7 лет - подгрупповые, фронтальные, микрогрупповые.

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет продолжительность образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности

для детей 2-3 лет - не более 10 мин;

  •  для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой половине. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводят динамическую паузу.

Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагоги широко используют также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Одним из видов организации образовательного процесса, который воспитатели ДОУ используют, является групповой сбор. Это может быть приветствие друг друга, игра, пение песни, чтение книги, беседа о том, что дети делали во время выходных, планирование деятельности и демонстрация её результатов. Для большинства малышей 3-4 лет максимальный промежуток времени, когда они в состоянии сосредотачивать своё внимание, составляет от пяти до десяти минут. Для детей среднего дошкольного возраста этот промежуток составляет от десяти  до пятнадцати минут. Дети старшего дошкольного возраста могут сосредоточиться на одной теме в течение15-20 минут.

Групповой сбор должен быть коротким, деловым и весёлым. Важно при этом менять виды деятельности детей. Групповой сбор предполагает создание атмосферы общения. Это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чём думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать своё мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организовывают и помогают детям спланировать их деятельность в течение дня.

В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга, например, один круг – в игровой комнате, а другой–в спальне. Места для проведения сбора должно быть достаточно, чтобы сесть свободно вкруг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Дети должны чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели для вывешивания календаря, темы недели, информации на эту тему и Новостей дня.

Задачи Утреннего сбора:

• Установить комфортный социально-психологический климат.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

• Дать детям возможность высказаться и выслушать друг друга.

• Познакомить детей с новыми материалами.

• Ввести новую тему и обсудить её с детьми.

• Организовать планирование детьми своей деятельности.

• Организовать выбор партнёров.

Задачи Вечернего сбора:

• Пообщаться по поводу прожитого дня.

• Обменяться впечатлениями.

• Пообщаться с детьми, посмеяться и повеселиться.

 • Подвести итог деятельности.

• Продемонстрировать результаты деятельности.

• Рефлексия: что получилось, что пока не удалось, почему.

• Проанализировать своё поведение в группе.

 

  К одной из образовательных технологий, которая учитывает не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей, и используется в нашем дошкольном учреждении, относится проектно-тематическое обучение. Стержнем является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной идеи (события), которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин.

Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка спектакля, посадка дерева и т.д.).

В программе используются следующие типы проектов:

Исследовательские

Дети совместно со взрослыми

  • формулируют проблему исследования;
  • обозначают задачи исследования;
  • определяют методы исследования, источники информации;
  • исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы;
  • оформляют результаты исследования

Ролево-игровые

С элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы

Информационно-

практико- ориентированные

Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление группы, проект правил группы, витражи и т.д.)

Творческие

В таких проектах дети договариваются о планируемых результатах и форме их представления (совместная газета, видеофильм, праздник)

В своей работе педагоги ДОУ используют «событийный» принцип, что позволяет сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс – мотивированным.

В основу реализации положены следующие подходы:

• яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;

• яркое событие в литературном художественном произведении;

• яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных интересных предметов;

• объект субкультуры дошкольников (элемент ценностей внутри возрастной группы).

Обоснование интегративных возможностей образовательных событий:

1. В ходе реализации образовательных событий используются современные образовательные технологии: проектного обучения, проблемного обучения.

2. Образовательные события способствуют интеграции учебно-воспитательного процесса.

3. Образовательные события формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности.

4. Образовательные события позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.

Образовательные события способствуют повышению мотивации воспитателя к педагогической деятельности, а ребенка к обучению.

Образовательные события развивают творческое отношение к собственной деятельности, дают возможность адекватно ее оценивать, вырабатывать навыки саморазвития и самообучения.

7. Образовательные события способствуют успешной социализации личности.

Организация и реализация СОБЫТИЙ рассматриваются как относительно самостоятельная цель обучения и воспитания, которая заключается в насыщении жизни яркими, запоминающимися событиями, вызывающими позитивный эмоциональный отклик в сознании детей всех возрастов.

Деятельность педагога по реализации событийности может быть организована на различных уровнях: в процессе проведения ОД, в процессе режимных моментов, индивидуальной и групповых форм и т. д.

Особенностью деятельности педагога является то, что она носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации, требует наличия ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей, анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов организована в разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

наблюдения - в центре природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок».

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

- обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

- поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

- установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

  • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
  • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
  • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
  • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
  • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
  • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления и формы работы с семьей

План работы с родителями группы раннего возраста

на 2020-2021 учебный год.

Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

Задачи:

• 1. Распространять педагогические знания среди родителей;

• 2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

• 3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребёнка.

1. «Педагогическое просвещение родителей»

Информационно-консультативные стенды родительского уголка

Группы раннего возраста 1,2-3 года

Месяц

Название консультаций, стендовой информации

Сентябрь

«Время года – Осень, месяц – Сентябрь»

«Режим – главное условие здоровья вашего ребенка»

Октябрь

«Время года – Осень, месяц – Октябрь»

«Красный, желтый, зеленый»материал по Правилам Дорожного Движения

«Создайте условия для здорового сна»

Ноябрь

«Время года – Осень, месяц – Ноябрь»

«Гигиена одежды вашего ребёнка»

«Внимание! Грипп!», «Меры профилактики заболеваемости детей дошкольного возраста»

Декабрь

«Время года – Зима, месяц – Декабрь»

«Одежда ребенка в холодный период года»

«Безопасный Новый Год» (соблюдение мер противопожарной безопасности в новогодние праздники)

Январь

«Время года – Осень, месяц – Январь»

"Дед Мороз кусает нос. Зимние развлечения для взрослых и детей"

«Покормите птиц зимой!»

«Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста»

Февраль

«Время года – Осень, месяц – Февраль»

«Прогулка с ребёнком зимой. Играем со снегом и познаём его свойства»

«Здоровей-ка. Эффективные средства и методы закаливания»

Март

«Время года – Весна, месяц – Март»

«Что нужно знать родителям о прививках»

«Профилактика искривления осанки у детей дошкольного возраста»

«Как организовать  выходной день с ребенком”- 27 марта день театра.

Апрель

«Время года – Весна, месяц – Апрель»

«Использование естественных предметов (камешков, шишек, желудей и др.) для развития мелкой мускулатуры рук»

«Спортивный уголок дома»

Май

«Время года – Весна, месяц – Май»

«Осторожно, клещи!»

«Безопасное лето!»

Темы родительских собраний на учебный год

Дата проведения

Тема, повестка дня

Выступающие

Сентябрь

«Давайте познакомимся!»

Воспитатели группы

Декабрь

«Подготовка к новому году»

Воспитатели группы

Май

«Вот и стали мы на год взрослее»

Воспитатели группы

«Включение родителей в деятельность группы и ДОУ»

Дата проведения

Мероприятие

Ответственный

Октябрь

Анкетирование «Социальный паспорт семьи»
Цель: изучение специфики семейного воспитания, уровня педагогической культуры родителей, составление социально-демографического паспорта семей.

Воспитатели
группы

Ноябрь

Консультация для родителей «Толерантность в детском саду»

Предложить родителям принять участие в выставке совместных работ (детей и родителей) «Куклы народов мира»

Воспитатели
группы

Декабрь

Мастер-класс «Новогодние елочные игрушки»

Предложить родителям изготовить новогоднюю игрушку для украшения елочки дома.
Цель: установление дружеских отношений между родителями и педагогами группы.

Воспитатели
группы

Январь

Акция «Кормушка для пичужки»

Цель: привлечение родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду – изготовление кормушек; сплочение детского и взрослого коллектива

Воспитатели

группы

Февраль

Творческая мастерская «Умелые папины руки» - предложить родителям (папам) принять участие в изготовлении поделок с последующей выставкой совместных работ родителей и детей.

Воспитатели

группы

Март

Тематические посиделки «Цветы для любимой мамочки»

Цель: способствование формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада.

Воспитатели
группы

Апрель

Консультация «Поиграй со мною, мама!»

Цель: оказание помощи родителям в изготовлении атрибутов (с использованием природного материала) для развития мелкой моторики рук в домашних условиях.

Воспитатели
группы

Май

Субботник на территории детского сада и в группе «День добрых дел»
Цель: оказание помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей на территории детского сада.

Воспитатели
группы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое обеспечение Программы:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

            3.1. Материально-техническое оснащение программы.

В соответствии с ФГОС ДО, материально техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Для реализации ООП ДО не требуется какого-то особого нестандартного оснащения. В соответствии с целью реализации ООП, а также с учетом возрастных особенностей воспитанников в дошкольном учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития.

Учебно-методическое обеспечение ООП ДО является постоянно развивающим инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.

Материально-техническое оснащение и оборудование дошкольного учреждения соответствует санитарно-гигиеническим требованиям Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в соответствии с требованиями охраны труда.

Материально-технические условия позволяют достичь цели и задачи:

- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой возрастной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

- организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке ООП, в создании условий ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность. Использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в том числе игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

- обновлять содержание ООП, методики и технологии ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

- обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологии управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1. возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2. Выполнение требований:

санитарно-эпидемиологических правил (к условиям размещения учреждения, осуществляющего образовательную деятельность; к оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей в учреждение, осуществляющее образовательную деятельность; организация режима дня; организация физического воспитании; личной гигиене персонала);

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников учреждения;

Образовательная деятельность ведется в типовом двухэтажном здании. Детский сад располагает: методическим кабинетом, музыкально-физкультурным залом, 6 помещениями для групп со специально организованной предметно-развивающей средой (из них функционирует 4 группы); медицинским кабинетом (процедурная и кабинет приема) и рядом служебных помещений.  

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО. В детском саду имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников; экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность; эмоциональное благополучие; возможность самовыражения.

При организации образовательного пространства учитываются требования:  насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей; трансформируемости материалов; вариативности; доступности; безопасности.

Развивающая образовательная среда организована в соответствии с основными направлениями развития детей согласно требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования и нормам СанПиН.

В группе созданы:

Образовательная область

Центры активности

Наполняемость центров

Интегративная направленность центров

Познавательное развитие  интегрируется с образовательными областями:

-чтение художественной литературы,

- коммуникация,

- социализация,

- безопасность.

Центр экспериментирования  (песок и вода, воздух, науки и природы)

Центр песка и воды с чашами для песка и воды, ящик с подсветкой и матовым стеклом для рисования на песке, наборы мелких игрушек , игрушки для купания, ведерки, лопатки, формочки, емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, камешки, песок, вода, трубочки, мыльные пузыри, полиэтиленовые пакеты разной величины, воздушные шары, насос для надувания воздушных шаров, мыло, трубочки для коктейля, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки, ведерки, предметы из разных материалов (деревянные предметы, резиновые мячики, ракушки, металлические предметы, косточки, разные виды круп, глина, пенопласт, вата  и т.д.), пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, опилки, шарики из разного материала, банки, бутылки, крышки, шприцы без иголок разной величины, мешочки для ароматерапии.

-развитие и обучение детей средствами игровой предметности,

-развитие системы экологических, естественно - научных представлений,

-стимулирование и развитие познавательной активности ребенка

Математический центр

 «Паззлы», разные виды конструкторов», мозаики, дидактические домики, геометрические фигуры плоскостные и объемные, детский компьютер, лото, кубики с цифрами и геометрическими фигурами, плакаты с цифрами, сравнениями величинами, часы, счеты, счетные палочки, счетный материал – шишки, грибочки матрешки, ягоды, рыбки, лабиринты, деревянный конструктор, деревянные цилиндры (часть-целое)

-развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

Экологический центр

Различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др, дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д., календарь природы и погоды

-развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

Физическое развитие

Интегрируется с образовательными областями: коммуникация, познание, здоровье, социализация, безопасность

Центр уединения и релаксации

Центр здоровья

Уголок уединения, мягкие покрывала, подушечки, телевизор, DVD, диски с записями релаксационной музыки, звуками природы, любимые детьми игрушки

Мячи разные по размеру и фактуре, скакалки, обручи, кегли, картотека с изображениями разных видов спорта, корригирующие дорожки, подушки для профилактики плоскостопия  

- организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.

-развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья

Речевое развитие

Интегрируется с образовательными областями: познание, здоровье, социализация, безопасность, музыка.

Центр «Грамотей-ка»

Книги с художественными произведениями детских писателей, сказками, игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи. 
Игры по звуковой культуре речи
Игры на звукоподражание: «Звуковой куб», Кубик «Кто кричит», «Мамы и малыши»,«Позови громко», «Эхо». 
Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинки», «Тучка и дождик», «Птицы летают», «Мыльные пузыри», «Ветровой калейдоскоп», «Вертушка», «Кораблики».
Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения
«Дин-дон», «Чудесный мешочек», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие коробочки».
Картотека артикуляционных игр и упражнений.
«Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки». Игры на развитие связной речи: «Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Телефон», дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки

-формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

-развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.

-развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.

-развитие мелкой и крупной моторики рук, координации движений рук.

Социально-коммуникативное развитие

Интегрируется с образовательными областями: познание, здоровье, безопасность, чтение художественной литературы, ручной труд, музыка.

Центр сюжетно-ролевых игр

«Больница»

«Магазин»

«Парикмахерская»

Патриотический центр

Кукла-врач, медицинская сумка, набор игрушек «Больница», набор иллюстраций о медицине и медицинских работниках.

Набор игрушек «Магазин», муляжи фруктов и овощей, пустые баночки из-под йогуртов, сока, бумажные «деньги» изготовленные детьми, старые копейки.

Зеркало, расчески, стол для парикмахерских принадлежностей, бутылочки из-под косметики, куклы, накладные волосы, набор образцов туалетной воды, детское зеркало, набор игрушек «Парикмахерская», детские украшения, бусы, набор картинок с изображением парикмахерских салонов.

Сказки разных народов мира, русские народные сказки, хакасские сказки, былины, энциклопедия хакасских писателей, картинки с изображениями народной одежды русского и хакасского народов, глобус, флаг и герб Хакасии, флаг и герб России, народные куклы, семейное древо, народные игрушки

 -развитие умения принимать и последовательно менять игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-сверстником;
- развитие умения развёртывать в игре разнообразие по последовательности событий, комбинируя их согласно своему замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников;

– реализация  событий через ролевые взаимодействия и предметные действия. 

Художественно-эстетическое развитие

Интегрируется с образовательными областями: познание, чтение художественной литературы, коммуникация, ручной труд.

Центр творчества

   

 

Театрально-музыкальный центр

Дидактические пособия по разным видам росписи, картинки, рисунки с изображениями поделок, варианты оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок; бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры

Маски разных животных, сказочных героев, «носы» различных животных и птиц, ширма, куклы бибабо, пальчиковый театр, металлофоны, детская гармошка, гитара, бубны, колокольчики, бубенчики, дудочки, свистки, настольный театр

-поддержка и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности;

-формирование навыков изобразительной деятельности.

-воспитание эстетических чувств.

Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями.

учебно-методическое обеспечение программы

Образовательные области

УМК примерной основной образовательной программы дошкольного образования "Истоки" авторы Парамонова Л.А., Алиева Т.И., Антонова Т.В.

- Л.А. Парамонова "Развивающие занятия с детьми 2-3 лет"

Социально-коммуникативное развитие

- О.Р. Меремьянина "Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5 - 7 лет. Прогулочные карты".

- «Комплексное планирование в разновозрастной группе 2-4 лет» авт.-сост. С.Н.Писаренко

- Боброва Т.А. «Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ»

- И.В. Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад»

- В. Кириченко "Самые простые игры на каждый день"

- Е.А. Покровский "Русские народные игры. Жребий, хороводы, символические игры"

- Е.А. Покровский "Игры дома и на улице. Коллекция русских детских игр"

- И. Б. Кочанская "Полезные сказки". Беседы с детьми о хороших привычках.

Наглядно-дидактические пособия:

"Уроки поведения для малышей"

"Национальные костюмы"

Познавательное развитие

- Авторская программа В.П. Новикова "Математика в детском саду" Младший дошкольный возраст

- Л.Н. Коротовских "Планы - конспекты занятий по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста"

"Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий.

М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова. "Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории. Программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов.

- Е.Н. Лихачева. "Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного возраста.

Наглядно-дидактические пособия:

"Бабочки России"

"Мамы и детки"

"Деревья"

Речевое развитие

- О.С. Ушакова. Программа развития речи дошкольников

- О.М. Ельцова "Риторика для дошкольников. программа и методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений

- Н.В.Нищева "Играем, развиваемся, растем. дидактические игры для детей дошкольного возраста.

- А.Е. Белая, В.И. Мирясова "Пальчиковые игры для развития речи дошкольников". Пособие для родителей и педагогов

Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.

Наглядно-дидактические пособия:

Художественно-эстетическое развитие

- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий.

Наглядно-дидактические пособия:

"Инструменты"

Физическое развитие

- Е.И. Подольская "Физическое развитие детей 2-7 лет"

- М.Д. Маханева "Воспитание здорового ребенка" Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений

- Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева "Физкульт-привет!". Сборник физических упражнений для дошкольников и школьников. Учебно-методическое пособие для педагогов школьных и дошкольных учредений

- Е.Н. Борисова "Система физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками"

- Т.Е. Харченко "Физкультурные праздники". Сценарии спортивных праздников и развлечений. Пособие для педагогов в ДОУ

3.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности – 10,5 часов. Все группы работают по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме предусмотрен летний оздоровительный режим. Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагается индивидуальный адаптационный режим. На период карантинных мероприятий предполагается карантинный режим по показаниям.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).

Выделяется постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читается не только художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.

Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным направлениям:

организованная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

самостоятельная деятельность детей в центрах активности.

Варианты режима дня

Для плохой погоды:

  • организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты, приходят поиграть,  в это время в групповой комнате проводится сквозное проветривание);
  • смена помещений;
  • свободное перемещение детей по учреждению;
  • проведение развлекательных программ.

В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:

  • в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических мероприятий;
  • снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
  • увеличение время пребывания детей на воздухе.

Комфортная организация режимных моментов:

  • организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку, укладывание спать, проведение закаливающих процедур);
  •  для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

Контроль за выполнением режимов дня:

В МБДОУ «Кирбинский д/с «Ручеек» осуществляет медицинские работники, административно – управленческий аппарат, педагоги, родители.

Режим дня в летний период

Режимные моменты

группы

группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельность

7:30 - 8:15

7:30 - 8:15

7:30 - 8:15

7:30 - 8:25

7:30 - 8:25

Утренняя гимнастика

8:10 - 8:20

8:10 - 8:20

8:10 - 8:25

8:10 - 8:30

8:10 - 8:30

Формирование культурно-гигиенических навыков (подготовка к завтраку)

8:20 - 8:25

8:20 - 8:25

8:25 - 8:35

8:30 - 8:40

8:30 - 8:40

Завтрак

8:25 - 9:00

8:25 - 9:00

8:35 - 9:00

8:40 - 9:00

8:40 - 9:00

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельность, выход на прогулку

9:00 -9:50

9:00 -9:50

9:00 -10:00

9:00 -10:00

9:00 -10:00

Второй завтрак

9:50 - 10:10

9:50 - 10:10

10:00 - 10:10

10:00 -10:10

10:00 -10:10

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельность, выход на прогулку

10:10 - 11:10

10:10 - 11:10

10:10 - 12:15

10:10 - 12:15

10:10 - 12:15

Формирование культурно-гигиенических навыков (подготовка к обеду)

11:10 - 12:00

11:10 - 12:00

12:15 - 12:30

12:15 - 12:30

12:15 - 12:30

Обед

12:00 - 12:30

12:00 - 12:30

12:30 - 12:50

12:30 -12:50

12:30 - 12:50

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры)

12:30 -13:00

12:30 - 13:00

12:50 - 13:00

12:50 - 13:00

12:50 - 13:00

Дневной сон

12:00 - 15:00

13:00 -15:00

13:00 -15:00

13:00 -15:00

13:00 -15:00

Постепенный подъем, закаливание, гимнастика после сна

15:00 - 15:15

15:00 - 15:15

15:00 - 15:15

15:00 - 15:15

15:00 - 15:15

Формирование культурно-гигиенических навыков (подготовка к полднику)

15:15 - 15:30

15:15 - 16:35

15:15 - 15:40

15:15 - 15:45

15:15 - 15:45

Полдник

15:30 - 15:45

15:35 - 15:50

15:40 - 15:50

15:45 - 15:55

15:45 - 15:55

Игра, самостоятельная и совместная деятельности, труд, прогулка

15:50 - 17:00

15:50 - 17:00

15:50 - 17:00

15:55 - 17:00

15:55 - 17:00

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка, уход детей домой

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

Продолжительность непрерывно образовательной деятельности в день:

  • группа раннего возраста  - не более 10 минут;
  • младшая группа - не более 30 минут;
  • средняя группа -  не более 40 минут;
  • старшая группа - не более 45 минут;
  • подготовительная группа - не более 90 минут.

Режим дня на холодный период года

Режимные моменты

группы

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Прием детей, осмотр, игры, совместная и самостоятельная деятельность

7:30 - 8:15

7:30 - 8:15

7:30 - 8:15

7:30 - 8:25

7:30 - 8:25

Утренняя гимнастика

8:10 - 8:20

8:10 - 8:20

8:10 - 8:25

8:10 - 8:30

8:10 - 8:30

Формирование культурно-гигиенических навыков (подготовка к завтраку)

8:20 - 8:25

8:20 - 8:25

8:25 - 8:35

8:30 - 8:40

8:30 - 8:40

Завтрак

8:25 - 8:50

8:25 - 8:50

8:35 - 8:50

8:40 - 8:50

8:40 - 8:50

Подготовка к образовательной деятельности

8:50 - 9:00

8:50 - 9:00

8:50 - 9:00

8:50 - 9:00

8:50 - 9:00

Непосредственно образовательная деятельность

(перерыв 10 минут)

9:00 - 9:10

1 подгр/гр

9:20 - 9:30

2 подгр/гр

9:00 - 9:15

1 подгр/гр

9:25 - 9:40

2 подгр/гр

9:00 - 9:20

1 подгр/гр

9:30 - 9:50

2 подгр/гр

9:00 - 9:25

1 подгр/гр

9:35 - 10:00

2 подгр/гр

9:00 - 9:30

9:40 - 10:10

10:20 - 10:50

Второй завтрак

9:40 - 10:00

9:40 - 9:55

10:00 - 10:10

10:00 - 10:10

10:00 - 10:15

Игры, подготовка к прогулке, совместная и самостоятельная деятельность, выход на прогулку

10:00 - 10:20

9:55 - 10:15

10:30 - 10:50

10:25 - 10:40

10:50 - 11:00

Прогулка (игры)

10:20 -11.10

10:15 - 11:10

10:50 - 12:30

10:40 - 12:30

11:00 - 12:30

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к обеду)

11:10 - 11:20

11:10 - 11:20

12:30 -12:40

12:30 - 12:40

12:30 - 12:40

Обед

11:20 - 11:50

12:00 - 12:30

12:40 - 13:00

12:40 - 13:00

12:40 - 13:00

Формирование навыков самообслуживания (подготовка ко сну, гигиенические процедуры)

11:50 - 12:00

12:30 - 13:00

13:00 - 13:10

13:00 - 13:10

13:00 - 13:10

Дневной сон

12:00 - 15:00

13:00 - 15:00

13:00 - 15:00

13:00 - 15:00

13:00 - 15:00

Постепенный подъем, закаливание, гимнастика после сна

15:00 - 15:15

15:00 - 15:15

15:00 - 15:20

15:00 - 15:20

15:00 - 15:20

Формирование культурно гигиенических навыков (подготовка к полднику)

15:15 - 15:30

15:15 - 15:35

15:20 - 15:40

15:20 - 15:45

15:20 - 15:45

Полдник

15:30 - 15:50

15:35 - 15:50

15:40 - 15:50

15:45 - 15:55

15:45 -15:55

Игры, самостоятельная деятельность, экспериментирование и труд, дополнительное образование

15:50 - 17:00

15:50 - 17:00

15:50 - 17:00

15:55 - 17:00

15:55 - 17:00

Формирование навыков самообслуживания (подготовка к прогулке), прогулка, уход детей домой

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

17:00 -18:00

Продолжительность непрерывно образовательной деятельности в день:

- группа раннего возраста  - не более 10 минут;

- младшая группа - не более 30 минут;  


- средняя группа -  не более 40 минут;

- старшая группа - не более 45 минут; подготовительная группа - не более 90 минут.

3.3. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Режим двигательной активности

В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание различных видов ОД и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, инициатива детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, педагоги проводят физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Модель двигательного режима

54

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

сюжетные; бессюжетные; игры-забавы; соревнования; эстафеты; аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин

Оздоровительные мероприятия:

  • гимнастика пробуждения

дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

  • артикуляционная гимнастика;
  • пальчиковая гимнастика;

зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

2 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

3.4. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

В основе образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое планирование.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

Традиционные события и праздники

Месяцы года

Праздники, досуги, развлечения

Конкурсы, выставки

Мероприятия на уровне ДОУ, района, республики

Сентябрь

День знаний

День дошкольного работника

Викторина

Тематическая неделя по развитию речи

Октябрь

День пожилого человека

День открытых дверей

Выставка «Осенние дары»

Тематическая неделя по ФЭМП

Ноябрь

Осенний бал

Олимпиада по речевому развитию

Декабрь

Новогодний маскарад

Тематический конкурс на уровне ДОУ «Новогодняя сказка»

Тематическая неделя «Мир театра»

Тематическая неделя «Я – исследователь»

Январь

Рождественские колядки

Тематическая неделя «Книжкина неделя»

Февраль

День Дружбы

Праздник пап

Масленица

Олимпиада по познавательному развитию

Тематическая неделя по развитию речи

Март

Праздник мам

Чыл-Пазы

Тематическая неделя по ФЭМП

Апрель

День дружбы

Весенняя капель

День космонавтики

Пасха

Выставка «Пасхальная радость»

Мы исследуем фигуры

Творческий отчет

Интеллектуальный марафон по речевому развитию

май

День Победы

Выпускной в школу

Интеллектуальный марафон


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа на основе Примерной основной образовательной программы (проект) «Радуга» для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет общеразвивающей направленности

Рабочая программа на основе Примерной основной образовательной программы "Радуга" для детей среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет...

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни), разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» Под ред. / Т.И. Бабаева, А.Г. Гого

Рабочая программа группы общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста (шестого года жизни),разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного обра...

Рабочая программа для детей 5-6 лет старшей группы №1 «Утята» на 2017 – 2018 учебный год (на основе примерной основной образовательной программы МБДОУ №4 «Золотой ключик»)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад №4 «Золотой ключик» г. Константиновска...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ второй младшей группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От

Настоящая рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васил...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ средней группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожден

Рабочая программа по развитию детей группы общей направленности 4-5 лет  разработана в соответствии с ООП МБОУ СОШ № 26 (дошкольное отделение) в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, испол...

• Рабочая программа воспитателя ДОУ подготовительной группы №13 составлена на основе «Образовательной программы дошкольного образования МБОУ СОШ №26 (дошкольного отделения)», на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «

Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы разработана на основе основной общеобразовательной программы муниципального бюджетного общеобразовательного ужреждения города Новосибирска ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА 2 младшей группы (3-4 года) Общеразвивающей направленности «Колобок» составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комар

Целью Программы является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком 3-4 лет дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие пс...