Организация коррекционно-развивающей среды по активизации сенсо- моторной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

           Организация коррекционно-развивающей среды по активизации

 сенсо- моторной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи

  Цель: познакомить с опытом организации коррекционно-развивающей среды по активизации сенсо-моторной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи.

        Развитие сенсо-моторной сферы – важная составная часть коррекционной работы в специализированных ДОУ.  Так в тифлопедагогике осязание считается мощным средством компенсации нарушенного зрения, потому что именно осязание позволяет малышу, имеющему проблемы со зрением, познать признаки и свойства окружающего мира.

       Использование коррекционно-развивающей среды на развитие сенсо-моторной сферы давно практикуется в коррекционной педагогике. Известный педагог М. Монтессори впервые заострила внимание на активизации деятельности руки ребенка в игре. Логической частью методики Монтессори выступает дидактический материал, без которого немыслима игровая деятельность. При действии с этим материалом особую значимость приобретает деятельность руки ребенка... Материалы, которые предоставляла для игры Монтессори обладают качественным своеобразием - они позволяли активизировать и мелкую моторику, и тактильные ощущения, и логический аппарат играющего.      

      МБ ДОУ «Детский сад № 31» посещают дети, имеющие нарушения зрения и речи, особое внимание в работе с детьми обращается на развитие сенсо-моторной сферы.

        Как показывает опыт работы, дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли обследования предмета с помощью рук как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у их сверстников. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Всё это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.    

        Учёные, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М.Кольцова).

         В логопедии установленный факт, что при нарушении речи мощным развивающим эффектом обладает развитие мелкой моторики ребенка.  Исследования физиологов, психологов, дефектологов показали, что дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы. Как правило, у этих детей наблюдаются недостатки в развитии мелкой моторики, которая по последним данным влияет на развитие речи. Ученые установили, что, если развитие движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.

          Опираясь на разработки ученых, в которых определены механизмы активизации сенсомоторной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи, на опыт педагогов по созданию коррекционно-развивающей среды в условиях ДОУ, я придумала оборудование, которое активно использую в своей работе. В состав разработанной мною коррекционно-развивающей среды входят:

• Сенсорный столик, предназначенный для проведения дидактических игр, направленных на развитие сенсо-моторной сферы.

• Сенсомоторный домик, позволяющий организовывать разнообразные развивающие игры с детьми, направленные на развитие сенсо-моторной сферы.

       С помощью данных пособий ребенок учится ориентироваться на плоскости, работать по схеме, видеть связь между предметами и явлениями окружающего мира и его абстрактным изображением; развивает логику, воображение, усидчивость, внимание. Данные пособия вызывают у ребенка желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Поэтому дидактические игры не только развивают и обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат их мыслить.

         Примером дидактических и развивающих игр с использованием пособий являются:

• «Приложи ладошки»
• «Поймай рыбку»
• «Собери шарики в ведерко»
• «Найди геометрические фигуры»
• «Открой-закрой»
• «Найди пару»
• «Шнуровка»
• «Низко-высоко»
• «Включи-выключи свет»
• «Нарисуй»
• «Лабиринт»
• «Цветочная полянка»
• «Собери цветок»
• «Заплети косичку»

      В данных дидактических играх используются следующие действия.

1. Ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета.
2. Нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3-5 предметов).
3. Нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3-4 предметов).
4. Определение по контуру с закрытыми (завязанными) глазами самого предмета.
5. Нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.

         Использование в работе описанной выше коррекционно-развивающей среды по активизации сенсо-моторной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи дает свои положительные результаты.

        Обследование детей в начале и конце учебного года и сравнение результатов показало, что в процессе проведенной работы дети значительно улучшили свои показатели в развитии мелкой моторики и речи, что свидетельствует об эффективности использованного в коррекционной работе оборудования.

СЕНСОРНЫЙ      СТОЛИК

СЕНСОРНЫЙ   ДОМИК