Доклад «Особые образовательные потребности детей с ОВЗ: от понимания к практическим действиям в группе ДОУ» - 2026 г
консультация по коррекционной педагогике

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 15, с. Кабанск».

Доклад на семинар

«Особые образовательные потребности детей с ОВЗ»

Тема: «Особые образовательные потребности детей с ОВЗ: от понимания к практическим действиям в группе ДОУ»

ФИО, должность авторов:

Кривошеева Ирина Владимировна, воспитатель

2026 г.

Тема: «Особые образовательные потребности детей с ОВЗ: от понимания к практическим действиям в группе ДОУ»

Цель: повысить профессиональную компетентность воспитателей в выявлении и удовлетворении особых образовательных потребностей детей с ОВЗ в условиях инклюзивной группы.

Сегодня мы с вами говорим на одну из самых важных и актуальных тем современного дошкольного образования. Дети с ограниченными возможностями здоровья — не редкие гости, а полноправные участники образовательного процесса в наших детских садах. Наша главная задача — не просто «присмотреть» или «потерпеть», а создать условия, в которых особость ребенка становится не барьером, а точкой роста для всей группы и для нас, как профессионалов.

1. Что такое ООП? Проще говоря.

Особые образовательные потребности (ООП) — это не болезнь и не диагноз. Это запрос ребенка к нам, воспитателям, и ко всей системе ДОУ: «Им нужны немного другие условия, чтобы научиться тому, чему учатся нормотипичные дети».

Этот «запрос» может касаться:

- Как учить? (подбираем другие методы, приемы, уделяем больше времени).

- С помощью чего? (особые игрушки, карточки, техника).

- В какой обстановке? (меньше шума, больше структуры, физическая доступность).

- Кто поможет? (не только воспитатель, но и логопед, дефектолог, тьютор).

2. «Маркеры» особых потребностей в повседневной жизни группы.

Мы не ставим диагнозы, но мы — первые, кто может заметить «сигналы» и вовремя привлечь специалистов. На что обращать внимание?

- Коммуникация: Ребенок молчит, не смотрит в глаза, не отзывается на имя, не может выразить просьбу (показывает жестом или плачем).

- Двигательная сфера: Неловкость, частые падения, не может держать ложку/карандаш, быстро устает.

- Поведение: Частые истерики «на ровном месте», агрессия, самоагрессия, страх новых помещений, ритуальные действия (раскладывание игрушек в ряд), гиперактивность.

- Восприятие: Не реагирует на обращенную речь (проверить слух), щурится, очень близко подносит предметы к глазам.

- Социальное взаимодействие: Играет один, не вступает в контакт со сверстниками, не понимает простых правил игр.

Важно: Наше наблюдение — это не «наклеивание ярлыка», а основа для беседы с родителями и старшим воспитателем для последующего обращения на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

3. Практические шаги воспитателя в создании условий для детей с разными ООП.

Вот как мы можем адаптировать среду группы, исходя из основных типов потребностей:

4. Ключевые принципы нашей работы:

1. «Не вместо, а вместе»: Наша задача — помочь ребенку сделать что-то самому, а не сделать за него.

2. Индивидуальный маршрут (ИОМ): Работаем в команде со специалистами (логопедом, психологом, дефектологом). Знаем цели и задачи ИОМ для конкретного ребенка.

3. Работа с коллективом группы: Формируем у других детей доброжелательное принятие. Через сказки, беседы, совместные игры учим помогать, а не жалеть, дружить, а не дразнить.

4. Партнерство с родителями: Родители — главные эксперты по своему ребенку. Доверительный диалог, ежедневный краткий обмен информацией («Сегодня удалось…», «Давайте дома попробуйте…») — залог успеха.

Работа с особыми образовательными потребностями — это не дополнительная нагрузка, а суть нашего профессионального мастерства. Это умение видеть уникальность каждого, гибко менять подход и искренне радоваться маленьким, но таким значимым победам: первый зрительный контакт, самостоятельно застегнутая пуговица, попытка попросить игрушку словом или карточкой.

Создавая условия для ребенка с ОВЗ, мы делаем среду группы более гибкой, понятной и комфортной для ВСЕХ детей без исключения.

Мы растём как педагоги и как люди.

А сейчас я предлагаю вам поработать в подгруппах на тему «Ситуативный кейс: от проблемы к решению»

Цель: на практике научиться совместно анализировать особые потребности ребенка и разрабатывать конкретные педагогические приемы для их удовлетворения в условиях группы.

1. Кейс: «Взрывной ребенок»

 Ребенок: Кирилл (5,5 лет), диагноз СДВГ. Очень импульсивный, быстро заводится.

Ситуация: Свободная игра. Кирилл хотел взять красный грузовик, но его опередил другой мальчик. Кирилл сразу кричит: «Отдай!», толкает ребенка, отбирает игрушку. Завязывается драка. На замечания воспитателя реагирует криком: «Он первый начал!»

Вопрос группе: Каковы причины такого поведения с точки зрения особенностей Кирилла? Что сделать воспитателю в момент конфликта? Как организовать среду и правила в группе, чтобы минимизировать такие ситуации?

Конкретные действия:

Мгновенное реагирование в конфликте (Алгоритм «Стоп-Успокой-Объясни-Научи»)

1. СТОП. Безопасность прежде всего.

- Спокойным, но твёрдым и низким голосом произнести: «Стоп. Руки к себе».

- Физически блокировать агрессивное действие, если необходимо (мягко удерживая руки), но не обвинять («Ты что делаешь?!»).

- Развести детей в стороны, дать им физическую дистанцию.

2. УСПОКОЙ. Помочь регулированию.

- Опуститься на уровень глаз Кирилла. Не требовать «успокойся сразу».

- Дать ему сенсорный якорь для выхода энергии: предложить крепко сжать мячик-антистресс, сильно потопать ногами на месте 10 раз, глубоко «подышать как дракон» (с шумным выдохом).

- Назвать его эмоцию и её причину: «Я вижу, ты очень-очень разозлился, потому что очень хотел именно этот грузовик. Это обидно». Это ключевой шаг — он чувствует, что его поняли, и градус агрессии падает.

3. ОБЪЯСНИ. Обозначить правило и последствие.

 - Коротко и ясно: «Драться и отбирать нельзя. Это правило. Ты можешь злиться, но бить других — нельзя».

 - Обозначить естественное следствие: «Грузовик сейчас отправится на полку отдохнуть, потому что из-за него произошла драка. Вы оба можете взять его позже».

4. НАУЧИ. Дать альтернативу.

 - Только после успокоения предложить способ решения: «В следующий раз, когда захочешь игрушку, что ты можешь сделать?

Варианты: 1) Подождать, когда он освободится (поставить таймер). 2) Предложить поменяться. 3) Позвать меня на помощь. Давай потренируемся прямо сейчас» (Повесить в зоне игр простые пиктограммы: «Жди своей очереди», «Предложи поменяться», «Позови взрослого»)

 - Проиграть эту ситуацию в ролевой игре «как надо».

2. Кейс: «Тихий саботаж»

Ребенок: Алёна (6 лет), задержка психического развития (ЗПР). Девочка тихая, неконфликтная.

Ситуация: На любом занятии, требующем усидчивости (лепка, аппликация), Алёна демонстративно «устаёт» через 2 минуты. Кладет голову на стол, говорит «у меня не получается», «я не могу». Если настаивать — тихо плачет. При этом в свободной игре с куклами может быть очень активна и изобретательна.

Вопрос группе: В чем истинная причина «саботажа»? (Страх неудачи? Низкая самооценка? Слишком высокий темп?). Как создать для Алёны ситуацию гарантированного успеха на занятии? Какую роль может сыграть тьютор?

Конкретные действия:

  1. Создание «островка успеха»: Дать задание, с которым она гарантированно справится самостоятельно (не «слепи вазу», а «раскатай этот пластилиновый шарик в колбаску»). Фиксировать и громко хвалить результат: «Алёна, у тебя получилась отличная колбаска! Теперь это — змея для нашего леса».

  2. Скрытая помощь и дробление: Разбить общую задачу на микроэтапы. Не говорить «сделай аппликацию», а давать пошагово: «1. Выбери и приложи к основе этот большой круг (помогаю намазать клеем). 2. Теперь найди маленький треугольник. Молодец!».

  3. Роль помощника/эксперта: «Алёна, ты же так здорово играешь с куклами! Помоги, пожалуйста, Саше придумать, что его человечек из пластилина будет делать?». Это повышает ее статус и уверенность.

  4. Работа с тьютором: Тьютор работает не вместо Алёны, а рядом. Его задача — вовремя дать положительную обратную связь («Какой ровный кружок ты вырезала!»), снять тревогу невербально (улыбка, спокойный взгляд) и обеспечить тактильную помощь, если пальцы «не слушаются».

3 Кейс: «Руки не слушаются»

Ребенок: Игорь (4 года), нарушения опорно-двигательного аппарата (легкий тетрапарез - это небольшие двигательные трудности во всех конечностях, из-за которых ребенку требуется больше сил, времени и специальных условий для освоения бытовых и учебных навыков. Понимание этого — первый шаг к созданию для него поддерживающей и эффективной образовательной среды). Двигается медленно, мелкая моторика очень слабая.

Ситуация: Во время подготовки к завтраку дети моют руки. Игорь подолгу стоит у раковины, с трудом откручивает кран, почти не может намылить руки. Дети его обгоняют, подталкивают. Он смотрит на них и молча отходит, так и не вымыв руки.

Вопрос группе: Каковы барьеры (физические и психологические) для Игоря? Как адаптировать процесс умывания? Как создать ситуацию успеха и включить его в общий ритм?

Конкретные действия:

1.Рычажный или сенсорный кран: Добиться замены или отрегулировать имеющийся кран так, чтобы его можно было легко нажать/повернуть локтем или всей ладонью.

2. Жидкое мыло с дозатором: Заменить кусковое мыло на дозатор, который нажимается ладонью или предплечьем. Можно использовать дозатор с широкой кнопкой.

3. Антискользящий коврик: Положить резиновый коврик под ноги у раковины для устойчивости.

4. Индивидуальное полотенце на удобной вешалке: Закрепить его на уровне, доступном для Игоря, возможно, с крупной петелькой.

5. Визуальный алгоритм: Над раковиной повесить последовательность из 3-4 простых картинок: 1) Нажать кран, 2) Намылить ладони, 3) Сполоснуть, 4) Вытереть руки. Это снижает тревогу, дает четкий план

6. Временной буфер: Начинать процесс умывания первым или последним с Игорем. Например, «Игорь, ты сегодня наш помощник, пойдем наведем порядок у раковин первыми» или «Давай дождемся всех, и спокойно помоем руки».

7. Роль «эксперта по чистоте» или «контролера»: Когда Игорь освоит процесс, дать ему почетную роль: проверять, хорошо ли закрыты краны, ровно ли висят полотенца. Это поднимает его статус.

8. Пара или команда: Заранее договориться с чутким ребенком быть «напарником» Игоря на неделю. Их задача — идти к умывальнику вместе и не торопиться.

4 Кейс: «Мир без слов»

Ребенок: Егор (4,5 года), диагноз РАС. Не пользуется речью для коммуникации (невербальный). Иногда издает отдельные звуки, слоги. Любит сенсорные игры с водой и песком, крутящиеся предметы. Отрицательно реагирует на резкие звуки и прикосновения без предупреждения. Зрительный контакт мимолетный.

Ситуация в группе:

1. Утренний прием: Мама приводит Егора, он не реагирует на приветствие воспитателя, проходит в раздевалку, может сесть на пол и раскачиваться. Мама говорит: «Он все понимает, просто не хочет».

2. Свободная игра: Егор либо играет в одиночку, запуская юлу или переливая крупу из стакана в стакан, либо внезапно берет игрушку из рук другого ребенка. Если тот протестует, Егор может ударить или закричать.

3. Занятие: На групповых занятиях сидит, но не выполняет инструкций. Может встать и уйти в середине. На попытку взрослого мягко вернуть его или направить реагирует сопротивлением, выгибается, кричит.

Вопросы для группы:

1. Каковы ключевые особые потребности Егора?

2. Какие стратегии и инструменты необходимо срочно ввести в группе?

3. Как наладить сотрудничество с мамой?

4. Как объяснить его поведение другим детям и включить его в жизнь группы?

Конкретные действия:

- Потребность в альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК): Самая острая потребность. У него нет инструмента, чтобы выразить «хочу», «не хочу», «мне больно», «туалет», «помоги». Это причина 90% проблемного поведения (агрессия, крики).

- Непонимание, что будет дальше, вызывает тревогу, отсюда — уходы с занятий, стереотипное поведение (раскачивание).

1. Создать персональную коммуникативную панель/книгу Егора с основными PECS-карточками (картинки 5х5 см на липучках). Базовый набор: «Пить», «Есть», «Туалет», «Больно», «Помоги», «Да», «Нет», «Отдохнуть», «Юла», «Песок» (где хранить: Панель всегда в доступе — на столе, на специальном поясе - «фартучке» воспитателя или на стенде в группе)

2. Индивидуальное визуальное расписание: На утро создать для него персональное расписание дня в картинках (завтрак → занятие → прогулка → туалет → обед → сон). После каждого завершенного этапа он снимает картинку и кладет в конверт «Сделано».

3. «Рабочее место» для занятий (работа с тьютором): Определить его стол и стул, убрать лишние отвлекающие предметы. На столе класть только то, что нужно для текущего задания, в виде последовательности из 1-3 карточек (например: 1. Берем бумагу, 2. Мажем клеем, 3. Приклеиваем).

4. «Уголок уединения/сенсорной разгрузки»: Создать палатку или отгороженное мягкое место с сенсорными игрушками (мягкие мячики, светильник, тяжелое одеяло). Это его законное место, куда он может уйти по карточке «Отдохнуть», когда перегружен.

5.  С мамой: Демонстрация успеха: Снять на видео короткий ролик, где Егор с помощью физической подсказки использует карточку «пить» и получает сок. Показать маме: «Смотрите, как он понял связь!»

 - Передать инструменты в семью: Распечатать для мамы второй комплект таких же карточек. Убедить попробовать дома хотя бы с 2-3 («есть», «пить», «туалет»).

СПАСИБО ЗА РАБОТУ.

1.        Кейс: «Взрывной ребенок»

 Ребенок: Кирилл (5,5 лет), диагноз СДВГ. Очень импульсивный, быстро заводится.

Ситуация: Свободная игра. Кирилл хотел взять красный грузовик, но его опередил другой мальчик. Кирилл сразу кричит: «Отдай!», толкает ребенка, отбирает игрушку. Завязывается драка. На замечания воспитателя реагирует криком: «Он первый начал!»

Вопрос группе: Каковы причины такого поведения с точки зрения особенностей Кирилла? Что сделать воспитателю в момент конфликта? Как организовать среду и правила в группе, чтобы минимизировать такие ситуации?

2.        Кейс: «Тихий саботаж»

Ребенок: Алёна (6 лет), задержка психического развития (ЗПР). Девочка тихая, неконфликтная.

Ситуация: На любом занятии, требующем усидчивости (лепка, аппликация), Алёна демонстративно «устаёт» через 2 минуты. Кладет голову на стол, говорит «у меня не получается», «я не могу». Если настаивать — тихо плачет. При этом в свободной игре с куклами может быть очень активна и изобретательна.

Вопрос группе: В чем истинная причина «саботажа»? (Страх неудачи? Низкая самооценка? Слишком высокий темп?). Как создать для Алёны ситуацию гарантированного успеха на занятии? Какую роль может сыграть тьютор?

3 Кейс: «Руки не слушаются»

Ребенок: Игорь (4 года), нарушения опорно-двигательного аппарата (легкий тетрапарез - это небольшие двигательные трудности во всех конечностях, из-за которых ребенку требуется больше сил, времени и специальных условий для освоения бытовых и учебных навыков. Понимание этого — первый шаг к созданию для него поддерживающей и эффективной образовательной среды). Двигается медленно, мелкая моторика очень слабая.

Ситуация: Во время подготовки к завтраку дети моют руки. Игорь подолгу стоит у раковины, с трудом откручивает кран, почти не может намылить руки. Дети его обгоняют, подталкивают. Он смотрит на них и молча отходит, так и не вымыв руки.

Вопрос группе: Каковы барьеры (физические и психологические) для Игоря? Как адаптировать процесс умывания? Как создать ситуацию успеха и включить его в общий ритм?

4 Кейс: «Мир без слов»

Ребенок: Егор (4,5 года), диагноз РАС. Не пользуется речью для коммуникации (невербальный). Иногда издает отдельные звуки, слоги. Любит сенсорные игры с водой и песком, крутящиеся предметы. Отрицательно реагирует на резкие звуки и прикосновения без предупреждения. Зрительный контакт мимолетный.

Ситуация в группе:

1. Утренний прием: Мама приводит Егора, он не реагирует на приветствие воспитателя, проходит в раздевалку, может сесть на пол и раскачиваться. Мама говорит: «Он все понимает, просто не хочет».

2. Свободная игра: Егор либо играет в одиночку, запуская юлу или переливая крупу из стакана в стакан, либо внезапно берет игрушку из рук другого ребенка. Если тот протестует, Егор может ударить или закричать.

3. Занятие: На групповых занятиях сидит, но не выполняет инструкций. Может встать и уйти в середине. На попытку взрослого мягко вернуть его или направить реагирует сопротивлением, выгибается, кричит.