«Использование графико - моторных упражнений в формировании фонематического восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи»
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Трофимова Татьяна Владимировна

учитель-логопед

I квалификационная категория

МБДОУ Белоярский детский сад «Буратино»

«Использование графико -  моторных упражнений в  формировании фонематического  восприятия у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Грамотная речь - один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения чтения и письма. [2, с. 69]

Преемственность детского сада и школы позволяет выявить достаточно большой процент детей  начальных классов с нарушением письма  на основе несформированности различных форм языкового анализа и синтеза (40%).Это наблюдается  у детей, как с «нормой», так и с проблемами речевого развития.

Диагностика подтверждает, что  у детей  с общим недоразвитием речи   наблюдается резко выраженная несформированность фонематических процессов (таблица № 1.см. приложение №1).

Я считаю, эту проблему актуальной и обращаю на неё  особое  внимание. С этой целью мной разработаны  варианты графико-моторных  упражнений, позволяющих    следовать принципу  ФГОС – формировать познавательные интересы и действия ребёнка через различные виды деятельности. Ребёнок вовлекается в определенные игровые и речевые ситуации, где он - активный участник, способный рассуждать, анализировать, обобщать, делать умозаключения на материале созданном своими руками. Это является  преимуществом  метода графико  - моторных упражнений.

Графический рисунок я использую как часть  фронтальной коррекционно-образовательной деятельности по звукопроизношению и обучению грамоте. Суть его в том, что, изучая звук, ребёнок по моему заданию выделяет слова с этим звуком и изображает этот предмет графически (рисует), а затем выполняет ряд заданий предусмотренных задачами данной деятельности. При использовании таких упражнений я придерживаюсь следующих  требований: чёткая постановка цели упражнения; предметы  для графического рисунка не должны  вызывать трудности в их изображении  в тексте графического упражнения не должны присутствовать предметы   с изучаемым звуком, которые нельзя нарисовать; точность изображения не имеет значения; все задания к графико-моторному  рисунку должны соответствовать программному содержанию при затруднении даю  образец.

В зависимости от задач образовательной деятельности и уровня сформированности фонематического восприятия подбираю варианты графико-моторных упражнений.

Приведу примеры использования графико-моторного рисунка на начальном уровне:

Упражнение со звуком «У»

- нарисовать предметы, в названии  которых есть звук «У»: стол, удочка, кубик и т.д.

- чётко произнеси звук «У» в слове.

Упражнение со  звуком  «О».

-из ряда  слов выбрать только со звуком «О». Нарисовать с этим  звуком  предмет.

облако, трава, обруч» и т.д.

-назвать слова со звуком  «О»;

-определить место звука в слове;

-разделить слова на «части»;

-И: «Один - много»

Таким же образом дети находят слова  с определённым звуком из предложения, зарисовывают их и выполняют ряд заданий предусмотренными задачами коррекционно - образовательной деятельности.

На среднем уровне  задания усложняются. Например:

Упражнение со  звуками  «Ш» - «Ж».

-нарисовать предмет  со звуком «Ш»-  верхней части  листа, со звуком «Ж»- в нижней части  листа.

- назвать слова со звуком «Ш», «Ж»

- определить место звука в слове;

-разделить слова на слоги;

- И: «Кто это? Что это?»

- составить предложение с «маленьким словом» «НА» и т.д.

Упражнение со звуками  «Д», «ДЬ».

-найти  слова со звуком «Д», «ДЬ» в тексте и нарисовать предметы с этим звуком

« Это дом. У него есть дверь и крыльцо. На крыше дома чердак. А возле дома дорога. Около дороги растёт дерево. Часто прилетает из леса дятел и любит сидеть на этом дереве. В этом доме живёт девочка Даша. У неё есть друг Дима. Они любят играть под дождём и смотреть на радугу после дождя»

- назвать предметы со звуком «Д», «ДЬ» (называет каждый ребёнок по одному слову);

- назвать предметы с 1 слогом, 2 слогами.

- назови ударный звук ;

- назвать каждый звук в слове: дом,  дорога, дупло, Даша, Дима, радуга и т.д.

Самым сложным уровнем, с которым дети успешно справляются, это выполнение графико-моторного рисунка с использование творческих заданий.

Упражнение со звуками  «Т», «ТЬ».

-нарисовать предметы со звуком «Т», «ТЬ».

Жила - была в середине листочка маленькая точка. Ей было скучно одной. Тогда решила она нарисовать ещё такие же точки. Первую нарисовала в правом верхнем углу, вторую - в нижнем левом углу, 3- верх левом, 4- правом нижнем углу. И всё равно она скучала. И тогда решила точка превратить их в предметы, в названии которых есть «Т», или «ТЬ». Помогите нарисовать такие предметы. [ 1, с. 34 ]

- назвать предметы, которые нарисовали относительно листа бумаги.

- назвать предметы со звуком «Т», «ТЬ»;

- место звука в слове;

- назвать только гласные в слове;

- составить предложений; и т.д.

С помощь таких упражнений дети учатся ориентировать на листе бумаги

Упражнение со  звуком «Ч».

Задание:

-нарисовать предметы со звуком « Ч».

« Жил возле речки паучок. Однажды он заполз  на  дерево, посмотрел кругом и увидел много интересного. На небе заметил облачко, на цветочке - пчёлку, а возле грибочка - червячка. Он решил с ними подружиться. Продолжите рассказ…..

Таким образом, использование данных упражнений предусматривает понятную детям атмосферу игры с графическими образами, а это облегчает детям работу, позволяет сделать коррекционно - образовательную деятельность  менее утомительной и более привлекательной, сохраняет здоровье детей. Ребенок приобретает знания, умения и навыки,  не догадываясь об этом.

Результаты диагностики (в течение года: стартовой и  итоговой) показывают, что использование графико-игровых упражнений положительно влияет на  динамику и уровень сформированности  фонематического  восприятия, а также на уровень сформированности грамматического строя и связной речи. Это подтверждает таблица  №2 (см. приложение №2)

                                                                                                                               Приложение №1

                                                                                                                               Таблица № 1

Диагностика сформированности фонематических процессов в подготовительной логопедической  группе

( на начала  использования  графико-моторных упражнений)

Приложение № 2

                                                                                                                         Таблица № 2

Диагностика сформированности фонематических процессов в подготовительной логопедической  группе

( на конец  использования  графико-моторных упражнений)

Наряду с повышением уровня сформированности  фонематического восприятия наблюдается  положительная динамика грамматического строя (47,5 % до 98,3 %) и связной речи (с 34,6 % до 95,6)

  Таким образом, использование графико-моторных  упражнений в коррекционно - развивающей деятельности с детьми с ОНР даёт положительные результаты, и являются практически значимыми.

        Список литературы

1..Карноухова Я.Б . Формируем фонетику карандашом. Журнал  Дошкольное образование № 8 2007

2..Мальнева И.А. Развитие у дошкольников фонематического восприятия – Журнал: Современный детский сад №4 2010 г.  Методика и практика. ООО « АРКТИ» 2010 .