Главные вкладки

    Адаптированная программа «АБВГДейка» Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4» для детей с нарушениями речи старшего возраста (5-7 лет)
    рабочая программа по логопедии на тему

    Голикова Анастасия Витальевна

    Адаптированная программа «АБВГДейка»

    Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4»

    для детей с нарушениями речи старшего возраста (5-7 лет)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon programma_abvgdeyka.doc419 КБ

    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:

    на педагогическом совете №____

    от «___» __________________ 2016г.

    УТВЕРЖДЕНО:

    Приказ №_____________

    от «___» __________________ 2016г.

    Согласовано

    с родительским комитетом

    ________________/_____________/

    Адаптированная программа «АБВГДейка»

    Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4»

    для детей с нарушениями речи старшего возраста (5-7 лет)

    Разработала: учитель-логопед                                

     Голикова А. В.

    г. Новомосковск, 2016 г.

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    I.   Целевой раздел Программы………………………………………...........

    3

    1.1 Пояснительная записка…………………………………………………..

    1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………….

    1.1.3. Актуальность Программы……………………………………………….

    1.1.4. Научная обоснованность………………………………………………...

    1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников...........

    3

    5

    7

    9

    11

    13

    1.3. Планируемые результаты……………………………………………….

    1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………………

    II. Содержательный раздел Программы…………………………………...

    2.1. Описание образовательной деятельности.  Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия…………………………………………

    2.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса………

    2.3. Направления работы……………………………………………………….

    2.4. Планирование индивидуальной работы………………………………….    

    2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…    

    16

    19

    20

    20

    21

    25

      27

     39

    III.  Организационный раздел Программы………………………………..

      42

    3.1. Кадровые условия реализации Программы……………………………...

    42

    3.2. Материально-техническое обеспечение Программы……………………

    43

    3.3. Организация логопедической деятельности……………………………..

    3.4. Консультационно-профилактическая работа……………………….........

    3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…

    4. Дополнительный раздел…………………………………………………...  

    44

    48

    49

    55

    3.6. Перечень литературных источников…………………………………. 3.7. Глоссарий………………………………………………………………….

    3.8. Приложения……………………………………………………………….

    56

    61

    65

    I.  Целевой раздел Программы

    1.1 Пояснительная записка

    Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания. Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

    - активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

    - способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

    - может фантазировать вслух, играть звуками и словами;

    - проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

    - обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет.

    По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

    Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика и коррекция речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее ярко проявляется к пятилетнему возрасту.

    В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе, и детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР), отсутствие специализированных дошкольных образовательных учреждений в шаговой доступности, с одной стороны, и принятие новых ФГОС ДО, предусматривающих возможность организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, с другой стороны, есть необходимость в функционировании для таких детей комбинированных логопедических групп.

    Адаптированная Программа «АБВГДейка» Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4» для детей с нарушениями речи старшего возраста (5-7 лет) (далее Программа) составлена в соответствии с:

    • Декларацией прав ребенка (принятой резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года;
    • Конвенцией ООН о правах ребенка, (принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года);
    • Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
    • Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
    • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образовании)».
    • Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4» от 01 сентября 20015г, № 32- ОД;
    •  Программой обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (В подготовительной к школе группе), Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1978.;
    • Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова; М.: Просвещение, 2009.;
    • Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, автор Н.В. Нищева; Изд. 3-е, СПб., 2014.;
    • Разработками отечественных ученых в области логопедии, общей и специальной педагогики и психологии.
    1. Цель и задачи Программы

              Цель Программы – обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях комбинированных групп.

    Профессиональная деятельность учителя-логопеда Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №4» (далее – ДОУ) направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными видами речевых нарушений.

     Одной из основных задач Программы учителя-логопеда является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

    В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

    •        Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.

    •        Преодоление недостатков в речевом развитии.

    •        Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.

    •        Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.

    •        Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

    •        Развитие в процессе коррекционной работы   психических функций:    слухового   и зрительного   внимания,   слуховой и зрительной  памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.

    •        Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.

    •        Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.

    Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

    В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детей-дошкольников является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

    Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:

    •        овладение речью как средством общения и культуры;

    •        обогащение активного словаря;

    •        развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи;

    •        развитие речевого творчества;

    •        знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

    •        формирование звуковой аналитико-синтетической активности   как предпосылки обучения грамоте;

    •        развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы        

    Программа имеет в своей основе следующие принципы:

    •        принцип гуманно-личностного отношения к ребенку, что позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы;

    •        принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с нарушениями речи;

    •        онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;

    •        принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

    •        принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

    •        принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

    •        принципы интеграции усилий специалистов;

    •        принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

    •        принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

    •        принцип постепенности подачи учебного материала;

    •        принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;

    •        принцип обеспечения активной языковой практики.

    Кроме этого, успешность коррекционно-развивающей деятельности комбинированных групп в условиях ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

    •        единство диагностики и коррекции. Согласно этому принципу, учитель-логопед обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка, и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связной речи ребенка, его деятельностью, поведением, динамикой развития.

    Для реализации данных задач проводится следующая работа:

    • составление расписания занятий с учетом основного расписания НОД;

    • планирование коррекционной логопедической работы, исходя из специфики речевых недостатков детей;

    • зачисление на занятия проводятся после заключения ПМПК.

    • выпуск детей проводится по окончании учебного года, в соответствии с речевым диагнозом.

    В связи с этим, диагностическое направление работы включает обследование речи детей в начале и в конце учебного года, а также, при необходимости, в середине учебного года.

    •        Деятельностный принцип коррекции. На логопедических занятиях дети в игровой форме закрепляют лексико-грамматические категории, развивают связную речь, упражняются в правильном звукопроизношении. Дети получают хороший опыт общения друг с другом и со взрослыми. Умело подобранная развивающая среда также способствует реализации данного принципа.

    •        Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей  ребенка.

    •        Комплексность методов коррекционного воздействия. Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей с нарушениями речи всё многообразие методов, приемов, средств.

    •        Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

    С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам состояния речевых навыков детей, содержания логопедической работы, её результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

    Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

    Основной формой работы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

    1.1.3. Актуальность Программы.

    Данная коррекционно-развивающая Программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушения звукопроизношения при различных логопедических заключениях.

    Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок может правильно произносить все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

            Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

    В основе деятельности учителя - логопеда по коррекции речевых нарушений на данный момент лежат традиционные, классические программы:

    1. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н. В. Нищева. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.

    2. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение, 1985.

    3. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2008.

    4. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Филичева Т.Б., Туманова Т. В., Чиркина Г.В. М.: 2008.

    Эти программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования в комбинированных группах общеразвивающего детского сада. Тем самым обусловлена значимость написания рабочей Программы, применение которой поможет детям с нарушениями речевого развития осваивать основную образовательную Программу ДОУ; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

    Программа позволяет определить возможные пути включения деятельности учителя-логопеда ДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации ФГОС в структуре основной образовательной программы дошкольного образования.

    Программа направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    Программа согласуется с образовательной Программой ДОУотвечает ФГОС ДО.

    Программа предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет (старший дошкольный возраст) с нарушениями речиможет быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

    1.1.4. Научная обоснованность

    Программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (С.Н. Шаховская, О.Г. Ушакова, Т.Б. Филичева, С.В. Коноваленко, Н. В. Нищева и т.д.), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, а также о специфике оказания коррекционно-развивающей помощи детям дошкольного возраста.

    В основу Программы положены следующие теоретические идеи:

    1. У детей до 7 лет речь как ещё не сформированная функциональная система наиболее подвержена повреждающим факторам.

    2. Речевое развитие опосредуется рядом условий, прежде всего, развитием интеллектуальных процессов и общения.

    3. Побуждение к речевому высказыванию возникает y ребёнка под влиянием эмоционального переживания воспринятого.

    4. Содержание речи составляют впечатления, получаемые ребёнком пpи ознакомлении с окружающим, поэтому важным моментом для развития детской речи является формирование широких интересов y детей дошкольного возраста.

    B Программе реализуется идея комплексного сопровождения ребёнка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении (Л. М. Шипицына). Ведущим принципом Программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подхода к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Также в Программе реализуются принципы развивающего обучения, учета зоны ближайшего развития, системности, обходного пути, общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности), интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса.

    В Программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, О.В Правдиной, М.Ф. Фомичёвой, М.Е. Хватцева по проблеме коррекции устной речи.

    Программа не является статичной по своему характеру. В процесс коррекционной работы могут быть внесены изменения в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

            1.2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников

    Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

    На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

    Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

    Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передавать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

    Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

    К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

    Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.

    Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

    В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения.

    Возрастные особенности детей  от 6 до 7  лет.

    В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.  Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

    Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст: ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

    Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

    Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

    Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

    Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной с определенной ситуацией. Вне этой ситуации она часто становится непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

    Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств общения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

    У детей с нерезковыраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР) отмечаются остаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.

    Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция.

     Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

    Коррекционно-развивающая работа с детьми с ФФН и ОНР строится с учетом особенностей их психической деятельности. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

    Исходя из неоднородности состава детей в комбинированных группах, обусловленной различной этиологией нарушения, важно в результате обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, также следует учитывать программные требования данного возраста.

    1. Планируемые результаты

    Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые исследования с внесением последующих корректив в содержание коррекционно-образовательного процесса.

    Планируемый результат – достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, обеспечивающего его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

    Планируемые результаты логопедической работы

    5-6 лет

    • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
    • дифференцировать все изученные звуки;
    • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
    • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
    • различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
    • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

    6-7 лет

    • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
    • чётко дифференцировать все изученные звуки;
    • называть последовательность слов в предложении, слогов
    •  и звуков в словах;
    • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
    • различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
    • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
    • производить элементарный звуковой анализ и синтез;
    • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

           Результатом успешной коррекционно-логопедической работы по данной Программе можно считать следующие критерии:

    - ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

    - ребёнок     овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

    - ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развёрнутую фразу

    - общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.

    1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    Планируемые результаты освоения Программы - целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

    -формирование у детей представлений о звуках, звуковом ряде, органах артикуляции.

    -формирование фонематического слуха;

    -развитие графомоторных навыков.

    С целью осуществления планируемых результатов и преемственности с родителями и педагогами в своей работе решено реализовывать проект «Учимся слышать звуки». Так как основная цель логопедических занятий - устранение речевых нарушений дошкольников, я решила подобрать такой материал, который бы позволял решать основные задачи - закреплять правильное звукопроизношение и формировать речевые навыки дошкольников. С целью закрепления правильного звукопроизношения на каждый звук, планирую подбирать материал и рекомендовать родителям всех детей старшего возраста (5-7 лет) ДОУ.

    II. Содержательный раздел Программы

    Описание образовательной деятельности

    2.1. Цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия

    Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

    Цель – развитие речи и коррекция ее недостатков, а также формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации и интеграции в среду сверстников.

    Задачи:

    • Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.
    • Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической коррекции, определение основных направлений и содержания работы с каждым ребёнком.
    • Привитие детям навыков коммуникативного общения.
    • Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.
    • Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.
    • Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.
    • Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию воспитанников в семье).
    • Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с различными речевыми нарушениями.

            Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков.

            Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

    2.2. Модель организации коррекционно-образовательного процесса

    Учебный план с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР-III –IV уровень развития.

    (6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения)

    I период:

    2 половина сентября -1 половина ноября - 9 недель; 18 занятий - 2 занятия в неделю (7 час.30 мин.)

    II период:

    2 половина ноября - 1 половина февраля - 12 недель; 24 занятий – 2 занятия в неделю (10 час.)

    III период – 2 половина февраля – май - 12 недель; 24 занятие – 2 занятия в неделю (10 час. )

    - звукопроизношение + связная речь

    Всего 66 занятий в год (27 час.30 мин.)

    С 15 мая – повторение пройденного материала

    Учебный план с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III-IV уровень развития.

    (7 года жизни разделено на 3 периода обучения)

    I период:

    сентябрь - октябрь - 7 недель; 13 занятий - 2 занятия в неделю (6 ч 30 мин.)

    II период:

    ноябрь - февраль - 16 недель; 32 занятия – 2 занятия в неделю (16 час.)

    III период:

    март - май - 11,5 недель; 23 занятия - 2 занятия в неделю (11 час.30 мин.)

    - звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

    Всего 68 занятий в год 34 час.

    С 1 июня – повторение пройденного материала.

    Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 5 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

    Продолжительность занятий с детьми:

    ФН – от 3 до 6 месяцев;

    ФФН и ФН – 1 год

    ОНР – III -IV ур.р. – 1 - 2 года.

    Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

    Индивидуальные занятия.

    Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 минут.

    ФН – 2 раза в неделю;

    ФФН – 2 раза в неделю;

    ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

    Индивидуальные занятия проводятся по примерному плану (приложение №2)

    Этапы

    Задачи этапа

    Результат

    1 этап

    исходно-

    диагностический

    1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка.

    2. Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

    Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

    2 этап

    организационно-

    подготовительный

    1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

    2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического обследования.

    3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

    4. Формирование информационной готовности педагогов МКДОУ «Детский сад комбинированного вида №4» и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

    5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического обследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

    Планы индивидуальной работы; взаимодействие специали-

    стов ДОУ и родителей ребёнка, имеющего   нарушения речи.

    3 этап

    коррекционно-

    развивающий

    1. Реализация задач, определённых в индивидуальных коррекционных программах.

    2. Педагогический и логопедический мониторинг.

    3. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

    Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии

    4 этап

    итогово-

    диагностический

    1. Проведение диагностической процедуры логопедического обследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми.  

    2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей - выпускников ДОУ.

    Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы.

           Следует отметить, что данное деление задач по этапам достаточно условно. Так, задача организационно-подготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса; в индивидуальные маршруты вносятся коррективы с учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом осуществляется также в течение всего учебного года.

    2.3. Направления работы

    Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

    - диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

    - коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков речевого развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

    - консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

    - информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, с их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

    Диагностическая работа

    Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть, коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого развития детей-логопатов (первичный, итоговый, при необходимости и промежуточный).

    Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях комбинированных групп ДОУ реализуется по следующим направлениям:

    І. Первичное обследование всех воспитанников.

    ІІ. Обследование детей комбинированных групп.

            В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты: (приложение №1)

    • Артикуляционная моторика
    • Звукопроизношение
    • Фонематическое восприятие
    • Навыки языкового анализа
    • Сформированность звуко-слоговой структуры слова
    • Грамматический строй речи
    • Навыки словообразования
    • Понимание лексико - грамматических конструкций
    • Связная речь

            Для качественного анализа особенностей развития речи используются следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:

    • Сбор анамнестических данных.
    • Беседы с родителями.
    • Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментов, в играх.
    • Беседы с детьми.
    • Беседы с воспитателями.

    Перечень литературных источников для диагностики речевого развития:

    • Батяева С. В, Севастьянова Е.С. Альбом по развитию речи для самых маленьких.
    • Володина В. С. Альбом по развитию речи.                              
    • Иншакова О. Б. Альбом для логопеда.
    • Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста.
    • Косинова Е.М. «Логопедические тесты».
    • Н. В. Нищева. Диагностика из адаптированной программы.

         В первые две недели учебного года (с 1-15 сентября) проводится специальное логопедическое обследование воспитанников ДОУ. Результаты мониторинга фиксируются в журнале «Первичного обследования».

    Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов).

    2.4. Планирование индивидуальной работы

    Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.

    Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2 -3 академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта.

    Блок «Коррекция фонематического недоразвития речи» рассчитан на 20-50 занятий при 2-3 академических часах в неделю.

            Содержание Программы разделено на 2 блока:

    Блок I. Коррекция звукопроизношения.

    Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.

    Эти два блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

    Блок I «Коррекция звукопроизношения».

    Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

    I этап – Подготовительный (4-12 часов).

    Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Также на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

    а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;

    б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

    в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

    г) развитие мелкой моторики;

    д) развитие физиологического и речевого дыхания;

    е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

    Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

    II этап. Формирование произносительных умений и навыков (20-50 часов).

    Задачи:

     - устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

    - формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

    На этом этапе осуществляется:

    1. Знакомство с артикуляцией звука;

    2. Постановка звука;

    3. Коррекция звука;

    4. Автоматизация поставленного звука.

    Постановка звуков проводится в такой последовательности:

    1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
    2. Шипящий [ш].
    3. Шипящий [ж].
    4. Соноры [л], [л`].
    5. Соноры [р], [р`].
    6. Аффрикаты [ч], [ц].
    7. Шипящий [щ]

    Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

    Однако, возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

    Автоматизация поставленного звука осуществляется:

    - в слогах;

    - в словах;

    - во фразе;

    - в предложении;

    - в тексте;

    - в пословицах, поговорках, стихах;

    - в скороговорках;

    - в собственном связном высказывании.

    Автоматизацию поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

    а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

    б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

    в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

     Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

    Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. 

    III этап. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

    Данный этап подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.

    Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.

    Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:

    1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

    2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

    3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

    4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

    Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

    После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)

    В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций:

    - активизация слухового внимания;

    - выделение звука на фоне других звуков;

    - выделение звука на фоне слога;

    - выделение звука на фоне слова;

    -  вычленение звука;

    - определение места звука в слове;

    - определение положения звука по отношению к другим звукам;

    - определение последовательности звуков в слове;

    - определение порядка следования звуков в слове;

    - определение количества звуков в слове;

    - составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

    - формирование фонематических представлений.

           При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

    [С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

    [Ж-3], [Ж-Ш];

    [Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

    [Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

    [Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

    Блок I «Коррекция звукопроизношения»

    Направление коррекционной работы

    Содержание коррекционной работы

    Кол-во

    часов

    I этап. Подготовительный.

    4-12

    1. Общая артикуляционная гимнастика.
    2. Специальный комплекс артикуляционных упражнений.

    - Развитие мелкой моторики.

    - Развитие физиологического и речевого дыхания.

    - Выработка плавного и длительного выдоха.

    - Работа над силой выдоха.

    - Активизация познавательных процессов.

    - Развитие слухового внимания, памяти.

    - Развитие фонематического восприятия (см. блок II)

    II этап.  Формирование произносительных умений и навыков

    20-50

    1.Знакомство с артикуляцией звука.

    2.Коррекция звука.

    3.Автоматизация поставленного звука:

    - в слогах;

    - в словах;

    - во фразе;

    - в тексте;

    - в пословицах, поговорках, стихах;

    -в скороговорках;

    -в спонтанной речи

    - Развитие пространственной ориентировки.

    - Развитие мелкой моторики.

    - Развитие тактильного восприятия.

    - Развитие зрительного внимания.

     - Развитие зрительного восприятия.

    - Развитие зрительной памяти.

    - Развитие слухового внимания.

    - Развитие фонематического восприятия (см. блок II).

    - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

    - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений см. блок II)

    - Развитие слухоречевой памяти.

    - Развитие логического мышления.

     - Активизация словарного запаса.

    - Развитие навыков словообразования.

    - Развитие навыков словоизменения.

     - Развитие связной речи.

    - Формирование языкового чутья.

    - Развитие навыков самоконтроля

    III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

    2-4

    Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».

    Темы

    Количество

    часов

    Содержание работы

    Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений.

    1.Активация слухового внимания

    1

    Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п.

    2. Выделение звука из ряда других звуков

    1-3

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.

    3. Выделение звука на фоне слога

    1-3

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок

     в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам.

    4. Выделение звука на фоне слова

    1-4

    Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками.

    5.Вычленение звука

    1-3

    Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков [ш]-[т]: шут, шест, тушь; грош- грот; марш-март и т.д.

    6.Определение места звука в слове

    1-7

    Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука.  

    7.Определение положения звука по отношению к другим звукам

    2-4

    Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука.

    8.Определение последовательности звуков в слове.

    2-4

    Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со смешиваемыми звуками.

    9.Определение порядка следования звуков в слове

    2-4

    Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каким по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук.

    10.Определение количества звуков в слове

    2-4

     Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения.

    11. Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез)

    2-4

    Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков.

    12.Операции фонематических представлений

    4-10

    Собственно дифференциация фонем

    - выделение звука на фоне слова;

    - различение слов - квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности;

    - называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи.

    Формирование фонематических обобщений

    - раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки;

    - придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п.

    - определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, [р], [р], [л], [р];

    - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений;

    - разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия которых включают звонкие звуки);

    - выбор должного слова с опорой на контекст.

    Итого:

    20-50

    При общем недоразвитии речи, помимо вышеперечисленных, включаются следующие направления работы:

    Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

    • номинативный словарь;
    • предикативный словарь;
    • словарь признаков;
    • числительные и местоимения;
    • навыки словообразования.

    Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

    • словоизменение;
    • согласование.

    Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

    • пересказ;
    • рассказ по серии сюжетных картин;
    • рассказ по сюжетной картине;
    • рассказ - описание;
    • рассказ на основе личного опыта.

    2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений составлена на основе следующих образовательных программ:

    «Коррекционная программа воспитания и обучения детей с ФФН» Т. Б. Филичева, Т.В. Туманова. Содержание данной программы имеет две части: первая часть - «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в общеобразовательное дошкольное учреждение.       Второй часть программы - «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» акцентирует внимание специалистов на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе дошкольного учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью готовыми к обучению в общеобразовательной школе.       Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения.       Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова.  

      «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» авт. Н. В. Нищева. Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в средней, старшей и подготовительной школе логопедических группах на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.  

    «Подготовка к школе детей с нарушением речи», автора Г.А. Каше. Это коррекционная методика, основанная на аналитико-синтетическом принципе обучения грамоте для детей с недоразвитием речи. Методика предусматривает развитие артикуляционных навыков, фонематического восприятия и анализа собственных кинестетических ощущений, и на основании этого, формирование анализа и синтеза звукового состава речи. Методика нацелена на упрочение у детей способности к различению твёрдых и мягких согласных, звонких и глухих, оппозиционных гласных. В методике предусмотрен принцип одновременного уточнения правильного произношения трудных звуков и обучение чтению. Одновременно, методика предусматривает упражнения, направленные на уточнение и расширение словаря, устранение недостатков грамматического строя речи и связного высказывания. В методике используются игровые приёмы и упражнения.

    Методика Правдиной О.В., Семеновой К. А Логопедический массаж, (приложение №3).

    III. Организационный раздел Программы

    3.1 Кадровые условия реализации Программы

    При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

    Учитель - логопед:

    -        диагностика, постановка и автоматизация звуков;

    -        развитие фонематического слуха;

    -        речевое и языковое развитие.

    Родители:

    -        выполнение рекомендаций всех специалистов;

    -        закрепление навыков и расширение знаний.

    Музыкальный руководитель:

    -        элементы логоритмики;

    -        постановка диафрагмально-речевого дыхания;

    -        развитие координации движений;

    -        музыкотерапия;

    -        развитие общей и мелкой моторики.

    Воспитатель:

    -        автоматизация звуков;

    -        развитие фонематического слуха;

    -        расширение словаря;

    -        развитие связной речи.

    Инструктор по физической культуре:

    -        развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

    -        интеграция речевой и двигательной функции;

    -        развитие основных видов движения.

    Часто нарушение звукопроизношения характеризуется сложной структурой.  Поэтому рекомендуется осуществлять комплексный подход при коррекции речи и привлечение других специалистов (невролога, психиатра).

    Модель взаимодействия специалистов при коррекции речевых нарушений

         

       

    1. Материально-техническое обеспечение Программы

    Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, зонды, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.

    Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей ребенка.

    - Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей.

    - Наиболее выигрышным видом сотрудничества с ребенком дошкольного возраста является игра. В связи с этим, в программе предусмотрены методические рекомендации к проведению занятий, включающие в себя разнообразные игры в качестве основы логопедической работы на занятии. (см. Приложение 4)

    Программа перекликается с рабочей программой учителя-логопеда «Развитие лексики у детей с 3-7 лет с общим недоразвитием речи».

    Цель Программы: повышение уровня развития словаря у детей 3-7 лет с ОНР, включая в логопедическую работу предметно-практические действия по изучению свойств и качеств предметов, а также дидактические игры и игры с предметами.

    1.   Организация логопедической деятельности

    Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в комбинированных группах ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения.

    Эффективность коррекционно – развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях. При комплектовании подгрупп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

    На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.

    Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

    Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.  

            К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

            Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения.      Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей.

           У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования, появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

    Форма организации обучения – индивидуальная и подгруппами. В соответствии с ФГОС ДО, основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи, при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

     В соответствии с СанПиНом №26 от 15.05.2013, продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 20 - 25 минут, с детьми 7-го года жизни составляет 25 - 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.  Логопедические занятия проводятся по расписанию, составленному учителем-логопедом. Логопед может заниматься с детьми индивидуальной работой после основных образовательных занятий в группах.

    Для занятий в подгруппах объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

           Продолжительность занятий с детьми: ФФН и ФН – 1 год; ОНР – 1-3 лет.                                                    

             Выпуск детей проводится в конце учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

            Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей; продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

    • ФФН и ФН – 2   раза в неделю;
    • ОНР – 2-3 раза в неделю.

             Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

            Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, методов и приемов, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект.

    Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:

    • совершенствование мимической моторики;
    • совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
    • развитие артикуляционного и голосового аппарата;
    • развитие просодической стороны речи;
    • формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
    • уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
    • формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
    • развитие диалогической и монологической речи.

             Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

    Направления коррекционно - развивающей работы учителя - логопеда в комбинированных группах ДОУ

    Нарушения устной речи

    Направления коррекционной работы

    Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН)

    - Развитие фонематического восприятия;

    - совершенствование слоговой структуры слов;

    - коррекция звукопроизношения.

    Общее недоразвитие речи (ОНР)

    - Пополнение словаря;

    - совершенствование грамматического строя;

    - совершенствование связной речи;

    - развитие фонематического восприятия;

    - совершенствование слоговой структуры слов;

    - коррекция звукопроизношения.

              Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми, индивидуальные (поведенческие, характерологические) особенности которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более, со сверстниками. Тем не менее, постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной  и речевой деятельности детей. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

    3.4. Консультационно-профилактическая работа

           Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает также работу по запросу родителей или педагогов.

           На индивидуальных консультациях родителям воспитанников ДОУ учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по вопросам организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, созданием развивающей среды вне детского сада – то есть, активным участием в коррекционном процессе.

            На групповых консультациях также даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

            Консультирование педагогов проводится в индивидуальной (с целью выработки общих подходов к работе с конкретным ребенком и его семьей) или групповой форме (семинар-практикум, выступление с сообщением на педагогическом совете ДОУ и т.п. с целью повышения компетенций по вопросам речевых нарушений и речевого развития). Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя - логопеда ДОУ.


    3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

    План работы с родителями

    Какие бы значительные изменения в речи ребенка не происходили бы на занятиях с учителем-логопедом, они приобретут значение лишь при условии тесного взаимодействия с родителями. Никакая позитивная динамика в ходе коррекционного воздействия не сможет привести к достижению ожидаемого эффекта, если изменения в речевом развитии ребенка не находят понимания, отклика, оценки у родителей, если значимые, любимые люди не видят смысла этих изменений. Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка, об особенностях формирования его речи, структуре и содержании коррекционно-речевой работы. Задача учителя-логопеда помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, выбрать правильное направление домашнего обучения, вооружить определенными знаниями и умениями, методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние занятия с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Работа учителя- логопеда с родителями детей определена как обязательная и является составной частью программы обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

    Цель работы с родителями - активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье более последовательным и эффективным. Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедических группах, так как родители должны уметь выполнять задания в домашних условиях. 
    Руководствуясь возможностями родителей, их интересами были выбраны наиболее оптимальные для ДОУ формы работы. Их можно разделить на 2 вида: просветительские и практические.

    Просветительские формы работы с родителями:

    1. Родительские собрания.
    2. Информационные издания, стенды, папки (бюллетень «Полезная книга для родителей», ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи», фотогазета «В мире детей», стенд «Ступеньки к школе», Проект ««Учимся слышать звуки»).
    3. Индивидуальные беседы.
    4. Информационная корзина «Шкатулка вопросов».
    5. Консультации – всеобучи.

    Практические формы работы:

    1. Домашние задания (дневник красивой и правильной речи, логопедическая тетрадь).
    2. Семинары – практикумы с участием детей.
    3. Открытые занятия для родителей (индивидуальные и фронтальные).

    Для целенаправленной и систематической работы с родителями составлено планирование с указанием формы, темы и цели работ. Планирование составлено на весь учебный год по месяцам (с сентября по май). Каждый месяц подчинен определенной теме. Прежде чем планировать работу с семьями, помимо изучения уровня осведомленности родителей по проблемам речевого развития детей,  определен круг вопросов, которые дают возможность спланировать работу с учётом интересов и желания родителей. 
               С помощью нижеприведенных форм взаимодействия  устанавливаются партнерские отношения с родителями, и создается атмосфера общности интересов, повышается педагогическая компетентность родителей, родители обучаются конкретными приемами логопедической работы.

    Месяц

    Форма работы

    Тема

    Цель

    Сентябрь

    Анкетирование

    «Я и мой ребенок»

    Проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, и их педагогическую осведомленность

    Родительское собрание

    «ОНР- причины, основные направления работы на учебный год»

    Познакомить родителей с ходом коррекционной работы на учебный год

    Индивидуальные беседы

    «Результаты диагностики»

    Познакомить родителей с результатами обследования детей
    и планом индивидуальной работы

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Речевое развитие ребенка»

    Познакомить родителей с ходом речевого развития дошкольника

    Бюллетень «Полезная книга для родителей»

    «Этому должны мы научиться»

    Познакомить родителей с образовательным минимумом на учебный год

    Оформление фотогазеты

    «В мире детей»

    Наглядно познакомить родителей с работой, которая ведется с детьми в группе

    Оформление информационной корзины

    «Шкатулка вопросов»

    Выявить круг вопросов, которые для родителей актуальны

    Оформление уголка- логопеда

    «Ступеньки к правильной речи»

    Отразить содержание основных моментов коррекционно развивающего обучения

    Октябрь

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Артикуляционные упражнения»

    Познакомить родителей разновидностями артикуляционных упражнений.

    Семинар – практикум с участием детей

    «Наш веселый язычок»
    1.Важность выполнения артикуляционной гимнастики
    2.Виды артикуляционной гимнастики (общие специальные)
    3.Выполнение родителями с детьми артикуляционной гимнастики «Наш веселый язычок»
    4.Практическое задание «Придумать с ребенком свою историю про язычок»

    Познакомить родителей со способами выполнения артикуляционных упражнений

    Открытые индивидуальные занятия

    Групповое открыто е занятие с родителями

    «Учимся произносить звуки»

    «Сказка о язычке»

    Познакомить родителей с практическими приемами автоматизации звуков

    Консультация-всеобуч

    «Как заниматься с детьми дома»
    1.Как заниматься по логопедическим тетрадям, дневнику красивой и правильной речи
    2.Обмен опытом
    3.Выставка «Логопедические игры»

    Познакомить родителей с формами проведения домашних заданий

    Ноябрь

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Пальчиковая гимнастика»

    Познакомить родителей со значением пальчиковой гимнастики в речевом развитии ребенка

    Семинар – практикум с участием детей

    «Как наши пальцы помогают нам говорить»
    1.Важность выполнения пальчиковой гимнастики, ее связь с речью
    2.Выполнение родителями с детьми ПГ (по карточкам)
    3.Практическое задание «Придумайте с ребенком ПГ»

    Познакомить родителей с видами, способами выполнения пальчиковой гимнастики

    Индивидуальные беседы

    «Спрашивали-отвечаем»

    Ответить на полученные вопросы в информационной корзине

    Декабрь

    Открытое занятие

    «Это мы знаем и умеем»

    Дать представления о том, какими знаниями дети овладели после I периода обучения

    Родительское собрание

    «Итоги работы за I квартал»

    Познакомить с уровнем речевого развития детей и с ходом дальнейшей коррекционной работы

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Развитие связной речи и речевого общения детей»

    Познакомить родителей со способами развития связной речи и включения детей в диалог.

    Январь

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Учим детей читать»

    Познакомить родителей с технологией обучения детей чтению в логопедической группе

    Консультация-всеобуч

    «Как и что читать детям» 
    1.Активная беседа «Что вы читаете с детьми?»
    2.Важность чтения взрослыми детям, способы чтения.
    3.Обмен опытом
    4. Выставка «Литература детям»

    Познакомить родителей с книгами, которые нужно читать детям и в какой форме это делать

    Открытые индивидуальные занятия

    «Учимся произносить звуки»

    Познакомить родителей с практическими приемами автоматизации звуков

    Февраль

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Фонематический слух- основа речи»

    Познакомить родителей с приемами работы над развитием фонематического слуха

    Семинар – практикум с участием детей

    «Звуки – это то, что мы слышим и говорим»
    1.Связь звука-буквы, развитие фонематического восприятия.
    2.Фрагмент занятия по ФФП (назови слово со звуком, раздели слово на звуки)
    3.Практическое задание (работа с пирамидками) «Проверь маму (папу)»

    Познакомить родителей с играми, направленными на развитие фонематического восприятия

    Индивидуальные беседы

    «Расширяем словарный запас ребенка»

    Познакомить родителей с приемами работы, направленными на обогащение словаря

    Март

    Апрель

    Май

    Ежемесячная газета «Шпаргалки для семьи»

    «Готов ли ребенок к школе»

    Познакомить родителей с требованиями начальной школы к развитию детей

    Консультация-всеобуч

    «Скоро в школу»
    1.Активная беседа «Как учить дошкольников читать»
    2.Способы знакомства с буквой (рисование, печать, выкладывание, вышивание и др.)
    3.Обмен опытом
    4.Выставка «Буквари», тетради детей

    Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с ОНР

    Индивидуальные беседы

    «Спрашивали-отвечаем»

    Ответить на полученные вопросы в информационной корзине

    Открытое занятие

    «Я умею красиво и правильно говорить»

    Познакомить родителей с тем, чему научились дети в процессе нашей совместной работы

    Родительское собрание

    «Готовность детей к школе»

    Подвести итоги работы за учебный год и объективно оценить подготовленность детей к школе

    Индивидуальные консультации

    По вопросам родителей

    Дать рекомендации родителям по домашним занятиям летом

    Анкетирование

    «Я и мой ребенок»

    Проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, и их педагогическую осведомленность

    4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    В дополнительный раздел Программы входит краткая презентация Программы, ориентирована на родителей (законных представителей), доступна для ознакомления и размещена на сайте Организации.

    В презентации отражаются:

    - нормативные документы;

    - цель Программы;

    - принципы Программы;

    - актуальность программы;

    - результаты успешной коррекционно-логопедической работы;

    - форма организации обучения;

    - направления работы;

    - кадровые условия реализации Программы;

    - модель взаимодействия специалистов;

    - материально-техническое обеспечение Программы;

    - направления коррекционно - развивающей работы учителя - логопеда в комбинированных группах ДОУ;

    - часть, формируемая участниками образовательных отношений. План работы с родителями.

    Презентацию можно посмотреть, перейдя по ссылке:

    3.6. Перечень литературных источников

    1. Агранович З.Е.  Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.- СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
    2. Агранович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
    3. Азова Е. А., Чернова О.О. Учим звуки. Домашние логопедические тетради для детей 5- 7 лет.-М.:ТЦ Сфера, 2010.
    4. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями.- Ростов н/Д; Феникс, 2011.
    5.  Анищенкова Е. С. Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей.- М.: АСТ: Астрель, 2007.
    6. Анищенкова Е. С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.:АСТ: Астрель, Владимир, 2011.
    7. Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников. - М.:АСТ: Астрель, 2007.
    8. Архипова Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии.- М.:АСТ:Астрель, 2012.
    9. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с  детьми.- СПб.: Библиополис. 1994.

    10. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Тетрадь логопедических заданий.               Старшая группа - М.6 Издательство «Скрипторий 2003», 2013.

    11. Богданова О. Учусь говорить правильно за 20 минут в день. -М.:АСТ,     2009.

    12. Большакова С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у   детей.- М.: ТЦ Сфера, 2014.

    13. Бахматова З.Н., Фридрих И. А. Плавно, медленно, красиво. Система работы по устранению заикания у старших дошкольников и младших школьников.- М.:УЦ «Перспектива», 2010.

    14. Батяева С. В, Севастьянова Е.С. Альбом по развитию речи для самых маленьких.- М.: ЗАО «Росмэн-пресс», 2012.

    15. Володина В. С. Альбом по развитию речи.- М.: ЗАО «Росмэн-пресс», 2011.

    16. Герасимова А. С. Популярная логопедия. Занятия с дошкольниками.-М.:Айрис-пресс, 2009.

    17. Гаврина С. Е. Развиваем память. - Ярославль: Академия развития, 2008.

    18. Давыдова Т. Развиваем речь.- М.: ООО «Стрекоза», 2009.

    19. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. - М.: АСТ: Астрель, 2009.

    20. Евдокимова Л. А. Документация учителя – логопеда дошкольного образовательного учреждения.- Курск. ИЦ «ЮМЭКС», 2015.

    21. Земцова О. Н. Найди отличия. Развиваем внимание. - М.: ООО «Издательская группа Аттикус». 2007.

    22. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: ГИЦ Владос, 2011.

    23. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985.

    24. Кондратенко И. Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения. - М.: Айрис-пресс, 2012.

    25. Козырева Л. М. Тетрадь по развитию речи. Автоматизация трудных звуков.- Ярославль: Академия развития, 2007.

    26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.

    27. Косинова Е. М. Уроки логопеда: тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет.- М.: Эксмо, 2012.

    28. Косинова Е. М. Грамматическая тетрадь. Развитие речи «Шаг за шагом».-М.: Эксмо, 2013.

    29. Кыласова Л. Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы.- Волгоград: Учитель, 2014.

    30. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2011.

    31. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ж в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    32. Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    33. Комарова Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    34. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    35. Комарова Л.А. Автоматизация звука Ш в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    36.  Комарова Л.А. Автоматизация звука Л в игровых упражнениях. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

    37. Куликовская Т. А. Язычок шипит. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2012.

    38. Логопедическая работа с детьми, имеющими ОНР I уровня речевого развития. Сост.: Болдырева И. Л. – Курск: Издательство ООО «Учитель», 2014.

    39. Лугарев А. Говорим без ошибок. – М.: Рипол классик, 2013.

    40. Матыкина И. А. Трудных звуков не бывает.- Барнаул: ИП Колмогоров. 2014.

    41. Методы обследования речи детей. Под ред. Г. В. Чиркиной.- М.: АРКТИ, 2010.

    42. Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

    43. Нищева Н.В.  Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

    44. Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи.- Ярославль: Академия развития, 2010.

    45. Новиковская О. А. Речевая гимнастика: 100 упражнений для развития

    речи дошкольников».- М.:АСТ, 2008.

    46. Нищева Н.В. Занимаемся вместе.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

    47. Пименова Т.И. Выговаривать хочу…: Исправление недостатков звукопроизношения у детей: Дидактический материал. – СПб.: КАРО, 2006.

    48. Пожиленко Е. А. // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.

    49. Правдина О.В., Семенова К. А. Логопедический массаж Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. Изд. центр «Академия», 2003, - 96 с.

    50. Пятница Т. В. Речевые нарушения у детей.-Ротов н/Д, Феникс, 2011.51. Руденко В. И. Практическое пособие для логопедов.- Ростов н /Д: Феникс, 2006.

    52. Стребелева Е. А. Психолого – педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста.- М.: Владос, 2010.

    53. Степанова О. А. Справочник учителя – логопеда ДОУ.- М.: ТЦ Сфера. 2009.

    54.  Смирнова Л.Н. Большая книга логопедических игр.- М.: АСТ: Астрель, 2010.

    55. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

    56. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

    57. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР. В 4-х альбомах. – М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2006.

    58.  Учебно-методическое пособие. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования А. А. Майер. Педагогическое общество России.- М., 2015.

    59. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.

    60.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2010.

    61. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного  возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и  методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.

    62. Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.- М.: Айрис-пресс, 2008.

    63. Шалаева Г. П. Логопедические игры. – М.: АСТ: Слово, 2009.

    64. Щербакова Т. Н. Расскажи стихи руками.- Издательский дом «Карапуз», 2013.

    65. Экспресс-конструктор образовательной программы: Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы/Под ред. Т.В. Цветковой-М.: ТЦ Сфера, 2015.

    66. Павлова Е.А. [Электронный ресурс] – Режим доступа- http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/10/07/logopedicheskiy_massazh_1.doc

    3.7. Глоссарий

    Автоматизация звука — этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

    Анамнез — совокупность сведений (об условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.), получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А. используется для установления диагноза ,прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий.

    Артикуляция — (articulare-чётко произносить; лат.) работа органов речи при произнесении слогов, слов, фраз. Органы артикуляции: губы, язык, нижняя челюсть, глотка. Точная артикуляция даёт чёткую, чистую речь.

    Восприятие — психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира; в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте В., различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное В.

    Грамматика — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений.

    Грамматический строй — строение слова и предложения, присущее данному языку.

    Дети с нарушениями речи — дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

    Диагностика — 1) раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических состояний; 2) процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.

    Коррекция — исправление к-л. недостатков; напр., К. зрения, К. движений, К. речи.

    Логопедия - наука, изучающая людей с речевыми нарушениями и разрабатывающая методы коррекционно-педагогической работы с ними.

    Логопед- это специалист с высшим педагогическим дефектологическим образованием по специальности логопедия, занимающийся устранением недостатков речи у детей и взрослых.

    Логопедический массаж - активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Логопедический массаж представляет одну из логопедических техник, способствующих нормализации произносительной стороны речи и эмоционального состояния лиц, страдающих речевыми нарушениями.

    Логопедическая гимнастика (артикуляторная гимнастика) - комплекс специальных упражнений направленных на предотвращение неправильной постановки звуков речи (начиная с раннего возраста детей в профилактических целях), а так же для коррекции уже имеющихся речевых нарушений различной этиологии, патогенеза , симптоматики и выработке артикуляционных укладов различных групп звуков (свистящие, шипящие и др.).

    ММД - минимальная мозговая дисфункция, нарушение функции ЦНС (центральная нервная система) вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде (гипоксия) и в процессе родов (асфиксия), а также в результате родовой травмы. Этот диагноз может быть записан и как МЦД (минимальная церебральная дисфункция). Наиболее частое проявление ММД - это гипердинамический синдром (синдром двигательной расторможенности).

    ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности: более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически офомлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, т.е. ребёнок, понимая обращенную к нему речь, не может сам правильно озвучить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна.

    Органы речи — различные части человеческого организма, участвующие в образовании звуков речи.

    Пальчиковая гимнастика - комплекс упражнений для развития и совершенствования «тонких» движений пальцев рук. Малыши, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой, быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, скорее успокаиваются после стрессов.

    Постановка звука — создание при помощи специальных приемов новой связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно — кинестетическими (самостоятельное восприятие звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями; постановка звуков, дыхания, голоса — первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушениями речи; характеризуется широким использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного, слухового), применением различных методических приемов, технических приспособлений, в результате чего ребенок усваивает то или иное произносительное умение; за этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.

    Речь — форма общения, опосредованная языком.

    ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) - это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

    Фонематический слух - способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий понимание звуков данного языка.

    Язык — важнейшее средство общения, орудие мышления и воздействия людей друг на друга.

    3.8. Приложения

    Приложение 1

    Речевая карта ребенка

    1. Фамилия имя ребенка__________________________________________
    2.Дата рождения________________________________________________
    3. Домашний адрес______________________________________________
    4. Ф.И.О. родителей:
    Мать:__________________________________________________________
    Отец:__________________________________________________________
    5. Сведения о семье _______________________________________________
    речь родителей__________________________________________________
    6.Анамнез:
    От какой беременности_____________________________________________
    Речевое развитие: ( когда появились)
    Гуление_______________________ Лепет______________________________
    Слова_________________________ Фраза_______________________________
    Прерывалось ли речевое развитие_____________________________________
    Занимались ли раннее у логопеда______________________________________
    7.Общее звучание речи:
    Голос___________________________________________
    Темп речи_____________________________________
    Мелодико-интонационная сторона речи________________________________ 
    Дыхание__________________________________________________________
    Степень разборчивости речи_________________________________________ 
    8.Состояние моторной сферы
    а)Состояние общей моторики 
    Моторная память (повторить за логопедом 4 движения для рук):___________ Произвольное торможение (маршировать и быстро остановиться по хлопку):__________________________________________________________ Статическая координация движений (стоять одна ступня за др. в одну линию с закрытыми глазами; стоять на одной ноге с закрытыми глазами):_________________________________________________________ Динамическая координация (маршировать чередуя шаг и хлопок):__________ 
    Темп движений (в течение определенного времени удерживать заданный темп в движениях рук):______________________________________________ Чувство ритма (простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок):_________________________________________________________.
    б) Состояние ручной моторики:
    Статическая координация движений___________________________________ 
    Динамическая координация движений_________________________________ 
    9.Строение артикуляционного аппарата
    а) Мимическая мускулатура в покое: носогубные складки выражены, сглажены; носогубные складки симметричны, асимметричны; рот открыт, рот закрыт; слюнотечение есть, нет; ассиметрия губ есть, нет; губы смыкаются плотно, свободно; гиперкинезы есть, нет
    б)  Губы: естественной толщины, толстые, расщепление верхней губы, послеоперационные рубцы, загубные уздечки, укорочены короткая уздечка верхней
    в)Зубы: ровные, здоровые, расположены вне челюстной дуги, мелкие, редкие, кривые, недоразвитые, кариозные, нормальной величины, диастемы 
    г)Прикус: физиологический, открытый передний, открытый боковой, односторонний, двухсторонний
    д)Строение челюсти: прогения, прогнатия, норма
    е)Твердое нёбо: куполообразное, чрезмерно узкое, высокое, плоское, низкое, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, субмукозная расщелина, норма
    ж)Увулюс: отсутствует, укорочена, расщеплена, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма
    з)Язык: толстый, вялый, напряженный, маленький, длинный, узкий, не выражены части языка, оттянут вглубь рта, вне ротовой полости, норма
    и)Подъязычная уздечка: короткая, эластичная, натянутая, приращенная, неэластичная, норма
    10.Фонетическая сторона речи
    Состояние звукопроизношения:
    Характер проявления:
    а) изолированные нарушения
    б) нарушения в слогах
    в) нарушения в словах
    г) нарушения во фразах
    Свистящие Шипящие Сонорные Дрожащие примечание
    с с' з з' ц ш ж ч щ л л' р р' j к к' г г' х Другие 
    а
    б
    в
    г
    Пропуски – п 
    Искажения – и 
    Замены – з 
    11. Фонематическое восприятие и фонематический слух:
    а) выделение звука (слога) из ряда звуков (слов) : хлопни, когда услышишь звук (слог);
    б) повторение слога на слух:
    ша – са_________ са-ша__________ та-да______________ ка-га__________
    ка-га-ка________ та-та-та_________ па-ба______________ ба-ба-па_______
    в)выделение первого звука в словах: 
    Аня___________ дом ___________ кот_____________
    г) выделение последнего звука в словах:
    жук___________ очки___________ мука____________
    д) подбор картинок на заданный звук.
    е)Различение звуков-паронимов
    Уточка – удочка Крыша – крыса Мышка – миска
    Рак – лак Уши – усы Коса – коза Почка – бочка
    12.Слоговая структура слова, предложения:
    а) лекарство____________ слон____________ телевизор_________
    школа___________ дождик_____________ чашка____________
    б) дети слепили снеговика________________________________
    птичка свила гнездо___________________________________
    13. Словарь (обследование активного словаря)
    Предметный словарь
    а) назвать предметные картинки:
    глаза___________клубок________скворечник________
    лестница__________локти___________улитка__________
    птичка___________собачка___________
    б) назвать действие по предмету:
    змея____________рыба_______________
    птичка____________собачка____________
    в) назвать предмет по его действию:
    режим_________ смотрим___________ пилим___________
    нюхаем___________шьём___________пишем___________
    г)называть предмет по его описанию: 
    Кто косой, слабый, трусливый? ___________ 
    Что светит, сияет, греет? ___________ 
    Как называется помещение, где читают и получают книги? _____________
    д)название детенышей: кошки________ собаки________ коровы__________ козы___________ лошади_____________ курицы___________ утки________ волка________ лисы_________ медведя__________
    е) Обобщающие понятия:
    Посуда________________________ мебель___________________________ овощи_________________________ одежда___________________________ животные _____________________ фрукты____________________________
    Понимание глаголов прошедшего времени муж. и жен. рода:
    Женя танцевала Женя танцевал
    Валя пела Валя пел
    Шура рисовала Шура рисовал
    Словарь признаков 
    Вкус: ягода____________ лимон ______________ рябина _____________ 
    Подобрать признаки к предметам: ёжик_______ туча_________ ёлка _______ 
    Подбор антонимов: большой________ холодный________ чистый________ твердый________ тупой_________ мокрый_________ широкий_________ светлый________ высокий________ старший________ 
    14. Грамматический строй речи
    Словоизменение
    а)Употребление существительных ед. ч. в различных падежах: им.___ род.___ дат.___ вин.___ творит.___ предл.___
    б)Образование форм родительного падежа множественного числа существительных:
    «Чего много в лесу?» ____________________________________________ «Чего много в саду?» _______________________________________________ 
    «Чего много в этой комнате?»_________________________________________
    в)Преобразование ед. ч. имен существительных во мн.: коза_______ глаз________ стул________ отряд_______ лоб________ ухо_______ дерево__________ рот_________ билет_________ перо_________ окно__________ рукав________ воробей____________ доктор___________ болото__________ лев________ рог__________ хлеб__________ сторож_________ 
    г)Употребление предлогов: в ___ на ___ из ___ со ___ за ___ под ___ из-под ___ из-под ___ 
    д)Согласование числительных с существительными: одна тетрадь___ две тетради___ три тетради___ семь тетрадей___ один карандаш___ два карандаша___ три карандаша___ семь карандашей___ одно яблоко___ два яблока___ три яблока___ семь яблок___
    Словообразование
    а)Образование уменьшительной формы существительного: ковер__________ гнездо__________ голова__________ сумка_________ ведро_________ птица__________ трава___________ ухо________ лоб_________ воробей__________ стул__________ дерево___________ 
    б)Образование прилагательных от существительных: снег____________ бумага____________ стекло____________ пластмасса_____________ мех____________ шерсть___________ пух_____________ 
    в)Образование сложных слов: камень дробить_________________ землю черпать_________________ сено косить_________________
    15.Состояние связной речи
    Составление предложений по сюжетной картинке_______________________
    Составление рассказа по сюжетной картинке ___________________________
    Составление рассказа по серии сюжетных картинок _____________________ Пересказ текста__________Самостоятельный рассказ ____________________
    16.Понимание речи и особенности мышления
    а) составление из части целого
    б) выделение лишнего предмета
    в) пространственно–временные представления:
    правая рука левая рука
    верх – низ высоко – низко
    далеко – близко середина
    части суток___________________________________________________
    времена года__________________________________________________
    г) восприятие цветов: красный_____________ синий_________________ желтый______________ зеленый____________ белый________________ черный______________ коричневый____________
    д)знание геометрических фигур: квадрат__________ треугольник__________ круг____________ прямоугольник________________
    е) счетные операции:
    прямой счет__________ обратный счет_________ порядковый счет_________
    ж) понимание текста:
    Спала кошка на крыше, сжала лапки. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры!
    Где спала кошка?
    Как она спала?
    Кто сел возле кошки?
    Что мы скажем птичке?
    17. Логопедическое заключение________

    Приложение 2

    Индивидуальный план коррекционной работы с воспитанником на учебный год

    Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования.

    Проводится ежедневно до 1 июня, кроме зимних и весенних каникул. В июне вместо индивидуально-подгрупповых коррекционных занятий по произношению организуются экскурсии, развлечения, игры.

    Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

    I. Подготовительный

    Задача: Тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

    а)        вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

    б)        развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

    в)        формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

    г)        в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

    д)        укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

    Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

    II. Формирование произносительных умений и навыков

    Задачи:

    а)        устранение дефектного звукопроизношения;

    б)        развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционного и акустически;

    в)        формирование практических умений и навыков

    свистящие С, 3, Ц, С', 3' ; шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; соноры Й, Л, Р, Р'

    (способ постановки смешанный).

    Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

    для всех звуков: «Окошко», «Заборчик»; пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

    Виды коррекционной работы на данном этапе:

    1. Постановка звуков в такой последовательности:

    для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;

    для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;

    для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;

    для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.

    Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

    2.        Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и подгруппе:

    а)        С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

    Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

    Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

    б)        Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;

    в)        Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

    3.        Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

    По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

    4.        Автоматизация звуков в предложениях.

    Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

    5.        Дифференциация звуков:

    С 3, С С, С-Ц, С-Ш;

    Ж 3, Ж-Ш;

    Ч-С , Ч-Г, Ч-Щ;

    Щ-С, Щ-Т, Щ-Ч, Щ-Ш;

    Р-Л, Р-Р', Р - Л', Р-Й, Л-Л;

    6.        Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

    III.        Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

    IV.        Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

    V.        Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

    Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

    Приложение 3

    Использование логопедического и зондового массажа при коррекции звукопроизношения

    Логопедический массаж — это активное механическое воздействие на мимическую и жевательную мускулатуру шеи и лица.

    Логопедический массаж это одна из логопедических техник, содействующая нормализации речи и эмоционального состояния детей с дефектами речи.

    Массаж в логопедической практике используется при коррекции различных нарушений: дизартрии, ринолалии, афазии, заикания, алалии. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

    Теоретическое обоснование необходимости логопедического массажа в комплексной коррекционной работе встречается в работах О.В. Правдиной, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, М.Б. Эйдиновой.

    Цель логопедического и зондового массажа: устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата.

    Задачи:

    • нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо-гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;
    • устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;
    • стимуляция положительных кинестезии;
    • улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);
    • увеличение силы мышечных сокращений;
    • активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.
    • Уменьшение гиперсаливации.
    •  Укрепление глоточного рефлекса.

        Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирания, разминания, поколачивания и вибрации. При легком, медленном поглаживании снижается возбудимость массируемых тканей, что оказывает успокаивающее, расслабляющее воздействие. Энергичные и быстрые движения при массаже повышают раздражимость массируемых тканей, сокращают мышцы.

            Дифференцированное применение различных приемов массажа позволяет понизить мышечный тонус при спастичности мышц и, напротив, повысить его при гипотонии артикуляционной мускулатуры. Дифференцированный массаж помогает в дальнейшем формированию и осуществлению произвольных (активных), координированных движений органов артикуляции.

         Логопедический массаж выполняется в области мышц головы, шеи, а также верхнего плечевого пояса. Особое внимание должно уделяться мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся прежде всего мышцы языка и губ, а также щек и мягкого нёба. Именно эти мышцы обеспечивают речепроизводство.

          Логопедический массаж целесообразно применять по рекомендации врача, который проводит медицинскую диагностику. Медицинское заключение должно содержать указание на наличие неврологической симптоматики в артикуляционной мускулатуре, а также форму и степень проявления неврологического синдрома (спастический парез, гиперкинетический, атактический, спастико-ригидный).

          Известно, что часто у детей с неврологической патологией отмечается смешанный вариативный характер нарушений мышечного тонуса, т.е. в одних группах мышц может отмечаться спастичность, а в других - гипотония. В связи с этим в одних случаях будет необходим расслабляющий массаж, а в других - стимулирующий.

        Противопоказаниями для проведения массажа являются инфекционные заболевания (в том числе ОРВИ, грипп), заболевания кожи, герпес на губе, стоматит, конъюнктивит. С большой осторожностью следует применять массаж у детей с эписиндромом (судорогами), особенно если ребенок плачет, кричит, вырывается из рук, у него «синеет» носогубный «треугольник» или отмечается тремор подбородка.

          Логопедический массаж проводится в теплом, хорошо проветренном помещении. Обычно массаж рекомендуется проводить циклами по 10-15-20 сеансов, желательно каждый день или через день. После перерыва на 1-2 месяца цикл можно повторить. При определенных обстоятельствах, когда массаж невозможно делать часто и регулярно, допускается его проведение в течение более длительного времени, но реже. При выраженных нарушениях мышечного тонуса массаж можно проводить в течение нескольких лет (с небольшими перерывами).

    С детьми дошкольного возраста индивидуальное логопедическое занятие проводится в течение – 20 минут.

    Для устранения патологической симптоматики необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления.

    Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.

    Психолого-педагогический аспект, осуществляемый дефектологами, психологами, воспитателями, родителями, направлен на:

    – развитие сенсорных функций;

    – уточнение пространственных представлений;

    – формирование конструктивного праксиса;

    – развитие высших корковых функций – стереогноза;

    – формирование тонких дифференцированных движений в руках;

    – формирование познавательной деятельности;

    – психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.

    Руки логопеда во время проведения массажа должны быть чистыми, теплыми, без воспалительных процессов, с коротко остриженными ногтями; желательно не надевать украшений (колец и браслетов), мешающих проведению массажа. Кожа лица и губ ребенка также должна быть чистой, а рот — свободным от крошек или остатков пищи. Массаж целесообразно проводить не раньше, чем через 2 часа после последнего приема пищи (особенно у детей с повышенным глоточным рефлексом).

    Приложение 4

    Дидактические игры

    I. «К нам пришел гость»

    1) он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет произносить;

    2) гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или произносить правильно звук и просит его научить;

    3) гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.

    В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.

    II. «Идем в гости»

    В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути персонажей (оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр).

    III. «Мы пришли в гости»

    1) удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;

    2) поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.

    IV. «Посылка»

    Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или его имя выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.), ребенок выполняет приготовленные для него отправителем задания.

    V. «План»

    Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него задания. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например, «Сначала выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…» или «Это задание предложила белка, а кто готовит следующее – посмотри по плану»).

    VI. Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)

    Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольно-печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки от киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды. Прохождение по пути по карте возможно в ходе одного занятия, а может растянуться на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.

    VII. «Поле чудес»

    Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как вариант, это может быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.

    VIII. «Стройплощадка»

    Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной строит дом (детский сад, школу, или любое другое здание). При этом, чтобы завершить каждый элемент постройки или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть таковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из шести-девяти деталей, в зависимости от возраста ребенка).

    IX. «Проявляющаяся картинка»

    Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После каждого выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно проявляя изображение. Это может быть подарок для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.) или портрет персонажа, который и приготовил все задания.

    X. «Цирк»

    Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер ловит мячи с заданным звуком; а попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.

    XI. Занятие- сказка.

    В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания (замесить вместе с бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по дорожке, перехитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом задания.

    Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных занятий, которые можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа воспитателей в общеобразовательной группе младшего дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №103» Заводского района г. Саратова на 2014-2015 учебный год.

    ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНА:Решением педагогического совета Заведующим МДОУ «Детский садМДОУ «Детский сад комбинированного вида №103»комбинированного вида №103» Заводского района г. СаратоваЗаводского района ...

    Рабочая программа воспитателей в общеобразовательной группе младшего дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №103» Заводского района г. Саратова на 2017-2018 учебный год

    I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. 1. Пояснительная записка Рабочая программа общеобразовательной группы младшего дошкольного возраста «Капитошка» МДОУ «Детский сад комбинированного вида...

    Рабочая программа Педагога муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №3 города Лебедянь Липецкой области по духовно – нравственному воспитанию Лопандиной Надежды Павловны

    Цель программы: духовно – нравственное развитие личности ребенка дошкольника на основе православных ценностей и традиций русского народа.Задачи программы:   Обучающие задачи: формиров...

    Адаптированная образовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка» городского округа Котельники Московской области на 2018 -2019 учебный год

    Предлагаю Вашему вниманию Адаптированную образовательную программу муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Сказка»...

    Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 10 «Алёнушка»

    Образовательная программа дошкольного образования  Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 10 «Алёнушка» (далее Пр...

    Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комбинированного вида №10 "Аленушка"

    Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад комб...