Рабочие программы учителя-логопеда по коррекции тяжелых нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
методическая разработка по логопедии (старшая, подготовительная группа) на тему

Журавская Наталья Анатольевна

Рабочие программы учителя-логопеда по коррекции тяжелых нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности составлена на основе  адаптированной основной образовательной программой для детей с ТНР МБДОУ №5 «Дельфин», разработанную в соответствии с ФГОС ДО и с учетом комплексной программы  коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon starshaya_gruppa.doc598.5 КБ
Microsoft Office document icon podgotovitelnaya_gruppa.doc268 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Детский сад  № 5 «Дельфин» комбинированного вида»

Согласовано:                                                                                        Утверждено:

на Педагогическом Совете №1                                                           Заведующая МБДОУ №5

от «__»________20__ г.                                                                      «Дельфин»

Протокол № ____                                                                                _____________О.Ю.Васильева

                                                                                                     «__» __________20__ г.

                       

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции тяжелых нарушений речи у детей старшей группы компенсирующей направленности

составлена на основе  адаптированной основной образовательной программой для детей с ТНР МБДОУ №5 «Дельфин», разработанную в соответствии с ФГОС ДО и с учетом комплексной программы  коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой

Разработчик:

учитель-логопед Журавская Н.А.

Шарыпово 2018г.

Аннотация

Рабочая  программа коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе

для детей с  тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  представляет

собой целостную методологически обоснованную, систематизированную,

четко структурированную модель педагогического процесса, полностью

соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

В программе  выстроена система коррекционно-развивающей работы,

представлены рекомендации по  составлению учебного плана,  организации режима дня;  

указаны задачи и содержание работы в образовательной области «Речевое развитие»;  

описана  система диагностики  индивидуального развития  детей.

Содержание

Пояснительная записка  ..............................................................................................................................4

Структура  Программы  и основные направления коррекционно-развивающей работы  в

старшей логопедической группе для детей  с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) .....................................................................................................................8

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР………….9

Организация образовательной деятельности……………………………………………………………9

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей ...........................................................................9

Взаимодействие с семьями воспитанников  ...........................................................................................10

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры  ..............................................12

Организация коррекционно-развивающей работы  ...............................................................................13

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………………...15

Примерное тематическое планирование работы ...................................................................................18

 Система оценки результатов освоения программ ………………………………………………….....20

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………..21

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей старшей группы (по периодам)………………………………………………………………………………………………....26

Виды и формы образовательной деятельности………………………………………………………...32

Организация предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете…………………….33

Информационно-методическое обеспечение…………………………………………………………..34

Приложение

Приложение №1 Протокол обследования речевой деятельности ребенка 6 года жизни…………...35

Приложение №2  Игры направленные на координацию речи с движением…………………………37

Приложение №3  Игры направленные на развитие воздушной струи.………………………………53

Приложение №4 Ежедневные задания логопеда воспитателям………………………………………56

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

  1. Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
  2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;
  3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;
  4.  «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.
  5. На основе Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.)

           Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжёлой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

           Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

           Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

           Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженным проявлением лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют  четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

            ОНР(I) - речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для  обозначения разных предметов,  явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи  преобладают корневые  слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

            ОНР(II) - речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны  грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

            ОНР(III) - характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.  Лексика ребенка  включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех-  и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

            ОНР(IV)  характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков:  [т – т’ – c – с’ – ц], [р – р’ – л – л’ – j] и др.  Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение  звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не  закончившегося процесса фонемообразования.  Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,  ребенок испытывает  затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Группу посещают дети шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи I, II, III и IV уровней речевого развития)

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

            Объём учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными        физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Принципы и подходы к формированию программы

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счёт создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
  • принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
  • принципы интеграции усилий специалистов;
  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • принцип постепенности подачи учебного материала;
  • принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

  • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
  • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
  • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
  • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

  • учёт государственной политики;
  • особенности контингента детей и кадрового состава группы;
  • учёт запроса родителей;
  • особенности региона.

Структура программы и основные направления                                                                         коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с                                  тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи)

В соответствии с профилем группы образовательная область  «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»

  •  Развитие словаря.
  •  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и  звуконаполняемостью  слов; совершенствование фонематического восприятия,  развитие навыков звукового и слогового  анализа и синтеза).

  •  Развитие связной речи.
  •  Формирование коммуникативных навыков.
  • Обучение элементам грамоты.

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

  Организация образовательной деятельности

Рабочая программа рассчитана на один учебный год. Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Сентябрь отводится для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение со всеми специалистами группы плана работы на первый период. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

           Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от  преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в  групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки  служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы:

- по развитию лексики;

- по развитию грамматики;

- по развитию фонетики.                                    

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика  служат для развития:

  • общей и тонкой моторики;
  •  координации движений;
  •  координации речи с движением;
  •  развития подражательности и творческих способностей.

Индивидуальная работа - занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.  Логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков,  составляет  примерный  перечень художественной литературы и иллюстративного материала,  рекомендуемых для каждой недели работы.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В логопедической группе учитель-логопед  привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе  через  систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Годовой план работы с родителями

Мероприятия

Сроки

- Индивидуальные беседы с родителями.  Уточнение анамнестичеких сведений, анкетных данных.

- «Педагогическая лаборатория». Знакомство с программой обучения, графиком работы логопеда, запланированными мероприятиями на год. Дать общие сведения о речевых нарушениях у детей. Организационные вопросы.

Сентябрь

- «Душевный разговор». Консультирование родителей по результатам логопедического обследования детей.

- Семинар-практикум «Мой веселый язычок» для родителей по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики.

- Выпуск брошюры  «Артикуляционная гимнастика для веселого язычка»» и распространение ее среди родителей.

- Логопедический вестник «Один в поле не воин» о значении медикаментозного сопровождения.

- «Советы для родителей». Рекомендации по ведению индивидуальной тетради.

Октябрь

- Мастер-класс «От игры к письму» о значение развития мелкой моторики в коррекционной работе с детьми.

- Игротека.  «Пальчиковые игры»

- Советы по автоматизации поставленных звуков в домашних  условиях: как скучное сделать интересным.

- Ваш вопрос – мой ответ.

Ноябрь

- Индивидуальные беседы с родителями «Успехи и трудности вашего ребенка». Познакомить с динамикой коррекционной работы.

Декабрь

- Родительское собрание. Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ трудностей.

Январь

- Игротека. «Игры и упражнения по обогащению словарного запаса детей дошкольного возраста»

Февраль

- Семинар-практикум «Взрослые и детские трудности обучения грамоте»

Март

- День открытых дверей.

Апрель

- Индивидуальные беседы с родителями. Информация для родителей о состоянии речи ребенка.

- Родительское собрание. Подведение итогов работы, рекомендации на летний период.

- Праздник красивой речи (совместно со специалистами)

Май

- «Тематическая неделя»  картотека методических рекомендации по закреплению темы недели

Еженедельно

(в течении учебного года)

- Консультативно-информационная помощь родителям и педагогам.

в течении учебного года

Планируемые результаты освоения программы                                                                                    Целевые ориентиры

Результаты освоения коррекционной программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм её реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Ребенок владеет:

- устной речью;

- выражает свои мысли и желания;

- проявляет инициативу в общении;

- умеет задавать вопросы;

- пользуется диалогической и монологической формами речи;

- знает и умеет пересказывать короткие рассказы, хорошо знакомые сказки;

- умеет рассказывать стихи;

- умеет составлять рассказы-описания, рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картине;

- сформированы элементарные навыки звукослогового анализа (понятие звук, слог, слово, предложение, гласный звук, согласный звук, твердый, мягкий согласный звук, определять место звука в слове, подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции; анализ и синтез слогов, слов из трех звуков)

- владеет элементами грамоты

Организация коррекционно-развивающей работы 

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 4 подгрупповых  занятий продолжительностью 20 минут,  по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом  для каждого ребенка,  что не превышает рекомендованную СаНПиНом  недельную нагрузку.

Первая неделя ноября, середина учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми. 

Общая численность воспитанников в логопедической группе, согласно муниципальному заданию – 12. Все дети поступают в группу после обследования на ГПМПК, где указывается речевой диагноз и срок пребывания ребёнка в группе. В логопедическую группу зачислены дети с общим недоразвитием речи II и III уровней, осложнённых наличием дизартрического компонента.

Количество занятий

  Образовательная область.

«Речевое развитие»

Количество занятий в неделю

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

2

Индивидуальное занятие с учителем-логопедом

3

        

Примерный режим дня

Прием детей, игры,  утренняя гимнастика _______________________________________ 7.00—8.30 

Подготовка к завтраку, завтрак  ________________________________________________8.30—8.55

Подготовка к занятиям  _______________________________________________________8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое  логопедическое занятие _________ 9.00—9.20

Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие  __________ 9.30—9.50 

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,  прогулка_______________________10.2012.25 Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы  ________________________________________________ 12.25—12.40 Подготовка к обеду, обед  ___________________________________________________ 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон  _____________________________________________________ 13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры  __________________________ 15.00—15.15 Подготовка к полднику, полдник _____________________________________________ 15.15—15.30 

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей  ____________________________________________________________________ 15.30—16.05 

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой __________________________________ 16.05—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой ____________________________________ 18.00—18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ____________________________________     9.00—9.20

Второе подгрупповое занятие ____________________________________      9.30—9.50

Индивидуальная работа с детьми _________________________________   10.00—12.00

Участие логопеда в режимных моментах ___________________________  12.40—13.00

                 

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения

 детей  старшей группы

Речевое развитие                                                                                                                                          Развитие словаря

       Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

      Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

       Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

      Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

     Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

    Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам  какой? какая?  какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

    Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

    Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

   Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

   Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

    Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

   Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами  -онок,- енок, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

    Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

   Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

   Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

    Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

   Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка                                                                                       и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

    Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

    Закрепить навык мягкого голосоведения.

    Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

   Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

      Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

     Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

     Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

     Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.         

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового и слогового анализа и синтеза

    Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

   Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

   Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

   Формировать  умение различать на слух  согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

   Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала

слова, согласных из конца и начала слова.

   Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из

трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

   Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий,

твердый-мягкий.

  Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

  Сформировать понятия  звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий

согласный звук, твердый согласный звук.

   Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,

одного слога, трех слогов.

    Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Развитие связной речи

     Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

     Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

    Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и  сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

   Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

    Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

 

Обучение элементам грамоты

    Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

    Познакомить с буквами А,У,О,И,Т,П,Ы,Н, Э, М, К,Б, Д,Г,Ф,В,Х,С,З,Ш,Ж.

   Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

     Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

    Сформировать навыки осознанного  чтения слов и предложений с пройденными буквами.

    Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной  буквы  в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

        

Примерное тематическое планирование работы с детьми

             Тематическое планирование работы с воспитанниками старшей логопедической группы составлено на основе Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В.

Основой планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Тематический план работы с детьми

Месяц

Неделя

Лексическая тема

Примечание

Октябрь

1-я неделя

Осень. Праздники осени. Деревья осенью

2-я неделя

Овощи. Огород.

3-я неделя

Сад. Фрукты.

4-я неделя

Лес. Грибы. Лесные ягоды.

Ноябрь

1-я неделя

Одежда. Звук [а], буква Аа.

2-я неделя

Обувь. Звук [у], буква Уу.

3-я неделя

Игрушки. Звук [о], буква Оо.

4-я неделя

Посуда. Звук [и], буква Ии.

Декабрь

1-я неделя

Зима. Зимующие птицы. Звук [т], буква Тт.

2-я неделя

Домашние животные зимой.

3-я неделя

Дикие животные зимой. Звук [п], буква Пп.

4-я неделя

Новый год. Звук [ы], буква Ы.

Январь

2-я неделя

Мебель. Звук [н], буква Нн.

3-я неделя

Грузовой , пассажирский транспорт.  Звук [э], буква Ээ.

4-я неделя

Профессии на транспорте. Звук [м], буква Мм.

Февраль

1-я неделя

Детский сад. Профессии. Звук [к], буква Кк.

2-я неделя

Ателье. Закройщица.

3-я неделя

 Наша армия. Звук [б], буква Бб.

4-я неделя

Профессии строителей.

Март

1-я неделя

Весна. Приметы весны. Мамин праздник. Звуки [д], буква Дд.

2-я неделя

Комнатные растения. Звуки [г], буква Гг.

3-я неделя

Пресноводные и аквариумные рыбы.

4-я неделя

Наш город.  Звук [ф], буква Фф.

Апрель

1-я неделя

Весенние работы на селе. Звук [в], буква Вв.

2-я неделя

Космос.

3-я неделя

Откуда хлеб пришел. Звук [х], буква Хх.

4-я неделя

Почта. Звук [с], буква Сс.

Май

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Правила дорожного движения. Звук [з], буква Зз.

3-я неделя

Лето. Насекомые. Звук [ш], буква Шш.

4-я неделя

Лето. Цветы на лугу.  Звук [ж], буква Жж.

Система оценки результатов освоения программы

По итогам коррекционно-развивающей работы за учебный год проводится диагностика развития ребёнка по указанным критериям. Данные, полученные в ходе обследования, анализируются и вносятся в таблицу.

№ п/п

   Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Диагностика развития ребёнка шестого года жизни с ОНР

Критерии

Уровень развития

Высокий

Средний

Низкий

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.

Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.

Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.  

Ребенок  не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет

направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные  ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.

Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы,

завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;

саливация повышенная.

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация

движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не  в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор;

саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует

формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному  

понятию, но при этом может допустить единичные ошибки.  Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий  допускает единичные ошибки. Ребенок

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному

понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не

дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок  не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации

множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,  изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает

единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но

допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок  не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания.  Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при

выполнении задания. Ребенок  допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме.

Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными.

Ребенок образовывает существительные с  уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных

множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций,  согласовании

числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме.

Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже;  при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

Уровень развития связной  речи несколько ниже  возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью

взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме.

Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет

начальный ударный гласный из слов.

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный,

продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации.

Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.

Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий,  голоса

слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей старшей группы (по периодам)

Разделы

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь.)

II период

(декабрь, январь, февраль)

III период

(март, апрель, май)

Звукопроизношение

1.Уточнить произношение гласных и наиболее легких согласных звуков у  детей.

2.Артикуляционная гимнастика.

3. Сформировать правильное произношение звуков и начать их автоматизацию у детей.

1.Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у  детей.

2.Артикуляционная гимнастика.

3.Формировать правильное произношение свистящих и шипящих звуков у детей.

1.Продолжать работу над автоматизацией правильного произношения звуков у  детей логопедической группы.

Работа над слоговой структурой слова

1.Упражнение в передаче ритмического рисунка слов.

2. Работа над двусложными словами с закрытым слогом и стечением согласных.

3.Проговаривание предложений с отработанными словами.

1. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом.

2. Работа над двусложными словами с закрытым слогом .

1.Работа над трехсложными словами со стечением согласных.

2. Работа над трехсложными словами с закрытым слогом и стечением согласных.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

1.Введение понятия звук. Речевые и неречевые звуки.

2. Выделение звука из ряда гласных и в закрытых словах.

3. Выделение звука из слова. Начальная ударная позиция

4. Развитие фонематического слуха. Дифференциация звуков  в ряду звуков, в ряду закрытых слогов, в словах (начальная ударная позиция) с опорой на картинки, в ряду слов.

5.Анализ и синтез звуков(ау)

6.Развитие навыков звукового анализа слов

7. Определение места звука в словах

1.  Выделение звука из ряда гласных.

2. Выделение звука из ряда  закрытых слогов.

3.Выделение звука из слов (начальная ударная позиция) с опорой на картинки.

4. Дифференциация звуков в словах (начальная позиция) с опорой на картинки.

5. Анализ и синтез слияний с пройденными звуками

6. Подбор слов на заданный звук

7.Определение места звука. Работа с карточками

8. Знакомство со схемой предложения

9. Составление и анализ предложения(схемы)

1.Анализ и синтез слияний, состоящих из пройденных звуков.

2.Подбор слов на заданный звук

3. Анализ и синтез слов.

4. Слоговой анализ слов.

5. Составление и анализ предложения(схемы)

Развитие общих речевых навыков

1.Тренировка плавного выдоха.

2.Развитие силы и длительности выдоха.

3. Развитие длительного плавного выдоха.

4. Продолжать работу над четкостью дикции и выразительностью речи.

5. Развитие ритмичной и выразительной речи

6. Продолжать работу над шепотной речью

1. Продолжать работу над четкостью дикции и выразительностью речи.

2. Развивать диалогоческую речь

3. Продолжать работу над шепотной речью

4. Работать над силой голоса.

1.Продолжать работать над плавность речи и мягкостью голоса

 2.Продолжать работу над шепотной речью

3.Продлжать работу над четкостью дикции.

4. Коррекция речи с движением

Лексика

Лексические темы

«Осень. Праздники осени. Деревья осенью.»

«Овощи. Огород.»

«Сад. Фрукты.»

«Лес. Грибы. Лесные ягоды.»

«Одежда».

«Обувь»

«Игрушки».

«Посуда».        

1. Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень».

2. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» . Расширение представлений о важности труда взрослых.

3. Закрепление представлений о фруктах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты».

4. Закрепление представлений о лесе и растениях, произрастающих в лесу. Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. Ягоды» 

5. Закрепление представлений об одежде, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сшита. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Одежда»

6.  Закрепление представлений об обуви, ее назначении, деталях, материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация, актуализация словаря по теме «Обувь»

7.Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» 

8.  Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» 

Лексические темы

«Зима. Зимующие птицы»

«Домашние животные зимой»

«Дикие животные зимой»

«Новый год»

«Мебель»

«Грузовой, пассажирский транспорт»

«Профессии на транспорте»

«Детский сад. Профессии»

«Ателье. Закройщица»

«Наша армия»

«Профессии строителей»

1. Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация и актуализация словаря по теме «Зима. Зимующие птицы»

2. Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация  и актуализация словаря по теме «Домашние животные»

3. Закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря  и актуализация по теме «Дикие животные»

4. Закрепление представлений о новогоднем празднике. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник»

5. Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по  теме «Мебель»

6. Расширение и закрепление представлений  о  транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря но теме «Транспорт грузовой, пассажирский»

7. Расширение и закрепление представлений о профессиях людей, работающих на транспорте. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии на транспорте»

8. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессиях людей, работающих в детском саду. Расширение и активизация словаря по теме «Детский сад. Профессии»

9. Закрепление представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Расширение и уточнение представлений о профессии закройщица. Расширение и активизация словаря по теме «Ателье. Закройщица»

10. Формирование представления о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину. Расширение и активизация словаря  по теме «Наша армия»

11. Расширение и закрепление представлении о профессиях людей, работающих на стройке. Уточнение, расширение, активизация  и актуализация словаря по теме «Профессии на стройке»

Лексические темы

«Весна. Приметы весны. Мамин праздник»

«Комнатные растения»

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

«Наш город»

«Весенние работы на селе»

«Космос»        

«Откуда хлеб пришел»

«Почта»

«Правила дорожного движения»

«Лето. Насекомые»

«Лето. Цветы на лугу»

1.Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение ,активизация и и актуализация словаря по теме «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»

2. Уточнение и расширение представлений о комнатных растениях и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Комнатные растения»

3. Расширение представлений об аквариумных рыбах, формирование представлений о пресноводных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Пресноводные и аквариумные рыбы»

4. Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город»

5. Расширение представлений о необходимости и значении труда взрослых людей. Формирование представлений о труде людей весной на селе. Расширение и активизация словаря по теме «Весенние работы на селе»

6. Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос»

7. Формирование представлений о труде хлеборобов, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация, актуализация словаря по теме «Откуда хлеб пришел»

8. Формирование представлений о труде работников почты, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Почта»

9. Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Правила дорожного движения»

10. Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Закрепление представлений о лете и его приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето. насекомые»

11. Расширение представлений о растениях луга, об охране природы. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Цветы на лугу. Лето»

Развитие грамматического строя речи

1.Согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными.

2. Составление простых распространенных предложений по картинкам

3.Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа

4. Закрепление навыка употребления простых предлогов

5. Образование существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами, образование относительных прилагательных с суффиксом –ое.

6. Образование однокоренных слов

7. Совершенствование навыков словообразования.

8. Образование относительных прилагательных.

9. Использование имен существительных в косвенных падежах.

10.Ссогласование числительных два и пять с существительными

1. Образование однокоренных слов.

2. Употребление существительных мужского и женского рода, употребление простых предлогов

3. Согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами.

4.Образование притяжательных прилагательных

5. Употребление существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-

6. Образование относительных прилагательных

7. Образование существительных с уменьшительными суффиксами, согласование прилагательных с существительными

8. Образование имен существительных во множественном числе, согласование числительных два и пять с  существительными

9. Употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов.

1. Образование однокоренных слов

2. Согласование существительных с числительными два и пять).

3. Употребление имен существительных с предлогами, обогащение речи словами-антонимами

4. Согласование прилагательных с существительными.

5. Образование притяжательных прилагательных.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Образование относительных прилагательных

8. Образование и употребление существительных с суффиксом -ий-.

Обучение связной речи

1. Составление предложений по картинке.

2.Составление рассказа из четырех предложений.

3. Полные ответы детей на вопросы.

4.Отгадывание и толкование загадок.

5. Составление рассказа используя схемы.

6. Составление загадок-описания с опорой на картинки (схемы).

7.Составление рассказа по опорным картинкам, по плану, картине.

1.Составление рассказа-описания по плану.

2. Составление загадок-описания, рассказа-описания.

3. Составление рассказа по серии картинок.

4.Составление рассказа по предложенному плану.

1.Составление предложений по  картинкам.

2.Составление рассказа по плану, с использование иллюстраций.

3.Отгадывание загадок

Обучение грамоте

1.Познакомить детей с новыми звуками  и  буквами: А а, У у, О о, И и.

2. «Печатание» и чтение букв (слогов).

3. Выкладывание  букв и слогов.

4. Профилактика дисграфии «Какие буквы зачеркнуты?»,  «Какие буквы написаны не правильно?»

1.Познакомить детей с новыми звуками и  буквами: Т т, П п, ,Ы ы, Н н, Э э, М м, К к, Б б.

2. «Печатание» и чтение букв (слогов).

3.Профилактика дисграфии. Совершенствовать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать буквы, наложенные друг на друга.

1.Познакомить детей с новыми звуками и буквами буквами:  Д д, Г г,Ф ф, В в, С с, З з,Ш ш, Ж ж.

2. «Печатание» и чтение букв (слогов).

3. Изографы с пройденными буквами.

4.Профилактика дисграфии.

Виды и формы образовательной деятельности.

В коррекционной работе по исправлению речевых дефектов участвуют специалисты ДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию в сопровождении родителей воспитанников. Учителем-логопедом проводятся подгрупповые коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель под руководством логопеда проводит фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальную деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель организует музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.

Инструктор по физическому воспитанию проводит игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации.

Родители выполняют все рекомендации логопеда и воспитателя, закрепляют исправленные недостатки речи в играх и упражнениях на развитие артикуляционной моторики ребёнка, развитию всех компонентов речевой деятельности, осуществляют контроль за выполнением заданий и произношением ребёнка.

Организация предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.).

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Парты для подгрупповых занятий.
  3. Стульчики.
  4. Комплект зондов для постановки звуков.
  5. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
  6. Шпатели, ватные диски, ватные палочки, марлевые салфетки.
  7. Спирт.
  8. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (дудочки,

            воздушные шары, мыльные пузыри, сухие листья, цветы, султанчики и тд.)

  1. Картотека материалов для автоматизации звуков.
  2. Альбом для обследования речи.
  3. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
  4. «Алгоритмы» описания игрушки, овоща, фрукта и тд.
  5. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по лексическим темам.
  6. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка5».
  7. Альбомы «Круглый год»,  «Все работы хороши»
  8. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
  9. Разнообразный счетный материал.
  10. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих,

            шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,

            предложениях, текстах

  1. Картотека словесных игр.
  2. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

            грамматического строя речи.

  1. Раздаточный материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и

            синтеза.

  1. Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.
  2. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  3. Разрезной и магнитный алфавит.
  4. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
  5. Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
  6. Магнитная доска.
  7. Компьютер.
  8. Принтер.
  9. Сканер
  10. Пальчиковый бассейн с разными наполнителями.
  11. Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

  • Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
  • Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
  • Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Серия картин для обучения рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
  • Нищева Н.В. Играйка. собирайка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

 

Приложение №1

Протокол обследования речевой деятельности ребенка

6 года жизни.

Дата поступления ребенка в группу_______________________________________________

Фамилия, имя_________________________________________________________________

Возраст___________________ Дата обследования___________________________________

Домашний адрес_______________________________________________________________

Жалобы родителей_____________________________________________________________

Общее звучание речи (темп, голос, внятность, дыхание)______________________________________________________________________

Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)__________________________________________________________________

Произношение и различение звуков  (как ребенок произносит звуки вне речи; как ребенок пользуется звуками в речи; как ребенок различает звуки)________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Самолет_______________ Скворец________________Фотограф__________________

Микстура_________________Парашютист____________________

Погремушка_________________Милиционер_________________

Мальчики слепили снеговика____________________________________________________

Парашютист готовится к прыжку_________________________________________________

В универсаме продают продукты_________________________________________________

1. Словарь:

Обобщение:

Игрушки_______________Посуда_______________Одежда_______________

Обувь_______________  Мебель______________  Овощи_________________

Фрукты_______________  Транспорт_______________

Называние частей тела и предметов (на ребенке, на предметах)

Нос____________Рот______________   Шея_____________   Живот_____________

Грудь__________Сиденье____________Спинка________       Ножки_____________

Рукав__________ Воротник__________ Пуговица____________

Кузов__________ Колеса___________    Кабина____________Руль___________

 

Назвать действия (ответить на вопросы)

Как передвигается: птица______      рыба_____________змея__________

Как подают голос: кошка_________собака____________корова______________                

                                 петух____________лягушка________________

Цвет:

Красный___________Синий_________Зеленый__________Желтый____________

Белый__________   Черный__________Оранжевый____________Голубой_________

Формы:

Солнце (круглое)_______________Печенье (квадратное)______________________

Косынка (треугольная)_________       Огурец (овальный)_____________

Антонимы

Твердый___________ Кислый_____________Маленький_____________

Широкий___________Толстый___________ Высокий____________Короткий_______

2.Словоизменения

а) употребление существительных в И.п. мн.ч.

Стол__________      Рот___________Окно__________      Кот__________Лев_________ Река_____________Дом___________Кольцо____________Ухо____________

б)употребление формы родительного падежа множественного числа

Шар_________Ключ__________Ложка__________Берез__________Окно________

 в)употребление предложно-падежных конструкций

Где сидит снегирь?____________________________________________________

Где стоит коза?________________________________________________________

Где летает бабочка?____________________________________________________

Где лежит мячик?______________________________________________________

г)согласование числительных два и пять с существительными:

2 мяча____________5 мячей____________2розы______________5роз___________

2 окна____________5 окон_____________

3.Словообразования

а)образование существительных с ум.-ласк .суффиксами

Стол___________    Забор____________    Сапог____________Кровать______________

Лента______________Ведро____________Окно_________________

б)образование названий детенышей животных

У зайца____________________У волка________________У козы_______________

У белки____________________У медведя________________________

4.Связная речь

Пересказ текста _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение логопеда: ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Приложение №2

Игры направленные на координацию речи с движением.

        «Осенью».

[Координация речи с движением. Совершенствование умений прыгать на носочках, приседать без опоры, ходить, высоко поднимал колени.]

Логопед приглашает детей выйти но ковер, предлагает им встать лицом в круг и выполнить знакомое упражнение.

Вдруг закрыли небо тучи,

Поднимаются на носочки, поднима-

Начал капать дождь колючий.

ют вверх перекрещенные руки.

Прыгают на носочках, держат руки

Долго дождик будет плакать,

на поясе.

Разведет повсюду слякоть.

Приседают, держат руки на поясе.

Грязь и лужи на дороге,

Идут по кругу, высоко поднимая коле-

Поднимай повыше ноги.

ни.

«Листья».

 [Координация речи с движением. Совершенствование умения прыгать с продвижением на носках ног.]

Логопед приглашает детей на ковер, где лежит кольцо из веревки.

Логопед. Давайте представим, что вы превратились в осенние листья, и вспомним упражнение, которое выучили еще в прошлом году. Только на этот раз листья будут кружиться вокруг лужи, которую мы обозначим синей веревочкой, на опушке леса.

Дети выполняют упражнение.

Листья осенние тихо кружатся,             Кружатся, расставив руки в стороны.

Листья нам под ноги тихо ложатся.      Приседают. 

И под ногами шуршат, шелестят.          Движения руками влево-вправо. 

Будто опять закружиться хотят.            Кружатся на носочках.

«Вышел дождик на прогулку».

Пальчиковая гимнастика

 [Координация речи с движением. Развитие тонкой моторики.]

Логопед предлагает детям вновь пройти за стол и сделать пальчиковую гимнастику.

Вышел дождик на прогулку.

«Шагают» по столу указательным и

средним пальцами рук.

Он бежит по переулку.

Загибают по одному пальцу на руках

Барабанит по окошку,

на каждую строку.

Напугал большую кошку,

Вымыл зонтики прохожих,

Крыши дождик вымыл тоже.

Сразу мокрым город стал.

Встряхивают ладонями так, как буд-

то отряхивают с них воду.

Дождик кончился. Устал.

Кладут ладош на стал.

.

«Дождик».

 [Развитие общей моторики, координации речи с движением, интонационной выразительности речи. Закрепление умения прыгать на носочках.]

Дождик, дождик, веселей!

Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.

Капай, капай, не жалей!

Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.

Только нас не замочи!

Потянуться. Сомкнуть руки над головой.

Зря в окошко не стучи!

Четыре прыжка на носочках, руки на поясе.

Брызни в поле пуще:

Бегут по кругу, взявшись за руки.

Станет травка гуще!

Меняют направление движения.  

«Хозяйка однажды с базара пришла».

Пальчиковая гимнастика

 [Координация речи с движением, развитие тонкой моторики, чувства ритма.]

Хозяйка однажды

        Приседают, «шагают» пальцами по

с базара пришла

ковру.                                      

Хозяйка с базара домой принесла     Картошку,            

        Загибают по одному пальцу на название на

        руках.

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!..

Хлопок.

Вот овощи спор завели на столе —

Попеременно ударяют кулачками и

Кто лучше, вкусней

хлопают е ладоши.

Загибают по одному пальцу на назва-

и нужней на земле

ние на руках.

Картошка?

Капуста?

Морковка?

Горох?

Петрушка иль свекла?

Ох!..

Хлопок.

Хозяйка тем временем

Стучат ребром ладони.

ножик взяла

И ножиком этим

Загибают па одному пальцу на назва-

крошить начала

ние на руках.

Картошку,

Капусту,

Морковку,

Горох,

Петрушку и свеклу.

Ох!

Хлопок.

Накрытые крышкою,

         Складывают руки накрест.

в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

Картошка, Капуста,

        Загибают по одному пальцу на название на  

        руках.

Морковка,

Горох,

Петрушка и свекла.

Ох!

Хлопок.

И суп овощной оказался неплох!

Показывают, как едят суп

«Слива»

Игра с массажными мячиками.

[Развитие ручной моторики, тактильных ощущений.]

Сливу я держу в руке,

Кладут мячик на правую ладошку.

Зажимаю в кулаке,

Крепко сжимают его.

Отпускаю, разжимаю

Раскрывают ладонь.

И ладошками катаю.

Катают мячик между ладонями.

«В огороде».

 [Развитие общей моторики, координация речи с движением. Актуализация словаря по теме «Овощи».]

В огород пойдем,

Дети идут по кругу, держатся за руки.

Хоровод заведем.

В хоровод возьмем редиску,

Приседают, держатся за руки.

С ней присядем низко-низко.

В хоровод возьмем морковку

Пляшут, держат руки на поясе.

И с морковкой спляшем ловко.

Вверх потянемся с лучком,

Тянутся вверх, поднявшись на носочки.

Побежим за кабачком

Бегут по кругу друг за другом.

И поскачем по дорожке,

Скачут по кругу друг за другом.

Как зеленые горошки.

«Яблоня».

[Координация речи с движением, развитие пальчиковой моторики, интонационной выразительности речи {вопросительная интонация).]

— Яблоня! Яблоня!

Дети идут по кругу, держатся за

Где же твои яблоки?

руки. В центре стоит один ребенок —«яблоня».

Заморозил их мороз?

Дети останавливаются, на каждую

Или ветер их унес?

строку загибают по одному пальцу на

Или молния спалила?

руках.

Или градом их побило?

Или птицы поклевали?

Куда они пропали?

Опускают руки, пожимают плечами.

— Не морозил их мороз,

Эти слова произносит ребенок-яблоня»,

И не ветер их унес,

Дети загибают по одному пальцу на

Не спалило их огнем,

руках, начиная с больших.

Града не было с дождем,

Птицы их не поклевали...

Дети оборвали!

Дети разбегаются, «яблоня»  пыта-

ется их запятнать.

«В магазине».

Пальчиковая гимнастика

 [Координация речи с движением, развитие тонкой моторики, внимания и памяти. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в форме винительного падежа). Развитие фонематического восприятия.]

.

У метро - стеклянный дом.          

Покупаем в доме том

Помидоры и капусту,                  

Лук и перед очень вкусный 

Сок, бананы, апельсины,            

Киви, свеклу, мандарины.            

Это место-просто склад            

Витаминов для ребят.                  

Идут по кругу, держатся за руки

Останавливаются лицом в круг, заги       бают  

по одному пальцу сначала на левой руке, потом

на правой каждое название овощей и фруктов

Вновь идут но кругу, держатся за руки

«По ягоды».

 [Развитие общей моторики, координации движений.]

Мы шли-шли-шли,

Маршируют по кругу, держат руки

на поясе.

Много клюквы нашли.

Наклоняются, правой рукой касают-

ся носка левой ноги, не сгибая колен.

Раз, два, три, четыре, пять,

Опять маршируют по кругу.

Мы опять идем искать.

Наклоняются, правой рукой касают-

ся носка левой ноги, не сгибая колен.

«Боровик».

 [Координация речи с движением, развитие общей моторики.]

По дорожке шли —

Идут по кругу, держатся за руки,

Боровик нашли.

Боровик боровой

Приседают, опускают голову.

В мох укрылся с головой.

Опускают голову, группируются.

Мы его пройти могли,

Вновь идут по кругу.

Хорошо, что тихо шли.

«Если бы».

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координация речи с движением.]

Не отходя от зеркала, логопед предлагает детям сделать пальчиковую гимнастику.

Ах, если бы слоны

По левой ладони выполняют по одному

удару указательным и средним паль-

цами и два удара безымянным.

Носили бы

По левой ладони выполняют по одному

Штаны —

удару указательным, средним и безы-

мянным пальцами.

Какие бы

По правой ладони выполняют по одному

Материи

удару указательным и средним пальцами и

два удара безымянным.

Были им нужны?

По левой ладони выполняют по одному удару

указательным, средним и безымянным паль-

цами.

Никак не маркизет

Выполняют ритмичные хлопки ладонями.

И не батист, нет-нет!

Выполняют ритмичные удары кулачками.

Чертова кожа,

Чередуют ритмичные хлопки и удары кулач-

Рогожа

ками.

И вельвет.

«У Матрешиной сестрицы...»

Пальчиковая гимнастика

 [Координация речи с движением, развитие тонкой моторики.]

У Матрешиной сестрицы

Ритмичные удары пальцами правой руки,

начиная с указательного, по левой ладони.

По деревне небылицы:

Ритмичные удары пальцами левой руки, на-

чиная с указательного, по правой ладони.

Ходит утка в юбке,

На каждое название животного загибают

В теплом полушубке,

пальцы на руках, начиная с больших.

Курочка — в жилете,

Петушок — в берете,

Коза — в сарафане,

Заинька — в кафтане,

А всех их пригоже

Ритмичные чередующиеся хлопки в ладоши и

Корова в рогоже.

удары кулачками.

«Новые кроссовки».

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой моторики, координация речи с движением.]

Как у нашей кошки

Загибают по одному пальчику, начи-

На ногах сапожки.

ная с бол ьших, на обеих руках на каж-

Как у нашей свинки

дое название обуви.

На ногах ботинки.

Как у пса на лапках

Голубые тапки.

А козленок маленький

Надевает валенки.

А сыночек Вовка —

Новые кроссовки.

Вот так. Вот так.

Ритмично выполняют хлопки ладоня-

Новые кроссовки.

ми и удары кулачками.

Упражнение с массажным мячиком.

 (Развитие тактильной ; чувствительности, чувства ритма.]

Дети прокатывают мяч по дорожке и рассказывают стихотворение.

В кроссовках нарядных

Катят мяч вперед.

Веселые ножки

Вприпрыжку бегут

Катят мяч назад.

По песчаной дорожке.

«Ходилочка».

 [Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением.]

 Представьте, что вы обули пальцы в нарядные ботинки и сейчас они будут шагать по столу.

Вот коленки все в зеленке

Ритмично   «шагают»   пальчиками

У сестренки у Аленки.

обеих рук вперед.

Чтоб не падать, не реветь,

Ритмично   «шагают»   пальчиками

Надо под ноги смотреть.

обеих рук назад.

«Мячик»

 [Развитие общей моторики, чувства ритма, умения прыгать на носочках. Координация речи с движением.]

Раз, два, прыгай, мячик.

По два прыжка на носках на каждую

Раз, два, и мы поскачем.

строку, держат руки на поясе.

Девочки и мальчики

Прыгают, как мячики.

«Радуга-дуга».

| Развитие общей моторики, координации речи с движением. Закрепление навыка бега с высоко поднятыми коленями.)

Здравствуй, радуга-дуга,

Выполняют поклон.

Разноцветный мостик!

Широко разводят руки в стороны, рисуя

дугу в воздухе.

Здравствуй, радуга-дуга!

Вновь выполняют поклон.

Принимай нас в гости.

Идут по кругу, держатся за руки.

Мы по радуге бегом

Бегут по кругу друг за другом, высоко под-

Пробежимся босиком.

нимая колени.

Через радугу-дугу

Встают лицом в круг, делают четыре

прыжка на носках.

Перепрыгнем на бегу.

Делают еще четыре прыжка на носках.

И опять бегом, бегом

Бегут по кругу друг за другом, высоко под-

Пробежимся босиком.

нимая колени.

«Мячик мой».

 [Координация речи с движением, совершенствование навыка выполнения прыжков на носочках.]

Друг веселый, мячик мой,

4 прыжка на носочках, держат руки

на поясе.

Всюду, всюду он со мной.

По два взмаха каждой рукой, как бы

удары по мячу.

Раз, два, три, четыре, пять.

5 прыжков на носочках, держат руки

на поясе.

Хорошо мячом играть.

По два взмаха каждой рукой, как бы

удары по мячу.

«Чайник».

[Развитие общих речевых навыков, творческого воображения. Координация речи сдвижением.]

Я — чайник, ворчун, хлопотун,

Дети стоят, изогнув одну руку, как!

сумасброд,

носик чайника, другую держат на

Я вам напоказ выставляю живот.

поясе. Животик надут.

Я чай кипячу, клокочу и кричу:

Топают обеими ногами.

— Эй, люди,

Делают призывные движения правой >

я с вами попить чай  хочу.

рукой.

«Снеговик».

 [Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.]

Давай, дружок, смелей, дружок,                    Идут по кругу, изображая, будто катят

Кати по снегу свой снежок.                        перед собой снежный ком.

Он превратится в толстый ком,                    «Рисуют» руками большой круг.

И станет ком снеговиком.                        «Рисуют» снеговика из трех комков.

Его улыбка так светла!                        Широко улыбаются.

Два глаза, шляпа, нос, метла.                Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, дотрагиваются до носа, встают прямо, как бы держат воображаемую метлу.

Но солнце припечет слегка —                        Медленно приседают.

Увы! — и нет снеговика.                Разводят руками, пожимают плечами.

«Снежинки».

Пальчиковая гимнастика

[Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Стою и снежинки в ладошку                Ритмичные  удары   пальцами  левой

ловлю.                                                руки, начиная с указательного, по ла-

                                дони правой руки.

Я зиму, и снег,                                Ритмичные удары пальцами правой

и снежинки люблю,                            руки, начиная с указательного, по ладони

                                                левой руки.

Но где же снежинки?                        На вопрос сжать кулаки, на ответ —

В ладошке вода,                                   разжать.

Куда же исчезли снежинки? Куда?          На первый вопрос сжать кулаки, на

                                второй — разжать.

Растаяли хрупкие льдинки-лучи...            Мелкие потряхивания расслабленны-
Как видно, ладошки мои горячи,                    ми ладонями.        

«Буренушка».

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.]

        Дай молока, Буренушка,                        Показывают, как доят корову.

        Хоть капельку — на донышке.

        Ждут меня котятки.                                Делают «мордочки» из пальчиков.

Малые ребятки.

        Дай им сливок ложечку,                        Загибают   по   одному  пальчику  на

        Творогу немножечко,                        руках, начиная с мизинцев, па каждое

        Масла, простоквашки,                        название молочного продукта.

        Молока для кашки.                                Снова «доят».

        Всем дает здоровье

        Молоко коровье.

«Кролики».

[Развитие общей моторики, координации речи с движением.]

         Мы на ферме побывали,                Идут по кругу, держатся за руки.

Белых кроликов видали.

        Шустренькие кролики                Прыгают по кругу, сделав «ушки» из

                                пальчиков.
То ложились,                                Ложатся.

То кружились                        Кружатся.

В прополочном домике.

Лапками стучали.                        Хлопают в ладоши.

Весело пищали.                        Топают ногами.

Мы зверькам                                Идут по кругу, держатся за руки.

Не травки жесткой — Клеверу достанем...

Вырастайте                                Прыгают по кругу, сделав «ушки» из

С нежной шерсткой,                        пальчиков.

С круглыми хвостами.

«Я, младешенька, Буренушку пасу».

Физкультурная пауза

 [Координация речи с движением, развитие общей моторики.]

Я, младешенька, Буренушку пасу.            Идут в хороводе.

Я с Буренушкой до вечера в лесу.

        Я медведя повстречать боюсь,                Меняют направление движения.

        Я медведю низко в пояс                        Останавливаются лицом в круг.

поклонюсь:
Дедушко, Медведушко,                        
Три раза низко кланяются.

  Не тронь мою коровушку,

  Не губи мою головушку!

«Белка»

 [Координация речи сдвижением, развитие тонкой моторики.]

Логопед предлагает детям сесть по-турецки на ковер и сделать пальчиковую гимнастику. Дети вместе с логопедом произносят текст и выполняют упражнение «Игра на рояле» двумя руками.

В сосне дупло,

В дупле тепло.

А кто в дупле

Живет в тепле?

А живет там белочка,

Белочка-карелочка,

Непоседа, егоза,

Словно бусинки глаза.                  

«Есть у каждого свой дом».

Пальчиковая гимнастика

        У лисы в лесу глухом        Дети загибают пальцы на руках — по

        Есть нора —                одному пальцу на каждое двустишие.

надежный дом.

Не страшны зимой метели

Белочке в дупле на ели.

Под кустами еж колючий

Нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры

Хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,

До весны сосет он лапу.

        Есть у каждого свой дом,        Поочередно то хлопают в ладоши, то

        Всем тепло, уютно в нем.        ударяют кулачками друг о друга.

«Колобок»

[Развитие координации речи с движением.]

Идут в полуприседе, поставив руки на  пояс.

Бегут на носочках, держат руки на  поясе.

Встав лицом  в  круг, изображают

медведя, волка, зайца.

Изображают, как играют на балалайке

Пляшут вприсядку.

Разводят руками.

Колобок, Колобок,

Колобок — румяный бок.

По дорожке покатился

И назад не воротился.

Встретил Мишку, волка, зайку,

Всем играл на балалайке.

У лисы пел наносу.

Больше нет его в лесу.

«Машины».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]

Дети двигаются из одного конца группы в другой, держа  в руках воображаемый руль.

Делают разворот, двигаются в противоположную  сторону,

На улице нашей

Машину, машины.

Машину малютки,

Машины большие.

Спешат грузовые,

Фырчат легковые.

Торопятся, мчатся,

Как  будто  живые.

Когда  все  «машины   проехали»   один из

детей  -  пешеход  - переходит   улицу   и произносит   эти  слова.

 - Эй, машины, полный ход,

Я -  примерный пешеход:

Торопиться не люблю.

 Нам  дорогу уступлю.

«Много мебели в квартире».

Пальчиковая гимнастика

[Развитие  тонкой  моторики,  координации  речи  с  движением]

Раз, два, три, четыре,                      Загибают  пальчики, начиная с           больших,

на обеих руках.
Много мебели в квартире.        Сжимают а разжимают кулачки.

В шкаф повесим мы рубашку,        Загибают пальчики, начиная с больших

А в буфет поставим чашку.         на обеих руках,

Чтобы  ноги отдохнули, Посидим чуть-чуть на стуле,

А когда мы крепко спали,

На кровати мы лежали.

А потом мы с котом

Посидели за столом.

Чай с вареньем дружно пили.        Попеременно хлопают в ладоши и

Много мебели в квартире.        стучат кулачками.

«На елке».

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Ритмичные хлопки в ладоши.

Ритмичные удары кулачками.

«Шагают» по столу средним и указательным пальцами обеих рук.

«Рисуют» руками большой круг.

Ритмичные хлопки в ладоши.

Загибают пальчики на руках, начиная с больших,

Мы на елке веселились,

И плясали, и резвились,

После добрый Дед Мороз

Нам подарки преподнес.

Дал большушие пакеты,

В них же — вкусные предметы:

Конфеты в бумажках синих,

Орешки рядом с ними,

 Груша, яблоко, один

Золотистый мандарин.

«Теплоход».

[Координация речи с движением.]

        От  зеленого причала                        Шаг вперед, руки опущены.

        Оттолкнулся  теплоход.

        Раз,  два                                        Два  шага назад.

        Он назад шагнул сначала.

        А потом шагнул вперед.                        Два  шага  вперед.

        Раз, два —

        И поплыл, поплыл по речке.                Руки вытянуты вперед и сомкнуты,

        Набирая  полный ход.                        движение по кругу мелкими шажками

«Летчик».

[Координация общих речевых навыков.]

Бегут по кругу, крутят   воображаемый

руль

Бегут, расставив руки, как  крылья.

Остановились, наклонили  воображаемый сосуд.

Круговое  движение   правой  рукой.

Вновь бегут, расставив руки.

Быть шофером хорошо,

А летчиком — лучше.

Я бы в летчики пошел.

Пусть меня научат.

Наливаю в бак бензин,

Завожу  пропеллер.

 В небеса, мотор,  веди.

Чтобы  птицы  пели.

                                                                                                             

«Гонки»

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением,  тактильной  чувствительности.]

Раз,  два,  три,  четыре,  пять        Возят машинку по каждому паприку   вперед  и  назад,         начиная с большого пальца.

Можно гонки начинать.        Теперь   то же самое, но  начиная с  безымянного.

По кругу, по кругу.

Вперед   и  назад,           Теперь - по кругу  в   одну и другую  сторону.

Но  пальцы  машинку мою тормозят.   Вновь катают машинку   по пальникам, которые слегка

        согнуты.

Закрылись.        Сжимают кулак.

Машинка стоит  в  гараже,

И  фары  погасли  не  светят уже.        Заглядывают  в  маленькую  щелочку  в  кулаке

«Наша группа».

Пальчиковая гимнастика

 [Развитие тонкой  моторики, координации речи с движением.]

                В  нашей  группе  все  друзья.        Ритмично  стучат  кулачками       друг  о  

                                                                                  друга.

                Самый  младший – это  я.                Разжимают  пальчики,  начиная

                Это  Маша,                                 с  мизинчика.

                Это  Саша

                Это  Юра,

                Это  Даша.

«Маляры»

[Координация речи с движением.]

Маляры известку носит,                Идут по  кругу, держит в  руках воображаемые

ведра.

  Стены кистью купоросят.        Поворачиваются лицом  в круг, делают движения  вверх-вниз воображаемой кистью.

  Не спеша разводят  мел.             Наклоняются,  мешают воображаемой кистью в

воображаемом ведре.

  Я бы тоже так сумел.                                  Вновь «красят».

«Наперсток»

        Пальчиковая гимнастика

(Развитие  тонкой  моторики, координации речи с  движением.)

Вышивает,  шьет  иголка,                        Левая  ладошка  раскрыта,  в  правой –

                                                        воображаемая  игла.

Пальцу  больно,  пальцу  колко,                Игла  «шьет»  и  задевает  кончик  

указательного  пальца  левой  руки.

А  наперсток  в  тот  же  миг                        Делают  такое  движение,  будто  надевают

К  девочке  на  пальчик  прыг!                        наперсток

Говорит  иголке: «Шей!                        Вновь «шьют»

А  колоться  ты  не  смей!»                        Грозят  указательным  пальчиком  правой  

руки.

«Маляры»

[Координация речи с движением.]

Маляры известку носит,                Идут по  кругу, держит в  руках воображаемые

ведра.

  Стены кистью купоросят.        Поворачиваются лицом  в круг, делают движения  вверх-вниз воображаемой кистью.

  Не спеша разводят  мел.            Наклоняются,  мешают воображаемой кистью в

воображаемом ведре.

  Я бы тоже так сумел.                                  Вновь «красят».

«Кровельщик»

[Координация речи с движением.]

То  не  град, то  не  гром -                         Стоят лицом  в  круг и изображают удары

Молотком

        Кровельщик  на  крыше.                        Тянутся на носочках, подняв руки.

Бьет  он  громко  молотком -                 Вновь изображают удары молотком.

Вся  округа  слышит.                        Закрывают уши руками

Он  железом  кроет  дом,                        Широко разводят руки в стороны.

Чтобы  сухо  было  в  нем.                        Наклоняются, касаются носков  руками.

«Пограничник»

[Координация речи с движением.]

Тропинки   лесные.                Маршируют   по   кругу   друг  за   другом.
Пахучие   травы.

За темным оврагом

Простор   полевой.

Вечерней  порою                Останавливаются,  прикладывают  воображаемый

В  дозор  от  заставы                бинокль  к глазам, выполняют повороты.
Идет   пограничник                 Вновь маршируют по кругу

Страны часовой.                                                 

«Капитан».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения. ]

Матросская шапка.                Маршируют по кругу друг за другом

Веревка в руке.

Тяну я кораблик                        Маршируют в обратном направлении.

По быстрой реке.

И скачут лягушки                        Выполняют прыжки,  сидя на корточках.

За мной по пятам,

И  просят  меня:                        Поднимаются, «отдают честь».

«Прокати,  капитан!»

 

«Клен».

[Координация речи с движением.]

За окном сосулька тает,

Дети стоят, повернувшись лицом в

круг. Выполняют 4 прыжка на носоч-

ках, держат руки на поясе.

Ветер тучи рвет в клочки.

Руки вверх. Наклоны туловища влево-

вправо.

Разжимает, разжимает

Руки перед грудью. Локти опущены

Клен тугие кулачки.

вниз. Разжимают кулачки.

Прислонился он к окошку.

4 прыжка.

И едва растает снег,

Наклоны влево-вправо.

Мне зеленую ладошку

Поворачиваются лицом друг к другу.

Клен протянет раньше всех.

Протягивают друг другу правые руки.

Рукопожатие.

«Гуси возвращаются»

[Координация речи с движением, развитие творческого воображения.]

Га-га-га, га-га-га, Дома стаяли снега. Га-га-га, га-га-га. Облетаем облака. Выше! Ниже!

Бегут по кругу, взмахивая руками, как крыльями.

Меняют направление движения.

На бегу поднимаются на носочки,

Вижу! Вижу!

вновь опускаются.

На бегу поднимаются на носочки,

Вот знакомая река! Над просторами долин Развернись, гусиный клин! — Мы вернулись! Мы вернулись!

вновь опускаются. Вновь бегут на носочках. Меняют направление движения.

Останавливаются, встают лицом в круг, машут воображаемыми крыльями

Мы родной земли коснулись!

Приседают.

«На окне в горшочках».

[Развитие общей моторики.]

.

На окне в горшочках

Дети сидят на корточках лицом в

Поднялись цветочки.

круг, медленно встают.

К солнцу потянулись,

Тянутся на носочках, руки вверх, ши-

Солнцу улыбнулись.

роко в стороны.

К солнышку листочки

Ладони повернуть вверх.

Повернут цветочки.

Повернут бутоны.

Руки соединить над головой, медленно

В солнышке утонут.

развести в стороны.

«Рыбка».

Пальчиковая гимнастика

[Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Рыбка плавает в водице,

Сложить ладони вместе и показать,

Рыбке весело играть.

как плавает рыбка.

Рыбка, рыбка, озорница,

Погрозить пальчиком.

Мы хотим тебя поймать.

Медленно сблизить ладони.

Рыбка спинку изогнула.

Снова показать, как плывет рыбка.

Крошку хлебную взяла.

Сделать   хватательное   движение

двумя руками.

Рыбка хвостиком махнула,

Снова показать, как плывет рыбка.

Рыбка быстро уплыла.

«Летний сад».

[Координация речи с движением.]

В Летнем саду листопад.

Кружатся на месте.

Листья в саду шелестят.

Приседают, водят руками по полу.

В канавке Лебяжьей

Снова кружатся.

купаются листья.

Газоны от листьев

Взмахивают воображаемой метлой.

дворники чистят.

Грустные статуи в тихих аллеях.

Встают на носочки и замирают.

В тихих аллеях осенью веет.

Снова кружатся.

«Грядка».

[Развитие общей моторики, координации речи с движением.]

Я давно весну ждала.

Дети идут по кругу, взявшись за руки.

У меня свои дела.

Мне участок в огороде

Меняют направление движения.

Нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку,

Останавливаются, показывают, как

Я пойду вскопаю грядку.

копают.

Мягкой грядка быть должна —

Показывают,   как рыхлят  грядку

Это любят семена.

граблями.

Посажу на ней морковку

Идут по кругу, изображая, что раз-

И редиску. А с боков

брасывают семена.

Будут кустики бобов.

«Ракета».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]

А сейчас мы с вами, дети,

Маршируют по кругу.

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

Поднимаются на носки, тянут руки

вверх, сомкнув их.

А потом руки вниз.

Опускают руки.

Раз, два, потянись.

Вновь тянутся вверх.

Вот летит ракета ввысь!

Бегут по кругу на носочках.

«Золотая рожь».

[Координация речи с движением. ]

Ветерок спросил, пролетая:

Бегут по кругу на носочках, руки на

поясе.

— Отчего ты, рожь, золотая?

Меняют направление бега.

А в ответ колоски шелестят:

Останавливаются, руки вверх, накло-

ны в стороны.

— Золотые руки растят!

Два наклона к носочкам.

«Каша»

 Пальчиковая гимнастика

[Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.]

Каша в поле росла,

Поднимают руки  вверх,   шевелят

пальчиками.

К нам в тарелку пришла.

Приседают, «шагают» пальчиками

по ковру.

Всех друзей угостим,

Встают,   мешают   указательным

По тарелке дадим.

пальцем правой руки в ладошке левой.

Птичке-невеличке,

Загибают по одному пальчику на

Зайцу и лисичке,

обеих руках на каждое название.

Кошке и матрешке —

Всем дадим по ложке.

«Почтальон».

Пальчиковая гимнастика

[Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.]

Что принес нам почтальон?

Сжимают и разжимают кулачки.

С толстой сумкой ходит он.

Приседают и «шагают» пальчиками

По ковру.                                                

Перевод, журнал, газету,

На каждое название загибают по-

В бандероли две кассеты

одному пальчику на обеих руках.

И письмо от тети Вали,

Чтоб ее приезда ждали.

«Машины».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]

.

На улице нашей

Дети двигаются из одного конца

Машины, машины.

группы в другой, держа в руках вооб-

Машины малютки,

ражаемый руль.

Машины большие.

Спешат грузовые,

Делают разворот, двигаются в про-

Фырчат легковые.

тивопа-южную сторону.

Торопятся, мчатся,

Как будто живые.

— Эй, машины, полный ход,

Когда все «машины проехали», один из

Я — примерный пешеход:

детей — пешеход — переходит улицу

Торопиться не люблю,

и произносит эти слова.

Вам дорогу уступлю.

«Гусеница».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]

Этот странный дом без окон

Дети лежат на спинах ногами в

У людей зовется «кокон».

центр круга.

Свив на ветке этот дом,

Поворачиваются на левый бок, поло-

Дремлет гусеница в нем.

жив руки под щеку.

Спит без просыпа всю зиму.

Переворачиваются на другой бок.

Но зима промчалась мимо —

Ложатся на спину, потягиваются.

Март, апрель, капель, весна...

Медленно садятся.

Просыпайся, соня-сонюшка!

Потягиваются сидя.

Под весенним ясным солнышком

Встают, потягиваются стоя.

Гусенице не до сна.

Бегут по кругу, машут руками, как

Стала бабочкой она!

кръыышками.

«Дрема».

[Координация речи с движением. Развитие творческого воображения.]

На лужайке возле дома

Стоят лицом в круг, сложив ладони

Дремлет розовая дрема.

под правой щекой, закрыв глаза, рас-

качиваются из стороны в сторону.

Наклонилась, растрепалась,

Наклоняются, опускают руки, про-

Разрумянилась от сна.

должают раскачиваться.

Если дрема вам попалась,

Берутся за руки, бегут по кругу.

Значит, кончилась весна.

«Васильки».

[Координация речи с движением. Развитие общих речевых навыков.]

Синие звезды упали с небес.

Дети медленно приседают.

Смотрит на них зачарованный лес,

Встают, поднимаются на носочки,

тянутся вверх, покачивают подня-

тыми вверх руками из стороны в сто-

рону.

Ветер тихонько над ними кружит.

Кружатся на месте. Руки держат на

Смотрит на синие звезды во ржи,

поясе.

Нежно качает волну васильков,

Вновь качают поднятыми вверх ру

ками.

Синих, как звезды,

Бегут по кругу, взявшись за руки.

волшебных цветков.

«Лесная речушка».

[Развитие тонкой моторики, чувства ритма, координации речи с движением.)

Течет среди елок лесная речушка,

Журчит и торопится к светлой опушке.

Несется по камушкам весело речка,

А мы из веревочки свяжем колечко.

Приложение №3

Игры направленные на развитие воздушной струи.

«Осенние листочки».

[Развитие длительного плавного выдоха.]

Встать прямо, положить листочки на ладонь, поднести ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Дуть на листочки, чтобы они закружились и воздухе. Сделать вдох, вытянуть губы трубочкой, подуть на листочек.

Упражнение выполняется три-четыре раза. Следить за тем, чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.

Упражнение с дыхательным тренажером.

[Развитие силы и длительности выдоха.]

Логопед предлагает детям встать возле стульчиков перед зеркалом так, чтобы хорошо видеть свое лицо, и раздает им дыхательные тренажеры.

Тренажер представляет собой изогнутую пластиковую трубочку с расширением на одном конце. На расширение укладывается шарик из пенопласта. Ребенок выполняет упражнение стоя. Логопед следит, чтобы на вдохе плечи ребенка не поднимались. Ребенок делает вдох, берет конец трубочки в рот и дует, не надувая щек, так, чтобы шарик поднимался, но не падал. Упражнение выполняют не более пяти раз, чтобы не спровоцировать у детей головокружение.

«Лебединые перышки».

[Развитие силы и длительности выдоха. ]

 Взять по одному перышку, положите его на ладошку. Держать ладошку напротив рта. Дуть на перышки так, чтобы они закружились в воздухе. Делать вдох и выдох по  команде. Не надувать щеки.

Упражнение проводится 3—4 раза, чтобы не спровоцировать головокружение у детей

«Листья в луже».

[Развитие силы и длительности выдоха.]

На столе  стоит таз с водой в  нем лежат березовые ( желтые)  листочки, дети садятся на корточки возле стола, чтобы листочки в воде были на уровне губ.

Делать вдох и дуть по команде. Надувать щеки нельзя, нужно дуть, вытянув губы трубочкой.

 Упражнение выполняют не более четырех-пяти раз.

«Летний ветер».

 [Воспитание направленной воздушной струи.]

Положить по кусочку хлопка на ладошку и подуть на него так, как дует ветер.

Следить за тем, чтобы дети держали ладонь на уровне рта на расстоянии 15 см. не поднимали плечи и не надували щеки. Упражнение проводится 3—5раз.

«Салют». 

[Формирование направленной воздушной струи.]

Каждому ребенку по маленькой прозрачной пластиковой бутылочке, в которой находится 10—12 разноцветных шариков из пенопласта. В пробку бутылочки вставлена и прочно закреплена трубочка для коктейля).

Взять бутылочку в левую руку, а трубочку возьмите в рот и придерживайте правой рукой. Сделать вдох и подуть в трубочку медленно и спокойно, не раздувая щек. Получится настоящий салют!

Упражнение выполняется 35раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей.

«Суп кипит».

 [Воспитание направленной воздушной струи, развитие силы выдоха.]

Встать в шеренгу лицом к зеркалу и раздать детям  игрушечные пластмассовые кастрюльки, наполовину наполненные водой, и короткие изогнутые соломинки для коктейля.

 Возьмите кастрюльки в левую руку, опустите в них соломки, которые держите правой рукой. Подуйте в соломинку, не раздувая щек, так, чтобы «суп» в кастрюльке «закипел».

Дети выполняют упражнение 3—4 раза под команду логопеда.

«Вьюга».

[Формирование направленной воздушной струи.]

Логопед предлагает детям встать около стульчиков и раздает им маленькие пластиковые бутылочки, наполненные тертым пенопластом. Н крышке каждой бутылочки закреплена соломинка для коктейля.

                              Кто в трубе печной завыл?

Кто ворота отворил?

Кто там воет, завывает,

Все дорожки заметает?

Кто бросает снег в лицо,

Наметает на крыльцо?  

Встать прямо, левой рукой поднесите бутылочку ко рту в горизонтальном положении, а правой держите соломинку. Сделайте глубокий вдох, а потом долго дуйте в бутылочку, не надувая щек.          

Выполняется детьми 3—4 раза.        

«Самолеты». 

[Развитие дыхания, формирование направленной воздушной струи.]

  1. Логопед раздает детям бумажные самолетики.

Сейчас мы отправим в полет самолетики, которые вы сделали вместе с воспитателем. Положите самолетики  на ладонь. Через нос сделайте глубокий вдох, не поднимая плечи. Сильно и плавно подуйте на самолетик, вытянув губы трубочкой, не надувая щек.

Упражнение проводится 4—5раз. Следить за тем, чтобы дети правильно выполняли его.                          

  1. Логопед приглашает детей к модулю, на котором закреплены висящие на шелковых нитях бумажные самолетики. Дети встают вокруг модуля так, чтобы самолетики оказались на   уровне  их   губ.

 Встаньте напротив самолетика. Через нос сделайте  глубокий вдох, не поднимая плечи. Сильно и плавно подуйте на самолетик, вытянув губы трубочкой, не надувая  щек.

Упражнение проводится 4-5раз. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно выполняли его.

«Гудят паровозы» 

[Формирование направленной воздушной струи.]

Логопед приглашает детей выйти на ковер и раздает им пластиковые бутылочки из-под витаминов.

 Встаньте ровно, приложите бутылочку к подбородку, вытяните губы трубочкой. Сделайте вдох через  нос  и  подуйте в бутылочку. Сейчас мы посмотрим, кто из  вас самый хороший машинист и чей паровоз  лучше  гудит.

Дети выполняют упражнение 3—5paз. Логопед предлагает им определить лучшего «машиниста».

«Веселые рыбки».

 [Воспитание направленной воздушной струи.]

Логопед приглашает детей к большому столу, на котором стоит бассейн с водой (на такой высоте, чтобы детям не пришлось наклоняться). Рядом со столом в корзинке лежат бумажные рыбки.

 Возьмите своих рыбок, опустите их в бассейн. Давайте поможем им отправиться в плавание, научим их плавать. Наберите воздуха через нос, а потом подуйте на рыбку, вытянув губы трубочкой. Не надувайте щеки. Не поднимайте плечи.

Рыбки должны находиться на уровне рта детей. Логопед позволяет детям сделать упражнение 3—5 раз, для того чтобы не спровоцировать головокружение.

Приложение №4

Ежедневные задания логопеда воспитателям

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Что лишнее?» Развитие слухового внимания. Закрепление знания признаков разных времен года.

Воспитатель называет четыре  признака разных времен года.

Птицы улетают на юг.

Расцвели подснежники.

Пожелтели листья на деревьях.

Идет уборка урожая.

Дети внимательно слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний.

  1. Игры и упражнения «Вышел дождик»

Подвижная игра  «Дождик»  Координация речи с движением, работа над темпом и ритмом речи.

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Альбом «Круглый год». И.Остроухов «Золотая осень»; И. Левитан «Золотая осень»; Ю.Подлянский «Тишина»; Н.Сладков «Осень на пороге»; В.Зотов «Дуб», «Клен»

        «Овощи. Огород»

  1. Логопедические пятиминутки.

Игра «Волшебный мешочек» Развитие осязания, связной речи.

В мешок уложены муляжи разных овощей. Воспитатель вызывает ребенка, который, опустив руку в мешок, находит один из овощей, ощупывает его и составляет о нем рассказ по предложенному ранее воспитателем образцу, например: «Это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он зеленый, овальный, пупырчатый, хрустящий, ароматный, очень вкусный. Я люблю есть его с солью»

  1. Игры и упражнения.

Пальчиковая гимнастика. «Хозяйка однажды с базара пришла»

Подвижная игра «Урожай» Развитие координации движений. Работа над темпом и ритмом речи.

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа. В мире растений».

Ванн Гог «Картофель»; А.Куприн «Натюрморт с кабачками и корзиной; русская народная сказка «Вершки и корешки»

«Фрукты. Сад»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Яблоки», «Ежик и яблоки» Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений.

Упражнение «Подумай и отгадай». Отгадывание и толкование загадок о фруктах с опорой на картинки. Развитие мышления, связной речи.

2. Игры и упражнения.

Хороводная игра «Яблоня» Координация речи с движением, работа над общими речевыми навыками.

Пальчиковая гимнастика. «Компот»

3. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа. В мире растений».

Ванн Гог «Корзина с  яблоками». А.Ляпина  «Сбор яблок» (из альбома «Иллюстративный материал…»). Л.Толстой «Косточка»

«Лес. Ягоды. Грибы»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Подскажи словечко». Развитие слухового внимания, чувства рифмы.

  1. Игры и упражнения.

Упражнение «По ягоды» координация речи с движением.

Пальчиковая гимнастика. «За ягодами»

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

        Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа. В мире растений».

           В.Зотов «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор»,              «Подберезовик» (из книги «Лесная мозаика»). «Чудесные ягоды» (из книги для чтения)

«Одежда»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Слушай и считай». Развитие слухового внимания, элементарных математических  представлений.

Упражнение «Подумай и отгадай» Отгадывание и толкование загадок об одежде. Развитие мышления, связной речи.

  1. Игры и упражнения.

Упражнение «Помощники». Развитие координации движений.

Пальчиковая гимнастика «Аленка»

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Н.Носов «Живая шляпа»

«Обувь»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Четвертый лишний?» Дифференциация одежды и обуви или обуви по сезонам. Развитие мышления, зрительного внимания, связной речи.

Комплекты предметных картинок: сапоги, кроссовки, плащ, туфли; сарафан, босоножки, сандалии, шлепанцы; валенки, меховые сапожки, унты, босоножки; резиновые сапоги, ботинки, сандалии, боты.

  1. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки», «Сколько обуви у нас»

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Е.Пермяк «Как Маша стала большой»

«Игрушки»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Чего не хватает?» Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже.

На магнитной доске – изображения игрушек: самолет без крыла, машина без колеса, коляска без ручки, мишка без лапы, зайка без уха, столик без ножки.

Воспитатель объясняет детям, что малыши  сломали игрушки, и предлагает рассмотреть их и подумать, что без чего? Когда дети расскажут, что без чего, воспитатель предлагает им «починить» игрушки.  Дети добавляют недостающие детали.

  1. Игры и упражнения

Упражнение «Мячик мой».Развитие координации движений.

Пальчиковая гимнастика «Игрушки»

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. «Про девочку Машу и куклу Наташу» (Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). Картина Ю. Кугича «В субботу. Семья», «Наш детский сад»

«Посуда»

  1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Слушай и считай» Развитие слухового внимания, элементарных математических представлений.

Упражнение «Что лишнее?» Дифференциация посуды (что из какого материала сделано). Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи.

Комплекты предметных картинок:  кастрюля, чайник, стакан, поварешка (три предмета металлические, один – стеклянный); чашка, ложечка, блюдце, сахарница (три предмета фарфоровые, один –металлический); вилка, нож, ложка, деревянная ложка.

  1. Игры и упражнения

Подвижное упражнение «Чайник» Развитие творческого воображения, общих речевых навыков.

Пальчиковая гимнастика «Помощники»

  1. Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Т.Сорокина «Семья»

«Зима. Зимующие птицы»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Что лишнее?» Дифференциация признаков осени и зимы. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи (употребление сложноподчиненных предложений с союзом потому что)

на наборном полотне – комплект  сюжетных картинок, на трех из них изображена зима, а на одной – осень. Воспитатель просит детей рассмотреть картинки и подумать над тем, какая из них лишняя. Дети рассматривают картинки и объясняют, что первая картинка лишняя, потому что на ней – осень, а на остальных картинках – зима.

Достаточно предложить вниманию детей 2-3 комплекта картинок.

2.        Игры и упражнения

Диалог «Кисонька-мурысонька». Развитие интонационной выразительности речи.

Подвижная игра  «Снеговик». Развитие координации движений, общих речевых навыков.

3 . Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа», В мире животных». Альбом «Круглый Год». И.Грабарь «Зимний пейзаж». С.Куприянова «Ранний снег». С.Маршак «Двенадцать месяцев». В.Зотов «Снегирь», «Клест-еловик».

«Домашние животные»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Расставь по стойлам». Совершенствование навыка слогового анализа, развитие зрительного внимания.

На  магнитной доске – три стойла. На наборном полотне- комплект картинок: бык, конь, коза, баран, козел, овца, свинья, корова, кролик, собака.

Дети должны рассмотреть картинки, разделить названия животных на слоги, поместить в первое стойло животных, в названиях которых один слог, во второе- животных, в названиях которых два слога, в третье- в названиях которых три слога.

2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Буренушка»

Игра-пятнашки «Пес»  Развитие подражательности, творческого воображения

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Мир природы. Животные». Альбом «Живая природа. В мире животных». К.Ушинский «Слепая лошадь». Л.Черский «Кот –озорник» (из книги «Задушевное слово»). И.Поневежин «Наша Тоби» (из книги «Задушевное слово»). С.Воронин «Чистопородный Филя» (из книги «Необыкновенная ромашка»). Мультфильм «Как у бабушки козел…»

«Дикие животные»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Подскажи словечко».Развитие слухового внимания, чувства ритма.

Упражнение»Кто за деревом?». Совершенствование грамматического строя речи, образование притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного значения.

На магнитной доске –изображение раскидистого дерева. В ветках дерева спрятать белку так, чтобы виден только хвост. Чей хвост? Кто спрятался в ветвях? (Это беличий хвост. В ветвях спряталась белка)и тд.

2. Игры и упражнения

Подвижное упражнение «Маленький кролик». Развитие подражательности, общих речевых навыков.

Пальчиковая гимнастика «Сидит белка…»

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Мир природы. Животные», альбом «Живая природа. В мире животных». Л.Толстой «Белка и волк». Е.Чарушин «Лисята». «Как заяц спать ложится» (из книги «С любовью к природе») Русская народная сказка «Три медведя». Мультфильм «Кто как зимует?» (по Г.Скребицкому)

«Новый год»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Что изменилось?». Развитие зрительного внимания, связной речи.

На магнитной доске – изображения украшенной елки. Воспитатель предлагает детям рассмотреть и назвать игрушки. Затем  дети закрывают глаза, а воспитатель убирает одну игрушку или меняет местами две игрушки. Открыв глаза, дети объясняют, что изменилось.

2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Что принес нам Дед Мороз»

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Л.Воронкова «Таня выбирает елку»(Из книги «Солнечный денек»)

«Мебель»

        1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Будь внимательным». Развитие слухового внимания. Совершенствование грамматического строя речи. Употребление предлогов.

Упражнение «Раздели и забери». Рассмотреть картинки и разделить названия мебели на слоги. Картинку получает тот, кто правильно разделил на слоги слово.

2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»

Хороводная игра «Снежная баба» Развитие координации движений

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. К.Чуковский «Мойдодыр»

«Транспорт»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Ехали медведи…». Развитие слухового внимания, мышления.

        2. Игры и упражнения

Диалог «Паровоз»Развитие интонационной выразительности речи

Подвижная игра «Теплоход»Развитие общих речевых навыков.

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Б.Житков «Пожар в море», «Обвал» и «Как пароход подняли со дна» Альбом «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию»

«Профессии на транспорт»

1. Логопедические пятиминутки.

        Упражнение «Подумай и отгадай».Отгадывание и толкование загадок. Развитие слухового внимания, мышления и связной речи.

2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Летчик».  Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.

Подвижная игра «Шофер».  Развитие творческого воображения

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Кем быть?» В.Маяковский «Кем быть?»

        «Детский сад. Профессии»

1. Логопедические пятиминутки.

Составление и анализ предложений о работниках детского сада (с опорой на картинке). Развитие связной речи. Совершенствование навыка анализа предложений.

Упражнение «Разноцветные кружки». Совершенствование навыка звукового анализа слов. Работа с раздаточным материалом (красные и синие кружки). Слова: кот, мак, дом. Дети выполняют анализ и выкладывают схемы слов.

2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Наша группа»

Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?»

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Мамы всякие нужны». Т.Лившиц «Утро». К.Чуковский»Доктор Айболит». И.Турчин «Человек заболел».

        

«Ателье. Закройщица»

1. Логопедические пятиминутки.

Упражнение «Назови гласные». Совершенствование навыков фонематического анализа. Слова: нитка, ножницы, катушка.

Упражнение «Ателье».Развитие зрительного внимания, совершенствование грамматического строя речи, образование относительных прилагательных. На доске – изображения одежды, выполненной из различных тканей: шелковое платье, вельветовые брюки, шерстяной костюм, меховая шапка, драповое пальто, полотняный пиджак, бархатная юбка, велюровый жакет, ситцевый сарафан, фланелевый халат. Воспитатель предлагает детям рассмотреть одежду и вспомнить названия тканей, из которых она сшита. После этого дети «покупают» одежду, если им удается образовать относительные прилагательные, например: «Я хочу купить платье из шелка – шелковое платье»

        2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Наперсток»

Подвижная игра «Маленький кролик».  

        3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Мамы всякие нужны». А. Кардашова «Простые волшебники»

        «Наша Армия»

1. Логопедические пятиминутки.

Составление  предложений о защитниках нашей Родины (с опорой на картинке). Развитие связной речи.

Упражнение «Назови гласные».Развитие навыков фонематического анализа. Слова6 пилот, танкист.

        2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Зима прошла».  Развитие координации движений

Пальчиковая гимнастика «Кап, кап, кап»

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Кем быть?» А.Митяев «Почему Армия родная?»

«Профессии на стройке»

1. Логопедические пятиминутки.

Составление  предложений о строителях (с опорой на картинке). Развитие связной речи, расширение глагольного словаря.

                        2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Маляры».  Координация речи с движением.

Подвижная игра «Кровельщик».  Развитие координации движений.

    3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Все работы хороши». Альбом «Детям о профессиях»

«Весна»

                     1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Раздели и забери».Слоговой анализ слов по теме. Совершенствование навыка слогового анализа. Слова: весна, сосулька, проталинка, ледоход, подснежник, почка, ручейки, гнезда, верба.

Упражнение «Подумай и отгадай».отгадывание и толкование загадок по теме. Развитие слухового внимания, мышления, связной речи.

                   2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Клен».  Координация речи с движением, развитие общих речевых навыков.

Подвижная игра «Веснянка».  Развитие интонационной выразительности речи, координации движений.

3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Круглый год». С.Герасимов «Последний снег». И.Левитан «Март». «Медведь проснулся» (из книги Н.Гусаровой (Беседы по картинке»)

«Комнатные растения»

  1. Логопедические пятиминутки

Составление рассказов о комнатных растениях по плану, данному воспитателем. Растения: кактус, бегония, толстянка.

План:  Как называется растение? Какое оно по размеру? Какие у него стебли, листья, цветы? Как оно размножается? Как нужно ухаживать за ним?

                  2. Игры и упражнения

Упражнение «На окне в горшочках».Развитие координации движений

Подвижная игра «На лужайке поутру».          Координация речи с движением

                  3 Иллюстративный материал и художественная литература.

Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа. В мире растений». Альбом «Наш детский сад» («Мы дежурим»). «Дежурные» (Т.Ткаченко «Логопедическая тетрадь»). Альбом «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию»

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

                  1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Кто лишний?».Дифференциация речных и аквариумных рыб. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи (употребление сложноподчиненных предложений с союзом потому что). Картинки: золотая рыбка, щука, сом, окунь; меченосец, скалярия, лещ, гуппи; карась, щука, меченосец, сом.

Упражнение «Разноцветные кружки». Совершенствование навыков фонематического анализа. Работа с раздаточным материалом (красные и синие кружки).Анализ  слова: сом.

                  2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Рыбка»

Подвижная игра «Аквариум».  Координация речи с движением.

                 3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Мир природы. Животные». Альбом«Живая природа. В мире животных». Альбом«Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию». А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Н.Калинина «Как Вася ловил рыбу».

«Наш город»

                   1. Логопедические пятиминутки

Составление и анализ предложений о Шарыпово (с опорой на иллюстрации). Развитие связной речи. Совершенствование навыка анализа предложений.

                 2. Игры и упражнения

Дидактическая игра «Экскурсия».

                 3 Иллюстративный материал и художественная литература

Набор открыток, иллюстраций о городе. Слайды.

«Весенние сельскохозяйственные работы»

                   1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Послушай и отгадай». Отгадывание и толкование загадок по теме. Развитие слухового внимания, мышления, связной речи.

Упражнение «Что лишнее?». (признаки зимы и весны). Развитие слухового внимания, связной речи.

                  2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Грядка».  Развитие координации движений

Пальчиковая гимнастика «Жил да был один Налим»

                  3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. А.Сафаргалин «Запрягайте, хлопцы, коней». Альбом «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию»

«Космос»

               1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Назови гласные». Совершенствование навыков фонематического анализа. Слова: луна, спутник.

            2. Игры и упражнения

Упражнение «Луна». Развитие чувства ритма, координации движений

Упражнение «Летчик».Координация речи с движением

            3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Все работы хороши». А.Баруздин «Первый в космосе». К.Булычев «Тайна третьей планеты»

        «Откуда хлеб пришел?»

              1. Логопедические пятиминутки

Пересказ рассказа Я.Тайца «Все здесь». Совершенствование навыка пересказа, работа над диалогической речью.

Упражнение «Раздели и забери». Слоговой анализ слов. Совершенствование навыка слогового анализа. Слова: рожь, пшеница, зерно, хлебороб, комбайн.

             2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Каша»

Подвижная игра «Золотая рожь».  Развитие координации движений.

             3 Иллюстративный материал и художественная литература

Альбом «Все работы хороши». А.Ремизов «Хлебный колос». А.Пластов «Ужин тракториста». В.Алтухов «Хлеборобы». Т.Яблонская «Хлеб»

«Почта»

              1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Подскажи словечко».Развитие слухового внимания, чувства рифмы.

             2. Игры и упражнения

Пальчиковая гимнастика «Что принес нам почтальон?»

Упражнение «Маляры».Координация речи с движением.

             3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Мамы всякие нужны». С.Маршак «Почта»

«Правила дорожного движения»

              1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Кто скорее?». Слоговой анализ слов по теме. Совершенствование навыка слогового анализа. Слова: светофор, перекресток, тротуар, регулировщик, милиционер, жезл, машина, автобус.

        2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Машины».  Развитие общих речевых навыков, координации речи с движением

Дидактическая игра «Переход».  

             3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Все работы хороши». «Дети и дорога». А.Иванов «Азбука безопасности»

«Лето. Насекомые»

              1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Когда это бывает?».Развитие слухового внимания.

Упражнение «Что изменилось?».(кто прилетел, улетел, спрятался?) Развитие зрительного внимания, связной речи. Воспитатель закрепляет на наборном полотне, изображения насекомых: бабочку на цветке, кузнечика на травинке, жука на листочке, гусеницу на веточке, стрекозу над цветком, божью коровку под листиком – и просит детей рассказать, каких насекомых они видят и где.  Затем дети закрывают глаза, а воспитатель убирает одно насекомое или меняет местами двух насекомых. Открыв глаза, дети объясняют, что изменилось.

Упражнение «Радели и забери».Совершенствование навыка слогового анализа, деление слов на слоги. Слова: жук, оса, муха, пчела, шмель, комар, бабочка, стрекоза, гусеница, мотылек.

  1. Игры и упражнения

Подвижная игра «Гусеница».  Развитие творческого воображения

Подвижная игра «На реке».  Координация речи с движением

Подвижная игра «На лужайке».  Развитие координации движений

Пальчиковая гимнастика «Пчела»

             3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Мир природы. Животные». Альбом «Живая природа. В мире животных» К.Чуковский «Тараканище». В.Зотов «Божья коровка», «Кузнечик». К.Ушинский «Пчелки на разведках». И.Левитан «Березовая роща» К.Ушинский «В лесу летом» . Альбом  «Круглый год»

«Цветы на лугу»

            1. Логопедические пятиминутки

Упражнение «Будь внимательным».Развитие слухового внимания и элементарных математических представлений

Упражнение «Бабочка и цветок». Совершенствование грамматического строя речи, употребление в речи предлогов. На ковролине  изображение большого цветка и травы. Один ребенок выполняет различные действия с бабочкой: сажает на цветок, прячет в травку и тд. Другие дети комментируют действия, выделяя голосом предлоги.

        2. Игры и упражнения

Подвижная игра «Мотылек».  Координация речи с движением

Пальчиковая гимнастика «Пчела»

             3 Иллюстративный материал и художественная литература

Предметные картинки по теме. Альбом «Живая природа. В мире растений». И.Грабарь «Подсолнух». В.Зотов «Ромашка», «Колокольчик», «Иван-да-Марья) (из книги «Лесная мозаика»)



Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Детский сад  № 5 «Дельфин» комбинированного вида»

 Согласовано:                                                                                        Утверждено:

на Педагогическом Совете №1                                                           Заведующая МБДОУ №5

от «__»________20__ г.                                                                      «Дельфин»

Протокол № ____                                                                                _____________О.Ю.Васильева

                                                                                                     «__» __________20__ г.

Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции тяжелых нарушений речи у детей

 подготовительной группы компенсирующей направленности

составлена на основе  адаптированной основной образовательной программой для детей с ТНР МБДОУ №5 «Дельфин», разработанную в соответствии с ФГОС ДО и с учетом комплексной программы  коррекционно–развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой

                                                           Разработчик:

                                                                                            учитель-логопед Журавская Н.А.

Шарыпово 2018г.

Аннотация

Рабочая  программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с  тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)  представляет

собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, полностью соответствующую требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования.

В программе  выстроена система коррекционно-развивающей работы, представлены рекомендации по  составлению учебного плана,  организации режима дня;  указаны задачи и содержание работы в образовательной области «Речевое развитие»;  описана  система диагностики  индивидуального развития  детей.


Содержание

Пояснительная записка  .............................................................................................................................4

Структура  Программы  и основные направления коррекционно-развивающей работы  в

старшей логопедической группе для детей  с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи) ...................................................................................................................7

Система коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР…………8

Организация образовательной деятельности…………………………………………………………   8

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей ......................................................................... 8

Взаимодействие с семьями воспитанников  ........................................................................................... 9

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры  ..............................................10

Организация коррекционно-развивающей работы  ..............................................................................11

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………………. 12

Примерное тематическое планирование работы ..................................................................................15

 Система оценки результатов освоения программ …………………………………………………....17

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР…………………………… 18

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей подготовительной логопедической группы (по периодам)………………………………………………………………   23

Виды и формы образовательной деятельности………………………………………………………..31

Организация предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете……………………31

Информационно-методическое обеспечение………………………………………………………….32

Приложение

Приложение №1 Протокол обследования речевой деятельности ребенка 6 – 7 года жизни……    33

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

  1. Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации» принятым Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года;
  2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13;
  3. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013г., рег. № 30038;
  4.  «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования». Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва. Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384.
  5. На основе Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (автор Нищева Н.В.)

           Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжёлой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

           Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.

           Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжёлыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

           Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженным проявлением лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют  четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

            ОНР(I) - речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для  обозначения разных предметов,  явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи  преобладают корневые  слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

            ОНР(II) - речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны  грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

            ОНР(III) - характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций.  Лексика ребенка  включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех-  и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

            ОНР(IV)  характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков:  [т – т’ – c – с’ – ц], [р – р’ – л – л’ – j] и др.  Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение  звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не  закончившегося процесса фонемообразования.  Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,  ребенок испытывает  затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи I, II, III и IV уровней речевого развития)

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

            Объём учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными        физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Принципы и подходы к формированию программы

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счёт создания комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Кроме того, Программа имеет в своей основе следующие принципы:

  • принцип индивидуализации, учёта возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребёнка;
  • принцип признания каждого ребёнка полноправным участником образовательного процесса;
  • принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребёнка;
  • принципы интеграции усилий специалистов;
  • принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приёмов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
  • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
  • принцип постепенности подачи учебного материала;
  • принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.

Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:

  • охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
  • осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
  • создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
  • обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и физического развития детей;
  • воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;
  • воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
  • развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
  • пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:

  • учёт государственной политики;
  • особенности контингента детей и кадрового состава группы;
  • учёт запроса родителей;
  • особенности региона.

Структура программы и основные направления                                                                         коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с                                  тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи)

В соответствии с профилем группы образовательная область  «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Образовательная область «Речевое развитие»

  •  Развитие словаря.
  •  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
  • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

(развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и  звуконаполняемостью  слов; совершенствование фонематического восприятия,  развитие навыков звукового и слогового  анализа и синтеза).

  •  Развитие связной речи.
  •  Формирование коммуникативных навыков.
  • Обучение элементам грамоты.

Система коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

  Организация образовательной деятельности

Рабочая программа рассчитана на один учебный год. Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Сентябрь отводится для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение со всеми специалистами группы плана работы на первый период. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей

           Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группе во многом зависит от  преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в  групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.

В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:

- логопедические пятиминутки;

- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

- индивидуальная работа;

- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки  служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы:

- по развитию лексики;

- по развитию грамматики;

- по развитию фонетики.                                    

Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика  служат для развития:

  • общей и тонкой моторики;
  •  координации движений;
  •  координации речи с движением;
  •  развития подражательности и творческих способностей.

Индивидуальная работа - занятия с 5 – 7 детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения.  Логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков,  составляет  примерный  перечень художественной литературы и иллюстративного материала,  рекомендуемых для каждой недели работы.

Взаимодействие с семьями воспитанников

В логопедической группе учитель-логопед  привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе  через  систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в тетрадях.

Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы.

Годовой план работы с родителями

Содержание

Сроки

- Индивидуальные беседы с родителями вновь прибывших детей.  Уточнение анамнестичеких сведений, анкетных данных.

Сентябрь

- Групповое родительское собрание. Знакомство с программой обучения, графиком работы логопеда. Дать общие сведения о речевых нарушениях у детей. Организационные вопросы.

- «Душевный разговор». Индивидуальное консультирование родителей по результатам логопедического обследования детей.

- Индивидуальные практикумы для родителей по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики.

- Выпуск брошюры  «Мой веселый язычок»» и распространение ее среди родителей

Октябрь  

Письменные и устные консультации, беседы:- Логопедический вестник «Один в поле не воин», индивидуальные беседы с родителями о значении медикаментозного сопровождения.

- Рекомендации по ведению индивидуальной тетради.

- Советы по автоматизации поставленных звуков в домашних  условиях: как скучное сделать интересным.

-Ваш вопрос – мой ответ.

Ноябрь

- Индивидуальные беседы с родителями «Успехи вашего ребенка». Познакомить с динамикой коррекционной работы.

Декабрь

Родительское собрание. Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ трудностей.

Январь  

- Консультация «От игры к письму» о значение развития мелкой моторики в коррекционной работе с детьми.

Февраль

Мастер-класс «Взрослые и детские трудности обучения грамоте»

Март

- Индивидуальные беседы с родителями. Информация для родителей о состоянии речи ребенка.

Апрель

- Родительское собрание. Подведение итогов работы, рекомендации на летний период.

Май

Планируемые результаты освоения программы                                                                                    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Результаты освоения коррекционной программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм её реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.

Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Организация коррекционно-развивающей работы 

В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 8 подгрупповых  занятий продолжительностью 25 минут,  по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом  для каждого ребенка,  что не превышает рекомендованную СаНПиНом  недельную нагрузку.

В ноябре, январе и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми. 

Общая численность воспитанников в логопедической группе, согласно муниципальному заданию – 12. Все дети поступают в группу после обследования на ГПМПК, где указывается речевой диагноз и срок пребывания ребёнка в группе. В логопедическую группу зачислены дети с общим недоразвитием речи II и III уровней, осложнённых наличием дизартрического компонента.

Количество занятий

  Образовательная область.

«Речевое развитие»

Количество занятий в неделю

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

8

Индивидуальное занятие с учителем-логопедом

3

        Примерный режим дня

Прием детей, игры,  утренняя гимнастика ______________________________________  7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак  _______________________________________________ 8.30-8.50

Подготовка к занятиям  ______________________________________________________ 8.55-9.00

Первое занятие воспитателя и первое подгрупповое  логопедическое занятие ________  9.00-9.25

Второе занятие воспитателя и второе подгрупповое логопедическое занятие  ________  9.35-10.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры,  прогулка______________________ 10.10-12.25

Возращение с прогулки,чтение художественной литературы_____________________  12.30-12.45

Подготовка к обеду, обед  __________________________________________________  12.45-13.15

Подготовка ко сну, сон  ____________________________________________________  13.15-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры  _________________________  15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник ____________________________________________  15.15-15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей  ________________________________________________________________        15.30-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой _________________________________  16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой ___________________________________   18.00-18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие ____________________________________     9.00-9.25

Второе подгрупповое занятие ____________________________________     9.35-10.00

Индивидуальная работа с детьми _________________________________   10.10-12.25

Участие логопеда в режимных моментах ___________________________  12.25-13.00

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения

 детей  подготовительной группы по речевому развитию

Развитие словаря

      Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

      Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

     Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

      Расширять представления о переносном значении и многозначности  слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

     Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

     Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

   Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

   Обогащать экспрессивную речь за  счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

    Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи

    Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

    Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

    Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

    Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

     Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

     Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

     Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

     Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

   Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений  с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

   Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка

Развитие просодической стороны речи

     Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

     Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

    Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

   Учить говорить в спокойном темпе.

   Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

    Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

    Уточнить произношение звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

    Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза

     Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

    Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и  над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

    Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

   Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового и слогового анализа

и синтеза

    Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.

    Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и

согласные звуки.

    Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.           Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

    Познакомить с новыми звуками а, о, ы, п, т, н,  м, б, д, ф, в, х, с, з, ч, ц, ш, ж, щ, л, р.

   Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

   Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Обучение элементам грамоты

    Познакомить с буквами А, О,О,Ы, П,Т,Н,М,Б,Д,Ф,В,Х,С,З,Ч,,Ц,Ш,Ж,Щ,Л,Р.

   Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.

    Развивать навыки выкладывания  букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина.

    Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.

   Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

    Закрепить знание уже известных детям правил правописания.

   Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание  ча-ща  с буквой А, чу—щу с буквой У).

    Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

Развитие связной речи и коммуникативных навыков

    Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

    Стимулировать развитие и формирование не  только познавательного интереса, но и познавательного общения.

     Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

     Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

    Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

    Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

    Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

Примерное тематическое планирование работы с детьми

             Тематическое планирование работы с воспитанниками подготовительной логопедической группы составлено на основе Примерной адаптированной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Нищевой Н.В.

Основой планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.


Тематическое планирование

Октябрь

2-я неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах. Звук [у], буква Уу.

3-я неделя

Насекомые. Подготовка насекомых к зиме. Звук [о], буква Оо.

4-я неделя

Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету. Звук [ы], буква Ыы.

Ноябрь

1-я неделя

Поздняя осень. Грибы. Ягоды. Звук [п], буква Пп.

2-я неделя

Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных. Звук [т], буква Тт.

3-я неделя

Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме. Звук [н], буква Нн.

4-я неделя

Осенняя одежда, обувь, головные уборы. Звук [м], буква Мм.

Декабрь

1-я неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой. Звук [б], буква Бб.

2-я неделя

Мебель. Назначение мебели, части мебели, материалы из которых сделана мебель. Звук [д], буква Дд.

3-я неделя

Посуда. Виды посуды. материалы из которых сделана посуда.  Звук [г], буква Гг

4-я неделя

Новый год

Январь

2 - неделя

Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.  Звук [ф], буква Фф.

3-я неделя

Профессии взрослых. Трудовые действия.  Звук [в], буква Вв.

4-я неделя

Труд на селе зимой.  Звук [х], буква Хх.

Февраль

1-я неделя

Орудия труда и инструменты.  Звук [с], буква Сс.

2-я неделя

Животные жарких стран, повадки, детеныши.   Звук [з], буква Зз.

3-я неделя

Комнатные растения, размножение, уход. Звук [ч], буква Чч.

4-я неделя

Животный мир морей и океанов. Пресноводные, аквариумные рыбы Звук [ц], буква Цц..  

Март

1-я неделя

Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.  Звук [ч], буква Чч.

2-я неделя

Наша Родина  - Россия.  Звук [ш], буква Шш.

3-я неделя

Москва – столица России.  Звуки [ж], буквы Жж.

4-я неделя

Наш родной город.  Звук [щ], буква Щщ

Апрель

1-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака.   Звуки [л], буква Лл.

2-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством К. Чуковского.   Звуки [ш], [ж], буквы Шш, Жж.

3-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова.  Звуки [л], [л’], буква Лл.

4-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто. Звуки [р], [р’], буква Рр

Май

1-я неделя

Каникулы

2-я неделя

Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной.

3-я неделя

Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Пушкин

4-я неделя

Скоро в школу. Школьные принадлежности.


Система оценки результатов освоения программы

По итогам коррекционно-развивающей работы за учебный год проводится диагностика развития ребёнка по указанным критериям. Данные, полученные в ходе обследования, анализируются и вносятся в таблицу.

№ п/п

Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

Уровень общего и речевого развития

Примечание

1 – уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 – уровень развития моторной сферы;

3 – уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 – уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 – уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 – уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 – уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.


Диагностика развития ребёнка седьмого года жизни с ОНР

Критерии оценки состояния индивидуального развития

Критерии

Уровень развития

Высокий

Средний

Низкий

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребёнок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребёнок эмоционально стабилен; безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы; безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребёнок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева вверху, справа внизу; безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый глаз правой рукой, правое ухо левой рукой. Ребёнок с лёгкостью складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов; с легкостью складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти.

Ребёнок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребёнок эмоционально стабилен; дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные ошибки.

Ребёнок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская единичные ошибки; воспринимает и дифференцирует плоские и объёмные геометрические формы, допуская единичные ошибки; ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки. Ребёнок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные ошибки.

Ребёнок складывает картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов с небольшой помощью взрослого; складывает фигуры из шести-семи палочек по памяти с небольшой помощью взрослого.

Ребёнок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно. Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы; эмоционально нестабилен. Ребёнок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки.

Ребёнок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов; плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы; плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.

Ребёнок не может сложить картинку из 6-8 частей со всеми видами разрезов; не может сложить фигуры из шести-семи палочек по памяти.


2. Развитие моторной сферы

Ребёнок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном объёме и нормальном темпе; может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё.

Ручная моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объёме; ребёнок хорошо переключается с одного движения на другое. У ребёнка не отмечаются леворукость и амбидекстрия. Ребёнок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; умеет застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата.

Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в полном объёме и нормальном темпе, синкинезий нет.

Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объёме и нормальном темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.

Ребёнок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения выполняет практически в полном объёме и нормальном темпе; может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё, но при этом проявляется его некоторая раскоординированность и моторная неловкость, присущая детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения выполняются в полном объёме; но ребёнок испытывает небольшие затруднения при переключении с одного движения на другое. У ребёнка может отмечаться леворукость или амбидекстрия. Ребёнок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека, но делает это не вполне уверенно; умеет застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме, в несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме и замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена; отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.

Ребёнок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном объёме, в замедленном или ускоренном темпе; не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с неё или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном объёме; плохо переключается с одного движения на другое. У ребёнка отмечаются леворукость или амбидекстрия. Ребёнок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека; не умеет застёгивать и расстёгивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме, в замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объёме, в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синкинезии, тремор, обильная саливация.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Объём пассивного словаря соответствует возрасту. Ребёнок безошибочно показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; безошибочно показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определёнными признаками.

Ребёнок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками; понимает смысл отдельных предложений и связных текстов; безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

Объём пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребёнок показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская единичные ошибки; показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт, допуская единичные ошибки; показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определёнными признаками, допуская отдельные ошибки.

Ребёнок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки; понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные ошибки; дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.

Объём пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребёнок не всегда может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов; не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, домашние животные, дикие звери, транспорт; не всегда может показать по просьбе логопеда предметы, обладающие определёнными признаками.

Ребёнок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками; не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов; плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Объём активного словаря соответствует возрастной норме.

Ребенок может назвать по 4-5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображённые на картинке; использует в речи антонимы. Объём глагольного словаря достаточный; может назвать действия по указанным картинкам. Объём словаря прилагательных достаточный; может назвать признаки предметов по указанным картинкам.

Объём активного словаря практически соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать по 3-4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображённые на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объём глагольного словаря достаточный; может назвать действия по указанным картинкам, допуская единичные ошибки. Объём словаря прилагательных достаточный; может назвать признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.

Объём активного словаря не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребёнок не может назвать даже по 2-3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображённые на картинке; не использует в речи антонимы. Объём глагольного словаря недостаточный; не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками. Объём словаря прилагательных недостаточный; не может назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребёнок правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже; правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции; умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида. 

Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме. Ребёнок образует формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки; правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки; умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребёнок допускает множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного числа в родительном падеже; допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного числа; при употреблении предложно-падежных конструкций; не умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида или делает это с множественными ошибками. 

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребёнок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.

Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребёнок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.

Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме. Ребёнок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребёнок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’] отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’], [л’]).

Объём дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребёнок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове. 

Ребёнок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение двух групп звуков.

Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно.

Ребёнок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.

Ребёнок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трёх-четырёх групп звуков.

Объём дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная. Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса недостаточные. Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.

Ребёнок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с множественными ошибками, не умеет выделять конечный и начальный согласный из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.


Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей подготовительной группы (по периодам)

Разделы

I период

(сентябрь, октябрь, ноябрь.)

II период

(декабрь, январь, февраль)

III период

(март, апрель, май)

Работа над слоговой структурой слова

Работа над трехсложными словами со стечением согласных и закрытым слогом (ненастье,листопад; картофель, баклажан; апельсин, абрикос)

Работа над трехсложными словами с закрытым слогом (бабочка)

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце (грач, аист).

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце  (гриб, лист)

Работа над словами со стечением согласных в начале и середине (кролик,овца, кошка)

Работа над двусложными словами с двумя стечениями согласных (травка,тропик)

Работа над двусложными словами стечениями согласными (брюки, шнурки)

Работа над четырехсложными словами из открытых слогов.

Работа над одно-, двух-, трех- и четырехсложными словами.

Работа над трех-, четырех- и пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой (оттепель, проталинка и тд)

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Слоговой анализ слов-названий деревьев, овощей, фруктов, насекомых, перелетных и водоплавающих птиц; грибов, лесных ягод; домашних животных; диких животных; обуви, одежды, головных уборов.

Развитие фонематического слуха.

Развитие зрительного внимания.

Профилактика дисграфии.

 Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.

Звуковой анализ слов: ива, бук; осы, жук, муха; утка, аист; лиса, волк, лось; шуба, шарф, плащ.

Составление и анализ предложений об осени (с опорой на картинки); о работах на полях и в огороде осенью; о фруктах по картинкам и подбор готовых схем предложений; о насекомых (с опорой на картинки); о перелетных птицах; о грибах и ягодах; домашних и диких животных..

Слоговой анализ слов-названий зимующих птиц; мебели; посуды; елочных игрушек; транспорта; профессий (конюх, доярка, телятница, скотник, механизатор); орудий труда; комнатных растений; рыб

Звуковой анализ слов: зима; стул, стол, шкаф, пуф; тазы; туча; лама; лиса, лист;

Составление и анализ предложений о зимующих птицах со сложными предлогами (с опорой на картинки); о квартире (с опорой на картинки); о посуде по демонстрации действий; о транспорте (с опорой на картинки); о профессиях; о морских животных и рыбах.

Определение места звука в словах.

Составление рассказа о елке (из данных предложений)

Развитие фонематического слуха.

Слоговой анализ слов по теме

Определение места звука в словах.

Звуковой анализ слов: роза, кран;Родина.

Звуковой анализ слов из стихотворения «Багаж», «Айболит», «Тараканище» и тд.

Составление и анализ предложений о ранней весне; о Москве (с опорой на картинки).

Придумывание простых предложений о Родине и их анализ; о перелетных птицах; о весне; о школе.

Развитие общих речевых навыков. Слуховое и зрительное внимание.

Зрительное внимание «Четвертый лишний» (признаки осени; по цвету, по форме, размеру).

Работа над четкостью дикции в двустишии.

Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Интонационная выразительность речи, четкость дикции, произношение.

Слуховое внимание, чувство рифмы, памяти.

Работа над ясной шепотной речью.

Развитие обоняния и глубокого вдоха.

Развитие зрительного внимания и мышления.

Развитие речевого дыхания.

Работа над интонационной выразительностью речи. Диалог.

Работа над речевым дыханием. Скороговорки.

Развитие зрительного внимания.

Развитие слухового внимания.

Работа над четкость дикции, речевым дыханием. Загадки.

Работа над интонационной выразительностью.

Работа над умением изменять силу голоса.

Слуховое внимание, развитие памяти. Цепочки слов.

Зрительное внимание.  Работа над четкостью дикции. Проговаривание поговорок.

Работа над речевым дыханием.

Работа над интонационной выразительностью.

Лексика.

Связная речь.

Лексические темы

«Осень. Деревья осенью»

«Овощи. Огород»

«Сад. Фрукты»

«Насекомые»

«Перелетные птицы, водоплавающие птицы .Подготовка птиц к отлету»

«Поздняя осень. Грибы. Лесные ягоды»

«Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»

«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»        

«Осенняя одежда, обувь, головные уборы»

 Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Сезонные изменения в природе» (осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, дерево, лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ель, сосна; осенний, сентябрьский, октябрьский, ноябрьский, ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный; падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, собирать, заготавливать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть). Совершенствование навыка рассматривания картин. Формирование целостного представления об изображенном на них. Развитие связной речи

Расширение представлений  детей о труде взрослых людей на полях осенью, о необходимости и важности их труда.

Обобщение и систематизация представлений об осенних изменениях в природе. Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях.

Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами (дубок, березка), сложными словами (листопад).

Актуализация и активизация словаря по теме. Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением. Расширение глагольного словаря.

Активизация и актуализация словаря по теме «Овощи». Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотаблицу.

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи». Расширение экспрессивной речи словами-антонимами. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине.

Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты. Труд взрослых в садах». Расширение экспрессивной речи словами-антонимами.  Формирование целостного впечатления об изображенном на картине. Обучение составлению плана рассказа и творческого рассказа по картине.

 Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки». Обогащение экспрессивной речи существительными с суффиксами увеличительности и словами-синонимами.

Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме «Птицы» (птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; лететь, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться; перелетный, водоплавающий, пернатый). Совершенствование навыка рассказывания по картине

Обобщение и систематизация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Активизация и актуализация словаря по теме «Поздняя осень. Грибы. Ягоды»

Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» (животное, детеныш, корова, бык, теленок, лошадь, конь, жеребенок, баран, овца, ягненок, козел, коза, козленок, свинья, кабан, поросенок, кролик, крольчиха, крольчонок, хлев, стойло, кормушка, сено, пойло; ухаживать, содержать, поить, кормить; Домашний, полезный, нужный). Совершенствование навыка составления рассказа по картине.

Обобщение и систематизация знаний о диких животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Дикие животные и их детеныши»

 Обобщение и систематизация представлений об окружающем предметном мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Сезонные изменения в жизни человека».

Лексические темы

«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы»

«Мебель. Назначение мебели, части мебели, материал из которых сделана мебель»

«Посуда. Виды посуды, материал из которых сделана посуда»

 «Новый год»

 «Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте»

«Профессии взрослых. Трудовые действия»

«Труд на селе зимой»

«Орудия труда и инструменты»

«Животные жарких стран, повадки, детеныши»

«Комнатные растения, размножения, уход»

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Зима» (зима, месяц, декабрь, январь, февраль, снег, мороз, стужа, вьюга, буран, снегопад, снежинка, сугроб, гололед, птица, снегирь, синица, ворона, голубь, воробей, дятел, свиристель, щегол, крыло, перо, хвост, оперение; покрывать, выпадать, идти, заметать, завывать, прилетать, голодать, замерзать, искриться, блестеть, переливаться; белоснежный, искрящийся, холодный, зимующий). Совершенствование навыка рассматривания картины.

Развитие связной речи,

Активизация словаря по теме «Зимние забавы и развлечения». Совершенствование навыка пересказа.

Расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Уточнение и активизация словаря по теме «Транспорт» (транспорт, машина, автобус, такси, троллейбус, трамвай, метро, поезд, корабль, самолет, вертолет, грузовик, фургон, цистерна, контейнеровоз, платформа, самосвал, экскаватор, кран, трактор, комбайн; грузовой, пассажирский, специальный, дорожный, железнодорожный, водный, воздушный, подземный, скорый, пожарный; ехать, везти, доставлять, убирать, строить, грузить). Закрепление понятий грузовой и пассажирский. Формирование представлений о видах транспорта.

Расширение представлений о труде взрослых, его необходимости и общественной значимости. Систематизация знаний о профессиях. Расширение и активизация словаря по теме «Профессии» (труд, профессия, работа, польза, шофер, водитель, летчик, машинист, капитан, врач, учитель, строитель, инженер,; интересный, полезный, нужный, трудный, ответственный; работать, делать, трудиться, совершать).

Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами

Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения, уходе за ними. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование навыка пересказа.

Актуализация и активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы».

Лексические темы

«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник»

«Наша Родина – Россия»

«Москва – столица России»

 «Наш родной город»

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака»

«Мы читаем. Знакомство с творчеством К.Чуковского»

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Михалкова»

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Барто»

«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Пушкина»

«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

 Совершенствование представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Расширение. Уточнение, актуализация словаря по теме «Ранняя весна». Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней.

Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша родина – Россия». Совершенствование навыка пересказа.

Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город». Совершенствование умения составлять описательный рассказ по предложенному плану

Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация словаря по теме «Весна».

Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме « Школа. Школьные принадлежности». Расширение, уточнение и актуализация словаря по теме «Лето».

Развитие связной речи.

Грамматика.

Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных; согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

подбор однокоренных определений; согласование прилагательных с существительными;

предложно-падежные конструкции; употребление существительных в косвенных падежах;

 образование притяжательных прилагательных ;

образование существительных с помощью суффиксов –ат-, -ят-; образование и употребление притяжательных прилагательных;  употребление существительных в косвенном падеже, образование слов-антонимов;

образование существительных с суффиксами     -онок-, -енок-; образование существительных суффиксальным способом;

 употребление простых и сложных предлогов; употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже;

образование и употребление существительных в форме множественного числа в родительном падеже)

Совершенствование грамматического строя речи (употребление предложно-падежных конструкций; образование и использование относительных прилагательных;

образование и употребление прилагательных в сравнительной степени;

согласование существительных с глаголами;

образование и употребление существительных в форме единственного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными;

согласование числительных с существительными;

образование глаголов движения префиксальным способом;

образование и употребление имен существительных в родительном падеже;

образование и использование притяжательных прилагательных;

употребление простых и сложных предлогов

Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен прилагательных в сравнительной степени; образование и употребление существительных в форме единственного числа в родительном падеже, согласование прилагательных с существительными.

Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными; образование притяжательных прилагательных; предложно-падежные конструкции, согласование числительных с существительными, навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, приставочные глаголы).

Совершенствование грамматического строя речи (навыки словообразования).


Виды и формы образовательной деятельности.

В коррекционной работе по исправлению речевых дефектов участвуют специалисты ДОУ: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию в сопровождении родителей воспитанников. Учителем-логопедом проводятся подгрупповые коррекционные занятия, индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель под руководством логопеда проводит фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальную деятельность; беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель организует музыкально-ритмические игры; упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.

Инструктор по физическому воспитанию проводит игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; игры на развитие пространственной ориентации.

Родители выполняют все рекомендации логопеда и воспитателя, закрепляют исправленные недостатки речи в играх и упражнениях на развитие артикуляционной моторики ребёнка, развитию всех компонентов речевой деятельности, осуществляют контроль за выполнением заданий и произношением ребёнка.

Организация предметно-пространственной среды в логопедическом кабинете.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) (автор Нищева Н.В.).

  1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
  2. Парты для подгрупповых занятий.
  3. Стульчики.
  4. Комплект зондов для постановки звуков.
  5. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
  6. Шпатели, ватные диски, ватные палочки, марлевые салфетки.
  7. Спирт.
  8. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (дудочки,

            воздушные шары, мыльные пузыри, сухие листья, цветы, султанчики и тд.)

  1. Картотека материалов для автоматизации звуков.
  2. Альбом для обследования речи.
  3. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок
  4. «Алгоритмы» описания игрушки, овоща, фрукта и тд.
  5. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по лексическим темам.
  6. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка5».
  7. Альбомы «Круглый год»,  «Все работы хороши»
  8. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.
  9. Разнообразный счетный материал.
  10. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих,

            шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах,

            предложениях, текстах

  1. Картотека словесных игр.
  2. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования

            грамматического строя речи.

  1. Раздаточный материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и

            синтеза.

  1. Раздаточный материал для анализа и синтеза предложений.
  2. Дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  3. Разрезной и магнитный алфавит.
  4. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
  5. Коврограф и комплект разрезного материала к нему.
  6. Магнитная доска.
  7. Компьютер.
  8. Принтер.
  9. Сканер
  10. Пальчиковый бассейн с разными наполнителями.
  11. Специальные пособия и нетрадиционные материалы для развития мелкой моторики.

Информационно-методическое обеспечение рабочей программы

для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

  • Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
  • Нищева Н.В. Мой букварь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
  • Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
  • Нищева Н.В. Мы едем, едем, едем… Виды транспорта. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Серия картин для обучения рассказыванию. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010
  • Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
  • Нищева Н.В. Играйка. собирайка. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

Приложение №1

Протокол обследования речевой деятельности ребенка

7 года жизни.

Дата поступления ребенка в группу ___________________________________________________

Фамилия, имя_______________________________________________________________________

Возраст___________________ Дата обследования _________________________________________

Домашний адрес _____________________________________________________________________

Из какого сада направлен______________________________________________________________

Жалобы родителей __________________________________________________________________

Общее звучание речи (темп, голос, внятность, дыхание) ___________________________________

Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность)__________________________

Произношение и различение звуков  (как ребенок произносит звуки вне речи; как ребенок пользуется звуками в речи; как ребенок различает звуки) ____________________________________________________________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Тротуар______________________    Градусник_____________________________ Фотоаппарат__________________    Экскаватор ____________________________

Виолончелист__________________  Регулировщик__________________________

Водопроводчик чинит водопровод_______________________________________________________

Волосы подстригают в парикмахерской __________________________________________________

Милиционер ездит на мотоцикле________________________________________________________

Регулировщик стоит на перекрестке _____________________________________________________

1. Словарь:

Обобщение: Ягоды_______________Насекомые______________Птицы______________

Домашние животные______________ Школьные принадлежности__________________ Дикие животные_______________Транспорт_______________Мебель_______________

Называние частей тела и предметов

Локоть___________Ладонь___________Затылок_______________Висок____________ Петля ___________Манжета____________ Фары______________ Мотор____________

Назвать действия(ответить на вопросы) Что делает: 

Учитель____________Продавец______________Маляр___________Швея___________

Как подает голос:

Кукушка______________Волк__________Лошадь____________Овца_______________

Цвет: Красный________ Синий__________Зеленый________  Оранжевый__________  

           Белый__________  Черный_________Желтый _________Коричневый_________        

           Голубой_________ Серый__________Розовый ________ Фиолетовый_________                                                  

Формы: Руль _______________            Окно______________________

              Флажок___________________Слива______________ Одеяло_______________

Антонимы:

Друг________________ Добро_________________   Горе______________________

Легкий______________ Горячий _______________   Длинный _________________

Давать______________ Поднимать______________ Продавать_________________

2.Словоизменения

а) употребление существительных в И.п. мн.ч.

Глаз_________Лист_________Стул__________Воробей____________

Ваза_________Книга________Ухо___________Дерево_____________ Лоб__________

б)употребление формы родительного падежа множественного числа

Карандаш_________________ Лист_____________ Книга_______________

Вилка_________________        Ведро_________________

 в)употребление предложно-падежных конструкций

 под_________ из-под____________ за______________ из-за______________

г)согласование числительных два и пять с существительными:

2пня____________   5пней___________  2воробья____________5воробьев____________

2книги____________5книг____________2ведра_____________ 5ведер_______________

3.Словообразования

а)образование существительных с ум.-ласк .суффиксами

Лист____________Крыльцо_____________

Изба____________Кресло_______________ Трамвай_____________________________

б)образование названий детенышей животных

У коровы___________________   У овцы ________________У собаки_______________

У лошади____________________ У козы__________________

в)относительные прилагательные:

Древянный_______________Стеклянный______________Соломенный______________

Кирпичный_______________ Меховой________________   Шерстяной______________

Резиновый________________

4.Связная речь

Составление рассказа или пересказ  ___________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Заключение логопеда:  ___________________________________________________



По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ МДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА .

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной  образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей  воспитанников МБДОУ. В программе...

Интегрированное развивающее занятие для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с ОНР «Дары леса».

Представлен конспект интегрированного занятия для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с ОНРс участием воспитателя и педагога- психолога....

Конспект тематического утренника в рамках недели толерантности «Поделись своей добротой» с детьми старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Тематический утренник, в ходе которого у воспитанников формируется толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями, воспитывается бережное отношение к своему и чужому здоровью....

Методическая разработка по познавательному развитию с использованием элементов психологической разгрузки с учетом арт - терапевтической технологии «Кинетический песок» для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности для дете

Методическая разработка по познавательному развитию с использованием элементов психологической разгрузки с учетом  арт - терапевтической технологии «Кинетический песок» для детей стар...

Конспект непосредственно – образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР тема «Кто как готовится к зиме» с использованием интерактивной доски

Конспект непосредственно – образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возрастаГруппа компенсирующей направленности для детей с ЗПРтема «Кто как готовится к зиме»с испо...

Рабочая программа организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, среднего дошкольного возраста группы комбинированной направленности

Рабочая программа  организации деятельности педагога с детьми 4-5 лет, среднего дошкольного  возраста группы  комбинированной направленности...