«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (общим недоразвитием речи)».
рабочая программа по логопедии

Сулимова Елена Сергеевна

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (общим недоразвитием речи)».

Скачать:


Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА «ДЕТСКИЙ САД № 555»

СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель

        ______Хрестинина Т.О.

«____» _________20__г.

«Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ТНР (общим недоразвитием речи)».

Составитель:

учитель - логопед   Сулимова Е.С.

         

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.

Пояснительная записка

1.1.1

Цели и задачи реализации рабочей программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи)

8

1.1.4

Планируемые результаты

19

II.

Содержание, проектирование образовательного процесса

2.1.

Описание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

33

2.2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

37

2.2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

40

2.2.4.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

63

2.2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями),

имеющими детей с нарушениями речи.

101

III.

Организация образовательного процесса

3.1

Описание материально – технического обеспечения рабочей программы

102

3.3.2.

Обеспеченность методическими материалами средствами обучения, воспитания и профессиональной коррекции.

103

3.3.3.

Режим дня

  109

3.3.4.

Расписание непрерывной образовательной деятельности

114

3.3.5.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

117

3.3.6.

Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.

  118

Приложения

120

  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа для детей с нарушениями речи  (общим недоразвитием речи, фонетико – фонематическим недоразвитие речи)(далее - Программа) муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 555» (далее – МАДОУ д/с 555), посещающих группы комбинированной направленности, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и нормативных правовых документов, регламентирующих отношения в сфере дошкольного образования (Приложение 1), с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методическая основа разработки Программы:

- образовательная программа дошкольного образования Вдохновение /  Под  ред.  И.Е.  Федосовой. — М.: МОЗАИКА-СИН ТЕЗ, 2015. — 160 с.

- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (проект);

- основная общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 555;

-Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб., ДЕТСТВО – ПРЕСС,  2015;

- другие методические пособия и парциальные программы (IIIраздел АООП).

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы.

Цель Программы.

 Проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с нарушениями речи, в том числе с инвалидностью.

Задачи:

– реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с нарушениями речи;

– коррекции недостатков психофизического развития детей с нарушениями речи;

–  обеспечения равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушениями речи в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

–  развития детей в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями речи как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

–  объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

–  формирования общей культуры личности детей с нарушениями речи, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

–  формирования социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с нарушениями речи;

–  обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования;

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

- создание оптимальных условий для:

- коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи);

- овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

      Дополнительные задачи определяются особенностями психического развития детей с нарушениями речи и конкретизируются в рабочей программе педагогов группы дошкольного образования:

- развитие когнитивной и эмоционально – волевой сферы (особенности внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия, моторики, временной и пространственной ориентировки, затруднения в произвольной деятельности и др., коррекция которых необходима для усвоения Программы).

Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

Группа «Светофорчик»

Исходя из интересов детей, в группах реализуется часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений на основе методического пособия: Мартынова, Е. А., Сучкова, И. М. Организация опытно - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. [Текст] /Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград. ;2011г.

Цель: Развитие познавательного интереса и познавательных действий детей в процессе опытно – экспериментальной деятельности.

Задачи:

Создать условия для:

1. Поддержки интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворения детской любознательности.

2. Развития у детей познавательных способностей (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

3. Развития мышления, речи – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

4. Воспитания стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

5. Формирования опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

6. Совершенствования навыков правильной речи у детей с речевыми нарушениями.

Группа «Созвездие»

 Исходя из интересов детей, в группе реализуется часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений на основе программы «Арт – фантазия» («Театр - творчество -  дети» Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович ).

        Цель программы - развитие речи детей средствами театрального искусства.

Основные задачи программы "Театр-творчество-дети":

- последовательно знакомить детей с различными видами театра (кукольный, драматический, оперный, балет, музыкальной комедии, народный балаганный);

- поэтапное освоение детьми различных видов творчества по возрастным группам;

- совершенствование артистических навыков в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков социального поведения в заданных условиях;

- совершенствование всех компонентов речи детей с речевыми нарушениям средствами театрализации.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию Программы в соответствии с ФГОС ДО:

– поддержка разнообразия детства;

–  сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

– позитивная социализация ребенка;

–  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

–  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

– сотрудничество Организации с семьей;

– возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию Программы:

–  сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.  Педагоги устанавливают партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости;

–  индивидуализация дошкольного образования детей с нарушениями речи предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

–  развивающее вариативное образование.  Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С.  Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

–  полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.  В соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.  Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с нарушениями речи тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое –  с познавательным и речевым.

Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.  Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с нарушениями речи дошкольного возраста;

–  инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации  и достижения  целей  Программы.  Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом  которых  Организация  должна  разработать  свою  адаптированную основную  образовательную  программу.  При этом  за  Организацией  остаётся  право  выбора способов  их  достижения,  выбора  образовательных  программ,  учитывающих  разнородность состава  групп  воспитанников,  их  психофизических  особенностей,  запросов  родителей (законных представителей).

Принципы работы с детьми:

  1. Принцип развития. Предполагает выделение в процессе работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
  2. Принцип системности, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

Применительно к детям с общим недоразвитием речи этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

  1. Принцип комплексности. Устранение нарушений носит комплексный, медико-психолого-педагогический характер.
  2. Принцип деятельностного подхода. Организация работы с детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
  3. Принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.
  4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

Сроки освоения Программы определены (заключением ПМПК, Уставом ДОУ).

Режим работы групп – 12-ти часовой.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи)

                                                                                                                       Таблица 1

Наименование групп комбинированной направленности

Возраст детей

Численность детей с нарушениями речи

Численность детей с ОВЗ

Из них с инвалидностью

«Созвездие»

6-7 лет

12

12 человек

-

«Светофорчик»

  5-6лет

16

16человек

-

«Островок»

  5-6лет

9

9 человек

-

Таблица 2

Количество детей

 с ОВЗ

Дети с ОВЗ в соответствии с заключением ПМПК

ОНР I

 у. р. р. Дизартрия

ОНР I- II у. р.р.

Дизартрия

ОНР II у. р.р.

Дизартрия

ОНР II- III у. р. р.

Дизартрия

ОНР III

у. р. р.

Дизартрия

СНРI Дизар

трия

СНР II у. р.р.

Дизартрия

39

2

4

7

10

14

1

1

Оценка здоровья детей.

Таблица 3

Всего детей

ЧБД

Заболевания (при наличии)

ЛОР-патология

Заболевание ОДА

Аллергозы

Другое

39

-

-

Плосковальгусные стопы 14

3 (лекарственная аллергия)

-

Особенности развития детей с общим недоразвитием речи

(далее – дети с ОНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.

Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной логопедии различаются три уровня речевого развития (Р.Е.Левина).

Особенности развития детей с ОНР

Таблица 4

При первом уровне           речевого развития

Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

На втором уровне речевого развития

у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной речи. Дети владеют обиходным словарным запасом и могут пользоваться простыми фразами. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут ответить на вопросы, беседовать по картинке, рассказать о семье, знакомых событиях окружающей жизни.

         Однако недостатки речи на данном уровне проявляются еще достаточно выражено. Словарный запас отстает от возрастной нормы, выявляется незнание многих слов, обозначающих части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), животных (осёл, баран, овца, черепаха, жираф) и их детенышей (поросенок, жеребенок и т. д.), название мебели, профессий (повар, певица, летчик, капитан, портниха и т. д.).

Отмечаются ограниченные возможности использования не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков (не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т. д.). Дети нередко заменяют слова близкими по смыслу (спит – лежит). Навыками словообразования дети не владеют.

При использовании простых предложений, состоящих из двух-трех, редко из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций:

- смешение падежных форм («едет машину» вместо «на машине»);

- отсутствие согласования глаголов с существительными;

- ошибки в употребления числа и рода существительных, глаголов («два каси» - «два карандаша», «де туи» - «два стула», «мама пил молоко»);

- нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными («пят кука» - «пять кукол», «голуба лета, пато» - «голубая ленто, голубое пальто»).

      Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги вообще опускаются, при этом существительные употребляются в исходной форме («нигаидит то» - «книга лежит на столе»); возможна замена предлога и нарушение предложных форм.

      Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, реже 4 слов.

Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Фонетическая сторона речи детей также не соответствует возрастной норме: нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и глухих («пат нига» - «пять книг», «папутька» - «бабушка», «дука» - «рука»).

Большое количество ошибок отмечается в воспроизведении слогового контура слов. Это выражается в неумении передать нужное количество слогов: «авик» - «снеговик», «тевикаль» - «телевизор». Наряду с этим отмечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: «тавотик» - «животик», «муваней» - «муравей», «гобили» - «голуби».

 Выявляется недостаточность фонематического восприятия, что приводит к неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Третий уровень речевого развития

характеризуется развернутой фразовой речью с остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

 Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение остается затрудненным.

Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» - «рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает» - «мазет», «вырезает» - «вет», «петля» - «дырка», «брызгает» - «льет»); заменяют названия признаков.

Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают, распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает, подпрыгивает, кувыркается; не знают оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый, коричневый).

      Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные, треугольные предметы.

Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий названием действий («тетя продает яблоки» - вместо «продавец»), замена видовых понятий родовыми и наоборот («ромашка» - «роза», «колокольчик» - «цветок»); замещение названий признаков («узкий» - «маленький», «широкий», «длинный» - «большой», «короткий» - «некороткий» и т. д.).

Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и падеже («я иглаю синей мятей» - «я играю синим мячом», «у меня нет синей мяти» - «у меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительным («два рути» - «две руки», «пять руках» - «пять рук», «пят мидедь» - «пять медведей»); смешение родовой принадлежности существительных («де веды» - «два ведра»). Характерны также ошибки употребления предлогов: опускание («даю тетитькой» - «я играю с сестричкой», «паток лезиттумпе» - «платок лежит в сумке»),  замена («кубик упайи тая» - «кубик упал со стола»); недоговаривания («посля а уиса» - «пошла на улицу»).

Анализ сформированности связной речи выявляет трудности в овладении основными ее видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т. д. В своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные предметы, действия, останавливаются на второстепенных деталях, упуская главное в содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической последовательности действий.

Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы. Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палаход» вместо «пароход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному («палход», «палод», «юка» вместо «пароход, парад, рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к свистящим, шипящим, сонорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук «с» мягкий, недостаточно четко произносимый, является заменителем звуков «с» («сяпоги» вместо «сапоги»), «ц» («сяпля» вместо «цапля»), «щ» («сётка» - вместо «щетка»).

Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они употребляются в самостоятельной речи («вотиктинитадавот» «воповод» - «падавот» - «водопроводчик чинит водопровод»). Большое число ошибок падает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных при стечении («каманав» - «космонавт», «какеис» - «хоккеист», «тапика» - «ткачиха», «морашки» - «ромашки», «какист» - «танкист» и т. д.).

Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи.

Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев  накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные инструкции (трех – четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных для выполнения действий.

Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их психического развития обуславливает специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.

Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции.

      Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения мелкой моторики.

Психологические особенности развития детей с ОНР

Таблица 5

Отличительная черта развития познавательной сферы у детей с ОНР

Несформированность произвольности ВПФ: не столько элементарных (восприятие, память, внимание), сколько «высших» (программирование и контроль), т.е. регуляторных процессов. При достаточной внешней организации деятельности дети способны к выполнению познавательных задач, соответствующих возрасту, но темп деятельности часто бывает невысоким, на фоне утомляемости целенаправленность снижается, может появляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса.

Особенности развития когнитивной сферы

Более успешное выполнение заданий невербального характера ( наглядно-действенного и наглядно-образного типа) по сравнению с заданиями вербального и вербально-логического плана. Затруднен конструктивный праксис (за счет несформированности пространственных представлений). И как следствие, затруднено понимание и продуцирование причинно-следственных отношений.

Особенности эмоционально-личностного развития

Часто присутствует неуверенность в себе, тревожность (личностная и ситуативная), притязания на успех невысокие, не всегда адекватные, за счет импульсивности и трудностей удержания правил. Контакты со сверстниками, как правило, не нарушены. Самооценка неустойчива, может быть неадекватной: как импульсивно завышенной, так и заниженной. В игровой деятельности чаще берет на себя пассивную роль.

Особенности развития детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи (далее – ФФНР).

Таблица 6

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков.

Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например, вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л'], []'], вместо звонких — глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа — до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с'], [з]-[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р], [р']; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный []']; гласный [ы].

2. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.

Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчетливый звук, вместо [ш] и [с] — мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] — нечто вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическим.

3. Нестойкое употребление звуков в речи.

Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях -развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть - они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед - «сипед».

Психологические особенности развития детей с ФФНР

Таблица 7

Внимание

Может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

Объем памяти

Может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

Особенности в протекании мыслительных операций

Наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности Дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

-   поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;

-   могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

-   возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

-   в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Особенности развития детей с дизартрией

Дизартрия – тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность
Классификация дизартрии

В основу неврологической классификации дизартрии положен принцип локализации и синдромологический подход. С учетом локализации поражения речедвигательного аппарата различают:

  • бульбарную дизартрию, связанную с поражением ядер черепно-мозговых нервов /языкоглоточного, подъязычного, блуждающего, иногда – лицевого, тройничного/ в продолговатом мозге
  • псевдобульбарную дизартрию, связанную с поражением корково-ядерных проводящих путей
  • экстрапирамидную (подкорковую) дизартрию, связанную с поражением подкорковых ядер головного мозга
  • мозжечковую дизартрию, связанную с поражением мозжечка и его проводящих путей
  • корковую дизартрию, связанную с очаговыми поражениями коры головного мозга.

Логопедическая классификация основана на принципе понятности речи для окружающих и включает в себя 4 степени тяжести дизартрии:

1 степень (стертая дизартрия) – дефекты звукопроизношения могут быть выявлены только логопедом при специальном обследовании.

  1. степень – дефекты звукопроизношения заметны окружающим, но в целом речь остается понятной.
  2. степень - понимание речи пациента с дизартрией доступно только близкому окружению и частично посторонним людям.
  3. степень – речь отсутствует или непонятна даже самым близким людям (анартрия).

Психологические особенности развития детей с дизартрией.

У детей дошкольного возраста с дизартрией имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, его быстрая отвлекаемость и истощаемость, ограниченные возможности распределения внимания. У детей с дизартрическими расстройствами внимание недостаточно развито и менее устойчиво, чем при норме речевого развития. Нарушение механизма устойчивости и переключаемости внимания зависит от недостаточной подвижности основных нервных процессов в коре больших полушарий.

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью дошкольникам, страдающим дизартрией, присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с дизартрией и в то же время для определения их компенсаторного фона.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

В связи с наличием нарушений нейродинамических связей в коре больших полушарий у детей с дизартрией наблюдается нарушение памяти. Слабость процесса запоминания слов у детей связана не только с затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и с нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития звукопроизношения.

Мышление детей с дизартрическими расстройствами тоже отстает от нормы. У них наблюдается неуверенность, пассивность, быстрая истощаемость и негативизм при выполнении заданий. Однако в большинстве случаев интеллект сохранен, а некоторое ослабление их мыслительной деятельности по типу астении с выраженным снижением функции внимания и памяти.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в организации взаимодействия с семьей.

Значение семьи для развития ребёнка в дошкольном детстве велико. Забота о развитии и здоровье ребёнка начинается в семье. Когда ребёнок поступает в группу компенсирующей или комбинированной направленности, главными советчиками-консультантами родителей становятся учитель-логопед, психолог, врач-педиатр, медицинская сестра, старший воспитатель и, конечно же, воспитатель.

      Важную роль в оказании консультативной помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья, играет развёрнутая система медико-педагогического всеобуча родителей.

С целью повышения эффективности образовательной, коррекционно  развивающей  работы, установления доверительных отношений с родителями воспитанников, проводится изучение особенностей их семей (отношения к имеющимся  нарушениям в развитии речи, а также готовности к выполнению рекомендаций специалистов) с помощью бесед, опросов, анкетирования (Приложение № 2).

На основании анкетирования, личных бесед с родителями воспитанников с нарушениями речи, была получена следующая информация, которая отражена в таблицах

Корпус «Егорка»

Таблица 8

Показатель

Количество

Примечание

Многодетная семья

Нет.

Имеющие опыт воспитания детей и оказания им помощи в развитии речи и готовые им поделиться

Семья, нуждающаяся в психолого – педагогической поддержке

 6 семей

Проблемы в выстраивании конструктивных детско – родительских отношений.

Недостаток знаний и информации.

Проблемы в согласованности действий родителей в процессе воспитания ребенка.

Семья охотно желающая участвовать в образовательном процессе, выполнять рекомендации педагогических работников

36 семей

Готовы поделиться опытом работы с детьми дома (игровые приемы, пособия…).

Готовы принимать участие  в праздниках, утренних сборах, занятиях, экскурсиях…

Готовы выполнять рекомендации педагогических работников

Семья не желающая участвовать в образовательном процессе, выполнять рекомендации педагогических работников

Нет

 Проблемы с планированием своего времени для взаимодействия с ребенком.

С учетом полученных результатов исследования сформулированы цель и задачи взаимодействия с семьями.

Основная цель взаимодействия с родителями воспитанников с нарушениями речи:

-повышение эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач.

Задачи для реализации:

– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в образовательном процессе и жизни ДОО;

Планируемый результат взаимодействия с родителями.

 – новые подходы к взаимодействию педагогов и семьи как фактора позитивного всестороннего развития ребенка;

– преемственность в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания, коррекции речевых нарушений;

 – повышенный уровень родительской компетентности в вопросах обучения и воспитания, коррекции речевых нарушений у детей;

– гармонизация семейных детско-родительских отношений.

1.1.4 Планируемые результаты

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Таблица 9

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты  коррекционной работы  учителя – логопеда

Планируемые результаты  работы педагога - психолога

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности ― игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок может проявлять инициативу и самостоятельность в выборе роли, ее исполнении

У ребенка формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет ему предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Ребенок умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам с помощью устной речи.

Проявляет  эмпатию  по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Дети  могут по ходу постановки спектакля  брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по деятельности, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и

взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может

показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к

одному понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия;

показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие

определенными свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает

предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-

ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и

множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных

предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как

оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в

произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и

предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и

оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень развития

грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме; ребенок

правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает

прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет

предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с

существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи

практически соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает

небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно

составленному плану; составляет рассказ по картине по данному или коллективно

составленному плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,

продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм

речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок

без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный

гласный из слов, у него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные; – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; – умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого); – правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели; – составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы; – осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам; – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом)

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены

У ребенка формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость.

Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Логопедическое обследование

В группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом. Обследование проводится в первые две недели пребывания ребенка в детском саду.

      Основная цель состоит в следующем:

- изучить условия воспитания и развития ребенка (круг общения, характер взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в семье и в дошкольном учреждении) на основе беседы с родителями и анализа документов;

- выявить уровень развития ведущей деятельности (игры, рисования, конструирования, элементов труда) и оценить в соответствии с возрастными нормативами (совместно с воспитателем);

- выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

-оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;

-определить степень овладения компонентами языковой системы.

Непосредственному обследованию самого ребенка предшествует беседа с родителями.

      Результаты обследования фиксируются в речевой карте (Приложение № 3), приводятся примеры образцов детской речи. Логопедическое заключение аргументируется данными первичного обследования. Заполнение карт заканчивается к 15 сентября. Отслеживание динамики развитие речи осуществляется в течение года и отражается в речевых картах.

      Речевая карта разработана на основе речевых карт, представленных в пособиях:

-Речевая карта по Н.В. Нищевой для детей 4,5,6 лет с ОНР;

-Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста М. 2007г.;

-Л.А. Боровцова Документация учителя-логопеда ДОУ М. 2008 г.

В соответствии с пунктом 3.2.3 в ГОС ДО участия детей в логопедической диагностике осуществляется только с письменного информированного согласия родителей (законного представителя воспитанниках).

  1. Содержание и проектирование образовательного процесса.

Согласно ФГОС ДО (п. 2.6 ФГОС ДО), «содержание программы должно обеспечивать развитие личности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие».

      Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

В соответствии с особенностями детей образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

2.1 Описание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»

Цель речевого развития: создание условий для развития речевого самовыражения воспитанников, коммуникации, интереса к речи и устному общению

Задачи.

Создать условия для:

- овладения ребенком речью: обогащение словаря, развитие связной, интонационно и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи;

- решения более специальной задачи по развитию предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха, знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование речевой активности.

Таблица 10

Целевые ориентиры

Общее речевое развитие

Способность к речевому самовыражению, коммуникации, интерес к речи и устному общению позволяет ребенку:

- проявлять радость от говорения, взаимопонимания, выражать интерес к общению, диалогу;

- расширить свой словарный запас за счет слов из всех сфер жизнедеятельности;

- овладеть понятиями разных образовательных областей Программы;

- научиться с помощью речи объяснять способы решения задач и проблем в разных образовательных областях и в повседневной жизни;

- научиться использовать разнообразные невербальные формы выражения (язык тела, мимика и т. д.);

- научиться выражать речевыми средствами взаимосвязи явлений и причинно-следственные отношения;

- развить способность к диалогу, приобрести навыки культуры речевого общения (например, активно слушать, реагировать на высказывания другого, не перебивать говорящего, договариваться и разрешать конфликты с помощью речи);

- развить культурно-языковую идентичность (в том числе многоязычную).

Предпосылки грамотности

Обучение по Программе позволит ребенку:

- понимать текст: следить за сюжетом длинного рассказа, понимать смысл текста и обсуждать его;

- устанавливать связь между текстами (историями) и собственным опытом;

- развить способность абстрагироваться в речи от конкретных, знакомых ситуаций;

- понимать звуковой строй языка («фонематический слух», «фонологическое восприятие»);

- научиться рассказывать истории или случаи из жизни в правильной последовательности событий; испытывать удовольствие от рассказывания, уметь рассказывать об отвлеченных понятиях так, чтобы это было понятно слушателям;

- проявлять интерес и любовь к книгам и историям;

- знакомиться с книжной и письменной культурой: усвоить значения слов «автор», «иллюстратор», «заглавие»;

- понимать связи между текстом и картинкой;

- познакомиться с различными видами изданий (словарь, научно-популярная книга, журнал, газета, энциклопедия);

- узнать, что такое библиотека;

- различать стили речи и жанры текста (разговорная речь, сказки, научно популярный текст и т. д.);

- развить интерес к играм со словами и звуками, рифмами и стихами;

- понять, что с помощью языка можно создавать вымышленные миры, развивать воображение;

- развить интерес к письму и письменной речи: сделать первые попытки написания букв, символов, играть с письменными образцами; расшифровывать буквы и символы;

- познакомиться с буквами, функциями шрифта и экспериментировать в этой области.

Особенности адаптации содержания образовательной области «Речевое развитие» для детей с нарушениями речи.

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:

 – формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

Программа оставляет МАДОУ д/с № 555 право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.

 Содержание образовательной области «Речевое развитие» в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с нарушениями речи потребности в общении и элементарных коммуникативных умений. Для детей с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована, следовательно, решение задач образовательной области «Речевое развитие» соотносится с содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление детей с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками в доступные дети речевой активности, стимулирование развития лексикона, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.

  Взрослый обращает на воспитание у детей внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи педагога, в ходе общения с младшими дошкольниками с нарушениями речи. Взрослый вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с нарушениями речи таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизма. Поэтому взрослый стимулирует любые попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.  Взрослый организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со взрослым и с другими детьми. Для этого совместная деятельность взрослого и детей осуществляется на основе игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с нарушениями речи создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.

 Ребенку с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием в речи взрослого показа действий, окрашенными интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой помощью взрослого.  Общение детей с первым уровнем речевого развития обучения необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении взрослых и детей во всех ситуациях жизни в ДОО.  Взрослый, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.

Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач образовательной области «Речевое развитие», учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста.

 Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с нарушениями речи потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.  В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с нарушениями речи, формированию мотивационно - потребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.  Педагоги продолжают обучение детей с нарушениями речи ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения взрослых.

 Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование у каждого ребенка с нарушениями речи устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.  Взрослый стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с нарушениями речи учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и сверстниками.  

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на третьей ступени обучения является формирование связной речи детей с нарушениями речи.  

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно - потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.

 Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с нарушениями речи в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно - исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно - исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.  

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.  

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей с нарушениями речи включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Педагоги знакомят детей с понятием «предложение». Они обучают детей составлению графических схем слогов, слов.  

Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми проблемами. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

2.2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников с нарушениями речи, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

 В качестве вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности служат такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности

. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, т. е. обеспечивают активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.  Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

  При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с нарушением речи.

2.2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.

Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог - дети», «дети - дети».

Направления поддержки детской инициативы.

- позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.

Основная роль педагога:

 - организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах;

- психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов

приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности;

- фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

Обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей.

Таблица 11

Примерная форма описания способов направления и поддержки детской инициативы.

Направления инициатив

В рамках комплексно – тематического планирования

В самостоятельной деятельности по инициативе детей

Деятельностные инициативы

Социальные инициативы

Виды

Периодичность

Виды периодичность

Периодичность

Участие в проблемном обсуждении темы проекта

Создание условий для игр по инициативе детей

Ежедневно

Поздравления ко Дню пожилого человека

Конец октября

Выполнение творческих заданий

НОД (занятие) по предложению детей

1 раз в месяц

Поздравление ко Дню матери

Конец ноября

Оформление выставок

Проведение тематических дней по инициативе детей

1 раз в месяц

Подготовка альбома для длительно отсутствующего сверстника

Участие в решении творческих задач («О каком городе я мечтаю», «Если бы я был волшебником» и др.)

1 раз в 2 недели

Организация помощи малышам

Оформление продукта проекта

Организация проектов/ мини-проектов по теме, предложенной детьми

1 раз в месяц

Другие инициативы

1 раз в месяц/ по необходимости

Организация культурных практик по предложениям детей

1 раз в неделю

Организация досуга/праздника по предложениям детей

1 раз в квартал

Таблица 12

Примерный перспективный комплексно – тематический план.

Месяц

Недели

Темы

Итог

Сентябрь

«Сундучок осени»

Сад. Огород

3-4

Овощи. Фрукты (Хлеб)

Октябрь «Этажи леса. Растения»

1н.

Земля (корневая система, семена)

2н.

Растения (травы, цветы)

3н.

Ягоды, Грибы

Альбом Растения Новосибирска

4н.

Кустарники, Деревья

Ноябрь «Животный мир. Животные»

1н.

Земля (насекомые, подземные жители)

Дикие животные

Птицы

Красная книга НСО

4н  

Мамы разные важны

День матери

Декабрь  «Наш дом родной»

Дом. Семья

Город. Деревня

Семейные традиции

Здравствуй Н. год

Праздник

Январь «Зимние развлечения»

Зимние забавы

Зимние виды сорта

Олимпийские зимние игры

Февраль

Транспорт

Безопасность

День Российской армии

А, ну-ка парни!

Март

Мода. Стиль

Праздник 8 марта

Профессии

Одежда. Обувь

Я человек

Апрель

1неделя

Смеха

День Смеха

Мое здоровье (Космонавт)

Выставка

Наше тело. Гигиена

Приметы весны

Май

День Победы

Нас много. Мы разные

Диагностика

Диагностика

Таблица 13

Планирование реализации части Программы,

 формируемой участниками образовательных отношений.

Перспективно – тематическое планирование кружка по опытно – экспериментальной деятельности

 «Я - исследователь» для детей старшего дошкольного возраста

на период 2017 – 2019 уч. г. гр. «Светофорчик".

Сентябрь

Тема

Опытно – экспериментальная деятельность

Цель

Материалы и оборудование

Мониторинг 1-3 неделя

«Экскурсия в детскую лабораторию»

Знакомство с лабораторией, с обозначением правил работы в лаборатории. Знакомство с инструментарием.

Познакомить детей с понятием «наука», (познание), «гипотеза» (предположение). Уточнить представление детей о том, кто такие ученые.

Фотография Профессора Знайкина, емкость с водой, лист бумаги, лук, ванилин, яблоко, мяч, барабан, металлофон. Халат, бахилы, лупа, микроскоп, медицинские перчатки, колбочки, пипетки и пр.

Октябрь

«Я и мои органы чувств »

«Умный нос»

Познакомить детей с органами чувств и их названиями; формировать потребности в уходе за органами чувств. Приучать ребенка зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь.

Контурные рисунки, изображающие профили с носами разных форм, схематическое изображение носа.

«Язычок - помощник»

Набор продуктов питания (горьких, сладких, соленых), схематическое изображение языка со вкусовыми зонами.

«Глаза – орган зрения»

Зеркало, схематическое изображение (строение) глаза. Бумажные овалы лица и части лица, вырезанные из бумаги (глаза, брови, нос, рот, веко с ресницами и пары зрачков разного цвета).

«Ухо – орган слуха»

Схематическое изображение уха. Металлическая ложка, капсулы (киндеры) – погремушки, фольга, бумага, монеты.

                 

Ноябрь

«Камень, песок и глина»

«Сравнение свойств песка и глины»

Познакомить детей со свойствами природных материалов: камня, песка, почвы и глины. Воспитывать бережное отношение к природе. Учить их способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с природным материалом. Приучать ребенка зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь. Определить свойства песка и глины: сыпучесть, рыхлость.

Емкости с сухим песком и глиной, палочки для каждого ребенка. Лейка с водой.

«Глина, ее качества и свойства»

Формировать представления о свойствах глины (моется, бьется, размокает)

Глиняные предметы, кусочки глины, вода.

«Как появляются холмы?»

Объяснить детям происхождение на планете изменения с использованием полученных знаний, понять процесс эрозии почвы и появления холмов.

Поднос, песок, монеты, лейка с водой, плоские жестяные крышки.

«Каменистая почва, почему на ней не растут растения?»

Познакомить детей с разнообразными экологическими зонами (равнина, пустыня, горная местность)

Поднос, песок, садовая земля, камни, семена, лейка с водой.

Декабрь

«Волшебница - Водица»

«Живая вода»

Обогатить знания детей о воде, как основе всего живого на Земле. Учить их способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с водой. Приучать ребенка зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь. Воспитывать бережное отношение к воде.  Познакомить со свойствами воды.

Глобус, емкости с водой, трубочки, поднос, голубой и синий карандаш.

«Помощница - вода »

Познакомить детей со свойством воды - плотность. Решить задачу: достать предметы, не прикасаясь к ним руками.

Емкость с водой, банка с мелкими легкими предметами, стаканчики.

«Три свойства воды»

Дать детям представление о том, что вода может быть жидкой, твердой, газообразной, и об условиях ее существования. Формировать научные представления об образовании дождя и снега.

Заготовки кусочков льда, емкость с водой, чайник с водой (карточка «Осторожно, кипяток»). Картина - схема «Круговорот воды в природе».

«Чистая вода»

Показать, что даже самый чистый снег мы не можем использовать для питья.

Емкость со снегом, салфетка, ткань, воронка, марля, вата, активированный уголь.

Январь

«В мире воздуха»

«Воздушный мир»

Формировать представления детей о свойствах воздуха. Учить их способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с воздухом. Приучать детей зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь. Воспитывать бережное отношение к воздушному пространству в природе.

Полиэтиленовые пакеты, стеклянный стакан, белый картон, свеча.

«Воздух вокруг нас»

Дать детям понятие, что воздух вокруг нас.

Бумага, трубочки, емкость с водой, духи.

«Упрямый воздух»

Показать, что воздух при сжатии занимает меньше места, сжатый воздух обладает силой, может двигать предметы.

Шприцы (без иголок), пипетки, емкость с подкрашенной водой.

Февраль

«Магнетизм»

«Два магнита»

Учить их способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с магнитом. Приучать детей зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь. Выявить особенность взаимодействия двух магнитов – притяжение и отталкивание.

Два магнита.

«Испытание магнита»

Закреплять представления о свойствах магнита.

Предметы: пластмассовые, металлические, деревянные.

«Какие преграды не мешают магниту?»

Дать представление, где магнит имеет силу.

Лист бумаги, стеклянная емкость, деревянная и пластмассовая доски, металлическая трубка.

«Полярное сияние»

Дать детям представление о полярном сиянии. Объяснить, что полярное сияние – это проявление магнитных сил Земли.

Картинки полярного сияния, магнит, листы бумаги, металлические опилки, трубочки для коктейля, воздушный шар.

Март

«Бумага»

«Исследование свойств бумаги»

Познакомить детей с основными свойствами бумаги. Учить способам исследования окружающего мира на примере проведения опытов с бумагой. Приучать детей зарисовывать и отмечать результаты наблюдений. Воспитывать бережное отношение к природе.

Газета, тетрадный лист, картон, альбомный лист, цветная бумага, кусок ткани, целлофановый пакет, простой карандаш, кисточка. Рассказать о производстве бумаги.

«Качество бумаги»

Познакомить детей с качеством бумаги: гладкость, цвет, прочность. Научит видеть возможности преобразования объекта, проявлять стремление преобразовывать окружающую действительность.

Бумага разного вида, ножницы, спички (правила поведения со спичками), емкость с водой, три бруски, сыпучие материалы, носовой платок, карандаш простой, бумажная салфетка, блокнот.

«Твердые тела: стекло, пластмасса, дерево»

«Свойства твердых тел»

Развивать умение определять материал, из которого изготовлен предмет, по его внешним характеристикам.

Предметы из стекла, пластмассы и дерева. Емкость с водой, свеча (табличка «Осторожно, огонь»)

«Качества твердых тел»

Определить качества твердых тел: гладкий, шершавый, теплый, холодный, легкий, тяжелый, прозрачность и пр.

Предметы из стекла, пластмассы и дерева, молоток, кусок ткани, фонарик.

Апрель

«Загадки космоса»

«Сила тяготения»

Дать детям представление о существовании невидимой силы – силы тяготения, которые притягивает предметы и любые тела к земле. Развивать пространственное воображение.

Глобус, разные по весу небьющиеся предметы: листы бумаги, шишки, детали от конструкторов, мячи.

«Темный космос»

Дать детям представления о космосе и космическом пространстве. Объяснить почему в космосе темно.

Изображения космического пространства, фонарик, стол, линейка.

«Свет вокруг нас»

«Значение света в нашей жизни»

Познакомить детей со свойствами света, его значении для жизни человека, объяснить, что источники света могут быть природными (солнце, луна, костер) или искусственными – изготовленными людьми (лампа, фонарь, свеча).

Картинки с изображением солнца, луны, костра. Настольная лампа, фонарь, свеча

«Солнечный зайчик»

Познакомить детей с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются. Попробовать поймать свет из фонарика, сделать выводы.

Зеркала, фонарики, лист бумаги, ткань, книга.

Май

«Почва – источник жизни»

«Свойства почвы»

Дать детям общее представление о почве, о ее свойствах, составе, значении для человека. Развивать любознательность, интерес к исследовательской деятельности, логическое мышление и речь.

Емкость для посадки, семена растений, садовая почва, лейка с водой.

«Листья – питание для почвы»

Установить зависимость факторов неживой природы от живой. Рассказать о пользе гниения листьев, веточек, коры.

Садовая почва, опавшие (немного гнилые) листья, дождевые черви, емкость.

«Палочка - ковырялочка»

Учить детей самостоятельно находить новые решения при выполнении задания с поставленным условием. Учить проявлять устойчивое стремление преобразовывать предмет.

Картины с изображениями орудий труда для обработки почвы: карандаши, краски, альбомные листы, фломастеры.

Мониторинг 4 неделя.

Таблица 14

Перспективное планирование театрализованной деятельности в группах

 «Островок»

Перспективное планирование театрализованной деятельности в группах

 «Созвездие»  (на 2017-2019год)

                                                                                                                                                                                         Таблица 15

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

сентябрь

1

1. «Наш любимый зал опять

  очень рад ребят встречать»

1.Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке.

2.Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений.

3.Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию.

1.Первое посещение театр. студии в новом учебном году (беседа)

2.Игра «Назови своё имя ласково».

2.

2. «Попробуем измениться»

1.Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношений.

2.Развивать способность понимать собеседника.

3.Закрепить знания детей о понятиях «мимика», «жест».

4.Упр/ть детей в изображении героев с помощью мимики, жестов.

1.Игра «Назови ласково соседа»

2.Вопросы к детям.

3.Творческое задание.

4.Пантомимические загадки и упражнения.

3.

3. «Раз, два, три, четыре, пять- вы хотите поиграть?»

1.Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке.

2.Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость.

3.Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».

1.Игра «Театральная разминка»

2.Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Репка»

3. Чтение сказки «Кот, Петух и Лиса», распределение ролей, прослушивание муз. примеров к сказке.

4.

4. «Игровой урок»

1.Развиватьу детей выразительность жестов, мимики, голоса.

2.Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест», «мимика».

3.Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

1.Сюрпризный момент.

2.Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.

3.Разучивание диалогов персонажей из сказки «Кот, Петух и Лиса»

Мес.

Нед.

Тема  театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности  

Содержание  театрализованной деятельности

октябрь

1.

1. «Играем пальчиками»

1.Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев.

2.Закреплять в речи детей понятие «пантомима».

3.Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей. Формировать у детей чувства сотрудничества и взаимопомощи.

1.Повторение и закрепление понятия «пантомима»

2.Игровые упражнения с помощью пальчиков.

3.Игра-инсценировка с помощью пальчиков.

4.Закрепление текста сказки «Кот, Петух и Лиса» с использованием муз.сопровождения.

2.

2. «Одну простую сказку хотим мы показать»

1.Способствовать объединению детей в совместной деятельности.

2.Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки.

3.Расширять «словарь» жестов и мимики.

1.Пантомимическая игра.

2.Введение понятия «пантомима»

3. Творческая игра «Что это за сказка?»

4.Показ сказки «Кот, Петух и Лиса» (по подгруппам)

5.Анализ проделанной работы: обсуждение, что лучше всего удалось, выделить наиболее выразительных персонажей из сказки.

3.

3. «Постучимся в теремок»

1.Развивать фантазию.

2.Совершенствовать выразительность движений.

3.Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать положительный эмоциональный настрой.

1.Игра-загадка «Узнай, кто это?»

2.Знакомство со сказкой В.Бианки «Теремок»

3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».

4.

4. «Дятел выдолбил дупло, сухое теплое оно»

1.Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес у детей к новому произведению.

2.Учить понятно, логично отвечать на вопросы мо содержанию сказки.

3.Развивать умение детей охарактеризовывать героев сказки.

4.Совершенствовать интонац. выразительность.

1.Погружение в сказочную атмосферу.

2.Беседа по содержанию сказки В.Бианки «Теремок»

3.Характеристика персонажей сказки.

4. Интонационные упражнения.

Мес.

Нед.

Тема  театрализованной деятельности

Цель  театрализованной деятельности

Содержание  театрализованной деятельности

ноябрь

1.

1. «Многим домик послужил, кто только в домике ни жил»

1.Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку. 2.Совершенствовать умение передавать эмоц.состояние героев мимикой, жестами,телодвижением.

3.Поощрять творчество, фантазию, индивид-сть детей в передаче образов

1.Пересказ сказки В.Бианки «Теремок» детьми по частям.

2.Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов

2.

2. «Косолапый приходил, теремочек развалил»

1.Учить узнавать героя по характерным признакам.

2.Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.

3.Формировать дружеские взаимоотношения.

1.Игра «Угадай героя»

2.Театральный этюд «Мишка»

3.Драматизация сказки

3.

3. «Учимся говорить по-разному»

1.Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи.

2.Развивать интонационный строй речи у детей.

3.Упражнять детей в проговаривание фраз с различной интонацией.

4.Развивать коммуникативные способности.

1.Вводная беседа.

2.Введение. Объяснение понятия «интонация»

3.Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности (ролевое проигрывание ситуаций)

4.

4. «Учимся четко говорить»

1.С помощью сказки развивать фантазию детей.

2.Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать её.

3.Психогимнастика  «Прогулка по осеннему лесу» (см. «Занятия по психогимнастике» Алябьева стр28)

1.Погружение в сказочную ситуацию.

2.Введение понятия «скороговорка».

3.Игра-упражнение «Едем на паровозе»

4.Физкультминутка «Буратино»

5.Обобщение

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

декабрь

1.

1. «Раз, два, три, четыре, пять - стихи мы будем сочинять»

1.Уточнить понятие «скороговорка». 2.Развивать у детей дикцию.

3.Пополнить понятийный запас детей новым понятием «рифма»

4.Упражнять в придумывании рифмы к словам.

5.Учить работать вместе, сообща, дружно.

1. Повторение понятия «Скороговорка».

2. Игра «Едем на поезде».

3. Введение понятия «рифма».

4. Дидактическая игра «Придумай рифму».

5. Физкультминутка «Бабочка».

6. Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога.

2.

2. «Весёлые стихи читаем и слово-рифму добавляем»

1. Создать положительный эмоциональный настрой.

2. Упражнять детей в подборе рифм к словам.

3. Закрепить понятие «рифма».

4. Поощрять совместное стихосложение.

1. Погружение в сказочную атмосферу.

2. Дидактическая игра « Придумай как можно больше слов»

3. Физкультминутка «Буратино», «Бабочка».

 4. Придумывание рифмующихся слов.

3.

3. «Рассказываем про любимые игры и сказки»

1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и предпочтения.

2. Формировать умение связно и логично передавать мысли.

3. Помочь детям понять смысл сказки Я. Тенясова « Хвостатый хвастунишка».

4. Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.

1.Вводная беседа.

2. Рассказы детей по ассоциациям.

3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка»

4. Пантомимический этюд «Хвастливый петушок»

4.

4. «Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился»

1. Формировать умение детей логично и полно отвечать на вопросы по содержанию сказки, используя в речи сложноподчиненные предложения.

2. Дать детям понятие, что музыка и иллюстрации – тоже очень важное средство выразительности, так как помогают лучше понять образ героев.

3. Совершенствовать умение детей давать характеристику персонажам сказки.

1. Беседа по содержанию сказки.

2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами.

3.Физкультминутка «Петушок».

4. Рассматривание иллюстраций к сказке.

5. Характеристика персонажей сказки.

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

январь

1.

1. «Гордится Петенька красой, ног не чует под собой»

1.Совершенствовать умения детей передавать образы персонажей сказки, используя разные средства выразительности.

2.Воспитывать уверенность в себе, в своих силах

1. Погружение в сказку.

2. Пантомимические упражнения «Сказочные персонажи».

3. Интонационные упражнения.

2.

2. «Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался»

1. Совершенствовать умение детей драматизировать сказку.

2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

3. Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою индивидуальность.

1.Отгадывание загадок.

2. Упражнение у зеркала «Изобрази настроение»

3. Драматизация сказки.

 4.Заключительный «Танец маленьких утят».

3.

3. «Сочиняем новую сказку»

1.Развивать у детей творческое воображение.

2. Формировать умение последовательно излагать мысли по ходу сюжета.

3. Совершенствовать навыки групповой работы.

1.Знакомство со сказкой В, Сутеева «Кораблик».

2.Беседа по содержанию.

3. Сочинение продолжения сказки.

4.

4. «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем»

1. Развивать у детей творческое воображение.

2. Способствовать формированию умения выразительно передавать характерные особенности героев сказки.

3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе (социальные навыки).

1.Погружение в сказку, придуманную детьми.

2. Пантомимическая игра «Узнай героя».

3. Драматизация сказки.

4. Оценка детьми друг друга.

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

февраль

1.

1. «Наши эмоции»

1. Формировать умение распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «грусть», «страх», «злость».

2. Формировать умение подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной ситуации и изображать соответствующую мимику у себя на лице.

3. Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.

1. Рассматривание сюжетных картинок.

2. Беседа.

3. Упражнение «Изобрази эмоцию».

4. Этюд «Котята» (выражение различных эмоций, «Занятия по психогимнастике» Алябьевой стр.94)

5. Обсуждение.

2.

2. «Изображение различных эмоций»

1. Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти..

2. Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию.

3. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения.

1.Введение. Объяснение понятия «эмоция».

2. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх.

3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости («Про Таню»), страха («Один дома»), злости («Баба Яга»).

3.

3. «Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса»

1.Формировать умение распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса .

2.Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос.

3. Обогащать и активизировать словарь детей понятиями, обозначающими различные эмоции.

4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребёнка.

1.Рассматривание графических карточек.

2.Беседа.

3. Игра «Угадай эмоцию («Испорченный телефон»).

4.

4. «Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого воробья»

1. Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки.

2. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам.

3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.

1. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей».

2. Беседа о настроении героев сказки.

3. Комплекс психогимнастики «В стране Доброландии и Злосландии».

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

март

1.

1. «Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей»

1. Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу).

2. Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя разнообразные средства выразительности.

3. Закрепить умение последовательно излагать мысли, используя в речи сложноподчиненные предложения.

1. Слушание песни В. Шаинского «Если с другом вышел в путь».

2. Беседа о друге.

3. Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей».

4. Упражнение «Изобрази настроение»

2.

2. «Друг всегда придёт на помощь»

1.Помочь детям понять взаимозависимость людей и их необходимость друг  другу.

2. Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания других людей.

3. Закреплять умение логично излагать свои мысли.

4. Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.

1. Чтение стихотворения о друге.

2. Рассказ из личного опыта.

3. Беседа о сказках.

4. Игра-загадка «Зеркало»

3.

3. «Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям!»

1. Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая образы героев.

2. Развивать социальные навыки общения.

1. Отгадывание загадок.

2. Ряжение в костюмы.

3. Драматизация сказки «Айболит и воробей»

4.

4. «Когда страшно, видится то, чего и нет»

1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку.

2. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции (страх, радость), изображать их, находить выход из ситуации.

3. Продолжать учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию сказки.

1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики».

2. Беседа по сказке.

3. Изображение эмоции страха.

4. Рассказы детей из личного опыта.

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

апрель

1.

1. «Каждому страх большим кажется»

1. Продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки.

2. Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев.

3. Закреплять умение распознавать основные человеческие эмоции (радость, страх) по определённым признакам.

1. Беседа по сказке «У страха глаза велики».

2. Пантомимическая игра «Изобрази героя».

3. Повторное слушание сказки.

4. Комплекс психогимнастики  «Спасем доброту».

2.

2. «Преодолеем страх»

1. Закрепить умение детей изображать страх.

2. Учить преодолевать это состояние.

3. Совершенствовать умение детей логично и выразительно пересказывать сказку.

1. Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.

2. Изображение различных степеней страха.

3. Игра «Преодолеем страх».

4. Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха глаза велики».

3.

3.  «У страха глаза велики»

1. Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации сказок.

2. Учить детей безконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты.

1. Распределение ролей.

2. Ряжение в костюмы.

3. Драматизация сказки «У страха глаза велики».

4.

4. «Если с другом ты поссорился…»

1. Показать детям, как легко могут возникать конфликты.

2. Учить находить выход из конфликтных ситуаций.

3. Закрепить умение различать и изображать злость.

4. Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли.

1. Рассматривание картины с изображением двух мальчиков и беседа по ней.

2. Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна».

3. Игра «Найди и покажи эмоцию».

Мес.

Нед.

Тема театрализованной деятельности

Цель театрализованной деятельности

Содержание театрализованной деятельности

май

1.

1. «Как Луне и Солнцу быть, не могут ссору разрешить!»

1. Продолжать учить детей распознавать злость.

2. Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки с помощью различных интонаций.

3. Закреплять умение детей полно и логично отвечать на вопросы по содержанию сказки.

1. Рассматривание картинки «Злость».

2. Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна» и беседа по её содержанию.

3. Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.

2.

1. «Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил»

1. Закрепить умение детей узнавать и изображать злость, отмечая её характерные особенности.

2. Совершенствовать свои исполнительские  умения в роли рассказчика сказки.

3. Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание взаимопомощи, дружбы.

1. Сюрпризный момент.

2. Беседа о злости.

3. Упражнение «Изображаем эмоцию».

4. Рассказывание детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна»

3.

3. «Как поссорились Солнце и Луна»

1. Закрепить умение детей безконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки.

2. Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.

1. Распределение ролей, ряжение.

2. Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна».

4.

4. Викторина  «Мы любим сказки»

1. Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов героев сказок.

1. Проведение викторины.

2. Драматизация любимой сказки.

3. Награждение.

Система коррекционно – развивающей работы

в группах для детей с нарушениями речи (далее – коррекционно – развивающая работа).

Цель коррекционно – развивающей работы в группах для детей с нарушениями речи: создание системы комплексной помощи воспитанникам с нарушениями речи в освоении Программы, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии, их социальная адаптация.

Задачи коррекционно – развивающей работы:  

- своевременное выявление воспитанников с трудностями адаптации в образовательном процессе;

   - определение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями речи, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;

 - повышение возможностей, обучающихся с нарушениями речи в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;

   - создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико - синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого - медико-педагогической коррекции;

  - оказание родителям (законным представителям) воспитанников с нарушениями речи консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Коррекционно – развивающая работа предусматривает:  

- реализацию коррекционно - развивающей области через индивидуальную, подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с нарушениями речи, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;  

 - обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания основных образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с нарушениями речи самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях специальной организованных занятий и вне их;

  - возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков, обучающихся с нарушениями речи;

 - организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной речью и подготовкой к овладению грамотой;  

- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий педагогов основного и дополнительного образования, психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;

 - психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

2.2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Направления коррекционной деятельности учителя – логопеда .Коррекционно – развивающая работа с детьми с нарушениями речи включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание, представленное в таблице.

Таблица 27

Направление

Содержание деятельности

Диагностическое

- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях, обучающихся с нарушениями речи, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- комплексный сбор сведений об обучающихся с нарушений речи на основании диагностической информации от специалистов различного профиля; - выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с нарушениями речи;

- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с нарушениями речи;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с нарушениями речи;

 - анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с нарушениями речи;

- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с нарушениями речи, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

Коррекционно-развивающее

- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с нарушениями речи);

 - совершенствование коммуникативной деятельности;

- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);

 - развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с нарушениями речи;

- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с нарушениями речи;

-  достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.

Консультативное

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с нарушениями речи для всех участников образовательного процесса;

-  консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с нарушениями речи.

Информационно-просветительское

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с нарушениями речи;

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с нарушениями речи с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.

Примерный перспективный план работы учителя – логопеда (Приложение 4)

Коррекционная работа предусматривает вариативные формы специального сопровождения воспитанников с нарушениями речи. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с нарушениями речи и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

 Коррекционная работа осуществляется в ходе всего образовательного процесса, при изучении всех образовательных областей на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием   компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень речевого развития; II уровень речевого развития; III уровень речевого развития, ФФНР), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия), структурой речевого дефекта обучающихся с нарушениями речи.  

Планируемыми результатами программы коррекционной работы являются:

- сформированность общефункциональных механизмов речи;

  - сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

 - совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

- сформированность интереса к языковым явлениям;

  - совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает овладение практикой речевого общения;

  - сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;

- сформированность коммуникативных навыков;

- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в перспективе школьного бучения потенциал овладения чтением и письмом.

Общий объем образовательной нагрузки для детей с нарушениями речи, которая реализуется в группах комбинированной направленности планируется в соответствии с возрастом воспитанников, их речевым  и неречевым статусом, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.  

Коррекционно – развивающаяработадля детей с нарушениями речи   регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе:

-различных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и   обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей с нарушениями речи;

- взаимодействии с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Учитель - логопед на основании заключений и рекомендаций ПМПК комплектует логопедические группы, определяет совместный план действий с воспитателями и профильными специалистами по коррекции речевых нарушений, осуществляет планирование работы с детьми с учетом возраста и структуры речевого нарушения.

Все обучение условно делится на три периода:

I период обучения: сентябрь, октябрь, ноябрь.

  1. период обучения: декабрь, январь, февраль.
  2.  период обучения: март, апрель, май.

Начиная с июня, логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу.

В группах сохраняется специфика общеобразовательной программы (тематический выбор, проектная деятельность детей) и в то же время решаются специальные задачи по коррекции речи детей.

      Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

      Режим дня строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

Предусматриваются следующие виды работы с детьми:

- формирование связной речи;

- формирование произношения;

- формирование фонетической стороны речи;

- формирование лексико-грамматических категорий.

      Работа по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся два раза в неделю (утренний круг).

      Формирование фонетической стороны речи проводится по подгруппам два раза в неделю.

       Работа по коррекции произношения – только индивидуально.

Особенности индивидуальной логопедической работы

с детьми с дизартрией

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной, длительной коррекции.  

      При индивидуальной работе уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи. Специальное внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого аппарата, их осознанности и произвольности. Проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и ее выраженностью.

      У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на групповых занятиях.

      В течение года необходимо предусмотреть работу по уточнению произношения этих звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.

      Необходимо также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи.

Особенности индивидуальной логопедической работы

с детьми с моторной алалией

Принципы работы.

 Принцип опоры на онтогенез (на развитие в норме);

По мнению Б.М. Гриншпуна, учителю - логопеду необходимо ориентироваться на ключевые звенья онтогенеза: логопед должен помнить:

- развитие смысловой стороны речи опережает развитие собственной речи (произносительной ее стороны); развитие восприятия речи всегда предшествует появлению собственной речи;

- нормативное звукопроизношение у ребенка с нормальным речевым развитием формируется только на базе фразовой речи;

- необходимость развития предикативной функции речи, так как предметный словарь не формирует системной речи, систему языка формируют глаголы, так как обладают валентностью – продолжение;

 - развитие фонематического слуха в норме всегда опережает правильное произношение звуков, так как фонематический слух выступает здесь в качестве основное ориентира, он руководит артикуляцией.

Принцип опоры на ведущую деятельность возраста. Логопед должен помнить, что речь не существует сама по себе, самостоятельно. Речь обслуживает другую деятельность, поэтому речь развивается последовательно и последовательно обслуживает ведущую деятельность (до 3-х лет — предметную (манипулирование предметами), с 3-х до 7-ми – речь развивается в рамках игровой деятельности). Предполагается, что логопед первоначально разрабатывает сценарий ведущей деятельности возраста, а затем на этот сценарий накладывается речевой сценарий.

Принцип системности. Предполагает, что логопед должен сформировать те процессы, которые являются предпосылочными для появления речи. На основе этих процессов развиваем процессы восприятия и понимания речи. И только после этого можно переходить к формированию навыков собственной речи. Развитие речевой деятельности должно быть построено пошагово, то есть логопед специально отрабатывает те речевые действия, совокупность которых и составляет речь.

Принцип комплексного подхода. Над развитием речи должны работать разные специалисты (психолог, воспитатель, музыкальный работник, медицинский работник).

Принцип научности. Логопед должен быть образованным, должен знать закономерности овладения языковыми единицами. Данный принцип предопределяет развитие речемыслительной деятельности.

Этапы работы с детьми с моторной алалией (Соботович Е.Ф):

I этап – однословное предложение (работа с неговорящими детьми).

Цель этапа – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

Основные направления работы этого этапа:

Развитие понимания речи.

1. Формировать умение вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться, настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

Большие ноги шли по дороге. Топ-топ-топ.

Маленькие ножки шли по дорожке. Топ-топ-топ. Дети повторяют звукоподражательные элементы.

2. Расширять объем понимания чужой речи, накапливать пассивный словарный запас с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием.

3. Формировать умение детей соотносить (в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением.

Кто это? Что это? Что делают? Возьми машину. Дай маме мишку? Кто сидит? Кто лежит? Кто смотрит?

4. Развивать понимание грамматических форм речи, понимание соотношения между членами предложения, понимания вопросов (вопросы задаются в контексте)

5. Формировать умение понимания предложных конструкций с предлогами –в, -на.

6. Развивать способность понимания действий, совершаемых одним и тем же лицом.

7. Развивать у детей способность к быстрому переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению утвердительных и отрицательных приказаний с частицей не.

8. Способствовать развитию зрительной и слуховой памяти, логического мышления в процессе запоминания названий игрушек, частей тела, одежды, обуви, названий животных и т.д.

II этап. Первые формы слов.

Цель: формировать умение строить синтаксически и грамматически правильно двух-трехсловные предложения; расширять объем понимания чужой речи.

III этап – Двусоставное предложение.

Цель: учить детей грамматически правильно строить предложения типа именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-его лица настоящего времени

IV этап – расширение объема предложения, сложное предложение

Цель: развивать связную речь на основе выполнения практических зданий в учебно-коммуникативных ситуациях.

Особенности работы с детьми с ФФНР.

При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФНР. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

—   осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

—   обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

—   чередовать различные виды деятельности;

—   включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Одна из коррекционных задач – развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания).

Внимание и память – процессы, теснейшим образом связанные с речью. Если у ребёнка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объёме. Р.Е.Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Развитие внимания и памяти положительно сказывается на коррекции речевого недоразвития.

Согласно исследованиям, П. П. Блонского, в процессе развития ребенок осваивает четыре последовательные ступени памяти: моторную (память-привычку), аффективную, образную и вербальную. При этом каждый из этих видов памяти не заменяет, а дополняет другие, увеличивая возможности хранения и воспроизведения информации. Развиваясь сама, память является и необходимой основой психического, в том числе речевого, развития ребенка,

Наиболее специфична, а, следовательно, значима для развития речи слуховая память. Без моторной памяти невозможно освоение экспрессивной речи (устной и письменной). Зрительная память необходима для освоения письменной речи, а также для связи между первой и второй сигнальной системами. Все эти виды памяти логопед использует в процессе коррекции, в одном случае как основу речи, в другом как вспомогательное (в частности, компенсаторное) средство, позволяющее интенсифицировать обучение правильным речевым навыкам.

Исследование смысловой и механической памяти показало, что достоверные отличия по их соотношению у детей с нарушениями речи и детей без таковых отсутствуют.

Внимание — это главное условие осуществления познавательных процессов. Оно, не являясь самостоятельным процессом, составляет неотъемлемую часть, свойство различных видов деятельности, в том числе познавательной. Внимание не имеет своего, отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой, в том числе и речевой, деятельности.

Словесно-логическое мышление – одно из трёх видов мышления – характеризуется использованием суждений и умозаключений (два других – наглядно-действенное и наглядно-образное – осуществляются, соответственно, посредствам действий и образов). Оно невозможно без речи и в то же время является одной из её функций. Иными словами, речь и мышление тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.

Задачи и содержание работы по коррекции речи.

                 Таблица 16

Старшая группа

(5-6 лет)

Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

      Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

      Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

      Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

      Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

      Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

      Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

      Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

      Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

      Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

      Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами –онок, -енок, - ат, -ят, глаголов с различными приставками.

      Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

      Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

      Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

      Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

      Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка

и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи:

      - формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;

      - закрепить навык мягкого голосоведения;

      - воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением;

      - развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи:

      - закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности;

      - активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп;

      - сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова:

      - совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова;

      - учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных;

      - обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры;

      - сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов;

      - закрепить понятие слог и умение оперировать им.

         Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза:

      - совершенствовать умение различать на слух гласные звуки;

      - закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.    Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки;

      - формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности;

      - закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова;

      - совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением);

      - формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой - звонкий, твердый - мягкий;

      - закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук;

      - сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения

      Цель коррекционно-логопедического обучения: развитие связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с учетом зависимости речевого поведения человека от системы мотивов.

      Задачи:

  1. Развивать речевое, вербальное восприятие.
  2. Обогащать словарный запас.
  3. Совершенствовать лексико-грамматические категории.
  4. Формировать связную монологическую речь. Учить самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете, по набору картинок, по плану, образцу, из личного и коллективного опыта.
  5. Формировать мотивы, которые обеспечивают развитие связной речи и составление относительно длительного рассказа.

      В основу организации обучения положены следующие принципы:

  1. Принцип поэтапного формирования связной речи у детей, постепенное усложнение материала.
  2. Принцип комплексного воздействия, который реализуется путем осуществления коррекционной работы, направленной на весь комплекс симптомов, выявленных в процессе исследования.
  3. При организации коррекционно-педагогического процесса учитывались общедидактические принципы и принципы логопедического воздействия.

 Необходимыми условиями для реализации всех направлений работы по развитию связной речи являлись: создание специальных ситуаций, повышающих положительную мотивацию ребенка к речевой деятельности, закрепление навыков сформированных на логопедических занятиях в разных формах коррекционно-воспитательной работы.

 В работе с детьми используются разработки и технологии В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Т.В. Волосовец, Т.А. Ткаченко, Л.Б. Фесюковой, Е.Г. Корицкой, Т.А. Шимкович, Н.В. Новоторцевой, Г.С. Швайко, Л.П. Стрелковой, Д. Родари, В.В. Гербовой, В.Н. Григорьева, Л. Соломенниковой и др.

Занятия с детьми проводятся по примерному перспективному комплексно - тематическому плану, который составлен  с учетом особенностей речи детей. Содержание плана разрабатывалось с учетом рекомендаций, данных в методических пособиях В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Е.Г. Корицкой, Т.А. Шимкович

   

Подготовительная группа (6 – 7 лет).

Содержание логопедической работы на втором году обучения нацелено на развитие связной речи детей (диалогической и монологической). Для решения этой задачи продолжается уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи, практическое овладение сложными формами словоизменения и способами словообразования. Предусматривается последовательная работа над словом, предложением и связной речью.

Развитие слухового внимания, сознательного восприятия речи, смысловых и звуковых дифференцировок является необходимым условием успешного обучения.

Подбор речевого материала, методические приемы определяются общими целями коррекции с учетом конкретных представлений, речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы воспитателя по различным разделам программы детского сада.

Особого внимания требует подбор и группировка различного наглядного и словесного материала, игровых упражнений, дидактических игр, обеспечивающих практическое овладение словообразованием и словоизменением.

Таблица 17

Совместная деятельность включает в себя:

Формирование лексико-грамматических средств языка

      Намечается объем работы по совершенствованию словарного запаса, воспитанию навыка словообразования, усвоению грамматических категорий самостоятельной речи.

Обучение диалогической и монологической речи

Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.

Совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемо-образования и подготавливают детей к освоению грамоты. На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и. грамматических элементов речи.

Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также проведение динамической паузы.

Формирование произношения осуществляется в совместной деятельности с детьми. Одновременно осуществляется обучение началам грамоты.

Овладение элементами грамоты.

Коррекционное обучение по данному разделу имеет следующие цели:

сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

научить детей чтению, и письму.

Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звуко-речевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание отводится на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи интонации в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывных звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками — заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины слог, слово, звук, предложение, дифференцируют звуки по признакам твердости, звонкости, мягкости, глухости.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями — в субботу и в воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования.     Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось трехсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1, 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги выписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в совместную деятельность как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельной деятельности по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения.

Примерное перспективное планирование работы по формированию

речевой деятельности детей с ОНР (старшая группа)

Таблица 18

Неделя

Формирование фонетической

стороны речи

Формирование  лексико-грамматических категорий, словообразование

Связная речь

Звуки

Навыки овладения звуковым анализом и синтезом

1

Сентябрь

Логопедическое обследование

2

3

Органы артикуляции

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков – «Кто что услышал?».

Развитие фонематического слуха на основе слов, близких по звуковому составу.

Согласование существительных с прилагательными в роде – «Какой? Какая? Какое?».

Формирование умения выделять слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков и слов сравнительного анализа –

«Осень – лето».

Формирование ориентировки в смысловой цельности рассказа.

Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (повествование).

Закрепление навыка составления предложений по картинке, на которой изображено одно действие:

- существительное им. п.+ согласованный глагол + прямое дополнение;

- существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах. Развитие исследовательских способностей детей, привлечение их внимания к признакам предмета (загадки, игра –

«Что перепутал художник?»).

 Сравнение однотипных предметов.

4

[а]

Выделение гласного звука  [а]

из потока звуков.

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Образование множественного числа существительных – «Один – много».

Понимание обобщающего значения слов.

Октябрь

1

[у]

Выделение гласного звука [у]

в начале слова (утка, удочка, улица).

Выделение звука [у]

среди других гласных звуков – «Поймай звук».

Выделение гласного звука [и]

в начале слова (Ира, ива, индюк, игра).

Звуковой анализ слогов ау – уа - ауи

Выделение гласного звука [э]

в начале слова (Эдик, этаж, экран, эхо).

Выделение звука [о] в потоке звуков, а также в начале слова (осы, Оля, ослик, окна).

Выделение согласного звука [м] в конце слова.

Выделение согласных звуков [м], [м’] в начале слова.

Согласование притяжательных местоимений (мой, моя, мое) с существительными мужского и женского рода – «Чей? Чья? Чье?».

Развитие навыка словообразования существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов – «Назови ласково».

Закрепление навыков составления предложений по картинке, на которой изображено два – три действия. Установление последовательности действий на картинках и рассказывание по разложенной серии (картинки с одним действием объединяются в одну сюжетную линию).

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения (описание).

Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (парные загадки).

Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета («Угадай по описанию»; «Помоги одеться Тане»). Сравнение предметов.

 Составление предложений по отдельным предметным картинкам.

2

[и]

[а] [у] [и]

Согласование существительных с глаголами в настоящем времени – «Кто что делает?».

Образование глаголов с приставками (на-, по-, вы-, с-, пере-).

3

[э]

[о]

Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

Согласование существительных с глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени – «Что делает? Что делают? Что делал? Что делали?».

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения. Составление рассказов по сериям последовательных картин.

 Игры на восстановление порядка картин серии.

Игры в «семантические абсурды».

Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета.

 Составление предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам.

4

[м], [м’]

Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных – «Чей? Чья? Чьё?».

Образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ята –

«У кого кто?».

Ноябрь

1

[п], [п’]

Определение наличия или отсутствия звука в слове –

«Узнай звук». Анализ и синтез слогов ап – па.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец) – «Место звука в слове».

Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам (Какой? Какая? Какое?).

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – «Назови ласково».

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения. Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (парные загадки).

Составление рассказов по серии картин.

Игры на восстановление порядка картин серии, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.

Игры эвристического характера.

Инсценирование серии.

 Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета.

 Составление предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам.

Составление рассказов-описаний.

2

[н], [н’]

Выделение звука среди других согласных звуков – «Поймай звук». Позиция звука в слове (начало, середина, конец) – «Место звука в слове».

Определение наличия или отсутствия звуков [н], [н’] в словах – «Узнай звук».

Выделение звука среди других согласных – «Поймай звук». Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина).

Звуковой анализ слогов

ба – би.

Полный анализ односложного слова Бим.

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина). Звуковой анализ слова ива.

Практическое употребление притяжательных прилагательных – «Чей? Чья? Чьё?».

Образование существительных с помощью суффиксов –ата, -ята, -онок, -енок –

«У кого кто?».

3

[б], [б’]

Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

Усвоение окончаний глаголов множественного и единственного числа настоящего и прошедшего времени - «Что делает? Что делают? Что делал? Что делали?».

 .

Составление рассказов аналогичных данным сериям.

 Свертывание подробного повествования до одной – двух фраз, в которых

заключен смысл данной серии.

Закрепление умения составлять предложения и рассказы по двум или нескольким предметным картинкам.

Составление рассказов о домашних питомцах.

4

[б], [п]

[в]

Изменение окончаний существительных в винительном, дательном, творительном падежах.

Образование относительных прилагательных – «Какой сок (каша, дом…)».

Декабрь

1

[в], [в’]

[д]

Различение твердых и мягких звуков [в], [в’] – «Подушка – камень».

Выделение звука  [д] среди других согласных звуков.

Различение твердых и мягких звуков [д] [д’]. звуковой анализ слова дом.

Выделение гласного звука в середине односложных слов (дом, мак, лук).

Выделение звука [т] в потоке звуков. Позиция звука в слове. Звуковой анализ слова Том.

Различение твердых и мягких звуков [т], [т’] – «Подушка – камень».

Дифференциация звуков

[д], [т].

Выделение в речи звука [ф].

Деление слова на слоги, различение коротких и длинных слов.

Согласование прилагательных с существительными – «Какой? Какая? Какое?».

Умение образовывать сравнительную степень прилагательных.

Самостоятельное составление рассказов по серии сюжетных картин:

 - игры на восстановление порядка картин серии;

- игры эвристического характера;

- игры на развитие замысла.

Составление предложений по заданному слову.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или).

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? зачем? (игра - «Рассуждалки»).

Составление рассказа – описания по заданному плану.

 Описание процесса изготовления какой-либо поделки.

2

[д], [д’]

Гласные и согласные звуки

Согласование существительных мужского и женского рода с притяжательными прилагательными – «Чей хвост (лапа…)?».

Образование приставочных глаголов.

3

[т], [т’]

Употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе настоящего и прошедшего времени  - «Что делает? Что делают? Что делал? Что делали?».

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –«Назови ласково».

Закрепление умения составлять рассказ по серии сюжетных картин.

 Составление наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Составление загадок – описаний.

4

[д], [т]

[ф]

Закрепление навыка использования в речи предлогов (в, на, над, из, под, с).

Образование сравнительной степени прилагательных.

1

Каникулы

2

Январь

3

[ф], [ф’]

[в], [ф]

Различение твердых и мягких звуков [ф], [ф’].

Дифференциация звуков

[в], [ф].

Выделение звука [к] из потока согласных звуков и в словах. Звуковой анализ слова кот.

Различение твердых и мягких звуков [к], [к’]. звуковой анализ слова кит.

Образование формы творительного падежа

(что с чем?).

Различение и выделение названий признаков по назначению (какой?, какая? какие?).

Образование существительных с помощью суффиксов (название предметов в зависимости от назначения).

Использование в речи местоимений (мой, моя, мое).

Образование прилагательных путем словосложения.

Закрепление умения составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Пересказ по плану.

 Описание предмета по памяти, по рисунку.

 Описание процесса изготовления какого-либо блюда.

4

[к], [к’]

Февраль

1

[г], [г’]

Определение наличия или отсутствия в слове звука [г].

Различение твердых и мягких звуков [г], [г’] – «Подушка – камень». Звуковой анализ и синтез слов.

Практическое употребление в речи названий профессий.

Изменения окончаний женского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени – «Что делает? Что делал (ла)?».

Построение разных типов предложений.

Закрепление умения распространять предложения путем введения в него однородных членов.

Составление рассказов по сюжетной картине.

 Описание процесса изготовления какой-либо поделки в группе.

2

[к], [г]

[х]

Дифференциация звуков

[к], [г].

Звуковой анализ слова кони.

Выделение согласного звука [х] среди других звуков. Определение позиции звука [х] в слове (начало, середина, конец) – «Место звука в слове».

Употребление слов, обозначающих оттенки цвета.

Образование сравнительной степени прилагательных.

3

[х], [х’]

[с]

[с], [с’]

[з]

Различение твердых и мягких звуков [х], [х’] – «Подушка – камень». звукослоговой анализ слова мухи.

Определение наличия или отсутствия звука [с] в словах – «Узнай звук». Нахождение места звука [с] в словах.

Различение твердых и мягких звуков [с], [с’] – «Подушка – камень». Звукослоговой анализ слова гуси.

Выделение в речи звука [з]. определение позиции звука [з]

в словах (начало, середина).

Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Умение подобрать слова – антонимы – «Наоборот».

Согласование числительных с существительными – «Сколько?».

Использование в речи предлогов (в, на, под, из, по).

Составление рассказов по сюжетной картинке.

 Сравнительное описание.

Пересказ с опорой на наглядный материал.

 Игры - «Хочу быть…», «Расскажи о себе», «Моя семья» (по рисунку).

4

Каникулы

Март

1

[з], [з’]

[с], [з]

Различение твердых и мягких звуков [з], [з’]. звукослоговой анализ слова замок.

Дифференциация звуков

[с], [з].

Усвоение многозначных слов.

Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами – «Назови ласково».

Формирование высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий (по картинкам).

Составление рассказов по сюжетной картинке.

 Сравнительное описание двух профессий (повар – врач; учитель – воспитатель).

«Кем я буду и каким?»

2

[ц]

[с], [ц]

Выделение звука [ц] в речи. Определение места звука [ц] в слове.

Дифференциация звуков

[с], [ц].

Согласование притяжательных местоимений мой, моя с существительными.

Закрепление навыка употребления слов – антонимов – «Наоборот».

3

[ш]

Выделение в речи звука [ш], определение его позиции в слове.

Звукослоговой анализ слова шапка.

Различение и выделение признаков по вопросам (какой? какая? какие?).

Образование сравнительной степени прилагательных.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

 Сравнительное описание двух предметов. Пересказ.

4

Повторение пройденного.

Повторение пройденного.

Апрель

1

[с], [ш]

Различение звуков [с], [ш].

Дифференциация звуков

[с], [ш].

Выделение в речи звука [ж], определение позиции звука в слове (начало, середина).

Подбор слова к схемам звукового анализа.

Дифференциация звуков

[з], [ж].

Дифференциация звуков

[ш], [ж]

Выделение звука [ч] в речи. Нахождение места звука [ч] в слове.

Звукослоговой анализ слова жучки.

Согласование числительных с существительными – «Сколько?». Расширение значений предлогов (на, над, из, в, из-под), выражающих пространственное расположение предметов.

Закрепление навыка образования приставочных глаголов

(с приставками в-, у-, по-, пере-, при-).

Пересказ по нескольким вопросам.

Составление рассказа – описания.

Описание процесса изготовления какой-либо поделки в группе.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

2

[ж]

Согласование существительных с прилагательными – «Какой? Какая? Какое?».

Усвоение притяжательных местоимений (мой, моя).

Образование прилагательных с помощью уменьшительных суффиксов: -еньк, -енок, -онок

3

[з], [ж]

[ш], [ж]

Согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе – «Какой? Какая? Какое? Какие?».

Образование относительных прилагательных – «Какой сок (каша, дом…)?».

Пересказ (свертывание рассказа до одной – двух фраз, выражающих главную мысль).

Составление рассказа – описания по памяти, рисунку.

Придумывание сказки на заданную тему.

Составление рассказа по двум – трем предметным картинкам (словам).

4

[ч]

Употребление слов – антонимов – «Наоборот».

Образование притяжательных прилагательных –«Чей? Чья? Чьё?».

Май

1

[ч], [ц]

Дифференциация звуков

[ч], [ц].

Определение наличия или отсутствия звука [щ] в словах, позиции звука в слове.

Синтез звуков в слова.

Дифференциация звуков

[ч], [щ].

Повторение и закрепление

Образование относительных прилагательных - «Какой сок (каша, дом…)?».

Пересказ.

Составление загадок – описаний.

Составление рассказа по одной предметной картинке.

Придумывание сказки.

2

[щ]

Закрепление навыка употребления слов – антонимов – «Наоборот».

3

[ч], [щ]

Изменения окончаний женского рода, мужского рода в согласовании с глаголом настоящего и прошедшего времени – «Что делает? Что делал? Что делала?».

Пересказ.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Завершение рассказа по готовому началу.

Придумывание сказки.

4

Повторение и закрепление

Примерное планирование работы по формированию

речевой деятельности детей с ОНР (подготовительная группа)

Таблица 19

Неделя

формирование фонетической

стороны речи

Формирование лексико-грамматических представлений, словообразование

Развитие связной речи

звуки

буквы

навыки звукового анализа и синтеза

1

Сентябрь

Логопедическое обследование

2

3

[у]

[а]

У

А

Звуки окружающего мира.

Определение последовательности звуков в словах, уточнение понятия «ряд».

Выделение звука  [а] в ряду гласных, слогах, словах.

Определение наличия звука  [у] в словах.

- Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, вкус – «Какой? Какая? Какое?»;

- образование относительных прилагательных и согласование их с существительными – «Какой сок (каша)?»

Закрепление навыка составления предложений по картинке, на которой изображено одно действие:

- существительное им. п.+ согласованный глагол + прямое дополнение;

- существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах. Развитие исследовательских способностей детей, привлечение их внимания к признакам предмета (загадки, игра – «Что перепутал художник?»).

Сравнение однотипных предметов.

4

[у]

[а]

У

А

Определение позиции звука [у] в слове (начало, конец) – «Место звука в слове».

Выделение ударного гласного из начала слова.

Анализ и синтез слогов ау – уа

- Употребление существительных во множественном числе, родительном падеже –

«Нет чего?»;

- образование слов с уменьшительно-ласкательным оттенком – «Скажи ласково»

Октябрь

1

[и]

[п] [п’]

И

П

Определение позиции звука и в слове (начало, конец) – «Место звука в слове».

Анализ и синтез слога иа.

Определение позиции звука [п]  в слове (начало, конец) - «Место звука в слове»..

Анализ обратного слога типа ап.

Анализ прямых слогов па, пи

Определение позиции звука [т] в словах (начало, середина, конец) -«Место звука в слове»..

Анализ обратного слога ат.

Анализ слогов та, ту, ти.

Определение позиции звука [о] в словах (начало, середина, конец) - «Место звука в слове»..

Анализ слогов оп, от, по, то

Определение позиции звука [к] в словах - «Место звука в слове»..

Анализ слогов ак, ок, ку, ки.

Анализ слов кот, кит.

Определение позиции звука [э] в словах - «Место звука в слове»..

Анализ слога эк.

Закрепление пройденного (гласные и согласные буквы).

Знакомство с понятием «слог», синтез звуков в односложные слова.

Определение позиции звука [м] в словах - «Место звука в слове»..

Анализ прямых и обратных слогов ам, им, эм, му, мо, ма.

Анализ односложного слова мак

- употребление в речи глаголов в единственном и множественном числе –

«Что делает? Что делают?»;

- образование существительных множественного числа-

«Один – много»;

- объяснение значения переносных слов

Закрепление навыков составления предложений по картинке, на которой изображено два – три действия. Установление последовательности действий на картинках и рассказывание по разложенной серии (картинки с одним действием объединяются в одну сюжетную линию).

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения (описание).

Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (парные загадки).

Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета («Угадай по описанию»; «Помоги одеться Тане»). Сравнение предметов.

Составление предложений по отдельным предметным картинкам.

2

[т], [т’]

[о]

Т

О

- использование в речи предлогов, выражающих пространственное расположение предметов (в, над, из, на) – «Где что находится?»;

- образование глаголов с помощью приставок

3

[к], [к’]

[э]

К

Э

- практическое усвоение согласования прилагательных с существительными в косвенных падежах;

- образование существительных с помощью суффиксов: -ата, -ята, -онок, -ёнок – «У кого кто?»

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения. Составление рассказов по сериям последовательных картин.

Игры на восстановление порядка картин серии.

Игры в «семантические абсурды».

Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета.

Составление предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам.

4

[м], [м’]

М

- подбор однородных прилагательных к существительному;

- образование притяжательных прилагательных – «Чей? Чья? Чье?»

Ноябрь

1

[х],

[х’]

Х

Звуковой анализ слов; ударение (познакомить детей с ударением; подбор слов к схемам звукового анализа).

Определение позиции звука [х] в слове и обратных слогах - «Место звука в слове»..

Анализ слова мухи

- употребление слов с изменяющейся основой (иду – пошел);

- образование притяжательных прилагательных (Колин сок) – «Чей? Чья? Чье?»;

- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей

Формирование ориентировки в смысловой цельности связного сообщения. Формирование ориентировки в языковых средствах рассказа (парные загадки).

Составление рассказов по серии картин.

Игры на восстановление порядка картин серии, с последующим составлением рассказа или его фрагмента.

Игры эвристического характера.

Инсценирование серии.

Развитие исследовательской способности детей, привлечение их внимания к признакам предмета.

Составление предложений и рассказов по двум или нескольким предметным картинкам.

Составление рассказов-описаний.

2

[ы]

[ы], [и]

[с]

Ы

С

Определение позиции звука [ы] в словах (середина, конец) - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова киты.

Определение позиции звука  [с] в словах - «Место звука в слове»..

Анализ прямых и обратных слогов ас, ос, ус, са, со, су

Звуковой анализ слова соки.

Определение позиции звука   [н] в слове - «Место звука в слове»..

Анализ слогов на, но, ну, ин.

Звуковой анализ слова кони.

Определение позиции звука [з] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Составление слова по данному количеству звуков: зима, замок, зонтик.

Синтез слов из звуков:

 [к], [о], [з], [а];

[з], [о], [н], [т];

[з], [и], [м], [а].

Звукослоговой анализ слова зима.

«Какой звук убежал?»

C (уп), з (убы), с (ок),

з (онтик), с (умка),

з (амок)

- практическое употребление притяжательных прилагательных;

- образование слов с увеличительными оттенками

3

[с]

[с’]

[н]

[н’]

С

- употребление глаголов в различных временных формах (что делает? что сделал? что будет делать?);

- употребление слов с эмоционально-оттеночным значением

Составление рассказов аналогичных данным сериям.

Свертывание подробного повествования до одной – двух фраз, в которых

заключен смысл данной серии.

Закрепление умения составлять предложения и рассказы по двум или нескольким предметным картинкам.

Составление рассказов о домашних питомцах.

4

[з], [з’]

[з], [с]

- употребление глаголов во множественном и единственном числе – «Что делает? Что делают?»;

- образование прилагательных от слов, обозначающих продукты питания

Декабрь

1

[ш]

[б]

[б’]

Ш

Б

Предложение, звукослоговой анализ слов.

Определение позиции звука [ш] в слове - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова мишка.

Определение позиции звука [б] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Синтез звуков в слова: [б], [ы], [к];

[ш], [у], [б], [а];

[б], [у], [с], [ы].

Звуковой анализ слова булка.

Определение позиции звука [ж] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова жуки.

Подбор слов к схемам (по картинкам).

Вспомнить графический образ букв.

Упражнение «Скажи наоборот»

О - …; э - …; по – пё; мо - …; пэ - …; мэ - …; пё – по; мё - …; пе – пэ; ме - …

Определение позиции звука [д] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Синтез звуков в слова:

[д], [о], [м] – дом;

[д], [у], [б] – дуб;

[с], [а], [д], [ы] – сады;

[д], [и], [м], [а] – Дима.

Подобрать слова к схемам (по картинкам)

- подбор однородных сказуемых;

- подбор родственных слов

Самостоятельное составление рассказов по серии сюжетных картин:

- игры на восстановление порядка картин серии;

- игры эвристического характера;

- игры на развитие замысла.

Составление предложений по заданному слову.

Употребление в речи простых и сложных предложений со значением противопоставления (а, но), разделения (или).

Употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в соответствии с вопросами: когда? почему? зачем? (игра - «Рассуждалки»).

Составление рассказа – описания по заданному плану.

Описание процесса изготовления какой-либо поделки.

2

[ж]

[ш],

[ж]

Ж

- подбор однородных определений;

- слова-антонимы – «Наоборот»

3

Е

Ё

- усвоение согласования существительных с числительными – «Сколько?»;

- образование относительных прилагательных от существительных – «Какой сок (каша, дом,…)?»

Закрепление умения составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Составление наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Составление загадок – описаний.

4

[д], [д’]

[д], [т]

Д

- согласование в предложении прилагательных с существительными по родам, числам;

- образование сложных слов

1

Каникулы

2

Январь

3

[в], [в’]

[г]

В

Г

Определение позиции звука [в] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова сливы.

«Какой звук убежал?»

…етка (вь), …олк (в), …аза (в), …ишня (вь), …олосы (в), …етер (в).

Определение позиции звука [г] в слове (начало, середина) - «Место звука в слове»..

Синтез слогов в слова: ло, го, ва – голова;

га, но – нога;

ра, го – гора.

Звуковой анализ слова грибы.

Изменить слова, заменив [г] на [к].

Определение позиции звука [й] в слове

- употребление глаголов в форме будущего времени с частицей –ся и без нее;

- образование существительных с помощью суффиксов –чик, -щик;

- образование существительных от глаголов;

- использование предлогов для обозначения пространственного расположения (в, на, из-под, из-за, над) – «Где что находится?»;

- слова с противоположным значением – «Наоборот»

Закрепление умения составлять рассказ по серии сюжетных картин.

Пересказ по плану.

Описание предмета по памяти, по рисунку.

Описание процесса изготовления какого-либо блюда.

4

[г], [г’] [к], [г]

[й]

Г

Й

Февраль

1

[ф], [ф’]

[в], [ф]

Ф

Определение позиции звука [ф] в слове - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова фонари.

«Добавь звук»: …олк (в), …рукты (ф), …аза (в), …онари (ф)

- согласование в речи слов, обозначающих цвет, форму, величину – «Какой? Какая? Какое?»;

- образование прилагательных от существительных

Построение разных типов предложений.

Закрепление умения распространять предложения путем введения в него однородных членов.

Составление рассказов по сюжетной картине.

Описание процесса изготовления какой-либо поделки в группе.

2

Ю

Я

Закрепление пройденного материала (игровые приемы звукового анализа и синтеза).

Знакомство с буквами

Упр. – «Скажи наоборот»

- употребление в речи слов в разной степени превосходства;

- образование сравнительной степени прилагательных

3

[ц]

[ц], [с]

[ч]

Ц

Ч

Определение позиции звука [ц] в слове - «Место звука в слове»..

Звукослоговой анализ слова царица.

Синтез звуков в слова:

[к], [о], [с], [а] – коса;

[л], [и], [с], [а] – лиса;

[п], [а], [л], [е], [ц] – палец;

[ц], [в], [е], [т], [ы] – цветы

Определение позиции звука [ч] в слове - «Место звука в слове»..

Подбор слова к схеме.

Звукослоговой анализ слова калач.

- использование глаголов единственного и множественного числа – «Что делает? Что делают?»;

- усвоение многозначности слов (снег идет, поезд идет, человек идет)

- практическое использование в речи существительных и глаголов во множественном числе;

- образование существительных при помощи суффиксов.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Сравнительное описание.

Пересказ с опорой на наглядный материал.

Игры - «Хочу быть…», «Расскажи о себе», «Моя семья» (по рисунку).

4

Каникулы

Март

1

[щ]

[ч], [щ]

Щ

Ч

Определение позиции звука [щ] в слове - «Место звука в слове»..

Звуковой анализ слова плащ.

Показ символов на услышанные в словах звуки [ч], [щ].

- согласование в предложении нескольких определений;

- усвоение слов переносного значения;

- образование сравнительной степени прилагательных

Формирование высказываний в виде небольших рассказов о людях разных профессий (по картинкам).

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Сравнительное описание двух профессий (повар – врач; учитель – воспитатель).

«Кем я буду и каким?»

2

[л], [л’]

Л

Определение позиции звука [л] в словах - «Место звука в слове»..

Звукослоговой анализ слова лампа.

Подбор слов к схемам звукослогового анализа: лук, лимон, лиса.

Звукослоговой анализ слова лимон.

- правильное употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;

- образование глаголов с оттенками значения

3

[р],

[р’]

Определение позиции звука [р] в слове - «Место звука в слове»..

Составление слогов наоборот: ар – ра; ур – ру; ор – ро.

Звуковой анализ слова шарик.

- согласование числительных с существительными – «Сколько?»;

- образование прилагательных от существительных

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Сравнительное описание двух предметов. Пересказ.

4

[р], [л]

[р’],[л’]

Р

Л

Сравнительный анализ звуков

Образование и употребление в речи разных предложно-падежных конструкций.

Апрель

1

Закрепление пройденного материала.

Звукослоговой анализ слов.

Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове гусь.

Подбор слов к схемам.

Звуковой анализ слова карась.

Синтез звуков в слова.

Звуковой анализ слов,

Слова, обозначающие предмет.

Звуковой анализ слова береза.

- согласование прилагательных и существительных с числительными – «Сколько?»;

- образование относительных прилагательных;

- знакомство со сложным предложением

Пересказ по нескольким вопросам.

Составление рассказа – описания.

Описание процесса изготовления какой-либо поделки в группе.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

2

Ь

- составление и употребление в речи сложносочиненных предложений с союзом а;

- практическое усвоение предлогов (над, из-под, из-за);

- образование притяжательных прилагательных – «Чей? Чья? Чье?»

3

Ъ

- составление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом потому что;

- практическое усвоение наречий (между, влево, вправо, внизу)

Пересказ (свертывание рассказа до одной – двух фраз, выражающих главную мысль).

Составление рассказа – описания по памяти, рисунку.

Придумывание сказки на заданную тему.

Составление рассказа по двум – трем предметным картинкам (словам).

4

- использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;

- подбор однородных сказуемых;

- составление и употребление в речи сложноподчиненных предложений с союзом чтобы

Май

1

Слова, обозначающие действие.

Синтез звуков в слова

Слова, обозначающие признак предмета.

Подбор слова к схемам.

Звуковой анализ слова абрикос.

Закрепление пройденного

Закрепление пройденного

- образование сложных слов и употребление их в речи

Пересказ.

Составление загадок – описаний.

Составление рассказа по одной предметной картинке.

Придумывание сказки.

2

- закрепление навыков составления и употребления в речи сложных предложений (разных видов).

- употребление в речи существительных во множественном числе;

- подбор однородных определений

3

- правильное употребление в речи несклоняемых имен существительных;

- согласование в предложении однородных определений

Пересказ.

Составление рассказов по сюжетной картинке.

Завершение рассказа по готовому началу.

Придумывание сказки.

4

Повторение и закрепление пройденного.

Примерный перспективный план по формированию графо – моторных навыков (подготовительная группа)  

 

                                                                       Таблица 20

Сентябрь

  1. Выполнение прямых и наклонных линий.
  2. Знакомство с буквой а, печатание буквы а.
  3. Знакомство с буквой у, печатание буквы у.
  4. Чтение и печатание слогов ау – уа.

Октябрь

  1. Знакомство с буквой и, печатание буквы и, слога ИА.
  2. Чтение и печатание слогов ап, уп, ип.
  3. Чтение и печатание слогов па, пи, пу.
  4. Чтение и печатание слогов ат, ут, ит.
  5. Чтение и письмо прямых и обратных слогов та, ту, ти, ат, ут, ит.
  6. Чтение и печатание слогов оп, от, по, то.
  7. Чтение и печатание слогов ак, ок, ку, ки.
  8. Выкладывание слогов, добавление буквы ко(т), ки(т), ка(п).
  9. Выкладывание и печатание слогов кэ, пэ, тэ.
  10.  Чтение, печатание односложных слов кот, тук, кап, кит.
  11.  Чтение и печатание прямых и обратных слогов.
  12.  Чтение, печатание слогов му, мэ, ко, пи. Печатание слов мак – маки.

Ноябрь

  1. Чтение, печатание слогов.
  2. Чтение, печатание слогов около синего и зеленого кружка (ах, пух, тихо, хи, мухи).
  3. «буквы сломались» - дописать элементы букв, составить слова эхо, мох, мука.
  4. Чтение и печатание слогов и коротких слов ты, мы, коты.
  5. Чтение, печатание слогов и слов возле букв: и – пи, кит, маки; ы – ты, мы, коты.
  6. Чтение и печатание слогов, слов, предложений: сам, сом, суп. Тут осы.
  7. Игра «наоборот» - составление и запись: ас – са, ос – со, ис – си, ус – су, ыс – сы. Печатание предложение: У Сони сок.
  8. Выкладывание и печатание слогов, слов, предложений: он, она, ын, сын, сон – нос. У Тани ноты.
  9. Печатание под картинками слов ноты, окна, кино (по слогам). Выкладывание и печатание предложения: Тут кони.
  10. Добавить слоги, чтобы получились слова: (ко)за, за(мок). Выкладывание и печатание предложения.
  11. Печатание слов на синей и зеленой дорожке (замок, зонт, зима, Зина), предложения: У Кати зонт.
  12. Печатание слов около символов (зима, коза, суп, сок, сани), предложения: У нас зима.

Декабрь

  1. Составление из слогов имен детей и печатание: ми   са   па   ма

ша

  1. Печатание слов по месту буквы ш в словах по схеме:

ш____  ___ш____  _______ш

  шум      каша         малыш

предложения: Это наш пушок.

  1. Чтение и печатание слов, составление их из слогов: бу, шу, ба, сы, ка, бан (шуба, бусы, банка, кабан).
  2. Печатание слов: бык, бусы, булка, бант; предложения: У Кати шуба.
  3. Чтение и печатание слов по схеме:

лу                                  ра

                   жа

ко                                ба

  1.  Дописывание букв в предложении и чтение: У жука усы.
  2. «Закончи слово» (пе – сок, ме – мел, ле – лес, не – небо). Чтение и печатание предложений, составление его из отдельных слов: Белка грызла орехи.
  3. «Загадки и отгадки». Дети отгадывают загадки и записывают слово-отгадку: еж, елка, самолет, терка. Печатание предложения: Еж нес лист.
  4. Печатание слова-действия, дифференцирование [е], [ё]: мо(ет), ро(ет), рису(ет), по(ёт), жу(ёт); предложения: На ёлке белка.
  5. «Слово рассыпалось» (Это наш дом).
  6. «Составь имена»: составление имен из слогов и печатание: Даша, Лида, Дима. Составление и запись предложения: У дома дубок.

Январь

1.«Буквоед»: печатание слов, дописывание элементов букв. Печатание предложений, замена картинки словом: В саду сливы.

2.Составление и запись слова по схеме:       ва         ка

                                                                          вет        за  

виш        ни

Составление и запись предложения: Наша мама повар.

3.Печатание слов под рисунками: гол, гуси, груша, газета. Чтение слов на карточках, составление из них предложения, замена картинки словами .

4.Печатание возле символов слова: горы, груша, Гена, гитара. Печатание предложения по картинкам: У Гали грибы.

5.Печатание слов, заменив г на к: гора – кора; голос – колос; игра – икра; на гору идут.

6.Печатание слов с буквой й: зай

гай            ка

                                                май

Вставка пропущенной буквы й, чтение и печатание предложений: Вот зайка. Он зимой белый.

Февраль

  1. Чтение и печатание слов, подбирая их по схеме:

______          _______           _______

Фара                туфли             шарф

Фото              кофта             шкаф

Печатание слов на синей и зеленой «дорожке» (фокус, лифт, форма, филин, Федя, кофе). Составление предложения по картинке: Филин днем спит.

  1. Печатание слов на букву в и на букву ф (волк – филин, сова – Федя, Вова – жираф).
  2. Печатание буквы я, слов яма, мясо, язык, моряк; предложения: Таня ела пряник.
  3. Запись имен детей с буквой я (Оля, Катя, Надя, Витя, Коля, Ваня). Печатание предложений, составив слова из букв: На поляне (ыядог) ягоды. Оля ест (лмауни) малину.
  4. Чтение и печатание слов со слогами: ца – улица – курица; цо – лицо – яйцо; цы – зайцы – огурцы.
  5. Печатание слов по схемам:

______       ______            _____

Цветы         овца               отец

Цапля         улица              танец

Составление и печатание предложения по сюжетной картинке: Во дворе курица. У нее цыплята.

  1. Печатание слов возле букв (с сок миска; ц заяц птица); предложений: Тут лисица. Она ловит зайца.
  2. Печатание слов и предложений мяч, луч, качели, бочка; в небе тучи; вдвери ключ.
  3. Составление и печатание предложения по картинке.

Март

  1. Печатание слогов, слов по схеме: (лук, пила, пол), предложения: У папы пила.
  2. Чтение слов, составление из них предложений и написание их: весна у нас; лебеди юга с летят.
  3. Чтение, печатание слов с буквой р. «Слово рассыпалось» - ыср – сыр; ораз – роза; раыб – рыба; урик – руки. У Иры шарик.
  4. Печатание слов около синего и зеленого домиков (роза, сыр, рыба, рис, шарик), предложений: Это лиса. У лисы нора.

  1. «Слово рассыпалось»             Раю     алю     гю      дюил

                                                        Юра     юла      юг     люди

                                                       У Юры новые (брюки)

Апрель

  1. Слова-перевертыши: кабан – банка, сосна – насос, мышка – камыш. Печатание предложения, замена картинки словами: на поет петух.
  2. Чтение и печатание слов и предложений.
  3. Печатание слов к картинкам.
  4. «Цветные буквы»: составление слов из букв одного цвета и печатание их.
  5. Чтение слов на карточке.

Май

Чтение предложений и коротких текстов.

Задачи обеспечения преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей.

1. Выработка единых подходов в образовательном процессе, обеспечивающих благоприятные условия для развития воспитанников.

2. Обеспечение устойчивости результатов логопедической коррекции.

3. Оптимизация деятельности по профилактике речевых нарушений.

Таблица 21

Организация работы в первой половине дня

Воспитатель

Речевая зарядка

Проводится перед завтраком 5-10 минут (в подготовительной группе до 15 – 20 минут), проводит и планирует воспитатель.

Цель: стимуляция речевой активности ребенка в течение

Артикуляционная гимнастика.

Проводится ежедневно перед обедом, после сна, индивидуально по тетради ребёнка в коррекционный час.

Учитель - логопед

Проводит в течение недели индивидуальную и подгрупповую совместную деятельность (1 - 2 раза в неделю).

Индивидуальная совместная деятельность по произношению планируется ежедневно.

Организация работы во второй половине дня

Воспитатель

Артикуляционная гимнастика

Проводится ежедневно после сна, индивидуально по тетради ребёнка в коррекционный час.

Коррекционный час.

Проводится во второй половине дня. В работу включаются все дети. Предусматривается совместная деятельность воспитателя и детей с учетом принципов дифференцированного и индивидуального подхода.

Подгруппы выделяются:

1.С учетом сформированности моторной, сенсорной и познавательной сферы.

2. Входе коррекционного часа проводится также работа, направленная на восполнение недостатков в освоении детьми образовательной программы.

3. Воспитатель во второй половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя - логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха и восприятия.

Учитель - логопед

Проводит в течение недели занятия по логоритмике.

Взаимодействие учителя - логопеда с педагогами МАДОУ д/с № 555.

 Достижение положительного результата коррекционно-развивающей деятельности предполагает реализацию комплексного подхода к деятельности всех специалистов. Только систематическое взаимодействие всех педагогов по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной речевой и неречевой симптоматики нарушений, особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у воспитанников ДОУ предполагает создание следующих условий:

 - речевая среда, содержащая образцы использования языка как средства общения и познания;

- организация детской деятельности, в которой активизируются процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;

- обогащение содержания самой детской деятельности, что составляет основу содержания речи;

- развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, прилагать волевые усилия для достижения цели, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности.  

Одной из форм взаимодействия педагогов и специалистов для психолого - педагогического сопровождения воспитанников нашего сада является психолого - медико-педагогический консилиум.

Его целью является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речи. Согласно положению о ПМПк основные задачи включают в себя своевременное выявление и комплексное обследование детей, профилактика, определение характера, эффективности и продолжительности специальной помощи детям, ведение документации, отражающей результаты развития детей.

Постоянными членами ПМПк МАДОУ д/с № 555 являются: заведующий, старший воспитатель, учителя-логопеды, педагог-психолог, воспитатели.

Модель взаимодействия участников образовательного процесса МАДОУ д/с № 555 по коррекции речевых нарушений

Таблица 22

Участники ОО

Содержание деятельности.

Учитель-логопед

Организует и координирует коррекционно-педагогический процесс с педагогами и родителями Оказывает коррекционно-речевую помощь воспитанникам Отбирает наиболее эффективные методы и приёмы коррекции речи Оценивает степень речевой готовности ребёнка к школьному обучению Осуществляет контроль речевой работы с детьми.

Воспитатели

1.Совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.

4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале. 6. Формирование связной речи.

7. Закрепление навыков чтения и письма.

Музыкальный руководитель

Формирует движения под музыку Развивает музыкальный слух и певческие навыки Работает над развитием голоса, фонематического слуха Участвует в работе по автоматизации звуков Развивает темп, ритм, плавность речи

Инструктор по физической культуре

Способствует оздоровлению организма ребёнка. Совершенствует координацию основных видов движения. Развивает общую и мелкую моторику. Формирует правильное физиологическое дыхание.  Закрепление навыков правильного произношения звуков при проведении подвижных, спортивных игр с речевым сопровождением. Развиваете пространственную ориентацию.

Педагог дополнительного образования (по ИЗО)

Развивает восприятие цвета и формы. Развивает слуховое восприятие, двигательную память Стимулируют речевую активность детей (комментирование своей деятельности, обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений)

Педагог - психолог

Развивает все психически функции. Организует психо - коррекционую работу (индивидуальную, групповую) Проводит текущее психологическое обследование. Организует психотренинги (консультации для педагогов и родителей).

ПМПк

Обследуют детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, принимает решение о направлениях работы с конкретным ребенком.

Индивидуальные тетради детей.

Индивидуальные тетради ведутся на каждого ребенка отдельно. В этих тетрадях логопед записывает основное содержание работы с ребенком, упражнения на развитие внимания, памяти, фонематического слуха (слоговые упражнения, слова и предложения, рассказы, стихи и т.д.). Тетрадь отдается родителям с тем, чтобы они могли ознакомиться с динамикой развития речи детей и выполнить рекомендации учителя – логопеда.

2.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (законными представителями),

имеющими детей с нарушениями речи.

В группах комбинированной направленности сложилась определённая система работы воспитателей и специалистов с родителями, которая отражена в примерном перспективном плане взаимодействия с родителями воспитанников (Приложение 5).

Данная система помогает родителям активнее участвовать в процессе образования детей, более грамотно включаться в коррекционно – развивающую работу. Примерный план взаимодействия с родителями воспитанников (Приложение 5).

III Организационный раздел.

3.1.Описание материально- технического обеспечения Программы.

Таблица 23

Материально – техническая обеспеченность обязательной части Программы

№ п/п

Наименование

Планируется приобрести

Отметка о выполнении

Помещения ДОО

Логопедический кабинет

1.

Компьютерный стол (компьютер)

Интерактивный сенсорный стол

2.

Стол для индивидуальных занятий с детьми

1

3.

Зеркало с подсветкой

1

1

4.

Стулья детские 10шт.

1

5.

Стеллажи 2шт.

3

2

 6.

Лампа настольная

1

1

7.

Раковина

1

8.

Доска

1

1

9.

Столы для фронтальных занятий с детьми 3шт.

10.

Ковер

1

1

Музыкальный зал

1.

Музыкальные инструменты

2.

Фортепиано

  3.

Стулья

 4.

Компьютер

5.

Экран

6.

Зеркальная стена для логоритмики

7.

Проектор

Групповые ячейки

1.

Логопедический уголок:

1

2.

Зеркало с подсветкой

3.

Мебель: стол, стулья, стеллаж для пособий

1

1

Палас

Материально – техническая обеспеченность части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

1.

Виды театров

2.

Предметы, используемые для дыхательной и артикуляционной гимнастики

3.

Атрибуты к театрализованной деятельности

4.

Телевизор

5.

Компьютер

1

1

6.

Проектор

7.

Магнитная доска

1

1

8.

Магнитофон

9.

Интерактивная доска

1

  1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Таблица 24

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания для обязательной части Программы

№ п/п

Наименование источника, пособия, имеющегося в наличии

Планируется приобрести

Отметка о выполнении

  1. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М., 2009.
  2. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения. М., 2009.
  3. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М., 2007.
  4. Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М., 2009.
  5. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 1. М., 2007.
  6. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 2. М., 2008.
  7. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты: Кн. 3.  М., 2007.
  8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002.
  9. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов. М., 2006.
  10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие.  М., 2007.
  11. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие/Под общ. Ред. Т.В. Волосовец.  М., 2002.
  12. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие.  М., 2005.
  13. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.  М.,2008.
  14. Жохова О.В., Лебедева Е.С. Домашние задания для детей средней логопедической группы ДОУ.  М., 2010.
  15. Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч. 1.  М., 2010.
  16. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  17. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
  18. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики.  М., 2007.
  19. Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
  20. Куликовская Т.А. Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков у детей. М., 2008.
  21. Козырева Л.М. Большой логопедический альбом.  Ярославль, 2007.
  22. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей: Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей/под ред. Проф. Т.Б. Филичевой.  М., 2000.
  23. Флерова Ж.М. Логопедия.  Ростов н/Д: Феникс, 2001.
  24. Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи.  М., 2008.
  25. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.  М., 2008.
  26. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников.  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
  27. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников.  М., 2010.
  28. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей.  М., 2008.
  29. Поварова И.А. Практикум для заикающихся.  СПб., 2000.
  30. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие.  М., 2008.
  31. Жукова Н.С. Я пишу правильно. От «Букваря» к умению красиво и грамотно писать. М., 2009.
  32. Глухов В.П., Труханова Ю.А. Наши дети учатся сочинять сказки. М., 2005.
  33. Ткаченко Т.А. Календарный план логопедических занятий по коррекции общего недоразвития речи у детей. М., 2006.
  34. Новикова Е.В. Логопедическая азбука. М.,2007.
  35. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. М., 2008.
  36. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки.   Санкт-Петербург, 1995.
  37. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
  38. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. М., 2010.
  39. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность.  Ульяновск, 2015
  40. Сидорчук Т.А., Прокофьева Н.Ю. Технологии развития интеллекта дошкольников. Ульяновск, 2015
  41. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Формирование системного мышления дошкольников. Ульяновск, 2015
  42. Сидорчук Т.А. Методы формирования навыков мышления, воображения, и речи дошкольников. Ульяновск, 2015
  43. Сидорчук Т.А., Байрамова Э.Э. Технологии развития связной речи дошкольников. Ульяновск, 2015
  44. Сидорчук Т.А. «Я познаю мир». Методический комплекс по освоению детьми способов познания. Ульяновск, 2015
  45. Н.Я.Семаго Формирование пространственных представлений.

Я. Л. Обухов. Символдрама. – М. Владос,1998

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания для части Программы, формируемой участниками образовательных отношений

Парциальные программы, авторские разработки

Гризик. Т. И. Познаю мир. /Т. И. Гризик. -М. ; 2010 г.

Дыбина О. В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.:Мозаика-Синтез,2006.

Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. -М.:ТЦ Сфера, 2005.

6. Козлова, С. А. Мой организм. /С. А. Козлова. -М. ; 2010 г.

Мартынова, Е. А., Сучкова, И. М. Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет. [Текст] /Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград. ;2011г.

Прохорова, Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Л. Н. Прохорова. -М. ; 2010 г.

5. Рыжова, Н. А. Что у нас под ногами. / Н. А. Рыжова. - М. ; 2010 г

Методические пособия

  1. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).
  2. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
  3. Картинный материал по лексическим темам (дом, квартира, город, спорт, деревня, времена года, школа, зоопарк и др.).
  4. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, счетный материал.
  5. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, настольно-печатные игры на развитие связной речи.
  6. «Расскажи-ка» – схемы составления рассказа-описания (фрукты, овощи, игрушки, растения, животные).
  7. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
  8. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
  9. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
  10. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  11. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
  12. Алфавит в кубиках.
  13. Кассы букв, слогов и счета.
  14. Плакаты «Алфавит».
  15. Карточки для чтения, настольно-печатные игры на развитие навыков чтения.
  16. Детская литература.
  17. Комплексы артикуляционных упражнений для воспитателей и родителей.
  18. Игры на развитие психологической базы речи.
  19.  Пособия для развития мелкой моторики пальцев рук.
  20. Наборы игрушек для инсценировки сказок.

Настольно-печатные игры для совершенствования навыков

Специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи, которые созданы в группах комбинированной направленности.

Специальные условиями для получения образования детьми с нарушениями речи, которые созданы :

- создана безбарьерная среда жизнедеятельности, игровой и   учебной деятельности;

- специальные условия для воспитания детей с нарушениями речи и развития у них творческих способностей;  

- использование специальных образовательных методов, технологий и программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса;

- реализация комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов мАДОУ д/с № 555;

- специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения (в том числе инновационных и информационных);

- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с привлечением медицинских работников;  

- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не менее 2х раз в неделю); при необходимости привлечение других специалистов, в том числе в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психолого - педагогического и медико-социального сопровождения;

- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с нарушениями речи, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи;

- наличие творчески развивающего потенциала участников образовательного процесса;

- преемственности в работе педагогов, специалистов МАДОУ д/с № 555 и вовлеченных в образовательный процесс других лиц (педагогов других учреждений, медицинских сотрудников, родителей и т.д. – при необходимости);

- системная целостность в педагогической деятельности;

-  индивидуализация образовательных маршрутов для детей с нарушениями речи;

- вариативность в реализации образовательных и коррекционных программ;

-  дифференцированность педагогических технологий;

- направленность психолого-педагогического воздействия на преодоление имеющихся речеязыковых и иных нарушений и профилактику системных, в том числе, и отсроченных последствий;

- обеспечение интеллектуального, духовного и творческого развития личности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

3.3.3 Режим дня

Организация НОД и режимных моментов

Старшая группа

Таблица 25

Примерный режим дня

Понедельник

Прием, работа с родителями    

Утренняя гимнастика                

Речевая гимнастика                  

Завтрак                                        8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ОД утренний сбор                  

Самостоятельная игровая деятельность        

Прогулка                

НОД познавательное развитие

Самостоятельная игровая деятельность          

Обед                                             12.25-12.40

Сон                          

Полдник                                       14.55-15.10

Индивидуальные занятия учителя – логопеда

Коррекционный час                    

НОД физическое развитие        

НОД художественно- эстетическое развитие

Прогулка                              

Ужин                                             18.00-18.15

Самостоятельная игровая деятельность

Вторник

Прием, работа с родителями    

Утренняя гимнастика                

Речевая гимнастика                  

Завтрак                                        8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ОД утренний сбор                  

Самостоятельная игровая деятельность        

Прогулка              

НОД музыкальное развитие    

Самостоятельная игровая

Деятельность          

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи)                        11.50-12.20

Обед                                              12.30-12.45

Сон                          

Полдник                                        15.10-15.20

Индивидуальные занятия учителя – логопеда

Коррекционный час

Совместная/самостоятельная деятельность          

Прогулка                

Ужин                                            18.00-18.15

Самостоятельная игровая  деятельность          

Среда

Прием, работа с родителями    

Утренняя гимнастика                

Речевая гимнастика                  

Завтрак                                        8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                  

Самостоятельная игровая деятельность                              

Прогулка                                    

НОД физическое развитие

(открытая площадка)          

ЛФК

НОД познавательное развитие  

Среда

Самостоятельная игровая  деятельность          

Обед                                           12.35-12.50

Сон                                            

Полдник                                     15.10-15.20

НОД художественно-эстетическое развитие

Индивидуальные занятия учителя – логопеда

Коррекционный час                  

Прогулка                    

Ужин                                          18.00-18.15

Самостоятельная игровая

деятельность          

Четверг

Прием, работа с родителями      

Утренняя гимнастика                  

Речевая гимнастика                      

Завтрак                                           8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                    

Прогулка                

НОД физическое развитие          

Организация плавания                  

НОД познавательное развитие    

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи)                      12.00-12.30

Обед                                                12.35-12.50

Сон                            

Полдник                                         15.05-15.15

Коррекционный час    

Организация совместной деятельности с учителем - логопедом (формирование связной речи)               15.40-16.00        

Прогулка                  

Ужин                                              18.00-18.15

Самостоятельная игровая деятельность            

Пятница

Прием, работа с родителями      

Утренняя гимнастика                  

Речевая гимнастика                      

Завтрак                                           8.30-8.45

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                      

Самостоятельная игровая деятельность          

НОД музыкальное развитие        

Прогулка                  

Организация плавания                

Обед                                               12.30-12.45

Сон                            

Полдник                                         15.05-15.15

НОД речевое развитие                

Коррекционный час  

Индивидуальные занятия учителя – логопеда      

Логоритмика

Прогулка                  

Ужин                                              18.00-18.15 Самостоятельная игровая  деятельность          

Примечание:

ПРОГУЛКА

     При температуре воздуха ниже минус 15 градусов по С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Для детей до 4 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15 градусов по С и скорости ветра более 15 м/с.

Для детей 5-7 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 градусов по С и скорости ветра более 15 м/с.

     Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

    *Исходя из природных климатических условий в зимний период, время, запланированное на прогулку, использовать для индивидуальной и коррекционной работы.

Подготовительная к школе группа

Примерный режим дня

Понедельник

Прием, индивидуальная работа    

Утренняя гимнастика                    

Речевая гимнастика                        

Завтрак                                             8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ОД утренний сбор                        

Самостоятельная игровая

деятельность                                  

ЛФК                                                

Прогулка                                        

НОД музыкальное развитие        

Самостоятельная игровая

деятельность                                

Занятия с логопедом по подгруппам

(формирование звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте)                                12.00-12.30

Обед                                                12.40-12.55

Сон                                                  

Полдник                                         15.10-15.20

НОД развитие речи  

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи, подготовка к обучению грамоте)

                   

Коррекционный час                      

Прогулка                                        

Ужин                                              18.00-18.15

Прогулка                                        

Вторник

Прием, индивидуальная работа    

Утренняя гимнастика                    

Речевая гимнастика                        

Завтрак                                             8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ОД утренний сбор                        

НОД познавательное развитие      

НОД художественно-эстетическое развитие

Самостоятельная игровая

деятельность                                

НОД физическое развитие          

Прогулка                                        

Обед                                                12.40-12.55

Сон                                                  

Полдник                                         15.10-15.20

Совместная/самостоятельная

деятельность      

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи, подготовка к обучению грамоте)                        

Коррекционный час                      

Прогулка                                      

Ужин                                             18.00-18.15

Самостоятельная игровая

деятельность                                                                                                                  

Среда

Прием, индивидуальная работа    

Утренняя гимнастика                      

Речевая гимнастика                        

Завтрак                                              8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                        

Самостоятельная игровая

деятельность                                    

Прогулка                                          

НОД музыкальное развитие        

Самостоятельная игровая

деятельность                                  

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи, подготовка к обучению грамоте)

обед                                                12.35-12.50

Среда

Сон                                            

Полдник                                     15.10-15.20

Коррекционный час                  

НОД художественно-эстетическое развитие

Прогулка                                    

Ужин                                          18.00-18.15

Самостоятельная игровая

деятельность                            

Четверг

Прием, индивидуальная работа  

Утренняя гимнастика                    

Речевая гимнастика                      

Завтрак                                            8.20-8.35

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                      

Прогулка                                        

НОД физическое развитие          

Организация плавания                  

Обед                                               12.20-12.35

Сон                                                

Полдник                                        14.50-15.05

Организация совместной деятельности с логопедом (формирование связной речи)

                                                       15.15-15.35

НОД познавательное развитие  

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи, подготовка к обучению грамоте)

Коррекционный час                    

Прогулка                                      

Ужин                                             18.00-18.15

Совместная игровая

деятельность                                

Пятница

Прием, индивидуальная работа  

Утренняя гимнастика                  

Речевая гимнастика                      

Завтрак                                           8.30-8.45

Занятия с учителем – логопедом 9.00 – 13.00

ООД утренний сбор                      

Прогулка                                        

Организация плавания                

НОД познавательное развитие    

Обед                                               12.30-12.45

Сон                                                

Полдник                                        15.05-15.15

Коррекционный час                    

Прогулка                                      

НОД физическое развитие

(открытая площадка)    

Занятия с логопедом по подгруппам (формирование звуковой стороны речи, подготовка к обучению грамоте)              

Ужин                                             18.00-18.15

Самостоятельная игровая

деятельность                                

Примечание:

ПРОГУЛКА

     При температуре воздуха ниже минус 15 градусов по С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Для детей до 4 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 15 градусов по С и скорости ветра более 15 м/с.

Для детей 5-7 лет прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 градусов по С и скорости ветра более 15 м/с.

     Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада.

    *Исходя из природных климатических условий в зимний период, время, запланированное на прогулку, использовать для индивидуальной и коррекционной работы.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МАДОУ д/с № 555

Т.А. Бектяшкина_________________

Пр №__________ от____________

3.3.4. Примерное расписание организации непрерывной образовательной деятельности

Таблица 26

Дни недели

группы

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Старшая логопедическая группа

«Светофорчик»

1) 9.00-9.25 (I подгр)

   9.35-10.00 (II подгр)

Развитие речи

/Рисование

2)10.20-10.45

Физическая культура

1)9.00-9.25 (I подг)

   9.35-10.00 (II подгр)

Логопедический час

/Познание: общество, история, культура

2)10.20-10.45

Музыка

3) 11.00-11.25

Физическая культура на свежем воздухе

1)9.00-9.25 (I подгр)

   9.35-10.00 (II подгр)

Обучение грамоте

2) 10.20-10.50

Физическая культура (аэробика)

1)9.00-9.25 (I подгр)

   9.35-10.00 (II подгр)

Логопедический час

/Познание: математика

2) 10.30-11.00 Лепка/Аппликация

3) 15.40-16.10

Хореография (кружок)

1)09.00-09.25

Музыка

2) 9.40-10.10

Познание: естествознание,

экология О.Б.Ж

3) 15.40-16.10 Логоритмика

Подготовительная к школе логопедическая группа

«Созвездие»

1)9.00-9.25

9.30-9.55

Логопедический час

/ Познание: общество, история, культура

2) 10.20-10.45 Лепка/Аппликация

3) 15.40-16.05

Физическая культура

1)9.00-9.25

2)9.35-10.00

Развитие речи

3) 10.20-10.45 Физическая культура на свежем воздухе

1)9.00-9.25

2)9.35-10.00

Логопедический час

/ Познание: математика

3)10.10-10.40

Музыка

1)9.00-9.25

   9.40-10.05

Обучение грамоте

/Рисование

3)10.20-10.55

Физическая культура (аэробика)

4)16.15-16.40

Хореография (кружок)

1)09.00-09.25

Познание: естествознание,

экология О.Б.Ж

2)9.40-10.05

Музыка

 3) 15.40-16.10 Логоритмика

Старшая логопедическая  группа

«Островок»

1) 9.00-9.20 Познание: общество, история, культура

2) 9.30-09.50

Физическая культура (аэробика)

3)15.30-15.50

Рисование

1)9.00-9.20

Развитие речи

2) 9.55-10.15

 Музыка

3) 10.30-10.50 Физическая культура на улице

1)9.00-09.20

 Познание: естествознание,

экология О.Б.Ж

3)15.40--16.00

Хореография (кружок)

 

1)9.00-09.20

Познание:

математика

2)10.10-10.30 Лепка/Аппликация

1)15.45-16.05

Физическая культура

2)16.00-16.20

Музыка

График учебного процесса

МАДОУ д/с № 555 

Таблица 27

 

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

 

недели 

3.09-7.09

10-14

17-21

24-28

1.10-5.10.

8-12

15-19

22-26

29.10.-2.11

5.11-9

12-16

19-23

26.11-30.11

3-7

110-14

17-21

24-28.12

31.01-4.01

7-11

14-18

23-25

28-1.02

4-8

11-15

18-22

25-02

4.03-8.03

11-15

18-22

25-29

1.04-5.04

8-12

15-19

22-26

29.04-5.05

6-10

13-17

20-24

27.05-2.06

3

Д

Д

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Р

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Д

Д

У

4

Д

Д

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Р

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Д

Д

У

5

Д

Д

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Р

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

У

Д

Д

У

 

июнь

Июль

август

Условные обозначения:

3 -средняя группа

4- старшая группа

5 – подготовительная группа

А – адаптация

Д – диагностика

ОД - проводится НОД по всем образовательным областям

Р - новогодние развлечения

Л- летне-оздоровительный период (проводятся только занятия по физическому и художественно-эстетическому  развитию)

недели

3-7

10-16

17-23

24-28

1.07-7.07

8.-12

15-19

22-26

29-02.08

6-10

12-16

19-23

26-30

1

3

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

4

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

  1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Культурно-досуговая деятельность

(5 – 6 лет)

Культурно - досуговая деятельность в старшей логопедической группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной и художественно-творческой деятельности детей.

Старших дошкольников необходимо не только приучать самостоятельно организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься рисованием, лепкой, конструированием, рассматривать картинки в книгах или слушать чтение книг, слушать музыку или запись литературных произведений, собирать коллекции; проводить эксперименты; участвовать в работе студий и кружков; но и регулярно посещать с родителями выставки, музеи, киноцентры и театры; приучаться к таким активным формам отдыха, как поход или экскурсия.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках, украшении группы и детского сада к праздничным датам. Прививать детям желание поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки, преподносить сюрпризы. Следует помнить о том, что к чтению стихов на праздничных утренниках детей с речевой патологией можно лишь тогда, когда их речевое развитие достигло определенного уровня, и большая часть звуков уже поставлена и введена в речь. В первый период работы желательно делать акцент на игры, танцы, пляски, хороводы, хоровое пение.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: праздник Осени, Новый год, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», дни рождения детей.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники, День защиты детей.

Театрализованные представления по сюжетам сказок.

Культурно-досуговая деятельность

(6 – 7 лет)

Культурно-досуговая деятельность в подготовительной к школе группе охватывает организацию отдыха, развлечений, праздников, самостоятельной и художественно-творческой деятельности детей.

Детей необходимо приучать осмысливать полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой деятельности.

Следует расширять знания детей об искусстве, приучать их к посещению выставок, музеев, театров.

Необходимо расширять представления детей о государственных праздниках, привлекать их к активному участию в праздничных утренниках.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники: праздник Осени, Новый год, День защитника Отечества, «8 марта», «9 мая», дни рождения детей, до свиданья, детский сад.

Развлечения: День знаний, фольклорные праздники, День защиты детей…

Театрализованные представления по сюжетам сказок.

Спортивные праздники, викторины (согласно годовому плану мероприятий МАДОУ д/с № 555).

  1. Развивающая предметно-пространственная среда

(далее - РППС).

Позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

РППС в группах соответствует требованиям ФГОС ДО:

- насыщенность;

- трансформируемость;

- полифункциональность;

- вариативность;

- доступность;

- безопасность.

В групповых помещениях РППС зонирована. Созданы следующие центры детской активности.

Таблица 28

Центр искусства

В есть все для развития творчества и художественных способностей: карандаши, краски, пластилин, цветная и белая бумага разных форматов, картон, клей, кисти, скотч, ножницы, разнообразный бросовый и природный материал, мольберт…

Центр дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворенности, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу у детей.

Центр строительства

У детей есть возможность строить здания, машины. Узнать, что такое высота, вес. Начать распознавать формы, научиться действовать сообща.

Центр литературы и грамоты

Содержит много книг, картин, настольных игр. Он выглядит уютным и гостеприимным. Дети могут почитать сидя на диване и подушках, послушать магнитофонные записи, показать спектакль и т. п. В центре есть все для театральной деятельности.

Манипулятивный центр

Настольные игры, счетный материал, кубики, различные конструкторы, разрезные картинки-головоломки, игр на развитие мелкой моторики, карточки с заданиями. Здесь дети учатся считать, сравнивать, классифицировать, измерять, логически мыслить, конструировать, играть в определенной последовательности, соблюдая очередь. Здесь же формируется основа для математического мышления более высокого уровня.

Центр сюжетно-ролевой игры

  Насыщен различными атрибутами для игр. Среда постоянно обновляется, появляются новые атрибуты, игровая одежда для детей, кукольная одежда, кукольные и столовые принадлежности, маски.

  Каждая лексическая тема, изучаемая детьми, отражается в оформлении среды, так как она должна стимулировать воображение детей, их творческую активность.

Центр природы и науки

У детей есть возможность посмотреть энциклопедии, книги о природе, поиграть в настольные игры («Зоопарк», «Птицы», «Родная природа» и т. д.). Можно посадить лук, морковь, картофель и многое другое, изучить свойства растений, заняться исследовательской деятельностью. Изучают их свойства, проводят различные эксперименты

Во всех центрах активности у воспитателя имеется возможность решать задачи коррекции речевых  нарушений у детей.

Приложения.

Приложение 1

Нормативные правовые основы разработки АООП ДО МАДОУ д/с № 555

  1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
  2. 2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726р о Концепции дополнительного образования детей.

 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

 6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384). 10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.

Финансовые условия реализации Программы.

Постановление правительства Новосибирской области от 27 сентября 2013 года № 404-п "О размерах региональных нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности государственных образовательных учреждений Новосибирской области и муниципальных образовательных учреждений на территории Новосибирской области, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного образования"

                                                                                                     

Приложение 2

Речевая карта ребенка 5-7 лет

ФИО ребёнка

Дата рождения

Группа

Дата обследования

Исследование неречевых психических функций

Психологические особенности: контактен,  с трудом идет на контакт,  замкнут,  негативен…

Особенности поведения: принимает помощь,  прикладывает волевые усилия для выполнения заданий  

Внимание:  соответствует возрасту,  неустойчивое, часто отвлекается

Память:  соответствует возрасту,  снижен  объём  кратковременной , долговременной  памяти

Мышление:  соответствует возрасту,  развито недостаточно

Состояние слухового внимания

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Исследование зрительного восприятия

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Дифференциация звучащих игрушек,  предметов

Восприятие цвета.Умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца):

красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,    розовый, коричневый, серый, белый, черный

Определение направления звука

Показ цветов

красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,    розовый, коричневый, серый, белый, черный

Восприятие и воспроизведение ритма  

        .---.             …--                    ..--.                    --…

Восприятие формы (сказать по просьбе логопеда)

круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Ориентировка в пространстве:

показать предметы, которые находятся   вверху,  внизу,  впереди, сзади,  слева,  справа,  слева  внизу,  справа  вверху,  слева  вверху,  справа  внизу

Складывание фигур из палочек по памяти:  «елочка» и «дерево» из шести палочек,     «лодочка» и «лесенка» из семи;

Складывание фигур из палочек по образцу (при невыполнении предыдущего задания)

Ориентировка в схеме тела:

показать  правой рукой левый глаз,    левой рукой – правое ухо

Складывание картинок  из  4 – 8 частей

Состояние речевого аппарата, голосовой функции и просодики

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)__________________________________________________________________

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов)___________________________________________

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный) _______________________________________________________________________________________________________

Твердое небо (высокое, узкое, готическое, плоское, расщелина, сумбукозная щель) _______________________________________________________________________________________________________

Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка) _______________________________________________________________________________________________________

Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной связкой) _______________________________________________________________________________________________________

Громкость голоса (громкий, тихий, высокий, низкий, назальный, глухой, монотонный) _______________________________________________________________________________________________________

Просодика. Темп (ускоренный, замедленный)_______________________________________________________________  

Ритм (дисритмия)_______________________________________________________________________________________

Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)__________________________________________________

Интонация_____________________________________________________________________________________________

Исследование состояния моторной сферы

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений): попрыгать на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч от груди, из-за головы; подбросить и поймать мяч; влезть на гимнастическую стенку и слезть с нее

Кинетическая основа движений:

упражнение «Игра на рояле», проба «кулак-ребро-ладонь» правой рукой, левой рукой

Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости)

Навыки работы с карандашом:умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека

Кинестетическая основа движений:

одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук; поместить указательный палец на средний и наоборот сначала на правой руке, потом – на левой

Манипуляции с предметами:

умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать фигуры среднего размера

Мимическая и артикуляционная мускулатура

Наличие или отсутствие движений, замена, объем, точность,  мышечный тонус, активность/заторможенность,  синкинезии, тремор, девиация, саливация, переключаемость, истощаемость, неправильное воспроизведение, состояние носо-губной складки, отклонение кончика языка, гипо- , гиперметрия

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Мимическая мускулатура: закрыть правый глаз, левый глаз; прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, левую щеку

Движение нижней челюсти:

открыть и закрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо-влево

Движение губ:

Движение языка:

«улыбочка»

«лопата»

«трубочка»

«жало»

«улыбочка-трубочка»

«лопата-жало»

поднять верхнюю губу

«качели»

опустить нижнюю губу

«маятник»

одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю

«чашечка»

Движение мягкого неба (широко открыть рот и зевнуть)

«вкусное варенье»

Общее развитие ребенка

Разговорно-описательная беседа

Как тебя зовут? __________________________________________________________________________________________

Сколько тебе лет (сейчас, было в прошлом году, будет в следующем)? ______/______/______________________________

Где ты живешь? _________________________________________________________________________________________

Как зовут маму? _________________________________________________________________________________________

Как зовут папу? _________________________________________________________________________________________

Есть ли у тебя друзья? Кто они?____________________________________________________________________________________________________

Счёт прямой ____________________________________________________________________________________________

Обратный (с 6 лет) _______________________________________________________________________________________

Счётные операции:_______________________________________________________________________________________

Понимание речи: ограничено - в пределах ситуации; на бытовом уровне; выполняет речевые инструкции в полном объеме; требуется неоднократное повторение инструкций ________________________________________________________________________________________________________

Понимание сложноподчиненных предложений и сложных логико-грамматических конструкций: в полном объеме на уровне фразы, не понимает сложные грамматические конструкции

Н.г

Н.г

Н.г

К.г

Покажи, где мама, а где дочка? Где мамина дочка; где мама дочки; где дочка мамы?

Петей нарисован Витя. Покажи, где Петя, а где Витя

Посмотри на рисунок и скажи, правильно ли я говорю. Если нет, то поправь меня: Дом за лесом.

 Солнце освещается землей.

 Под самолетом озеро.

Самолет летит над озером.

Послушай вопросы и ответь на них:

За мальчиком бежит собака. Кто впереди?  

На вокзале Колю встречал дедушка. Кто приехал?

Петя пошел в кино после того, как прочитал книгу. Что Петя сделал раньше: прочитал книгу или пошел в кино?

Состояние экспрессивной речи

Словарный запас

Н.г

Б/%

Н.г

Б/%

Н.г

Б/%

Н.г

Б/%

Н.г

Б/%

К.г

Б/%

Глагольный словарь

Профессии:

Назвать части предметов и показать

Кто, что делает?(учитель, продавец, маляр, швея; змея, рыбы, лягушка)

Повар, врач, продавец, летчик, строитель, водитель; Учитель, воспитатель, пожарный, швея, капитан, дрессировщик,регулировщик 

Чайник: донышко, носик, ручка, крышка

Кто как голос подает?(волк, лошадь, овца, кукущка, петух, собака, кошка)

Машина: кабина, кузов, колёса, стекло, сиденье, руль

Прилагательные(норма, беден, неточен)

Времена года

Самолет: шасси, иллюминаторы, нос, хвост

Назвать по порядку, начиная с осени

Корабль: мачта, парус, якорь

Антонимы

Назвать признаки (на картинке)

Объяснить значение слов:

Друг

Трусливый

Сколько месяцев в году? Назови их

Добро

Горячий

Синонимы (картинки)

Холодильник

Горе

Легкий

собака-пес, будка –конура, врач-доктор, наездник-всадник, варежки-рукавички, у розы шипы -колючки

Листопад

Холод

Длинный

Пылесос

Быстро

Давать

Винегрет

Далеко

Поднимать

Маленький жучок-малюсенький, крохотный,большой слон-громадный, огромный

Спица

Глубоко

Продавать

Обобщающие слова

Игрушки

Инструменты

Прод.питания

Грибы

Дом.птицы

Дом.животные

Посуда

Школьн.принад.

Овощи

Ягоды

Перелет.птицы

Дикие животн.

Одежда

Голов.уборы

Фрукты

Цветы

Зимующ.птицы

Жив.жарк.стр.

Обувь

Мебель

Деревья

Рыбы

Насекомые

Жив.холод.стр.

Словообразование

Образование относительных прилагательных

Образование уменьшительно-ласкательных форм

Образование названий детенышей

Сравнительная степень прилагательных

Родствен ные слова (картинки)

Притяж. прилаг (чей хвост)

Мяч из резины

Стол-столик

Курица

Ягода сладкая

Снег

У лисы

Дом из камня

Шкаф

Кошка

Орех твердый

Море

У волка

Стол из дерева

Ковер

Собака

Шарик легкий

Вода

У павлина

Корабл. из бумаги

Зеркало

Овца

Дерево толстое

Мороз

У петуха

Дорожка из песка

Ведро

Лошадь

Тропинка широкая

Часы

У льва

Стакан из стекла

Красные штаны

Корова

Прыгать высоко

Шипы

У белки

Грамматика

Согласование прилагательных и существительных

Ед. и мн.ч существительных и глаголов

Согласование числительных и существительных

Существительные в Р.П мн.ч (много чего?)

Согласование в разных падежах(Два полосатых котенка)

Голубое ведро

Дом -дома

Два стула

Стульев

Р.П. Кого нет у девочки?

Голубая чашка

Платье

Пять стульев

Карандашей

Д.П. Кому наливает молоко?

Голубой мяч

Дерево

Два карандаша

Ведер

В.П. Кого увидела девочка?

Голубые карандаши

Котенок

Пять карандашей

Кукол

Т.П. За кем побежала девочка?

Лев

Два ведра

Платьев

П.П.О ком заботится девочка?

Облако

Пять ведер

Собак

Употребление предлогов: Откуда выглядывает заяц? из-за________ Откуда собака выглядывает? из-под_______ Куда спрятался мальчик? за______ Где лежит собака? под_______ Где живет крот? в_________ Откуда падает яблоко? с______ Откуда вылезает крот?  из_______ Где летит птица? над____///НГ_____КГ___

Префиксальное словообразование: по-___ подо- ___обо-____ за- ____вы- ___со- ___при- (ШЛА)___(Как девочка Маша в лес ходила)///НГ_____КГ____

Связная речь

Послушай, рассказ и перескажи его. Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху

Придумай интересный рассказ про двух упрямых козликов  (по картинке

Составление рассказа по серии картинок

Звукопроизношение

[б], [п], [м]__________________________________________________________    [в], [ф]______________________________________________________________

 [д], [т], [н]_________________________________________    [г], [к], [х]___________________________________________[й]_______________________________

Звуки-

С

СЬ

З

ЗЬ

Ц

Ш

Ж

Ч

Щ

Л

ЛЬ

Р

РЬ

%

Б

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

с

к

н

С

к

н

с

к

н

с

к

Начало года

Конец года

Дифференциация звуков

С-З

С-Ш

Ш-Ж

Ж-З

Ш-Щ

Ц-С

Ц-ТЬ

Ч-С

Ч-ТЬ

Ч-Ш

Нач.года

Конец.г

Щ-Ж

Щ-С

С-Ч-Щ

Л-Й

Л-ЛЬ

Л-Р

ЛЬ-РЬ

Нач.года

Конец.г

Фонематическое восприятие

Повторение слогов, слов

Повторение слогов, слов

Выделение первого и конечного звука

Определение последовательности и количества звуков в словах

та-да-та

са-ша-са

Аист

Дом

да-та-та

ца-са-ца

Мак

Нос

ка-га-га

ча-ща-ча

Гном

Вата

та-ка-па

ла-ля-ла

Сумка

Рыба

том-дом-ком

ля-ла-ля

коТ

Бык (3)

кот-год-ход

крыша-крыса

лимоН

Ваза (4)

гора-кора

касса-каша

сироП

Батон (5)

Слоговая структура

Произношение изолированных слов

Произношение сложных предложений со сложной слоговой структурой

Тротуар

Мотоциклист догоняет велосипедиста

Градусник

В аквариуме плавают разноцветные рыбки

Фотоаппарат

Пингвин гуляет с пингвиненком

 Экскаватор

На площади идет строительство многоэтажного дома

Регулировщик

Аквалангист ныряет с аквалангом

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Звукопроизношение (дефект полиморфный или мономорфный, характеристика по группам звуков: сигматизм свистящих, шипящих, ламбдацизм, ротацизм или др. нарушения; смешение или замена звуков и др.)____________________________________________________________________________________________

Слоговая структур а(нарушена в словах, в предложениях, тип нарушений)______________________________________________________________________

Фонематические представления (сформированы, не сформированы)________________________________________________________________________

Лексика ( лексический запас на сформирован, ниже нормы, о возрасту)____________________________________________________________________________

Грамматический строй (ошибки в словоизменении, в словообразовании)_______________________________________________________________________

Связная речь (отсутствует, на начальном уровне, с помощью взрослого, по наводящим вопросам, сформирована)______________________________________

Приложение 4.

Примерный перспективный план работы учителя – логопеда.

Коррекционная работа с детьми

Сроки

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Логопедическое обследование детей.

Составление индивидуальной коррекционной программы на каждого воспитанника.

Составление перспективных тематических планов.

Составление графика работы с учетом индивидуальной и подгрупповой совместной деятельности с детьми.

Совместная индивидуальная и подгрупповая деятельность с детьми.

Подготовка к  ТПМПК по выводу и набору детей.

Ведение  текущей  документации:

  • журнал  учета  посещаемости;
  • индивидуальные  тетради  воспитанников;
  • речевые  карты;
  • планы совместной деятельности с детьми.

Годовой отчет.

1 – 16   сентября

12 – 16 сентября

12 – 16 сентября

1 – 16 сентября

ежедневно

март - апрель

ежедневно

ежедневно

1 раз в 3 месяца

еженедельно

май /после ТПМПК

Методическая работа

Сроки

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Участие в педагогических советах, семинарах.

Помощь в оформлении логопедических уголков в группах.

Проведение консультаций для воспитателей по организации коррекционной работы в логопедической группе, планированию.

Посещение утренних и вечерних сборов с целью повышения уровня коррекционной работы.

Изготовление  наглядных  пособий  и раздаточного материала для проведения  совместной деятельности с детьми.

Участие в мероприятиях, проводимых  для  учителей-логопедов.

Участие в ПМПк.

Участие в ТПМПК

сентябрь – май

(по плану д/сада)

сентябрь

еженедельно

2-3 раза в год

в течение года

в течение года

в течение года

(по плану)

по плану  д/сада

Взаимодействие  с родителями

Сроки

1.

2.

3.

4.

5.

Выступление  на  родительских  собраниях  в  логопедических  группах.

Ознакомление родителей с  популярными,  учебно-методическими пособиями для  закрепления  полученных знаний,  автоматизации  поставленных  звуков.

Проведение консультаций для родителей, чьи дети прошли  ТПМПК и зачислены в логопедические группы.

Проведение  консультаций  для родителей  в ходе подготовки к ТПМПК по набору  детей в логопедические группы.

Обследование речевого развития детей, не посещающих логопедическую группу,  с целью контроля.

сентябрь, ноябрь, январь, март

по мере поступления

по ходу коррекции

в течение года

/сентябрь - май/

в течение года

Работа по самообразованию

Сроки

1.

2.

3.

4.

Изучение опыта работы логопедов других детских садов.

  Знакомство с новинками специальной литературы:

журналы «Логопед», «Практическая психология и логопедия».

Участие в мероприятиях, проводимых для учителей-логопедов.

Изучение тем:

- автоматизация звуков с помощью наглядно-игровых приемов;

- нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа;

- развитие связной речи у детей с ОНР с использованием теории сильного мышления, теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения (ОТСМ – ТРИЗ – РТВ).

- приемы формирования речевой деятельности через развитие

сенсорного опыта по методу сенсорно-интегративной

логоработы М. Лынской

сентябрь - май

по мере поступления

в течение года

в течение года

Приложение 5

Примерный план взаимодействия с родителями воспитанников МАДОУ д/с № 555

Месяц

Сроки

<