Главные вкладки

    Влияние фольклора на развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей
    план-конспект занятия по музыке (старшая группа) на тему

    Зелиг Елена Николаевна

    Предварительный просмотр:

    Оглавление

    Введение. Актуальность проблемы.        2

    Глава 1.        3

    Теоретические основы развития способностей детей средствами музыкального фольклора.        3

    1.1Анализ проблемы развития музыкального фольклора.        4

    1.2 Календарный фольклор.        5

    1.3 Потешный фольклор.        6

    1.4 Игровой фольклор.        7

    Роль фольклора в формировании личности ребенка.        7

    Глава 2.        9

    Реализация практических методов по формированию у детей музыкальных способностей средствами музыкального фольклора.        9

    2.1 Компоненты развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки.        9

    2.2. Уровни развития компонентов музыкальных способностей.        10

    2.3 Уровень развития музыкальных способностей        13

    детей на начало работы.        13

    Уровень развития музыкальных способностей        13

    по заданиям.        13

    2.5 Организация и руководство        14

    процесса развития музыкальных способностей        14

    старших дошкольников.        14

    2.6 План - Программа развития музыкальных способностей детей средствами музыкального фольклора.        16

    2.7 Динамика развития музыкальных способностей детей старшего        25

    дошкольного возраста.        25

    III. Заключение.        26

    Введение. Актуальность проблемы.

    Россия конца XX - начала XXI веков переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали младшие и старшие поколения. Безжалостное обрубание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности, отбивает желание у детей проявить себя творчески. Обращение к музыкальному фольклору в воспитании дошкольников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания.

    На современном этапе главная задача музыкального воспитания дошкольников средствами музыкального фольклора - повернуться лицом к народной музыке, начиная с самого раннего, когда ещё только закладываются основные понятия у ребенка, формируется речь и мышление, развиваются способности, умения и навыки. Сейчас лишь немногие дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики. Это и послужило выбору темы моей работы: «Влияние фольклора на развитие у детей музыкальных способностей».

    Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания дошкольников позволил выявить ряд противоречий между:

    1. потенциальными возможностями детей в проявлении музыкальных способностей и невозможностью их реализации на практике;
    2. большим развивающим потенциалом музыкального фольклора и ограниченным его использованием в практике работы с детьми.

    Выявление противоречия позволили определить проблему работы: поиск психолого-педагогических условий музыкального развития дошкольников через развитие у них музыкальных способностей средствами музыкального фольклора.

    Цель работы: апробировать технологию по развитию музыкальных способностей детей средствами музыкального фольклора.

    Объект работы: процесс музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет работы: технология развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза работы: развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

    1. выделено рабочее определение понятия «музыкальные способности»;
    2. определены компоненты, критерии, показатели и уровни музыкальных способностей детей старших дошкольников;
    3. разработана технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

    Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи:

    1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выделить рабочее определение понятия «музыкальные способности;
    2. Выделить компоненты, критерии, показатели развития музыкальных способностей;
    3. Составить программу развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

    Научная новизна работы состоит в разработке технологии развития музыкальных способностей старших дошкольников посредством заданий, основанных на музыкальном фольклоре.

    Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанные зарубежными и отечественными психологами и педагогами (Гилфорд Д., Лоуэнфельд В., Выготский Л.С., Теплов Б.М.), психолого-педагогическая теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я.), теория деятельности (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я.), теория музыкального обучения и воспитания (Ветлугина Н., Зимина А., Орф К., Картавцева М.Т.)

    Теоретическая значимость работы состоит в конкретизации понятия «музыкальные способности дошкольников»; выявлении компонентов, критериев, показателей, уровней.

    В ходе данной работы были использованы следующие методы работы: анализ психолого-педагогической литературы, индивидуальная беседа с детьми, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, подбор диагностических заданий.

    Глава 1.

    Теоретические основы развития способностей детей средствами музыкального фольклора.

    Проблема природы человеческих способностей, их структуры и механизма развития вплотную смыкается с классическими проблемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяжении тысячелетий. Преемственная линия развития учения о способностях как индивидуально психологических явлениях начинается с глубокой древности. Высказывания Парменида, Гераклида, Эмпедокла, Гиппократа, живущих до нашей эры, содержали в себе основные линии взглядов на способности. Однако эти философы, говоря по существу о том, что мы теперь называем «индивидуальными различиями» и «способностями», еще не знали таких понятий.

    Понятие о способностях, идею об их изменчивости в науку ввел Платон. Он впервые наиболее фундаментально разработал теорию творчества. Источником творческого порыва, по мнению Платона, является одержимость, безумие, божественное наитие. Творить творец может тогда, когда сделается вдохновенным и не будет в нем рассудка. А пока у человека есть рассудок, он не способен творить и пророчествовать. Творец не имеет должного опыта ни в одной из наук, но имеет свое особое значение. Предпосылки творчества содержатся в человеческой природе, в присущем ей чувстве гармонии и ритма.

    Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обуславливают степень яркости ее индивидуальности.

    Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

    «Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека – продукт истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства».

    Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.

    В определении музыкальных способностей мы придерживаемся мнения Картавцевой М.Т., которая считает, что музыкальные способности начинают формироваться в дошкольном возрасте, включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, воображение (воссоздающее и творческое).

    Таким образом, все выше перечисленное еще раз доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сензитивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

    1.1Анализ проблемы развития музыкального фольклора.

    На данный момент сформулировано определение фольклора. Фольклор (в переводе с английского - «народная мудрость», «народное знание») - народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, танцы, драматические произведения, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

    К музыкальному фольклору принадлежат вокальные жанры (песни, былины, плачи) и инструментальные жанры (танцевальные, наигрыши, пастушеские сигналы и так далее).

    Сохранились песни и наигрыши, которые дошли до нас из глубины веков. Причина подобной долговечности лежит в самой природе фольклора. Одна из его отличительных черт состоит в том, что фольклор является не столько искусством, сколько частью самой жизни народа. С древнейших времен музыка сопутствовала человеку, была для него естественной необходимостью, формой его выражения. Народная музыка создавалась не для слушанья, она жила в действии: игре, обряде, в шествии, в труде. Именно поэтому музыкальное начало в фольклоре не было отделено от танца, движения, жестов, возгласов, мимики. Этой особенностью народной культуры и объясняется жанровое многообразие песенного и инструментального фольклора.

    Таким образом, в последние годы исследователи музыкального фольклора активно писали о «новой фольклорной волне» в искусстве, а в частности в музыке. Увлечение фольклором не случайно и не дань моде, «но естественное стремление добраться до своих корней, чтобы заглянуть в неведомое, надвигающееся». Корней общих, неведомыми историческими путями преподававшихся от народа к народу, от цивилизации к цивилизации. «Развитый художественный вкус - ключ, открывающий двери в область прекрасного... в воспитании музыкального вкуса народно-песенная классика может сыграть крупнейшую роль».

    1.2 Календарный фольклор.

    В календарный фольклор входят произведения, связанные у детей с природой, календарными датами или произведения, имеющие сезонный характер. Значительную его часть составляют заимствованные у взрослых колядки, веснянки, егорьевские песни и т.д. Собственно детский календарный фольклор - заклинания явлениям природы, приговорки насекомым, птицам, животным. К последним относят также детские гадания и заговоры, но у детей они не носят собственно магического характера, являясь скорее элементами игры. И в той или иной степени связаны только с природой.

    Раздел детского календарного фольклора - один из самых поэтических страниц детского творчества. Он приучает детей видеть, подмечать поэзию окружающей природы во всякое время года. Обусловленность крестьянского труда природным явлениям, жизненная необходимость их изучения и наблюдения за ними приобретает в календарном фольклоре поэтическую окраску, возвышенность порой до высот истинной поэзии.

    Тесно связанный с воззрениями взрослых данный вид отличается от него по своему жанровому составу. Это объясняется тем, что у детей он лишен магического смысла, ритуальности, обрядности, характерных для взрослых и обусловлен философским восприятием мира взрослыми; у детей это, прежде всего, игра. По принципу игры детьми заимствуется и воспринимается большинство календарных песен - их привлекает момент ряженья на масленицу и коляду, одаривание за исполнение колядок, величальных песен-пожеланий.

    В купальских песнях для детей привлекательны сказочность сюжета, таинственность легенд, связанных с праздником Купалы.

    В масленичных песнях им близки короткие 4-6 строфные миниатюрные образцы, сходные с детскими дразнилками.

    В детском календарном фольклоре широко распространены жанры как, например, колядки, веснянки, которые в наше время сложно - егорьевские, вьюношные, волочебные, купальские.

    Некоторые песни хранятся в памяти детей независимо от обрядов и праздников, связанных конкретными датами. Так описание семицко-троицких обрядов от детей записать не удалось - они их не знают, а семицкие песни про березку поют, не связывая их с праздником.

    К наиболее распространенным и активным бытующим жанрам детского календарного фольклора относятся заклички. Обращенные к различным явлениям природы (солнцу, дождю, ветру, радуге и др.), они таят в себе отзвуки далеких языческих времен: пережитком давно забытых верований звучит обращение «ее деток», которым холодно и которые просят солнышко выглянуть и обогреть, и накормить их. Да и обращение к ветру, морозу, весне и осени как к живым существам является отголоском древней традиции.

    Близко к закличками примыкает еще один жанр - приговорки, представляющие собой обращения к животным, птицам, насекомым, растениям. Дети обращаются к божьей коровке с просьбой полететь на небо; к улитке, чтобы она выпустила рога; к мышке, чтобы та заменила выпавший зуб новым и крепким.

    Предельная ясность, простота музыкального языка календарных песен, естественность их интонаций, тесно связанных с речевыми, способствуют быстрому, легкому запоминанию, усвоению календарных образцов маленькими детьми. Напевы календарных песен можно кричать, петь или интонировать говорком.

    1.3 Потешный фольклор.

    Потешный фольклор - прибаутки, небылицы, дразнилки, имеющие самостоятельное значение, не связанное с играми. Назначение - развеселить, потешить, рассмешить сверстников. В них, как правило, отражено яркое событие или стремительное действие, передан один какой-либо эпизод.

    Небылицы - особый вид песен со смещением в содержании всех реальных связей и отношений - основанная на вымысле (мужик пашет на свинье, медведь по полю летит и т.д.). Все эти несообразности и несовпадения с реальным миром как раз помогают ребенку в своем мышлении подлинные взаимосвязи живой действительности, укрепить чувство реальности. Детей в небылицах привлекают комические положения, юмор, рождающие радостные эмоции.

    Дразнилки являются формой проявления детской сатиры и юмора. В них точно подмечается какой-либо порок, недостаток или слабость человека. В каждой дразнилке заряд исключительной эмоциональной силы.

    Прибаутки - короткие по форме (4-8 строф), забавные песенки, своего рода ритмизованные сказочки.

    Прибаутки, небылицы, дразнилки отвечают повышенной тяге детей к рифмам, нередко они сами создают простейшие рифмованные нелепицы, дразнилки, что развивает детскую фантазию, пробуждает интерес к новым словообразованиям.

    Для текстов потешного фольклора характерны уменьшительные и увеличительные суффиксы в словах: гуленька, котище и т.д. Употребляются созвучные слова: Федя – медя, муха – комуха и другие. Встречаются звукоподражания различным явлениям - игре на дудочке (ай – ду – ду), щебету птиц (чики - чики - чикалочки), ударам колокола (дон - дон, дили -бом).

    1.4 Игровой фольклор.

    Игровой фольклор занимает ведущее место в детском творчестве. Трудно представить себе детей, жизнь которых не была бы связана с определенным кругом игр. «Ребенок, лишенный элементарных знаний, которые дает ему игра, не смог бы ничему научиться в школе и был бы безнадежно оторван от своего естественного и социального окружения».

    Г. Науменко разделил игры на три основные типологические группы: драматические, спортивные, хороводные.

    Основой драматических игр является воплощение художественного образа в драматическом действии, то есть в синтезе диалога, музыкального припева и движения. В них формируются зачатки театрализованного драматического действа.

    Спецификой спортивных игр является спортивное соревнование, их цель - победа в соревновании, усовершенствование тех или иных спортивных навыков. В них нередко исполняются игровые припевы.

    В хороводных играх разрабатываются хореографические, плясовые моменты. По характеру движения игры делятся на: круговые, некруговые, хороводы и шествия.

    Большое место в играх детей занимают считалки, «Игровые прелюдии», имеющие различные названия: счетки, сосчиталки, гадалки.

    Таким образом, можно сделать вывод о том, что детский музыкальный фольклор играет чрезвычайно важную роль в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста. Это подтверждается многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых и разработанными ими классификациями.

    Роль фольклора в формировании личности ребенка.

    Народную песню нельзя ничем заменить, особенно на начальном этапе воспитания ребенка. Родная речь и народная песня должны присутствовать в воспитании маленьких детей вплоть до их подросткового и юношеского возраста. Только в этом случае ребенок вырастает нравственно здоровым. Фольклор является действенным средством воспитания национального характера мышления, нравственности, патриотизма, эстетического самосознания. На волне возрождения интереса к фольклору среди различных социальных слоев населения остаются без надлежащего внимания наша школа и внешкольные учреждения, призванные воспитывать подрастающее поколение. Овладение родной речью должно происходить одновременно с обучением родному музыкальному языку. Творческая природа фольклора велика: для каждого, даже самого маленького ребенка она дает творческий стимул к его развитию. Младенческие колыбельные песни («Баю, баюшки, баю»), пестушки и потешки («Ладушки») - это своеобразный клад народной педагогики, нашедший доступные для младенцев слова и поэтические образы.

    Интересно отметить, что целый пласт имеет четко выраженную воспитательную направленность. Колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, песни-игры готовят ребенка к жизни. Традиции русского народа, его историческое прошлое, элементы крестьянского труда, национально-психологические черты находят отражение в детских песнях. Многие забавы, игры - это как бы шуточное подражание трудовому процессу взрослых («А мы просто сеяли»).

    В детском фольклоре есть, наконец, жанры, имеющие полифункциональный характер, сочетающие в себе игровую и вербальную функции. К ним относятся детские сказки, детские песни, страшилки, заклички, приговоры, обрядовые песни.

    Яркая образность музыкального языка фольклорных напевов, их исполнение, включающие элемент игры, танца, декламации, красочные костюмы делают их доступными для понимания и исполнения детьми разного возраста, начиная с самых маленьких. Эти традиции народного исполнительства диктуют комплексный подход к процессу обучения.

    Обучение детей фольклору, на мой взгляд, должно происходить на основе синтеза основных форм художественной деятельности - музыки, хореографии, народного танца, фольклорного театра, изобразительного искусства, труда.

    Особое многообразие красок произведений народной художественной культуры, яркий музыкальный язык фольклорных напевов, контрастность в характеристике сказочных героев, борьба добра и зла дают нам основание предположить целесообразность использования фольклорного материала в процессе эстетического воспитания детей. Ведь глазу дошкольника и младшего школьника еще только предстоит постепенно научиться восприятию тонких оттенков цветов и различению линий пространственных форм, а уху - превратиться в «музыкальное ухо». В начальной же стадии эстетического развития его органы чувств правомерно требуют более ярких, контрастных изображений и звучаний, а также предметного восприятия; формирование этических чувств требует нравственно здоровой пищи для души.

    Игра в детском возрасте может нести в себе различную функциональную нагрузку:

    • познавательную;
    • физического развития личности;
    • импровизационно-творческую;
    • организационно-деятельную.

    Дети учатся владеть своим телом, изображая под музыку «Скачущую лошадку», «Летящего жука», «Птичку», «Тающую Снегурочку» и многое другое.   Уроки изобразительного искусства поддерживают творческую атмосферу обучения. Например, педагог читает детям сказки или описание праздника «Масленица», а дети сами переносят сказочные образы и игровые ситуации на бумагу, причем в красках создавая самостоятельно прекрасные картины (гуашь, акварель).

    Таким образом, творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере практической и художественной деятельности - и в математике, и в биологии, и в музыке, и в живописи. Теория «переноса» творческих способностей позволяет нам надеяться на положительный педагогический эффект, который отдален от воспитателей определенным временным пространством, но будет востребован если не сейчас, то в XXI веке обязательно.

    Глава 2.

    Реализация практических методов по формированию у детей музыкальных способностей средствами музыкального фольклора.

    На основе выделенной гипотезы моя работа предусматривала решение следующих задач:

    1. выявить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальных способностей детей;
    2. определить средний уровень музыкального развития.

    Для решения первой задачи нами были выделены компоненты, критерии, показатели и уровни.

    2.1 Компоненты развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки.

    Компоненты

    музыкальных

    способностей

    Критерии оценки компонентов музыкальных способностей

    I. Музыкальный слух.

    1.        Чистое интонирование мелодической
    линии, чувство лада.

    2.        Владение широким диапазоном голоса.

    3.        Слуховое внимание.

    И. Музыкальная память.

    1.        Запоминание, узнавание и воспроизведение
    музыкального материала.

    2.        Наличие музыкального «багажа» памяти
    умение им пользоваться.

    III. Чувство ритма.

    Точность, четкость передачи ритмического рисунка.

    IV. Музыкальное движение.

    Запас танцевальных движений, умений с их помощью передавать характер того или иного образа.

    V. Творческие навыки.

    1.        Умение сочинять мелодию, ритмический
    рисунок.

    2.        Умение образно мыслить и передавать свои
    чувства в разных видах музыкальной
    деятельности (пении, движении, игре на
    музыкальных инструментах) различными
    выразительными средствами.

    2.2. Уровни развития компонентов музыкальных способностей.

    Компонент

    Уровни

    1. Музыкальный

    слух.

    Высокий

    Средний

    Низкий

    -        чистое
    интонирование
    мел. линии;

    -        слуховое
    внимание;

    -        широкий
    диапазон голоса
    не менее (6-7
    звуков).

    -        правильное
    интонирование
    отдельных
    отрывков;

    -        улучшение
    после повторного
    показа;

    -        небольшой
    диапазон голоса
    (4 звука);

    -        слуховое
    внимание
    отрывочное.

    -        не чистое
    интонирование;

    -        отсутствие
    диапазона голоса;

    -        нет слухового
    внимания.

    2. Чувство ритма.

    - четкая точная передача ритмического рисунка.

    -        передача
    отдельных
    элементов
    ритмического
    рис.;

    -        улучшение
    показателей
    после повторного
    показа.

    -        нет точности
    передачи
    ритмического
    рисунка;

    -        нет улучшений
    показателей
    после повторного
    показа.

    3. Музыкальная память.

    -        быстрое
    запоминание,
    узнавание,
    воспроизведение
    муз. материала;

    -        наличие муз.
    «багажа» памяти.

    -        неточное
    запоминание и
    воспроизведение
    муз. материала;

    -        небольшой
    запас муз.
    «багажа».

    -        несформиро-
    ванность навыков
    запоминания,
    воспроизведения,
    узнавания муз.
    мат.;

    -        отсутствие муз.
    памяти.

    4. Музыкальное движение.

    -        большой запас
    танцевальных
    движений;

    -        умение передать
    ими характер.

    -        ограниченный
    запас

    танцевальных движений;

    -        неумение
    передать характер
    образа.

    отсутствие запаса

    танцевальных

    движений.

    5. Творческие навыки.

    умение досочинить мелодию, ритмический рисунок.

    неуверенность в сочинительстве мелодии, ритмического рисунка.

    отсутствие навыка сочинения мелодии, ритмического рисунка.

    Для решения двух задач давались следующие задания:

    1. Выявление у детей наличие слуха, голоса, слухового внимания.
      Детям  предложено спеть народную попевку «В огороде заинька»,

    «Светит солнышко», «Ходит кот», мелодия которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал секунды, терции, квинты. Если есть затруднения, то я помогаю голосом, либо подыгрываю напевку на инструменте.

    У детей отмечена неуверенность, робость в пении. Многие дети - Данил Д., Вова П., Вероника просто говорят слова, не пропевая чисто мелодической линии, некоторые дети - Влад Б., Марина кричат, громко берут дыхание. При повторном исполнении лишь Настя Ч., Алина, Алеша вслушиваются, пытаются петь чисто. Наиболее удачно дети исполняют песенку «В огороде заинька», т.к. мелодия состоит из двух ступеней. Наибольшие затруднения возникли при пении попевки «Ходит кот», т.к. мелодия имеет волнообразный тип движения мелодии.

    1. Выявление у детей слуха, слухового внимания.

    Я исполняла на инструменте «Колыбельную» в высоком, среднем, низком регистре.

    При этом оговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую зайчиха - средний регистр, третью мышка - высокий регистр. Дети слушали все три колыбельные и отмечали, что голоса у животных разные. В форме муз. загадки каждому ребенку предлагалось угадать, кто из животных поет колыбельную: мишка, зайчиха или мышь.

    Дети справились неплохо, хотя не все дети слушали внимательно, не отвлекаясь. Миша М. отвечал наугад, Витя Ш. - совсем не ответил. Милана,

    Для решения двух задач давались следующие задания:

    1. Выявление у детей наличие слуха, голоса, слухового внимания.
      Детям предложено спеть народную попевку «В огороде заинька», «Светит солнышко», «Ходит кот», мелодия которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал секунды, терции, квинты. Если есть затруднения, то я помогаю голосом, либо подыгрываю напевку на инструменте.

    У детей отмечена неуверенность, робость в пении. Многие дети - Данил Д., Вова П., Вероника просто говорят слова, не пропевая чисто мелодической линии, некоторые дети - Влад Б., Марина кричат, громко берут дыхание. При повторном исполнении лишь Настя Ч., Алина, Алеша вслушиваются, пытаются петь чисто. Наиболее удачно дети исполняют песенку «В огороде заинька», т.к. мелодия состоит из двух ступеней. Наибольшие затруднения возникли при пении попевки «Ходит кот», т.к. мелодия имеет волнообразный тип движения мелодии.

    1. Выявление у детей слуха, слухового внимания.

    Я исполняла на инструменте «Колыбельную» в высоком, среднем, низком регистре.

    При этом оговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую зайчиха - средний регистр, третью мышка - высокий регистр. Дети слушали все три колыбельные и отмечали, что голоса у животных разные. В форме муз. загадки каждому ребенку предлагалось угадать, кто из животных поет колыбельную: мишка, зайчиха или мышь.

    Дети справились неплохо, хотя не все дети слушали внимательно, не отвлекаясь.

    Для решения второй задачи, детям давались следующие задания:

    1. Выявление у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию
      на заданный текст.

    Детям предложено досочинять голоском окончание песенки «Дождик» на заданный текст.

    Несмотря на то, что мною был показан свой вариант сочинения, только Лиза, Влад, Настя вызвались сразу попробовать свои силы в сочинении песенки. Неплохо справились с заданием Алина, Марина, Данил Б., хотя их вариант исполнения мелодии походили на вариант, исполненный мной; не отличались сложностью и оригинальностью мелодической линии. Остальные дети к выполнению задания остались равнодушны, не пытаясь принять участие в сочинении мелодии.

    1. Выявление у детей наличия двигательных навыков, умение
      импровизировать в движениях, свободное выполнение движений.

    Детям предложено изобразить русский народный танец с произвольными движениями под музыку р.н.п. «Барыня».

    У детей отмечена неуверенность, робость при выполнении задания. Движения примитивны, не выразительны, не ритмичны. Дети не обладают большим запасом движений. Многие просто повторяют движения других детей.

    Для анализа результатов проведенных занятий мною были выделены критерии оценки музыкальных способностей.

    I. Муз. слух        - чистое интонирование,

    • владение широким диапазоном голоса,
    • четкая дикция,
    • правильное дыхание,
    • слуховое внимание,
    • чувство лада.

    II. Чувство ритма - точность, четкость передачи ритмического рисунка.

    Анализ результатов данных по музыкально-творческим способностям позволил составить таблицы.

    2.3 Уровень развития музыкальных способностей

    детей на начало работы.

    Ф.И.О. детей

    Музыкальный

    слух

    Чувство ритма

    Муз. память

    Муз.

    движ.

    Творч. навык.

    Задание №1

    Задание №2

    Задание №3

    Задание №1

    Задание

    №2

    Задание  №3

    1. Авдонина Оксана.

    Н

    Н

    Н

    С

    С

    Н

    С

    С

    Н

    2. Арланцева В.

    Н

    Н

    С

    С

    С

    С

    С

    С

    Н

    3. Бердюгина Надя.

    С

    С

    С

    С

    Н

    С

    С

    В

    С

    4. Богданов Даниил.

    С

    Н

    С

    С

    Н

    С

    В

    С

    Н

    5. Брынов Влад.

    С

    Н

    Н

    С

    Н

    Н

    Н

    С

    С

    6. Воровская Марина.

    С

    С

    С

    В

    С

    С

    С

    В

    Н

    7. Воскресенская Н.

    Н

    С

    С

    Н

    С

    С

    Н

    Н

    Н

    8. Волгжина Катя.

    Н

    Н

    Н

    Н

    Н

    Н

    Н

    Н

    Н

    9. Викулов Глеб.

    С

    С

    В

    С

    В

    С

    С

    С

    С

    10. Гаврилюк Юля.

    Н

    Н

    Н

    С

    Н

    С

    С

    Н

    Н

    11. Гарус Ангелина.

    Н

    Н

    С

    С

    Н

    С

    Н

    С

    Н

    12. Давыдова Даша.

    С

    С

    Н

    С

    С

    С

    Н

    С

    Н

    13. Давлетханов Д.

    Н

    Н

    С

    Н

    Н

    С

    С

    Н

    Н

    Условные обозначения:

    В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.

    Уровень развития музыкальных способностей

    по заданиям.

    Уровни

    Высокий

    Средний

    Низкий

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Кол-во

    %

    Задание № 1

    -

    13

    15

    Задание № 2

    2

    13

    13

    Задание № 3

    4

    15

    9

    Задание № 4

    2

    17

    9

    Задание № 5

    4

    11

    13

    Задание № 6

    1

    21

    6

    Задание № 7

    6

    13

    9

    Результаты диагностики позволили сделать следующие выводы:

    1. Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью у них нет достаточного объема знаний и умений, навыков, необходимых для погружения в музыкальную деятельность, маловат опыт музыкально-творческой деятельности.
    2. У детей на данный момент отсутствует развитый мелодический слух, тембровый и высокочастотный. Слабо развито чувство ритма.
    3. Дети не совсем правильно владеют певческими навыками, имеют узкий диапазон голоса, не четкая дикция. При пении дети не пытаются слушать себя, правильно интонировать мелодию, многие просто кричат, захлебываясь берут дыхание.
    4. У детей нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что
      очень важно в процессе обучения музыкальным навыкам для достижения положительного результата.
    5. У детей маленький «багаж» произведений музыкального фольклора.
      Несмотря на выделенный низкий уровень знаний, умений и навыков детей в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что трудности преодолимы при осуществлении правильной работы с детьми в данном направлении на доступном материале музыкального фольклора.

    Исходя из данных результатов обследования детей, я разработала план работы по развитию у детей музыкальных способностей и поставила следующие задачи:

    1. Составить план-программу развития музыкальных способностей детей.

    2. Осуществить руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

    2.5 Организация и руководство

    процесса развития музыкальных способностей

    старших дошкольников.

    Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы разработали технологию развития музыкальных способностей и сформулировали задачи формирующего эксперимента.

    1. Разработать технологию развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
    2. На основе технологии составить программу развития музыкальных способностей детей.
    3. Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

    Работа включала в себя 14 занятий, состоящих из заданий на развитие слухового внимания, мелодического, звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, музыкального движения, творческих навыков в пении, движении, сочинении. Занятия проводились в форме игр, упражнений, то есть доступной и понятной для детей деятельности.

    Единая структура музыкальных занятий обуславливала подбор одинаковых групп методов и приемов обучения: побуждения, убеждения средства музыки, приучения, индивидуального подхода к детям.

    Также данная работа требовала внедрения нетрадиционных форм и методов: стимулирования детей к музыкальной деятельности, создания поисковых ситуаций, побуждающих творческим действиям, приёмы, обеспечивающие перенос полученных знаний, умений и навыков в другую деятельность.

    В процессе музыкального развития ребёнка создавалась ситуация успеха в музыкальной деятельности. Это послужило базой для развития интересов и стремления ребенка к творческому выражению.

    При обучении импровизации в разных видах музыкальной деятельности наиболее эффективными были приемы: прямого показа педагога, объяснения, иллюстрирования, анализа продуктов детской деятельности, обсуждения и оценки их детьми. Выразительный показ взрослого занимал ведущее место в системе обучения детей музыкальным способностям. Он формировал правильные представления о музыкальной деятельности, о своих собственных задачах. Сначала допускалась подражательность педагогу, а затем требовалась полная самостоятельность при сочинении.

    Работа осуществлялась на всех занятиях на материале детского музыкального фольклора.

    Применялись все виды музыкальной деятельности (песенная, ритмическая, танцевально-пластическая, игровая и др.) во взаимосвязи и интегрировании.

    Использовался доминантный вид занятия музыкального, на котором ведущей формой проведения была игровая.

    Программа включала в себя 2 этапа.

    1        этап - развивающий (занятия 1-10) был направлен на накопление
    навыков развития специальных музыкальных способностей: тембрового,
    звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, элементарных
    певческих навыков.

    Занятия проходили в нетрадиционных формах обучения: игр музыкальных, музыкальных загадок и сказок, что формировало интерес к дальнейшей музыкальной деятельности и творчеству.

    2        этап - репродуктивно-творческих (занятия 11 - 14). Погружение детей в полноценную творческую деятельность, самостоятельное использование опыта музыкально-творческой деятельности. Ребенок импровизирует и сочиняет на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

    На основе данной работы была составлена программа развития музыкальных способностей детей.

    План - Программа развития музыкальных способностей оформлена в таблицу с выделением целей каждого занятия, которые носили более сложный и насыщенный характер, что явилось результатом динамического нарастания сложности, разработанной мною программы.

    2.6 План - Программа развития музыкальных способностей детей средствами музыкального фольклора.

    Этапы

    № зан.

    Цели

    Содержание работы

    I. Развивающий

    1

    Развитие слухового внимания, знакомство с инструментом фортепиано, развитие умения различать звуки по высоте.

    Музыкальная сказка «Про Нину, кошку и пианино».

    2

    1. Умение различать звуки
    высокого, среднего и низкого
    регистров.

    2. Развитие чувства ритма,
    знакомство с музыкальными
    инструментами.

    3. Развитие музыкальной
    памяти, снятие с голоса песенок р.н. «Зайчик», «Сорока».

    1. Муз. игра
    «Угадай, чей
    голосок?»

    2. Муз. игра
    «Прогулка».

    3. Р.н.п. «Сорока»,
    «Зайчик».

    3

    1. Развитие звуковысотных
    представлений, чистота
    интонирования звука разных
    ступеней.

    2. Развитие чувства ритма.

    3. Развитие муз. памяти,
    снятие с голоса простейшей
    попевки.

    1. Муз. игра
    «Бубенчики».

    2. Муз. игра «К
    нам гости
    пришли».

    3. Р.н.п.
    «Солнышко».

    4

    1. Развитие звуковысотного
    слуха, слухового внимания,
    образного восприятия
    мелодической линии.

    2. Развитие чувства ритма, умение соотнести характер музыки с изображением на рисунке, знакомство с жанром колыбельной песни и плясовой русской народной. 3. Развитие певческих навыков.

    1. Муз. игра
    «Кузнечик».

    2. «Зайцы» муз. игра-загадка

    («Колыбельная»

    р.н.п., «Ах, вы

    сени» плясовая

    р.н.)

    3. «Дождик»

    гз.н.п.

    5

    1.Умение различать
    поступенное движение вверх
    и вниз мелодии, умение
    сопровождать движение
    мелодии движениями руки,
    тренировка слухового
    внимания.

    2. Развитие чувства ритма.

    3. Работа над певческими
    навыками.

    1. Муз. игра
    «Лесенка-
    чудесенка».

    2. Муз. игра
    «Научи
    матрешек
    танцевать».

    3. «Я на горку
    шла» р.н.п.

    6

    Развитие чувства ритма, слухового внимания, развитие певческого голоса, чистое интонирование мелодии, соотношение ритма с изображаемой схемой.

    Myз. Игра «Тень-тень».

    7

    Дать понятие музыкального тембра, тренировка слухового внимания.

    «Кошка Мурка и музыкальные игрушки» - игра муз.

    8

    1.        Развитие тембрового слуха,
    закрепление развития чувства
    ритма, знакомство с новыми
    музыкальными
    инструментами.

    2.        Развитие активного
    внимания.

    1. «Определи инструмент» муз. игра-загадка.

    «Слушай хлопки» муз. игра.

    9

    1. Развитие тембрового слуха,
    навыка снятия с голоса
    попевки.

    2. Развитие активного
    внимания, муз. движения,
    творческого воображения
    интереса к творческому заданию.

    1. Муз. игра-
    загадка «Узнай,
    чей голосок?».

    2. Муз. игра-
    загадка «Чья
    очередь?»

    10

    1. Развитие умения понимать
    содержание музыки, интереса
    к народной музыке, закрепить
    навыки слухового внимания.

    2. Снятие с голоса и
    правильное интонирование
    народной песни.

    1. «Петя-
    пастушок» муз.
    рассказ.

    2. «Пастушок»,
    «Кукушка»,
    «Коровушка»
    р.н.п.

    II.

    Репродуктивно-творческий

    11.

    1. Знакомство с навыками
    импровизации.

    2. Развитие воображения и
    творчества в движении,
    соотношение характера
    движений и звучаний музыки,
    формирование поисковых
    действий при выборе
    выразительных средств
    передачи замысла своего
    движения, умение подбирать
    различные варианты движений в
    передаче конкретного образа.

    1. Игровые
    задания для
    развития
    импровизации в
    песенном
    творчестве.

    2. Муз. игра
    «Отгадай, кто
    мы?»

    12.

    1. Работа над пластической
    выразительностью, дикцией,
    мимикой, артистизмом.

    2. Овладение навыками
    сочинения на заданный текст,
    передача образа и характера
    сочинения.

    3. Развитие воображения,
    внимания, быстроты реакции.

    1. Игра «Радуга
    появилась».

    2. «Плясовая»-
    р.н.

    3. «Попробуй
    угадай», «А я по
    лугу», «Русская
    пляска», «Как на
    тоненький
    ледок», «Ах, вы
    сени» - р.н.п.

    13.

    1. Развитие чувства ритма и
    творческих способностей с
    помощью шумовых муз.
    инструментов.

    2. Развитие речевой
    интонационной выразительности в пении,
    декламация стихов, фраз;
    развитие артистизма.

    1. «Заинька,
    серенький» -
    муз. игра.

    2. «Сказочное
    заклинание»-
    игра.

    14.

    Развитие творческих способностей, сочинение песни на заданный текст, импровизация ритма и мелодической линии песни.

    Сочини песню на текст, используя стишки-попевки - «Весна», «Осень», «Марш» (Шиблицкая), «Колыбельная» (Френкель).

    При проведении занятия 1, «Сказка про Нину, кошку и пианино», дети с большим желанием и интересом откликнулись на побуждение слушать музыкальную сказку. Настя отметила: «Я очень люблю слушать сказки, но музыкальных сказок ещё не слышала». При чтении стихов дети раскрепощались, смехом, удивлёнными и одобрительными возгласами выражали свои эмоции, что говорило о доступности и легкости восприятия сюжета сказки. С любопытством и интересом дети рассматривали внутреннее строение фортепиано, пытались нажимать на клавиши в разных регистрах и слушать звук. «А можно мне самому пошагать по клавишам, как ходит мишка?» - спросил Вова. «А мой мишка поменьше, он будет ходить быстрее. Вот так!» - пыталась изобразить Нина шаги своего мишки в нижнем регистре. Почти все дети изъявили желание изобразить шаги мишки, песенку птички, с чем каждый из них справлялся легко, произвольно нажимая клавиши в нужном регистре. «А я больше не буду по клавишам бить, а буду пианино любить, и оно будет петь мне песенки красивым голоском» - сказал Данил, с чем все ребята согласились. На задание нарисовать дома персонажей сказки дети откликнулись с большим интересом и желанием.

    При проведении занятия 2, «Угадай, чей голосок?», дети пришли на занятие с нарисованными домами персонажей сказки (мишка, зайчик, птичка), поэтому на музыкальную загадку отвечали своими карточками. «Это идёт мой мишка!» - радостно отвечала Алина. «Это песенка моей птички», - отвечала Лиза. Детям было интересно не только ответить на муз. загадку, но и продемонстрировать мне и детям свои домашние рисунки. Если кто-либо неправильно давал ответ, дети живо поднимали свои карточки, картинки с правильным ответом. Почти каждый из детей попробовал себя в роли ведущего, стараясь загадать загадку посложнее. В музыкальной игре «Прогулка» дети старались точно повторить ритмический рисунок. Так как повтор был групповым, то детям, не владеющим этим навыком, было легче выполнять задания, смотря на своих товарищей и подражая им. Дети вели себя раскованно и непосредственно. Особенно много положительных эмоций вызвало задание, где нужно было изобразить бег. «А я бегу быстрее тебя!» -говорила Яна. «А тебя догоню!» - восклицал Миша. Все откликнулись изобразить вой ветра во время дождя. Капли дождевые изображали по очереди, стараясь чтобы ритмический рисунок не походил на предыдущий. Более оригинально изобразили дождь Юля, Данил, Лиза.

    При проведении занятия 3, «Бубенчики», требовалось зрительное и слуховое внимание. Облегчало выполнение задания изображение бубенчиков. «Ой, а бубенчики улыбаются!» - воскликнула Катя. На вопрос: «Кто хочет подружиться с бубенчиками?» дети дружно ответили: «Мы!» Все это создавало положительный эмоциональный настрой. С большим удовольствием дети разучили песенку бубенчиков, хотя непростой задачей оказалось помогать себе движениями руки, изображая мелодическую линию. Но большую помощь и поддержку заключал показ экспериментатора, который выступил в роли дирижера. При ответе на музыкальную загадку «Какой бубенчик поет на этот раз?», лучше других справились Глеб, Марина, Юля, Настя, Алеша и Диана, смогли справиться с заданием после нескольких проигрываний и моего призыва внимательно послушать.

    Много радости и положительных эмоций принесла встреча с уже полюбившимися сказочными героями (птичкой, мишкой, зайчиком) в музыкальной игре «К нам пришли». Все без исключения дети пытались изобразить ритмическим рисунком пляску мишки, птички, зайчика. Я уточняла наводящими вопросами, чем отличается пляска мишки от пляски птички. «Птичка маленькая, легкая, значит танец ее быстрый», - отвечала Таня.  «А медведь  большой, тяжелый,  значит танец  его  медленный»,  - продолжала Даша. «А зайчик бежит быстро, но с остановками. Можно я простучу. Вот так», - Владик отстукивал свой вариант ответа. Все дети попробовали отстучать тот или иной ритмический рисунок, пытаясь изобразить что-то похожее на другие варианты.

    При выполнении задания 4, «Кузнечик», не все дети смогли сразу чисто интонировать ступени звукоряда. Помогал призыв экспериментатора внимательно послушать и спеть чисто, иначе кузнечик не прыгнет на цветок, а упадет на землю. «Я буду стараться петь чисто, я не хочу, чтобы кузнечик разбился», - откликнулась Вероника. «И я тоже! И я!» - дружно поддержали ее дети. Всем захотелось побывать в роли ведущего, даже ранее скованные дети - Надя и Лиза - с большим удовольствием и старанием выполняли роль ведущего игры. Так как задание повторялось в той или иной форме несколько раз, то у детей закрепился данный навык.

    При проведении музыкальной игры «Зайцы», дети с интересом и вниманием слушали мой рассказ о жанрах колыбельной и плясовой. «А мне мама поет колыбельную на ночь», - заметила Юля. «А я уже слышала похожую музыку, она веселая, задорная, шуточная», - отметила Надя. Единодушно соотнесли с изображением на картине музыку, исполняемую мною. «Можно мне попробовать поотгадывать, что звучит колыбельная или плясовая?» - спросила Юля. Благодаря яркости и контрастности подобранных плясовых и колыбельных, дети справились с заданием. Небольшие затруднения возникли у Паши, Вити. Но после повторного прослушивания и они успешно справились с заданием.

    В занятии 5 во время проведения игры «Лесенка-чудесенка», дети с интересом рассмотрели изображение лесенки-чудесенки и выслушали задание. «Я уже умею показывать рукой мелодию», - заметила Таня. «Послушайте, я правильно пою?» - спросила Злата. Дети уже понимают, что важно не только правильно показать движение мелодии вверх или вниз, но и чисто интонировать каждую ступень лада. С большим желанием и интересом дети  выходили  отгадывать музыкальную загадку, т.к.  задание им было  понятно и знакомо. Так как остальные дети одобряли хлопками правильные ответы, то каждому хотелось выполнить задание только правильно. В случае неправильного ответа ребенку давалась еще одна попытка. Наиболее активно и правильно отвечали Милана, Настя, Нина, Марина.

    Большой интерес у детей и положительные эмоции вызвала игра «Научи матрёшек танцевать» и сами матрёшки. «Какие они красивые! Какие они нарядные!» - воскликнула Катя. «У них очень красивые глаза и румяные щечки!» - отметила Ангелина. «А моя матрёшка самая красивая, она мне улыбается!» - заметил Данил. Все это дало положительный настрой на выполнение задания, с которым дети неплохо справились. При усложнении ритмического рисунка, встретились некоторые затруднения у Паши и Лизы. После повторного показа они справились с заданием. Охотно выступили в роли ведущего Алеша, Насти, Милана. Мною было дано пожелание не повторять чужой ритмический рисунок. Каждый ребенок получил одобрение после выполнения задания.

    В задании 6 «Тень-тень», дети с удовольствием и желанием разучили шуточную песенку «Тень-тень». Веселым смехом реагировали на слова песенки. Активно откликнулись на призыв пропеть по ролям. «Можно мальчики будут петь за медведя?» - спросил Витя. «А можно мы с Катей будем лисичками?» - спрашивала Нина. «А я буду зайкой!» - сказал Вова. Каждая группа старалась без ошибок прохлопать свой ритмический рисунок, хотя все справились с заданием неплохо, но лучше всех прохлопали лисички. Большой интерес вызвало задание, где голосок должен спрятаться, а ладошки хлопать ритмический рисунок. Так как дети уже прохлопали задание с голосом, без поддержки голосом оно также не вызвало особого труда. Успешнее других справились Нина, Настя, Владик.

    В задании 7 «Кошка Мурка и музыкальные игрушки», детям интересен сюрпризный момент возникновения нового музыкального инструмента, что приковывает внимание ребенка. Интересен и сам инструмент. У каждого ребёнка возникает желание самому поиграть на новом инструменте, что и предполагает игра. Знакомство ведется в нетрадиционной форме игры-загадки, что завораживает детей, удерживает внимание ребенка, дает ему возможность получить яркие впечатления. Большой интерес вызывает исполнение уже знакомых мелодий на инструменте. Дети сравнивают звучание инструментов: «Металлофон звучит как волшебная капель» -говорит Катя, «А мне кажется, что это серебряное копытце стучит, а из под него вылетают разноцветные камушки», - отвечает Лена. Дети учатся связывать звучание инструмента с конкретным образом.

    Занятие 8 «Определи инструмент», дает возможность детям вспомнить и закрепить названия музыкальных инструментов. Каждый из детей может выступить в роли ведущего, и в роли отгадывающего ритмическую загадку. Не остаются в стороне и остальные играющие, они внимательно слушают и хлопками оценивают ответы. Это призывает быть детей собранными, внимательными, активными. Особенно отличились сложностью ритмического рисунка задания Катя, Наташа, Ира. Не смог вспомнить название ксилофона Рома, но ему быстро помогли Андрей и Юля.

    После выполнения задания «Слушай хлопки!», на стульях, дети с удовольствием откликнулись на призыв встать вкруг и под звуки музыки идти по кругу. Ведущий показал, какую позу нужно принять (аиста) после 2-х хлопков, а какую (лягушки) после 3-х хлопков, но заметил, что дети могут придумать свою позу «лягушки» и «аиста». В ходе игры оригинальностью и фантазией в изображении отличились Рома, Уля, Катя, Наташа. Их позы не были похожи на позы, показанные ведущим. Все дети старались придумать свои ^элементы поз. Некоторые позы вызывали дружный смех, веселое настроение.

    В задании 9 игра «Узнай, чей голосок?», прошла в свободной непосредственной форме. Дети старались запутать ведущего - изменяли голос, придумывали сложные интонации. Игровой момент (догнать загадавшего загадку) вносил небольшую разрядку для слухового внимания.

    Дети не чувствовали сложности игры и выполняли задание с желанием и интересом. Все приняли активное участие, в стороне не остался никто.

    В игре «Чья очередь?» дети разделились на подгруппы «лошадок», «мишек», «зайчиков» и «птичек». Каждая подгруппа прослушала и запомнила свою музыку. Сложность заключается в том, что дети должны были не только узнать свою мелодию и начать движение, им было необходимо создать движениями свой образ. Я помогала детям справиться с заданием, показывая свой вариант движения педагога, а придумать свои. В результате интересными оказались вариант «мишки» у Андрея, Ильи, «птички» у Лизы и Наташи, «зайчика» у Лены.

    В занятии 10 детям было предложено прослушать музыкальную сказку о Пете-пастушке и выбрать одну из прозвучавших там песен, которая больше понравилась и почему. А дома нарисовать по этой сказке рисунок. Такой настрой побудил детей на более активное внимание и восприятие происходивших событий сказки. Более внимательно дети слушали песенки и отмечали понравившиеся им. «Мне понравилась песенка про коровушку, потому что она добрая и приносит людям молочко», - объяснила свой выбор Уля. «А мне понравилась песня о петушке, потому что у моей бабушки в деревне есть такой петушок, он очень храбрый и красивый», - возразил Илья. «А мне понравилась песня про дуду, она веселая и задорная, под нее можно танцевать», - отвечала Юля. А после пения этих песен с руководителем, не оставалось равнодушных детей. Тут же дети поделились тем, что они нарисуют дома на сюжет этой сказки.

    В занятии 11 детям было предложено:

    1. На заданный мною текст досочинить песню, которая поется не до конца, закончить ее. Дети к заданию отнеслись настороженно, но после показа своего варианта педагогом, вели себя более свободно, пытаясь получить свой результат.
    2. Второй вариант предполагал сочинение полностью всей песенки на заданный текст. Дети высказывались о характере заданного текста. «Песенка

    очень грустная, осенняя, я хочу ее спеть медленно и грустно, а еще я могу изобразить капельки сначала большие, а потом частые и маленькие» -говорила Лена. «А мне хочется сочинить про весну. Моя песенка будет радостная, веселая, как солнышко», - замечала Катя. После чего дети показывали варианты своих песенных сочинений, высказывали свое одобрение в том случае, если им понравилась песенка, сочиненная товарищем. «Мне понравилась песенка Юли и Андрея» - одобрительно сказала Лена.

    В игре «Отгадай, кто мы?» дети выбирали ведущего, я объяснила им правила игры, затем удалилась. Дети с большим интересом и желанием выслушали и посмотрели показ педагога о возможных повадках, движениях животных, которые должны изобразить произвольными движениями дети. Несколько вариантов были показаны мною, но также им было замечено, что дети должны придумать свои варианты движения. Дети с готовностью ответили: «Мне кажется, что зайчик прыгает вот так...» - заметил Илья, «А мой зайчик спрятался, у него замерзли лапки» - ответил Андрей. «А мой зайчик смелый, он никого не боится, он будет радостно скакать по лесу и собирать ягоды» - заметила Лена. В движениях детей видна была свобода и фантазия. Задание нравилось и ведущим детям, и исполняющим его.

    При проведении задания 12 «Радуга появилась», детям предложено как можно по-разному произнести фразу «Радуга появилась», «Солнышко встало», «У меня зазвонил телефон». С помощью педагога детьми было найдено множество вариантов произношения - с восторгом, с удивлением, с горестью, сердясь и так далее. Даже замкнутые, не совсем активные дети не остались равнодушны к заданию, так как работали группой и, смотря на других детей, увлекались заданием, исполняли свои варианты. Когда все варианты были исчерпаны, дети попытались пропеть эти фразы разнообразными голосами и способами: напевно, отрывисто, легко, выделяя акцентом разные слова. Все дети были активны, но особенно удачными были исполнения Кати, Саши, Лены, Андрея.

    При проведении игры, «Плясовая», дети занимались знакомым уже занятием, сочинения на заданный текст. Так как уже имелся опыт сочинения на предыдущих занятиях, дети вели себя уверенно, свободно, варианты сочинения отмечались разнообразием ритмического рисунка и своеобразием мелодической линии. «Я теперь умею сочинять песенки на любые стихи и даже дома пробую сочинять» - высказалась Лена. Все дети справились с заданием, равнодушных и не справившихся нет.

    Перед выполнением игры, «Попробуй угадай», с детьми обсуждался характер и образ загадываемого персонажа, картины природы и так далее.

    Движения во время игры отмечались свободой исполнения, разнообразием: от простых хлопков до танцевальных движений, оригинальных поз и композиций. Почти каждый из детей побывал в роли ведущего, задание выполнялось в приподнятом, радостном настроении.

    При проведении занятия 13, «Заинька-серенький», сюжет игры был прост и понятен детям. Всем хотелось загадать свою ритмическую загадку, быть в роли веселого зайки. «Можно я! Можно я!» - наперебой кричали дети. Отстукиваемые ритмические рисунки отличались сложностью и оригинальностью, так как детям хотелось «запутать» товарищей, загадать необычный ритмический рисунок, концентрировал интерес к выполняемому заданию, желание оценить правильность выполняемого задания.

    В ходе выполнения игры, «Сказочное заклинание», каждый из детей должен был выбрать для себя сказочного персонажа. «Я буду сказочной феей в красивом голубом платье», - говорила Лиза. «А я буду смелым солдатом», - отвечал Илья. «А я буду злым волшебником и заколдую вас», - смеялся Рома. Каждый из детей старался быть оригинальным, непохожим на других, произнести слова именно своей интонацией, своим голосом, то мягким и ласковым, то сердитым и страшным, то строгим и смелым. Каждый из детей старался создать именно свой образ.

    При проведении занятия 14, в ходе сочинения песни-попевки на текст, каждый из детей пытался объяснить образ и характер своей сочиненной

    У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без особого труда и напряжения.

    5.        Музыкальная память.

    Дети имеют достаточно большой багаж памяти музыкальных произведений. Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с достаточной точностью, воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

    6.        Творческие навыки.

    Творческие навыки не вызывали у детей затруднения. В сочинениях детей присутствовало разнообразие характера, созданных различными средствами выразительности мелодии - ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии.

    7.        Музыкальное движение.

    При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствия их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

    песенки. Дети справились весьма неплохо. «Моя песенка весенняя, поэтому я хочу спеть ее весело и радостно, высоким голоском, как поет птичка», - отвечала Саша. «А моя песенка осенняя, поэтому петь ее буду медленно, грустно, чтобы всем было понятно, что денек пасмурный и идет дождь», - говорила Уля. «А я буду петь колыбельную ласково, как мне поет мама, тихим и спокойным голосом», - отвечала Лена. Дети пытались не просто сочинить песню, а передать ее образ и характер выразительными средствами ритма, динамики и мелодической линии. Особенно хорошо это удалось Лене, Уле, Ире.

    Таким образом, проведенная работа способствовала решению задач, поставленных мною в начале работы, а именно:

            1. Проанализировать педагогическую литературу и выделить рабочее понятие способности.

            2. На основе технологии составить программу развития музыкальных способностей детей.

            3. Осуществлять руководство музыкальной деятельностью для достижения более высоких результатов.

    Разработка построения педагогического процесса развития изучаемых способностей, программа работы базировалась на принципе интеграции, то есть органическом сочетании исполнительской, игровой, театрализованной деятельности, позволяющем успешно работать над воспитанием интереса к музыкальной деятельности и развитием творческих навыков детей.

    Чтобы проверить эффективность разработанной технологии развития музыкальных способностей детей, мною была проведена контрольная работа.

    2.7 Динамика развития музыкальных способностей детей старшего

    дошкольного возраста.

    Для определения эффективности разработанной педагогической технологии развития музыкальных способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора был проведен контрольный эксперимент, который проводится в подготовительной группе.

    Задачи контрольной работы:

            1. выявить динамику развития музыкальных способностей детей дошкольников;

            2. определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития детей дошкольников средствами музыкального фольклора.

    Таким образом, проанализировав полученные результаты, я пришла к следующим выводам:

    1.        Мелодический слух.

    Дети научились слушать мелодическую линию, определять характер ее движения, пользоваться правильно своим голосом, дыханием, дикцией. Достаточно точно исполнять мелодию песен и попевок, контролируя свое исполнение и помогая себе движением руки, в зависимости от движения мелодии.

    2.        Тембровый слух.

    Дети без особого труда различают разные тембры, дают им образную характеристику.

    3.        Звуковысотный слух.

    Дети имеют более широкий диапазон голоса, умеют пользоваться им, интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды до квиты на различные слоги.

    4.        Чувство ритма.

    У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без особого труда и напряжения.

    5. Музыкальная память.

    Дети имеют достаточно большой багаж памяти музыкальных произведений. Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с достаточной точностью, воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

            6. Творческие навыки.

    Творческие навыки не вызывали у детей затруднения. В сочинениях детей присутствовало разнообразие характера, созданных различными средствами выразительности мелодии — ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии.

            7. Музыкальное движение.

    При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствия их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

    III. Заключение.

    Изучение работы по теме:

    «Влияние фольклора на развитие у детей музыкальных способностей» подтвердила корректность выдвинутых цели и задач и позволила сформировать следующие выводы:

    1. Конкретизировано понятие «Музыкальные способности», которое было выбрано в качестве рабочего.
    2. Выделены компоненты музыкальных способностей (муз. слух, память, чувство ритма, движение, творческие навыки). Определены уровни развития компонентов музыкальных способностей.
    3. Разработан план по развитию у детей музыкальных способностей, который включил в себя 2 этапа.

    1. этап: развивающий - направлен на накопление умений и навыков развития музыкальных способностей, формирование интереса к дальнейшей музыкальной деятельности.
    2. этап: репродуктивно-творческий - носил более сложный и насыщенный характер. Он направлен на самостоятельное использование опыта музыкальной деятельности. Дети сочиняли, импровизировали, на основе усвоенных ранее знаний, умений и навыков.

    Таким образом, работая в данном направлении, мною была составлена программа музыкального развития детей средствами музыкального фольклора, которая будет использоваться и в дальнейшей моей работе. Методическое обеспечение этой программы поможет придать практической деятельности в этой области более конкретный, целенаправленный и актуальный характер.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Звездочка»

    Города Охи

    Конспект непрерывно-образовательной деятельности по

    Художественно- эстетическому развитию

    (Музыкальная деятельность)

    Тема: «ВЕСЁЛАЯ ШАРМАНКА»

     для детей средней группы

                                                                                         Зелиг Е.Н., музыкальный руководитель

                                                                      МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

                                г. Охи

    Оха, 2015г.

    Задачи:
    Образовательные:
    Рассказать детям о шарманке и шарманщиках. Познакомить со звучанием игрушечной шарманки. Формировать умение вести беседу о музыке. Формировать понятие, что в пьесе есть своя музыкальная история, которая начинается с первыми тактами и заканчивается с последним аккордом.
    Развивающие:
    Развивать способность детей удерживать внимание на протяжении звучания всей пьесы. Осваивать приёмы правильного звукоизвлечения.
    Научить играть на металлофонах мелодию по трезвучию. Закреплять у детей навыки совместной игры, развивать ладовый и тембровый слух, чувство ритма, тембр разных музыкальных инструментов. 
    Воспитательные:
    Воспитывать навык культуры слушания музыки. Воспитывать
    вежливость в обращении друг с другом при выборе музыкальных инструментов.

    ИНТЕГРАЦИЯ ОБЛАСТЕЙ:

    «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»


    РЕПЕРТУАР.
    1.Валеологическая песня - распевка «Доброе утро» 
    2.«Шарманщик» П.Чайковский, 
    3.«Шарманка» Д. Шостаковича,
    4.Иллюстрации художников о щарманщиках
    МАТЕРИАЛ И АТТРИБУТЫ:
    Портрет композитора П. Чайковского, музыкальные инструменты: металлофоны- 5-6 штук, палочки -10-12 штук, 5-6 колокольчиков.

    ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА:
    на занятиях и в группе учились исполнять знакомые попевки и отдельные части пьесы «Шарманка» небольшими группами и индивидуально, придерживаться общего темпа, одновременно начинать и заканчивать игру.

    Ход непрерывно-образовательной деятельности

              Дети под музыку входят в зал, воспитатель предлагает поздороваться песенкой-распевкой «Доброе утро», затем дети садятся на приготовленные стульчики.
    Музыкальный руководитель показывает детям игрушечную шарманку, как она звучит, потом спрашивает: «В какой сказке написано про шарманку?» 
    Все вместе вспоминаем «Буратино», папу Карло. Далее проводится коротенькая беседа о шарманщике.
    Музыкальный рук-ль: Дети, как вы думаете, кто такой шарманщик? (высказывания детей).
    Музыкальный  рук-ль: « Шарманщик – это очень бедный человек, у которого ничего нет, кроме шарманки. Шарманка это старинный механический музыкальный инструмент, который воспроизводит мелодию, когда шарманщик вращает ручку. Они зарабатывали себе на жизнь, бродя по дворам и улицам. 
    Сейчас мы с вами посмотрим картины художников, где изображены шарманщики со своим инструментом – шарманкой».
    При рассматривании даю пояснения к картинам : Как выглядит шарманка, какие животные помогают шарманщику - обезьянка, собака, какая музыка может звучать из шарманки.
    Музыкальный рук-ль : « Мы посмотрели с вами несколько картин, а теперь послушаем музыку П.Чайковского (отрывок) «Шарманщик».
    Настраиваю детей на то, чтобы каждый попробовал догадаться о чём рассказывает эта музыка. Своими догадками дети могут поделиться после прослушивания. 
    Музыкальный рук-ль : « Шарманка это не пианино, а механический ящик, в котором металлические детали двигаются, и получается песенка, Шарманка может сыграть одну или две очень простых мелодии. Поэтому из шарманки всё время доносится одна и та же песенка. Сегодня на занятии мы с вами попробуем сыграть мелодию шарманки. Мы приготовили для вас музыкальные инструменты – металлофоны, палочки и колокольчики Ну, что? Превращаемся в музыкантов?» (ответ детей). Рассаживаем вместе с воспитателем детей по партиям – дети с металлофонами, дети с палочками, дети с колокольчиками. Проигрываем сначала все партии отдельно, и только потом все вместе. В заключении занятия даю оценку нашему оркестру, спрашиваю у детей, понравилось ли быть музыкантами. (ответ детей).
    Музыкальный рук-ль – « На следующем занятии мы попробуем поиграть на других музыкальных инструментах.
    Дети спокойным шагом выходят из зала.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад № 5 «Звездочка» г. Охи

    «Осень - чудная пора»

    Осеннее развлечение

    II младшая и средняя группы 

                                                       Зелиг Е.Н. Музыкальный руководитель

                                  МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

    Оха 2015 г.

    Цель: Дать знания детям о приметах осени через песни, игры, пляски.

    Задачи:

    1. Создать эмоциональный климат на празднике, поддерживать желание петь, танцевать, веселиться вместе с детьми и взрослыми.
    2. Воспитывать дружелюбие, чувства товарищества.
    3. Доставить детям удовольствие от праздника

    Оборудование: листочки по количеству детей, оформление для зала соответствующее тематике праздника, театральные костюмы, платок, угощение для детей, фонограммы музыкального материала.

    Действующие лица:

     

     Ведущий

     Петушок

     Лисичка

     Заяц

     Осень.

    Звучит музыка, дети входят в зал.

    Ведущий: Ребятки, я сегодня приглашаю вас в осенний лес! Но путь туда далек, и, чтобы не устали наши ножки, давайте поедем на поезде!

    Дети строятся паровозиком, ведущий — впереди. Все вместе топающим шагом двигаются по залу под музыку.

     Утром мы во двор идем,

     Листья сыплются дождем,

     Под ногами шелестят

     И летят, летят, летят!

     Вот и к нам в лесок сколько листьев прилетело! И желтые, и красные, очень красивые! Правда? А знаете, кто так красиво украсил наш лес? Это волшебница-Осень! Очень она постаралась, листья, словно золотые! Слышите?.. А вот и ветерок подул. Давайте пошумим вместе с ветром. А теперь возьмем по листочку и споем про них веселую песенку!

    Исполняется песня «Осень», слова И. Планиды, музыка И. Кишко.

    Ведущий: Ай, да молодцы, ребятки! И песню звонко спели!  А сейчас давайте- работу нашим ножкам, заведем веселую пляску!

    Исполняется любая пляска по усмотрению музыкального руководителя.

    Ведущий: Поплясали — теперь отдохнем. Сядем на пенечки и послушаем, что же нам шепчет лес… Ребята, я слышу, к нам кто-то идет. Ну-ка, угадайте, кто это!

     Вместе с солнышком встает,

     «Ку-ка-ре-ку!» он поет.

     Шпоры есть и гребешок.

     Кто же это?

    Дети: Петушок!

    Ведущий: И верно, это Петя-петушок, золотой гребешок!

    Под музыку в зал входит Петушок и поет песенку на слова М. Райкина, музыка С. Вольфензона «Петушок».

    Петушок: Здравствуйте, ребятки! Какие вы все красивые и нарядные! А я тоже очень красивый и нарядный! Правда?

    Ведущий: Петушок, а ребята про тебя даже стишок знают. Вот послушай!

    Дети:

     Петушок, Петушок, золотой гребешок,

     Масляна головушка, шелкова бородушка!

     Что ты рано встаешь, громко песни поешь,

     Деткам спать не даешь? Ку-ка-ре-ку!

    Петушок: Ах, какой хороший стишок вы про меня рассказали! Но интересно мне узнать, видели ли вы, ребятки, как идет дождик? Очень хорошо! Дождик бывает маленький, тихий-тихий, вот такой! (Тихонько хлопает в ладошки, дети повторяют за ним. Звучит тихая музыка). А бывает большой дождь, сильный-сильный, вот такой! (Хлопает в ладоши сильнее и быстрее. Дети повторяют за ним. Звучит прежняя музыка, но в более громком исполнении). Вот как сильно капли стучат, шумят!

    Проводится игра «Какой дождь?». Петушок командует: «Тихий дождь!», «Сильный дождь!», «Ливень!». Дети хлопают в соответствующем темпе.

    Ведущий: Петушок, а мы про дождик песенку знаем! Хочешь послушать?

    Петушок: Конечно, хочу!

    Исполняется песня «Дождик», музыка Е. Д. Макшанцевой.

    Ведущий: Ой, ребятки, мы песенку про дождик спели, и тучка, в самом деле, налетела, дождик принесла. (Показывает тучку-макет с дождевыми капельками. Звучит музыка дождика, дети хлопают в ладошки, подражая шуму дождя). Но тут подул ветерок! (Дети дуют на тучку). Угнал тучку, и выглянуло… (Показывает макет солнышка).

    Дети: Солнышко!

    Звучит любая плясовая музыка, дети идут «гулять». Затем проводится игра «Солнышко и дождик». После игры Петушок кашляет, держится за горлышко.

    Ведущий: Ребята, кто же это кашляет? Неужели наш Петушок заболел, простыл?

    Петушок: Ой-ей-ей! Побегал я под дождиком и потерял свой голосок, простудил горлышко. Сейчас не могу петь свою песенку. (Старается прокукарекать, но ничего не получается).

    Ведущий: Ребята, давайте поможем нашему Петушку, споем ему песенку!

    Исполняется песня «Заболел наш Петушок», слова А. Пассовой, музыка В. Витлина.

    Петушок: Ой, спасибо, ребята! Мне сразу лучше стало! И горлышко больше не болит! Побегу, скорее всем расскажу, какие вы добрые, веселые, умелые! До свидания!

    Ведущий: Вот и убежал наш Петушок. Но… Я опять что-то слышу. Хотите узнать? Листочки шелестят, веточки хрустят… Кто же к нам еще спешит?

    Звучит музыка, в зал вбегает Лисичка.

    Лисичка:

     Я — веселая Лиса,

     Всему свету я краса!

     Я тут рядом пробегала,

     Ваши песни услыхала!

     С вами я хочу играть,

     Песни петь и танцевать!

    Ведущий: Лисичка, мы очень рады, что ты к нам прибежала! И с удовольствием с тобой потанцуем!

    Лисичка: Очень, очень хорошо! Но вы все, ребятки, такие маленькие. Неужели и, правда, умеете танцевать? А ну-ка покажите, как танцуют ваши ручки! (Под музыку дети показывают движения руками). А ножки? (Показ движений). Да вы и в самом деле настоящие танцоры! Тогда скорее становитесь в хоровод!

    Исполняется пляска «Пяточка носочек»

    Ведущий:

     Кто-то скачет к нам еще

     По лесной лужайке.

     Длинноухий, быстроногий.

     Кто же это?

    Дети: Зайка!

    Звучит музыка, в зал вбегает Зайка,

    Зайка:

     Здравствуйте, ребятишки,

     Девочки и мальчишки!

     Здравствуй, Лисонька-Лиса,

     Леса нашего краса!

     А что тут у вас за праздник?

     Почему так весело?

    Ведущий: А мы, Заинька, встречаем праздник Осени! Посмотри, как красиво кругом!

    Зайка:

     С вами я хочу резвиться,

     Песни петь и веселиться!

    Лисичка: А, скажи-ка нам, Зайка, почему тебя все называют быстроногим?

    Зайка: А, это потому, дорогая Лисонька, что я быстро бегаю!

    Лисичка: Ой, не хвастай, Зайка! Неужели ты быстрей меня бегаешь?

    Зайка: Конечно! Ты, Лисонька, меня даже не догонишь!

    Лисичка: Ой, Зайка, да ты и впрямь хвастун!

    Зайка: А, ты попробуй, догони меня! Раз! Два! Три! Не зевай! Поскорее догоняй!

    Звучит веселая музыка, дети хлопают в ладошки. Лиса пытается догнать Зайца, но у нее ничего не получается.

    Лисичка: Зайка, ты и, правда, очень быстро бегаешь. Молодец! А вы, ребята, наверное, тоже бегать умеете? А быстро?

    Зайка: Тогда давайте с Лисичкой поиграем! Игра будет не простая, а волшебная! Сейчас мы все с вами превратимся в зайчиков! (Взрослые помогают детям надеть шапочки-маски). Вот сколько зайчат! Ну-ка, зайчата, пока Лисичка спит в своей норке, мы с вами пойдем гулять!

    Проводится игра под песню «Зайчики и лисичка», слова В. Антоновой, музыка Г. Финаровского.

    Лисичка: Вот так зайчата! Ну и быстро же вы бегаете! Никого я не поймала, молодцы!

            

    Детям помогают снять шапочки-маски.

    Ведущий:

     А сейчас пришла пора

     Поплясать нам, детвора!

    Зайка:

     Будем пальчиком грозить,

     Очень сильно ножкой бить.

     Не забудем покружиться,

     И, конечно, помириться!

    Исполняется пляска «Поссорились-помирились», музыка Т. Вилькорейской.

    Лисичка:

     Славно мы повеселились,

     Поиграли, порезвились!

     Но пришла пора прощаться,

     В свои норки возвращаться!

     До свидания!

    Зайка: До свидания!

    Под музыку Лисичка и Зайка убегают.

    Ведущий: Ребята, что же это такое? Вот к нам в гости на праздник, и Петушок приходил, и Лисичка, и Зайчишка-трусишка! А волшебницы-Осени все нет и нет! Что же нам делать? Может, стишок про нее расскажем? Осень услышит его и придет!

    Ребенок:

     Осень — чудная пора!

     Любит осень детвора!

     В лес с корзинками мы ходим,

     Много там грибов находим!

    Ведущий:

     Мы про осень песенки

     Дружно распеваем.

     Приходи, мы ждем тебя,

     Осень золотая!

    Звучит вальс, в зал входит Осень.

    Осень:

     Вы обо мне? А вот и я!

     Здравствуйте, мои друзья!

     Я немного задержалась,

     Все трудилась, наряжалась!

     Раздавала всем осинкам

     Разноцветные косынки,

     Яркие, приметные,

     Издали заметные!

     И пока к вам в гости шла,

     Вот какой платок нашла.

     Разноцветный, расписной,

     Необычный, непростой!

     Предлагаю вам, друзья,

     Поиграть с платочком я!

     Хотите? Тогда выходите!

    Проводится игра «Волшебный платок».

     Звучит веселая, подвижная музыка. Дети свободно двигаются по залу, выполняют различные плясовые движения. Неожиданно музыка меняется на более тихую, спокойную. Дети приседают и закрывают глаза ладошками. Осень, расправив большой платок, под легкую музыку обходит ребят и кого-нибудь из них накрывает платком.

    Осень:

     Раз! Два! Три!

     Кто же спрятался внутри?

     Не зевайте, не зевайте!

     Поскорее отвечайте!

    Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Если угадали, то платок поднимают. Ребенок, находившийся под платком, прыгает под веселую музыку, а все остальные хлопают ему. Играя последний раз, Осень накрывает платком корзину с яблоками, незаметно внесенную в зал. Осень вновь произносит свои слова. Дети называют имя ребенка, который, по их мнению, спрятался под платком.

    Ведущий: Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком спрятался?

    Осень:

     Мы платочек поднимаем,

     Что под ним, сейчас узнаем!

     Что же это? Корзинка!

     (Отодвигает листья, прикрывающие яблоки).

     А в корзинке…

    Дети: Яблоки!

    Звучит веселая музыка. Осень угощает детей яблоками.

    Осень:

     Очень весело мне было!

     Всех ребят я полюбила.

     Но прощаться нам пора.

     Что поделать? Ждут дела! До свидания!

    Под музыку Осень покидает зал, дети машут ей вслед рукой.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад № 5 «Звездочка» г. Охи

                                                              Зелиг Е.Н. Музыкальный руководитель

                                           МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

    Оха 2015 г.

    Звучит музыка, дети входят в зал.

    Ведущий: Ребятки, я сегодня приглашаю вас в осенний лес! Но путь туда далек, и, чтобы не устали наши ножки, давайте поедем на поезде!

    Дети строятся паровозиком, ведущий — впереди. Все вместе топающим шагом двигаются по залу под музыку.

     Утром мы во двор идем,

     Листья сыплются дождем,

     Под ногами шелестят

     И летят, летят, летят!

     Вот и к нам в лесок сколько листьев прилетело! И желтые, и красные, очень красивые! Правда? А знаете, кто так красиво украсил наш лес? Это волшебница-Осень! Очень она постаралась, листья, словно золотые! Слышите?.. А вот и ветерок подул. Давайте пошумим вместе с ветром. А теперь возьмем по листочку и споем про них веселую песенку!

    Исполняется  танец-песня «Листочки», слова И. Планиды, музыка И. Кишко.

    Ведущий: Ай, да молодцы, ребятки! И песню звонко спели!  А сейчас давайте- работу нашим ножкам, заведем веселую пляску!

    Исполняется пляска  «Гопачок»

    Ведущий: Поплясали — теперь отдохнем. Сядем на пенечки и послушаем, что же нам шепчет лес… Ребята, я слышу, к нам кто-то идет. Ну-ка, угадайте, кто это!

     Вместе с солнышком встает,

     «Ку-ка-ре-ку!» он поет.

     Шпоры есть и гребешок.

     Кто же это?

    Дети: Петушок!

    Ведущий: И верно, это Петя-петушок, золотой гребешок!

    Под музыку на ширме появляется Петушок

    Петушок: Здравствуйте, ребятки! Какие вы все красивые и нарядные! А я тоже очень красивый и нарядный! Правда?

    Ведущий: Петушок, а ребята про тебя даже стишок знают. Вот послушай!

    Дети:

     Петушок, Петушок, золотой гребешок,

     Масляна головушка, шелкова бородушка!

     Что ты рано встаешь, громко песни поешь,

     Деткам спать не даешь? Ку-ка-ре-ку!

    Петушок: Ах, какой хороший стишок вы про меня рассказали! Но интересно мне узнать, видели ли вы, ребятки, как идет дождик?

    Ведущий: Петушок, а мы про дождик песенку знаем! Хочешь послушать?

    Петушок: Конечно, хочу!

    Исполняется песня «Дождик», музыка Е. Д. Макшанцевой.

    Ведущий: Дождь покапал и прошел, высохли дорожки!

    Мы сейчас пойдем гулять, надевайте сапожки!

    Звучит любая плясовая музыка, дети идут «гулять». Затем проводится игра «Солнышко и дождик». После игры

    Петушок: Ой, спасибо, ребята! Побегу, скорее всем расскажу, какие вы добрые, веселые, умелые! До свидания!

    Ведущий: Вот и убежал наш Петушок. Но… Я опять что-то слышу. Хотите узнать? Листочки шелестят, веточки хрустят… Кто же к нам еще спешит?

     Звучит музыка, на ширме появляется Лисичка.

    Лисичка:

     Я — веселая Лиса,

     Всему свету я краса!

     Я тут рядом пробегала,

     Ваши песни услыхала!

     С вами я хочу играть,

     Песни петь и танцевать!

    Ведущий: Лисичка, мы очень рады, что ты к нам прибежала! И с удовольствием с тобой потанцуем!

    Лисичка: Очень, очень хорошо! Но вы все, ребятки, такие маленькие. Неужели и, правда, умеете танцевать? А ну-ка покажите, как танцуют ваши ручки! (Под музыку дети показывают движения руками). А ножки? (Показ движений). Да вы и в самом деле настоящие танцоры! Тогда скорее становитесь в хоровод!

    Исполняется пляска «Приседай»

    Ведущий:

     Кто-то скачет к нам еще

     По лесной лужайке.

     Длинноухий, быстроногий.

     Кто же это?

    Дети: Зайка!

    Звучит музыка, на ширме появляется Зайка,

    Зайка:

     Здравствуйте, ребятишки,

     Девочки и мальчишки!

     Здравствуй, Лисонька-Лиса,

     Леса нашего краса!

     А что тут у вас за праздник?

     Почему так весело?

    Ведущий: А мы, Заинька, встречаем праздник Осени! Посмотри, как красиво кругом!

    Зайка:

     С вами я хочу резвиться,

     Песни петь и веселиться!

    Лисичка: А скажи-ка нам, Зайка, почему тебя все называют быстроногим?

    Зайка: А это потому, дорогая Лисонька, что я быстро бегаю!

    Лисичка: Ой, не хвастай, Зайка! Неужели ты быстрей меня бегаешь?

    Зайка: Конечно! Ты, Лисонька, меня даже не догонишь!

    Лисичка: Ой, Зайка, да ты и впрямь хвастун!

    Зайка: А ты попробуй, догони меня! Раз! Два! Три! Не зевай! Поскорее догоняй!

    Звучит веселая музыка, дети хлопают в ладошки. Лиса пытается догнать Зайца, но у нее ничего не получается.

    Лисичка: Зайка, ты и, правда, очень быстро бегаешь. Молодец! А вы, ребята, наверное, тоже бегать умеете? А быстро?

    Зайка: Тогда давайте с Лисичкой поиграем! Игра будет не простая, а волшебная! Сейчас мы все с вами превратимся в зайчиков! (Взрослые помогают детям надеть шапочки-маски). Вот сколько зайчат! Ну-ка, зайчата, пока Лисичка спит в своей норке, мы с вами пойдем гулять!

    Проводится игра под песню «Зайчики и лисичка», слова В. Антоновой, музыка Г. Финаровского.

    Лисичка: Вот так зайчата! Ну и быстро же вы бегаете! Никого я не поймала, молодцы!

            

    Лисичка:

     Славно мы повеселились,

     Поиграли, порезвились!

     Но пришла пора прощаться,

     В свои норки возвращаться!

     До свидания!

    Зайка: До свидания!

    Под музыку Лисичка и Зайка убегают.

    Ведущий: Ребята смотрите, какой красивый платок. А что же под ним? (поднимает, а там угощение для детей - яблоки)



    Предварительный просмотр:

       

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

    детский сад № 5 «Звездочка» г. Охи

    Развлечение для детей старшего дошкольного возраста «Осенний праздник – ярмарка»

                                                              Зелиг Е.Н. Музыкальный руководитель

                                           МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

    Оха 2015 г.

    Цель:

    - любовь и уважение к родному краю, русской культуре, труду;

    -чувство солидарности семьи и взаимопомощи друг к другу;

    - развивать интерес к жизни и труду ;

    - умение внимательно слушать вопросы и давать ответы;

    - дать детям доступное их пониманию представление о семейной жизни их предков;

    -расширять словарный запас.

    Предварительная работа: разучивание пословиц, хоровых песен, знакомство с народным русским костюмом , русскими  играми и ремеслами.

    Музыкальный зал оформлен под ярмарочную площадь: стоят расписные домики, прилавки, столы с осенними дарами. Стены украшены предметами русского народного прикладного искусства. Воспитатель и дети одеты в русские народные костюмы.

    Под  музыку дети и родители входят в зал и рассаживаются за столы; продавцы занимают свои места за прилавками.

    Воспитатель:

    Здравствуйте гости дорогие!

     Веселья вам да радости!

     Давно мы вас поджидаем

     Праздник не начинаем.

    Мы сегодня собрались, чтоб вспомнить песни, танцы, игры. Чтобы не сгинули они в веках, достались детям и внукам нашим. Издавна русский народ славилась крепкими семьями. И сильны они были тем, что каждый в семье имел свои обязанности и выполнял их на совесть. И сегодня мы собрались нашей дружной семьёй, показать, как потрудились на своих дачах, огородах и садах, наши дети вмести с родителями. Богата наша земля не только урожаем, но и песнями.

    Дети исполняют песню: «Оха - красавица»

    Ребенок: Дорогая хозяюшка, мы с родителями очень хорошо работали в садах и огородах, собрали большой урожай (показывает).

    Воспитатель: Да, у нас сегодня ярмарка, отведайте, пожалуйста, кушанья приготовленные и выращенные вами и вашими детьми.

    А угощаем всех, кто отгадает загадки.

    Дети загадывают загадки:

    1. Расту на грядке я, длинная, красная, хвостатая.  (Морковь)

    2. Наши поросятки выросли на грядке,

       К солнышку бочком, хвостики крючком. (Огурец)

    3. Стоит Ермошка на одной ножке,

    На нем сто одёжек, не шиты, не кроены, а в рубцах. (Капуста)

    4. Как на нашей грядке выросли загадки,

    Сочные да крупные, вот такие круглые,

    Летом зеленеют, осенью краснеют. (Помидоры)

    5. Рос, сперва на воле в поле,

    Летом цвёл и колосился,

    А когда обломился, он в зерно превратился,

    Из зерна в муку и тесто, в магазине занял место. (Хлеб)

    Песня: «Хлеб всему голова». Русская народная песня.

    (исполняется взрослыми)

    Воспитатель под музыку вносит на полотенце хлеб.

    Хлеб - всему голова, без хлеба не бывает праздника, а кто знает стихи и поговорки о хлебе.

    Дети читают стихи:

    1-ый ребёнок: Хлеб ржаной, батон и булки,

    Не добудешь на прогулке.

    Люди хлеб в полях лелеют

    Сил для хлеба не жалеют.

    2-ой ребенок: Сеют в поле зерна раннею весною,

    А над нами светит солнышко родное,

    На ветру веселом зашумят колосья,

    Будет урожайной золотая осень.

    Дети и родители говорят пословицы:

    Хлеб-батюшка, вода-матушка;

    Хлеб хлебу брат;

    У голодного хлеб на уме;

    Красна река берегами, обед пирогами;

    Худ обед, когда хлеба нет.

    Танец с колосьями.  (девочки)

    Воспитатель: Так как наша ярмарка осенью, расскажите стихи про осень.

    1-ый ребёнок: Дождь идет по все земле, мокрая дорога.

    Много капель на стекле, а тепла не много.

    Спят березы в октябре, ярче зелень сосен,

    Потому, что на дворе, золотая осень.

    2-ой ребёнок: Вновь осенняя пора, ветром закружила,

    Чудо красками она, всех заворожила.

    Посмотри, какой ковер, листьев у порога,

    Только жаль, что светлых дней, осенью немного.

    Песня: «Осень милая шурши»

    Ребёнок: На гроздья рябины, дождинка упала.

    Листочек кленовый, кружит над землей.

    Ах, осень опять ты, врасплох нас застала,

    И снова надела, наряд золотой.

    Хоровод «У калинушки».

    (Под музыку «Лапти» входит Емеля)

     Ведущая; Здравствуй, Емеля!

     Емеля: Здравствуйте! Ну, наконец-то я добрался на вашу ярмарку. Погуляем! Повеселимся! А то в моей деревне просто замучили: работай, да работай, урожай собирай, да на зиму запасай.

     Ведущая: Емеля, да ты оказывается-лентяй! А вот наши ребята с радостью собирают урожай, посмотри какие овощи они привезли на Ярмарку.

    Песня - игра «Урожай собирай»

    Емеля: Да, славно вы поёте, танцуете, гостей развлекаете.

     Да я тоже не лыком сшит

     Потанцую, милые гости.

     Музыка играет, а Емеля разудалый пляску начинает.

     ПЛЯСКА ЕМЕЛИ

     Емеля: Ребята, вы знаете, что раньше на Ярмарке проводились игры-соревнования, добры-молодцы мерялись силой. На нашей Ярмарке мы тоже проведём соревнования.

     Ну-ка, добры-молодцы выходите,

     Удаль, силу свою покажите.

     ИГРА «ПЕРЕТЯНИ КАНАТ». ( сначала родители, затем дети)

     Емеля: Весело у вас на Ярмарке. Но расставаться нам пора. Поехал я в свою деревню. До свидания.

    Ведущая: А что, Емеля, ты на ярмарку с пустыми руками приходил?

    Емеля: Ой, забыл!

     А у меня есть угощение знатное.

     Пряники-коврижки медовые

     Конфеты-петушки леденцовые.

     (Угощение детей)

    Емеля: Получили леденец

     Тут и Ярмарке конец.

    Емеля уходит под музыку.

    Воспитатель:  Вот и закончился наш праздник. Мы пели, плясали, читали стихи. Вот и получился наш праздник на славу.  На любой ярмарке веселье заканчивалось угощением да чаепитием. Весь рабочий и мастерской люд приглашали на чаепитие со сладостями. И я вас, гости дорогие приглашаю на чаепитие.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Звездочка»

    Города Охи

    Конспект непрерывно-образовательной деятельности по

    Художественно- эстетическому развитию

    (Музыкальная деятельность)

    Тема: «Пропавшие ноты»

     для детей старшей группы

                                                                                         Зелиг Е.Н., музыкальный руководитель

                                                                      МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

                                г. Охи

         

                                                                 Оха, 2014г.

    Цель: формировать у детей привычку к здоровому образу жизни, чувство ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья посредством здоровьесберегающих технологий во всех видах музыкальной деятельности.

    Задачи:

    •  Обогащать музыкальные впечатления детей, создавать радостное настроение;
    • Воспитывать в детях любовь к окружающим. Дружеское отношение к сверстникам;
    • Познакомить детей с новыми элементами артикуляционной гимнастики, движениями оздоровительных упражнений;
    • Развивать речь детей с помощью артикуляционной гимнастики; соотносить движение с текстом в речевых и музыкальных играх, самомассажах;
    •  Подводить детей к умению передавать элементарные игровые образы и их характеры мимикой, движениями, интонацией.

    Наглядный и дидактический материал: осенний лес, домик, зеркальные цветочки, маски кота  и мышки, нотки Мажор и Минор, ТСО, музыкальное оформление.

     

     

    Ход непрерывно-образовательной деятельности 

    Музыкальный рук. Здравствуйте, ребята! Сегодня такая замечательная погода! Светит солнышко! Так и хочется пожелать всем-всем: «Доброе утро!» Поэтому давайте пожелаем доброго утра нашим гостям веселой песенкой.

    Дети исполняют валеологическую песенку-распевку с оздоровительным массажем

    «Доброе утро» О.Н. Арсеневской

     

    Доброе утро                                  

    Улыбнись скорее

    И сегодня весь день                         Хлопают в ладоши

    Будет веселее.

     

    Мы погладим лобик,                    Выполняют движения по тексту

    Носик и щечки

    Будем мы красивыми,                 Постепенно поднимают руки вверх, выполняют фонарики

    Как в саду цветочки.

     

    Разотрём ладошки                         Движения по тексту

    Сильнее-сильнее,

    А теперь похлопаем

    Смелее-смелее.

     

    Ушки мы теперь потрем,

    И здоровье сбережем

    Улыбнемся снова

    Будьте все здоровы!                     Разводят руки в сторону.

     

    Музыкальный рук: Замечательно, а теперь я сыграю вам добрую музыку, чтобы стало ещё веселей. Присаживайтесь ребятки.

    Открываю ноты и вижу пустые листы с дырками.

    — Что случилось с нотами? И откуда взялись эти дырки? Ребята, вы не знаете?

    Ответы детей.

    Музыкальный рук: Похоже, что ноты съели мыши. Что же делать? (Задумываюсь.) Придумал! Нужно позвонить в музыкальное справочное бюро.

    Звоню по телефону:

    — Алло! Справочное? Помогите!

    Нам помощника пришлите!

    Надо нотки нам найти,

    Чтоб занятье провести.

    Голос из телефонной трубки (запись на кассете)

    — Мы сейчас кота пришлём.

     

    Музыкальный рук  Вот спасибо! Очень ждем!

                                       Про кота игру мы знаем

                                       И сейчас в неё сыграем!

    Речевая игра-диалог «Тра-та-та» (модель Т. Тютюнниковой)

    Дети встают по всему залу парами, рассказывают потешку, сопровождая движениями: покачивания головой, изображение полосок у кота, длинных усов, кисточек на ушах. На слова последней строчки дети обнимаются и поворачиваются к зрителям, выставив ногу на пятку.

    Девочки:     Тра-та-та! Тра-та-та!

                         Вышла кошка за кота!

    Мальчики: За кота-котовича?

    Девочки:     За Петра Петровича!

    Вместе:    Он усат, полосат,

                    В ушах кисточки висят.

                    Ну, не кот, а просто клад!

    В это время музыкальный руководитель надевает шапочку  кота.

    Кот Рыжик:

    Мяу-Мяу! Да, я такой!

    Я просто клад для всех ребят!

    Мяу! Всем привет, друзья!

    Как же рад вас видеть я!

    Кот Рыжик: Меня зовут кот Рыжик. Я ученый кот из великой кошачьей страны Мурляндия.

     Песенку вы про меня слушайте скорее

    И, конечно, подпевайте «мяу» веселее!   

        

    Кот Рыжик исполняет песню «Усатый – полосатый» муз. С.  Селуэктова

     

    Кот Рыжик: Рыжик, где же нам нотки найти?

    Все мыши живут в Мышином королевстве. А правит там королева Мышильда – злая и коварная. Но мы не знаем дороги. Как же в это королевство попасть?

    Кот Рыжик: Только настоящие коты могут найти мышь. А я ведь – супер-кот! Вперед, мои друзья!

    Выполняем динамическое упражнение «По дорожке»( модель В.И. Ковалько, «Азбука физкультминуток»).

    По дорожке, по дорожке                             Подскоки на правой ноге.

    Скачем мы на правой ножке.

    И по этой же дорожке                                 Подскоки на левой ноге.

    Скачем мы на левой ножке.

    По тропинке побежим,                                  Легкий бег на носках.

    До лужайки добежим.

    На лужайке, на лужайке                                Прыжки на месте.

    Мы попрыгаем, как зайки.

    Сладко потянулись,                                       Руки вверх, потягиваются.

    Всем улыбнулись.

     

    Кот Рыжик: (принюхивается). Ребята, смотрите, впереди домик!  Это уже Мышиное королевство? Нет! Здесь мышами не пахнет. Прислушайтесь, в домике кто-то песенку поёт.

    Звучит вступление к «Частушкам»

    Кот Рыжик: Ребята, давайте я посмотрю, что находится в домике. (Протягивает в домик руки и достаёт карточки с изображением рожиц весёлого и грустного характера).

    Кот Рыжик: Посмотрите ребята, самих гномиков дома нет, но они оставили нам свои фотографии.

    (Музыкальный руководитель показывает и спрашивает у детей какие характеры изображены. Объясняет, что один из них весёлый – это братец мажор, а другой грустный – это братец минор)

     

    Частушки:

    (Весело)  В доме До Мажор живёт,

    Звонко песенки поёт –

    Добрые, мажорные.

    Весёлые, задорные!

    (Грустно)  Ре Минор к реке пошёл,

    Песню грустную завел:

    — Ох! Река проворная.

    Ох! Судьба минорная!

    Кот Рыжик: Ребята, это же домик где живут братцы-гномики: Мажор и Минор!

    Кот Рыжик: Но мы ищем мышиное королевство. Мыши украли наши нотки. А наши ребята так любят петь, танцевать и под музыку играть.

     Ребята, а хотите  поиграть? Внимательно слушайте музыку и передавайте её настроение движениями, мимикой, жестами.

    Активное слушание музыки «Мажор или минор?».

    Под весёлую музыку дети прыгают, танцуют, смеются, а по грустную – ходят с опущенными головами.

    Кот Рыжик:  Дети, очень грустно мне!

    Что-то хрумкает в спине.

    В горле всё болит, горит,

    Нос мой булькает, сопит.

    Кот Рыжик: Дети сейчас  вмиг вылечат меня! Давайте сейчас  выполним  игровой массаж «Дружок»

    Дети и  Кот Рыжик  выполняют комплекс игрового массажа «Дружок».

    Дети стоят парами по всему залу.

    У меня такие ручки!                      Стоят спиной друг к другу, гладят свои руки.

    По-смо-три!

    Звонко хлопают в ладоши.            Хлопают.

    Раз, два, три!

    Твои ручки тоже                            Поворачиваются  друг к другу, гладят по ручкам друг друга.

    На мои похожи.                              

    Хорошо с тобой, дружок,               Кружатся «лодочкой».

    Покружись со мной разок!

     

    У меня такие щечки!                      Стоят спиной друг к другу, гладят свои щечки.

    По-смо-три!

    Я пощиплю их немножко.              Легко щиплют щечки.

    Раз, два, три!

    Твои щечки тоже                              Поворачиваются, растирают щечки друг друга.

    На мои похожи.

    Хорошо с тобой, дружок.               Кружатся «лодочкой».

    Покружись со мной разок!

     

    У меня такие ушки!                        Стоят спиной друг к другу, массируют мочки ушей.

    По-смо-три!

    Разотру их потихоньку.                  Растирают уши с усилием.

    Раз, два, три!

    Твои ушки тоже                                 Поворачиваются друг к другу, теребят ушки друг друга.

    На мои похожи.

    Хорошо с тобой, дружок,                 Кружатся «лодочкой».

    Покружись со мной разок!

    Кот Рыжик:  Ой! Я здоров! Спасибо, ребята! Теперь я всегда буду делать эту замечательную зарядку!

                                                                      Все пойдемте танцевать!

    Кот Рыжик: А давайте станцуем танец, который очень любят в моей стране Мурляндии. Я буду вам показывать, а вы не зевайте за мной все дружно повторяйте!

    Дети с Котом Рыжиком исполняют «Кошачью пляску» (песня «Мурляндия» муз.и сл. Н Тимофеевой)

    Кот Рыжик: Как с вами весело! А вы знаете, что музыка и смех продлевает жизнь. И за это я подарю вам разноцветные смешинки. (Дарит детям баночку разноцветных конфет-драже)

    (Вновь идут далее под музыку по кругу)

     

    Дети останавливаются возле зеркальных цветов – на картонные или пластиковые цветы наклеены зеркальца в пластмассовой оправе.

     

    Кот Рыжик: Что за чудо? Я таких цветов никогда не видел! А вы, ребята? Это же поляна зеркальных цветов!

    Дети:  А для чего они?

    Кот Рыжик:  Чтобы удобнее было гимнастику для наших язычков делать!

                             Мы цветы сейчас возьмём

                            И гимнастику начнём!

    Дети садятся на ковер и выполняют движения по тексту, смотрят в зеркальца, следя за правильным исполнением упражнения.

    Артикуляционная гимнастика «Утро с котиком Рыжиком»

    Котик Рыжик утром встал,          Дети потягиваются.

    Чистить зубки побежал.

    Вправо-влево, вправо-влево –     В улыбке открыть рот и кончиком языка сильно «почистить»

    Чистим зубки мы умело.              за нижними зубами 5-6 раз, затем за верхними зубами 5-6 раз.

    Пополощем ротик,                        Имитация полоскания ротика.

    Как чистюля котик.

    Рыжик наш расческу взял           В улыбке закусить язык зубами, «протаскивать» язык между

    И причесываться стал.                   зубами вперед-назад.

    Мы за ним не отстаем –

    Все покажем язычком.

    Дальше по порядку

    Делаем зарядку!

    Рыжик спинку выгибает,             Улыбка, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы,

                                                                           спинку языка выгнуть, удерживая под счет до восьми.

    Рыжик спинку прогибает.            Открыть хорошо рот, поднять язык за верхние зубы.

    А теперь язык наш – мяч.             Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну

    Начинаем футбольный матч!       то в другую щеку так, чтобы под щекой надувались «мячики».

    Гол забили мы! Ура!

    Вот и завтракать пора:                  Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на Котик нам напек блины.                           нижнюю губу и удерживать под счет до пяти.

    Со сметаною они.

    Как сметану любит Котик?          Улыбнуться, открыть рот, облизать языком верхнюю, затем

    Оближи скорее ротик.                    нижнюю губу.

    А теперь чаек попьем,                   Улыбнуться, открыть рот, высунуть язык и тянуть его  к

    Чай мы в чашечку нальем.           носу, загибая боковые стороны язычка в виде чашечки.

    Рыжик сыт, Рыжик рад!                Ритмично хлопать в ладоши.

    Рыжик любит всех ребят!

    Звучит музыка «Монтекки и Капулетти» из балета «Ромео и Джульетта» С. Прокофьева. Появляется Мышильда.

     

    Мышильда:  Тиш-ш-е! Тиш-ш-е! Расш-ш-шумелись тут!

    Кот Рыжик:  Кто ты такая?

    Мышильда:  Я великая королева Мышильда. Я терпеть не могу музыку и смех, особенно детский. Я даже прогрызла ваши ноты с песенками, чтобы было тихо. А вы опять нарушили тишину. Я сейчас вмиг превращу детей в мышей.

    Кот Рыжик:  Мяу! Ничего ты не сделаешь, ведь наши дети могут так весело смеяться. Ребята, давайте громко-громко засмеёмся!

    Дети смеются.

    Мышильда: Нет! Не надо! Спасите! Помогите! Тише! Тише! (убегает)

    Раздается звук лопнувшего шарика, и из-за ширмы летят листочки с нотами.

    Кот Рыжик: Ребята, смотрите, это же наши нотки!

    Ура! Мы победили злуюМышильду!

    Кот Рыжик.  Спасибо вам дети! Без вас мы никогда не нашли бы свои ноты. Теперь мы сможем сыграть нашим добрую музыку. Ребятки, ну что, возвращаемся в наш детский сад?

    Кот Рыжик: Вы проделали такой длинный путь, и, наверное, очень устали, а я знаю отличное заклинание, чтобы вам быстрее вернуться в детский сад.

    — Глазки закрывайте,

    Ручки опускайте,

    Вправо-влево повернитесь,

    В детском садике очутитесь!

    Дети открывают глаза. Музыкальный руководитель снимает шапочку кота.

    Музыкальный рук.: Ну, вот мы с вами и вернулись, присаживайтесь скорее на стульчики и я вам сыграю добрую музыку, которую мы с вами нашли у злой Мышильды.

     Дети рассаживаются на свои места. Исполняю песню «Улыбка» В. Шаинского.

     

    Музыкальный рук.: Ну, вот, ребятки, наше занятие окончено, большое вам спасибо, за то, что вы были такими смелыми и активными и не испугались злой Мышильды, и спасли мои ноты! Забирайте в группу свои разноцветные смешинки, которые вам подарили гномики. До свидания!

    Включаю песенку «Улыбка», дети идут в группу.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Звездочка»

    Города Охи

    Конспект непрерывно-образовательной деятельности по

    Художественно- эстетическому развитию

    (Музыкальная деятельность)

    Тема: «Прогулка в сказочный лес»

     для детей старшей группы

                                                                                         Зелиг Е.Н., музыкальный руководитель

                                                                      МБДОУ д/с № 5 «Звездочка»

                                г. Охи

         

                                                                 Оха, 2014г.

    Задачи:

    1. Продолжать знакомить детей с музыкальными произведениями из «Детского альбома» П. И. Чайковского

    2. Развивать в детях эмоциональную отзывчивость на музыку, образ и содержание которой связаны с миром сказки.

    3. Продолжать учить детей исполнять песни сольно, по подгруппам, хором.

    4. Закреплять умение детей менять движения со сменой характера и частей музыки, согласовывать движения в парах.

    5. Выразительно передавать игровые образы, развивать быстроту реакции.

    Оборудование: фонограмма пьесы П. И. Чайковского «Баба Яга», портрет П. И. Чайковского, игрушка гномика, игрушка Бабы Яги, деревянные палочки по количеству детей.

    Ход непрерывно-образовательной деятельности.

    Дети входят в зал под музыку.

    Музыкальный руководитель. Ребята, посмотрите, как много гостей сегодня у нас. Давайте поприветствуем их песней.

    Приветствие «Доброе утро».

    Придумано кем-то просто и мудро

    При встрече здороваться: «Доброе утро!»

    Доброе утро - солнцу и птицам,

    Доброе утро - приветливым лицам!»

    Музыкальный руководитель. Я вижу, что у всех хорошее, доброе настроение. Сегодня я приглашаю вас в сказочный лес.

    Добрый лес, старый лес

    Полный сказочных чудес.

    Я иду гулять сейчас и зову с собою вас.

    Поворачивайтесь друг за другом, выпрямляйте спинки, пойдём так, как нам подскажет музыка.

    Скрипит под ногами

    Тихо снежок,

    Идём на носочках,

    Не отставай дружок.

    Ходьба на носках.

    Кругом много снега,

    Сугробы лежат,

    Чтоб не провалится,

    Делай шире шаг.

    Ходьба широким шагом.

    Музыка чередуется несколько раз, дети в соответствии со звучанием музыки меняют движения.

    Музыкальный рук – ль:

    С вами шли, шли, шли

    И волшебный лес пришли.

    А в лесу дышится легко, свежо. Давайте подышим.

    Упражнение на дыхание.

    • Сделать несколько коротких вдохов через нос и долгий выдох через рот.
    • Леса аромат вдохни (вдох через нос, руки поднимаются вверх),

    Фи-фи-фи – тихонько протяни (на выдохе произносится слог «фи», руки опускаются вниз).

    В этом сказочном лесу живут маленькие гномики. Вот один из них спрятался под ёлкой. Гномики очень весёлые и любят играть со своими ножками. Я вам раздам деревянные палочки, и мы поиграем с вами, как гномики. Я буду задавать вопрос, и отстукивать ритм палочками, а вы за мной повторяйте.

    Упражнение на развитие чувства ритма.

    Ножки, ножки, вы шагали?

    Мы шагали, мы шагали.

    Ножки, ножки, вы бежали?

    Мы бежали. Мы бежали.

    Ножки, ножки, вы стучали?

    Мы стучали, мы стучали.

    Ножки, ножки, вы устали?

    Мы устали, мы устали.

    Ножки, ножки отдыхали?

    Отдыхали, отдыхали.

    Вот как весело играли.

    Пускай гномик отдохнёт под ёлочкой, а мы с вами сядем на стульчики.

    Дети садятся на стульчики.

    Музыкальный рук – ль:

    В этом лесу живёт ещё один сказочный герой, послушайте про него загадку.

    Нос крючком,

    Волосы торчком.

    На метле летает,

    След заметает.

    Правильно, это Баба Яга. Она встречается во многих русских сказках. Известный русский композитор П. И. Чайковский написал про бабу Ягу музыкальную пьесу и включил её в «Детский альбом». Давайте послушаем с вами пьесу «Баба Яга».

    Звучит пьеса «Баба Яга» П. И. Чайковского (фонограмма)

    Как звучала музыка? (ответы детей)

    Музыкальный рук – ль: Пьеса исполняется очень скоро. В самом начале музыка звучит угловато, как будто Баба Яга идет, прихрамывая, затевая что-то недоброе, затем появляется суетливое, непрерывное движение, будто Баба Яга что-то ищет, и вот музыка звучит высоко, зловеще, становится громче. Слышится полёт бабы Яги, сопровождаемый «свистом ветра». Баба Яга несется в ступе по воздуху, потом вдруг резко спускается вниз на землю, колдует… и вдруг пропадает.

    Послушаем пьесу ещё раз.

    В конце пьесы воспитатель достаёт игрушку Бабы Яги.

    Музыкальный рук – ль: Посмотрите, Баба Яга и к нам пожаловала. Послушаем. Что она нам скажет.

    Баба Яга (воспитатель).

    Я теперь совсем другая,

    Я хорошая не злая.

    Песни, музыку люблю,

    И с ребятами дружу.

    Музыкальный рук – ль: Если ты стала добрая оставайся с нами. Давайте про бабушку Ягу расскажем стихотворение, а наши пальчики нам помогут.

    Пальчиковая гимнастика «Баба Яга»

    В тёмной чаще           сжимают и разжимают пальцы в замке

    есть избушка,             складывают руки домиком

    Стоит задом на перёд. поворачивают кисти рук тыльной стороной

    В этой маленькой избушке складывают руки домиком

    Бабушка Яга живёт.     делают окошечко из рук, качают головой

    Нос такой кривой         дразнятся

    Глаз такой косой           выполняют перекрещивающиеся движения пальцами

    Костяная нога               постукивают кулаком о кулак

    Здравствуй, Бабушка Яга! Разводят руки в стороны

                                                                                       И. Бодраченко

    Баба Яга. Ох, как я люблю с детьми играть, а песни- то, как люблю петь!

    Музыкальный рук – ль: Ребята, споём для Бабы Яги, а чтобы песни получились звонко, красиво, разбудим наши голоса. Споём распевку «Семья».

    Распевка «Семья» (пение по цепочке)

    Папа, мама, брат и я

    Вместе мы одна семья.

    Раз, два, три, четыре

    Мы живём в одной квартире.

    Установка при пении.

    Ножки вместе, спинки прямо,

    Чтобы песенка звучала.

    После распевания, дети исполняют песни по выбору музыкального руководителя.

    Баба яга. (воспитательКак вы звонко, красиво, солнечно спели песню. Сразу захотелось порхать, как бабочка и танцевать.

    Музыкальный рук – ль: Ребята, я приглашаю вас станцевать для Бабы Яги польку парами.

    Полька парами музыка Д. Кабалевского

    Баба Яга. Вы и пели, и плясали, а со мной не поиграли.

    Музыкальный рук – ль: Поиграем в русскую народную игру «Бабка ежка»

    Дети идут по кругу и поют песню, баба Яга находится в центре круга. С окончанием песни баба Яга догоняет детей.

    Бабка Ёжка, костяная ножка

    С печки упала, ногу сломала.

    Побежала в огород напугала весь народ,

    А пошла на улицу

    Испугала курицу.

    Баба Яга. Раз, два. Раз, два,

    Вот и кончилась игра.

    Мне домой лететь пора.

    Музыкальный рук – ль:  Молодцы, ребята, вы были все дружны, внимательны, старались красиво петь и танцевать, а теперь нам пора возвращаться из сказочного леса в группу. Вставайте все друг за другом, под музыку пойдём обратно.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проект рабочей программы по теме «Развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей с помощью техники оригами» (кружковая работа «Волшебный квадратик»)

     Бумага– доступный для ребенка и универсальный материал – широко применяется не только в рисовании, аппликации, но и в художественном конструировании. Особенно привлекает дошкольников возможность сами...

    Проект рабочей программы по теме «Развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей с помощью техники оригами» (кружковая работа «Волшебный квадратик»)

    Проект рабочей программы по теме «Развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей с помощью техники оригами» (кружковая работа «Волшебный квадратик») ...

    Семинар- практикум для воспитателей " Влияние фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста"

    Цель семинара – практикума:«Повышение педагогических знаний работников дошкольного учреждения в вопросах развития речевой деятельности воспитанников посредством использования фольклора в педагогическо...

    Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста

    Пословицы и поговорки - особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лако...

    Влияние_малых_форм_фольклора_на_развитии_речи_детей_старшего_дошкольного_возраста

    Пословицы, поговорки, скороговорки - особый вид устной поэзии, векамишлифовавшейся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленныхпоколений. Через особую организацию, интонационную окраску,использован...

    Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

    Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор - устное народное творчество, существующее в виде сказок, пословиц, поговорок, загадок и песенного иск...