Виды и и уровни развития межличностных отношений старших дошкольников
план-конспект занятия по психологии (старшая группа)

Виды и уровни развития межличностных общения дошкольников. Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Е.О. Смирнова и В. М. Холмогорова выделяют несколько видов межличностных отношений у дошкольников: «пассивно-положительный, эгоистичный, конкурентный, личностный и нестабильный и собственно-личностный, оценочный и «деловой»

Этапы развития межличностных отношений:

1) Этап знакомства – возникновение взаимного контакта, взаимного восприятия и оценки людьми друг друга;

2) Этап приятельских отношений – возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном (осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга) и эмоциональном уровнях (возникновение соответствующих переживаний, эмоционального отклика и т. д.);

3) Товарищеские отношения – сближение взглядов и оказание поддержки друг другу, характеризуются доверием.

К старшему дошкольному возрасту ровесник становится для ребенка не только лишь предметом сравнения с собой, но и целостной личностью. Эти изменения по отношению к сверстникам, отражают определенные изменения личности детей дошкольного возраста. Усиление позиции расположения к ровеснику связанно с растущим интересом к его личности: его своеобразному вкладу во взаимодействие, проявлению им первоначального типа поведения, отношения к ситуации. Чувствительность к поведению сверстника повышается: ребенок способен даже изменить свое враждебное отношение. Успехи ровесника могут вызывать восхищение у ребенка. Е.О. Смирнова указывает на то, что к шести годам существенно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельности и переживания сверстников. Это связано с развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм

Как показывают наблюдения Е.О. Смирновой, поступки старших дошкольников далеко не всегда являются произвольно регулируемым. Об этом говорит, в частности, одномоментное принятие решений. Типично, что просоциальные действия старших дошкольников в отличие от детей 4–5 лет постоянно сопровождаются положительными эмоциями, направленными сверстнику.

В большинстве случаев старшие дошкольники активно включены в действия сверстника. Временами, вопреки запретам взрослого и правилам игры, они стараются помочь ему, подсказать верный ход.

В отдельных случаях дети даже возражают взрослому, если тот делает замечания сверстнику. Все это может указывать на то, что просоциальные действия старших дошкольников обращены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Постепенно ровесник для детей дошкольного возраста становится не только предметом сравнения с собой, но и самодостаточной личностью, а, следовательно, возрастает эмоциональная вовлеченность в его действия

Равенство сверстников позволяет ребенку непосредственно «навязать» свое отношение к воспринимаемому миру, к партнерству. Отсюда следует, что потребность в сверстнике преобразуется от младшего дошкольного возраста к старшему: от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его преобладающей потребностью в доброжелательном внимании сверстника - к старшему дошкольному возрасту с его нуждами не только в доброжелательном внимании, но и в желании поделиться с ровесниками переживаниями .

Изучив взгляды исследователей на особенности межличностных отношений дошкольников, примем в качестве одного из основополагающих утверждение, что к старшему дошкольному возрасту дети начинают обдумывать не только свои действия, но и свои желания, чувства, мотивы, которые, в отличие от действий, связывают и консолидируют личность ребенка в целом. Это связано с развитием децентрации, в результате которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого