Презентация к уроку (средняя группа):
Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса.

Тимофеева Мария Петровна

1. Презентация «Планирование образовательной деятельности в первой младшей группе». 2. Организация тематических недель в первой младшей группе. 3. Особенности проектной деятельности в первой младшей группе. 4. Презентация «Особенности проектной деятельности в первой младшей группе» 5. Презентация проекта «Повар» в первой младшей группе. 6. Презентация «Направления поддержки детской инициативы в первой младшей группе». 7. Презентация проекта "День рождения нашей группы". 8. Акция "Кормушка". 9. Презентация "Создание условий для самостоятельности и инициативы в продуктивной деятельности во второй младшей группе".10.  Программа по формированию игровой компетентности младших дошкольников через организацию театрализованных игр "Карусель". 11. Презентация проекта "Врачи". 12. Презентация "Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе". 13. Презентация "Проект "День рождения нашей группы"". 14. Презентация "Планирование в среденей группе". 15.  Презентация "Детские интересы и решение программных задач".  16. Презентация "Детский мастер - класс и электронная презентация как способы поддержки детской инициативы". 17.  Презентация к семинару "Планирование образовательной деятельности". 18. Презентация "Пасхальная неделя в группе "Непоседы"". 19. Презентация "Персональная детская выставка, как способ развития успешности ребёнка и поддержки детской инициативы. 20. Традиции группы как вариативная форма организации образовательного процесса.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 1. Презентация «Планирование образовательной деятельности в первой младшей группе».1.63 МБ
Файл 2. Организация тематических недель в первой младшей группе.1018.69 КБ
Файл 3. Особенности проектной деятельности в первой младшей группе.29.46 КБ
Файл 4. Презентация «Особенности проектной деятельности в первой младшей группе».1.81 МБ
Файл 5. Презентация проекта «Повар» в первой младшей группе.898.36 КБ
Файл 6. Презентация «Направления поддержки детской инициативы в первой младшей группе».812.56 КБ
Файл 7. Презентация проекта "День рождения нашей группы"1.42 МБ
Файл 8. Акция "Кормушка"236.24 КБ
Файл 9. Презентация "Создание условий для становления самостоятельности и проявления инициативы в прдуктивной деятельности"592.53 КБ
Файл 10. Оглавление16.72 КБ
Файл Программа по формированию игровой компетентности младших дошкольников через организацию театрализованных игр.43.09 КБ
Файл Приложение119.05 КБ
Файл Приложение 215.01 КБ
Файл Приложение 317.29 КБ
Файл Приложение 417.75 КБ
Файл Приложение 5135.74 КБ
Файл Приложение 619.25 КБ
Файл 11. Презентация проекта "Врачи"1.38 МБ
Файл 12. Планирование во воторой младшей группе "Непоседы"1.1 МБ
Файл 13. Презентация "Проект День рождения нашей группы".1.7 МБ
Файл 14. Планирование в среденей группе.1.39 МБ
Файл 15. Презентация "Детские интересы и решение программных задач".1.96 МБ
Файл 16. Презентация "Детский мастер класс и электронная презентация как способы поддержки детской инициативы"2.12 МБ
Файл 17. Презентация к семинару "Планирование образовательной деятельности"696.18 КБ
Файл 18. Презентация "Пасха в группе "Непоседы"".954.86 КБ
Файл 19. Презентация "Персональная детская выставка, как способ развития детской успешности и поддержки инициативы.464.29 КБ
Файл 20. Презентация "Традиции как вариативная форма организации образовательного процесса.1.42 МБ

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Планирование образовательной деятельности в первой младшей группе «Непоседы » Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

Структурные подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные Программы. Вывод: своя форма планирования может быть и у отдельных групп. Диктовать извне необходимость использования определенной формы планирования, неправомерно. ФГОС ДО:

Слайд 3

Планирование – предмет проектирования воспитателя, не может быть жестким и носит рамочный характер, что позволяет осуществлять образовательную деятельность в различных организационных формах, (не только в форме занятий ). ФГОС ДО: СанПиН:

Слайд 4

Вариативные формы реализации программы с учетом возраста и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов . социальные акции экскурсии флешмобы квесты праздники досуги и др. образовательные предложения игра исследование проектная деятельность тематические дни, недели

Слайд 5

Основной формой, выбранной нами для реализации программы, с учетом возрастных особенностей, интересов детей, состава нашей группы являются тематические недели.

Слайд 6

Планирование тематической недели «Дикие животные». Цель: Стимулирование детской активности в различных видах деятельности. Задачи: 1. Создавать условия для доверительных отношений в группе. 2 . Создавать условия для совместной детской деятельности. 3 . Создавать условия для проявления самостоятельности. 4 . Уточнить и расширить представления о диких животных. 5 . Вовлекать детей в общение, активизировать слова, обозначающие названия диких животных . 6 . Продолжать знакомить с материалами и способами рисования (краски, гуашь, кисть, ватные палочки, пальцы). 7 . Формировать умение лепить ежика путем раскатывания комка пластилина и его вытягивания. 8 . Формировать умение определять размер «большой - маленький», количество «один - много», узнавать животное по нецветному изображению. 9 . Побуждать детей ориентироваться на слова взрослого. 10. Формировать умение сопровождать игровые действия словами .

Слайд 7

Центр искусства Центр книги Центр Р/Панель Центр конструирования Раскрашивание животных ( мама Кати П., мама Маруси, мама Лени ) Пальчиковое рисование « Зайкины следы» Раскрашивание ватными палочками Лепка «Колючий ежик» Рисование на крупе «Дорожки для зверей» Коллективная аппликация «Шубка для лисы» Рассматривание иллюстраций к сказкам и потешкам Сказки: «Лиса и Волк», « Заюшкина избушка»(драматизация), «Миша и его друзья», «Лесные жители» ( мама Дениски ) Размещение картинок собственных работ по теме Рассматривание «Умных карточек» ( мама Яны, мама Алисы ) Конструирование избушки для Зайчика

Слайд 8

Центр сенсорики Центр игры Центр движения Центр воды и песка Д/И «Угадай по силуэту» «Один – много» «Большой – маленький» Пазлы , деревянные вкладыши «Маша и Медведь» «Сложи картинку» (дикие животные) ( мама Алисы ) Игры «рядом»: «Угостим лесных зверей», «Зверюшки устали» животные-игрушки ( мама Лени, мама Кати В., мама Кости ) Игры-имитации: «Мишка косолапый…», «Зайка беленький», «Ежик» П/И «У медведя во бору» « Ловись рыбка»(по сказке «Лиса и Волк»)

Слайд 9

Рабочий вариант плана тематической недели

Слайд 10

Начинаем неделю с беседы, рассматривания картинок, размещения их на рабочей панели

Слайд 11

Раскрашиваем медведя, размещаем свои «картины» на рабочей панели

Слайд 12

«Трусишка - зайка серенький под елочкой скакал» Размещаем «картины» в холле у входа в группу

Слайд 13

Дорожки для зверей Весь в иголках серый еж, на колючку он похож

Слайд 14

Шубка для лисы Дополняем картину снегом из салфеток

Слайд 15

Строим избушку для зайчика В печенюшках ищем лесных животных

Слайд 16

Определяем «Один – много», «Большой – маленький», угадываем животное по силуэту

Слайд 17

Собирать пазлы можно и одному, но вдвоем веселее.

Слайд 18

Угостим лесных гостей. Даже спать положим .

Слайд 19

Мы идем на экскурсию к большим деткам, слушаем рассказы о жизни животных зимой, рассматриваем макет зимнего леса и зверюшек из пластилина. Нам очень понравилось!

Слайд 20

Таким образом, основной формой реализации программы в нашей группе являются тематические недели. Планирование которых предполагает : 1 . Определение форм работы в центрах активности группы, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. 2. Поддержку самостоятельности в специфических для возраста видах деятельности. 3 . Возможность выбора детьми вида активности, материалов. 4. Включение родителей в образовательную деятельность. 5 . Сотрудничество с детьми подготовительной группы . Что отвечает требованиям ФГОС ДО п. 3.2.1

Слайд 21

Приложение ФГОС ДО: 3.2.1 . Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 8) вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность .

Слайд 22

Литература 1. Свирская Л.В. Про СанПиНы и время // Авторский семинар. Технологии реализации ФГОС ДО КК ИПК ПП РО 2015г. 2. Свирская Л.В. Фотосессия «Тематические дни в группах раннего возраста» ООО «Обруч», 2012 г. 3. Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО. http://www.kipk.ru/

Слайд 23

До новых встреч!



Предварительный просмотр:

Организация тематических недель в первой младшей группе

(из опыта работы).

        С введением ФГОС ДО, перед педагогами поставлена задача – разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка на определённую тему, в течение одного дня, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира.

        Организуя образовательный процесс в первой младшей группе, основной формой для реализации задач программы стали для нас тематические недели. В ходе реализации программы в форме тематических недель осуществляется интеграция как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему.

        Тематические недели в условиях первой младшей группы дают возможность детям освоить различные способы познания окружающего мира, проявить активность в различных видах деятельности, сблизиться с педагогом и сверстниками.

        Тематическая неделя - «Я - человек».

 Цель: Расширение имеющихся у детей представлений об основных частях тела, их назначении, знакомство детей с основами здорового образа жизни.

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160330_113443.jpg

        В ходе этой недели дети рассматривали книги, картинки по теме.

Родители помогли с плакатом « Я - человек!». Были предложены раскраски. На рабочей панели, где висят «секретницы-матрешки», обращалось внимание детей к месту «секретниц» для мальчиков и девочек. Разучивались стишки, потешки о частях тела. С посильной детской помощью было изготовлено дидактическое пособие « Человек Степан Степанович».

        В ходе беседы, рассматривая картинки, выяснили, что у человека есть голова, туловище, ноги, руки.… Потом, я предложила сделать человечка, стали искать в группе, из чего сделать туловище, руки, ноги и т.д. Так получился наш Степан Степанович:

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160324_100553.jpgC:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160324_101138.jpg

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160325_114844.jpg

Вместе с ним мы разучивали стихотворение о частях тела, сопровождали показом:

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160328_093922.jpg

И. Ильина

Это глазки, чтобы видеть.

Это носик, чтоб дышать.

Это ушки, чтобы слышать.

Это ножки, чтоб бежать.

Это ручки, чтобы маму

Очень крепко обнимать.

        Пуговицы на рубашке Степана Степановича сделали разного цвета и формы, что тоже было темой для бесед. А, говоря об основах здорового образа жизни, о важности правильного питания мы «накормили» Степана Степановича «полезными продуктами». Наклеивали картинки из каталога «Красного Яра», определяя только, полезные.

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160328_094053.jpg

        О необходимости заниматься спортом и физкультурой, чтобы быть здоровым, мы беседовали с детьми, когда делали Степану Степановичу штангу.

C:\Users\Воин\Desktop\сайт\слайды тематические недели\IMG_20160420_190847.jpg

        Таким образом, в ходе тематической недели различные виды детской деятельности и разделы программы объединились одной общей темой, Реализация программных задач стала боле эффективна. Ведь взаимосвязь различных видов деятельности более мощно воздействует на человека, углубляет вызываемые ими впечатления, чувства и процесс их осознания.

         Кроме того, в ходе проживания тематической недели мы создавали условия для развития детского воображения (искали из чего можно сделать человечку туловище, руки т.д.). Создавали условия для проявления разного рода детской активности: рассматривание, включение в диалог, соблюдение ритуалов (детки здоровались по утрам, прощались, когда уходили домой). А все эти факторы являются необходимыми для становления детской инициативы.

        Тематические недели выступают для нас основной формой организации образовательного процесса, в основе которого лежит не занятие, а совместная с взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Литература

        1. Алябьева Е. А. - Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. Сфера. 2007.

        2. Методические рекомендации для дошкольных образовательных организаций по составлению основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО. http://www.kipk.ru/  

        3. Свирская Л. Фотосессия «Тематические дни в группах раннего возраста» ООО «Обруч», 2012 г.



Предварительный просмотр:

Особенности проектной деятельности в первой младшей группе

(из опыта работы).

Соответствующие уровню развития детей проекты можно реализовать уже с очень маленькими детьми, если понять их актуальные интересы и организовать проектную деятельность по соответствующей теме

Е.Райхерт-Гаршхаммер

«Проектная деятельность в дошкольной организации»

 под редакцией Л.Свирской

         Как утверждает Е.Райхерт – Гаршхаммер, проектную деятельность можно проводить с детьми раннего возраста, хотя в этом случае, она имеет определенные особенности, - в частности, взрослые, должны более ответственно подходить к ее организации и планированию. Мы знаем, что проект (открытый образовательный тематический проект, социальная акция, праздник) представляет собой:

        совокупность целей, значимых для всех участников (желание узнать, уточнить, сделать);

        совокупность содержания (конкретные знания, умения, навыки);

        совокупность активностей (виды и формы деятельности, отражающие способы применения знаний или способы их получения), инициированной как детьми, так и взрослыми - воспитателями, специалистами, членами семей воспитанников;

        совокупность результатов, значимых для всех участников проекта и каждого в отдельности

Следуя рекомендациям по проведению проектной деятельности с детьми младше трех лет, изложенным в пособии «Проектная деятельность в дошкольной организации», под редакцией Л.Свирской мы попробовали осуществить проект в первой младшей группе и попытались разобраться в особенностях и характеристиках проектной деятельности для малышей.

        Этапы проектной деятельности с детьми младше трех лет следующие:

        1. Поиск темы. Темой проектов являются темы, которые занимают детей во время игр или интерес, проявившийся во время взаимодействия с предметно-пространственной средой или на экскурсиях. Педагогу важно наблюдать за детьми и стимулировать их.

        2. Планирование. Подготовка материалов, оборудования в центрах активности (наглядное представление темы). Даже если вначале проекта идеи исходят от педагога, нужно информировать детей о дальнейшем ходе проекта в доступной для их возраста форме и спрашивать, есть ли у них еще какие-то идеи (например, в утренней беседе). Определение очевидного и значимого продукта проекта.

        3. Проведение проекта. Включение в распорядок дня. Удержание смысла общего дела. Выявление новых интересов.

        4. Документация проекта. Визуализация с помощью фотографий, составление фотоотчетов,видеозапись.

5. Завершение и оценка проекта. Заключительная презентация или праздник, посвященный окончанию проекта, играют большую роль в работе с детьми младшего возраста. Этот этап подчеркивает смысл и значимость реализации проекта в целом.

Остановимся на каждом этапе подробнее, на примере проекта «Дома».

Поиск темы.

        Во время поиска темы проекта педагогу важно наблюдать за детьми и стимулировать их. Это означает, что отправными точками проекта являются, прежде всего, темы, которые занимают детей во время игр, или интерес детей, проявившийся во время взаимодействия с развивающей средой или на экскурсиях. Чем лучше развита речь у детей, тем активнее они формулируют вопросы и предлагают собственные идеи. Поэтому решение о реализации проекта принимается не только педагогом. Отправной точкой проекта «Дома» стали игры наших детей «в домик»

Планирование.

        На этом этапе мы предложили детям рассмотреть фотографии и рисунки разных домов и домиков. Тема по-настоящему заинтересовала детей. В утренней беседе мы выясняли, какие бывают дома, из чего можно сделать, построить домики в нашей группе, определились, что их можно нарисовать или раскрасить. И это были уже детские инициативы. Фиксируем все идеи в плане.

        На этапе планирования мы «снабдили» центры активности всем необходимым оборудованием и материалами. В центре «Книги» появились книги, журналы с изображением различных домов. На рабочей панели разместились картинки с пятиэтажками, небоскребами, сказочными домиками. В центре «Искусств» появились раскраски домов и домиков. В центре конструирования появился новый строительный материал (мягкие модули, дощечки и др.). Деткам было предложено, сфотографироваться возле своего дома и принести фото в группу, разместить их на рабочей панели. Таким образом, мы задействовали родителей.

        На этом этапе, даже если идеи исходят в основном от педагогов, нужно информировать детей о дальнейшем ходе проекта в доступной для их возраста форме, подчеркивая значимость детской инициативы. «Максим предложил построить высокий дом из кубиков, может, еще чего-нибудь придумаем?» « У кого еще есть предложения?»

        Чтобы вся наша запланированная совместная деятельность двигалась к осмысленному результату, нами было предложено всем вместе, сделать «картину «Наш городок»» (микрорайон «Полюс», в котором мы живем). И торжественно украсить ей холл!!!

Таким образом, на этапе планирования мы создали предпосылки для проживания проекта «Дома» в разных аспектах, определили очевидный для детей продукт всей совместной деятельности.

Проведение проекта.

        На этом этапе следует предоставлять возможность раскрыть данную тему со всех сторон, всеми доступными способами. Кто-то строит, кто-то раскрашивает гуашью, а кто-то карандашами или красками, кто-то рассматривает и рассказывает про свою фотографию. На этом этапе постоянно делаем акцент на том, что из всех рисунков и фотографий « мы все вместе сделаем большую картину и украсим ей коридор», «картина будет очень красивой, потому, что мы делаем ее все вместе»». Тем самым удерживая и подчеркивая смысл всего общего дела.

         В ходе реализации проекта необходимо постоянно наблюдать за тем, появляются ли у детей новые интересы. Очень важно распознать их и включить в тему, чтобы таким образом расширить кругозор детей и сделать работу над проектом более интенсивной. Так сложилось и у нас.

В ходе игры «Найди в группе домики» дети заинтересовались скворечниками, которыми был оформлен холл. Стали выяснять, кто может жить в таких домиках. На следующий день детям были предложены карточки «Где, чей домик?» А на прогулке было организовано наблюдение за скворцами в скворечнике.

Документация проекта.

        Составление фотоотчета, рассматривание фотографий этапов проекта  вызывают неподдельный интерес, создают условия для обмена мнениями, обсуждения. Так случилось и у нас, дети с удовольствием рассматривали свои фотографии, рассказывали кто, что делал в ходе проекта. С удовольствием находили на фотографиях и рисунках свои дома, себя и своих «дружочков».

Завершение и оценка проекта.

        На этом этапе мы с детками «торжественно» украсили коридор картиной «Наш городок» и фотоотчетом о проекте «Дома». Первые дни родители долго шли до группы и из группы, разглядывая и расспрашивая деток. А потом делились с нами своими впечатлениями по итогам проекта.

Итак, говоря о проекте в первой младшей группе, проанализировав все его этапы, мы выяснили, что основными особенностями проектной деятельности с детьми младше трех лет, являются:

- предоставление детям возможности свободно играть, возможности самостоятельно выбирать материалы, оборудование,

-- умение педагога наблюдать за детскими интересами, их своевременное стимулирование (как на этапе поиска темы проекта, так и в ходе его реализации),

- информирование, в доступной для возраста форме о ходе проекта, сбор и фиксация всех детских инициатив, подчеркивание значимости каждой из них,

- определение продукта проекта очевидного и значимого для всех участников и постоянный акцент педагога на смысле всего общего дела.

        Таким образом, проанализировав все этапы нашего проекта, мы выяснили, что у детей (у каждого свое и на своем уровне), проявлялось желание что-то сделать, узнать, приобрести какой-то опыт. Кроме того, формировались конкретные знания, умения, из разных образовательных областей («дом большой, поменьше, маленький»; четыре цвета спектра, форма, совершенствовались технические навыки в рисовании, навыки общения с взрослыми и сверстниками, готовность к совместной деятельности). Обнаруживались новые знания (домики бывают не только у людей, скворцы живут в скворечнике на нашем участке). В ходе проекта дети проявляли свои инициативы: «домики можно строить из кубиков, дощечек и тряпочек», рисовать, раскрашивать, мы подчеркивали важность всех детских предложений и предлагали свои идеи. А благодаря вниманию со стороны родителей и педагогов дети чувствовали серьезное отношение к себе и гордились своими достижениями, когда составляли и размещали картину «Наш городок» и фотоотчет на стене в холле «Это – картина, это мы делали!». Когда рассказывали и показывали (каждый, как мог) о том, что они делали, о своем опыте родителям. И такое завершение проекта можно считать кульминационным в ходе всей проделанной работы, можно считать ее результатом!

        На наш взгляд, проектная деятельность в первой младшей группе требует более тщательной организации и планирования, но при соблюдении всех рекомендаций, подобная деятельность может считаться проектной, так как имеет все характеристики проектной деятельности в дошкольной организации.

Литература

        1. Михайлова-Свирская, Л. В. Детский совет: методические рекомендации для педагогов / Л. В. Свирская. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. - 76 с. - (Вдохновение).

        2. Райхерт-Гаршхамер, Е. Проектная деятельность в дошкольной организации: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Е. Райхерт-Гаршхаммер; под ред. Л. В. Свирской – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. – 112 с. – (Вдохновение).

        3. Свирская Л.В. Дидактические материалы журнала «Обруч».48 карточек для тематического проекта «Дома» для работы с детьми 3-7 лет в условиях семьи и детского сада. Линка-Пресс, Обруч 2011г.

        4. Свирская Л.В. Технологии реализации ФГОС ДО // Авторский семинар КК ИПК ПП РО 2015г.

        5. Свирская Л.В Фотосессия «Тематические дни в группах раннего возраста» ООО «Обруч», 2012 г.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Особенности проектной деятельности в первой младшей группе Проект «Дома»

Слайд 2

Соответствующие уровню развития детей проекты можно реализовать уже с очень маленькими детьми, если понять их актуальные интересы и организовать проектную деятельность по соответствующей теме. Е . Райхерт-Гаршхаммер «Проектная деятельность в дошкольной организации» под редакцией Л . Свирской

Слайд 3

Этапы проектной деятельности в первой младшей группе 1. Поиск темы. Темой проектов являются темы, которые занимают детей во время игр. Педагогу важно наблюдать за детьми и стимулировать их. 2. Планирование . Подготовка центров активности. Информирование детей о дальнейшем ходе проекта в доступной для их возраста форме и сбор новых идей (например , в утренней беседе ).Определение очевидного и значимого продукта общей совместной деятельности. 3 . Проведение проекта. Включение в распорядок дня. Наблюдение за появлением новых интересов. Удержание смысла общего дела. 4. Документация проекта. Визуализация с помощью фотографий, составление фотоотчетов вызывает у детей неподдельный интерес и приводит к обмену мнениями. 5. Завершение и оценка проекта. Заключительная презентация или праздник, посвященный окончанию проекта.

Слайд 4

Отправной точкой проекта «Дома» стали игры наших детей «в домик» Поиск темы

Слайд 6

Подготовка материалов, оборудования в центрах активности. Сбор новых идей. Определение продукта проекта: к артина « Наш городок» с рисунками и фотографиями домов, которая украсит коридор. д Планирование

Слайд 8

Реализация запланированного. Удержание смысла общего дела. Раскрашиваем разные домики гуашью, акварелью, карандашам. Несем фотографии. Все для нашей общей «картины». Проведение проекта

Слайд 9

Наблюдение за новыми интересами детей, включение их в проект. Игра «Найди в группе домики». Проведение проекта

Слайд 10

Карточки «Где, чей домик?»

Слайд 11

Составление фотоотчета Документация проекта

Слайд 12

Завершение проекта «Это наша картина! Это мы сделали!»

Слайд 13

На наш взгляд, проектная деятельность в первой младшей группе требует более тщательной организации и планирования, но при соблюдении всех рекомендаций , подобная деятельность может считаться проектной, так как имеет все характеристики проектной деятельности в дошкольной организации.

Слайд 14

До новых встреч! 


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Проект «Повар» в первой младшей группе «Непоседы» Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

«Соответствующие уровню развития детей проекты можно реализовать уже с очень маленькими детьми, если понять их актуальные интересы и организовать проектную деятельность по соответствующей теме». Из книги Е.Райхерт-Гаршхаммер «Проектная деятельность в дошкольной организации» под редакцией Л.Свирской

Слайд 3

Особенности, в осуществление проектной деятельности в первой младшей группе: Поиск темы. Темой проектов являются темы, которые занимают детей во время игр или интерес, проявившийся во время взаимодействия с предметно-пространственной средой или на экскурсиях. Педагогу важно наблюдать за детьми и стимулировать их. Планирование. Подготовка материалов, оборудования в центрах активности (наглядное представление темы). Даже если вначале проекта идеи исходят от педагога, нужно информировать детей о дальнейшем ходе проекта в доступной для их возраста форме и спрашивать, есть ли у них еще какие-то идеи (например, в утренней беседе). Определение очевидного и значимого продукта проекта.

Слайд 4

Проведение проекта. Включение в распорядок дня. Удержание смысла общего дела. Выявление новых интересов. Документация проекта. Визуализация с помощью фотографий, составление фотоотчетов. Завершение и оценка проекта. Заключительная презентация или праздник, посвященный окончанию проекта, играют большую роль в работе с детьми младшего возраста. Этот этап подчеркивает смысл и значимость реализации проекта в целом .

Слайд 5

Поиск темы проекта Экскурсия на кухню детского сада, знакомство с поваром Наблюдение, выявление детских интересов в ходе лепки, экспериментирования с соленым тестом, в ходе игр «рядом»

Слайд 6

Планирование проекта – подготовка проекта Беседа о профессии повара, рассматривание соответствующих картинок Выясняем: что нужно, чтобы стать поваром

Слайд 7

Планирование проекта – подготовка проекта Проект «Повар» Количество инициатив Центр искусств Центр книги Центр игры Центр р/панель Центр сенсорики Центр движения 2 - 1 - 1 - Рисовать тортик (М.П.), делать блинчики из теста, торт из пластилина ( Ярослава ) Читать и разучивать стихотворение про повара (М.П.) Одеть колпак ( Максим ) Рассматривать картинки по теме проекта, беседа (М.П.) Делать печенье с сахаром ( Максим ) Играть в игру «Я пеку-пеку…» (М.П.)

Слайд 8

Планирование проекта – подготовка проекта Определение значимого для всех финального дела проекта «Сделать печенье самим и съесть его!»

Слайд 9

Реализация проекта Предоставление возможности раскрыть тему с разных сторон, разными способами. Акцент на детских инициативах. Удержание смысла общего дела.

Слайд 10

Удержание смысла общего дела «Готовимся печь печенье, как настоящие повара!» Экспериментируем с тестом, пластилином, лепим из готовых форм

Слайд 11

Разучиваем стихотворение

Слайд 12

«Варим пельмени» для мишек

Слайд 13

Готовим настоящее печенье (колпаки купили родители)

Слайд 14

Документация проекта Визуализация этапов проекта с помощью фотографий. Составление фотоотчета.

Слайд 15

Завершение и оценка проекта Чаепитие – значимый финал проекта

Слайд 16

Завершение и оценка проекта Выставка результатов проекта, фотоматериалов, анализ материалов вместе с детьми, обмен мнениями, опрос родителей.

Слайд 17

До новых встреч!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Направления поддержки детской инициативы в первой младшей группе «Непоседы»

Слайд 2

ФГОС ДО: Целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются: проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

Слайд 3

Инициативность - способность преодолевать наличную ситуацию в соответствии с собственным замыслом.

Слайд 4

Для инициативы необходимы : - воображение - уверенность в себе - ориентация в социальных рамках - способность взаимодействовать с другими

Слайд 5

Направления поддержки детской инициативы в нашей группе: 1.Создание условий для становления доброжелательных отношений в группе, сближения детей друг с другом и педагогом. 2.Организация развивающей среды, стимулирующей активность и самостоятельность в различных видах деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей 2-3 лет. 3. Создание условий для обогащения сенсорного опыта.

Слайд 6

Создание условий для становления доброжелательных отношений в группе, сближения детей друг с другом и педагогом . Использование приемов социоигровой педагогики: - игры в кругу - хороводы - приемы направленности детей друг на друга в ходе режимных моментов, стимулирование и поощрение детского общения в ходе игр «рядом», творческих коллективных работ, оказание посильной помощи «дружочку».

Слайд 7

Социоигровые приемы создают условия для доброжелательных отношений в группе, создают предпосылки к детскому взаимодействию.

Слайд 8

Организация развивающей среды, стимулирующей активность и самостоятельность в различных видах деятельности, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей 2-3 лет. В пространстве группы детям представлена возможность: - проявлять самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их здоровья - свободно пользоваться игрушками и пособиями - соблюдать нормы жизни группы - поддерживать ритуалы, - предъявлять продукты своей творческой деятельности

Слайд 9

Организованная таким образом среда и формы работы в центрах активности, способствуют развитию детской инициативы в различных видах деятельности в соответствии с возрастом.

Слайд 13

Создание условий для обогащения сенсорного опыта. Материалы и оборудование, способствующие поддержке детской инициативы в ведущей предметной деятельности: - «сенсорная панель» - коллекция «Волшебных бутылочек» - «Ландшафтный стол» - набор подносов и мисок для экспериментирования с водой и сыпучими веществами -«Подносы с баночками-закрутками» - «Золотые баночки с отверстиями» - «Корзина сокровищ».

Слайд 14

Такое оборудование обогащает сенсорный опыт, стимулирует воображение, поддерживает детскую инициативу в ведущей для возраста деятельности .

Слайд 20

Мы считаем, что наша практика в поддержке детской инициативы помогает детям стать более уверенным в себе, позволяет поддерживать детские интересы, позволяет формировать умение организовать свою деятельность, быть ее субъектом, быть самостоятельным, а главное, инициативным!

Слайд 21

Литература 1. Алиева Т, Урадовских Г., Арнаутова Е., Нехорошкина О. «Живые» практики поддержки детской инициативы/ Учительская газета Москва, №29 от 22 июля 2014 г. – Москва, 2014 2. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978. 3. Бостельман А. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – Москва: Национальное образование, 2015. – 72 с. 4. Бостельман А. 33 блестящие идеи для детского сада. Делаем игрушки своими руками: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 84 с. 5. Бостельман А. Эксперименты в ванне: развивающие игры для детей: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования/ А. Бостельман, М. Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015 – 120 с. 6. Букатов В.М. Игры для детского сада. Развитие талантов ребенка через игру. – СПб.: Речь, 2009. – 189 с. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2014. – 96 с. 8. Материалы семинара «Создание условий для развития детской инициативности и самостоятельности». http://www.kipk.ru/ 9. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 10. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В. Г. Панова, 1993 г 11. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 64 с.

Слайд 22

Спасибо за внимание!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Проект «День Рождения нашей группы» Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

Поиск темы проекта Тематическая неделя «Я в детском саду», встреча детей после летних каникул Предложение воспитателей «Устроить День Рождения группы»

Слайд 3

Планирование проекта – подготовка проекта Беседа «Что нам нужно, чтобы устроить праздник?»

Слайд 4

Проект «День Рождения нашей группы» Количество инициатив 3 - 3 - 1 Центр искусств Центр книги Центр игры Центр р/панель Центр движения Делать торт ( Яна, Даниил ), Рисовать цветочки ( Алиса ), Сделать торт из салфеточных цветков (Т.В., М.П.) Разучивать стихотворение про детский сад (Т.В., М.П.) Включать музыку ( Яна ), украшать шариками ( Яна ), новые игрушки (подарки) ( Дема ) Разместить поздравительную газету (Т.В., М.П.) Танцевать «Про хвостики» ( Софа К.)

Слайд 5

Планирование проекта – подготовка проекта Определение значимого для всех финального дела проекта «Праздник День Рождения группы «Непоседы»»

Слайд 6

Реализация проекта Предоставление возможности раскрыть тему с разных сторон, разными способами. Акцент на детских инициативах. Удержание смысла общего дела.

Слайд 7

Рисуем газету, размещаем ее на самом видном месте Помогаем воспитателям делать торт из цветочков

Слайд 8

Репетируем танец Разучиваем стихотворения к празднику

Слайд 9

Родители и воспитатели готовят сюрпризы и подарки («Книги года», календарь с фотографиями и творческими работами «Непоседушек»)

Слайд 10

Документация проекта, составление фотоотчета

Слайд 11

Завершение и оценка проекта Праздник «День Рождения группы «Непоседы»» Бумажный торт, сделанный с посильной помощью «Непоседушек» был украшением праздника Газета висела на самом видном месте, девочки показали свой танец

Слайд 12

На празднике была Дюдюка Был настоящий торт

Слайд 13

И у всех было хорошее настроение!

Слайд 14

Завершение и оценка проекта Выставка результатов проекта, фотоматериалов, анализ материалов вместе с детьми, обмен мнениями, опрос родителей

Слайд 15

Праздник «День Рождения нашей группы» станет нашей доброй ежегодной традицией. До новых встреч!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Акция «Кормушка»!

Слайд 2

В ноябре в рамках «Птичкиной недели» (в ходе которой Непоседы познакомились с названиями зимующих у нас птичек, научились их различать, узнали, чем и почему их нужно кормить) совместно с родителями была организована акция «Кормушка»!

Слайд 3

Детки вместе с родителями смастерили кормушки, вместе с воспитателями изготовили листовки, оформили «Птичий пищеблок», разучили стихотворение и прошли по детскому саду с предложением оказать помощь зимующим птичкам.

Слайд 6

Акцию поддержала группа «Ириски», которая незамедлительно отреагировала и подарила птичкам отличную кормушку!

Слайд 7

Пищеблок регулярно пополняется птичьей едой благодаря нашим родителям, а Непоседы с воспитателями ежедневно пополняют кормушки. Мы надеемся, что с нашей помощью синичкам и воробьям будет легче пережить зиму.


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Создание условий для становления самостоятельности и проявления инициативы детей в продуктивной деятельности Вторая младшая группа «Непоседы»

Слайд 2

1 Декабря мы с Непоседами обратили внимание на изменение картинки в нашем календаре . В ходе беседы выяснили, что пришла зима. По календарю определили, что до главного зимнего праздника «Нового года», еще «много дней ». Воспитатели предложили встретить зиму и устроить праздник!

Слайд 3

Фиксация детских идей: Катя П. предложила украсить группу Алиса Е. предложила испечь печенье Максим П. предложил сделать гирлянду Праздник был намечен на 7 декабря!

Слайд 4

Воспитатели предложили, как можно украсить группу, а Непоседы выбрали себе занятие по душе!

Слайд 5

Насупило 7 декабря! Мы собрались в круг под песню, выбранную Непоседами, повторили стихотворение недели, вспомнили, какой праздник мы решили отметить. Обратились к плану. Непоседы сами вспомнили, что предложила Алиса, а что Максим

Слайд 6

Что нам нужно, чтобы испечь печенье? Где мы можем это взять? А кто мы сегодня будем, если мы пойдем печь печенье ? ( Поварятки )

Слайд 7

Из чего сделана гирлянда? Как мы ее сможем сделать? Где это лежит? А если мы пойдем мастерить гирлянду, мы кто будем? ( Мастерилки )

Слайд 8

В ыбор детьми видов деятельности, центров активности

Слайд 9

Организация рабочего места

Слайд 10

Работа закипела!

Слайд 11

Это наша гирлянда! А это наше печенье!

Слайд 12

Праздник Зимы в разгаре!

Слайд 13

Таким образом, в ходе подготовки к «Празднику зимы », мы создавали условия для формирования уверенности детей в себе, чувства своей значимости ( совместно с детьми выбирали песню, под которую мы все будем собираться в круг, совместно планировали подготовку к празднику, фиксировали все детские идеи ) Создавали условия для осуществления детьми ответственного выбора ( наличие центров активности, презентация деятельности в центрах, анализ образца ) Развивали детскую самостоятельность ( доска выбора, выбор центра, соотнесение своего магнита с картинкой центра активности, определение способов деятельности и поиск материалов для работы ) . Способствовали развитию детского общения (приемы направленности друг на друга: «помоги …, спроси, может, нужна помощь, можно я покажу, как у тебя получается?», недостаток инструментов (делиться). Обращение к командам: «Поварята», « Мастерилки » (предпосылки к умению работать в команде объединение названием, общим делом )

Слайд 14

Вот так мы создаем условия для становления самостоятельности и проявления инициативы детей в продуктивной деятельности во второй младшей группе «Непоседы»

Слайд 15

До новых встреч!



Предварительный просмотр:

Оглавление

Разделы программы

Содержание

Стр.

1.Целевой раздел

1. 1.Пояснительная  записка

1

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

1

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы

1

1.1.3.Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3-4 лет

2

1.1.4.Особенности развития детей группы

2

1.2.Планируемые результаты освоения программы

2

2.Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:

3

2.1.1.Социально-коммуникативное развитие

3

2.1.2.Познавательное развитие

3

2.1.3.Речевое развитие

4

2.1.4.Художественно-эстетическое развитие

4

2.1.5.Физическое развитие

4

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

5

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

5

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

5

3.Организационный раздел

3.1.Описание материально-технического обеспечения образовательной программы

6

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

7

3.3.Распорядок и режим дня

7

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

9

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

9



Предварительный просмотр:

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

        Игра — самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Театрализованные игры младших дошкольников раскрепощают, поднимают настроение, сближают детей

        В ходе театрализованных игр малыши расширяют игровой репертуар, у них формируется самосознание, появляется возможность самореализации, развивается способность к выражению эмоций, воображение. В театрализованных играх развиваются выразительность жестов и двигательного аппарата, речь, голос, навыки выступления на сцене. Театрализованные игры помогают решать главные задачи по развитию игровой компетентности в младшем дошкольном возрасте: развивать игровой опыт каждого ребенка, поддерживать новые возможности игрового отражения мира, развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

        Программа по формированию игровой компетентности младших дошкольников через организацию театрализованных игр реализуется с детьми 3-4 лет; разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования воспитателем первой квалификационной категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад №9 «Звездочка» города Енисейска Красноярского края» Тимофеевой Марией Петровной.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Целью программы является:

 - формирование игровой компетентности младших дошкольников через организацию театрализованных игр

Цель программы достигается через решение следующих задач:

  • Развивать игровой опыт каждого ребенка.
  • Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
  • Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со

сверстниками.

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы

        Театрализованная деятельность дошкольников базируется на общих  принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

        1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

        2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

        3) развитие реальных мотивов:

        а) игра и обучение не должны быть из-под палки;

        б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

        в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3-4 лет

        Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет представлены в приложении (приложение 1).

1.1.4. Особенности развития детей группы

Программа рассчитана на детей, которым только будет 3 года и, которым уже 3 года исполнилось. В группе 23 воспитанника. Это дети с достаточно широким для их возраста кругозором, с достаточным уровнем развития речи. У большинства детей игровые действия разнообразны. Могут развить сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимают предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуются ими в самостоятельных играх. Способны организовать игровое пространство в соответствии с собственным замыслом. Некоторые воспитанники группы включают в игру словесные элементы из песенок, книг, мультфильмов.

Воспитанники охотно включаются в игру со сверстниками, но испытывают трудности в согласовании игровых действий. У некоторых детей низкий уровень развития способности выражать эмоции, интонационной культуры речи, в группе есть нетерпеливые дети, не способные концентрировать внимание, желающие сделать все сразу, а есть застенчивые и неуверенные в себе.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

  • у ребенка обогащается игровой опыт
  • у ребенка появляются новые возможности игрового отражения мира (театрализованные игры стимулируют игровое использование символов, дают толчок для воображения, новых идей)
  • ребенок проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

        Конкретизируемые характеристики планируемых результатов освоения программы описаны в приложении (приложение 2).

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Образовательные задачи

         - Раскрепощение ребенка, формирование позитивного отношения к своему «Я».

         -Формирование способности к импровизации, осознания своей собственной уникальности.

Содержание образовательной работы

        Для формирования позитивного отношения к своему «Я» педагог:

-не принуждает к участию в играх, если ребенок этого не хочет. Добровольность учит малышей ощущать собственные желания и осознавать себя как независимую личность, способную действовать самостоятельно. Воспитатель одобряет все, что показывают дети, в такой позиции ребёнок может не опасаться, что он не достаточно хорошо, что-либо сделает, такой подход раскрепощает детей, делает их более уверенными в себе.

        Для формирования способности к импровизации, осознания своей собственной уникальности воспитатель:

         - в ходе игр поощряет детей в представлении того или иного образа по-разному, в нескольких версиях; обращает внимание детей на различия, предлагает: «Давайте, все представим цыпленка, как это делает Маша. А теперь – как Саша» т.д.

2.1.2. Познавательное развитие 

Образовательные задачи

         - Развитие воображения, пробуждение в детях способности представлять происходящее.

Содержание образовательной работы

        Для развития воображения, пробуждения в детях способности представлять происходящее воспитатель:

         - включает игры разного тематического содержания с использованием символов трех уровней (языковой, телесный, предметный), предполагающие различные превращения; продумывает экономное использование в играх материалов и реквизита для стимулирования разнообразных действий с ними.

2.1.3. Речевое развитие

Образовательные задачи

        - Развитие умения использовать собственный голос, как средство выразительности.

Содержание образовательной работы

        Для развития умения пользоваться голосом как средством речевой интонационной выразительности воспитатель:

        - включает детей в звукоподражание, создает условия для раскрытия детьми особенности звуков, собственной речи и голоса в ходе игр из раздела «Голос и речь».

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Образовательные задачи

        - Приобщение к участию в разных видах музыкальной деятельности

Содержание образовательной работы

        Для приобщения к участию в разных видах музыкальной деятельности педагог:

        - поощряет музыкальные импровизации, песенное творчество в ходе игр из разделов «Музыка, звук, ритм».

2.1.5. Физическое развитие

Образовательные задачи

- Развитие пластической выразительности

Содержание образовательной работы

        Для развития пластической выразительности воспитатель поощряет создание игровых образов с помощью движений, жестов в играх из раздела «Тело, жесты, движения», подмечает различия в исполнении, поощряет стремление детей находить свои движения.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

        Театрализованные игры обогащают содержание творческих игр, позволяют детям осваивать игровые умения для организации самостоятельной игры.

Для того чтобы театрализованная игра стала культурной практикой и ребенок сам мог ее разворачивать педагог: предоставляет многофункциональный игровой материал, использует разные позиции, в зависимости от игровой ситуации, предоставляет детям впечатления и эмоциональную окраску событий, которые могут послужить темами для театрализованных игр. Поощряет в театрализованных играх замещение привычных предметов, перевоплощение, стимулирует создание новых сюжетов, историй. Таким образом, игровые умения, приобретённые, в театрализованной игре способствуют освоению детьми игровых умений для организации самостоятельной игры, и театрализованные игры становятся культурной практикой ребенка.

 2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы в театрализованных играх осуществляется через:

        создание спокойной и дружелюбной обстановки в группе

  • добровольное участие в играх
  • одобрение всего, что показывают дети
  • поощрение придумывания игр

        Театрализованные игры развивают воображение, помогают детям стать более уверенными в себе, ориентироваться в социальных рамках, помогают налаживать общение с педагогом и сверстниками. Тем самым, создают условия для развития детской самостоятельности и инициативы.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического  коллектива с семьями воспитанников

Задачи взаимодействия с семьями воспитанников

  • информирование родителей по различным вопросам, касающимся реализации программы «Карусель»
  • педагогический всеобуч «Роль и значение театрализованных игр для развития детей»
  • включение родителей в образовательную деятельность в рамках программы
  • делегирование управленческих функций в рамках программы «Карусель»

Содержание взаимодействия с семьями воспитанников

        С целью информирования семей по различным вопросам реализации программы «Карусель», педагоги делятся с родителями своими наблюдениями и наиболее яркими впечатлениями. Обращают внимание родителей, прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах театрализованных игр, умение общаться со сверстниками и пр.

Для этого педагоги активно используют различные формы и методы. Видеофрагменты, фотопрезентации, фотоотчеты.

        В рамках педагогического всеобуча педагоги предлагают печатные консультации (приложение 3)«Театрализованные игры с детьми от двух лет, что это такое?»,

Родители могут сами поучаствовать в мастер – классе «Волшебные превращения», по организации театрализованных игр с использованием предметов домашнего обихода (приложение 4).

        Для включения родителей в жизнь и маленьких театралов, педагоги предлагают обсуждать с детьми яркие события из повседневной жизни, наблюдать за явлениями природы, животными. Обсуждать, как можно показать, тот или иной предмет.

        В качестве  управленческих функций, которые делегируются семьям воспитанников в ходе реализации программы «Карусель», педагоги предлагают родителям (имеющим, профессиональное музыкальное образование) регулярно обновлять фонотеку для музыкального сопровождения игр. Оформлять афиши и приглашения на мероприятия с участием детей, родителей и педагогов в рамках реализации программы «Карусель», пополнять коллекцию фотографий значимых событий из жизни детей.

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

        Для театрализованных игр может использоваться как определенное помещение для сбора театральной группы (приемная, спортзал, спальня), так и помещение групповой комнаты или участка для прогулки.

        Для музыкального сопровождения игр  используется проигрыватель компакт-дисков.

         Фонотека с записью музыки для сопровождения игр из разных разделов

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

УМК

  1. Т.А. Рокитянская, Е.В. Боякова,  «Театрализованные игры с детьми от 2 лет»,

учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования, М,2016 г.

  1. Е.А.Антипина, Театрализованная деятельность в детском саду, методические рекомендации, ТЦ «Сфера», М,2009 г.
  2. Н.Ф.Губанова, Театрализованнавя деятельность дошкольников, методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей, М, ВАКО, 2011 г.
  3. Е.А.Антипина, Кукольный театр в детском саду, сценарии с нотным приложением, ТЦ «Сфера», М,2010 г.
  4. Т.С.Григорьева, Программа «Маленький актер»  для детей 5-7 лет, методическое пособие, ТЦ «Сфера», М,, 2012 г.

Наглядно-дидактические пособия

  1. Картины, иллюстрации с изображением времен года, животных, природных явлений
  2. Коллекция фильмов для детей: «Прорастание – цветение – увядание», «Погодные явления», «Природные стихии», «Подводное путешествие», «Джунгли» и т.д.
  3. Коллекция фотографий значимых событий из повседневной жизни детей

3.3. Распорядок и режим дня

Возраст 3-4 г.

Время

Содержание образовательной деятельности

7.30-8.30

Прием детей

Ситуативные разговоры о полученных впечатлениях из жизни, чтение сюжетов, сказок, рассматривание картин, иллюстраций, альбомов и др., что может послужить для театрализованной игры.

8.30-9.00

Завтрак -

9.00-9.15

Игры, подготовка к НОД

9.15-9.45

Непосредственно образовательная деятельность по реализации образовательных областей в соответствии с учебным планом, сеткой занятий.

Включение в структуру «Группового сбора» театрализованных игр из раздела «Начальные и завершающие ритуалы»

9.45-11.30

(9.15-11.30)

Игры, подготовка к прогулке.

Прогулка: наблюдение в природе за птицами, животными, насекомыми за их поведением. Беседы о сезонных изменениях (опадают листья), погодных явлениях (идет дождь, снег, дует ветер) и т.д. Обсуждение, как их можно показать.

11.30-12.00

Обед - привитие культурно-гигиенических навыков.  

12.00-15.00

Подготовка ко сну. Сон.

15.00-15.20

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, водные, гигиенические процедуры, обширное умывание, профилактика плоскостопия.

Включение в комплекс гимнастики после сна элементов театрализованных игр различного тематического содержания, например «Птенец вылупляется», «Поднимаем скалу», «Замедленные движения» т.д.

15.20-15.40

Полдник- привитие культурно-гигиенических навыков.

15.40-17.20

Прогулка в теплое время года/НОД второй половины дня.

Игры ролевые, дидактические. Беседы, педагогические ситуации,   индивидуальная работа с детьми по разным образовательным областям. Самостоятельная игровая и художественная деятельность детей. Досуги, праздники музыкальные, спортивные, творческие. Игры ролевые,  дидактические. Чтение художественной литературы, театрализованная деятельность детей.

Театрализованные игры различного тематического содержания. Из разделов «Путешествие и приключения», «Тело, жесты, движения», «Кухонная утварь» и др.

17.20-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин - привитие культурно-гигиенических навыков.

18.00-19.00

Подготовка к прогулке.

Прогулка: наблюдение в природе, труд в природе и в быту, подвижные игры, ролевые игры,  индивидуальная работа по развитию движений, дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим, беседы с детьми, рисование на асфальте, на мольберте.

Театрализованные подвижные игры «Стой – танцуй», «Крадемся, как кошка», «В джунглях» и др.

До 19.30

Уход детей домой.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Сценарии театрализованных игр (приложение 5) включаются в различные групповые праздники и мероприятия. Например, игры из цикла «Кухонная утварь» вписываются в праздники для мам. А игры из цикла «Времена года» подойдут для развлечений «Осенины», «Прощание с новогодней елочкой».

Представления маленьких театралов включаются в празднование традиционных для нашего микрорайона праздников «Дня космических войск России», «Дня защитника отчества», «Дня защиты детей». Ежегодно в сентябре проводится «Неделя театра». В рамках, которой планируются открытые мероприятия, представления для родителей и детей других групп, мастер-классы для родителей и педагогов (приложение 6). Готовятся фотоотчеты о деятельности маленьких театралов.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

        В качестве помещения для театрализованных игр могут служить игровая, приемная или спортивный зал. Использование приемной или спортивного зала для театрализованных игр подтверждает реализацию принципа вариативности построения предметно – пространственной среды ДОУ.

        В этих пространственных условиях дети могут независимо действовать и двигаться, в любое время могут выразить желание покинуть помещение. Могут  определиться либо увлеченно наблюдать за происходящим, либо принимать участие в общем деле. На середине спортивного зала или приемной следует разложить покрывало, контрастное по цвету. Форма покрывала может быть разной. Таким образом, отрез материи или покрывало способствует обозначению центра и привлечению внимания группы. Кроме покрывал, для занятий предусматривается импровизированный занавес, который после театрализованного занятия должен легко сниматься или сворачиваться, ширмы.

        Театрализованные игры могут проводиться в кругу или «на сцене». Таким образом, покрывало становится сценой, а дети, сидящие в кругу – зрителями.

 Такая пространственная обстановка образует предпосылки успешности художественных процессов в театрально-педагогической работе.

        В предметной среде предусматривается наличие объектов, которые (или из которых можно изготовить) могут стать атрибутами для игры, элементами костюма. Например, «Сундук сокровищ», где могут храниться: мячи, жестяные коробочки, воздушные шары, бубен, пакеты, клейкая лента, лоскуты ткани, барабан, палочки, газеты, кухонная утварь, перья, яйца из киндер-сюрпризов, пластиковые бутылки, камешки, рис….

        При организации среды для театрализованных игр с младшими дошкольниками педагогу следует быть острожным в использовании театрального реквизита (маски, костюмы, пальчиковые куклы и т.д.). Специальный реквизит может сковывать детское воображение, навязывать характер игровой ситуации. Таким образом, специальные театральные материалы могут не давать игровых импульсов. Целесообразным будет использование театрального реквизита, на следующих этапах освоения детьми театрального искусства. Когда дети перейду к постановке представлений.



Предварительный просмотр:

Приложение 1

Характеристики особенностей развития детей 3-4 лет

        На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

        Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

         У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

         В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

         В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше»,  из двух предметов он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине - покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь).

         На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его).         Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе.         В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

         Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

         Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

        Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).



Предварительный просмотр:

Приложение 2

Конкретизируемые характеристики планируемых результатов освоения программы

  • ребенок отражает в играх разные сюжеты;
  • ребенок дружелюбно настроен, вступает в общение по поводу игровых действий;
  • ребенок может выражать в игре свои эмоции при помощи мимики, жестов, движений, узнавать чувства других («бояться», «радоваться», «грустить», «злиться»);
  • показывает действием неодушевленные предметы, объекты, явления;
  • с удовольствием вступает в ролевой диалог с воспитателем и сверстником.



Предварительный просмотр:

Приложение 3

Печатная консультация для родителей

Театрализованные игры с детьми от

2 лет – что это такое?

        Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой. Входя в образ, он играет любые роли, получая огромное эмоциональное наслаждение. Занятия театрализованной деятельностью помогают развить интересы и способности ребенка. Кроме того, занятия театральной деятельностью способствуют формированию волевых черт характера у ребенка. У ребенка развивается умение комбинировать образы, смекалка и изобретательность, способность к импровизации. Частые выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и духовных потребностей ребенка, раскрепощению и повышению самооценки. Театрализованные игры и спектакли позволяют детям с большим интересом и легкостью погружаться в мир фантазии.

        Но театрализованные игры с детьми от 2 лет нельзя приравнивать к театральным спектаклям и сценкам поставленными со старшими детьми, не стоит ждать и требовать от малышей драматизации с заученными текстами, песнями и костюмами. Театрализованная игра с двухлетками это даже не действия с игрушками по мотивам сказки и не имитация стихотворений или потешек. Театрализованные игры с детьми от двух лет, это процесс, имеющий ряд особенностей. В первую очередь – это игра! Игра на воображение, с символами (стульчик может превратиться в домик, камень в денежку). То есть, театрализованная игра с младшими дошкольниками – это игра, где дети наделяют предметы, явления окружающего мира не характерными для них функциями. Такие игры соответствуют возрастным особенностям, ведь детки начинают осваивать игры на воображение к двум годам.

         В театрализованных играх с малышами возможно применение символов на телесном, языковом и предметном уровне. Примером символов на языковом уровне может стать игра «Несуществующий язык», в которой дети, с помощью воспитателя договариваются говорить на определенном языке, например, произносить только «ля – ля – ля» или «мимими». Символы телесного уровня - основа игр связанных с развитием выразительности жестов и двигательного аппарата. Например, игра «Забег черепах», где нужно перемещаться до финиша, как можно медленнее. Символы предметного уровня – это основа игр, связанных непосредственно с развитием воображения. Темами таких игр могут быть предметы быта, окружающие детей ежедневно. Например, крышка от кастрюли может просто лежать посередине помещения, а под ней скрыты всякие вкусные вещи, которые дети, по очереди могут подойти и попробовать. Потом крышка превращается в шляпу, зеркало, тарелку, фотоаппарат и т.д.

         В таких театрализованных играх развиваются выразительность жестов и двигательного аппарата, речь, голос, навыки выступления на сцене. Все это является основой театрального искусства, залогом успеха будущих спектаклей и представлений.

        В ходе театрализованных игр малыши расширяют игровой репертуар. У деток формируется самосознание. Появляется возможность самореализации. Развивается способность к выражению эмоций. Развивается воображение!

Таким образом, мы выяснили, что театрализованные игры с дошкольниками это – игры, в основе которых лежит развитие воображения. Воображение – бесценный результат театрального опыта, совместно прожитой театрализованной игры.

        Ученые разных специальностей сходятся в том, что игры на воображение и сопутствующее им построение внутреннего мира фантазий очень значимы для социального развития детей. С точки зрения психоанализа театрализованные игры помогают детям оставаться эмоционально устойчивыми в кризисных и конфликтных ситуациях, а также выполняют функции преодоления страха, проявления агрессии, компенсации чувства бессилия. Они содействуют в приобретении опыта счастья, радости и удовлетворения, самосознания и самореализации, поощряют креативность и фантазию детей!!!



Предварительный просмотр:

Приложение 4

Мастер – класс для родителей по организации театрализованных игр с использованием предметов домашнего обихода

Волшебные превращения

Цель: Использование средств театрализованных игр в развитии младших дошкольников.

Задачи:

  1. Сформировать представления родителей о возможностях использования театрализованных игр.
  2. Обучить родителей театрализованным играм с младшими дошкольниками, используя предметы быта.
  3. Развивать творческую активность родителей.

Оборудование:

Коробочка от крема, стул, половник, дуршлаг, тарелка, ложка, гимнастический шар, красивая коробочка, веревка, картинки грустных и веселых театральных масок.

Актуализация.

Для многих из вас, театрализованные игры ассоциируются с заучиванием текста, костюмами, реквизитом и спектаклями. На самом деле, театрализованные игры с младшими дошкольниками представляют собой игры на воображение, целью которых являются развитие выразительности жестов, мимики, речи, голоса, музыкальности, чувства ритма, навыков выступления на сцене. В театрализованных играх с малышами для развития всех этих навыков можно использовать предметы ежедневного обихода. В зале вам предложены разные предметы, которые вы можете выбрать для игры, а мы с вами поиграем, и вы увидите, какие возможности перед вашим ребенком открывают коробочка от крема или половник.

Включение аудитории в деятельность

Название игры

Предоставляемые возможности

«Волшебный крем»

Игра направлена на развитие выразительности жестов и двигательного аппарата (повторяем названия частей тела).

«Стул в фотостудии»

Игра направлена на развитие выразительности жестов и двигательного аппарата (направленность детей друг на друга)

«Забег черепах»

Игра направлена на развитие выразительности жестов и двигательного аппарата (направленность детей друг на друга)

«Ку-ку!» - первое выступление

Игра направлена на развитие навыков выступления на сцене (положительный эмоциональный настрой)

«Половник»

Игра направлена непосредственно на развитие воображения, как основу театрального действия (положительный эмоциональный настрой, способность к креативности)

«Ненасытный король»

Игра направлена на развитие голоса, на развитие навыков выступления на сцене (умения взаимодействовать в паре)

«Коробка в комнате»

Игра направлена на развитие навыков выступления на сцене (расширяем понятие детей об эмоциональных состояниях)

Рефлексия мастер-класса.

        На столе вы видите разные маски, веселые и грустные. Если вам понравился мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно возьмите веселую маску, а если мастер – класс вас не тронул, грустную. Давайте посмотрим, каких ролей в нашем спектакле было сегодня больше.



Предварительный просмотр:

Игры, направленные на развитие умений и поощрение инициативы

Начальные и завершающие ритуалы

Для начального и завершающего ритуала также подходят игры 21,45,111.

  1. Забыть имя Возраст: от 2 лет.

Описание игры. В начале занятия все сидят в кругу. Руководитель игры делает вид, что забыла все имена, и с отчаянием спрашивает, кто может ей помочь. Она указывает на одного ребенка и шепчет: «Кто знает, как его/ее зовут?» Сначала дети называют имя тихо, на что руководитель отвечает, что она не услышала, и просит детей повторить имя громче. Дети начинают все громче выкрикивать имя ребенка, на которого указала руководитель игры, пока этот ребенок не завершает процесс решительным «тс!», подхватываемым всеми детьми. Затем руководитель игры приветствует ребенка, называя его по имени: «Здравствуй, ... (имя)!», — и обращается к следующему ребенку.

  1. Имя по очереди

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу. Каждый по очереди называет собственное имя, на втором этапе дети называют имя своего соседа. Для упражнения важно, чтобы дети сначала установили зрительный контакт, а только потом назвали имя. В действии участвует все тело, поскольку ребенок должен повернуться к соседу. Если все проходит хорошо, то сначала можно увеличить скорость, а потом и поменять направление. В игре с уже наученными детьми направление может меняться каждый раз заново, и между соседями может даже возникнуть небольшая перепалка («Петя!» — «Таня!» — «Петя!» — «Таня!»). На следующем этапе все образуют очень большой круг и выкрикивают имена так громко, чтобы каждый услышал. Потом круг становится очень маленьким, все шушукаются и очень тихо шепчут имена.

  1. Ракета «привет-пока» / Привет-барабан

Приложение 5

Описание игры. Для начального ритуала все садятся в круг в позе лягушки, руки находятся рядом со ступнями. Все оглядываются по сторонам и одновременно приветствуют друг друга: «Привет, Митя! Привет, Саша! Привет, Женя!» Цель упражнения состоит в том, чтобы назвать как можно больше имен как можно быстрее и при этом посмотреть в глаза каждому играющему. Так возникает беспорядочное бормотание, которое по знаку руководителя игры превращается в одновременное «Приве- е-ет!» Во время этого возгласа все поднимаются из приседа и тянут руки вверх. Потом все громко кричат «О!» и подпрыгивают.

Для завершающего ритуала используется то же положение лягушки. Только вместо «привет» звучит тихое, урчащее, но постепенно повышающееся «и». При этом все встают, подпрыгивают с вытянутыми руками и громко кричат: «Пока!»

Варианты (для детей от 2 лет). Вместо прыжков маленькие дети могут барабанить руками по полу: одной рукой ударяя на слоге «при-», а другой — на слоге «-вет». «Барабанная дробь» постепенно ускоряется, возгласы «привет» становятся все громче, пока не перерастают в полную сумятицу, а при выкрике заключительного «привет» дети вскидывают руки над готовой. На втором этапе можно подобным же образом по слогам «барабанить» имена детей.

  1. Валала Возраст: 1,5—3 года. Предмет: мяч.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель игры приветствует всех актеров возгласом «Валала-Чау!», и все дети склоняются с той же репликой «Валала-Чау!». Для вступления в игру руководитель игры дает первому ребенку мяч и говорит, например, «Валала-Лена». Лена передает мяч следующему играющему, говорит «Валала» и присоединяет его имя и т. д. В ходе игры руководитель прячет мяч за спиной и потом волшебным образом достает его с возгласом «Валала-Мо». При этом важно, чтобы действие сопровождалось яркой жестикуляцией, мимикой и речью. Так, руководитель игры очень удивляется, когда мяч взлетает вверх под «Валала-Мо». По прошествии некоторого времени дети повторяют ход игры и могут его уже самостоятельно выполнить.

Эта игра лежит в основе большого количества игр и может быть начальным ритуалом, на котором строятся другие упражнения. Благодаря отработке артикуляции звуков игра подходит и тем детям, которые еще не начали говорить. Начиная с третьего занятия настоящий мяч можно заменить на воображаемый.

Варианты. Когда дети уже овладели игрой, можно организовать первые небольшие сценки. Один ребенок колдует на «Валала-мо», а другой пугается на «-ми» и т. д. Подобные окончания могут быть, например, сигналом: «-ми» для смеха, испуга или указания на то, что ребенок видит; «-ма» является требованием уйти, проявлением желания что-либо получить или подталкиванием; «-мю» выражает печаль, а «-мяу» — нежность или заискивание.

  1. Театральные имена

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. Кто сегодня пришел? Руководитель игры называет имена всех, кто сидит в кругу. На следующем этапе она обращается ко всем участникам с вопросом, как бы они хотели, чтобы их звали на сегодняшнем театральном занятии. Все выбирают себе театральные имена, например вымышленные имена или имена других участников, названия предметов или фруктов, которые действуют лишь на протяжении данного занятия. Возможно, детям и руководителю игры удастся использовать эти имена и на других этапах театрального занятия.

6. Выхлопываем имена

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все актеры стоят в кругу. Руководитель игры произносит свое имя и на каждом слоге хлопает в ладоши, например: «Ма-ри-на». Все хлопают вслед за ней. Потом следующий ребенок «выхлопывает» свое имя, а все дети повторяют за ним.

Сначала руководитель игры может подставлять ладонь, чтобы дети ритмично хлопали по ее руке, произнося слоги имени.

Варианты. Слоги можно присоединить к определенным движениям. Например, «Ма-» — наклон вперед, «-ри-» — выпрямление и «-на» — прыжок вверх. Слоги имени можно произносить на определенный манер: «Ма-» — напевая, «-ри-» — рыча, «-на» — смеясь.

  1. Представиться с помощью звуков

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все актеры сидят в кругу. Каждый по очереди называет свое имя («Меня зовут...») и воспроизводит звук или шорох губами или голосом. Другие актеры хором повторяют его имя («Его/ее зовут...») и имитируют звук. Потом очередь следующего играющего ИТ. д.

Голос и речь

Для развития голоса и речи также подходят игры 65, 69,91.

  1. Леденцы-пузырьки

Возраст: от 2 лет.

Предмет: пустая жестяная коробочка.

Описание игры. Руководитель игры принесла невидимые, но очень вкусные леденцы, которые тают во рту, и вот начинается волшебство. Каждый ребенок, получив леденец, должен описать, как он выглядит, например, какого он размера, какие у него форма и цвет, есть ли у него внутри что-то особенное, может быть, он сверкает или блестит. Все одновременно берут леденцы в рот и ждут, что произойдет.

Сначала все дружно чавкают и издают приятное «м-м-м». Потом леденцы перенимают инициативу и побуждают руководителя издавать новые звуки, а она делает вид, что сама удивлена возникающими звуками. Эти звуки подхватываются актерами, например, при звуке «пф- пф-пф» пропускают воздух через губы, «буль- буль-буль» — сворачивают губы трубочкой, или «о», «а», «ух», «ля-ля-ля», «тс», «тк-тк-тк». При этом можно варьировать ритм и темп. Это упражнение укрепляет и тренирует детский голосовой и речевой аппарат.

Варианты.

  1. Звуки соединяются с настроениями, например, «фи» — обида, «о» — восхищение, «э» — непонимание, «ну-ну» — порицание и т. д.
  2. Если дети освоили базовую форму игры, то они могут экспериментировать. Например, они могут по-разному произносить одинаковые звуки, а другие дети могут воспринимать и копировать этот пример.
  3. Леденцы могут превращаться в другие съедобные вещи. Играющие представляют желаемое и проигрывают, как они это съедают или выпивают, а также показывают, как это было вкусно.
  1. Леденцы-пузырьки рядком

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Опираясь на базовое упражнение «Леденцы-пузырьки», можно из отдельных слогов и звуков создать небольшие цепочки, повторять их или соединять с определенными жестами. Например, две группы стоят друг напротив друга. Первая радостно кричит «а» и машет руками. Вторая отвечает ей на это обиженным «фи», скрещивает руки и поворачивается к первой группе спиной. На это первая группа реагирует разочарованным «у» и тяжело опускается вниз. Вторая группа вынуждена сменить настроение, она поворачивается к первой лицом и завершает радостным «а». Вслед за этим группы меняются ролями, и игра продолжается.

Варианты. На простую мелодию можно придумать песенку, состоящую, например, из слогов «ма-ма-о-ма-ма-где-там». В этом звукоряде спрятаны игровые ассоциации. Здесь, к примеру: «Мама, ты где? Там!»

  1. Застолье

Возраст: от 1,5 года.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры спрашивает, что дети сегодня ели на завтрак. Описывая завтрак, ребенок начинает показывать, с каким удовольствием он ел, и потирает живот. Другие соглашаются с ним. В заключение руководитель игры передает детям яблоко, от которого каждый откусывает кусочек. Поскольку речь идет о воображаемом яблоке, то после каждого откусывания оно снова вырастает, так что никто не остается обделенным. Жевание сопровождается удовлетворенным резонирующим звуком «м-м-м» и потиранием живота.

  1. Муха и компания

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры вдруг слышит жужжание мухи, которое она сама воспроизводит с помощью собственного голоса. Руководитель пытается прогнать муху энергичными взмахами рук. Однако муха садится на руку соседа, где ее пытается настигнуть руководитель игры, но только спугивает. Теперь сосед пробует прогнать муху, когда она садится на руку его товарища справа и т. д. После того как муха прожужжала по всему кругу, руководитель игры достает воображаемый резиновый мяч, прыгающий в разные стороны, выше и ниже. Этот процесс она сопровождает подходящими звуками и передает мяч находящемуся напротив нее актеру, который тоже играет с ним, а потом отдает дальше.

Варианты. Руководитель игры достает опасную змею, которая ползет вдоль круга. Тот актер, рядом с которым она останавливается, реагирует на это возрастающим и стихающим «а». Ласковая кошка крадется по комнате, ее приветствуют с возгласом «о» и гладят.

  1. Хор противоречий

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Руководитель игры начинает игру с утвердительного «да». Воспитательница отвечает на это «нет». Дети реагируют на ответ воспитателя, и, таким образом, возникает игра в возглас-ответ, в которой руководителю игры перечит хор. В игру можно включить ритм и интонацию. Так, «нет, нет» произносится слащаво, «да, да, да» — агрессивно, «да-а, да-а» — с интонацией упрека, а протяжное «не- е-ет» — почти плаксиво. При возражениях хор точно копирует ритм и интонацию руководителя игры, так что на печальное «нет» слышится такое же печальное «да».

Эту игру можно организовывать лишь в том случае, когда связки уже немного разогрелись. Участие второго взрослого настоятельно рекомендуется. Игра также способствует снятию напряжения в такой ситуации, когда, например, один ребенок на все предложения игры отвечает категорическим отказом.

Варианты. Для детей старше 3 лет. Группу можно поделить на две равные подгруппы. Эмоциональность усилится за счет того, что обе подгруппы с еще большим воодушевлением кричат и подключают к игре все тело. Время от времени устраиваются перерывы для того, чтобы группы, наподобие футбольных команд, которые вырабатывают тактику, могли обсудить, какие эмоции следует использовать для сильнейшего воздействия на противника. Перерывы не должны быть слишком затянутыми, чтобы игра не потеряла динамики. Кроме того, громкие фазы нужно сменять более спокойными звуками.

  1. Змея и воздушный шар

Возраст: от 2 лет. Предмет: воздушный шар.

Описание игры. Сначала актеры превращаются в змей, с устрашающим шипением извивающихся по полу. Вдох должен не привлекать внимание, а скорее быть незаметным. Когда у змеи кончается воздух, она останавливается, чтобы набрать его и с шипением дальше ползти по комнате. Змеи могут, извиваясь, путешествовать также не ползая, а на ногах.

Затем играющий превращается в воздушный шар, лежащий на полу. Все пробуют постепенно «надуться», то есть пропустить воздух во все тело, делая при этом небольшие паузы, постепенно выпрямляясь и все больше ощущая себя упругим воздушным шаром. Когда в теле достаточно воздуха, то дети «спускают» его, издавая при этом громкое «пф-ф-ф-ф», и, шатаясь, хаотично перемещаются по комнате, как воздушный шар, выпущенный в свободный полет. Когда воздух совсем выходит, то шар успокаивается и снова «накачивает» себя.

Эта игра — упражнение на дыхание. Перед началом этого упражнения рекомендуется понаблюдать за настоящим воздушным шаром, за тем, как он передвигается в пространстве, когда из него выходит воздух.

Варианты. Вместо хаотичного и быстрого «пф-ф-ф-ф» можно элегантно парить в пространстве и выпустить весь воздух за раз — «бах!».

  1. Звучащий шар

Возраст: от 2 лет. Предмет: мяч.

Описание игры. Дети сидят в кругу. Мяч катится по диагонали. Перед тем как покатить мяч, называют имя ребенка, к которому этот мяч направляется. На следующем этапе передвижение мяча сопровождается фантазийными звуками. Потом мяч волшебным образом исчезает, на его месте оказывается новый (невидимый) мяч, и игра повторяется.

Варианты. Ребенок, который ловит мяч, должен точно имитировать шум, изданный ребенком, толкнувшим мяч. Во время игры не должно возникать перерывов в воспроизведении шумов: ребенок, который ловит мяч, повторяет звук, изданный ребенком, бросившим мяч.


  1. Больше маленьких людей

Возраст: от 2 лет.

Предметы: две ширмы; для второго варианта: бубен.

Варианты. Вместо «Тишина!» король может сказать: «Пойте песню!» В этом случае все выбирают песню и поют ее, жужжа, гудя или трубя.

17. Хор исследователей

Описание игры. Все стоят в кругу или свободно в помещении и повторяют слово «больше». От повторения к повторению актеры произносят его все громче. Когда громкость доходит до предела, все вдруг одновременно садятся на корточки и умолкают. После небольшой паузы все шепчут друг другу: «Маленькие люди». Потом все снова встают, и игра начинается с самого начала.

Варианты.

  1. Упражнение можно соединить с движениями таким образом, что все двигаются друг за другом по кругу в одном ритме и в соответствии с нарастающей громкостью на слове «больше» ускоряют свой шаг. Потом круг может распасться, и все разбегаются по комнате.
  2. В упражнении с выступлением один или два актера прячутся за двумя ширмами, поставленными на сцене справа и слева. По знаку руководителя игры они начинают одновременно выкрикивать слово «больше» все громче и громче. По сигналу бубна они замолкают, выходят и шепчут: «Маленькие люди».

В этом варианте рекомендуется показать упражнение со взрослыми участниками, потом вместе проиграть его с одним или несколькими детьми, пока дети не освоят игру и не смогут играть самостоятельно.

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все отправляются в путешествие по помещению в качестве группы исследователей, впереди — главный исследователь, который по ходу движения открывает различные воображаемые вещи и реагирует на это возгласами «о!», «а!», «э!». При этом он экспериментирует с различными эмоциями: то он радуется, то он пугается, то его открытие вызывает в нем чувство отвращения, и он выражает это с помощью соответствующих возгласов. Группа повторяет вслед за ним его реакции, показывая пальцем на открытие и хором повторяя гласные. После нескольких открытий роль главного исследователя переходит к другому.

Варианты. Руководитель игры в роли главного исследователя указывает на конкретные предметы в комнате и называет их. На следующем этапе он путает понятия, потому что пришел из другой страны, в которой у вещей другие имена. Так, указывая на стакан, он радостно заявляет: «Машина!» Группа исследователей может либо поправить главного исследователя хором («Нет, это стакан!»), либо согласиться с ним, хором же повторив неправильное обозначение.

  1. За столом не говорят

Возраст: от 2 лет.

Предметы: бубен, барабанная палочка.

Описание игры. Дети сидят вокруг большого бубна. Это стол. Все они разговаривают между собой и вразнобой на изобретенном ими языке «бормотунов». У кого в руках барабанная палочка — тот король. Когда король ударяет в бубен и кричит: «Тишина!» — все разговоры внезапно замолкают и никто не шевелится. И только когда король вновь ударяет в бубен, бормотание возобновляется. А палочка передается следующему.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель игры заколдовывает всех актеров, и поэтому они могут говорить только на языке «мимими»: кроме этого слога «ми», они ничего больше не могут произнести. Сначала руководитель игры приветствует своего соседа справа рукопожатием и радостным «мимими», а сосед отвечает ей на том же языке. Потом он поворачивается к своему соседу справа, приветствует его на языке «мимими» и так далее, пока круг не замыкается. В дальнейшем ходе игры можно


рассказать своему собеседнику на языке «ми- мими» о том, что произошло, например, вчера, а собеседник с большим удивлением может прокомментировать это. На языке «мимими» можно спорить друг с другом, потом мириться или прощаться. Когда принцип ясен всем, то можно вести разговоры со всеми в кругу или же один актер может выйти на сцену и сообщить публике какую-либо удивительную новость.

Варианты. Из «ми» можно сделать «мо», «ма», «му» или «ме», или же каждый играющий изобретает свой абсурдный язык, на котором тотчас же начинает говорить его собеседник, например шуршащие звуки, низкое гудение или псевдокитайский.

  1. Вопилка

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Дети в два ряда стоят друг напротив друга. Дети в одном ряду делают вид, что кричат изо всех сил. Дети в другом ряду делают вид, что крики ужасно громкие, и как можно сильнее закрывают уши. Потом ряды меняются ролями.

Варианты. Два или три играющих выходят на сцену. Они подходят к ширме, за которой находится вопилка, и кричат: «Вопилка!» Из-за ширмы выходит еще один актер. Он раскрывает рот с ужасающим воображаемым воплем. Играющие зажимают уши. Вопилка исчезает, а дети облегченно опускают руки.

  1. Импровизированные истории

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Группа сидит в кругу. Руководитель игры рассказывает историю, как будто бы она произошла с ней вчера. Вот возможное начало: «Вы не поверите! Вчера я, как обычно, сидела за столом и завтракала...» Она делает паузу и загадочно окидывает взглядом присутствующих. Для детей это оказывается достаточным, чтобы продолжить предложение. Из нескольких вариантов руководитель игры выбирает один. В решающие моменты рассказа она то и дело выдерживает паузы, предлагая детям пофантазировать, например: «Раздается стук, я открываю дверь, а там стоит...», «Я поворачиваю за угол и спотыкаюсь о...», «И тут я вижу, как она...», «А потом он спросил меня, могу ли я...» Она может сделать главным героем персонажа, которого она встретила. У него, например, может быть проблема, в решении которой ему все могут оказать помощь. И конечно же, истории нужен хороший конец.

Чтобы детям легче было включиться в игру, рекомендуется использовать в импровизированных историях темы из повседневной жизни. Даже если в процессе рассказа история становится гротескной и запутанной, для детей она не теряет своей привлекательности, потому что придумана ими.

Варианты. Историю потом можно проиграть: например, представить ключевые моменты как неподвижные картины, наподобие фотографии, которая запечатлевает определенную ситуацию; или же руководитель игры пытается вовлечь детей в атмосферу истории. При этом она может экспериментировать не с одним ребенком, а со всей группой. Например, великана можно увидеть, если всем вместе посмотреть наверх и одновременно представить этого великана, а змея появляется, только когда дети друг за другом ложатся на пол и начинают шипеть.

Тело, жесты и движение

Для развития выразительности жестов и двигательного аппарата также подходят игры

  1. 9,13,14,19, 20, 44, 45, 47, 49, 51, 53-59, 60- 62, 64, 66-68, 70, 73-86, 89, 90, 92, 93, 95, 96, 98-123.
  1. Волшебный крем

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Группе дается баночка волшебного крема, который должен помочь в театрализованных играх. Тот, у кого в руках волшебный крем, должен намазать им руки, чтобы они не остыли. Крем передается по кругу, и все натирают им тело. При этом руководитель игры может спросить у детей: «А что вы еще забыли намазать?» Таким образом, детям можно напомнить, чтобы они намазали уши, колени, локти и т. д.


  1. Похитители шоколада

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры посылает молнию соседу слева, энергично хлопая в ладоши, а тот, в свою очередь, передает ее дальше по кругу. Сначала молния вращается в одном направлении, постепенно ускоряясь. На следующем этапе молния превращается в воображаемый воздушный шар, мыльный пузырь или перышко, которые передаются соответствующими жестами в быстром или медленном темпе. Потом предметы приобретают звуки: молния — «зиньг», воздушный шар — «вом», мыльный пузырь — «буль», а перышко — «ш-ш-ш».

23. Вперед за лакомствами

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу и представляют, что их ноги пустили корни. Взгляд обращен наверх к дереву, на котором висят любимые фрукты, шоколадные рожки и леденцы. С большим трудом все пытаются достать их, тянутся всем телом до тех пор, пока «корни» не перестают держать их ноги, и подпрыгивают, чтобы сорвать сладости. Каждый стремится сорвать самое лучшее, с предвкушением радости берет в руку, нюхает и издает удовлетворенное «м-м-м-м-м». (Первый этап игры можно завершить тем, что каждый актер с гордостью показывает свое лакомство.) Потом все съедают свое лакомство, громко причмокивая.

Во время сбора лакомств детям в рукава забрались муравьи. Чтобы быстро избавиться от них, всем нужно как следует потрясти правый рукав и подождать. «Их нет?» — «Они в другом рукаве!» Вытряхивается и второй рукав, все успокаиваются и смотрят друг на друга: «А теперь их нет?» — «Теперь они в штанине!» В конце концов муравьи везде, и детям приходится «протрясти» хорошенько все тело. И вот воцаряется спокойствие, а все актеры размялись.

Описание игры. Играющие хотят достать шоколад, спрятанный наверху большого шкафа. Постепенно они отрывают ступни от пола, и в конце концов подпрыгивают, как в 23-й игре. Здесь, однако, есть элемент таинственности: в любой момент их могут поймать, поэтому они должны действовать беззвучно. Когда по знаку руководителя игры («тс!») кто-то заходит, поведение актеров становится ничем не примечательным. Потом они снова тянутся за шоколадом, пока наконец не схватывают его. Затем актеры быстро съедают шоколад и стряхивают с себя шоколадные крошки и пыль, которые могут их выдать. И тут приходит кто-то способный поймать похитителей шоколада. В этого кого- то актеры превращаются сами, показывают указательным пальцем на середину круга, кричат «ага!» и смотрят как можно суровее. По хлопку руководителя игры они снова превращаются в похитителей шоколада и пытаются скрыться с места преступления, потом становятся снова «ага»-толпой и т. д.

Варианты. Чередование похитителей шоколада и «ага»-толпы можно организовать не только в кругу, но и во всей комнате по принципу «стой — иди»: все крадутся по комнате как похитители шоколада, пока один ребенок не закричит «ага!», тогда все застывают и потом одновременно начинают красться дальше.

  1. Что ты делаешь?

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу. А спрашивает соседа Б: «Что ты делаешь?» Б отвечает, например: «Я чищу зубы», — и показывает, как он это делает. Потом все чистят зубы так, как показал Б. Потом Б спрашивает своего соседа В: «Что ты делаешь?», а В придумывает себе новое занятие, которое потом все повторяют. И так очередь доходит до каждого. Круг замыкает руководитель игры, которая предлагает «спать», так что все актеры могут немного расслабиться.


Варианты. Упрощенным вариантом (без постановки вопросов) является игра «Все делают то, что делает Петя». Каждый актер показывает какое-либо действие, которое все совместно повторяют, например прыжки.

  1. Большой — маленький!

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу и как можно быстрее показывают, как они становятся большими (стоят на носочках и тянут руки вверх) или маленькими (сжимаются в комок), комментируя происходящее выкриками «большой!» и «маленький!». То же самое можно проиграть в более быстром темпе, чередуя роли: первый актер большой, второй маленький и т. д. В завершение можно попробовать показать другие противоположности: толстый и тонкий, быстрый и медленный, тяжелый и легкий, бодрый и усталый.

Варианты.

  1. Один актер или небольшая группа выходят на сцену, попеременно показывают, как они становятся большими и маленькими, и сопровождают действие соответствующими комментариями.
  2. Один актер выходит на сцену и показывает, каким большим он может стать, к нему подходит второй актер и показывает, какой он маленький.
  1. Волшебный шар

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все стоят в кругу. В руках руководителя игры волшебным образом появляется невидимый шар, который может превращаться во всевозможные предметы. Она проигрывает один вариант: при помощи пантомимы преобразует шар в шляпу и надевает ее на голову. Потом она снимает шляпу, комкает ее, пока та снова не станет волшебным шаром, и передает его соседу. Он в свою очередь превращает шар в новый воображаемый предмет и обыгрывает его так, чтобы другие отгадали, о каком предмете идет речь. И так очередь доходит до каждого.

Варианты. Воображаемый предмет — это подарок, который актер вручает своему соседу. Что это за подарок, играющий узнает после того, как распакует предмет и покажет его всем. Например, заколку тут же прикрепляют к волосам, на санках сразу же начинают кататься и т. д. После успешного использования предмета играющий благодарит соседа за подарок.

  1. Волшебник

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Актеры сидят в кругу и вместе с руководителем игры изобретают заклинание. Выходя в середину круга, ребенок становится волшебником. Он произносит заклинание: «Я превращаю вас в...», добавляя, например, название предмета, животного, людей. С помощью движений дети представляют фигуры, в которые их превратили, круг распадается, и только в тот момент, когда волшебник произносит заклинание или волшебное слово для обратного превращения, все принимают прежний вид и снова образуют круг. Потом другой волшебник выходит в середину круга.

  1. Магазин игрушек

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Дети ходят по комнате, а одна волшебница переносит их в отдел игрушек большого универмага. Ночь, поэтому никого, кроме играющих, в отделе нет. Они расхаживают по магазину, смотрят по сторонам, показывают друг другу, сколько великолепных игрушек там есть, берут игрушки с полки и рассматривают их. Раздается звуковой сигнал волшебницы, например колокольчик, наступает утро, и универмаг открывается. Это значит, что все актеры теперь сами должны быстро превратиться в куклу, пластикового динозавра или рыцаря, чтобы не привлечь внимание покупателей.

Когда вновь зазвенит колокольчик волшебницы, наступает ночь, и все фигуры оживают: львы рычат, куклы идут гулять, может быть, динозавр зайдет к плюшевой кошке на чашечку чая. Когда снова раздастся звон колокольчика, все опять должны застыть.

При застывании все мышцы тела должны оставаться в тонусе, чтобы представленные фигуры из воска, пластика или иного материала выглядели правдоподобно. Малейшее движение, например почесывание или сдувание волос с лица, может сразу выдать играющего.

  1. Стой — танцуй

Возраст: от 2 лет.

Предмет: тамбурин или проигрыватель.

Описание игры. Дети распределяются по комнате. Руководитель игры выстукивает простой ритм на барабане или включает танцевальную музыку. Под нее дети движутся по помещению. Как только барабан или музыка затихают, все актеры тут же останавливаются. Когда музыка вновь начинает звучать, дети опять начинают бегать по комнате. Чтобы не только слухом, но и всем телом дети почувствовали паузы, руководитель игры может договориться с ними, что во время пауз они будут класть руки на бедра, пока не зазвучит музыка.

Варианты. Все актеры превращаются в кукол, которые неподвижно стоят в комнате до тех пор, пока нет никаких звуков. Как только руководитель что-нибудь скажет, актеры начинают двигаться. Перед каждой сменой шума или звука рекомендуется делать паузу.

  1. Подвижная змея щему, который при возобновлении звучания музыки определяет ее движения. Игра продолжается до тех пор, пока все актеры не побывают в роли ведущего.
  2. Крадемся, как кошка

Возраст: от 3 лет.

Предметы: веревка, ножницы, колокольчик для каждого играющего.

Описание игры. С помощью веревки руководитель игры прокладывает путь через все помещение. Все актеры привязывают колокольчик себе на ногу. Потом они осторожно пробуют проползти по дорожке так, чтобы колокольчик не зазвенел. Если колокольчик все же звякнет, то все начинается сначала или подходит очередь другого играющего.

Варианты. Кладут две веревки, и два ребенка соревнуются в ползании.

  1. Забег черепах

Возраст: от 3 лет.

Предмет: канат или клейкая лента.

Описание игры. Все встают в ряд за линией, например за канатом, лежащим на полу. На другом конце помещения определена финишная линия. После стартового выстрела начинается большое соревнование. Однако оно особенное, ведь побеждает не самый быстрый, а самый медленный участник! Все должны стараться как можно медленнее продвигаться вперед. Останавливаться запрещено. Кто последним придет к финишу, выигрывает и награждается орденом черепахи.

Возраст: от 2 лет.

  1. Замедленная съемка

Описание игры. Актеры становятся друг за другом в цепочку. Руководитель игры включает музыку, побуждающую к движению. Когда начинается музыка, первый актер придумывает движения змеи, например, он прыгает, крадется на цыпочках, передвигается на четвереньках. Остальные актеры, составляющие змею, передвигаются тем же способом. Если руководитель игры останавливает музыку, актер — голова змеи уходит в хвост и уступает место следую

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Следует опробовать различные формы замедленной съемки. Руководитель игры задает вопрос, что можно делать в замедленной съемке. Предложения детей выполняются всей группой. Потом два или три ребенка выходят на сцену, руководитель игры дает им различные задания, которые они должны выполнить сначала в нормальном темпе, затем очень быстро и наконец словно в замедленной съемке, например: опустить голову, покачать головой, нагнуться или сесть на корточки. Каждый раз руководитель игры торжественно объявляет: «А теперь, дамы и господа, вы увидите мастеров замедленной съемки Аню и Сашу!» Демонстрация движений сопровождается подходящей музыкой. В заключение публика оценивает, достаточно ли медленно двигались актеры и точно ли было выполнено действие.

На втором этапе рамки откладываются в сторону и в игру вступает все тело: когда А тянет левый носок, Б напротив него тянет правый; когда А садится на корточки, Б делает то же самое в том же темпе и т. д. При этом движения должны быть достаточно медленными, чтобы «отражение» успевало повторить движение. В идеальном случае со стороны не должно быть заметно, кто ведет, а кто повторяет.

  1. Лабиринт из нитей

Возраст: от 4 лет.

  1. Глаз да глаз

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Актеры образуют два ряда. Они становятся друг напротив друга на расстоянии в один метр так, чтобы у каждого был партнер. Партнеры пристально смотрят друг другу в глаза. Сначала в нормальном темпе идут навстречу друг к другу, обходят друг друга в середине комнаты, очерчивая полукруг, а потом пятятся в другую сторону, не отрывая взгляда от партнера. Весь процесс повторяется более медленно, пока наконец партнеры не начнут идти в замедленном темпе. Особенно зрелищной получится игра в сопровождении медленной фоновой музыки.

Варианты. В дальнейшем встреча лицом к лицу может быть усложнена. Например, партнеры могут пожать друг другу руки после поворота, взяться за руки или сделать угрожающий жест — и все в замедленном темпе.

  1. Зеркало

Возраст: от 3 лет.

Предметы: для всех играющих — пустые рамы такого размера, чтобы в них было видно лицо (рамки можно вырезать из картона).

Описание игры. Руководитель игры натягивает в комнате воображаемые нити, которые уменьшают пространство и чинят препятствия движениям. Актеры передвигаются в этом воображаемом лабиринте из нитей. Потом руководитель игры привязывает один конец воображаемой нити к пальцу одного актера, и нити ведут себя, как им заблагорассудится: они тянут вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево, волнистой линией или зигзагом. Таким образом, все актеры следуют за направлением нити, привязанной к их пальцу. Сначала руководитель игры определяет движения, а потом дети придумывают их сами для себя. На следующем этапе нить привязывается к кончику носа, спине, груди, правому и левому плечу так, что ребенка тянут за эти нити через комнату.

Варианты. Актеры решают сами, где закрепляется кончик нити. Когда натяжение нити ослабевает, играющий становится более самостоятельным. Дети проходят по комнате в необычных напряженных позах, например выпятив живот. Постепенно они превращаются в реальные фигуры, которые встречаются нам в повседневной жизни, допустим, на вокзале или в магазине. Эти фигуры наделяются именами, возрастом, профессией и т. д.

  1. Гримасничанье

Описание игры. Актеры идут парами и договариваются между собой, кто из них будет А, а кто Б. А держит перед собой пустую рамку и гримасничает. Б стоит напротив него с другой стороны рамки и по возможности точно копирует то, что делает А. После этого они меняются местами.

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель игры делает гримасу или определенное выражение лица и показывает это своему соседу. Он повторяет гримасу и поворачивает голову к центру круга, чтобы все могли видеть эту гримасу. Несколько секунд он показывает гримасу, потом делает новую и поворачивается к своему соседу, который тотчас же имитирует ее и т. д.

Варианты. Во время смены гримасы лицо закрывается ладонями, чтобы эффект неожиданности был еще больше, когда актер уберет руки.

  1. Эмоции по кругу

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Актеры сидят в кругу. Руководитель игры спрашивает их, как выглядит человек, если он, например, суровый, радостный, испуганный, робкий, уставший, влюбленный. Все пробуют показать ту или иную эмоцию. При этом можно использовать и подходящие звуки. Затем эмоции передаются по кругу: руководитель игры сурово смотрит на соседа, на что сосед делает такое же суровое лицо, потом он оборачивается к соседу и «заражает» его суровостью и т. д. После каждого круга дети гладят себя по лицу и «стряхивают» прежнюю эмоцию, чтобы лицо приобрело нейтральное выражение. Разные эмоции можно соединить с определенными действиями, например, в состоянии злости угрожать указательным пальцем, а в состоянии влюбленности бросаться в объятия.

Варианты. На следующем этапе отдельные актеры могут показывать эмоции перед публикой: например, один актер выходит на сцену с суровым выражением лица, направляет взгляд на публику и, топая, убегает; другой актер едва решается выйти на сцену, трясясь от страха, смотрит испуганно на публику и быстро скрывается; или же третий, сияя, выходит на сцену, окидывает публику взглядом и, пританцовывая, уходит. В дальнейшем можно представить и такой вариант, когда два актера встречаются на сцене, например, оба суровые, оба робкие или один суровый, а второй испуганный.

  1. По кругу

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Играющие образуют большой круг. Все договариваются, какое чувство они сейчас будут изображать (например, робость), и с этим чувством идут друг за другом по диагонали круга к любому из детей (А к Б. Б к В и т. д.). При этом руководитель игры следит за тем, чтобы чувство выражалось не только лицом, но и всем телом и походкой. Выражаемое чувство направлено на того актера, к которому идут: А испытывает робость по отношению к Б, а Б влюблен в В и т. д. На следующем этапе каждый ребенок решает самостоятельно, к кому и как он идет. Каждый ход может завершаться небольшим действием, сочетающимся с выражаемым чувством: например, обнять другого или спрятаться за его спиной.

Варианты. Различные типы походки можно использовать вне зависимости от чувств, то есть можно придумывать необычные способы передвижения. Для примера: один актер имитирует походку предшествующего участника до середины комнаты, а потом придумывает что-то новое.

  1. В кругу эмоций

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все дети стоят в кругу и обсуждают, какие эмоции они знают. Чаще всего дети называют основополагающие чувства: страх, радость, печаль, гнев. Когда группа договорилась, какое чувство будет первым, все делают шаг назад и считают: «Один, два, три». На «три» они запрыгивают в круг

и,        значит, в стоп-кадр чувства. Таким образом, в кругу можно увидеть что-то похожее на фотографию, сделанную в тот момент, когда дети показывали определенное настроение. «Фотография» не должна двигаться, так что дети должны застыть в определенной позе и с определенной мимикой и жестами. Краешком глаза можно подсмотреть, в какой позе стоят другие, и попытаться обнаружить схожесть. В какую сторону направлено тело? Вверх или вниз? Открыты или закрыты глаза? Что делают руки?

Варианты. После того как дети освоят это упражнение, можно перейти к сольным эмоциям. Один ребенок выходит на середину круга и показывает «фотографию» той ситуации, когда он был особенно обиженным, счастливым и т. д. Другие дети пытаются отгадать чувство или даже ситуацию, инициировавшую это чувство. Потом все дети по очереди могут показывать такие «фотографии», при этом можно повторять ситуации, чтобы дети не ощущали обязанности быть оригинальными.

  1. Стул в фотостудии

Возраст: от 3 лет. Предмет: стул.

Описание игры. Актеры сидят в «зрительном зале». На сцене стоит стул. Руководитель игры приглашает детей по очереди садиться на стул разными способами. На втором этапе зрителям предлагается внимательно посмотреть, как тот или иной ребенок сидит на стуле. Теперь ребенок пытается сесть на стул так же, как это делал его предшественник. Если зрителям кажется, что ребенку удалось повторить позу, они делают воображаемую фотографию и хлопают. Потом ребенок меняет позу.

Варианты. Ребенок садится на стул с каким- то определенным чувством. Следующий ребенок повторяет эту эмоцию, а потом меняет ее.

  1. Превращения стула

Возраст: от 3 лет. Предмет: стул.

Описание игры. Актеры сидят в «зрительном зале». На сцене стоит один стул. Играющий превращает стул в шляпу, зеркало, тележку с продуктами или зубную щетку.

Варианты. На следующем этапе актеры могут переносить стул в разные места. Например, стул стоит в театре: ребенок сидит на нем как зритель и аплодирует. Стул стоит в приемной у детского врача, в парикмахерской, в ресторане, в мебельном магазине, в автобусе, в поезде, на остановке, в машине, в самолете и т. д.

Музыка, звук и ритм

Кроме игр, представленных в этой главе, для развития музыкальности, чувства ритма и утонченного восприятия звука также подходят игры 6-9,13,14, 22, 30-32, 69, 87, 88, 94, 97,121.

  1. Барабанный король

Возраст: от 2 лет.

Предметы: барабан, палочка.

Описание игры. Все стоят в кругу. Барабанный король — сначала руководитель игры, а потом каждый, кто захочет, — выходит на середину круга и барабанной палочкой воспроизводит равномерный ритм, который вся группа «вытопывает». Потом барабанный король варьирует темп и скорость, на что группа сразу же реагирует: громкое топанье быстро, громкое топанье медленно, тихое топанье быстро и медленно. Когда барабанный король останавливается, все замирают и не шевелятся, пока король вновь не возьмется за палочку. Потом роль барабанного короля переходит к другому ребенку.

Варианты. Круг можно разомкнуть и проводить упражнение во всем помещении.

  1. Тело звучит

Возраст: от 3 лет.

Предметы: стулья для всех актеров.

Описание игры. В воспроизведении следующего ритма задействованы тело, движения рук и ног, речь.

Все дети сидят на стульях в кругу, руководитель игры проигрывает один такт, который потом повторяется детьми.

Такт 1: двумя ногами одновременно или попеременно стучать по полу:

Такт 2: шлепать руками по бедрам:

Такт 3: хлопать в ладоши;

Такт 4: произнести: «Вот, мы теперь встаем!» — и встать.

А потом все начинается сначала.

Эту ритмическую игру можно использовать как начальный ритуал. Если трехлетние дети испытывают трудности, можно начать с более коротких ритмических игр.

Варианты. Когда дети усвоят последовательность игры, они могут начинать вместе с руководителем игры. В дальнейшем один ребенок может взять на себя роль запевалы.


Описание игры. Все актеры рассаживаются по кругу, в его центре лежат предметы быта и ударные инструменты. Один играющий выходит в центр круга, а все остальные поворачиваются к нему спиной, чтобы не видеть инструментов. Ребенок в кругу воспроизводит звук с помощью одного или нескольких предметов. Все остальные снова поворачиваются к нему лицом и, пробуя разные варианты, пытаются узнать, как был воспроизведен звук.

47. История шорохов

Возраст: от 4 лет.

Предмет: картон или бумага.

Описание игры. Все сидят в кругу. Каждый ребенок изобретает звук, который он может воспроизвести с помощью собственного тела (голосом или движением), что он и демонстрирует остальным играющим. Каждый шум сопровождается вопросом («Что или кто так звучит?») и ассоциируется с определенной фигурой или предметом. К следующему театральному занятию руководитель игры готовит черно-бе- лые иллюстрации фигур или предметов, чтобы у детей возникло еще больше возможностей пофантазировать. Сидя в кругу, она одно за одним выкладывает эти изображения, а дети пытаются вспомнить звуки и тотчас же воспроизвести их. Потом формируются маленькие группы. Каждая группа воплощает фигуру с присущим ей звуком. Руководитель игры снова показывает отдельные иллюстрации, а соответствующая группа должна на них отреагировать.

На следующем этапе руководитель игры придумывает историю, в которой присутствуют все изобретенные детьми фигуры и предметы. Во время слушания истории при упоминании рассказчицей этих фигур или предметов дети воспроизводят соответствующие звуки. Если игра удается, можно попробовать сделать сценическую версию истории. При этом все дети должны опробовать все фигуры. Одна часть

Возраст: от 5 лет.

Предметы: газеты для всех актеров.

Описание игры. Все дети сидят в кругу. Каждый получает несколько газетных листов. Совместными усилиями дети исследуют, какие звуки можно издавать с помощью газетной бумаги. Например, звуки получаются, если бумагу теребить, складывать, обмахиваться ею, рвать, комкать. Потом все полученные звуки сортируют по степени громкости.

Газетный оркестр формируется из трехчетырех групп, каждая из которых воспроизводит только один звук. Руководитель игры выполняет функцию дирижера. Она показывает, когда должна вступать та или иная группа и как она должна музицировать — громко или тихо (подняв руки или опустив их), быстро или медленно (в зависимости от движения рук).

Сцена и выступление

Для развития навыков выступления на сцене подходят также игры 15,19, 26, 34, 35, 39, 42,

  1. 63,119.
  1. Выступления с волшебным одеялом

Возраст: от 3 лет.

Предмет: спасательное одеяло (можно купить в аптеке).

Описание игры. В качестве волшебного одеяла можно использовать спасательное одеяло. Руководитель игры кладет свернутое одеяло в середину круга и торжественно заявляет, что это волшебное одеяло и его можно развернуть только с заклинанием, которое должны придумать сами дети. Произнося заклинание, дети постепенно разворачивают одеяло, при этом каждый должен прикоснуться к нему. Теперь все стоят вокруг одеяла. Руководитель игры говорит, что одеяло заколдует каждого, кто на него встанет. С новым заклинанием, которое все произносят хором (например: «Одеяло, одеяло, колдуй!»),


начинаются различные действия на одеяле, ставшем сценой. Например, каждый, кто встает на одеяло, начинает быстро кружиться, или петь песню, или ковырять в носу; он может превратиться в животное, сказочного персонажа или кухонный прибор (см. игру 123), а также понимать только язык «мимими» (см. игру 18). Кроме того, волшебное одеяло может действовать не только на людей, но и на предметы.

  1. Ку-ку! — первое выступление

Варианты. На следующем этапе каждый по очереди показывает свое любимое занятие, остальные в это время повторяют вместе с ведущим актером. С помощью воображаемого материала дети устраивают выставку, а каждый участник описывает одно воображаемое произведение искусства. Или же кто-то из детей начинает футбольный матч, некоторые присоединяются к спортсменам, а другие болеют на трибунах. Также можно скакать на коне или строить воображаемые песочные замки.

Возраст: от 2 лет.

Предметы: две ширмы, для варианта — дуршлаг.

Описание игры. На сцене справа и слева стоят ширмы. Два или три актера прячутся за ширмами и могут по желанию выходить из-за них или прятаться. У них есть единственное условие: как только они оказываются на сцене, они должны закричать: «Ку-ку!» Они могут медленно прогуливаться по сцене, стремительно бежать от одной ширмы к другой или останавливаться посреди сцены, а потом продолжать свой путь.

Варианты. Во время выступления трехлетние дети могут держать перед лицом дуршлаг. Потом они приоткрывают лицо и кричат: «Ку-ку!» — а затем снова закрывают его дуршлагом.

  1. Я — это я

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. Каждый по очереди завершает предложение «Если бы я был(а) животным, то был(а) бы...». В завершение образуется сцена. Один играющий выходит на нее и превращается в животное, которое должны отгадать остальные участники. И так у каждого есть возможность выступить. А потом все животные еще раз выходят на сцену. Начинается следующий круг игры: «Если бы я был(а) едой, то был(а) бы...». И тогда на сцене можно насладиться картошкой фри или макаронами.

Возраст: от 2 лет.

Предметы: прозрачные шарфики для всех актеров; для второго варианта — дуршлаги.

Описание игры. Все стоят в кругу, в середине лежат цветные прозрачные шарфики. Один ребенок накидывает себе шарфик на лицо, и руководитель игры спрашивает: «Где же Ваня?» Другие отвечают: «Его нет». Поскольку шарфики прозрачные, все дети могут видеть «спрятанное» лицо — речь идет о договоренности, что в данный момент актер невидим. И все бросаются искать исчезнувшего ребенка, например, под ковром, за занавеской, даже в спичечном коробке, при этом круг распадается и дети свободно ходят по комнате. В процессе поиска руководитель игры неоднократно спрашивает: «Ваня там?» — на что дети громко кричат: «Нет!» В какой-то момент «исчезнувший» решает снять шарф, а тот, кто первым увидел это, кричит: «Тут!» Потом очередь переходит к следующему ребенку. Варианты.

  1. Два-четыре актера, в том числе руководитель игры, выходят на сцену и встают рядом друг с другом. Одновременно они накрывают голову прозрачными шарфиками и кричат: «Нет!» По знаку руководителя игры все одновременно срывают шарфики и кричат: «Тут!» Потом упражнение можно повторить только с детьми. Для некоторых это упражнение может стать первым сольным выходом.
  2. В этом упражнении, как и первом варианте, вместо шарфиков можно использовать один дуршлаг или несколько.

Описание игры. Один или два ребенка прячутся на сцене за ширмой. Они высовывают только головы из-за ширмы, а сами остаются скрытыми. Актеры показывают, что они сильно удивлены присутствием публики, и по-разному на нее реагируют, то радуясь, то пугаясь, то робея.

На следующем этапе дети по одному или по двое выступают уже открыто перед ширмами. Ничего не подозревая, они выходят из-за ширмы на сцену, обнаруживают публику и реагируют на нее. Например, они пугаются и убегают прочь, прыгают от радости или сердятся на публику. Для упражнения важно, чтобы играющие разделяли фазу наивного выхода из-за ширмы, обнаружения публики и ухода со сцены определенным образом.

Варианты. Выступление может сопровождаться разными звуками, например, если актеры радуются, обнаруживая публику, они издают «о», если же им противно, то раздается «и».

  1. Крокодилий мост

Возраст: от 2 лет.

Предметы: две ширмы, мячи разного размера для всех актеров.

Описание игры. Каждый ребенок получает мяч. Мячи имеют различный размер и цвет, а также сделаны из разных материалов. Играющим дается задание пройти с мячом, манипулируя им на свое усмотрение: можно его катить, ударять, подкидывать вверх или просто нести. Запрещено только останавливаться или ронять мяч. На следующем этапе устанавливается сцена, на которой справа и слева размещаются ширмы. Друг за другом дети перемещают мячи с одной стороны на другую выбранным ими способом. В дальнейшем актеры могут обмениваться мячами, копируя движения партнера по игре или придумывая новые.

Варианты. В подобном упражнении можно использовать кастрюли, ящики или коробки, швабры и стулья.

Возраст: от 3 лет.

Предметы: барабан, длинная узкая доска, две ширмы; для варианта — несколько ковровых плиток или что-либо подобное.

Описание игры. На сцене лежит доска — крокодилий мост. По обеим сторонам находятся ширмы, которые выполняют функцию кулис. Барабан сопровождает движения актеров, воспроизводя соответствующий темп. Один ребенок выходит справа и очень медленно движется по опасному крокодильему мосту. Как только этот ребенок в безопасности, другой играющий пробегает мост очень быстро слева направо. На мосту можно и пятиться. На следующем этапе два актера могут встретиться на середине моста. Они должны очень осторожно разойтись, не упав при этом в воду.

Варианты. Нужно прыгать с камня на камень, чтобы оказаться на другой стороне реки. Камнями являются ковровые плитки. Можно использовать и две плитки, каждый раз пере

Описание игры. На сцене устанавливается ширма так, чтобы дети могли с обеих сторон выходить на сцену. Потом все договариваются, что левая сторона — «да»-сторона, а правая — «нет»-сторона, то есть актер говорит публике «да» или «нет» в зависимости от того, с какой стороны он выходит на сцену. Дети выступают, выбирая какую-либо одну сторону ширмы, уходят со сцены, а потом идут на поклон. Затем в выступлении используют обе стороны ширмы подряд, либо два играющих встречаются на сцене, выходя из-за разных сторон ширмы. На следующем этапе актеры выходят с одной стороны, превратившись в животных, а прячутся за другую сторону, или же стороны ширмы становятся грустной и радостной.


Описание игры. Два ребенка находятся за ширмой и при вступлении подходящей медленной музыки выходят справа и слева. Они встречаются на сцене и разыгрывают небольшую сценку, двигаясь, как в замедленной съемке. Например, встречаются два бойцовых петуха, в гневе трясущих кулаками друг перед другом и с яростью приближающихся друг к другу, или две танцующие горлицы, или же влюбленный, который хочет обнять свою любимую, испуганно убегающую прочь. Руководитель игры обсуждает с актерами, что они хотят изобразить, предлагает несколько идей, а дети придумывают собственные. После представления публика должна угадать, какую сценку она только что увидела.

59. Волшебная коробочка

Возраст: от 2 лет.

Предмет: красивая коробочка.

Описание игры. Руководитель игры приносит пустую коробочку, открывает ее на виду у детей и раздает воображаемые конфеты. Конфеты можно с удовольствием съесть, при этом руководитель игры охотно принимает различные пожелания детей. Например, некоторые дети хотят получить целую пригоршню конфет, а некоторые почти вырывают коробочку из рук руководителя игры. Коробочка закрывается, а дети выбирают, чем она должна наполниться в следующий раз, например помидорами, мороженым или еще чем-нибудь.

58. Коробка в комнате

  1. За столом у именинника

Возраст: от 2 лет.

Предмет: барабан или покрывало.

Описание игры. На сцене лежит пустая коробка. Один из играющих, неторопливо прогуливаясь, замечает ее. Сначала он оглядывается по сторонам в поисках хозяина коробки или громко спрашивает, чья она. В конце концов любопытство берет верх, и играющий открывает коробку. То, что он видит внутри, весьма необычно и вызывает в нем бурную реакцию. Он решает сам, какие эмоции в нем рождает содержимое коробки: радость, удивление или испуг. Он также решает, бросит ли он сразу свою находку и уйдет или же возьмет ее с собой.

Варианты. Играющий раскрывает тайну и вынимает воображаемый предмет из коробки, обыгрывает его, — например, находит там какое-либо лакомство.

Описание игры. Все сидят вокруг большого барабана или покрывала, которые представляют собой стол именинника. У одного актера день рождения, поэтому на столе есть все, что только можно пожелать. Руководитель игры спрашивает, какие блюда на столе, и все дети описывают то, что подсказывает им собственная фантазия: торт, воздушный рис, яблоки и т. д. Все желают друг другу приятного аппетита и приступают к еде. В заключение они выпивают стакан лимонада и показывают, какой величины у них были стаканы. Стаканы большие, очень тяжелые, поэтому требуется много силы, чтобы поднять их. Кто быстрее всех (или, как вариант, медленнее всех) выпьет из своего стакана, тот выиграл.


Сначала руководитель игры отрезает кусочек, потом один актер разрезает весь пирог и распределяет между детьми. Кусочки такие большие, что их едва можно поднять. Все с большим удовольствием съедают пирог.

  1. Печем пирог

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. Руководитель игры объявляет, что нужно испечь пирог. Она спрашивает, какого размера должна быть миска для приготовления теста. Один актер приносит воображаемую миску в середину круга. Потом все вместе обсуждают, какие ингредиенты нужно добавить в тесто. Каждый ребенок по очереди кладет в миску пригоршню муки, потом яйцо, ложку сахара и т. д. Затем каждый играющий замешивает тесто, пробует его и говорит, удалось ли оно или нужно еще что-то добавить. Когда все считают тесто хорошим, то его можно вылить или выложить в воображаемую форму и поставить в воображаемую духовку. Пока пирог печется, группа может петь песню, например «У меня квашня по избе пошла». Потом пирог достают из духовки, вынимают из формы и ставят на середину круга. После этого каждый актер может по очереди взять кусочек и с удовольствием съесть его.

Варианты.

  1. Нужно испечь гигантский пирог. Поэтому все следует делать совместно: все тащат гигантскую миску, волокут огромный мешок муки и высыпают его содержимое в миску ит. д.
  2. Вся группа готовит суп. Дети решают, что они положат в суп, пробуют, не хватает ли чего, например соли или лаврового листа. Когда суп несколько раз размешали и он готов, то его разливают по порциям. Некоторые дети моментально съедают суп и просят добавки, другие же смакуют его.
  1. Ненасытный король

Возраст: от 2 лет.

Предметы: гимнастический шар, тарелка, ложка, возможен барабан.

Описание игры. На сцене два актера: король и его слуга. Король прячется за большим гимнастическим шаром таким образом, что видна только его голова, а сам шар выглядит словно туловище короля. Король ужасно голоден и громко заявляет об этом. Слуга быстро приходит на зов короля, приносит большую тарелку и ложку и кормит короля. Король не может насытиться и постоянно кричит: «Еще!», так что слуге приходится все быстрее кормить короля, пока тот не лопнет: актер отталкивает от себя шар и падает на пол.

  1. Я — мечта

Возраст: от 2 лет.

Предмет: можно использовать инструмент, например флейту, маримбулу.

Описание игры. Все спят. Руководитель игры обходит комнату и нежно щекочет всех спящих по очереди. При этом около каждого спящего она произносит фразу: «Я — мечта!» Еще руководитель игры может наигрывать при этом простую повторяющуюся мелодию, например, на маримбуле. Когда разносчик мечты побывал у всех, по знаку руководителя игры все, оказавшись в стране мечтаний, медленно встают, и мечты осуществляются.

Варианты. Вместо руководителя игры по комнате расхаживает актер и разносит мечты.

Обоняние, слух, зрение, осязание

  1. Хоровод ароматов

Возраст: от 2 лет.

Предметы: цветы, травы, хорошо закупоренные жестяные баночки с ароматическим маслом на ватных дисках (яблоко, лаванда, розмарин).


ментируют каждый аромат с помощью звуков и мимики, при этом руководитель игры предлагает варианты, которые повторяются актерами. Потом руководитель игры пускает баночки по кругу, а дети определяют, что каждый воспринимает запахи по-разному: один морщится (у!), а другой поднимает брови (о!).

  1. Поводырь

Возраст: от 3 лет. Предметы: столы и стулья.

Описание игры. Дети идут парами и встают друг за другом. Актер А кладет руку на плечо своему партнеру Б. Актер Б осторожно передвигается по комнате и ведет своего партнера А, при этом актер А пробует закрыть глаза. Потом они меняются ролями. В дальнейшем ведущему актеру завязывают глаза. После того как актеры стали увереннее, они попарно берутся за руки. На самом сложном этапе они ведут друг друга, соприкасаясь только указательными пальцами. Важно, чтобы пары не столкнулись, а ведущие актеры нигде не застряли.

Варианты. Когда дети уже освоили упражнение, в помещении можно выстроить некоторые препятствия: стулья, на которые нужно забираться, или столы, под которыми следует пролезать.

  1. Ледяная вода

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. Дети представляют себе, что в центре круга находится озеро с ледяной водой. Они черпают воду из озера пригоршней и умываются, а потом пьют эту ледяную влагу. Дальнейшее развитие игры может оказаться спонтанным благодаря инициативе детей.

Варианты. Похожий принцип игры можно применить, например, для представления воображаемого костра или трясины.

  1. В медвежьей берлоге

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Дети, как медведи, спят в медвежьей берлоге. Они представляют, что в берлоге тепло и так темно, что нельзя разглядеть даже собственные лапы. Однако медведи могут нюхать и чувствовать других. Снаружи они слышат разные звуки (реальные звуки, которые в этот момент раздаются в детском саду). Медведи внимательно прислушиваются к ним и интерпретируют их.

  1. Прислушайся!

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель игры заколдовывает всех и увеличивает их уши. Дети слушают все, что можно услышать в комнате. Они имитируют звуки. Потом они пробуют рассказать историю с помощью звуков. Так, постукивание по батарее означает удары клюва какаду в джунглях. Каждый играющий обходит группу по кругу (у них закрыты глаза) и издает какой-либо звук. Потом, давая волю фантазии, группа описывает, на что был похож воспроизведенный звук, например на шаркающую принцессу, дракона с насморком или хихикающего дождевого червя. Когда все побывали в роли ведущих, дети встают и изображают персонажей, придуманных ими. При этом фигуры могут встречаться между собой и вступать в диалог.

Варианты. Актеры могут делать и шумовые кулисы, например море, лес, джунгли. Руководитель игры делит детей на две группы. Одна группа воспроизводит шумы и определяет ход действия, а другая должна реагировать и импровизировать на основе заданной шумовой кулисы.

  1. Цветное путешествие

Возраст: от 2 лет.

Предметы: для всех — восковая пастель/акварель (основные цвета), бумага формата АЗ.


После того как все цвета названы, актеры все вместе ищут одинаковые или противоположные цвета. Потом руководитель игры раздает детям бумагу и пастель основных цветов. Она просит детей нанести краску на весь лист и положить его сзади себя. Потом все листы кладутся в середину круга, и группа обменивается впечатлениями от цветов. Этот цвет теплый или холодный? С какими воспоминаниями, предметами, едой или живыми существами связан этот цвет? Потом цвета и впечатления преобразуются в игру. Например, при виде синего все мерзнут, красного — потеют, зеленого — идут гулять и глубоко вдыхают чистый воздух, желтого — потягиваются и ложатся на пол. Кроме того, цветные листы можно распределить на полу и использовать в качестве игровых зон. Красный лист означает огонь, синий — воду, зеленый — прохладную траву, желтый — горячий песок пустыни и т. д. Дети выстраивают черпаковую цепь от синего к красному, чтобы потушить огонь.

Полет и падение

  1. Поднимаем скалу

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Руководитель игры рассказывает, что в середине круга возвышается скала. Все дети поднимают воображаемую скалу. Они держат ее на вытянутых руках над головой. А потом бросают ее в середину круга. Может случиться так, что воображаемая скала придавит кому- то ногу. Теперь нужно как можно скорее поднять скалу, чтобы освободить ногу.

  1. Перышко

Возраст: от 2 лет.

Предметы: перья для всех актеров.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры показывает группе перо. Она сдувает его, а оно парит над головами детей и опускается на середину круга. Потом каждый актер получает по перышку, щупает его и бросает в воздух. Дети дуют на них, и перья начинают летать.

На следующем этапе руководитель игры кладет воображаемое перо себе на руку и повторяет игру с пером, как было описано выше. Потом каждый ребенок получает по воображаемому перу и начинает с ним играть. Перья летят в небо через настоящее окно. В заключение все актеры сами превращаются в перья, летят по комнате и плавно скользят по полу. Руководитель игры многократно «сдувает» перья, чтобы они каждый раз заново могли летать.

Отдельные этапы следует проигрывать на протяжении нескольких занятий, на которых повторяется уже освоенное и прибавляется новое. Маленьким детям требуется больше времени, чем одно театральное занятие, чтобы исследовать перо.

  1. Птенец вылупляется

Возраст: от 2 лет.

Предмет: книга с изображениями вылупляющегося цыпленка.

Описание игры. Дети все вместе смотрят книгу с картинками о том, как цыпленок растет в яйце до тех пор, пока не вылупится из него. На следующем этапе дети представляют себя цыплятами, сидящими в яйце и ожидающими того момента, когда они смогут выбраться из скорлупы. Чаще всего руководителю игры не приходится ничего показывать. Иллюстрации подталкивают детей к самостоятельному развитию сюжета. Можно детей прямо спросить, как цыпленок сидит в яйце, а они могут представить сразу несколько версий, которые лягут в основу изображения цыпленка всей группой. Руководитель игры может подчеркнуть различия и потому предлагает: «Все представляют цыпленка, как это делает Маша. А теперь — как Саша» и т. д.

Отдельные этапы следует проигрывать на протяжении нескольких занятий, на которых повторяется уже освоенное и прибавляется новое.

Варианты.

  1. Здесь пригодится опыт, приобретенный в играх 71 и 72. Это история одного цыпленка, который вылупляется из яйца, всеми силами старается выпрямиться, но каждый раз падает, как камень, и наконец покидает свое гнездо (круг), чтобы совершить свою первую попытку полететь. Потом уставший цыпленок возвращается в гнездо и засыпает, чтобы наутро повторить свои попытки.
  2. Никто не изображает птичку, а представляет ее сидящей на руке. Рука — это яйцо, из которого вылупляется птенец. Руководитель игры спрашивает участников, как выглядит их птичка. Один птенец зеленый, другой — очень маленький, третий, наоборот, огромный. Птицы прыгают с руки на руку, на голову и перелетают на занавес, на шкаф и так далее, откуда их нужно позвать. Некоторых птиц съели хищники, а некоторые улетели в небо и больше не вернутся.

Путешествия и приключения

  1. Пакуем чемодан

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Сегодня особый день: группа отправляется в путешествие. Все сидят в кругу и складывают представляемый совместными усилиями чемодан, находящийся в середине. Каждый ребенок размышляет, что бы ему взять с собой, и представляет всем воображаемые предметы, например зубную щетку или накидку от дождя, чтобы быть уверенным, что этот предмет в порядке. Все складывается в чемодан, пока он не наполняется и в него уже ничего не вмещается. Руководитель игры пробует закрыть чемодан. А если ей это не удается, то все остальные должны ей в этом помочь: сесть на чемодан или надавить на него сверху, пока тот не закроется.

  1. В пути

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Дети хотят совершить путешествие. Она решают, как они хотят путешествовать: на самолете, на лодке или же верхом. Когда решение принято, руководитель игры создает обстановку, вводящую в игру: она проверяет билеты при посадке на самолет, раздает весла или приводит лошадь. Все дети рассаживаются, и — «На старт, внимание, марш!»

  1. Машина-одеяло

Возраст: от 2 лет.

Предмет: одеяло (2 х 2,5 м), при необходимости крышка от кастрюли, половник.

Описание игры. Все сидят в кругу на одеяле, которое превращается в машину. Один актер становится водителем, а другие садятся в машину. Спереди одеяло свернуто как капот, а края одеяла откинуты кверху. Все пристегиваются, и начинается путешествие. Пассажиры копируют рычание мотора, воспроизводимое водителем, а также переваливаются на крутых поворотах. Наконец нужно определить цель пути: если мы едем к бабушке, то при выходе из машины разыгрывается семейная сценка; если в зоопарк, то все, включая водителя, становятся животными; если же мы выезжаем в лес на пикник, то распаковываются одеяла, корзины и даже совершается небольшая прогулка до ближайшей поляны. На обратном пути вдруг кончается бензин, так что один играющий должен взять канистру и принести топливо. Машина не заводится, поэтому все выходят и принимаются ее чинить.

  1. Лодка-одеяло

Возраст: от 2 лет.

Предметы: одеяло (2 х 2,5 м).

Описание игры. Все дети образуют круг вокруг одеяла. Оно превращается в лодку, на все заходят по причальному мостику. Руководитель игры садится на одном конце одеяла, а второй взрослый — на другом. Они откидывают края наверх и туго натягивают одеяло, чтобы лодка- одеяло могла раскачиваться в разные стороны. Играющие все вместе поют песню или же придумывают мелодию и ритм к тексту «Бум-бум, плюм-плюм, траля-ля-ля-ля, наша лодка едет в дальние края!» Потом руководитель игры или же один из актеров задает звук, который нужно перевести в движение. Так, «ш-ш-ш» указывает на волны, «кап-кап» — на дождь, а тишина — на штиль. Дети переносят шторм и грозу и должны вычерпать воду из лодки. В затишье актеры не успевают вернуться домой и должны остаться ночевать под открытым звездным небом.


Варианты. Можно причалить к острову и выйти на сушу. Тогда одеяло превращается в плот, тропинку, пещеру или водопад.

Для завершения похода есть две возможности: либо путешественники отыскивают выход, либо возвращаются тем же путем. При этом дети должны сами вспомнить обратный путь.

  1. Город длинноножек и шнырялок

  1. Кругосветное путешествие

Возраст: от 2 лет.

Предмет: гимнастический мат или покрывало.

Описание игры. Все дети хотят совершить путешествие. После того как группа упаковала воображаемый чемодан и отправилась в путь, на горизонте показываются новые города, о которых никто никогда не слышал: в городе длинноножек все актеры превращаются в огромных существ с длинными ногами, они ходят на них, как на ходулях, и делают большие шаги. При этом они невозмутимо смотрят на мир сверху. Когда же они попадают в город шнырялок, то могут только семенить и шнырять, потому что там мало места. Если становится слишком тесно, то можно вернуться в город длинноножек.

Для того чтобы самые младшие дети лучше ориентировались в игре, им требуется реальный опыт: они могут взобраться на стремянку, чтобы «вырасти» и стать длинноногими, или же проползти по трубе, чтобы почувствовать тесноту.

  1. Прогулка по пещерам

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Руководитель игры объявляет детям, что они отправляются на прогулку по пещерам. Дети обсуждают, что им надеть и взять с собой. Они одеваются, собирают воображаемый рюкзак и поднимают его на спину. И тут начинается поход. Все идут гуськом во главе с руководителем игры. Она показывает воображаемый вход в пещеру, такой низкий, что всем приходится ползти на четвереньках. По ходу движения могут изменяться как само пространство пещеры (например, оно становится тесным, низким или высоким), так и свойства почвы, (например, камни в воде или горячий песок). Об изменениях объявляет руководитель игры, а все дети претворяют названное в жизнь с помощью движений и положений тела — пантомимы.

Описание игры. Дети — группа исследователей, которая отправляется в путешествие по странам и континентам. Все путешествия проходят по одному образцу: сначала исследователи продвигаются очень осторожно, сгруппиро- ванно и по возможности беззвучно, потому что они еще не знают этой страны. На Северном полюсе они еще и мерзнут, в Греции они изнывают от жары, в Африке у них болят ноги из-за горячего песка пустыни, в Южной Америке они пробираются сквозь джунгли или топкие трясины и т. д. Неожиданно на их пути появляются опасные животные, например полярные медведи, тигры, змеи, и все исследователи в панике спасаются бегством, хаотично передвигаясь по комнате или забиваясь в угол, пока один смельчак не поговорит со зверем, не прогонит или не погладит его и т. д. После каждого приключения группа продолжает путешествие в другую страну, например, на маленькой лодке, в которой все без исключения гребут, на самолете, который попадает в грозу, или по морю вплавь, при этом их может поджидать акула. В конце путешествия исследователи устали и решают немного поспать, а во сне они еще раз переживают самые яркие моменты путешествия.

Варианты. Опасные животные могут быть не представлены, а сыграны другими детьми. Перед началом путешествия рекомендуется обсудить распределение ролей.

  1. Открытия

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Во время одного путешествия руководитель игры вводит в игру воображаемую подзорную трубу, которую она устанавливает под возгласы детей «о-о-о». Через подзорную трубу все дети рассматривают


дальние страны, джунгли, пустыню, куда лежит их дорога. И при этом восклицают «о-о-о». Если один ребенок обнаружил что-то необычное, что он хочет показать другим, то вместо длинного «о-о-о» раздается короткое изумленное «о!» как сигнал, и все смотрят на ребенка, сказавшего это «о!». Тогда ребенок указывает на воображаемый объект, привлекший внимание актера, и описывает его, например: «Там лежит большой носорог!» или «Я нашел гнездо!»

Варианты.

  1. Когда один играющий что-то открывает, он смотрит в подзорную трубу с возгласом «ага!», все подхватывают его возглас, и только потом он показывает то, что увидел.
  2. Открытия ребенка могут «оживить» и другие актеры. Если ребенок рассказывает, например, о львиной семье, то несколько детей могут вдруг превратиться в животных и спокойно прогуливаться перед подзорной трубой остальных играющих.
  1. Путешествия через магические двери

Возраст: от 3 лет.

Предметы: для игры В — небольшой коврик или полотенце; для игры Д — при необходимости барабан.

Описание игры. Путешествовать можно не только на самолете или на машине. Есть и магические двери в театральном помещении. Нужно их только найти и открыть. Некоторые распахиваются сразу, а на другие нужно поднажать. За каждой дверью актеров ожидает новый фантазийный мир.

  • Весенний луг (А). Вокруг порхают бабочки. Всем нужно вести себя тихо и осторожно, чтобы поймать одну из них. Если кто-то поймал бабочку, то он показывает ее всем остальным, а потом осторожно сажает на руку, на ногу, на колено, на локоть и бережно несет по комнате. Если все поймали по бабочке, то они сажают ее себе на голову, а потом сами превращаются в бабочку и легко порхают.
  • Темный лес (Б). Ничего не видно, все сидят на корточках, прижавшись друг к другу, и вслушиваются в звуки леса. Что слышно?

Шорохи животных, скрип деревьев, завывание ветра. Дети воспроизводят звуки, а потом совместными усилиями создают соответствующую атмосферу. Если вдруг раздастся ужасающий звериный рык, то все бросаются к магической двери и выбегают наружу.

  • Зеркальная страна (В). В ней есть центр, например — небольшой коврик, на котором стоит один ребенок — посетитель. Другие дети встают в ряд напротив него, словно зеркало, и отражают все гримасы и движения посетителя. Движения следует чередовать довольно быстро.
  • Страна с молочными реками и кисельными берегами (Г). Все деревья и кусты сгибаются под тяжестью вкуснейших плодов. Причмокивая от удовольствия, все наедаются так, что, едва шевелясь, направляются к магической двери.
  • Песчаная пустыня (Д). Актеры с трудом продвигаются вперед: ноги утопают в песке, жарко. Однако в песке светятся сокровища, которые можно вырыть и показать всем.
  • Волшебная страна (Е). Здесь живет волшебник, который с помощью звуков может превратить детей в животных. Актеры закрывают глаза и под различные ритмы барабана (можно заменить стуком по полу) представляют себе животных, например муравьев, змей, слонов. Открывая глаза, они приводят зверей в движение. Громкий удар барабана или же другой сигнал означает «стоп»: по воле волшебника все застыли до тех пор, пока не раздастся новый звук.
  1. Фотографии из поездки

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Вернувшись домой после увлекательного путешествия, играющие показывают важные и красивые моменты в виде фотографий. Ребенок начинает, например, так: «Я сфотографировал, как мы гладим кита». Потом все актеры устраивают «живую картину», изображающую данный момент.

Времена года

  1. Прорастание — цветение — увядание

Возраст: от 2 лет.

Предметы: несколько горшков, земля, цветочные луковицы на разных стадиях роста, брезент.

вершение они превращаются в ветер, который уносит все цветы, то есть каждый ребенок берет в руки цветок и сдувает его.

В этом упражнении важно, чтобы руководитель игры сначала много показывала сама, пока дети не смогут повторить весь процесс действия.

  1. Солнце, вода, песок

Описание игры. Руководитель игры кладет брезент на пол. Она принесла с собой несколько цветочных луковиц на разных стадиях роста. Дети смотрят на луковицы и пробуют представить их с помощью собственного тела: например, луковицы еще круглые и закрытые или же из них торчит росток. Дети размышляют, что нужно делать дальше, сажают цветочную луковицу в горшок и поливают ее. Горшки ставятся на середину, а сами дети становятся вокруг горшков. Словно солнце, они «восходят» и «закатываются»; они либо озаряют горшки, каждый по-своему, либо попарно представляют процесс роста, пока цветок не вырастет из луковицы: один ребенок — луковица, а другой — солнце, вода и земля.

На протяжении последующих недель дети наблюдают за процессом роста и воспроизводят его, так что в завершение разыгрывают целую историю и сопровождают ее звуками: луковицы сидят в земле, потом восходит солнце, луковицы прорастают и наконец цветут. Прилетают пчелы, а облака поливают цветы, пока те постепенно не увядают, склоняются к земле, и их поедают дождевые черви.

  1. Цветочный луг

Возраст: от 2 лет.

Предметы: цветущие ветви или для всех актеров искусственные цветы из фетра или шелка.

Описание игры. Руководитель игры принесла с собой несколько цветущих ветвей или же искусственных цветов и раздает их всем актерам. Они складывают цветочный луг, и каждый идет по нему, не наступая при этом на цветы. Скорость увеличивается, а движения меняются: дети прыгают или перелетают с цветка на цветок. Потом они все становятся пчелами, шмелями, жуками и собирают себе пищу. В за

Возраст: от 2 лет. Предмет: брезент.

Описание игры. Все дети сидят босиком в кругу, в середине лежит кусок брезента. Руководитель игры с помощью актеров воспроизводит восход солнца: все берутся за руки и сначала медленно, а затем все быстрее начинают вставать, издавая при этом хором какой- либо звук. На восходе солнце окрашивается различными красками, сначала они легкие и прозрачные, а потом становятся интенсивнее и ярче. В завершение дети могут развернуться и растопырить руки, слово солнечные лучи. В особенно жаркие дни играющие могут бегать по комнате, вращаясь вокруг своей оси с вытянутыми вперед руками-лучиками.

Вокруг брезента пол очень горячий, а на брезенте он еще остается прохладным. Все ложатся вокруг брезента и намазывают себя и друг друга кремом. Когда становится совсем жарко, то все становятся на брезент. Руководитель игры разбрасывает песок по брезенту, а дети наблюдают за тем, как песок просачивается сквозь их пальцы, и натираются им. Песок превращается в воду, и все обрызгивают друг друга. В завершение все едят арбуз или мороженое.

Рекомендуется проводить игру в помещении, а не на открытом воздухе, чтобы сфокусировать внимание на бытовых предметах, которые обычно ассоциируются с игровой площадкой.

  1. Звенящая коробка

Возраст: от 2 лет, вариант — от 3 лет.

Предметы: несколько картонных коробок из-под обуви, рис, ткань, камешки для наполнения.

Описание игры. Руководитель игры уже наполнила картонные коробки кусками ткани, которые приятно шуршат, рисом, галькой или положила в одну из коробок большой камень. Педагог по очереди трясет коробки, а дети должны угадать, что находится в каждой коробке. Затем играющие выстраивают ассоциативный ряд к этим звукам: одна коробка напоминает шум прибоя, другая звучит так, как будто бы кто-то прыгает по улице, звук третьей коробки похож на лопающиеся пузырьки в стакане с лимонадом, а еще одна коробка шуршит, как покрывало, и т. д. Вслед за этим дети пытаются воспроизвести эти звуки с помощью пантомимы: когда руководитель игры трясет «морскую» коробочку, все изображают волны.

Картонные коробки следует хорошо заклеить, чтобы содержимое нельзя было подсмотреть и таким образом разрушить волшебство звенящих коробок.

Варианты. Есть еще и пустая коробка. Пустая коробка передается по кругу, и каждый ребенок фантазирует, что внутри нее, ребенок придумывает звук и воспроизводит его, а другие угадывают, о чем идет речь. Или же в коробку помещаются звуки, исследованные во время отпуска, все присутствующие угадывают, куда же ездил этот актер.

  1. Грозовой оркестр

Возраст: от 2 лет.

Предметы: пластиковые яйца из киндер-сюрпри- зов, наполненные рисом, фольга,бумажные и пластиковые пакеты для всех актеров.

Описание игры. Дети сидят в кругу. Руководитель игры обращает их внимание на то, какая хорошая погода, поэтому все актеры намазывают себя воображаемым кремом от загара и все вместе нежатся на солнце. И тут руководитель начинает нагонять облака. Все дети получают бумажные и пластиковые пакеты или фольгу и изображают завывания ветра, разрастающегося до настоящей бури. Далее дети имитируют шум дождя с помощью пластиковых яиц из киндер-сюрпризов, наполненных рисом. Сначала слышны только отдельные капли, потом дождь идет все сильнее, и наконец блистает молния (быстрый хлопок) и гремит гром (топанье по полу). В завершение образуется целый грозовой оркестр: сначала дирижирует руководитель игры, а потом каждый ребенок по очереди руководит своей грозовой партитурой. На следующем этапе можно и вовсе отложить в сторону все вспомогательные материалы и работать только с помощью собственных рук, ног и голоса.

  1. Путешествие дождевой капли

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Дети сидят в кругу. Руководитель игры делит участников на различные капли: «бултых», «бульк», «бумк», «плимк», «плюмк» и «плюх». Дождевые капли при падении встречаются на листочке и решают поплыть к морю. Они прыгают с листа на листок, пока не попадут в ручей, который течет в озеро, а оно переходит в большую реку. По реке плывет пароход, направляющийся к морю, и капли цепляются за него. Им предстоит пройти много испытаний: солнце втягивает их через соломинку (руководитель игры воспроизводит звук втягивания, и все вдруг становятся очень легкими), ветер сдувает их, птицы их клюют (тот, чьей спины руководитель игры касается пальцем, ложится на пол), рыбы их проглатывают (руководитель игры изображает глотание, все дети подходят близко к ней, и только когда рыба чихает, все снова разбегаются), а матросы почти растаптывают их (при соответствующих звуках руководителя игры дети прыгают в сторону).

Варианты. В детском саду дети могут наделять капли определенными качествами. Например, «бултых» — тяжелая и смелая, «бульк» — легкая и боязливая, «бумк» — всех ударяет, «плимк» — наступает на ноги, «плюмк» — мечтательная, а «плюх» — постоянно уставшая.

  1. Листья на ветру

Возраст: от 2 лет.

Предметы: осенние листья, магнитофон или проигрыватель.

Описание игры. Дети сидят в большом кругу, а руководитель игры раздает им листья различных деревьев и кустарников. Дети превращаются в ветер и сдувают листья. При этом круг распадается. Потом дети встают и,        словно ветер, с шумом носятся по комнате. Руководитель игры превращается в листок, который актеры сдувают, а затем педагог и дети обмениваются ролями, и теперь руководитель игры — ветер, а актеры — листья. В завершение листья на ветру танцуют под музыку, каждый сам по себе или в группах, а руководитель игры может показывать некоторые движения.

В качестве музыкального сопровождения можно выбрать третью часть концерта «Осень» из цикла «Времена года» Антонио Вивальди.

дались. В листве спрятаны настоящие яблоки. Руководитель игры разрезает их и кормит ежей. В конце игры дети принимают прежний вид, разводят воображаемый костер и готовят вкусные печеные яблоки.

Это упражнение хорошо подходит для начала театрального проекта, потому что позволяет руководителю завоевать доверие детей и построить мостик между игровыми привычками в буднях яслей и театральной игрой на воображение.

  1. Танец снежинок

  1. Осенние листья

Возраст: от 2 лет.

Предметы: осенние листья, покрывало (из легкого материала, 2 х 2 м).

Описание игры. Все сидят вокруг покрывала, руководитель игры раздает разные осенние листья. Дети экспериментируют с листьями: роняют их, сдувают, подкидывают в воздух. Затем они кладут листья на середину покрывала, все вместе раскачивают его, чтобы листья закружились в воздухе. В дальнейшем все действия сопровождаются звуками: если дети держат листок над головой, то раздается протяжное «о-о-о», если же они его роняют, то «а-а-а», так что при плавном падении листка звук-возглас видоизменяется: «о-о-о-а-а-а». Когда дети подбрасывают листья, они кричат «ух!», когда же дети кружатся с листьями в руках, то раздается «и-и-и». Так складывается небольшая история, под которую можно подложить песню.

Руководителю игры следует подхватывать движения и звуки, воспроизводимые детьми.

Возраст: от 2 лет.

Предметы: несколько подушек, белые воздушные шары, покрывало (из легкого материала, 2 х 2 м).

Описание игры. Руководитель игры встречает детей у двери комнаты, которая полна подушками, напоминающими сугробы. На улице гололед, так что все дети скользят по комнате или прыгают, топают, кувыркаются в сугробах. Если становится совсем холодно, то дети строят из подушек йглу и греются в нем. Руководитель игры приготовила маленькие белые воздушные шары, которые она подбрасывает в воздух, словно снежные хлопья, с помощью покрывала. Снежинки не должны коснуться земли, поэтому дети их ловят и снова подбрасывают. Потом актеры держат воздушные шары за ниточку высоко над головой, издают «о-о-о», плавно отпускают их со звуком «а-а-а» и кружат в воздухе с возгласом «о-о-ой» и т. д. В заключение дети с воздушными шариками в руках исполняют танец снежинок.

  1. Погодные короли

  1. Ежики

Возраст: от 2 лет.

Предметы: мягкие игрушки ежи, яблоки, осенняя листва.

Описание игры. Актеры сидят вокруг груды осенней листвы. Вдруг что-то шевелится, и руководитель игры берет в руки ежика, спрятавшегося в листве. Дети наблюдают за ежиком, а потом сами превращаются в ежей и, фыркая и топая, перемещаются по комнате. Они шуршат иголками и вдруг чувствуют, как проголо

Возраст: от 3 лет.

Предметы: спасательное одеяло, бубен, тарелки, маримбула или ксилофон, электрический фонарик, синяя калька для приглушения сбета.

Описание игры. Все стоят в кругу, а в середине лежит волшебное одеяло из игры 49. Волшебное одеяло превращает каждого, кто на него становится, в погодного короля: он управляет погодой с помощью инструментов и предметов, лежащих на волшебном одеяле, а все стоящие вокруг одеяла реагируют на происходящее:

  • Дождевой король играет, например, на маримбуле, изображая отдельные капли. Актеры держат руки высоко над головой, чувствуют, как идет дождь, намокают и прячутся в укрытие.
  • Лунный король держит бубен на вытянутой руке, за спиной у него фонарик, мерцающий синим приглушенным светом, потом король направляет фонарик на остальных актеров; они чувствуют себя уставшими и засыпают.
  • Солнечный король держит бубен на вытянутой руке, за спиной у него фонарик, который ярко светит, потом король направляет свет на остальных играющих; они просыпаются, греются на солнышке и даже загорают.
  • Король громов громко ударяет в бубен, актеры пугаются и забиваются в угол.
  • Король града играет на тарелках, град больно бьет по актерам, и они соответствующим образом реагируют.

Варианты. Волшебное одеяло становится водой. Два водяных короля держат его за оба конца на уровне пояса и имитируют волны. Остальные актеры — рыбы, плавающие под водой туда и сюда и добывающие себе пропитание. Особенно хорошо это упражнение можно проводить под классическую музыку.

Природные стихии и агрегатные состояния вещества

  1. Салочки под водой

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель игры заколдовывает комнату, и она наполняется воображаемой водой. Все прислушиваются к журчанию воды и потом невесомо парят в пространстве, потому что быстро двигаться не получается. Дети играют в салочки под водой, то есть каждый движется только как в замедленной съемке. Они могут проплывать над другими участниками или подныривать под них. Тот, кого поймали, стоит и ждет, пока его не освободят, то есть пока кто-то не нырнет между его ногами.

  1. Подводное путешествие

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все дети стоят в комнате. Руководитель игры вместе с группой погружается в океан. Актеры плавают вместе с дельфинами и медузами. Они сами становятся морскими коньками или китами, ныряют внутрь пещер и вулканов. Они должны уйти от опасных гигантских спрутов и выпутаться из сетей. Потом все дети садятся в подводную лодку, все вокруг них пенится и булькает, а лодка тем временем постепенно всплывает.

  1. Водяной оркестр

Возраст: от 3 лет.

Предметы: пластиковые бутылки с водой, стаканы, миски, кувшины, соломинки.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу. Руководитель раздает детям материалы. Играющие изучают, какие звуки они могут воспроизвести с помощью этих предметов. Потом они выбирают понравившийся инструмент. С помощью этого инструмента они пробуют озвучить песню или стихотворение наподобие приведенного ниже:

Вода, вода, вода, бежит туда-сюда,

То легка, то тяжела,

По лужам хлюпает — плюм, плюм, Стучит по голове — пум, пум.

Иду по травке, весь сырой,

Вот в грязь упал — и ой-ой-ой!

Все сильнее дождь идет,

Песни ручейку поет,

Ручеек бежит, шумит,

В море он спешит, спешит.

В море волны, красота,

И кругом вода, вода!

  1. Состязание по раздуванию

Возраст: от 2 лет.

Предметы: перо или воздушный шар, мел или клейкая лента.

Описание игры. Руководитель игры ограничивает игровое поле с помощью клейкой ленты или черты, проведенной мелом. Она разделяет детей на две команды, которые становятся друг напротив друга. В центре лежит перо (или воздушный шар), которое (который) нужно задуть на поле противника.

  1. Воздухообмен

Возраст: от 2,5 года.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры толкает воздух рукой в сторону соседа, тот толкает воздух дальше, пока круг не замыкается. На следующем этапе игра начинается с легкого дуновения, который разрастается до шторма, или же воздух сначала теплый, а потом становится ледяным, и все эти преобразования сопровождаются соответствующими жестами и мимикой актеров. Затем все, кроме одного играющего, стоящего в углу, расходятся по комнате. «Ветер, как ты дуешь?» — спрашивает группа, на что актер овевает их легким бризом, шквалом, штормовым ветром, ураганом, торнадо, приносит разные запахи, зловоние или благоухание или же обдает их холодом и жаром. Надо сказать, что холодный воздух — жесткий и тяжелый, а теплый — быстрый и сильный. Каждый актер, которого овевает ветер, превращается в его подобие, пока все актеры не становятся бризом или торнадо. Последний играющий, который стоит неподвижно, должен угадать, какой вид воздуха представляют остальные актеры, а потом показать новую его разновидность.

В игре с младшими детьми понятия «торнадо» и «бриз» можно заменить словами «сильный» и «слабый» ветер.

  1. Спящий ветер

Возраст: от 2 лет.

Предметы: наволочка, перья для всех актеров, веревка или клейкая лента.

Описание игры. Все сидят или стоят вокруг одного актера, который, издавая звуки, как ветер, лежит на наволочке в середине. Другие дети — это перья, и они держат перья в руках. Они тихо подкрадываются и осторожно щекочут ветер. Всем нужно быть начеку: если ветер пробудится ото сна, он будет в плохом настроении и попытается поймать перья. Перья пробуют спастись, пересекая линию, отмеченную лежащей на полу веревкой. Актеры, которых смог поймать ветер, прячут свои перья в наволочке и ложатся на нее. Игра начинается сначала, а бывшие перья теперь вместе с ветром ловят остальных детей, пока не поймают всех. Рекомендуется устраивать несколько игровых кругов.

  1. Одуванчик

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят или стоят в кругу с закрытыми глазами. Руководитель игры дует в шею одному ребенку, который превращается в ветер. Остальные актеры — одуванчики, однако о распределении ролей никто не должен знать. Все свободно передвигаются по комнате. Если ветер встречает одуванчика, он тайно на него дует. Одуванчик скользит в воздухе, пока не потеряет все зонтики и не ляжет на пол. Другие дети пытаются угадать, кто же ветер.

  1. Круг из свечек

Возраст: от 2 лет.

Предметы: при необходимости свечи, спички.

Описание игры. Дети разделены на две группы. Одна из них образует небольшой круг, в котором все поворачиваются лицом к внешней стороне круга и изображают огонь свечи. Вторая группа пробует с разных сторон задуть пламя. Сначала оно вспыхивает еще ярче, а потом все-таки затухает, и все играющие падают на пол.

Упражнение можно делать попарно. Один ребенок стоит на коленях, изображая пламя, а второй задувает пламя с разных сторон, пока оно не погаснет.

До начала игры полезно понаблюдать, как ведет себя пламя свечи, когда его задувают.


Описание игры. Дети стоят в кругу. Вместе с руководителем игры они пробуждают к жизни огонь. Для этого они берутся за руки, вытягивают руки вперед и воспроизводят движения, напоминающие сначала огонь свечи, потом факел, потом костер и наконец вулкан. Потом они пробуют разные фоновые звуки. Актеры придумывают щелчки, потирают руки, пока не станет тепло, и пробуют сделать то же с пакетами, которые трещат и шуршат. Они имитируют шелест факела, потрескивание костра и затишье перед извержением вулкана. Затем дети пробуют соединить звуки с движениями.

  1. Огненный шар

Возраст: от 3 лет. Предмет: мяч.

Описание игры. Все дети стоят в кругу, мяч идет по кругу. Тот, кто бросает мяч, называет свое имя. Поскольку мяч горячий, то темп постоянно возрастает. Играющие передают жар, исходящий от мяча, с помощью голоса и движений. На втором этапе вместо имен дети называют слова, которые ассоциируются с огнем или родственны слову «жар», например «пожарник», «жаркое», «жар-птица», «жаровня».

Варианты. Настоящий мяч можно заменить на воображаемый.

  1. Танец света

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Дети стоят в кругу. Руководитель игры включает музыку. Актеры стараются придумать танец света. Сначала группа размышляет над тем, как можно передать свет, например, через «мигание», сводя ладони в кулак и затем быстро растопыривая пальцы.

Варианты. Подобно этому упражнению можно проиграть танец огоньков, в котором

Возраст: от 2 лет.

Предметы: желуди, каштаны, бобы или их изображения на рисунках, бумага и карандаши для всех актеров.

Описание игры. Дети приносят желуди, каштаны, бобы, либо руководитель игры показывает их изображения на рисунках. К указанным плодам дети дорисовывают соответствующие деревья или растения. Затем группа размышляет над фазами роста семени, пока оно не станет деревом или растением. Они обсуждают размер и форму семени: какой плод самый большой, какой самый маленький, круглые плоды или овальные. Потом дети пытаются изобразить семена с помощью собственного тела. И тут возникают самые неожиданные истории, например, каштан оказался в кармане пиджака одного ребенка, а там уже поселились желудь с бобом. Эта сценка разыгрывается тремя актерами. Каштан вынимают из кармана, чтобы что-то смастерить, желудь выбрасывают в компостную яму, а боб сажают в горшок на подоконнике. Благодаря плодородной почве компостной кучи, защитившей желудь во время зимних морозов, из него вырастает небольшое деревце, которое крепнет и превращается в ветвистый дуб.

Эту игру следует распределить на несколько занятий.

Варианты. Если театральные занятия рассчитаны на длительный период, то можно подготовить бобы и горшки и понаблюдать за ростом бобов.

  1. Танец пробуждения земли

Возраст: от 3 лет.

Предмет: при необходимости ударные инструменты или фонограмма.

Описание игры. Все дети передвигаются по комнате, представляя, что их ноги рыхлят землю. Они проделывают большими пальцами дырки в земле, чтобы посеять воображаемые


семена. Затем дети с распростертыми руками орошают поля и для лучшего роста семян исполняют радостный танец-заклинание, который можно сопровождать игрой на ударных инструментах. В завершение актеры, как солнечные лучи, танцуют над семенами до тех пор, пока не убаюкают их.

  1. Твердое — жидкое — газообразное

Руководитель сопровождает звериную возню барабанным ритмом. Как только барабан умолкнет после громкого удара, все животные подвергаются опасности, и поэтому все сородичи очень быстро скапливаются у стула, то есть забираются на него. А кто где? Звери должны договориться и поделить стулья. В конце концов в одном углу сидят все лягушки, в другом — все собаки и т. д. Какой звериной семье удастся как можно быстрее найти друг друга?

Возраст: от 3 лет.

Предметы: полиэтиленовые пакеты (50 х 100 см) для всех актеров.

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Руководитель игры раздает детям пакеты. Она предлагает проверить прочность пакетов, устроив, разделившись по двое, перетягивание каната. Дети констатируют, что они не могут разорвать пакеты, потому что они очень плотные. Потом с помощью пакетов дети изображают волны, делая размашистые движения над головой. Таким образом, возникают сильные медленные или бурные быстрые волны. Приседая из положения стоя на носочках и размахивая пакетом спереди назад, можно попробовать передать волны, бьющие сверху вниз. В завершение дети используют пакеты, чтобы сделать воздух видимым, широко раскрывая их и пробегая по комнате. Потом дети закручивают пакеты, и через надутые бока этих мешков проглядывает пойманный воздух.

Вначале руководитель игры должна многое показывать детям.

Звери и монстры

  1. Звериная семья

Возраст: от 3 лет.

Предметы: для каждого актера картинки с изображением змеи, птицы, лягушки или собаки, 4 стула и барабан.

Описание игры. В каждом углу стоит по стулу. Все дети вытягивают карточки с четырьмя символами животных. В зависимости от количества играющих у каждого вида животных есть два или три представителя. Теперь все передвигаются по комнате, издавая звуки, соответствующие тому или иному виду животных.

Описание игры. Группа отправляется в джунгли. Поскольку там темно и жутко, все крадутся как можно тише по комнате. Один ребенок привлекает внимание возгласом «тс!». Все останавливаются и напряженно смотрят на этого актера. Они спрашивают: «Что это было?» — и прислушиваются. Если ребенок отвечает: «Ничего», — то все успокаиваются и крадутся дальше. Если же кто-то говорит: «Тигр!» — то все начинают визжать и прячутся где-то в комнате, пока опасность не миновала, а затем снова продолжают путь.

Варианты. Фантазию одного ребенка могут претворить в жизнь другие дети. Например, если ребенок закричал: «Тигр!» — все дети или часть группы сразу же превращаются в тигров.

  1. Знакомство с кузнечиком

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. Руководитель достает воображаемого кузнечика, сажает его себе на руку и говорит: «Привет, меня зовут...» Потом берет кузнечика и сажает на руку своему соседу. Тот здоровается с ним, представляется и передает кузнечика следующему актеру. Когда круг замкнулся, кузнечика передают одному ребенку, который на протяжении всего театрального занятия держит кузнечика при себе, например, в карманах, в ботинке или на голове. В конце занятия все снова собираются в кругу, а актер передает кузнечика руководителю игры.


  1. Фокусы кузнечика

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. Руководитель достает воображаемого кузнечика и сажает его себе на руку. Кузнечик, выполняя акробатические трюки, прыгает на другого ребенка и приземляется на нем. Актер, заставляющий кузнечика прыгать, воспроизводит его трюки движением руки и сопровождает определенными звуками.

В медведя сначала превращается руководитель игры. Второй воспитатель может подсказать детям, когда они могут красться или прятаться. Если ребенок в роли медведя забыл снова лечь спать, то группа может придумать, как заставить его спать, например, спев ему колыбельную песенку.

Варианты. Если медведь исчезает, дети забирают его сладости. Среди них могут быть и леденцы-пузырьки (из игры 8).

  1. Огромный медведь

  1. День рождения кузнечика

Возраст: от 3 лет.

Возраст: от 3 лет.

Описание игры. После того как все дети познакомились с кузнечиком в предыдущих играх, руководитель игры сажает кузнечика в середину круга, чтобы отпраздновать его день рождения. Каждый актер зажигает воображаемую свечу и осторожно ставит ее на середине круга рядом с кузнечиком. Потом каждый актер достает воображаемую коробочку с подарком, открывает ее, достает оттуда что-то и описывает этот предмет, прежде чем положить его на середину круга. В завершение все поют кузнечику поздравительную песню.

Варианты. Все дети могут принести одну большую коробку с подарками и открывают ее. Потом каждый играющий достает из коробки подарок и описывает его, прежде чем положить на середину круга.

  1. Охраняем сон медведя

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Все сидят в кругу. В середине лежит ребенок, изображающий медведя, который прячет изумительные сладости. Когда медведь спит в своей берлоге, то дети, не чувствуя опасности, тихо встают и крадутся по комнате. Однако они не должны выпускать пещеру из поля зрения, потому что, когда медведь просыпается и встает, все пытаются стать как можно меньше, чтобы он никого не заметил. Когда же медведь устает и снова ложится спать, все могут опять тихо передвигаться.

Описание игры. Группа отправляется в путешествие по комнате. Вдруг раздается жуткий шум, который издает огромный медведь, храпящий в берлоге за деревьями. Что это может быть? Группа посылает одного храброго ребенка на разведку, взглянуть одним глазком сквозь листву на медведя. Ему следует быть очень осторожным и ни в коем случае не будить медведя. Ребенок осторожно крадется, глядит сквозь листву и сильно пугается. Потом он быстро возвращается к группе, которая сгорает от любопытства и спрашивает, что он там увидел. Ребенок рассказывает, преувеличивая: «У него вот та-а-акие когти, огро-о-омные клыки» и т. д.

Затаив дыхание, группа внимает рассказу актера. И тут к берлоге отправляется следующий ребенок, чтобы узнать еще больше. Так постепенно из сообщений всех детей складывается общая картина. Когда подходит очередь последнего актера, медведь начинает шевелиться и просыпается, так что группа разбегается.

Мячи

  1. Волшебный мяч

Возраст: от 2 лет.

Описание игры. Все участники сидят в кругу. Руководитель игры достает из-за спины воображаемый мяч, показывает всем, подкидывает и ловит его. Мяч осторожно передается по кругу. На втором этапе мяч может менять свой размер, становиться то маленьким, то огромным


и тяжелым. Размер мяча определяет руководитель игры или же сами участники в начале круга. Тогда мяч кидают соседу или стоящему по диагонали участнику: если мяч большой, то его катят, а если легкий, словно перышко, то сдувают. В дальнейшем можно играть одновременно с двумя воображаемыми мячами. В завершение все достают воображаемые мячи из-за спины, прячут в карман и берут с собой домой.

Отдельные эпизоды этой игры рекомендуется выполнять на разных занятиях.

Варианты.

  1. Вместо мяча можно играть с воздушным шаром. Дети его надувают, завязывают, прикрепляют к нему нитку, идут с ним гулять и попадают под дождь, высушивают его, а потом сдувают.
  2. Волшебный шар меняет цвет, пока летит от одного ребенка к другому. Новый владелец называет цвет мяча.
  1. Ритуал с волшебным мячом

Возраст: 2—3 года.

Описание игры. Это пример возможного хода игры. Участники сидят в кругу и все вместе на счет «три» вынимают воображаемый мяч из-за спины. С этого момента следующие действия выполняются группой и сопровождаются репликами:

  • актеры обнаруживают мяч в руке и издают удивленное «о!»;
  • актеры подкидывают мяч вверх, и раздается длинное «о-о-о!»;
  • актеры ловят мяч с возгласом «а!»;
  • актеры сдувают мяч и наблюдают за его полетом с возгласом «у-у-у!»;
  • снова ловят его и разглядывают на руке: «а!»
  • актеры вытирают мяч другой рукой или рукавом.

В завершение все показывают друг другу сияющие мячи, кладут их в карманы или откладывают в сторону.

Если дети освоили эту игру, то ее можно использовать в качестве начального ритуала в других играх с мячом.

Важно следить глазами за всеми действиями с воображаемым мячом и его полетом, чтобы увидеть невидимое. Рекомендуется также распределять игру на несколько театральных занятий и часто повторять. Опыт показывает, что дети втягиваются в игру постепенно, но потом с воодушевлением играют.

  1. Путешествие волшебного мяча

Возраст: 2—3 года.

Описание игры. Волшебные мячи начинают подскакивать и скользить в руках своих владельцев. Руководитель игры комментирует: «Мячи хотят совершить путешествие!» Все встают вместе с мячами и под звуки музыки отправляются в путь. Пока звучит музыка, каждый несет свой мяч по комнате. Как только музыка умолкает, все останавливаются, кидают мячи вверх с возгласом «о-о-о!» и ловят их, восклицая «а!». Потом музыка снова вступает, и путешествие продолжается, а при каждой остановке музыки руководитель игры задает новые задания:

  • «Теперь мы приходим в новую страну, где мы никого не знаем, поэтому мы идем очень осторожно и тихо»;
  • «Кто-то хочет отнять у нас мяч? Мы защищаем его и гладим, чтобы он не пугался, а сами очень тихо и быстро убегаем»;
  • «Но ведь у нас никто не хочет отнять мяч! Так что теперь мы можем поднять шум и быстро бегать»;
  • «Вдруг наш мяч становится совсем легким и тянет нас в небо; мы летим в облаках и вместе с птицами возвращаемся домой»;
  • «Теперь мы направляемся домой, а мяч становится все тяжелее, и мы приземляемся; вот мяч стал таким тяжелым, что мы его едва можем поднять»;
  • «Поскольку мяч стал тяжелым, а путешествие было таким длинным, вместе с мячами мы ложимся на пол и засыпаем».

В конце путешествия все актеры спят, посапывая, вплоть до наступления утра.

  1. Грезы волшебного мяча

Возраст: от 2 лет.

Предметы: воздушный шар, мяч, мыльный пузырь.

Описание игры. Актеры спят. Во сне к ним приходит настоящий воздушный шар (на следующих театральных занятиях — мяч и мыльный пузырь). Дети изучают свойства этого воздушного шара. Большой он или маленький, тяжелый или легкий? Как он двигается вперед? Как он падает? Все толкают (катят, сдувают) шар (мяч, мыльный пузырь). Шар обладает магическими качествами: благодаря касанию кончика носа он превращает детей в воздушные шары (мячи, мыльные пузыри). Актеры имитируют форму шара, надувают друг друга (воздушный шар и мыльный пузырь), сжимаясь сначала в комок, а потом становясь все больше и круглее. Затем они передвигаются по комнате соответствующим образом: воздушные шары и мыльные пузыри летают, а мячи катятся по полу. Руководитель игры и другие дети помогают, подталкивая или сдувая шары, если они вдруг останавливаются. В конце концов мячи успокаиваются: воздушные шары плавно опускаются на пол, мыльные пузыри внезапно лопаются, то есть падают по хлопку руководителя игры или других участников. Лежа на полу, они снова превращаются в людей, сны исчезают, а актеры еще некоторое время продолжают спать.

Варианты. Отдельные актеры могут показывать превращения воздушного шара на сцене перед публикой.

Игру хорошо выполнять под спокойную музыку.

Кухонная утварь

  1. Половник

Возраст: от 3 лет. Предмет: половник.

Описание игры. Все стоят в кругу. Руководитель игры принесла половник, который переходит по кругу из рук в руки, а каждый участник его обыгрывает. Половник оказывается всем на свете, только не половником! Каждый ребенок придумывает какой-то новый образ для половника и показывает всем остальным. Например, он держит половник в руке перед собой, а другой рукой стирает грязь со лба, то есть половник превратился в зеркало; или же он становится гитарой, благоухающей розой, мороженым.

Варианты. Можно всей группой придумать историю с половником: передавая его по кругу, дети представляют его каждый раз как определенный предмет, а руководитель игры (в старших группах — один из участников) связывает эти маленькие сценки в одну историю. Например, такую: «Жил-был мальчик, который каждый день только и делал, что смотрелся в зеркало. Его отец хотел, чтобы он учился играть на гитаре...»

  1. Эксперименты с кухонной утварью

Возраст: от 3 лет.

Предметы: для всех актеров — кухонная утварь, например дуршлаг, скалка, пластиковый контейнер, воронка.

Описание игры. Все сидят в кругу с закрытыми или завязанными глазами. Руководитель игры дает детям разные кухонные предметы, а все участники на ощупь пытаются определить, что это за предмет. Потом все открывают глаза и придумывают, что можно сделать с помощью этого предмета. Какие звуки он издает, если его уронить, по нему постучать, в него подуть или аукнуть? Можно ли этот предмет водрузить на голову, нацепить на палец или на ногу? Как его можно двигать, можно ли его катить? Можно ли его использовать как самолет, машину или ракету? Каждый актер придумывает способ движения для своего предмета. В заключение можно организовать гонки кухонной утвари.

Варианты. Звуки, издаваемые предметами, сливаются в оркестр кухонной утвари. Все дети строятся как хор и начинают издавать различные звуки и шумы с помощью кухонных предметов. Это может быть и неразбериха, и настоящий концерт под управлением руководителя игры. Можно даже перейти к какой- либо известной песне, исполняемой на этих «инструментах».


Возраст: от 3 лет.

Предметы: для каждого актера предметы кухонной утвари, например дуршлаг, скалка, пластиковый контейнер, воронка.

Описание игры. У каждого ребенка в руке по кухонному предмету. Эти предметы вдруг пытаются сбежать от актеров. Однако актеры их крепко держат, поэтому предметы, вырываясь у детей из рук, тащат их за собой по комнате сначала через все помещение, вверх и вниз, а потом волочат их по полу. В заключение актеры вместе со своими предметами садятся на середину комнаты и целуют друг друга. Для этой игры хорошо подходит динамичная музыка.

Возраст: от 3 лет.

Предметы: дуршлаг, скалка, пластиковый контейнер, воронка.

Описание игры. Все стоят в кругу, один предмет кухонной утвари, например дуршлаг, лежит в середине. Дуршлаг обладает магической силой и по знаку руководителя игры превращает всех актеров в дуршлаг: они пробуют стать круглыми и принять форму дуршлага. Потом то же самое происходит с другими предметами, а все дети превращаются в продолговатую скалку, угловатый пластиковый контейнер или воронку. На следующем этапе каждый актер выбирает предмет и показывает его, а остальные должны угадать, какой предмет им показывают.

В ходе игры можно сделать фотографии настоящих кухонных предметов и детей, превратившихся в них, а потом показать всем участникам. Из этих снимков можно устроить выставку, посвященную театральному проекту.



Предварительный просмотр:

Приложение 6

Мастер – класс для педагогов по использованию средств театрализованных игр в развитии младших дошкольников

Театр одной ложки

Цель:

Использование средств театрализованных игр в развитии младших дошкольников.

Задачи:

  1. Дифференцировать понятия «режиссерская игра», «игра – имитация», «театрализованная игра»
  2. Выявить характерные черты театрализованной игры
  3. Обучить педагогов приёмам театрализованных игр.
  4. Развивать творческую активность педагогов.

Оборудование: ложка, игрушки к сказке «Три медведя», два листа большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки. 

        Актуализация.

        В привычном понимании педагогов театрализованные игры с детьми от двух лет представляют собой инсценировки по сюжетам сказок, потешек, игры на освоение характерных движений, звукоподражание и т.д. Такой подход к театрализованной деятельности предполагает наличие в пространстве группы «Центра театра», с атрибутикой для разного рода представлений. Но какое отношение это все имеет к театрализованным играм с детьми от двух лет?

        Театрализованные игры с детьми от 2 лет нельзя приравнивать к театральным спектаклям и сценкам поставленными со старшими детьми, не стоит ждать и требовать от малышей драматизации с заученными текстами, песнями и костюмами. Театрализованная игра с двухлетками это даже не действия с игрушками по мотивам сказки и не имитация стихотворений или потешек. В чем главные отличия театрализованной игры с детьми от двух лет от других видов игр, каковы ее главные особенности мы узнаем в ходе нашего мастер – класса.

Включение аудитории в деятельность, заполнение таблицы, обсуждение.

Деятельность педагога

Условия для игры

Вид игры

Организация игры по сюжету сказки «Три медведя»

-сказка

-игрушки

-действия по сюжету

режиссерская

Организация игры по потешке «Ложка»

-стихотворение или потешка

-игровые действия по тексту

игра-имитация

Организация игры в кругу «Превращение ложки»

-предмет

- не характерная для предмета функция

-воображение

театрализованная игра с применением символов на предметном уровне

Организация игры «Застолье»

-воображение

-сопровождение игрового действия звуками

театрализованная игра с применением символов на языковом уровне

Организация игры «Я – ложка»

-ложка

-тело

-воображение

театрализованная игра с применением символов на телесном уровне

Таким образом, мы выяснили, что театрализованная игра – это игра тесно связанная с воображением. Это игра с символами на телесном, языковом и предметном уровне.

         В таких театрализованных играх развиваются выразительность жестов и двигательного аппарата, речь, голос, навыки выступления на сцене. Все это является основой театрального искусства, залогом успеха будущих спектаклей и представлений.

        В ходе театрализованных игр малыши расширяют игровой репертуар. У деток формируется самосознание. Появляется возможность самореализации. Развивается способность к выражению эмоций. Развивается воображение!

Рефлексия мастер - класса

«Ресторан» 

 Представьте, что сегодняшний день вы провели в ресторане и теперь директор ресторана просит вас ответить на несколько вопросов:

- Я съел бы еще этого…

- Больше всего мне понравилось…

- Я почти переварил…

- Я переел…

- Пожалуйста, добавьте…


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Врачи Проект познавательной направленности реализованный детьми и взрослыми группы «Непоседы»

Слайд 2

Как возникла идея проекта? В апреле все Непоседки дружно готовились к медосмотру. Сдавали анализы, взвешивались, измеряли рост. На медосмотр приехали врачи всех специальностей, детки «по-взрослому», с карточками обходили всех докторов. Все эти события находили отражение в детских играх. Мы «подкараулили» момент и решили уточнить представления детей о профессии врача.

Слайд 3

Идет прием…

Слайд 5

Наш план

Слайд 6

Готовили и представляли свои первые сообщения «Ветеринар лечит животных. Зайчиков, медведей в зоопарке, собак, кошек. Он слушает сердце животных, ставит уколы, температуру…» Леша П. В ходе реализации проекта мы:

Слайд 7

Мишка простудился… У меня собака заболела …

Слайд 8

«Лор лечит горлышко, нос и ушки. Горлышко смотрит палочкой, нужно полоскать горло. Нос брызгает, капает ушки…» Катя В.

Слайд 9

Мы сами делали зеркало для лора

Слайд 10

«Это врач – окулист. Еще его называют офтальмолог. Он лечит глаза и проверяет зрение. Если болят глазки, то он выпишет капли. А если они устали – то витаминки . Если глазки плохо видят, он выпишет линзы или очки. Чтобы глазки были здоровы, нужно делать зарядку для глаз, кушать овощи и фрукты, не смотреть на солнце и яркий свет, не смотреть долго телевизор, телефон (планшет). Вредно читать лежа. Грязными руками глаза не трогать! По утрам умываться и следить за здоровьем глаз». Демид

Слайд 11

Мы сами делали таблицу для проверки зрения

Слайд 12

На приеме у окулиста

Слайд 13

смотрели презентации о врачах разных специальностей,(в том числе о врачах скорой помощи),об оказании первой помощи пострадавшим на пожаре отгадывали загадки р азучивали стихотворение

Слайд 14

с ами делали машину скорой помощи

Слайд 15

«Наша «Скорая» самая скорая в мире!»

Слайд 16

р исовали врачей

Слайд 17

д елали аппликации

Слайд 18

д елали себе карточки для поликлиники и раскрашивали нужные врачу предметы

Слайд 19

х одили на экскурсию (организованную мамой Максима) к военным медикам Военный врач дядя Женя рассказал нам о содержимом медицинской сумки, показал нам как перевязывают раненых и покатал нас на носилках.

Слайд 24

Экскурсия к военным медикам обогатила наш игровой опыт

Слайд 25

г отовили сюрприз для медсестры Жени (картина в медицинский кабинет)

Слайд 27

о бсуждали ход проекта

Слайд 28

Проект «Врачи» реализован детьми, воспитателями и родителями группы «непоседы» Спасибо за внимание!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Планирование образовательной деятельности во второй младшей группе « Непоседы» тематическая неделя «Театр» Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

Логика планирования Выявление интересов и потребностей детей Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Совместное планирование Обсуждение взрослыми ситуации Ежедневное возвращение к плану Ежедневное подведение итогов Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана

Слайд 3

Выявление интересов и потребностей детей н аблюдение за играми, общением и нициирование разговора во время группового сбора «вбрасывание» педагогически обусловленной темы Разговор о театре был инициирован педагогом во время группового сбора. Во время обмена новостями воспитатель поделилась впечатлениями о посещении театра в г.Красноярске .

Слайд 4

Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Обсуждение «что мы знаем о театре», принятие решения о постановке спектакля для малышей

Слайд 5

Совместное планирование в едение записей взрослых и детских идей

Слайд 6

Обсуждение взрослыми ситуации д ополнение детских идей взрослыми идеями р есурсы в группе (определение форм работы в центрах активности), в ДОУ, местном сообществе

Слайд 7

Ежедневное возвращение к совместному плану н апоминание темы а нализ сделанного п резентация новых материалов в ыбор дел и действий

Слайд 8

Ежедневное подведение итогов п редъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности анализ действий, определение перспектив

Слайд 9

Форма плана

Слайд 11

Ариша рассказала о театре балета и показала…

Слайд 12

Непоседки сами сделали заготовки для магнитного театра (из скрепок) Сказка «Три медведя»

Слайд 13

«Сцена со шторкой, откуда артисты выходят»

Слайд 14

Настольные театры сделанные Непоседками вместе с родителями

Слайд 15

Пригласительные для «Затейников»

Слайд 16

Оформляем сцену, делаем афишу

Слайд 18

Афиша и сцена готовы!

Слайд 20

Вход по пригласительным

Слайд 21

Артисты готовы! Можно начинать!

Слайд 24

Выход на поклон!

Слайд 25

Анализ плана Анализируя план, можно увидеть: р азнообразие образовательных областей и нтеграцию образовательных областей и нициативы детей б аланс инициатив детей и взрослых в ключение родителей сотрудничество с группой «Затейники» и тоговое мероприятие

Слайд 26

Источники 1. Свирская Л.В. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности // Авторский семинар. Технологии реализации ФГОС ДО КК ИПК ПП РО 2015г .

Слайд 27

До новых встреч!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Проект День Рождения нашей группы 2 Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

Поиск темы проекта Тему искать не пришлось, Непоседы сами предложили устроить праздник « День Рождения группы »!!!

Слайд 3

Планирование проекта – подготовка проекта Беседа «Что нам нужно, чтобы устроить праздник?»

Слайд 4

Детские и взрослые инициативы р азучить стихи и песню к празднику и нсценировать сказку «Под грибом» о формить страницы «Книги года» (Т.В. М. П.) у красить группу флажками из бумаги (Катя В.) с делать картину про нашу группу (Катя П.) ч тобы были фокусы (Максим)

Слайд 5

Реализация проекта Все вместе, дружно, готовимся к празднику! (воспитатели не забывают делать акцент на детских инициативах )

Слайд 6

Непоседы репетировали к празднику песню про дружбу

Слайд 7

Оформляли страницы для «Книги года»

Слайд 9

Делали флажки из бумаги

Слайд 10

А это «Картина про нашу группу» и раскраски «Наш детский сад»

Слайд 11

А это наши мамочки, папочки и бабушка!!! Они тоже помогали Непоседам готовиться к празднику!

Слайд 13

Праздник наступил!!! Непоседам исполнилось 2 года!!!

Слайд 14

Первые подарки от детского сада и родителей! Родители подарили Непоседам календарь, который так и называется «Непоседы»

Слайд 15

Традиционно приходила Дюдюка

Слайд 16

Были фокусы!!!

Слайд 17

Непоседы показывали сказку, играли и танцевали!

Слайд 18

По карте искали подарок от Дюдюки

Слайд 19

УРА!!!! Н ашли настоящий торт! Подарок от Дюдюки !!!

Слайд 20

А потом все пили чай с тортом , фотографировались и у всех было отличное настроение!!!!

Слайд 23

С Днем Рождения, Непоседушки !!!

Слайд 24

До новых встреч!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Планирование образовательной деятельности в средней группе « Непоседы» Проект «Насекомые» Воспитатели: Тимофеева М.П. Селиванова Т.В.

Слайд 2

Логика планирования Выявление интересов и потребностей детей Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Совместное планирование Обсуждение взрослыми ситуации Ежедневное возвращение к плану Ежедневное подведение итогов Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана

Слайд 3

Выявление интересов и потребностей детей н аблюдение за играми, общением и нициирование разговора во время группового сбора «вбрасывание» педагогически обусловленной темы п рием «Три вопроса» Разговор о выборе темы проекта был инициирован педагогом во время группового сбора. В ходе обсуждения тем, интересующих Непосед , путем открытого голосования была выбрана самая актуальная! «Насекомые»

Слайд 6

Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Обсуждение «что мы знаем о насекомых», принятие решения о составлении альбома «Насекомые»

Слайд 7

Совместное планирование в едение записей взрослых и детских идей Обсуждение взрослыми ситуации дополнение детских идей взрослыми идеями ресурсы в группе (определение форм работы в центрах активности), в ДОУ, местном сообществе Ежедневное возвращение к совместному плану н апоминание темы а нализ сделанного п резентация новых материалов в ыбор дел и действий Ежедневное подведение итогов п редъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности а нализ действий, определение перспектив

Слайд 8

Форма плана

Слайд 10

Схема – план, в помощь ,для составления рассказа и оформлении страницы для альбома «Насекомые»

Слайд 11

По предложению Никиты лепили бабочек, по предложению Тани Викторовны делали пчелок из Киндер - яиц

Слайд 12

После Никиткиного сообщения, по предложению Маши Петровны делали муравьев «разных профессий»

Слайд 13

Вот такие муравьи(строители, врачи, военные). А это их муравейник, Непоседы сделали его из глины.

Слайд 14

А это строительство муравейника

Слайд 15

Трудились над карточками.

Слайд 16

Оформляли « закрыватель » для нашего альбома(по предложению Леши)

Слайд 17

Выкладывали стрекоз и муравьев из палочек

Слайд 18

Пекли настоящий «Муравейник»!

Слайд 19

Продолжение процесса…..

Слайд 20

Продолжение процесса…..

Слайд 21

Продолжение процесса…

Слайд 22

«Муравейник» готов!

Слайд 23

Муравейник с молочком….

Слайд 24

А еще Непоседы сами делали пазлы и сами их собирали

Слайд 25

И конечно, Непоседы презентовали свои страницы для будущего альбома про насекомых. Катюшка рассказала о пчеле, Соня о таракане.

Слайд 26

Яна рассказала нам про бабочку, Алиса про божью коровку.

Слайд 27

Демид презентовал страницу о жуке – олене, Никитка о муравье

Слайд 28

Последние приготовления страниц для альбома

Слайд 29

Странички для нашего альбома

Слайд 30

Вот такой альбом у нас получился! В нем есть страницы про комара, муху, бабочку, жука – оленя, пчелу, таракана, божью коровку, муравья. В ходе приготовления и презентации страниц для альбома Непоседы выяснили какого цвета бывают насекомые, какие из них могут летать. Сделали открытие, что пауки – это не насекомые! (см. ТРИ ВОПРОСА) И еще узнали очень много интересного из жизни насекомых!

Слайд 31

Анализ плана Анализируя план, можно увидеть: р азнообразие образовательных областей и нтеграцию образовательных областей и нициативы детей б аланс инициатив детей и взрослых в ключение родителей итоговое мероприятие

Слайд 32

Источники 1. Свирская Л.В. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности // Авторский семинар. Технологии реализации ФГОС ДО КК ИПК ПП РО 2015г .

Слайд 33

До новых встреч!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Интересы детей и решение программных задач в ходе проживания темы «Ковбои» Воспитатели группы «Непоседы» Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

Слайд 2

Придерживаясь логики планирования, основанной на интересе детей, мы планируем не тему, а деятельность по решению программных задач. Каким образом?

Слайд 3

Логика планирования Выявление интересов и потребностей детей Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Совместное планирование Обсуждение взрослыми ситуации Ежедневное возвращение к плану Ежедневное подведение итогов Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана

Слайд 4

Выявление детских интересов. Тема про ковбоев пришла из детских разговоров при подготовке к новогоднему утреннику. Часть детей по сценарию – ковбои, родители уже купили им костюмы. Мы цепляем интерес, стимулируем видеосюжетом, картинками, беседой по картинкам. Предлагаем две ковбойские песни, на выбор, для сбора в круг. Дети выбирают песню, под которую будут собираться. Создаем атмосферку … ДЕТИ ГОТОВЫ!!!

Слайд 5

Совместное планирование. На утреннем сборе спрашиваем, если мы будем говорить о ковбоях, что МЫ САМИ МОЖЕМ СДЕЛАТЬ? ДЕТИ : можно сделать….., штаны, шляпу…., жилет и т.д . Ф иксируем детские идеи (сделать лошадь из бумаги - МАРУСЯ , сделать шляпу - АРИША, сделать жилет - ЯНА и т.д .,)

Слайд 6

Обсуждение взрослыми ситуации обсуждаем, какие программные задачи будем решать, продумываем виды деятельности, формы работы, дополняем своими идеями план, решаем, что в теме «Ковбои », будем создавать условия по налаживанию детского взаимодействия в парах, это наша программная задача

Слайд 8

Реализация плана

Слайд 19

Реализуя детские идеи, мы предлагали Непоседам поработать в парах 1. Дети приносили раскраски и мы предлагали раскрасить одну картинку вдвоем. Нужно было договориться, чем, кто и что будет раскрашивать. 2. Чтобы сделать ковбойскую лошадь из бумаги, нужно было раскрасить детали лошадиной головы одинаково, а об этом нужно было договориться. 3. Раскрашивали пары ковбойских перчаток. 4. Украшали штаны для ковбоя. 5. Декорировали ковбойские жилеты, условием украшения было сделать детали жилета одинаковыми. А для этого нужно было договориться.

Слайд 20

Таким образом, в ходе проживания темы интересной детям, реализуя детские идеи мы решали образовательные задачи разных областей, в т.ч . создавали условия по налаживанию детского взаимодействия в парах

Слайд 21

Ловите детский интерес и решайте программные задачи! Вперед!!!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Детский мастер – класс и авторская электронная презентация как способы поддержки детской инициативы в ходе проживания темы «Железная дорога» Воспитатели группы «Непоседы» Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

Слайд 2

Целевые ориентиры ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

Слайд 3

Целевые ориентиры у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать. обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Слайд 4

Детский мастер-класс это особая форма организации детской деятельности, позволяющая детям продемонстрировать свои личные достижения, умения, открытия в какой – либо области, а так же овладеть культурными способами передачи своего опыта и восприятия опыта сверстников.

Слайд 5

Структура детского мастер-класса Презентация темы мастер - класса Выбор детьми мастер - класса Представление опыта Мастером Практическая часть Презентация продуктов деятельности Благодарность Мастеру Представление Умельцев

Слайд 6

Правила организации детского мастер-класса Мастер-класс проводится по инициативе детей и исходя из образовательного заказа группы. День и время мастер-класса обговариваются на групповом сборе. Педагог заранее индивидуально обговаривает с ребёнком этапы выступления и содержание выступления. Участие родителей в подготовке и организации мастер-класса приветствуется. Педагог заранее продумывает, как расположить площадки каждого мастер-класса, чтобы всем было удобно. Оптимальное количество параллельных мастер-классов - три. В каждом из них должен принимать участие взрослый, в качестве партнёра по совместной деятельности.

Слайд 7

Правила для детей, участвующих в мастер-классе: Выступая говорим громко, внятно, не торопясь. Слушаем внимательно, не перебивая Мастера. Вопросы задаём после того, как Мастер закончил объяснение и показ. Вопросы задаём вежливо. Не стесняемся задавать вопросы. Все работы признаются ценными. Плохих работ не бывает. Благодарим Мастера за представленный опыт.

Слайд 8

В чём ценность детских мастер-классов: Для детей, дающих мастер-класс: Приобретение опыта публичных выступлений; Формирование коммуникативных навыков; Возможность почувствовать себя успешным, значимым, лидером; Формирование ответственности; Развитие инициативности. Для детей, участвующих в мастер-классе: Овладение новыми способами действий; Приобретение опыта коллективной деятельности; Формирование умения регулировать своё поведение, подчиняться правилам . Развитие вопросительности; Стимул самостоятельного поиска новых способов действий.

Слайд 9

В чём ценность детских мастер-классов: Для педагога: способ поддержки детских инициатив; способ сплочения группы; возможность сделать образовательный процесс увлекательным для детей; возможность посмотреть на своих воспитанников со стороны; возможность выстроить сотрудничество с родителями. Для родителей: возможность увидеть своего ребёнка в новом свете, испытать гордость за него: способ участия в реализации образовательной программы .

Слайд 10

Первые пробы мастер – классов 1. Мастер – класс проводился по «заказу группы», по теме «Железная дорога», которую выбрали сами дети.

Слайд 11

Первые пробы мастер – классов 2 . На первом этапе предлагался только один мастер – класс, выбор детей состоял в том, чтобы «участвовать или не участвовать», отказавшихся не было. 3. Активное участие в подготовке Мастеров принимали родители.

Слайд 12

Паровозик из Ромашково первый мастер – класс от Катюшки П.

Слайд 13

Мастер – класс от Алисы Е.

Слайд 15

Электронная презентация, основанная на личном опыте ребенка это особая форма организации детской деятельности, позволяющая детям позволяющая детям продемонстрировать свои личные открытия в какой – либо области, овладевать культурными способами передачи своего опыта и восприятия опыта сверстников.

Слайд 16

В чём ценность авторских электронных презентаций Для детей, выступающих с презентацией Возможность обобщить и поделиться собственным опытом; Приобретение опыта публичных выступлений ; Формирование коммуникативных навыков; Возможность почувствовать себя успешным, значимым, лидером; Формирование ответственности; Развитие инициативности . Для детей , активных слушателей Восприятие информации, представленной из личного опыта сверстника Формирование умения регулировать своё поведение, подчиняться правилам. Развитие вопросительности;

Слайд 17

В чём ценность авторских электронных презентаций Для педагога: способ поддержки детских инициатив; способ сплочения группы; возможность сделать образовательный процесс увлекательным для детей; возможность посмотреть на своих воспитанников со стороны; возможность выстроить сотрудничество с родителями. Для родителей: возможность увидеть своего ребёнка в новом свете, испытать гордость за него: способ участия в реализации образовательной программы .

Слайд 18

Электронная презентация, основанная на личном опыте Демида О.

Слайд 19

Таким образом, детский мастер – класс и авторская электронная презентация позволяют нам создавать условия для развития инициативности, активности, самостоятельности, способности к выбору, ответственности, любознательности и …

Слайд 20

Не забудьте поблагодарить родителей!

Слайд 21

Мы попробовали, пробуйте и вы! Счастливого пути!

Слайд 22

Источники Филиппова С.В. « Детский мастер-класс как новая культурная практика в дошкольной организации. Современные педагогические практики (опыт введения ФГОС ДО в Красноярском крае): сборник методических материалов / сост. Л.Г.Обросова , Р.А.Васильева . – Красноярск, 2017 Филиппова С.В. Презентационное сообщение «Детский мастер-класс как новая культурная практика в дошкольной организации» // материалы фестиваля дошкольного образования - www.kipk.ru


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Как навести порядок в голове или логика планирования Воспитатели группы «Непоседы» Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

Слайд 2

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Слайд 3

ДЛЯ ЧЕГО Я РАБОТАЮ? Целевые ориентиры ФГОС ДО Целевые ориентиры - ожидаемые качества личности к завершению дошкольного образования: инициативность, активность, самостоятельность, способность к выбору, ответственность, любознательность и др.

Слайд 4

ЗАЧЕМ ЭТО НУЖНО? целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования . при соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования

Слайд 5

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства по ФГОС ДО Ключевые компетентности на этапе дошкольного детства Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по ФГОС начального общего образования Дошкольное образование (3-7) Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и Деятельностная компетентность: ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; делает выбор и принимает решение; договаривается о совместных действиях, работает в группе; прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Социальная компетентность: ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствие с ними; устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими). Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; определение общей цели и путей ее достижения, умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты

Слайд 6

взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребенок владеет формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными Коммуникативная компетентность: ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты; задает вопросы; аргументирует свою точку зрения. Здоровьесберегающая компетентность: ребёнок осмысленно пользуется предметами личной гигиены; проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности; осознает пользу движений; соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях; излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой. Информационная компетентность: ребёнок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет). посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Осознанно строить речевое высказывание в соответствие с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий. Использование знаково-символических средств представления информации для создания

Слайд 7

связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет знаком с произведениями детской литературы обладает элементарными представлениями из области живой и природы естествознания математики истории и т.п. ребенок способен к принятию собственных решений опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствие с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета …; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствие с целями и задачами; Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Слайд 8

Ключевые компетентности достижений в образовании можно ожидать от ребёнка, обладающего персонально доступным уровнем ключевых компетентностей – социальной, коммуникативной, деятельностной , информационной, здоровьесберегающей ; ключевые компетентности соответствуют целевым ориентирам

Слайд 9

Ключевые компетентности ПРОЯВЛЯЮТСЯ И РАЗВИВАЮТСЯ В СВОБОДНОЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ субъективной, самоуправляемой деятельности , с личностно обусловленными компонентами : целью , ведущей потребностью, мотивацией, способами реализации. (т.е. в деятельности интересной самому ребенку)

Слайд 10

КАК Я ДОЛЖНА ПЛАНИРОВАТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

Слайд 11

Логика планирования основанного на детских интересах, потребностях Выявление интересов и потребностей детей Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события Совместное планирование Обсуждение взрослыми ситуации Ежедневное возвращение к плану Ежедневное подведение итогов Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана

Слайд 12

Выявление интересов и потребностей детей наблюдение за играми, общением; элементарные социологические опросы; инициирование разговора во время детского совета опрос родителей « вбрасывание» педагогически обусловленной темы

Слайд 13

Совместное планирование Анкетирование, соц.опросы , модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей детей

Слайд 14

Обсуждение взрослыми ситуации тема, форма, ресурсы в группе, ДОО, местном сообществе с дополнением детских идей идеями взрослых (решение программных задач)

Слайд 15

Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану напоминание темы; анализ сделанного; презентация новых материалов; индивидуальное планирование – выбор дел и действий.

Слайд 16

Ежедневное версионное подведение итогов предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности; анализ действий, определение перспектив

Слайд 18

Анализ плана Анализируя планы, можно увидеть : 1) разнообразие образовательных областей 2) интеграцию образовательных областей 3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику изменения соотношения от возраста к возрасту) 4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в каких центрах активности) 5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения соотношения от возраста к возрасту) 6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с моделью трех вопросов) 7) включение специалистов в планирование и реализацию плана 8) включение родителей 9) использование ресурсов местного сообщества 10 ) итоговое мероприятие и многое другое

Слайд 19

Таким образом, подобная форма планирования учитывает детские интересы, склонности и особенности, позволяет создавать условия для проявления и развития детской инициативности, активности, самостоятельности, способности к выбору, ответственности, любознательности и др. т.е. для развития тех качеств личности ребенка, которые определены ФГОС ДО как целевые ориентиры и являются признаками ключевых компетентностей на этапе дошкольного детства

Слайд 20

ЧТО СКАЗАТЬ ПРОВЕРЯЮЩИМ?

Слайд 21

Комментарии к ФГОС ДО (к разделу II п. 2.7) Содержание образовательной программы ДО не должно быть заранее расписано по конкретным образовательным областям, поскольку оно определяется ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги, работающие по программам, ориентированным на ребенка, формируют содержание по ходу образовательной деятельности, решая задачи развития детей в зависимости от сложившейся образовательной ситуации

Слайд 22

Закон «Об образовании в РФ»(ст. 13) п. 3. При реализации образовательных программ … может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих технологий

Слайд 23

Целевые ориентиры ФГОС ДО качества личности к завершению дошкольного образования: инициативность, активность, самостоятельность, способность к выбору, ответственность, любознательность и др . - основания преемственности дошкольного и начального общего образования Ключевые компетентности социальная, коммуникативная, деятельностная , информационная, здоровьесберегающая Деятельность свободная, самостоятельная, интересная, значимая для самого ребенка Планирование с учетом интересов и потребностей детей

Слайд 24

Пользуйтесь, пробуйте, изменяйтесь!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Праздник Светлой Пасхи В средней группе «Непоседы» 2018г.

Слайд 2

В этом году «Непоседы "широко отметили Пасху, «испекли» огромный кулич из папье-маше

Слайд 3

Сделали пасхальное дерево

Слайд 4

Украсили и раскрасили яйца

Слайд 5

В рамках деятельности «Клуба Счастливых родителей», Тётя Ира Ковтун провела для «Непосед» мастер – класс по изготовлению птенчиков

Слайд 6

А тётя Маша Буханцова показала, как можно расписывать яйца акриловыми красками. В мастер – классе приняли участие и дети и мамочки «Непосед»

Слайд 8

А тетя Катя Иванова угостила всех Непосед вкуснейшими пирожными - «яйцами на палочках»

Слайд 9

Оформили Пасхальную выставку

Слайд 10

В се расписанные Непоседами яйца, кулич, пасхальное дерево - стали основой композиции для Пасхального семейного фото, которая была представлена на городском конкурсе

Слайд 12

Светлой Пасхи !!!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Детская персональная выставка, как способ развития успешности ребенка и поддержки детской инициативы Воспитатели группы «Непоседы» Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

Слайд 2

Проведение персональных выставок юных художников, умельцев, коллекционеров в детском саду - это прекрасная возможность для ребенка показать свои достижения и скрытые таланты. На персональных выставках ребенок сможет рассказать о своих работах, а затем дети, смогут рассмотреть всё, что представлено мастером - картины, поделки, коллекции, задать интересующие вопросы, получить комментарии автора.

Слайд 3

В чём ценность детских персональных выставок : Для детей : возможность почувствовать себя успешным, значимым; развитие инициативности; приобретение опыта презентации своих достижений; приобретение умений и навыков в построении общения со сверстниками и взрослыми, являющимися участниками выставки; развитие вопросительности.

Слайд 4

Для педагога : способ поддержки детских инициатив; способ сплочения группы; возможность посмотреть на своих воспитанников со стороны; возможность выстроить сотрудничество с родителями .

Слайд 5

Для родителей : возможность увидеть своего ребёнка в новом свете, испытать гордость за него.

Слайд 6

Первая персональная выставка в средней группе «Непоседы»

Слайд 7

Мы обнаружили, что Артём любит лепить персонажей из очень популярной, среди детей, компьютерной игры. Пластилиновых героев игры предложили ещё и раскрасить.

Слайд 8

Работа закипела!

Слайд 9

Экспонаты для выставки. Кактус

Слайд 10

Горохострел

Слайд 11

Вишенки

Слайд 12

Перчик

Слайд 13

Подсолнухи

Слайд 14

Герои компьютерной игры были дополнены слоником, пчёлкой, грибом с улиткой. Артём придумал название выставке.

Слайд 15

Готово!

Слайд 16

Одна выставка может сменять другую через 2-3 недели, что дает возможность принять в ней участие всех желающих детей и родителей. Задача воспитателей обнаружить детские интересы, способности, таланты и создать условия для их представления, презентации в детском саду

Слайд 17

Спасибо за внимание!


Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Слайд 1

г. Енисейск Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №9 «Звёздочка» Старшая группа «Непоседы» Воспитатели: Селиванова Т.В. Тимофеева М.П.

Слайд 2

Непоседы Традиции группы как вариативная форма организации образовательного процесса

Слайд 3

Непоседы ФГОС ДО п.1.6 . стандарт направлен на обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

Слайд 4

Непоседы ФГОС ДО п.2.11.2 . часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.

Слайд 5

Непоседы Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и на сложившиеся традиции Организации или Группы.

Слайд 6

Непоседы Для себя мы открыли возможности традиций группы , как вариативной формы взаимодействия с детьми. За три года существования группы «Непоседы» у нас зародились и поддерживаются такие традиции, как: «День рождения группы», празднование «Папиной Масленицы », заседания «Клуба Счастливых Родителей», совместное с мамами изготовление подарков папам к 23 февраля, оформление «Книги года» и «Календаря «Непоседы »»….

Слайд 7

Традиция 1 Праздник «День рождения группы» Непоседы

Слайд 8

Непоседы Начало учебного года в нашей группе – это традиционный для нас праздник « День рождения группы» . Каждый год в середине сентября праздник объединяет всех Непосед (больших и маленьких) после летних отпусков и каникул, позволяет окунуться в творческую атмосферу подготовки ожидаемого праздника, помогает настроиться на учебный год и просто повеселиться!

Слайд 9

Непоседы Но для нас праздник «День рождения группы» – это ещё и способ поддержать детские инициативы, возможность отследить их качественную и количественную динамику. Ежегодно пред началом праздника мы фиксируем детские идеи и приступаем к их реализации.

Слайд 10

Непоседы Группе исполнился 1 год: д елать торт (Яна, Даниил), рисовать цветочки (Алиса), включать музыку, украшать шариками (Яна), танцевать «Про хвостики» (Софа К.)

Слайд 11

Непоседы Группе исполнилось 2 года: украсить группу флажками из бумаги (Катя В.) сделать картину про нашу группу (Катя П.) чтобы были фокусы (Максим)

Слайд 12

Непоседы Группе исполнилось 3 года: с делать пикник на участке - Саша украсить участок шариками – Денис заказать торт, пиццу – Маша флажки повесить – Костик на празднике попрыгать в мешках – Алиса подготовить танец – Яна украсить всё цветочками – Арина пригласить мам, пап и « братов » - Соня Э., Саша украсить тарелки и стаканы для пикника – Арина, Алиса поиграть в игры, разные – Никита, Костя придумать сцену, сидеть на пикнике на пеньках – Лёша сидеть можно на колёсах – Ярослав оформить фотозону - Т.В., М.П. выучить песню - Т.В., М.П. сделать «Чудищ» из пластиковых бутылок для метания – Т.В. оформить цифру веерными цветами – М.П.

Слайд 13

Непоседы

Слайд 14

Непоседы

Слайд 15

Непоседы

Слайд 16

Непоседы

Слайд 17

Непоседы

Слайд 18

Непоседы

Слайд 19

Непоседы Таким образом, все детские и взрослые идеи реализуются в ходе подготовки и проведения праздника «День рождения группы». После праздника мы рассматриваем фотографии, обмениваемся впечатлениями и не забываем акцентировать внимание на детских инициативах, подчёркивая значимость каждой из них.

Слайд 20

Непоседы Традиция 2 «Календарь «Непоседы»»

Слайд 21

Непоседы «Календарь Непоседы» - это традиционный и долгожданный подарок от родителей на День рождения группы. Оформление календаря в начале учебного года объединяет родителей . Мамы и папы включаются в творческий процесс выбора фотографий и способов их оформления. Как правило, календарь изготавливается в рамках деятельности «Клуба Счастливых Родителей». Но для нас (педагогов) «Календарь Непоседы» - это не только способ объединить родителей и доставить положительные эмоции детям. С помощью календаря мы можем решать задачи различных образовательных областей. Традиция 2 «Календарь «Непоседы»»

Слайд 22

Непоседы С оциально-коммуникативное развитие: р азвивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать эмоциональные состояния; р азвивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства. П ознавательное развитие: р азвивать представления детей о себе, своих умениях; р азвивать представления о городе, в котором мы живём, его особенностях; формировать представления о сезонных изменениях в природе; ф ормировать понятия временных отрезков «день, неделя, месяц; завтра, вчера, позавчера, раньше/позднее, сначала, потом». Речевое развитие: р азвивать монологические формы речи; п оддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. Традиция 2 «Календарь «Непоседы»»

Слайд 23

Непоседы Книга года – это альбом с фотографиями самых значимых событий из жизни Непосед. Книга года для нас, это не просто «фотки на память», это настроение, чувства, атмосфера, сохраненные для детей и для взрослых. На наш взгляд, Книга года – это традиция, способствующая сплочению всей группы и не только... Страницы Книги могут украсить сами Непоседы, что даёт возможность реализовать детям свои собственные замыслы в оформлении и способствует развитию детской самостоятельности, положительной самооценки, формирует чувство уверенности в своих силах. Традиция 3 «Книга года»

Слайд 24

Непоседы Традиция 3 «Книга года»

Слайд 25

Непоседы Таким образом, традиции группы помогают нам создавать условия, необходимые для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста и предполагают: 1) обеспечение эмоционального благополучия; 2) поддержку индивидуальности и инициативы детей; 3 ) создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми; 4 ) организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, физического, художественно-эстетического развития детей; 5) взаимодействие с родителями, вовлечение их в образовательную деятельность. Что соответствует ФГОС ДО п.3.2.5.

Слайд 26

Непоседы Групповые традиции, наряду с другими вариативными формами организации образовательного процесса, которые мы выбираем в нашей группе в соответствии с возрастом, интересами детей и запросами родителей (игра, проекты, тематические дни, недели, акции, экскурсии….) стали неотъемлемой частью жизни группы и её уклада!

Слайд 27

Непоседы Желаем всем участникам педагогического марафона хорошего настроения! Спасибо за внимание!!! ,


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса.

1. Презентация "Планирование образовательной деятельности в первой младшей группе". 2. Организация тематических недель в первой младшей группе. 3. Особенности проектной деятельности в первой...

Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса

Материалы  из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса.  План работы на неделю с 06.02.2017 по 11.02.2017 (с детьми средней группы)...

Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса

Материалы из опыта работы по планированию, проектированию образовательного процесса...