Главные вкладки

    Передовой педагогический опыт работы по теме «Комплексное сопровождение развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста»
    методическая разработка по теме

    Астахова Инна Александровна

    Тема работы актуальна, так как освещает проблему сопровождения сюжетно-ролевых игр дошкольников. Наиболее сложным аспектом развития самодеятельной сюжетной игры всегда было ее сопровождение. Две крайние позиции – от полного невмешательства до жесткого контроля отмечались педагогами неоднократно, но они однозначно неприемлемы.Опыт работы систематизирован, предполагает широкое оснащение, комплексный подход к проблеме, поставленные задачи достигаются различными методами и средствами. В практической части опыта представлено тщательно разработанное перспективное планирование сюжетно-ролевой игровой деятельности для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Разработан подробный план работы по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры по направлениям. План включает в себя различные формы и виды деятельности с детьми и их родителями. Практический материал представлен картотекой игр для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. В опыте представлены разработанные план-конспекты сюжетно-ролевой игры «Магазин» для детей младшего дошкольного возраста, «Больница» для детей среднего дошкольного возраста, «Супермаркет-Семья»для детей старшего дошкольного возраста.Особое внимание уделяется обогащению развивающей предметно-пространственной среды трансформируемым, игровым оборудованием, разнообразными сопутствующими сюжетно-ролевым играм, атрибутами. Новизна данного опыта заключается в том, что он является хорошо структурированным и творческим инструментом, позволяющим проводить полную и последовательную реализацию комплексного метода поддержки сюжетно-ролевой игры.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    СОДЕРЖАНИЕ

    РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ        3

    РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА                     10

    РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА        16

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ        18

    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ТАБЛИЦЫ И ДИАГРАММЫ  19

    ПРИЛОЖЕНИЕ 2ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОДГОТОВКИ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯСЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА35

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3ПЛАН РАБОТЫ ПО КОМПЛЕКСНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «МАГАЗИН» ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                                  39

    ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ПЛАН РАБОТЫ ПО КОМПЛЕКСНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «БОЛЬНИЦА» ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                                                                   41

    ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ПЛАН РАБОТЫ ПО КОМПЛЕКСНОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «СЕМЬЯ-СУПЕРМАРКЕТ» ДЕТЕЙ СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  43

    ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «МАГАЗИН» ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                                                            45

    ПРИЛОЖЕНИЕ 7ПЛАН-КОНСПЕКТСЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «БОЛЬНИЦА» ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                              49

    ПРИЛОЖЕНИЕ 8ПЛАН-КОНСПЕКТСЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ «СЕМЬЯ-СУПЕРМАРКЕТ» ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА                    52

    РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

    Актуальность исследуемой проблемы определяется реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и объективной необходимостью развития игровой деятельности детей.

    Ведь именно в игровой деятельности у ребёнка есть все необходимые условия для успешного освоения окружающей действительности.

    Изучению влияния игры на формирование личности дошкольников были посвящены исследования многих отечественных и зарубежныхпсихологов: Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, З.В.Мануйленко, Д.Б.Эльконина, М.Е.Усовой, Н.П.Аникеевой, О.С.Газмана.

    Современные исследователи, компетентные в вопросах психологии развития (Л.С.Обухова, Е.Е.Сапогова, В.С.Мухина, Г.С.Абрамова) говорят о том, что становление личности дошкольника происходит непосредственно в сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности данного возраста[12,24].

    Основа современных педагогических технологий творческих сюжетно-ролевых игр была заложена крупными педагогами отечественной дошкольной педагогики А.П.Усовой, Р.И.Жуковской,Д.В.Менджерицкой. Среди авторов современных педагогических технологий игровой деятельности также выделяются: Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Н.Ф.Тарловская, Е.О.Смирнова, Л.Лидак.

    Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества, его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность – умениесамостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире. Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования, основные принципы которой указаны в ФГОС ДО(Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года)). Один из основных принципов Стандарта заключается в реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. В ФГОС ДО описаны условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (в первую очередь – игровой,) и поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства. В целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования сказано о том, что ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

    Сюжетно-ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Сюжетная самодеятельная игра возникает по инициативе ребенка, которая порождается внутренним планом – его впечатлением, переживанием, знанием, стремлением действовать в соответствии с ними.Но по наблюдениям педагогов, игра все больше вытесняется из системы дошкольного образования. Это происходит по ряду причин: взрослые не доконца понимают развивающее значения детской игры; в современной жизни отсутствуют разновозрастные детские сообщества;изобилие товаров и развлечений для детей; современные СМИ и детская видеопродукция; происходит подмена игры игровыми формами обучения. Для того, чтобы вернуть игру в ДОО надо соблюдать следующие условия: открытое образовательное пространство;адекватная предметно-пространственная среда; игровая компетентность педагога. Наиболее сложным аспектом в отношении развития детской игры всегда было ее сопровождение. Две крайние позиции – от полного невмешательства до жесткого контроля – отмечались неоднократно, начиная с 30-х годов двадцатого векаи до нашего времени, и они однозначно неприемлемы.

    Таким образом, понимание значимости педагога при организации сюжетно-ролевых игр, видение проблемы грамотной организации игровой деятельности в дошкольных организациях побудило желание изучить вопросы комплексного сопровождения сюжетно-ролевых игркак в психолого-педагогической литературе, так и в практической игровой деятельности ДОО.

    Объект: сюжетно-ролевая игра.

    Предмет: комплексное сопровождение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

    Цель: обоснование необходимости комплексного сопровождения сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

    Задачи:

    1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
    2. На основе анализа теоретических источников наметить стратегию комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей  дошкольного возраста.
    3. Разработать и апробировать план комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста в МБДОУ №8 г. Поронайска.
    4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей для применения в своей деятельности.

    Гипотеза: мы предполагаем, что сюжетно-ролевая игра будет развиваться при соблюдении условий комплексного метода поддержки развития сюжетно-ролевой игры.

    Условия:

    1) активное познание детьми окружающего мира в разных видах деятельности;

    2) обогащение игровой культуры детей, их игрового опытачерез обучающие игры;

    3) своевременные изменения предметно-игровой среды с учетом обогащенного опыта;

    4) активизирующее общениевзрослого с детьми, детей друг с другом, побуждающее к развитию игры и поиску новых знаний;

    5) игровое сотворчество родителей и детей.

    Практическая значимость нашей работы заключается в том, что разработанный нами план может быть использован воспитателями других образовательных организаций.


    Теоретические основы комплексного сопровождения развитиясюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

    Игра – этоисторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Игра, как один из видов человеческой деятельности, как сложное и интересное явление, привлекает внимание педагогов и психологов, философов и историков. В науке существуют различные точки зрения на природу детской игры. К.Гросс и другие сторонники биологизаторских течений в психологии утверждали, что игра свойственна ребенку как всякому примитивному существу и выступает как предварительное приспособление инстинктов к будущим условиям существования.

    В отечественной науке подчеркивается, прежде всего, социальный характер игры как отражение действительной жизни. К.Д.Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего мира взрослых. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. По мнению А.В.Запорожца, Н.Я.Михайленко и др., игра социальна по способам ее осуществления, так как не изобретается ребенком, а задается взрослым, который учит играть (как использовать игрушку, строить сюжет, подчиняться правилам и т.д.). Ребенок обобщает игровые способы и переносит их на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение и становится формой собственного творчества, а это обусловливает ее развивающий эффект.

    Согласно Л.С.Выготскому, «игра – это источник развития и создает зону ближайшего развития»[1,123]. По существу через игровую деятельность и движется развитие ребенка. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие детей. А.Н.Леонтьев считал, что признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели, ведущая деятельность – этоне просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, а деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени.

    В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни
    взрослых»[19, 26].

    Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

    Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети.

    Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслуможно разделить игры на группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

    Сюжет, содержание игры – это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.

    Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх – взрослыми) устанавливаются правила,определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

    Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр[4,26].

    Сюжетно-ролевые игрыразличаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации – разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

    На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живущие в приморских регионах, играют в кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в Великую Отечественную войну (в сражения, бомбежки, партизан и др.), после полета Ю.Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции Мир).

    Содержание игры, отмечает Д.Б.Эльконин– этото, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

    В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек – предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек – человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик – кусокмыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

    Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль – средствореализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

    Для ребенка роль – этоего игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на ее уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль – этообразец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые зачатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.

    На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я – мама, я – шофер, я – врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста, используют игрушки, реальные предметы (ложка, тазик и т.д.), а также предметы-заместители (карандаш или палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

    В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны(воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль и т.д.). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры – процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима.

    В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующего детским садом, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

    Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; содержание – этото, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение, которого осуществляется по следующим направлениям:

    • усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого;
    • постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений);
    • роль – средство реализации сюжета.

    Таким образом, рассмотрев сущность сюжетно-ролевой игры мы переходим к ее сопровождению. В истории дошкольной педагогики сложилось несколько педагогических подходов к руководству сюжетными играми детей.

    Первый подход – так называемый традиционный подход к руководству сюжетно-ролевой игрой. Данный подход сложился в практике дошкольного воспитания по результатам исследований развития детской игры в 30-е годы прошлого столетия (Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая). В рамках этого педагогического подхода ведущая роль в игре отводится педагогу. Педагог обогащает представления детей об окружающем путем организации занятий, экскурсий, чтения художественных произведений и работу по созданию предметно-игровой среды. В связи с этим в педагогике складываются методы прямого и косвенного руководства игрой. Прямое руководство заключается в том, что воспитатель оказывает влияние и на выбор темы, и на развитие ее сюжета, и помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием. Косвенное руководство – это опосредованное влияние воспитателя на игру через внесение игрушки, через принятие на себя определенных ролей.

    Специально проведенные экспериментальные исследования показали, что для эффективного осуществления педагогической поддержки развития игры необходимо опираться на общий метод комплексного руководства развитием игры и его планирование. Этот метод был разработан Е.В.Зворыгиной, Н.Ф.Комаровой, Н.-Э.Т.Гринявичене и А.Д.Саар[12,70].

    Комплексный метод содержит следующие компоненты:

    • планомерное обогащение жизненного опыта детей, расширение их знаний об окружающей действительности;
    • обогащение детского игрового опыта и культуры игры во время совместных обучающих игр педагога с детьми;
    • создание развивающей игру предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей;
    • проблемное общение взрослого с детьми направлено на активизацию игры детей через постановку новых игровых задач.

    Первый компонент методаобеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, на экскурсиях и в быту, в содержательном и эмоционально насыщенном общении; знании действительности, т.е. обогащение «образа мира» ребенка.

    Второй компонент – обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в стршем дошкольном возрасте – активизирующий характер. Для обогащения игрового опыта наиболее эффективно использование обучающих игр. В процессе этих игр можно показать,как необходимо людям взаимодействовать друг с другом.

    Необходимость этого компонента педагогической поддержки развития игры исчезает помере накопления детьми игрового опыта.

    Третий компонент – это рациональная организация предметной среды для игровой деятельности. Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предмеетов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры.

    Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр. Обогащение игровой среды осуществляется за счет введения игр современной тематики, новых объектов и средств в игровую деятельность(модули, компьютерные игры, различные виды строительного материала и т.д.)

    Эффективности развития игр дошкольников способствует ряд условий: свободное идобровольное включение детей в игру; дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, её правила, идею каждой игровой роли; игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальнойи рационально-физической сфер её участников; достаточное колличество времени для игры и предметно-игравая среда. Дети должны иметь возможность самостоятельно трансформировать игровую среду.

    Четвертый компонент комплексного руководства развитием сюжетно-ролевых игр – это проблемное, активизирующее игру общение взрослых сиграющими детьми. Важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов. Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнк, если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы, если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

    В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

    Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.

    Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

    Подводя итог, стоит обратиться к одной из работ Е.В.Зворыгиной, в которой, раскрывая содержание комплексного метода, она пишет: «Источник игры – реальная жизнь детей (т.е. игра начинается с первого компонента), второй компонент помогает жизненные впечатления перевести в условный воображаемый план, вооружая детей игровыми умениями. Третий и четвертый компоненты не только ставят детей перед необходимостью использовать прошлый опыт, вариативно и самостоятельно воспроизводить ранее полученные впечатления, но и…побуждают ребенка обращаться вновь к жизни за новым опытом…Благодаря содержательной взаимосвязи всех компонентов комплексного метода руководства игра с первых этапов организуется как самостоятельная деятельность детей, становится (с приобретением умения самостоятельно ставить игровые задачи, изменять и преобразовывать условия для их решения) все более творческой и саморазвивающейся»[8, 11]. Итак, комплексный метод обеспечивает развитие игры по «спирали», но удельный вес каждого компонета игры меняется от возраста к возрасту.

    Таким образом, успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом сопровождении педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

    РАЗДЕЛ 2 ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

    В целях проверки гипотезы была проведена исследовательская работа в МБДОУ№8  «Огонек» г.Поронайска у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Перед началом работы мы разработали перспективный тематический план подготовки и методическое сопровождение развитиясюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. (Приложение2)

    На первом этапе работа проводилась во второй младшей группе МБДОУ №8 «Огонек» в 2013г.

    Висследовании приняли участие 15 детей, из них 7 мальчиков и 8 девочек.

    Исследовательская работа проводилась в три этапа:

    • констатирующий;
    • формирующий;
    • контрольный.

    На констатирующем этапе решались следующие задачи:

    1. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей второй младшей группы.
    2. Проанализировать состояние предметно-игровой среды во второй младшей группе детского сада.
    3. Выявить особенности комплексного сопровождения сюжетно-ролевых игр во второй младшей группе в условиях ДОО.

    4. Разработать план  по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Магазин» у детей 2 младшей группы.

    Для организации работы на констатирующем этапе был составлен план, в котором мы отразилипоследовательность работы(Приложение 1, таблица 1).

    Для выявления уровня развития сюжетно-ролевой игры детей мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, диагностика сюжетно-ролевых игр, анализ развивающей среды.

    Сформированностьигровых навыков оценивали по параметрам, разработанным Н.Ф.Комаровой: содержание игры, способы решения игровых задач, взаимодействие детей в игре и их самостоятельность.

    Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми четвертого года жизни.

    Оптимальный уровень(В). Ребенок отображает в играх разнообразные сюжеты, владеет способами ролевого поведения, охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, меняет интонацию голоса в зависимости от роли, у ребенка есть любимые роли,доброжелателен в игровом общении, ребенок способен создать игровую обстановку, выбирая предметы для игры.

    Достаточный уровень (С). Ребенок договаривается о теме игры, называет свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета,ребенок способен создать игровую обстановку,выбирает предметы для игры, охотно вступает в игровое общение.

    Недостаточный уровень(Н). Игровые сюжеты однообразны, использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, в ролевом диалоге с воспитателем и со сверстниками требует помощь взрослого. В совместной игре меняет интонацию голоса по подражанию взрослого, использует однообразные игровые действия,выбирает предметы для игры при помощи взрослого, при выборе предметов заместителейтребуется помощь взрослого, затрудняется договариваться об игре.

    Чтобы иметь представление о способах отображения действительности в игре, обращаем внимание на следующие показатели:

    1. Насколько разнообразны игровыедействия с игрушками?
    2. Степень обобщенности игровых действий с игрушками?
    3. Наличие в игре игровых действий с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, степень самостоятельности детей в использовании названных способов решения игровых задач.
    4.  Принимает ли ребенок на себя роль?
    5. Насколько разнообразны и выразительны ролевые действия?
    6. Наличие ролевых высказываний.
    7. Наличие ролевой беседы, ее содержательность.
    8. Вступает ли ребенок во взаимодействие?
    9. Кому ребенок ставит игровые задачи взрослому или сверстнику?
    10. Умеет ли ребенок принимать игровые задачи?
    11. Какова длительность взаимодействия в игре?

    Развитию самостоятельности детей в игре придается особое значение, поэтому важно определить степень сформированности самостоятельности детей в игре.

    Диагностика проводилась при наблюдении за играми детей «Магазин» и «Больница». Результаты были следующими:

    По содержанию игры выявлено, что замысел игры проявляется в основном с помощью взрослого.

    Количество игровых задач, которые удерживаются незначительно, в среднем 2-3.

    Самостоятельно ставить игровые задачи дети не могут.

    Действия с игрушками в основном однообразны, игрушки-заместители в играх не использовались.

    Ролираспределялись воспитателем, ролевые действия однообразны, дети не осознавали значительность своей роли, поэтому речевых ролевых высказываний почти не наблюдалось, выдерживалась роль до 5 минут, затем ребята выходили из игры.

    Взаимодействия в игре в основном кратковременные, игровые взаимодействия выражены не ярко.

    На основании данных, полученных в процессе наблюдений игровой деятельности, по выделенным критериям дети были разделены на три условно выделенных подгруппы.

    Первую подгруппу (высокий уровень) составили 3 ребенка (20% от общего количества детей).

    Вторую подгруппу (средний уровень) составили 6 детей (40% от общего количества детей).

    Третью подгруппу (низкий уровень) составили также 6 детей (40% от общего количества детей).

    Для выявления состояния предметно-игровой среды мы проанализировали планирование групповой комнаты, предметное оснащение и игрушки, включаемые в развивающую предметно-пространственную среду. При оценке остановились надостаточности, разнообразии игрушек и игрового оборудования, наличия предметов-заместителей; соответствия игрового оборудования гигиеническим и эстетическим требованиям, а также возрастным особенностям детей.

    Диагностика развития сопровождения сюжетно-ролевых игр детей педагогами осуществлялась по параметрам, предложенным Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной:

    • какое место в режиме дня воспитатель отводит играм;
    • как воспитатель организует предметно-игровую среду;
    • как воспитатель приобщает детей к организации среды;
    • как воспитатель обогащает опыт детей с целью развития игры;
    • включается ли в игру, берет ли на себя роли;
    • какие методы руководства игрой использует (прямые и косвенные).

    Таким образом, проведенные исследования показывают, что у большинства детей второй младшей группы замысел игры проявляется в основном с помощью взрослого, самостоятельно ставить игровые задачи дети не могут, действия с игрушками в основном однообразны, игрушки-заместители в играх не используются, ролевые действия однообразны, речевых ролевых высказываний почти не наблюдается.

    Результаты диагностики представлены в таблице (Приложение 1, таблица 2,рис.1).

    Таким образом, полученные результаты на констатирующем этапепозволили нам приступить к формирующей части нашего исследования, которое осуществлялось в соответствии с выделенной гипотезой.

    Задачи формирующего этапа:

    1. Апробировать план по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Магазин» у детей 2 младшей группы.

    2. Включить воспитанников в образовательную деятельность по реализации данного плана.

    План включает в себя различные формы работы и виды деятельности с детьми и их родителями: непосредственная образовательная деятельность, совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей в центрах и работа с родителями по направлениям(Приложение 3,4,5).

    В результате проведения формирующего этапа исследования мы получили следующие данные: дети второй младшей группы стали чаще играть в сюжетно-ролевые игры, четко передавая ролевое поведение. При этом большую помощь в развитии игровой деятельности оказала совместная игра ребенка с взрослым, а также правильно организованная педагогам предметно-игровая среда, в сочетании с полученными знаниями и впечатлениями об окружающем социальном мире.

    Для выявления эффективности проведенной нами работы и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен контрольный этап исследования. Методы исследования использовались те же, что и на констатирующем этапе.

    Задачи контрольного этапа:

    1.Выявить изменения уровняразвития сюжетно-ролевой игры у детей второй младшей группы.

    2. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

    Данные контрольного исследования позволили выявить позитивные изменения в сюжетно-ролевых играх детей второй младшей группы. Они стали чаще играть в сюжетные игры, сюжеты обогатились, стали содержательнее.

    Таким образом, по результатам проведенного повторного диагностического обследования можно сказать следующее:

    1. Увеличилось число детей с высоким уровнем развития до 33,3%.
    2. Увеличилось количество детей со средним уровнем развития до 60%
    3. Снизилось количество детей с низким уровнем развития до 6,7%.

    Результаты данных контрольного эксперимента представлены в таблице
    (Приложение 1, таблица 2, рис. 2).

    На втором этапе нашего исследования работа проводилась с детьми среднего дошкольного возраста в 2014г. В исследовании приняли участие 15 детей, из них 7 мальчиков и 8 девочек.

    Исследовательская работа проводилась в три этапа:

    • констатирующий;
    • формирующий;
    • контрольный.

    На констатирующем этапе решались следующие задачи:

    1. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей среднего

    дошкольного возраста.

    1. Проанализировать состояние предметно-игровой среды в группе.
    2. Выявить особенности комплексного сопровождения сюжетно-ролевых игр в средней группе  в условиях ДОО.

    4. Разработать план  по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Больница» у детей среднего дошкольного возраста.

    Для выявления уровня развития сюжетно-ролевой игры детей мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, диагностика сюжетно-ролевых игр, анализ развивающей среды.

    Сформированность игровых навыков оценивали по параметрам, разработанным Н.Ф.Комаровой: содержание игры, способы решения игровых задач, взаимодействие детей в игре и их самостоятельность.

    Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми пятого года жизни.

     Оптимальный уровень (В) – игровые  замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи. Предметные способы решения, игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками.

    Достаточный уровень (С) – содержание  игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

    Недостаточный уровень (Н) – замысел  игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и мало знакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка. Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

    Также нами была проведена диагностика предметно-игровой среды в группе и диагностика развития сопровождения сюжетно-ролевых игр детей педагогами по параметрам, предложенным Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной.

    На основании данных, полученных в процессе наблюдений игровой деятельности, по выделенным критериям дети были разделены на три условно выделенных подгруппы.

    Первую подгруппу (высокий уровень) составили 2 ребенка (13.4% от общего количества детей).

    Вторую подгруппу (средний уровень) составили 5 детей (33.3% от общего количества детей).

    Третью подгруппу (низкий уровень) составили также 8 детей (53.3% от общего количества детей).

    Результаты диагностики представлены в таблице (Приложение 1, таблица 4, рис.3).

    Таким образом, полученные результаты на констатирующем этапе позволили нам приступить к формирующей части нашего исследования, которое осуществлялось в соответствии с выделенной гипотезой.

    Задачи формирующего этапа:

    1. Апробировать план по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Больница» у детей средней группы.

    2. Включить воспитанников в образовательную деятельность по реализации данного плана.

    План включает в себя различные формы работы и виды деятельности с детьмии их родителями: непосредственная образовательная деятельность, совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей в центрах и работа с родителями по направлениям (Приложение 4).

    Для выявления результатов проделанной работы, мы провели контрольный этап исследования.

    Методы исследования использовались те же, что и на констатирующем этапе.

    Задачи контрольного этапа:

    1. Выявить изменения уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей средней группы.

    2. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевых  детей среднего дошкольного возраста.

    Данные контрольного исследования показали следующие значения:

    Оптимальный уровень (В) –67%

    Достаточный уровень (С) – 27%

    Недостаточный уровень (Н) – 6% (Приложение 1, таблица 5, рис. 4)

    Таким образом, результаты контрольного исследования показывают, что проведенная нами работа дала положительную динамику.

    На третьем этапе нашего исследования работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста в 2015г. В исследовании приняли участие 15 детей, из них 7 мальчиков и 8 девочек.

    Исследовательская работа проводилась в три этапа:

    • констатирующий;
    • формирующий;
    • контрольный.

    На констатирующем этапе решались следующие задачи:

    1. Выявить уровень развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего

    дошкольного возраста.

    1. Проанализировать состояние предметно-игровой среды в группе.
    2. Выявить особенности комплексного сопровождения сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников  в условиях ДОО.

    4. Разработать план  по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Семья – Супермаркет» у детей старшего дошкольного возраста.

    Для выявления уровня развития сюжетно-ролевой игры детей мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, диагностика сюжетно-ролевых игр, анализ развивающей среды.

    Сформированность игровых навыков оценивали по параметрам, разработанным Н.Ф.Комаровой: содержание игры, способы решения игровых задач, взаимодействие детей в игре и их самостоятельность.

    Уровни освоения сюжетно-ролевой игры детьми шестого-седьмого года жизни.

    Оптимальный уровень(В) – у  ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно.Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу со взрослыми и сверстниками. Она интересная и длительная.Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

    Достаточный  уровень(С) – игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

    У детей старшего дошкольного возраста преобладает развитая сюжетно-ролевая игра, поэтому считается, что низкого уровня нет.

    Данные, полученные в ходе диагностики, обрабатывались и вносились в диагностический лист. Также результаты представлены в процентном соотношении.

    Оптимальный уровень (В) –15 %

    Достаточный уровень (С) – 85%

    Недостаточный уровень (Н) – 0% (Приложение 1, таблица 6, рис.5)

    Из анализа результатов видно, что у детей маленький жизненный опыт, отсюда следует однообразие замысла, ролевые действия детей не всегда согласованы и однообразны. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию игровых умений и навыков. Для этого нужно обогащать жизненный опыт детей, содействовать появлению разнообразных замыслов. Побуждать детей принимать на себя роли взрослых, отображать сначала действия людей, потом – взаимоотношения. Также совершенствовать у детей предметные способы решения игровых задач.

    Важно формировать у детей ролевые способы, поддерживать длительное взаимодействие детей в игре. Продолжать развивать у детей самостоятельность в выборе замысла, в постановке игровых задач для его реализации, в выборе предметных и ролевых способов решения игровых задач. Приучать детей самостоятельно договориться друг с другом в игре.

    Таким образом, изучив результаты констатирующего этапа, мы приступили к формирующему этапу.

    Задачи формирующего этапа:

    1. Апробировать план по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Семья – Супермаркет» у детей старшего дошкольного возраста.

    2. Включить воспитанников в образовательную деятельность по реализации данного плана.

    План работы формирующего этапа включает в себя обогащение жизненного опыта ребенка; обогащение его игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми, детей друг с другом, побуждающее к развитию игры и поиску новых знаний; игровое сотворчество родителей и детей в разных видах деятельности (Приложение5).

    На контрольном этапе использовались те же методы, что и на констатирующем.

    Задачи контрольного этапа:

    1. Выявить изменения уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

    2. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевых  детей старшего дошкольного возраста.

    Данные контрольного этапа:

    Оптимальный уровень (В) –65%

    Достаточный уровень (С) – 35%

    Недостаточный уровень (Н) – 0% (Приложение 1,таблица 7, рис.6).

    Таким образом, при реализации плана комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников прослеживается положительный результат.

    РАЗДЕЛ 3 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

    Изучив психолого-педагогическую литературу и проведя исследование, мы пришли к выводу, о том, что научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности дают возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

    Полная и последовательная реализация комплексного метода поддержки сюжетно-ролевой игры – работа достаточно трудоемкая, требующая большого профессионолизма и хорошего понимания сущности и специфики детской игры. Комплексный метод обеспечивает развитие игры при движении через все его компоненты «по спирали». Удельный вес каждого компонента меняется от возраста к возрасту.

    В младшем дошкольном возрасте упор делается на второй и третий компонент метода (обогащение игровой культуры детей, их игрового опыта через обучающие игры; своевременные изменения предметно-игровой среды с учетом обогащенного опыта).

    В среднем дошкольном возрасте на первый, второй и третий компонент(активное познание детьми окружающего мира в разных видах деятельности; обогащение игровой культуры детей, их игрового опыта через обучающие игры; своевременные изменения предметно-игровой среды с учетом обогащенного опыта).

    Встаршем дошкольном возрасте на четвертый и пятый компонент (активизирующее общение взрослого с детьми, детей друг с другом, побуждающее к развитию игры и поиску новых знаний;  игровое сотворчество родителей и детей).

    Цель, поставленная в начале работы достигнута. Мы обосновали необходимость комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.

    Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась практическим путем, сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов, мы получили следующие результаты:

    • высокий уровень увеличился с 16% до 55% ( на39 %);
    • средний уровень уменьшипся с 53% до 41% (на 12%);
    • низкий уменьшился с 31% до 4%. (на27%) (Приложения 1, рис.7 ).

    На основании проведенных исследований и полученных результатов по данной теме нами были разработаны следующие рекомендации:

    1. Педагогам необходимо не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

    2. Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легкодоступном для детей месте. Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.

    3.Эффективным приемом поддержки игры детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях; причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

    4. Сопровождение игры должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей. Обратить внимание на развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей; парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

    5.Задача воспитателя при работе с детьми младшего дошкольного возраста – построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение.

    6.Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни – переводить  их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры.

    7. Задача воспитателя в работе с детьми старшего дошкольного возраста заключается в формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразное содержание, свободно вступая во взаимодействии.

    Таким образом, проведя исследовательскую работу, мы пришли к выводу, что важной задачей педагога является создание оптимальных условий для становления и развития собственно самодеятельных детских игр. Педагог должен работатьнад тем, чтобы они не примитивизировались структурно и содержательно. Сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста должна предстать именно как деятельность, котораясама развивается и влечет за собой развитие ребенка.


    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006. С. 143.
    2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология М.: Просвещение, 1988. 336 с.
    3. Голицына Н.С. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском садуМ.: Скрипторий, 2010. 160 с.
    4. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика-Синтез, 2008. 126 с.
    5. Дошкольная педагогика под ред. В.И.Ядешко.М.: Просвещение, 2001. 321 с.
    6. Доронова Т.Н., Кабанова О.А., Соловьева Е.В.. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов.М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. 28с.
    7. Зворыгина Е.В. Развитие творчества дошкольников в игре//Воспитание детей в игре. 1993. № 11. С. 11.
    8. Игра дошкольника под ред. С.Л.Новосёловой. М.:Просвещение, 1989. 284 с.
    9. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста М.: Феникс, 2006. 96с.
    10. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников//Ребёнок в детском саду. 2006. №2. С. 84-87.
    11. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников //Ребёнок в детском саду. 2006.№3. С. 81-85.
    12. Короткова Н.А. Сюжетно-ролевая игра младших дошкольников//Ребёнок в детском саду. 2006. №4. С. 79-87.
    13. Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника: учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 2010.174с.
    14. ЛобановаЕ.А. Дошкольная педагогика. М., 2005.165с.
    15. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду М.:Линка-Пресс, 2009. 96 с.
    16. Менджритская Д.В.Воспитателю о детской игре.М.: Просвещение, 1982. 210 с.
    17. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой М.: Мозаика-синтез, 2014. 167 с.
    18. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. №4. С. 70-74.
    19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования(Приказ №1155 от 17 октября 2013 года).
    20. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в3-5 лет в игре.М.: Просвещение, 1984. 78 с.
    21. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 85с.


    ПРИЛОЖЕНИЕ


    Приложение 1

    Таблица 1

    План работы на констатирующем этапе исследования

    Содержание деятельности

    (в соответствии с задачами работы)

    Цель

    1

    Наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей младшего дошкольного возраста

    Определить уровень сформированости игровых навыков детей по параметрам Н.Ф.Комаровой.

    2

    Диагностика сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста

    Выявить уровень освоения сюжетно-ролевой игры, внести данные в таблицу в процентном соотношении.

    3

    Проанализировать состояние развивающей предметно-пространственной среды.

    Выявить организацию предметно-игровой среды, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

    4

    Беседа с воспитателем группы

    Выявить уровень  развития сопровождения сюжетно-ролевых игр детей педагогами  по параметрам Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной:

    Приложение 1

    Таблица2

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельностьдетей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    в

    в

    в

    в

    в

    2

    Федя Б.

    н

    н

    н

    н

    н

    3

    Настя В.

    с

    с

    с

    с

    с

    4

    Лена Г.

    с

    с

    с

    с

    с

    5

    Таня Ж.

    н

    н

    н

    н

    н

    6

    Яна К.

    н

    н

    н

    н

    н

    7

    Маша Л.

    в

    в

    в

    в

    в

    8

    Вероника М.

    в

    в

    в

    в

    в

    9

    Алеша М.

    с

    с

    с

    с

    с

    10

    Данила О.

    с

    с

    с

    с

    с

    11

    Антон С.

    н

    н

    н

    н

    н

    12

    Марина Т.

    с

    с

    с

    с

    с

    13

    Аня Ч.

    с

    с

    с

    с

    с

    14

    Максим Ш.

    н

    н

    н

    н

    н

    15

    Миша Ш.

    н

    н

    н

    н

    н

    Проценты:

    В – оптимальный уровень – 20 %

    С – достаточный уровень – 40%

    Н – недостаточный уровень – 40%

    Условные обозначения:

    В – оптимальный уровень. Ребенок отображает в играх разнообразные сюжеты, владеет способами ролевого поведения, охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, меняет интонацию голоса в зависимости от роли, у ребенка есть любимые роли,доброжелателенв игровом общении, ребенок способен создатьигровую обстановку, выбирая предметы для игры.

    С – достаточный уровень. Ребенок договаривается о теме игры, называет свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета,ребенок способен создать игровую обстановку,выбирает предметы для игры, охотно вступает в игровое общение.

    Н – недостаточный уровень. Игровые сюжеты однообразны, использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, в ролевом диалоге с воспитателем и со сверстниками требует помощь взрослого. В совместной игре меняет интонацию голоса по подражанию взрослого, использует однообразные игровые действия,выбирает предметы для игры при помощи взрослого, при выборе предметов заместителейтребуется помощь взрослого, затрудняется договариваться об игре.

    Приложение 1

    Рис.1. Диаграммаобследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей  младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Приложение 1

    Таблица 3

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста
    на контрольном этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельность

    детей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    в

    в

    в

    в

    в

    2

    Федя Б.

    с

    с

    с

    с

    с

    3

    Настя В.

    с

    с

    с

    с

    с

    4

    Лена Г.

    с

    с

    с

    с

    с

    5

    Таня Ж.

    с

    с

    с

    с

    с

    6

    Яна К.

    с

    с

    с

    с

    с

    7

    Маша Л.

    в

    в

    в

    в

    в

    8

    Вероника М.

    в

    в

    в

    в

    в

    9

    Алеша М.

    с

    с

    с

    с

    с

    10

    Данила О.

    с

    с

    с

    с

    с

    11

    Антон С.

    н

    н

    н

    н

    н

    12

    Марина Т.

    в

    в

    в

    в

    в

    13

    Аня Ч.

    в

    в

    в

    в

    в

    14

    Максим Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    15

    Миша Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    Проценты:

    В – оптимальный уровень – 33,3%

    С – достаточный уровень – 60%

    Н – недостаточный уровень – 6,7%

    Условные обозначения:

    В – оптимальныйуровень. Ребенок отображает в играх разнообразные сюжеты, владеет способами ролевого поведения, охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстником, меняет интонацию голоса в зависимости от роли, у ребенка есть любимые роли,доброжелателенв игровом общении, ребенок способен создатьигровую обстановку, выбирая предметы для игры.

    С – достаточный уровень. Ребенок договаривается о теме игры, называет свою роль, обсуждает с другими детьми основные направления развития сюжета,ребенок способен создать игровую обстановку,выбирает предметы для игры, охотно вступает в игровое общение.

    Н – недостаточный уровень. Игровые сюжеты однообразны, использует способы ролевого поведения, ориентируясь на пример воспитателя, в ответ на вопрос воспитателя называет свою роль, в ролевом диалоге с воспитателем и со сверстниками требует помощь взрослого. В совместной игре меняет интонацию голоса по подражанию взрослого, использует однообразные игровые действия,выбирает предметы для игры при помощи взрослого, при выборе предметов заместителейтребуется помощь взрослого, затрудняется договариваться об игре.


    Приложение 1

    Рис.2. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей
    младшего дошкольного возраста на контрольном этапе


    Приложение 1

    Таблица 4

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельностьдетей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    в

    в

    в

    в

    в

    2

    Федя Б.

    с

    с

    с

    с

    с

    3

    Настя В.

    н

    н

    н

    н

    н

    4

    Лена Г.

    н

    н

    н

    н

    н

    5

    Таня Ж.

    с

    с

    с

    с

    с

    6

    Яна К.

    с

    с

    с

    с

    с

    7

    Маша Л.

    в

    в

    в

    в

    в

    8

    Вероника М.

    с

    с

    с

    с

    с

    9

    Алеша М.

    н

    н

    н

    н

    н

    10

    Данила О.

    н

    н

    н

    н

    н

    11

    Антон С.

    н

    н

    н

    н

    н

    12

    Марина Т.

    н

    н

    н

    н

    н

    13

    Аня Ч.

    с

    с

    с

    с

    с

    14

    Максим Ш.

    н

    н

    н

    н

    н

    15

    Миша Ш.

    н

    н

    н

    н

    н

    Проценты:

    В – оптимальный уровень – 13,4%

    С – достаточный уровень – 33,3%

    Н – недостаточный уровень – 53,3%


    Приложение 1

    Рис.3. Диаграммаобследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе


    Приложение 1

    Таблица 5

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельностьдетей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    в

    в

    в

    в

    в

    2

    Федя Б.

    в

    в

    в

    в

    в

    3

    Настя В.

    с

    с

    с

    с

    с

    4

    Лена Г.

    в

    в

    в

    в

    в

    5

    Таня Ж.

    в

    в

    в

    в

    в

    6

    Яна К.

    в

    в

    в

    в

    в

    7

    Маша Л.

    в

    в

    в

    в

    в

    8

    Вероника М.

    в

    в

    в

    в

    в

    9

    Алеша М.

    в

    в

    в

    в

    в

    10

    Данила О.

    н

    н

    н

    н

    н

    11

    Антон С.

    н

    н

    н

    н

    н

    12

    Марина Т.

    в

    в

    в

    в

    в

    13

    Аня Ч.

    с

    с

    с

    с

    с

    14

    Максим Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    15

    Миша Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    Проценты:

    В – оптимальный уровень – 67%

    С – достаточный уровень – 27%

    Н – недостаточный уровень – 6%


    Приложение 1

    Рис.4. Диаграммаобследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе


    Приложение 1

    Таблица 6

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельностьдетей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    с

    с

    в

    с

    в

    2

    Федя Б.

    в

    с

    с

    с

    с

    3

    Настя В.

    с

    с

    с

    с

    с

    4

    Лена Г.

    в

    с

    с

    с

    с

    5

    Таня Ж.

    в

    с

    с

    с

    с

    6

    Яна К.

    в

    с

    с

    с

    с

    7

    Маша Л.

    в

    в

    с

    с

    с

    8

    Вероника М.

    в

    с

    с

    с

    в

    9

    Алеша М.

    в

    с

    с

    с

    с

    10

    Данила О.

    с

    с

    с

    с

    с

    11

    Антон С.

    с

    с

    с

    с

    с

    12

    Марина Т.

    в

    в

    в

    в

    в

    13

    Аня Ч.

    с

    с

    с

    с

    с

    14

    Максим Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    15

    Миша Ш.

    с

    с

    с

    с

    с

    Проценты:

    В – оптимальный уровень –15%

    С – достаточный уровень – 85%

    Н – недостаточный уровень – 0%


    Приложение 1

    Рис.5. Диаграммаобследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе


    Приложение 1

    Таблица7

    Протоколобследования

    уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

    Ф.И. ребенка

    Содержание игры

    Способы решения игровых задач

    Взаимодействие детей в игре

    Самостоятельностьдетей в игре

    Уровни

    1

    Вова А.

    в

    в

    в

    в

    в

    2

    Федя Б.

    в

    в

    в

    в

    в

    3

    Настя В.

    в

    в

    в

    в

    в

    4

    Лена Г.

    в

    в

    в

    в

    в

    5

    Таня Ж.

    в

    с

    в

    в

    в

    6

    Яна К.

    в

    с

    в

    в

    в

    7

    Маша Л.

    в

    в

    в

    в

    в

    8

    Вероника М.

    в

    с

    в

    в

    в

    9

    Алеша М.

    в

    с

    в

    в

    с

    10

    Данила О.

    в

    с

    с

    с

    с

    11

    Антон С.

    в

    с

    с

    с

    с

    12

    Марина Т.

    в

    в

    в

    в

    в

    13

    Аня Ч.

    в

    в

    в

    в

    в

    14

    Максим Ш.

    в

    в

    в

    в

    в

    15

    Миша Ш.

    в

    с

    с

    с

    с

    Проценты:

    В – оптимальный уровень –65%

    С – достаточный уровень –35 %

    Н – недостаточный уровень – 0%


    Приложение 1

    Рис.6. Диаграммаобследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на контрольномэтапе


    Приложение 1

    Рис. 7. Диаграмма сравнительного анализа обследования уровня развития

    сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста



    Приложение 2

    Перспективный тематический план подготовки и методическое сопровождение развитиясюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста

    Возраст

    Программные задачи

    Содержание работы

    Младший дошкольный возраст

    Продолжать обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованы в играх.

    (Задачи по технологии Н. Михайленко)

    Учить детей реализовывать роль в игре, т.е.:

    принимать на себя роль (сейчас он не Петя, сейчас он «шофёр»), обозначать роль для партнёра (понимает, что партнёр сейчас не Петя, сейчас он «шофёр»);развёртывать ролевое взаимодействие – ролевой диалог;изменять ролевое взаимодействие в зависимости от того, каковы роли партнёров;

    менять свою игровую роль в зависимости от развивающегося сюжета (побыв «пациентом» стать «Врачом»).

    Наблюдение за домашними животными – уточнить внешний вид, чем питаются, какую пользу приносят.

    Наблюдение за трудом шофёра, врача.

    Рассматривание машины (игрушки).

    Рассматривание картин «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Едем в автобусе».

    Заучивание и обыгрывание потешек: «Кисонька-мурысонька», «На порог упал снежок».

    Заучивание стихотворения «К доктору ходите маленькие дети…» Шалаевой Г.П.

    Чтение художественной литературы рус.нар. сказка «Коза-дереза», «Игрушки» Барто А.Л.

    Дидактическая игра «Андрюшины подарки».

    Рассказ воспитателя на тему: «У меня дома есть…».

    Физкультурное сюжетное занятие на тему: «Лохматый пес».

    Рисование на тему: «Играем с котенком»

    Рассматривание атрибутов к игре «Больница» (их название и назначение).

    Показ сценок-загадок куклы Андрюши №1 и №2.

    Изготовление альбомов «Наши любимцы», «Транспорт».

    Беседа о том, что делают дома мама, папа, бабушка, дедушка.

    Обогащение содержания игры в «Семью», в «Больницу», «Магазин». Совместная игра воспитателя с детьми и независимые роли (смотри технологию Н. . Михайленко).

    Беседы с детьми о выборе игры, партнёров по игре, игрушек.

    Средний дошкольный возраст

    Продолжать готовить детей к принятию роли.

    Обогащать ролевое поведение новыми игровыми целями.

    Обучать детей более сложному ролевому поведению в игре:

     формировать умение менять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров.

    Менять игровую роль и обозначать для партнёров в процессе развития игры.

    Серия экскурсий в разные помещения детского сада на выставку картин, книг, рисунков, комнатных растений и т.д. Познакомить с ролью экскурсовода.

    Рассказ воспитателя оразного рода выставках, о профессии экскурсовода.

    Беседа на тему «Наши друзья – домашние животные».

    Показ сценок – загадок куклы Андрюши. Организация выставок 2-3 фотографий или игрушек собак (кошек) – знакомить с разными породами.

    Создание игровой ситуации: из игрового уголка исчезла собака (кошка). Как быть?

    Экскурсия к автобусной остановке. Наблюдение за автобусами, маршрутными такси и работой шофёра.

    Наблюдение за светофором, действиями транспорта, водителей и пешеходов.

    Дидактическая игра «Внимательный водитель».

    Чтение произведений Б.Житкова «Светофор», Н. Калининой «Как ребята переходили улицу».

    Заучивание стихотворений С. Маршака «Милиционер», В. Степанова «Шофёр», «Водитель троллейбуса».

    Разбор ситуаций: пассажир не знает как доехать до больницы, магазина, выставки, на какой остановке выходить; пассажир заснул и проехал свою остановку.

    Старший дошкольный возраст

    Обогащать событийную сторону содержания игр:

    вносить в детские игры новое содержание.

    Побуждать детей самим придумывать события для игр.

    Помогать детям налаживать взаимодействие в играх.

    Обучение фантазированию; умению выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание; ориентацию на партнёров – сверстников, пояснять, что бы он хотел развернуть в следующий момент, уметь прислушиваться к мнению партнёров; умению комбинировать события в общем сюжете в процессе игры.

    Использовать игру для улучшения положения ребёнка в группе, коллективе сверстников.

    Знакомить детей с основными компонентами организации игры.

    Расширять представлении я детей о профессии: менеджера, рекламного агента, продавца, кассира, о поведении покупателя в магазине, их взаимоотношениях.

    Обогащать представления детей об одежде, её видах, о людях, которые её изготавливают.

    Формировать умение самостоятельно находить способы решения проблемных ситуаций.

    Способствовать проявлению каждым ребёнком творческой инициативы и самостоятельности.

    Познакомить детей с историей возникновения одежды и процессом её изготовления.

    Заинтересовать детей идеей создания в групповой комнате «Магазина одежды»

    Учить реализовывать в игре роли продавца, кассира, покупателя, менеджера, агента по рекламе.

    Формировать умение изменять своё ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров.

    Обогащать впечатления детей о профессиях (парикмахер, массажист, визажист, косметолог, мастер по маникюру)

    Помогать налаживать взаимодействия в совместных играх, раскрывать содержание связей и соотношения разыгрываемых ролей, определение общих целей, согласование игровых замыслов.

    Побуждать детей самих придумывать события для игр.

    Рассказы воспитателя о своих играх и своих друзьях

    Создание библиотеки игр.

    Придумывание детьми событий – приключений (по иллюстрациям и без них).

    Рассказ воспитателя на тему: « Кто лечит животных» - знакомство с профессией ветеринара.

    Просмотр видеофильма о работе ветеринарной лечебнице.

    Неподготовленные диалоги по телефоны: «Заболела кошка (собака)»

    Фотовыставка на темы: «Верные друзья»

    Поэтапная работа с произведением К. Чуковского «Доктор Айболит» (по технологии Н. Михайленко)

    Составление рассказов «Если бы я был ветеринаром… »

    Представление театра игрушек по произведению К. Чуковского «Доктор Айболит».

    Беседы на тему: «Могут ли домашние животные жить без человека».

    Дидактическая игра: «Что нужно для открытия ветлечебницы».

    Мотивация детей к обустройству «ветеринарной лечебницы» - определить место, найти оборудование, обговорить роли.

    Рассказ воспитателя о посещении парикмахерской.

    Беседа с детьми (из личного опыта), что делать в парикмахерской.

    Изготовление альбома «Предметы туалета».

    Дидактическая игра «Андрюшины подарки».

    Презентация товаров – предметов для работы парикмахера.

    Чтение «Парикмахер все умеет…» Шалаевой Г.П., заучивание стихотворения «Стали волосы как грива» Шалаевой Г.П.

    Рассматривание картины « В парикмахерской», слайдов.

    Просмотр видеофильма «Конкурс красоты».

    Встреча с парикмахером (рассказ о своей работе).

    Приложение 3

    План работы по комплексномусопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Магазин» детей младшего дошкольного возраста

    Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка

    Планомерное обогащение игрового опыта детей

    Активизирующее общение педагога с детьми во время игры

    Проектирование предметно-игровой среды

    Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

    Игровое сотворчество родителей и детей

    Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры.

    «Речевое развитие»

    Чтение С.Михалков «Андрюшка», С.Баруздин «Подарок», Ю.Тувим «Хозяйка однажды с базара пришла».

    Беседа о профессии продавца,«О правилах поведения в магазине», «Что делать, если ты потерялся в магазине», «Кем ты хочешь быть?», загадывание загадок о том «что продается в магазине».

    «Познавательное развитие» Рассматривание картины «Продавец» (из серии «Кем быть»), иллюстративного материала (магазин, продавец, покупатели).Конструированиеиз строителя «Магазин», «Касса».

    «Художественно-эстетическое  развитие»

    Рисование на тему «Консервируем фрукты», «Заготавливаем картофель».Знакомство с музыкальными произведениями  «Огород», «Собираем урожай».

    Аппликация на тему «Овощи», «Овощной отдел», «Фрукты на тарелке»

    «Социально-коммуникативное развитие»: рассматривание овощей и фруктов, а также их муляжей.

    Цель: развивать умения детей  переводить жизненный опыт в условный план игры.

    Дидактические игры:

    «Что лишнее», «Продолжи ряд», «Что растет на огороде», «Чудесный мешочек», «Узнай по вкусу», «Какие овощи зеленого(красного и т.д.) цвета ты знаешь», «Какие продукты продаются в магазине».

    Игровые упражнения:

    «Покупатели идут в магазин», «Продавец взвешивает фрукты»,

    «Покупатель оплачивает покупки».

    Образно-пластический этюд

    «Поход в магазин».

    Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

    Создание подсказывающей ситуации:

    «Мама идет в магазин за покупками», «На нашей улице открылся новый магазин», «В магазин завезли много овощей и фруктов».

    Побуждение детей к ролевым высказываниям:

    «Кто хочет быть продавцом», «Что делает продавец?»

    Подключение к игре малоактивных детей:

    «Шофер, в магазине заканчиваются овощи», «На прилавок надо разложить товар»

    Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

    В центре книги: иллюстративный материал на темы «Овощи», «Фрукты», «Магазин», «Продукты».

    Атрибуты для игры:

    «Супермаркет» с набором муляжей овощей и фруктов, конфет, различных коробок, банок, хлебо-булочных  изделий. Касса, халатики, косыночки или шапочки, сумочки, кошельки, ценники, грузовые машины.

    Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

    Учить детей правильно называть себя в игровой роли:

    «Я – продавец», « Я- покупатель», «Я – кассир».

    Называть игровые действия:

    «Я взвешиваю яблоки»,

    «Я выбиваю чек».

    Отвечать на вопросы воспитателя об игре, игровой роли, выполняемых действиях.

    Ситуации общения:

    «Откуда в магазине берутся продукты?»

    «Волшебные слова», «Как вести себя в магазине».

    Цель: педагогическая пропаганда знаний об игровой деятельности детей.

    Предложить родителям посетить с ребенком продовольственный магазин, понаблюдать за действиями продавца, кассира, покупателей. Обратить внимание на взаимоотношения продавца, покупателя и кассира.

    Оформить папку передвижку для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», правила поведения для ребенка «Как вести себя в магазине».

    Предложить родителям изготовить вместе с ребенком атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин».

    Приложение 4

    План работы по комплексномусопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Больница» детей среднего дошкольного возраста

    Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка

    Планомерное обогащение игрового опыта детей

    Активизирующее общение педагога с детьми во время игры

    Проектирование предметно-игровой среды

    Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

    Игровое сотворчество родителей и детей

    Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры.

    «Речевое развитие»

    Чтение художественной литературы

    К. Чуковский «Айболит»

    Я. Райнис «Кукла заболела»

    В. Маяковский «Кем быть?» (отрывок)

    В. Берестов «Больная кукла»

    А. Барто «Мы с Тамарой»

    П. Образцов «Лечу куклу»

    А. Кардашова «Наш доктор»

     «Познавательное развитие»

    Рассматривание картины «Доктор» (из серии «Кем быть»), иллюстративного материала (поликлиника, аптека).

    «Социально-коммуникативное развитие»:экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за работой медсестры.

    Цель: развивать умения детей  переводить жизненный опыт в условный план игры.

    Дидактические игры:

    Д/и «Секрет вежливых слов». Отгадывание загадок по теме «Больница», «Медицинские инструменты»

    «Что лишнее», «Продолжи ряд», Игровые упражнения:

    «Врач принимает больных», «Звери заболели».

    Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

    Создание подсказывающей ситуации:

    «Мама идет с дочкой на прием», «Вызываем врача», «Надо купить лекарства».

    Побуждение детей к ролевым высказываниям:

    «Кто хочет быть врачом», «Что делает медсестра?»

    Подключение к игре малоактивных детей:

    «Помогите доктору и медсестре».

    Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

    В центре книги: выставка книг обольнице и врачах.

    Атрибуты для игры:

    Изготовление совместно с воспитанниками медицинских карт пациентов, талонов на прием к врачу, медицинского полиса,  из бумаги.

    Изготовление номерков для гардероба из картона, подготовка вешалок.

    Подготовка с детьми атрибутов и элементов для врача, мед.сестры, работника регистратуры и др.

    Подготовка медицинских инструментов для с/р игры: градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки. Подготовка  оборудования для аптеки.

    Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

    «Здравствуйте». «Дайте Ваш медицинский полис, пожалуйста». «Возьмите, пожалуйста, медицинскую карту (талон)». «Ваш номер в очереди…».  «До свидания».

    «Здравствуйте». «Передайте ваш талончик», «Будьте добры передать вашу карту», «На что жалуетесь?». «Поднимите маечку, повернитесь спиной». «Покажите горло». «Какая температура была вечером? Какая температура сейчас?». «Давайте померим температуру». «Когда заболели?». «Где вы так порезались?» «Как обрабатывали рану дома?».   «Нет аллергии на  лекарства?» и др.

    Цель: педагогическая пропаганда знаний об игровой деятельности детей.

    Предложить родителям изготовить вместе с ребенком атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница».

    Посетить с детьми аптеку.


    Приложение 5

    План работы по комплексномусопровождению развития сюжетно-ролевой игры «Семья-Супермаркет» детей старшего дошкольного возраста

    Планомерное обогащение жизненного опыта ребенка

    Планомерное обогащение игрового опыта детей

    Активизирующее общение педагога с детьми во время игры

    Проектирование предметно-игровой среды

    Развитие навыков общения с детьми и взрослыми

    Игровое сотворчество родителей и детей

    Цель: создать основу для развития и обогащения содержания игры.

    «Речевое развитие» ознакомление с художественной литературой: Д. Родари "Чем пахнут ремесла?", С. Михалков "А что у вас?", В. Катаев "Цветик-семицветик", русские народные сказки "Вершки и корешки", "Репка", "Колобок", драматизация "Муха-цокотуха", отгадывание и составление загадок

    Беседа о профессии продавца,«О правилах поведения в магазине», «Что делать, если ты потерялся в магазине», «Кем ты хочешь быть?», загадывание загадок о том «что продается в магазине».

    «Познавательное развитие» Рассматривание картины «Продавец» (из серии «Кем быть»), иллюстративного материала (магазин, продавец, покупатели).

    «Худ.-эстетич. развитие»

    лепка на тему «Что бывает круглой формы?», «Мой любимый фрукт», «Угадай по описанию»; аппликация на тему «Вершки и корешки», «Ваза с фруктами», декоративное рисование «Украсим торт».

    Цель: развивать умения детей  переводить жизненный опыт в условный план игры.

    Дидактические игры:

    «Что лишнее», «Продолжи ряд», «Что растет на огороде», «Чудесный мешочек».

     «Вершки - корешки", «Повар», «Кем быть?»,»Играем в магазин», «Что бывает такого цвета?»,»Какая на вкус? Какой на ощупь?», «Поиграем в прятки».

    Викторина «Овощи – фрукты».

    Ярмарка «Лакомка».

    Игровые упражнения:

    «Покупатели идут в супермаркет», «Продавец взвешивает фрукты»,

    «Покупатель оплачивает покупки», «Мама вызывает такси», «Готовим обед», «Ждем гостей».

    Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

    Создание подсказывающей ситуации:

    «Мама идет в супермаркет», «Что в каком отделе продается», «Откройте новые отделы».

    Побуждение детей к ролевым высказываниям:

    «Кто хочет быть продавцом», «Что делает продавец?»

    Подключение к игре малоактивных детей:

    «Шофер, в магазине заканчиваются овощи», «На прилавок надо добавить товар»,

    « Помогите наклеить ценники».

    Цель: создание условий, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

    В центре книги: иллюстративный материал на темы «Овощи», «Фрукты», «Супермаркет», «Продукты» «Профессии», создание альбома «Кем работают родители»

    Атрибуты для игры:

    «Супермаркет»:вывеска «Супермаркет»; вывески отделов «Игрушки», «Хлеб», «Фрукты-овощи», «Молоко», «Книги», «Бытовая химия», «Кондитерские изделия»,  макеты хлебобулочных изделий (соленое тесто), муляжи конфет, шоколада, печенья, фруктов, овощей, бейджики, столы-прилавки, кассовые аппараты, весы, упаковочный материал, тележки, корзинки для товара, ценники, сумки, деньги, карточки, кошельки различные коробки, банки, мелкие игрушки, книжки, волшебный мешочек.

    Цель: развивать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

    Варианты и сюжеты игры «Супермаркет»
    1. Магазин «Игрушки».
    2. Магазин «Мебель».
    3. Магазин «Посуда».
    4. Магазин «Продовольственный».
    5. Магазин «Одежда».
    6. Рынок «Овощи и фрукты».
    7. Супермаркет.
    Связь с другими сюжетно-ролевыми играми:
    - семья
    - столовая
    - гараж
    - овощебазаидр.
    Цели: развивать умение расширять сюжет на основе знаний, полученных в НОД и в повседневной жизни; формировать правильные взаимоотношения в коллективе; развивать творчество.

    Цель: педагогическая пропаганда знаний об игровой деятельности детей.

    Предложить родителям, работающим в Супермаркетепровести мастер-класс для детей.

    Оформить папку передвижку для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка», правила поведения для ребенка «Как вести себя в магазине».

    Предложить родителям изготовить вместе с ребенком атрибуты для сюжетно-ролевой игры.


    Приложение 6

    План-конспект

    сюжетно-ролевой игры

    детей младшего дошкольного возраста

    Тема: «Магазин»

    Цель: продолжать знакомить детей с сюжетно-ролевой игрой «Магазин».

    Задачи:

    1.Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, показать детям способы ролевого поведения в обучающей игре, учить выполнять несколько игровых действий, соблюдать нормы и правила социальных контактов.

    2. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

    3. Воспитывать доброжелательное отношение между детьми, умение учитывать желания товарищей.

    Предварительная работа:

    1. Чтение цикла стихотворений А. Барто «Игрушки».

    2. Беседа о магазине, о профессии - продавец.

    3. Рассматривание сюжетных картинок на тему «В магазине».

    Перспективный план подготовки

     

    Сюжет

    Роли

    Атрибуты

    Игровые действия

    Речевые обороты

    Магазин игрушек

    Продавец.

    Покупатели.

    Кассир.

    Прилавок.

    Игрушки с надписями на столе.

    Кукла.

    Мягкая игрушка -  зайчик  Степашка.

    Касса.

    Деньги (предметы-заместители).

    Выбрать покупку.

    Заплатить деньги в кассу.

    Взять чек.

    Отдать чек продавцу.

    Словарная работа:

    магазин, продавец, прилавок, чек, касса.

    Индивид.работа:

    активизировать малоактивных детей.

    - Здравствуйте!

    - Что вы хотите купить?

    - Дайте мне, пожалуйста…

    -Пожалуйста, заходите ещё.

     

    «Наш магазин мы открываем,за покупками всех приглашаем»

    Ход:

    1. Сюрпризный момент. Приход куклы Маши.

    Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришла кукла Маша. Давайте с ней поздороваемся.

    Кукла: Здравствуйте, ребята. Пока вы спали, я у вас тут похозяйничала, принесла много игрушек, но они не простые, а волшебные, они умеют читать стишки. А поиграть я с вами хочу в магазин, где продаются эти волшебные игрушки. Давайте я расставлю их на витрину, чтобы вы их смогли рассмотреть. Трогать руками их пока нельзя. Сначала мы должны научиться правильноиграть с волшебными игрушками. В этом нам поможет зайка Степашка. Давайте его позовём.

    Степашка: Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки. Зачем вы меня звали? (ответы детей) Хорошо, я помогу вам. Садитесь поудобнее и посмотрите, как мы поиграем с куклой Машей. Кукла Маша будет продавец, а я –покупатель.

    2. Игровая ситуация с игрушками:

    (Степашка входит в магазин, его встречает продавец Маша)

    Маша: Посмотрите, в магазине

    Все игрушки на витрине:

    Заводные зайчики,

    Куколки и мячики,

    Пушистые котята,

    Матрёшки, медвежата,

    Все на полочках сидят,

    С нами поиграть хотят.

    Степашка: Здравствуйте, дайте мне, пожалуйста, солдатиков.

    (Маша ставит игрушку на прилавок)

    Игрушка Солдатик:

    Я стойкий солдатик,

    Купи меня, зайчик.

    Буду охранять тебя

    От врага и от огня.

    Степашка: Конечно, я куплю тебя. Спасибо, вот возьмите денежку.

    Маша: Пожалуйста, заходите ещё.

    Как красиво в магазине!

    Но игрушкам на витрине

    Стало скучно так стоять,

    Захотелось поиграть.

    (Обращается к детям)

    -А вы хотите поиграть со мной?

    - Запомнили слова, которые нужно говорить продавцу?

    3. Включение в игру детей.

    Динь-динь-динь, динь-динь-динь

    Открываем магазин.

    Заходите, заходите,

    Покупайте, что хотите!

    Встаньте в очередь скорей,

    Не толкайте своих друзей!

    Воспитатель показывает, как встать в очередь, напоминает слова покупателя. Самостоятельная игра детей. Воспитатель – продавец. В следующей игре предлагает исполнить роль продавца ребёнку.

    Маша:

    Динь-динь-динь, динь-динь-динь

    Закрываем магазин!

    Ребята, я очень с вами хорошо поиграла, спасибо вам, а вам понравилось играть в магазин? Скоро я снова к вам приду в гости и поиграю с вами в другую игру. До свидания!

    4. Окончание игры: переход к другому виду деятельности (беседа-обсуждение или

    рисование).

    5. Итоги

    В ходе игровых действий раскрытия сюжета воспитатель через наблюдение оценивает заинтересованность детей игрой по параметрам:

    - активность внутри сюжета;

    - желание перейти от сюжета к сюжету;

    - желание остальных участвовать или организовать похожий сюжет параллельно.

    Слова игрушек:

    Кукла: На меня вы посмотрите

    И к себе домой возьмите,

    Буду вас любить и слушать.

    А зовут меня Катюша.

    Мяч: Я - прыгун, весёлый мячик,

    Не люблю того, кто плачет,

    А люблю того, кто скачет!

    Котик: Я котик-котофей,

    Хорошо ловлю мышей.

    Деткам песенку пою:

    «Мяу, баюшки-баю! »

    Обезьянка: Я забавная мартышка,

    Обезьянка-шалунишка,

    Раз, два, три, четыре, пять

    Хочу с вами поиграть.

    Лошадка: Я быстрая лошадка,

    По степям скачу,

    Сади на меня игрушку,

    Её я прокачу.

    Машина: Я машина,

    Шуршу своими шинами.

    Желтые и красные

    Нас много, и мы разные.

    Паровоз: Я красивый паровоз:

    Две трубы и сто колес.

    Ну а едут во мне игрушки –

    Куклы, зайчики, петрушки.

    Матрешки: Мы матрёшки-крошки,

    Пёстрые одежки,

    Яркие платочки,

    Розовые щёчки!

    Мишка: Я медведь

    Не буду реветь,

    Лапу буду я сосать,

    Тебя не буду обижать.

    Лисичка: Я лисичка

    Добрая сестричка

    Найти себе хочу друзей,

    Со мной вам будет веселей!

    Зайчик: Я весёлый серый зайка,

    По лесочку побегайка,

    Прыгаю я очень ловко,

    Принесу тебе морковку.

    Грузовик: Я красивый грузовик

    Возить я тяжести привык,

    Привезу я кирпичей,домик строить веселей.


    Приложение 7

    План-конспект

    сюжетно-ролевой игры «Больница»

    для детей среднего дошкольного возраста


    Цель: Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Больница»»

    Задачи:   1.Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители.  

    2.Формировать у детей умение играть по собственному замыслу, стимулировать творческую активность детей.

    3.Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре).  

    4.Развивать у детей слуховое и зрительное внимание, память, воображение, интонационную выразительность речи.  

    5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,  уважение к труду врача.

    Предварительная работа: экскурсия в кабинет медсестры, знакомство детей  с  внешним видом врачей,  с инструментами, чтение сказки «Айболит» К.И. Чуковского , рассматривание сюжетных иллюстраций, беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, больницы.

    Перспективный план подготовки

     

    Сюжет

    Роли

    Атрибуты

    Игровые действия

    Речевые обороты

    На приём к детскому врачу

    Врач педиатр, медсестра

    Сундучок, загадки, белый халат, шапочка доктора, игровой набор  «Доктор», медицинские карты на каждого больного и геометрические фигуры, куклы.

    Врач ведет прием,

    медсестра выписывает рецепт, делает уколы.

    Словарная работа:

    врач педиатр, медсестра, фонендоскоп, шприц, термометр, рецепт, регистратура.

    Индивид.работа:

    активизировать малоактивных детей.

    Ход игры:

    1 Сюрпризный момент. Ребята, посмотрите,  какой у меня красивый сундучок. Отгадайте загадку, и вы узнаете, кому он принадлежит.

    Кто в дни болезней всех полезней?

     Лечит нас от всех болезней?

     Дети: Доктор.

    Воспитатель: Этот сундучок  принадлежит доктору. А как вы думаете, что в нём находится? (В нем лежат инструменты и лекарства, которые нужны врачу для работы.)  Ребята, давайте посмотрим эти инструменты и назовём их (фонендоскоп, шприц, градусник, капли в нос, шпатель…) Молодцы.

    Воспитатель:  А как вы думаете, в какую игру мы сейчас с вами будем играть? (В больницу)

    Воспитатель обращает внимание детей на кукол в игровом уголке.

     -Посмотрите, какие грустные наши куклы. Что с ними случилось? Может они заболели? Вспомните,  как называют врача,  который лечит детей? (Педиатр) .  А каких вы ещё врачей знаете? ( лор, хирург, терапевт)

    - А с кем вы ходили к врачу? (ответы детей).

     - Вот и наших кукол нужно отвести в больницу  на приём к детскому врачу (педиатру)

    2. Включение детей в игру.Дети расходятся по своим игровым зонам (аптека, больница, регистратура). Одевают халаты, готовят свои рабочие места.

    Диалог в регистратуре:

    Дети здороваются, называют свою фамилию имя и просят карту больного.

    Регистратор выдает карту больному (по геометрическим фигурам, которые находятся на карточках и на пациенте)

    В поликлинике начинается прием. Воспитатель  напоминает  «посетителям»,  чтобы те заняли очередь к врачу. Прежде, чем войти в кабинет, нужно постучать в «дверь». Войдя в кабинет, поздороваться, рассказать, что болит у вашей дочки?

    Диалог в больнице больного и доктора:

    П: Здравствуйте.

    Д: Здравствуйте, что болит у вашей дочки?

    П: У неё высокая температура,  болит голова.

    Д: Не беспокойтесь, сейчас я осмотрю её  и назначу лечение.

    Ребёнок в роли доктора оказывает медицинскую помощь, осматривает пациента и предлагает медсестре сделать жаропонижающий укол, затем выписывает рецепт и предлагает приобрести лекарство в аптеке.

    Посетители сидят в очереди, не шумят, не ругаются, ждут своей очереди. Пока пациенты ждут свою очередь, у дверей появляется санитарка, которая моет пол. Она старательно всё моет и просит посетителей не сорить.

    Воспитатель следит за тем, чтобы дети не забывали говорить «спасибо и до свидания».

    3.Окончание игры

     Поликлиника закрывается: уже поздно, пациентов не осталось, всех вылечили. Врачи снимите халаты и расставьте по местам медицинское оборудование. Родители, возьмите, кто не успел рецепты, и зайдите в аптеку за таблетками и витаминами. Нужно отвести детей домой и уложить в кроватки. Вот теперь у нас полный порядок.

     В заключение игры воспитатель спрашивает у детей как можно сберечь свое здоровье, и что для этого нужно делать.

    Дети отвечают: делать зарядку, кушать овощи и фрукты, заниматься спортом, гулять на свежем воздухе.

    Переход к другому виду деятельности.

    4.Итоги

    В ходе игровых действий раскрытия сюжета воспитатель через наблюдение оценивает заинтересованность детей игрой по параметрам:

    - активность внутри сюжета;

    - желание перейти от сюжета к сюжету;

    - желание остальных участвовать или организовать похожий сюжет параллельно.


    Приложение 8

    План-конспект

    сюжетно-ролевой игры «Семья-Супермаркет»

    для детей старшего дошкольного возраста


    Цель:сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Семья-Супермаркет».

    Интегрированные задачи:

    1.продолжать знакомить детей с трудом продавца, товароведа, охранника, директора.

    2.формировать устойчивый интерес к профессии работников торговли и обобщать представления о структуре супермаркета и об использовании технического прогресса в их труде.

    3.развивать навыки диалогической и монологической речи.

    4.способствовать применению элементарных правил безопасности поведения в нестандартных ситуациях в общественных местах.

    5.развивать у детей творческое воображение, способность совместно развертывать игру, переходя к совмещению одного сюжета к другому, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников, инициативы организаторские и творческие способности, чувство коллективизма.

    Предварительная работа:

    1.Рассматривание иллюстраций с изображением здания супермаркета, кассы, продавцов, товаров.

    2.Чтение художественной литературы: рассказы, стихи о профессии продавца.

    3.Продуктивные виды деятельности.

    Перспективный план подготовки

     

    Сюжет

    Роли

    Атрибуты

    Игровые действия

    Речевые обороты

    Семья -Супермаркет

    Кассир, охранник, продавцы, грузчик, водитель, директор, уборщица.

    Мама, дети, папа.

    Касса (бумажные купюры, мелочь, пакеты).

    Отдел «Овощи-фрукты»(муляжи овощей и фруктов).

    Отдел «Сладости»(муляжи шоколадок, конфет, печенье, торта, пирожных).

    Отдел «Напитки»(коробки из под чая, сока, напитков).

    Отдел «Хлебобулочный»(разные выпечки из соленого теста).

    Отдел «Молочный»(упаковки изпод молока, стаканчики для сметаны, баночки от йогуртов).

    Отдел «Детское питание»(коробки от разных видов детского питания, печенье и соки для самых маленьких).

    Центр «Семья»,

    Машины-такси.

    Выбрать покупку.

    Заплатить деньги в кассу.

    Взять чек.

    Отдать чек продавцу.

    Проверяет, охраняет, помогает, объясняет.

    Словарная работа:

    супермаркет, продавец, прилавок, чек, отделы, товар, администратор, охранник, касса.

    Индивид.работа:

    активизировать малоактивных детей.

    Использование многоперсонажных сюжетов. Обучение элементам развития сюжета.

     

    Ход игры:

    1. Сюрпризный момент: загадки

    1.В магазине папа с Настей

    Покупают к чаю сласти.

    Шоколадный торт «Причуда»

    Очень любит тётя Люда.

    Три эклера, пять колец

    Завернул им ….продавец.

    2. Носит он тяжелые грузы,

    Будь-то мебель иль арбузы.

    Утром ведь он рано встал,

    За день очень он устал.

    «Дайте кто-нибудь мне стульчик»-

    Скажет вам уставший …. грузчик.

    3. Моет окна и полы,

    Пыль не спрячется в углы.

    Как увидит грязь – поморщится,

    Вот такая чистюля…. уборщица.

    Молодцы, все загадки отгадали!

    А теперь послушайте стихи, которые приготовили ваши друзья:

    1. Продавец- молодец!

    Он товары продает-

    Молоко, сметану, мёд.

    А другой- морковь, томаты,

    Выбор у него богатый!

    Третий продает сапожки,

    Туфельки и босоножки.

    А четвертый- стол и шкаф,

    Стулья, вешалки для шляп.

    2.Продавцы товары знают,

    Даром время не теряют.

    Всё, что просим продадут

    Это их привычный труд!

    3. Много есть профессий разных,

    Важных, нужных и прекрасных.

    Продавца, скажу друзья,

    Обошли вниманьем зря.

    4. Ты приходишь в магазин-

    Продавец там есть один,

    Всё подскажет: что купить,

    Сколько надо заплатить,

    Подобрать, найти, примерить,

    Взвесить, завернуть, отмерить,

    Настроение поднять,

    Снова в гости вас позвать.

    Сразу видно - молодец!

    Самый лучший продавец!

    2.Включение в игру детей.

     Продавцы занимают свои рабочие места. Директор: Уважаемые покупатели, наш супермаркет «Карусель» открывается! Приглашаем вас за покупками!

    Покупатели начинают заходить в супермаркет.

    Продавец питьевых напитков:А сейчас вы в магазине  

    Все продукты на витрине: 

    Чай, конфеты, колбаса

    Разбегаются глаза. Подходите, покупайте,

    Деньги в кассу отдавайте!

    Продавец сладостей:Если в доме нет сластей,

    Не зови к себе гостей,

     Веселиться невозможно

     Без конфет и без пирожных.

    Продавец хлебобулочных изделий:Каравай пахучий, знатный,

    Кренделя и калачи,

     Бублик с маком ароматный,

    А на Пасху куличи.

    Можно с мёдом есть и с маслом,

    С сыром, рыбой, ветчиной

    И с икрой, кружком колбасным

    Белый хлеб или ржаной.

    Продавец молочных продуктов:здравствуйте, уважаемые покупатели! Наш магазин предлагает продукцию Поронайского молочного завода. Наш завод выпускает продукцию более 20 видов: молоко, сметану, сгущенное молоко, кефир, ряженку и многое другое. Покупайте нашу продукцию!

    Директор подходит к покупателям и беседует с ними: Скажите, что вы купили? Это овощи или фрукты? (Проводится работа по дифференциации понятия «овощи» и «фрукты».) Вы купили сливы для своей дочки? Какие она ещё любит? (Покупатели рассказывают, что они купили, и собираются приобрести ещё.) Вот эти бананы не берите . У них кожура очень тёмная. Они уже испортились. Выберите что-нибудь другое…

    Охранник:Здравствуйте! Возьмите, пожалуйста, корзины!

    Покупатель:подскажите, пожалуйста где находится «Хлебобулочный» и отдел «Фрукты- овощи»?

    Охранник:«Хлебобулочный» отдел находится возле отдела «Сладости», а рядом с «Хлебобулочным» отделом находится отдел «Фрукты-овощи».

    Покупатель:спасибо!

    Покупатель подходит к продавцам отделов и спрашивает о свежести и о цене товара: Мне нужно купить 1 грушу. Покажите, пожалуйста, какие у вас груши. Мне нравятся вот эти. Сколько стоит 1 килограмм груш? Скажите, к вам завезут виноград А что это у вас такое красное, круглое, наверное, очень сладкое? (Педагог закрепляет знания детей о признаках овощей и фруктов). Затем покупатель выбрав нужный товар подходят к кассе, занимают очередь, здороваются с кассиром, отдают ему корзину с товаром .

    Кассир:вам в пакет положить?

    Покупатель: да

    Кассир пробивает весь товар и кладет в пакет:с вас 500рублей.

    Покупатель достает с сумки кошелек и отдает деньги.

    Кассир берет деньги:возьмите, пожалуйста, вашу сдачу.

    Покупатель: спасибо!

    Кассир: спасибо за покупку, приходите еще!

    Директор: Уважаемые покупатели, наш магазин на сегодня закрывается. Ждем вас завтра за покупками! Продавцы, пока покупатели рассчитываются, приводите в порядок свои отделы.

    Затем все дети встают вместе и прощаются.

    Охранник: Магазин наш закрывается, 

    Мы с вами все прощаемся. 

    Поиграли мы для вас

    Вам понравилось у нас? 

    Приходите в гости к нам

    Мы споём и спляшем вам. 

    А сейчас уже пора

    Ждут нас игры и дела. 

    3.Окончание игры: переход к другому виду деятельности.

    4. Итоги

    В ходе игровых действий раскрытия сюжета воспитатель через наблюдение оценивает заинтересованность детей игрой по параметрам:

    - активность внутри сюжета;

    - желание перейти от сюжета к сюжету;

    - желание остальных участвовать или организовать похожий сюжет параллельно.

    Астахова Инна Александровна  Комплексное сопровождение развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    МБДОУ №8 «Огонек» г. Поронайска

    Слайд 2

    Астахова Инна Александровна Воспитатель МБДОУ № 8 «Огонек»

    Слайд 3

    Комплексное сопровождение развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

    Слайд 4

    Объект: сюжетно-ролевая игра. Предмет: комплексное сопровождение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Цель опыта: обоснование необходимости комплексного сопровождения сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста.

    Слайд 5

    Задачи опыта Проанализировать психолого-педагогическую литературу по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. На основе анализа теоретических источников наметить основную линию комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. Разработать и апробировать план комплексного сопровождения развития сюжетно-ролевой игры «Магазин», «Больница», «Семья - Супермаркет» в группах МБДОУ № 8 г. Поронайска. Разработать рекомендации по комплексному сопровождению сюжетно-ролевой игры для педагогов и родителей для применения в своей деятельности.

    Слайд 6

    Активное познание детьми окружающего мира в разных видах деятельности. Обогащение игровой культуры детей, их игрового опыта через обучающие игры. Своевременные изменения предметно-игровой среды с учетом обогащенного опыта. Активизирующее общение взрослого с детьми, детей друг с другом, побуждающее к развитию игры и поиску новых знаний. Игровое сотворчество родителей и детей. Гипотеза опыта: мы предполагаем, что сюжетно-ролевая игра будет развиваться при соблюдении условий комплексного метода поддержки развития сюжетно-ролевой игры.

    Слайд 7

    Методы исследования: Теоретический 2. Эмпирический

    Слайд 8

    Этапы реализации исследования: I этап: Обследование уровня развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. II этап: . Работа с детьми по комплексному сопровождению развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. III этап: Выявление уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей на повторном этапе обследования.

    Слайд 9

    Рис. 1. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного на констатирующем этапе

    Слайд 10

    Рис.3. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Слайд 11

    Рис.5. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе

    Слайд 12

    Дидактическая игра «Отгадай по описанию» «Огородная-хороводная»

    Слайд 13

    Самостоятельная деятельность в центрах

    Слайд 15

    «Выбираем овощи»

    Слайд 16

    «Я – продавец»

    Слайд 17

    «Морковка для магазина»

    Слайд 18

    «Фрукты на тарелке»

    Слайд 19

    Проектирование предметно-игровой среды

    Слайд 20

    Чеки, карточки, весы, касса

    Слайд 21

    Фрукты, овощи, хлебобулочные изделия, Корзина с продуктами, тележка

    Слайд 22

    Сюжетно-ролевые игры

    Слайд 24

    Игровое сотворчество родителей и детей

    Слайд 25

    Совместные игры родителей и детей

    Слайд 26

    Рис. 2. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста на контрольном этапе

    Слайд 27

    Рис.4. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе

    Слайд 28

    Рис.6. Диаграмма обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

    Слайд 29

    Рис. 7. Диаграмма сравнительного анализа обследования уровня развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

    Слайд 30

    Проведенная нами работа показала, что важной задачей педагога является создание оптимальных условий для становления и развития собственно самодеятельных детских игр. Педагог должен работать над тем, чтобы они не примитивизировались структурно и содержательно. Сюжетно-ролевая игра у детей дошкольного возраста должна предстать именно как деятельность, которая развивается сама и влечет за собой развитие ребенка. ВЫВОД:

    Слайд 31

    КОМПЛЕСНЫЙ МЕТОД СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ

    Слайд 32

    Спасибо за внимание !


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Обобщенный педагогический опыт работы воспитателя Матвеевой Светланы Анатольевны "Формирование творческого воображения у детей дошкольного возраста с ОНР в дидактических играх"

    Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходи-мость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать  новые жизненные...

    Обобщенный опыт работы по теме: "Формирования представлений о форме предметов у детей дошкольного возраста"

    Представлен обобщенный опыт работы по "Формирования представлений о форме предметов у детей дошкольного возраста" в младшем, среднем, старшем дошкольном возрасте....

    Опыт работы по теме «Современные подходы в формировании математических представлений детей дошкольного возраста»

         Современные дети живут и развиваются в эпоху информационной цивилизации, новых компьютерных технологий.  В этих условиях математическое развитие дошкольника не может св...

    Опыт работы по теме: «Техническое творчество как условие успешной социализации детей дошкольного возраста» .

      Игра с LEGO- конструктором на сегодняшний день в дошкольном образовании не только увлекательна, но и весьма интересна и уже необходима, т.к.  с помощью игры малыши учатся жить в общ...

    Опыт работы по теме: «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»

    Опыт работы по теме:«Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста»...