Главные вкладки

    РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Полянка» на 2018-2019 уч.год
    рабочая программа (подготовительная группа) на тему

    Рашитова Марина Анатольевна

             Рабочая образовательная программа для воспитанников подготовительной группы Полянка муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 «Золушка» г. Шарыпово (далее МАДОУ №6 «Золушка») разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет.

             Рабочая образовательная программа (далее программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    C:\Users\admin\Downloads\11 (1).jpg

    «СОГЛАСОВАНО»

    Методическим Советом

    МАДОУ №6 «Золушка»

    от «____» ________________2018 г.

    протокол № ___________

    «УТВЕРЖДЕНО»

    Заведующая МАДОУ № 6 «Золушка»

    ___________________Ю.Я. Михайлова

    «_____» ________________2018 г.

    РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ

    ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

    для воспитанников подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР «Полянка»

    на 2018-2019 уч.год

    Программу составили:

    воспитатели Гайворонская Е. А.

    Рашитова М. А.

    г. Шарыпово, 2018 г.

    Оглавление

    Содержание рабочей программы

    Стр.

    I.

    Целевой раздел

    1.

    Пояснительная записка

    1.1.

    Введение

    1.2.

    Цель и задачи реализации рабочей программы

    1.3.

    Принципы и подходы к формированию рабочей программы

    1.4.

    Значимые  характеристики особенностей развития  воспитанников  группы, в том числе возрастные особенности

    1.5.

    Характеристики детей с ТНР

    1.6.

    Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО. Планируемые результаты освоения программы.

    II.

    Содержательный раздел

    2.1.

    2.2.

    2.2.1.

    2.2.2.

    2.2.3.

    2.2.4.

    2.2.5.

    Комплексно-тематическое планирование ВОП на учебный год.

    Содержание  образовательной деятельности по образовательным областям:

    Социально-коммуникативное развитие

    а)  Обязательная часть                                                    

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Перспективно-тематическое планирование модулей «Социализация», «Труд», «Безопасность» на учебный год.

    Познавательное развитие

    а)  Обязательная часть.

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.

    Речевое развитие

    а)  Обязательная часть.

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.

    Художественно-эстетическое развитие

    а)  Обязательная часть.

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.  

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.

    Физическое развитие

    а)  Обязательная часть                                                      

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Перспективно-тематическое планирование ООД на учебный год.

    2.3.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

         2.4.

    Условия и способы поддержки детской инициативы

    2.5.

    Взаимодействие с родителями воспитанников. Перспективный план работы с родителями

    2.6.

    Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи детей

    III.

    Организационный раздел

    3.1.

    Режим дня группы.

    3.2.

    Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день.

    3.3.

    Учебный план и расписание ООД.

    3.4.

    План календарно-массовых и традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.

    3.5.

    Организация развивающей предметно-пространственной среды.

    3.6.

    Режим двигательной активности.

    3.7.

    Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий.

    3.8.

    Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания для реализации Программы.

    IV.

    Приложения:

    Перспективное тематическое планирование

    4.1.

    Списочный состав группы.

    4.2.

    Социальный паспорт семей группы.

    4.3.

    Мониторинг здоровья детей.

    I. Целевой раздел

    Пояснительная записка

    Введение

             Рабочая образовательная программа для воспитанников подготовительной группы Полянка муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 «Золушка» г. Шарыпово (далее МАДОУ №6 «Золушка») разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет.

             Рабочая образовательная программа (далее программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса в группе.

    Программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в группе. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в данном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

    Нормативно-правовой основой для  составления программы являются:

    Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013года , далее ФГОС ДО);

    ФЗ  № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 01.09.2013 г.;

    СанПиН 2.4.1.3049-13  от 15.05.2013 г. №26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

    Цели и задачи реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования

    Целью адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушения речи  является построение системы работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий специалистов МАДОУ № 6 «Золушка» и родителей обучающихся, направленных на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

    Достижение поставленной цели в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ТНР решаю через реализацию следующих задач:

            овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;

            сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

            создание благоприятных условий для всестороннего развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развития творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

            обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих задач образовательного процесса;

            построение коррекционно-развивающей и образовательной работы на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

            осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и детей и самостоятельную деятельность детей;

            формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

            активное взаимодействие с семьей.

    часть, формируемая участниками образовательных отношений:

     осуществления психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ через реализацию адаптированных образовательных программ;

    овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русого языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

    Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

         Программа для воспитанников  группы солнышко сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными:

    а) Федеральными государственными образовательными стандартами:

    полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

    индивидуализация дошкольного образования, то есть построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    учёт этнокультурной ситуации развития детей.

    обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

    б) адаптированной основной образовательной программой МАДОУ:

    сотрудничество МАДОУ с семьей;

    развивающее образование, целью которого является развитие ребенка;

    интеграция содержания образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    креативный принцип обучения и воспитания с целью максимальной ориентации на

    развитие творческих способностей  детей;

    сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми;

    принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

    принцип  интеграции усилий специалистов  (участников  образовательного процесса);

    принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

    принцип  систематичности и взаимосвязи, постепенной подачи учебного материала.

    Подходы к формированию программы:

    культурно-исторический подход (Л.С. Выготский) к развитию личности ребенка определяет необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей. Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учётом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать

    правильные решения, действовать в команде и др.;

    деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса. Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной деятельности, которая формируется постепенно:  сначала ребенок овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в конечном итоге он действует самостоятельно. Особая роль в программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве;

    личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

    культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей;

    комплексно-тематический подход обеспечивает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире.

    Значимые характеристики особенностей развития детей  в возрасте от 6 до 7 лет

    Основными участниками реализации программы являются: дети подготовительной группы солнышко в возрасте от 6  до 7 лет, родители (законные представители), педагоги. Количество детей в группе – 14.

     Реализация программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности. Рабочая программа формируется с учётом возрастных особенностей детей и необходимостью реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

    Для детей дошкольного возраста это:

    игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

    коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

    познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

    самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

    конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

    изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

    музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

    двигательная активность ребёнка (овладение основными движениями).

     Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

    Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

        Возраст (6 – 7 лет) характеризуется как период существенных изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование опорно-двигательной и сердечно - сосудистой систем организма, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.

          Характерной особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

      Внимание. Если на протяжении дошкольного детства преобладающим у ребенка является непроизвольное внимание, то к концу дошкольного возраста начинает развиваться произвольное внимание. Ребенок начинает его сознательно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах.

          Память. К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти. Память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов.

          Развитие мышления. К концу дошкольного возраста более высокого уровня достигает развитие наглядно-образного мышления и начинает развиваться логическое мышление, что способствует формированию способности ребенка выделять  существенные свойства и признаки предметов окружающего мира, формированию способности сравнения, обобщения, классификации.

      Развитие воображения  идет развитие творческого воображения, этому способствуют различные игры, неожиданные ассоциации, яркость и конкретность представляемых образов и впечатлений.

     

       В сфере  развития речи к концу дошкольного возраста расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции.

          Психическое развитие и становление личности ребенка к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка 6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.

        Формируется рефлексия, т. е. осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.   В качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива «я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я хочу».

         
       Осознание своего «я»
     и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления. В результате игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного детства, к концу дошкольного возраста уже не может полностью удовлетворить ребенка. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок стремится к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важнейших итогов и особенностей личностного и психического развития детей 6 – 7 летнего возраста.

      Успешность обучения во многом зависит от степени подготовленности ребенка к школе.

       Готовность к школе включает несколько составляющих компонентов: прежде всего физическую готовность, которая определяется состоянием здоровья, зрелостью организма, его функциональных систем, т.к. школьное обучение содержит определенные умственные и физические нагрузки.

       Психологическая готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

    - личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности;

     - интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Должно быть развито аналитическое мышление (умение выделить основные признаки, сходства и различия предметов, способность воспроизвести образец), произвольная память, владение разговорной речью, развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательная координация.

    - социально-психологическая готовность этот компонент готовности включает в себя формирование тех качеств, которые позволяют общаться с другими детьми, учителем. Ребенок должен уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими, уметь подчиняться интересам и обычаям детской группы.

    Характеристика детей с I уровнем развития речи

             Речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

    Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

    Характеристика детей со II уровнем развития речи

             Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

            В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

           Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

           Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

            Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

    Характеристика детей с III уровнем развития речи

            Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бéйка мóтлит и не узнáйа» — белка смотрит и не узнала (зайца); «из тубы́ дым тойбы́, потаму́та хóйдна» — из трубы дым валит столбом, потому что холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов («аквáиюм» — аквариум, «таталли́ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод, «задигáйка» — зажигалка).

            Затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с я́сика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра, «коёбка лези́т под сту́ла» — коробка лежит под стулом, «нет коли́чная пáлка» — нет коричневой палки, «пи́сит ламáстел, кáсит лу́чком» — пишет фломастером, красит ручкой, «лóжит от тóя» — взяла со стола и т. п.). Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

           Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» — «клю́чит свет», «печник» — «пéчка» и т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха» — «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» — «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми ошибками: нарушения в выборе производящей основы («строит дома — дóмник», «палки для лыж — пáлные), пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори́л — тракторист, абрикóснын — абрикосовый» и т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенóй, свицóй»), стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый — горóхвый», «меховой — мéхный» и т. п.).

           Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «пальты́», «кóфнички» — кофточки, «мебель» — «разные стóлы», «посуда» — «ми́ски»), незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива), наименований профессий (машинист, балерина, плотник) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда» — «миска», «нора» — «дыра», «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).

            Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.

           В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневи́к» — снеговик, «хихии́ст» — хоккеист), антиципации («астóбус» — автобус), добавление лишних звуков («мендвéдъ» — медведь), усечение слогов («мисанéл» — милиционер, «ваправóт» — водопровод), перестановка слогов («вóкрик» — коврик, «восóлики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной («корáбыль» — корабль, «тыравá» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

    Характеристика детей с IV уровнем развития речи

            Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления общего недоразвития речи.

           Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.).

            Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.

           Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло, диван, тахта).

           Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул «купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный» и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель «большая»; картонная коробка «твердая»; смелый мальчик — «быстрый» и т. д.). Они плохо справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»), азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость («не жадность, добрый»), радостьгрусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.

           Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога, ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»), наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка — «буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной «смехной», льняной «линой», медвежий — «междин»), сложных слов (листопад «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел «насел», вместо подпрыгнул — «прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных наименований: кипятильник — «чай варúт», танцовщик «который тацувúет» и т. п. Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.

             Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» — вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

           При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

    1.1.4. Приоритетные направления деятельности групп компенсирующей направленности

             В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи коррекционное направление работы приори​тетно, так как целью его является выравнивание речевого и психофи​зического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по фи​зической культуре осуществляют мероприятия, предусмотренные АООП, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познаватель​ным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

    1.5.Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС ДО

    Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

    Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

    Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

    Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Планируемые результаты освоения программы

    Настоящие целевые ориентиры предполагаются на этапе завершения дошкольного образования:

    В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

    Реализация образовательных целей и задач АООП направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

    В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения АООП предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры освоения АООП детьми  старшего дошкольного возраста

     

    К шести годам ребенок:

    – проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

    – понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

    – использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

    – различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

    – использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

    – пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

    – составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

    – различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

    – владеет простыми формами фонематического анализа;

    – использует различные виды интонационных конструкций;

    – выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

    – использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

    – передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

    – стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    – проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

    – занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

    – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

    – осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

    – имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

    – имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

    – использует схему для ориентировки в пространстве;

    – владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

    – может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

    – обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

    – в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

    – сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

    – изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

    – положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

    – знает основные цвета и их оттенки;

    – сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

    – внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

    – выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов; – выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

    – элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

    – самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения детьми АООП

    К семи годам ребенок:

    – обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

    – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

    – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

    – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

    – умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

    – правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

    – составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

    – осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

    – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

    – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

    – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

    – владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

    – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

    – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

    – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

    – отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

    – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

    – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

    – моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры и тела;

    – владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

    – определяет времена года, части суток;

    – самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

    – пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

    – выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

    – отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

    – владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;

    – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

    – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

    – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

    – сопереживает персонажам художественных произведений;

    – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

    – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

    – знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

    – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    II. Содержательный раздел

    Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (от 6 до 7 лет)  на 2018 - 2019 уч. г.

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Итоговое мероприятие

    Сентябрь,

    1-2неделя

    Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Мониторинг развития детей воспитателями и педагогам - психологом. Заполнение листов оценки.

    Праздник

    «День знаний».

    Фотовыставка «Как я провёл лето»

    Сентябрь,

    3 неделя

    Человек. Части тела. Я расту здоровым. Азбука безопасности.

    (j)  Йй

     Дать представление о себе как о человеке (у меня есть тело, тело нужно, чтобы жить). Формировать представление детей о частях лица, о том, что люди обитают повсюду на Земле. Учить пантомимике. Расширять словарный запас: брови, глаза, нос, ресницы; учить называть основные части своего тела.

    Познакомить детей с понятием безопасность, чрезвычайная ситуация, авария, катастрофа, стихийные бедствия. Показать примеры на слайдах, иллюстрациях. Познакомить с сигналами оповещения, поведением после сигнала оповещения.

    Выставка фото семей воспитанников  «В здоровом теле – здоровый дух!»

    Выставка совместных детско-родительских поделок из природного материала «Осенние фантазии».

    Сентябрь.

    4 неделя

    Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.

    (j)  Йй

    Расширять знания детей об осени. Закреплять название осенних месяцев. Упражнять в сравнении деревьев и кустарников. Продолжать активизировать словарь по теме: осень, березка, рябина, клен, тополь, осина, ель, сосна, дождь, туман, слякоть, ветер, листопад, дуть, желтеть, опадать.  Формировать умение определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь. Расширить представления  детей о хвойных и лиственных деревьях нашего  края.

    Закрепить знания правильного  поведения в  лесу при сборе плодов (ягод, грибов, шишек).  

    Воспитывать ответственность за разнообразные действия в окружающей среде.

    Выставка рисунков «Осень золотая».

    Праздник «Осень» (на улице).

    Октябрь, 

    1-я неделя

    Овощи. Труд взрослых на полях и огородах.

    Уточнять и расширять знания об овощах. Обследовать их с помощью зрительно - осязательно - двигательных действий. Выделять характерные признаки, учить различать по вкусу.

    Словарь по теме: овощи, огород, грядка, помидор, огурец, капуста и т.д.; спелый, сочный, ароматный, полезный, гладкий; убирать, собирать, рвать, копать, солить, заготавливать и др. Упражнять в использовании в речи прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, вкус, в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе; в образовании относительных прилагательных от существительных (картофель – картофельное пюре и др.);

    Учить согласовывать количественные числительные; один, одна с существительными в роде; совершенствовать операции классификации, обобщения, исключения. Продолжать знакомить с многозначностью слов: лук.

    Развитие речи: учить составлять простые предложения с предлогами в, на, из, с; составлять предложения с союзом а, с однородными членами. Уточнять интонацию вопроса с использованием вопросительных слов, интонацию просьбы, побуждения. Воспитывать гигиенические навыки.

    Спортивный праздник «День здоровья»

    Выставка детских работ

    Октябрь.

    2-я неделя Фрукты. Труд взрослых в садах.

    (j)     Ее

    Закреплять знания о фруктах, уточнять представления о них. Обследовать с помощью зрительно-осязательных, двигательных действий, выделять характерные признаки, различать фрукты и ягоды по вкусу. Обогащать словарь: фрукты, сад, ягоды, груша, яблоко, апельсин, банан, слива, смородина, крыжовник, малина и др.: спелый, сочный, ароматный, румяный, кислый, сладкий; зреть, собирать, заготавливать и т.д.

    Учить использовать в речи прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину, фактуру, вкус, образовывать относительные прилагательные, согласовывать их с существительными в роде, числе. Упражнять в употреблении именительного падежа множественного числа существительных. Упражнять в употреблении простых предлогов в составе простого предложения. Образовывать предложения с союзом а, с однородными членами. Знакомить с многозначностью слов: кисть, косточка.

    Упражнять в согласовании глаголов 3 лица настоящего времени с существительными в числе.

    Развитие речи: упражнять в составлении рассказа-описания по опорной схеме (рассказ-загадка).

    Учить составлять предложения из 4-5 и более слов по демонстрации действий, по картинкам. Воспитывать гигиенические навыки.

    Работать над пересказом русской народной сказки «Три медведя с опорой на серию картинок с элементами драматизации.

    Игра-квест «Путешествие в страну дорожных знаков».

    Выставка детских работ

    Октябрь

    3-я неделя

    Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

    Свистящие

    и шипящие (повторение)

    Уточнять и расширять представления о лете, жизни насекомых. Учить определять изменения в природе, погодные изменения, описывать их. Учить сравнивать времена года, кратко описывать их.

    Словарь по теме: божья коровка, майский жук, муравей, кузнечик, паук, бабочка, пчела, муха, комар, гусеница, стрекоза, крыло, жало, лапка, усики, улей, муравейник, яйца; летать, ползать, шевелить, строить, собирать, жужжать, кусать, прыгать, стрекотать, пищать, ловить.

    Закреплять умение образовывать множественное число существительных, прилагательных от существительных (комар - комариный), приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложных слов(трудолюбивый); подбирать родственные слова (муравей, пчела). Упражнять в образовании притяжательных прилагательных с суффиксом и(ий, ья, ье, ьи).

    Связная речь: составление загадок-описаний, пересказ небольшого текста с опорой на картинный план, составление необходимых рассказов по серии (2-3) сюжетных картинок. Составление и проговарирование коротких монологов по образцу (текст русской народной сказки «Хвосты»)

     Выставка детского творчества.

    Октябрь.

    4-я неделя Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.

    Свистящие

    и шипящие (повторение)

    Познакомить с перелетными птицами, их внешним видом, повадками. Учить различать и называть птиц, знать, чем они отличаются, какую пользу приносят. Упражнять в сравнении птиц, устанавливать сходство и различие между птицами и их отличие от других животных. Обогащать словарь: птицы, грач, скворец, ласточка, журавль, лебедь, стая, перелетные, шумные, проворные, пестрые, заботливые, певчие и др.; летать, собираться в стаю, зимовать, улетать в теплые края.

    Упражнять в употреблении предлогов (около, в, на, за, перед, над, под) в составе простого предложения. Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Знакомить с ласкательными именами людей. Упражнять в образовании и точном употреблении приставочных глаголов. Учить выбирать из предложенных слов родственные слова к словам: птица, корм.

    Развитие речи: закреплять умение составлять предложение с однородными членами (в единственном и множественном числе), с союзом а, в составлении рассказа-описания по опорной схеме и наводящим вопросам, договаривание предложений. Воспитывать бережное отношение к природе. 

    Экскурсия в осенний парк. Наблюдения за птицами.

    Октябрь.

    5-я неделя

    День народного единства.

    Свистящие

    и шипящие (повторение)

    Расширение представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Знакомство с элементарными сведениями об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине — России. Поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве — главном городе, столице России. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

    Конкурс чтецов «Родина моя»

    Ноябрь

    1-я неделя

    Поздняя осень. Грибы, ягоды.

    «С днём рождения, детский сад!»

    (j)       Ёё

    Знакомить с названиями и внешним видом лесных ягод и грибов, учить сравнивать их, исключая лишний. Дать понятие «съедобный - несъедобный». Уточнить представление о значении леса в жизни человека. Активизировать, расширять словарь: мухомор, белый гриб, маслята, подберезовик, опята и др., земляника, малина, черника, брусника, т.д., ядовитый, съедобный, спелая, душистая, собирать, прятаться, висеть, заготавливать и др.

    Упражнять в употреблении глаголов 3 лица единственного и множественного числа настоящего времени, согласовании их с существительными в числе.

    Учить использовать точно по смыслу предлоги: на, в, с, к, от, под в простом предложении. Продолжать упражнять в составлении рассказов-описаний (загадки). Многозначность: шляпка, ножка. Развитие речи: составлять простые предложении по картинкам с помощью вопросов; учить точно выражать свои просьбы;  работа с деформированным текстом с опорой на простую сюжетную картину. Продолжить работу по пересказу сказки «Три медведя». Подбор родственных слов: гриб, лист, дерево.

    Интегрированное занятие с использованием картины М.Башкирцевой «Осень» из цикла «Четыре времени года»

    Праздничный концерт «С днём рождения, детский сад!»

    Выставка творческих работ

    «Мой подарок детскому саду»

    Ноябрь

    2-я  неделя

    Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.

    (j)       Ёё

    Уточнять и расширять представление о домашних животных. Отмечать их характерные признаки. Обогащать представление об образе жизни домашних животных: как передвигаются, чем питаются, какую пользу приносят.

    Обогащать словарь: домашние животные, детеныши, корова, лошадь, коза, свинья, овца, кошка, собака, ягненок, злой, умный, верный, пушистый лохматый, рычать, лаять, мычать, хрюкать и др.

    Упражнять в образовании существительных с уменьшительно-ласкательным и увеличительными значениями, в образовании единственного и множественного числа существительных, притяжательных прилагательных. Упражнять в употреблении предлогов в составе простого предложения.

    Упражнять в практическом использовании приставочных глаголов в речи, запоминать и выполнять сложные инструкции с приставочными глаголами.

    Развитие речи: составлять рассказы-описания, загадки, развивать умение пересказывать небольшие тексты по предложенному плану, досказывать небольшие рассказы и сказки, исходя из накопленных знаний и опыта (К.Д. Ушинский «Спор животных»)

    Многозначность: хвост, конь, нос.

    Воспитывать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

    Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с родителями творчество)

     Выставка детского творчества.

    Ноябрь

    3-я неделя

    Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных зиме

    (j)       Юю

    Уточнять и расширять представление о диких животных. Отмечать характерные признаки диких животных, их детенышей. Уточнить, что каждому животному необходима пища, жилище, тепло. Обогащать представления об образе жизни диких животных: чем питаются, как передвигаются, как спасаются от врагов, готовятся к зиме.

    Словарь: дикие животные, детеныши, волк, заяц, лиса, медведь, белка, лось, рысь, еж, берлога, логово, нора, дупло, глазища, усищи, мохнатый, бурый, неуклюжий, косолапый, хищный, трусливый и др. Упражнять в образовании существительных уменьшительно-ласкательными и увеличительными значениями, притяжательных прилагательных, в единственном и множественном числе существительных, в образовании сложных слов: лопоухий, длиннохвостая и т.д. Закреплять употребление простых предлогов.

    Связная речь: закрепление употребления предлога «на», упражнять в образовании деформированной формы с данным предлогом, в самостоятельном составлении предложений,  в составлении загадок, рассказов - описаний по опорной схеме.

    Воспитывать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

    Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями творчество)

    Игра  «Занимательное путешествие в зимний лес»

    Экологическая викторина «На лесной полянке»

    Ноябрь

    4-я неделя

    Осенние одежда, обувь, головные уборы

    (j)       Яя

    Учить правильно называть предметы верхней одежды и обувь, показывать и называть части одежды и обуви. Формировать представления о видах одежды в соответствии со временем года. Упражнять правильно относить 4-5 предметов к обобщающим понятиям: одежда, обувь.

    Активизировать словарь: одежда, обувь, плащ, пальто, куртка, комбинезон, перчатки, ботинки, сапоги и др.; осеняя, теплая, резиновые и др.; завязывать, развязывать, обуваться – разуваться, чистить, одевать - надевать и др.

    Упражнять в согласовании слов в предложении в роде и числе, в практическом усвоении притяжательных местоимений «мой, моя», соотнесении существительных с этими местоимениями, в образовании относительных прилагательных (резиновые, шерстяная и т.д.)

    Развитии речи: договаривание предложений, умение отвечать на вопросы одним словом, словосочетанием, простым предложением. Составлять небольшие рассказы - описание(загадки)

    Многозначность: иголки, шляпа, язычок, молния.

    Родственные слова: сапог, обувь.

    Чтение и драматизация отрывка сказки В.Сутеева «Под грибом»

    Выставка детских работ

    Развлечение ко Дню матери «Хорошо рядом с мамой»

    Декабрь

    1-я неделя

    Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой

    (j)     Йй   Ее  Ёё  Юю  Яя                                                

    Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта.

    Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей в

    городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

    Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.

    Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

    Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.

    Выставка рисунков «Зимняя сказка»

     Акция «Поможем птицам зимой»

    Мини проекты детей «Птицы Красноярского края»

    Декабрь

    2-я неделя

    Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

    ч)    Чч

    Уточнить и расширить знания об основных видах мебели и её расположении квартире.

    Словарь: дом, подъезд, лестница, лифт, крыльцо, квартира, мебель, кресло, диван, кровать, шкаф, столяр, кирпичный, деревянный, многоэтажный, ставить, переставлять, сидеть, лежать, вешать, строить и др.

    Учить образовывать прилагательные от существительных по признаку назначения предмета: книжная, письменный, обеденный, по материалу: деревянный, каменный, сложные прилагательные от числительного с существительным: двухэтажный, пятиэтажный и т.д.

    Учить обозначать словами местоположение предмета по отношению к себе: вверху, внизу, справа, слева, перед, за. Упражнять в употреблении предлогов (за, перед, около, в, из, на, над, под, между, у). Предложно-падежное управление в простом предложении. Упражнять в подборе слов – антонимов. Знакомить со словами, похожими по значению (синонимы): дом-жилище-здание. Родственные слова к слову «свет».

    Развитие речи: рассказы-описания, загадки; составление предложений по сюжетной картине и опорным предметным картинкам.

    Воспитывать бережное отношение к мебели.

    Дать представление о бытовых приборах, их назначении. Знакомить с правилами безопасности. Словарь: холодильник, стиральная машина, телевизор, пылесос, плита, утюг, бытовые, электрический; замораживать, гладить, стирать, готовить, включать, выключать и др.

    Образовывать глаголы от существительных: пылесос-пылесосить; узнавать предмет по набору признаков, по назначению, по набору слов-действий.

    Формировать основу безопасного обращения с бытовыми приборами.

    Выставка детского творчества  «Моя комната»

    Декабрь

    3-я неделя

    Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда

    Мастерская Деда Мороза

    (ц)    Цц

    Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Активизация словаря (посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный).

    Развитие связной речи, зрительного восприятия и внимания, конструктивного практика, общей, мелкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением, тактильных ощущений.

    Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы.

    Декабрь

    4-я неделя

    Новый год

    Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности.

    Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

    Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.

    Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

    Новогодний костюмированный бал. Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Ёлочка-красавица».

     

    В течение декабря

    Мониторинг реализации АООП

    Карта наблюдения

    Январь

    1-2 неделя

    Каникулы

    Январь

    3 неделя января

    Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия

    Зимние забавы

    3 неделя января

    (л)    Лл

    Обобщать и расширять знания о транспорте, его видах – наземный (городской, железнодорожный), водный, воздушный. Учить правильно называть части транспортного средства.

    Словарь по теме: поезд, самолёт, вертолёт, лодки, катер, пароход, троллейбус, трамвай, автобус, кузов, кабина, крылья, палуба, вагон, рельсы, электровоз, паровоз, светофор, маяк, якорь, билет и др.; пассажирский, товарный, речной, морской, грузовая, легковая, управлять, взлетать, ехать, возить, плыть и т.д.

    Закреплять знания о профессиях на транспорте: шофёр, капитан, матрос, лётчик, пилот, машинист и т.д.

    Упражнять в образовании приставочных глаголов от слов: ехать, плыть, лететь, идти.

    Закреплять умение образовывать множественное число существительных, учить образовывать сложные слова: молоковоз, двухколёсный, и др.; относительных прилагательных. Упражнять в подборе родственных слов: машина, корабль, велосипед; синонимов: шофёр – водитель, машина – автомобиль, антонимов. Многозначность: кран: Использование предлогов: к, от, у, через, из, из-за, между, на ,над, под.  

    Развитие речи: продолжать учить детей задавать вопросы (по содержанию игры), обсуждать правила, адекватно выражать эмоции. Драматизация стихотворения В.Берестова «Девочка Марина и её машина». Распространять предложения относительными прилагательными. Уточнять и расширять знания о ПДД.

    Сюжетно-ролевая игра «На поезде». Выставка рисунков по стихотворению В.Берестова «Девочка Марина и ее машина»

    Зимняя мини-олимпиада.

    Акция «Трудно птицам зимовать – надо птицам помогать».

    Январь

    4 неделя января

    Профессии взрослых. Трудовые действия

    (р)    Рр

    Расширение и закрепление представлений о профессиях людей. Уточнение, расширение и активизация словаря  по  теме  «Профессии  взрослых» (профессия, Воспитатель, учитель, медик, продавец, повар, инженер, строитель). Совершенствование  грамматического строя речи. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов.

    Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого  слуха и фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости.

    Формирование навыков сотрудничества,

    взаимопонимания,  доброжелательности,  самостоятельности,  инициативности, ответственности.

    Фотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с родителями творчество)

     Выставка  детских творческих работ «Зимняя сказка»

    Январь

    5 неделя января

    Труд на селе зимой.

    л)    Лл

    (р)    Рр

    Формирование представлений о труде зимой, о важности их труда. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Труд на селе зимой». Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в речи.

    Развитие речевого слуха, памяти, мышления, общих речевых навыков, диалогической речи, зрительного внимания, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением.

    Воспитание любви и бережного отношения к природе.

    Интегрированное занятие с использованием картины И.Грабаря «Февральская лазурь» из цикла «Четыре времени года»

    Февраль

    1-я неделя

    Орудия труда. Инструменты

    Ь

     Закрепления и систематизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудовых действий, совершаемых с их помощью. Уточнение и активизация словаря по теме «Орудие труда, инструменты». (инструмент, приспособление, работа, труд, лопата, грабли, тяпка). Совершенствование грамматического строя речи. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважение к людям труда, желание трудится.

     Встреча с интересными людьми «Я люблю свою профессию». Выставка детского творчества

    Февраль

    2-я неделя

    Животные жарких стран, повадки, детеныши

    Ъ

     Уточнение и активизация словаря по теме «Животные жарких стран». (животные, хищники, джунгли, слон, тигр, лев, охота, питаться, сильный, мощный, крупный). Развитие связной речи, речевого слуха, фонематического восприятия, навыков слогового анализа, тонкой моторики, координации речи с движением. Воспитание доброжелательности, навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности.  

    Изготовление макета.

    ЛЭПБУК «Животные жарких стран»

    Февраль

    3-я неделя

    День защитника отечества.

    Комнатные растения, размножение, уход.

    (л) – (ль)

    Обобщение и систематизация знаний о комнатных растениях, способах размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения» (горшок, стебель, лист, бутон, цветок, алое, гибискус, кактус, фикус). Воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе, навыков сотрудничества на занятии.

    Спортивный праздник «Мой папа самый, самый». Выставка детского творчества «Подарок папе к Дню защитника Отечества».

    Февраль

    4-я неделя

    Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы.

    (р) – (рь)

    Уточнять и расширять представление о рыбах, их образе жизни: строение, дыхание, питание, размножение.

    Активизировать словарь по теме: водоём, водоросли, река, озеро, сом, щука, окунь, золотая, гуппи, сомик, дно, икра, малёк, туловище, голова, хвост, плавники, чешуя, жабры, прозрачный, юркий, усатый, золотистый, зубастая, хищная, пятнистая; плавать, питаться, размножаться.

    Совершенствовать умение образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе, согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже, числительные с существительными и притяжательными местоимениями. Упражнять в образовании притяжательных прилагательных, приставочных глаголов (подплыла, отплыла, приплыла, уплыла и др.), в употреблении предлогов в простом предложении, в подборе родственных слов: рыба, вода, реки.

    Развитее речи: рассказы-описания, загадки, сравнительные рассказы (три - четыре предложения) с союзными словами а, и. Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С Пушкина с опорой на серию картинок (по цепочке). Беседе «Что сначала – что потом?» по серии сюжетных картинок о жизни рыб. Воспитывать бережное отношение к обитателям водоёмов.

    Коллективная работа над модулем «Аквариум».

    Март.

    1-я неделя

    Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.

    (л) – (р)

    Обобщение представлений о ранней весне и типичных весенних явлениях в   уточнение актуализация словаря по теме»Ранняя весна»(весна, потепление, таяние, ледоход, набухание, первоцветы, крокус, прострел, распускаться, праздник, аромат, отмечать и т.п.)Совершенствование навыка рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии.

    Утренник, посвященный нашим мамам.

    Выставка детского творчества «Подарок любимым мамочке и бабушке».

    Март.

    2-я неделя

    Народная культура и традиции.

    Наша Родина – Россия. Москва – столица России.

    ль) – (рь)

    Углубление представлений о России. Расширение и уточнение словаря по теме»Наша Родина- Россия». Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование  умения пользоваться  косвенной речью. Совершенствование навыков чтения. Воспитание чувства гордости за родину,  самостоятельности, ответственности, активности. Углубление представлений о столице нашей Родины- Москве. Расширение и уточнение словаря по теме «Москва-столица России». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыков пересказа. Воспитание самостоятельности, ответственности, активности.

    Просмотр видеофильма «Моя Москва».

    Фольклорный праздник «Русская ярмарка».

    Март.

    3-я неделя

    Народная культура и традиции.

    Наш  родной город.

    ль) – (рь)

    (р) – (рь)

    Уточнять и расширять знания о родном городе, об улицах, о составляющих улиц: дома, тротуар, дорога.

    Закреплять умение называть точный адрес (город, улица, номер дома)

    Активизировать словарь по теме: адрес, город, Иркутск, Ангара, Ушаковка, театр, музей, парк, фонтан, памятник, площадь, пешеходный переход, светофор, магазин, аптека, цирк, школа, стадион, больница, почта, дворник; расти, хорошеть, любоваться, посещать, регулировать, убирать; чистый, нарядный, праздничный.

    Упражнять в подборе антонимов: тихий - шумный, узкая – широкая и т.д. Упражнять в использовании предлогов в составе простого предложения, в подборе признаков к предмету, в согласовании их с существительным. Учить согласованию местоимений, числительных с существительным (один дом, моя улица и т.д.). Упражнять в использовании сложных слов (многолюдный, привокзальный, безлюдная и т.д.), в подборе (или выборе) родственных слов: город, дом, улица, школа.

    Развитие связной речи: составление рассказов-описаний. Составление предложений по серии сюжетных картин «Скворечник» и объединение их в связный рассказ. Экскурсии по городу (по улице). Воспитывать любовь к родному городу. Закреплять правила поведения на улице.

    Выставка-конкурс совместного детско-родительского творчества «Русские узоры»

    Экскурсия по родному городу.

    Целевая прогулка к достопримечательностям, прилегающей территории детского сада.

    Март.

    4-я неделя

    Весенние сельскохозяйственные работы.

    л) – (ль) - (р) – (рь)

    Расширять и закреплять знания о труде сельских жителей весной, работе на земле, о их орудиях труда и сельскохозяйственной технике; о последовательности выращивания хлеба, овощей (по временам года). Активизировать словарь по теме: трактор, тракторист, сеялка, пшеница, рожь, овёс, пахать, сеять, боронить, комбайн, уборка урожая, лопата, грабли, плуг, сорняки, вредители полей, овощи, сажать, рассада, поливать, рыхлить.

    Упражнять в словообразовании относительных прилагательных и сочетании их с существительными, в подборе признаков к предметам.

    Развитие речи: составлении и употреблении в речи предложений с однородными членами; ответы на вопросы простыми распространенными предложениями. Беседа о последовательности выращивания растений (из серии «Что сначала – что потом?») с опорой на простые сюжетные картинки.

    Воспитывать уважение к труду хлеборобов, бережное отношение к хлебу.

    Посадка лука, укропа, салата в центре природы. Посадка семян на рассаду к конкурсу «Лучшая клумба».

    Ведение дневника наблюдений.

    Апрель.

    1-я неделя

    Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака

    Дальнейшее развития интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умение понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умение выразительно декламировать стихи. Развитие связной речи общих речевых навыков. Воспитание навыков взаимодействия и сотрудничества, активности и самостоятельности, любви к чтению.

    Викторина по произведениям С.Я.Маршака

    Апрель.

    2-я неделя

    Покорение космоса

    Рассказ детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Воспитание гордости за российских первооткрывателей космоса. Расширение знаний о истории космической эпопеи.

    Игра-развлечение «Космическое путешествие».

    Выставка детских творческих работ «Этот загадочный космос»

    Апрель.

    3-я неделя

    Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.Чуковского

    Дальнейшее  развитие интереса к художественной литературе и чтению. Знакомство с творчеством К.И.Чуковского. формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Совершенствование навыка слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов. Воспитание навыков взаимодействия и сотрудничества, активности и самостоятельности, любви к чтению. Воспитание гигиенических навыков.

    Драматизация фрагментов сказок К.И.Чуковского

    Апрель.

    4-я неделя

    Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.Михалкова

    Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи слова - синонимами. Совершенствование синтаксической стороны речи. Развитие диалогической речи. Воспитание навыков взаимодействия и сотрудничества, активности и самостоятельности, любви к чтению.

    Выставка рисунков «Моя любимая книжка» (совместное с родителями творчество)

    Апрель.

    5-я неделя

    Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л.Барто

    Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения. Пополнение экспрессивной речи словами – антонимами и глаголами. Совершенствование грамматического строя речи. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности, инициативности, самостоятельности, любви к книге и чтению.

    Вечер «Наши любимые поэты».

    Май

    1-я неделя

     Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной

    День Победы.

    Обобщения представлений о весне и ее периодах, о типичных явлениях в природе ранней и поздней весной. Актуализация по теме «Весна» (весна, месяц, март, апрель, май). Совершенствование навыка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном га картинах. Развития связной речи, фонематических процессов, речевого слуха, слухового внимания. Воспитание  эмоционального отклика на изображенное на картинах, инициативности, самостоятельности.

    Интегрированное занятие с использованием картин С.Жуковского «Весенняя вода» и Н.Дубровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».

    Конкурс скворечников в «Птичьем городке». Выставка детских творческих работ.

     Акция «Дети войны».

    Май

    3-я неделя

    Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.Пушкина

    3-я неделя

    Дальнейшее развития интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Пополнение экспрессивной речи прилагательными. Совершенствование грамматического строя речи. Воспитание навыков взаимодействия и сотрудничества, активности и самостоятельности, любви к чтению.

    Выставка поделок «В мире сказок А.С.Пушкина» (совместное с родителями творчество)

    Май

    4-я неделя

    Скоро в школу. Школьные принадлежности.

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу.

    Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.

    Праздник «До свиданья, детский сад!»

    Май

    5-я неделя

    Полевые цветы

    Уточнять и расширять представление о жизни растений; закреплять, уточнять знания о строении цветка; о назначении каждой части растения, о значении для жизни растений света, почвы, влаги.

    Активизировать словарь по теме: цветы, растения, мак, астра, тюльпан, ромашка, василёк, колокольчик, одуванчик, гладиолус, лилия, незабудка, подснежник, фиалка, первоцвет, стебель, корень, лист, цветок, бутон, поле, луг, лес, семечко (семена), луковица, букет, клумба, цветовод, цветник; расти, цвести, опадать, засыхать, раскрываться, сажать, выкапывать, срывать, собирать; полевые, лесные, садовые, ароматные, душистые, красивые, прекрасные, хрупкие, мелкие, живые.

    «Праздник «Здравствуй,  лето красное!»

    Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ

    Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    • речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие.

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    а)  Обязательная часть.

    Формирование у детей систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

    б) Часть, формируемая участниками  образовательных отношений,  реализуется через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».

    Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание им помочь. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).  

    Тематический модуль «Социализация»

    Сюжетно-ролевые игры

    Задачи: совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.

    Дидактические игры

    Задачи: Формировать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участниками игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности. Привлекать детей к изготовлению некоторых дидактических игр.

    Игры-эксперименты

    Задачи: Создание условий для формирования у ребенка целостной картины мира, окружающих его предметов и явлений; развитие эмоционально-ценностной сферы личности; обогащение словарного запаса и общего багажа знаний; совершенствование коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству со сверстниками и педагогом.

    Перспективно-тематический план по модулю  « Социализация»

    Месяц

    Сюжетно-

    ролевые

    игры

         Дидактические игры

    Театрализованные игры

    Игры-эксперименты

    Сентябрь

    «Магазин»,

    «Больница»,

    «Прогулка по городу»,

    «Семья».

    «Во саду ли, в огороде»,

    «Мы – пешеходы»,
    «Вкусный обед», 

    Театр ложек «Колобок»

    «Чудесный мешочек».

    Октябрь

    «Детский сад»,

    «Путешествие в лес», «Автобус».

    «Третий лишний», «Что где растет?», «Узнай, чей лист», «Собери грибы в корзинку», «Что слышно», «Продукты полезные и не очень полезные»,    

    «Пых-пых», «Заюшкина избушка», «У солнышка в гостях», «Добрые друзья»

    «Реактивный шарик», «Кто быстрее?», «Игры с воздушным шариком и соломинкой»

    Ноябрь

     «Школа», «Путешествие в лес», «Супермаркет».

     «Вкусный обед», «Куриное семейство»,

    «Хитрая лиса», «Какое слово заблудилось».

    «Маша и медведь», «Моя Вообразилия», «Был у зайца огород», «Медвежата»,  «Зимовье зверей», «Заяц-хвастун»,

    «Горячо-холодно», «Что есть в почве?», «Соломенный буравчик»,

    Декабрь

    «Семья», «Мебельная мастерская», «Телевидение», «Дизайнерская студия».

    «Слушай звук», «Узнай по голосу», «Запомни внешность», «Салат», «Портрет заговорил», «На что похоже облако?», «Кто быстрей опустит обруч».

    , «Про бабу-ягу», «Машенька- помощница», «Чья песенка»

    «Выбери», «Почему легче», «Ледяной дом», «Как с гуся вода», «Какие свойства», «Наши помощники»,

    Январь

    «Гараж»,

    «Поликлиника», «Школа», «Модельное агентство»,

    «Магазин»,

    «Сбербанк»,

    «Парикма-херская», «На поезде».

    «Четыре стихии», «Будь внимателен», «Звонящий», «Нити дружбы», «Угадай настроение», «Отгадай и обойди»,

    «Самый маленький гном», «Жадная жаба», «Капризная принцесса», «Бременские музыканты»

    «Удивительный прибор», «Разноцветные шарики», «Твердая вода»

    Февраль

    «Российская армия», «Моряки», «ГИБДД», «Пираты», «Олимпиада».

    «Испорченный телефон»,  «Кого назвал тот и лови», «Доброта», «Волшебная подушечка», «Волны», «Чего не стало».

    «Кто самый смелый», «У солнышка в гостях», «Лесная избушка», «Про мышонка»

    «Свет повсюду», «Свет и тень», «Что отражается в зеркале».

    Март

    «Музей», «Прогулка по городу»,

     «Почта», «Исследова-тели».

    «Назови лишнее слово», «Слушай хлопки», «Привет», «Почтальон», «Найди эмоцию», «Опиши соседа», «Смени флажок», «Пастух и волк».

    «Петушок и бобовое зернышко», «Как помочь маме», «Добрые друзья», «Мамин праздник», «Как зайчик свою маму потерял»

    «Земля-магнит», «Как не обжечься?», «Далеко-близко», «Солнечные зайчики»

    Апрель

    «Редакция», «Библиотека», «Зоопарк»,

    «Космическое путешествие»,

      «Экологи»

    «Игры на восприятие звука», «Слово заблудилось», «Найди эмоцию», «Найди в природе яркий и блеклые цвета», «Смелее вперед», «Кто где живет».

    «Зайка-музыкант», «Лисичка со скалочкой», «Царевна Несмеяна», «Колосок»

    «Как увидеть притяжение», «Чем ближе, тем быстрее», «Почему дует ветер»

    Май

    «Макдоналдс», «Агентство недвижимости», «Химчистка», «Служба спасения»,
    «Школа»

    «Мышеловка», «Шоферы», «Иду, вижу, рассказываю сам себе», «Где кто живет», «Хитрая лиса», «Караси и щука».

    «Сказка о рыбаке и рыбке», «Как Аленка колечко потеряла», «Как Иван царевич жениться хотел».

    «Песочная страна», «Где лучше расти», «Для чего корешки», «Волшебные перья»

    Тематический модуль «Труд»

    Задачи: Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручение как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное отношение к безделью.

    Перспективно-тематический план по модулю   «Труд»

    Месяц

    Самообслуживание

    Хозяйственно-бытовой труд

    Труд в природе

    Сентябрь

    Переобуваться на улицу.

    Раскладывать отточенные карандаши.

    Уборка мусора и опавших листьев на участке детского сада.

    Октябрь

    Вытирать руки полотенцем. Накрывать на стол. Одеваться и развеваться самостоятельно.

    Стирка кукольной одежды. Уход за игрушками их мытье.

     Протирание пыли со стульев столов.

    Уборка участка от мусора. Помощь дворнику в уборке территории. Сбор листвы для получения перегноя.

    Ноябрь

    Вытирать руки полотенцем. Правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду.

    Протирать столы влажной тряпкой. Помогать развешивать полотенца в умывальной комнате.

    Помощь дворнику в уборке опавшей листвы. Закапывание листвы в лунки деревьев.

    Декабрь

    Ставить на место обувь. Сушить мокрые вещи. Дежурство по столовой.

    Сервировать стол к завтраку. Протирать игрушки и пособие. Ремонтировать книги.

    Уборка снега с дорожек. Украшение участка к новому году.  

    Январь

    Ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Помогать товарищем (взаимопомощь, отзывчивость).  

    Протирать столы. Мыть кисточки. Убирать рабочие места.

    Чистить снег на участке. Изготовление снеговых фигур.

    Февраль

    Сушить мокрую обувь. Помогать товарищу наводить порядок в его кабинки.

    Наводить порядок в игровой зоне. Стирка кукольных вещей. Уборка в кукольном шкафу.  

    Чистить снег на участке. Изготовление снеговых фигур.

    март

    Складывать аккуратно спортивную форму. Устранять небрежность во внешнем виде.  

    Помогать стирать салфетки. Мыть игрушки. Протирать шкафы.

    Дежурство в уголке природы. Уборка на веранде и за верандой.

    Апрель

    Закреплять аккуратно умываться. Одеваться и раздеваться.

    Протирать полочки в уголке природы. Наводить порядок в игровых зонах.

    Сажать корнеплоды. Уборка участка. Украшение участка к лету.

    Май

    Следить за личной гигиеной. Полоскать рот после приема пищи.  

    Организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончанию занятий. Заправлять кровати после сна.

    Поливать песок в песочнице. Выращивать зелень. Поливка цветов на клумбе.

    Тематический модуль «Безопасность»

    Целевым ориентиром модуля «Безопасность» является формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольников, а также формирование у них основ безопасности окружающего мира (экологического сознания).

    Этот процесс происходит через решение следующих задач:

    формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

    приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

    передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

    формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

    Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

    Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

    О правилах пожарной безопасности.

    Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

    О правилах безопасности дорожного движения.

    Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

    Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

    Закреплять знания детей о специальном транспорте.

    Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

    Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

    Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

    Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

    Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

    Комплексно – тематическое планирование по тематическому модулю «Безопасность»

    Месяц

    Задачи

    Методические приемы

    Сентябрь

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Объяснить детям, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает добрые намерения.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Целевая прогулка к перекрестку, на котором работают два светофора (пешеходный и транспортный).

    Наблюдение: за ремонтными работами, знакомство с предупреждающим знаком «Ремонт дороги»

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Выявить знания детей о правилах противопожарной безопасности.

    Продолжать знакомить детей с работой пожарных, воспитывать уважительное отношение к их нелегкому труду.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы, насекомые, а человек – часть природы; что на жизнь и здоровье человека и животных влияет чистота водоемов, почвы и воздушной среды.

    Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».

    Беседы: 

    «Какому светофору подчиняется пешеход, если на перекрестке работают два светофора»;

    «Регулировщик и его сигналы»;

    «Знаки бывают разные».

    Отгадывание загадок о знаках.

    Рисование «Скорая помощь».

    Диагностика.

    Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций

    Дидактическая игра: «Собери картинку».

    Беседа: В природе все взаимосвязано»

    Октябрь

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, научить детей правильно себя вести в таких ситуациях.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Прогулка по улице: закрепить знания культуры поведения при ходьбе по тротуару

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Закрепить знания детей об электроприборах и правилах их использования дляизбежание несчастных случаев.

    Закрепить знания о пожароопасных предметах.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Научить детей различать грибы, познакомить.

    Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного)

    Беседа: «Незнакомец на улице».

    Чтение:

    К.Чуковский «Котауси и Мауси»;

    С.Маршак «Сказка о глупом мышонке».

    Игровые тренинги.

    Организованная образовательная деятельность: «По дороге в детский сад».

    Игра «Улица» (введение роли сотрудник ГИБДД, регулировщика).

    Настольная игра: «Автотрасса».

    Чтение: С.Михалков «Дядя Степа».

    Беседы: «Наши помощники – электроприборы».

    Обсуждение пословиц и поговорок.

    Беседа: «Съедобные и несъедобные грибы».

    Ноябрь

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми дома, научить детей правильно себя вести в таких ситуациях.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Целевая прогулка к остановке: наблюдение за посадкой в транспорт и выходом пассажиров.

    Прогулка в музей: закрепить знания культуры поведения при ходьбе по тротуару, правила поведения пассажиров в транспорте.

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Познакомить детей с тем, как огонь используется человеком в добрых целях.

    Закрепи знания о возникновении пожара, о том, чем он опасен для жизни.

    Закрепить знания детей о пользе и вреде огня.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми растениями, научить различать их и правильно называть.

    Беседа: «Незнакомец дома»

    Игровые тренинги.

    Организованная образовательная деятельность: «В городском транспорте».

    Беседа:

    «Готовы ли мы стать пассажирами»;

    «О необходимости помогать пожилым, уступать место в транспорте при необходимости».

    Рассматривание типичных ошибок «Обзор закрыт».

    Решение проблемных ситуаций.

    Беседа: «Огонь добрый и злой».

    ТРИЗ: «Огонь добрый - огонь злой».

     Чтение: С.Я. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

    Беседа: «Съедобные ягоды и ядовитые растения».

    Игра: «Съедобное – несъедобное».

    Декабрь

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Азбука пешехода:

    запрещающие дорожные знаки

    Сюжетно – ролевая игра: «Улица» (объединена с играми «Школа», «Семья»).

    Целевая прогулка: по улицам микрорайона «Дорожная азбука» с рассматриванием дорожных знаков и местом их установки

    Дидактическая игра:

    «Узнай по описанию»

    «Закончи предложение»

    «Объясни»

    «Какой это знак»

    «Четвертый лишний»

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Активизировать знания о пожароопасных предметах и орудиях, с помощью которых нужно тушить пожар.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей с правилами поведения на улице зимой.

    Формировать ответственное отношение к вопросам личной безопасности.

    Знакомить с мерами по предотвращению травматизма.

    Беседа: «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице».

    Рассматривание иллюстраций.

    Игровые тренинги.

    Беседа: «Запрещающие знаки»

    Составление рассказовпо опорным словам (дорога, пешеход, машина).

    Отгадывание загадок о знаках.

    Дидактические игры:

    «Составь рассказ про знак»;

    «Умная веревочка»;

    «Собери знак»;

    «Дорожная грамота»;

    «Узнай по описанию».

    Решение кроссвордов

    Чтение:

    В.Семернин. Запрещается – разрешается

    Занятие: «Знакомство с пожарным щитом в ДОУ»

    Обсуждение опасных ситуаций при украшении новогодней ёлки

    Беседа: «Безопасность зимой при любой погоде»

    Сюжетно-ролевая игра: «Больница»

    Опыты со льдом.

    Целевая прогулка по участку (учить понимать опасность гололеда для человека и транспорта)

    Январь

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с его старшими приятелями, научить говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Азбука пешехода:

    предупреждающие дорожные знаки

    Сюжетно – ролевая игра: «Улица» (объединена с играми «Школа», «Семья»).

    Целевая прогулка:  ходьба по тротуару, придерживаясь правой стороны, на узком расстоянии пропустить вперед девочку.

    Дидактическая игра:

    «Узнай по описанию»

    «Закончи предложение»

    «Объясни»

    «Какой это знак»

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Расширять знания детей о работе пожарных, воспитывать уважение к людям этой профессии.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей со средствами, необходимыми для оказания первой медицинской помощи

    Продолжать знакомить с таким специальным транспортом, как «машина скорой медицинской помощи», его назначением.

    Формировать понимание важности быстрого оказания врачом первой помощи.

    Воспитывать уважение к труду медиков, работающих на «скорой помощи».

    Беседа: «Ребенок и его старшие приятели».

    Игровые тренинги.

    Беседа: «Предупреждающие знаки»

    Отгадывание загадок о знаках.

    Дидактические игры:

    «Составь рассказ про знак»;

    «Умная веревочка»;

    «Собери знак»;

    «Дорожная грамота»

    Экскурсия в пожарное депо.

    Беседа: «Работа врача на «скорой помощи».

    Игра – тренинг:

    «Как вызвать «скорую помощь?».

    «Если малыш поранился»

    Дидактическая игра: «Назови предмет»

    Февраль

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, к кому можно обратиться за помощью.

    Несоответствие приятной внешности и добрых намерений.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Азбука пешехода:

    предписывающие дорожные знаки

    Целевая прогулка:  выбор безопасного места для игры

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Расширять знания о пожарной безопасности, о том, как избежать пожароопасных ситуаций.

    Учить вызывать пожарных.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Формировать представление о том, кто такие спасатели, что они должны уметь делать, какими качествами должны обладать.

    Воспитывать уважение к труду спасателей.

    Беседа: «Как бы ты поступил в данной ситуации», «Как не потеряться»

    Рассматривание иллюстраций.

    Обыгрывание и обсуждение ситуаций.

    Дидактическая игра: «Добрый или злой человек».

    Беседа: «Предписывающие знаки»

    Отгадывание загадок о знаках.

    Дидактические игры:

    «Составь рассказ про знак»;

    «Умная веревочка»;

    «Собери знак»;

    «Дорожная грамота»

    Литературное кафе:

    «Стихи и загадки о дорожном порядке»

    Беседа: «Ни ночью, ни днём не балуйтесь, дети, с огнём!».

    Чтение: Е.Новичихин «Ноль – один»

    Беседа: «Знакомство с работой спасателей».

    Игра – инсценировка: «Спасатели» (побуждать к выполнению в игре определенных действий, оказание первой медицинской помощи)

    Дидактическая игра: «Что делать?»

    Март

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закрепить знания детей о предметах быта, правилах пользования ими.

    Продолжать учить детей убирать все предметы в строго отведенные места.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Целевая прогулка к школе: закрепить знания о школе, знаке «Дети»

    Игровая ситуация: «Вежливые  дети»

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Познакомить детей с историей электрической лампочки.

    Закреплять навыки безопасного обращения с электроприборами

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей с правилами поведения на улице  в период таяния снега на крышах и образования сосулек»

    Формировать ответственное отношение к вопросам личной безопасности.

    Знакомить с мерами по предотвращению травматизма.

    Беседы:

    «Предметы быта»

    «Каждому опасному предмету – свое место»

    Дидактическая игра: «Найди свое место»

    Беседа: «Знаки сервиса»

    Отгадывание загадок о знаках.

    Дидактические игры:

    «Составь рассказ про знак»;

    «Умная веревочка»;

    «Собери знак»;

    «Дорожная грамота»

    Беседы:

    «Новое путешествие в прошлое электрической лампочки»

    «Почему, если лампочка лопнет, она еще и хлопнет?»

    Беседа: «Осторожно, сосульки»

    Сюжетно-ролевая игра: «Больница»

    Целевая прогулка по участку (учить понимать опасность сосулек для человека и транспорта)

    Апрель

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закрепить   с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми дома и на улице, продолжать учить детей правильно себя вести в таких ситуациях.

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Целевая прогулка к автобусной остановке:наблюдать за переходом проезжей части пешеходами после выхода из транспорта, уточнить правило.

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Познакомить детей с жизнью древнего человека.

    Дать понятие о том, что такое открытие.

    Рассказать об открытии огня древним человеком.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей с правилами поведения во время грозы.

    Беседа – игра: «Сказка про колобка»

    Дидактическая игра: «»Если …»

    Составление рассказа: «Мой путь от дома до школы»

    Беседы: «Примерный пешеход», «Примерный пассажир»

    Дидактические игры:

    «Люди на дорожных знаках»

    «Три письма»

    Чтение:

    Я.Пишумов Самый лучший пешеход.

    Беседы:

    «Огонь – важное открытие древнего человека»

    «Как человек огонь приручил».

    Дидактические игры: «Угадай электрический прибор», «Кому что нужно для работы»,

    Беседа: «Гроза»

    Отгадывание загадок

    Народные пословицы и приметы

    Май

    Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закрепить и уточнить знания детей по безопасному поведению в быту.

    Выявить знания детейоснов безопасности собственной жизнедеятельности

    Знакомство с правилами безопасного дорожного движения.

    Сюжетно – ролевая игра: «Улица»

    Закрепить выполнение правил дорожного движения при езде на велосипеде

    Знакомство детей с правилами пожарной безопасности.

    Закреплять правила пожарной безопасности при обращении с электроприборами.

    Закрепить представления о труде пожарных.

    Совершенствовать знания о правилах пожарной безопасности.

    Выявить знания детей о правилах противопожарной безопасности.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Познакомить детей с лекарственными растениями, сформировать представления о простейших способах использования некоторых растений для лечения.

    Выявить уровень сформированности экологического сознания у детей.

    Итоговое занятие: «Увлекательное путешествие в мир здорового и безопасного образа жизни»

    Диагностика.

    Составление рассказа по набору игрушек: машина, кукла с перевязанной рукой, мяч.

    Дидактическая игра:

    «Найди отличия»

    Чтение:

    Н Кончаловская. Самокат

    КВН по правилам безопасности движения

    Беседа: «Пожарная безопасность»

    Викторина:«В мире электроприборов»

    Диагностика.

    Беседа:«Лекарственные растения»

    Викторина «Что, где, когда?»

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    а)  Обязательная часть включает в себя  ООД «ФЭМП» и формирование целостной картины мира.

    б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя ООД «Познавательно-исследовательская деятельность и «Конструирование».

    Основные задачи по ФЭМП у детей 6 – 7  _лет состоят в следующем:

      Формирование представлений о числе и количестве:

    - Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы  отличают

    сяопределеннымии признаками.

    - Упражнять в операциях объединения множеств, удаления из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой частью на основе счета, составления пар предметов и соединения предметов стрелками.-

    -Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.- Познакомить с цифрами от 0 до 9

    - Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1

    - Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

    - Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц-

    - Учить раскладывать числа на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе

    - Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.

    - Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

    Развитие представлений о величине:

    - Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.        
    - Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая) две части из четырех и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
    - Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (сантиметры, метры, километры), объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры (литр).
    - Дать представления о весе предметов и способах его измерения (грамм, килограмм). Сравнивать вес предметов путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
    - Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

    Развитие представлений о форме:

    - Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.        
    - Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
    - Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.        
    - Учить составлять фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.        
    - Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

    Развитие пространственной ориентировки:

    - Учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.
    - Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
    - Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

    Развитие ориентировки во времени:        
    - Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.        
    - Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.        
    - Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).        
    - Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

    В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

    Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

    Перспективно-тематический план  ООД «Формирование элементарных математических представлений»

    Обеспечение интеграции  образования (образовательные области):

    «Физическая культура» - дети развивают ориентировку в пространстве при выполнении основных движений: ходьба, бег в разных направлениях, строевые упражнения (построение в колонну по одному, в круг; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько, повороты направо, налево, кругом), играя в подвижные игры.

    «Конструирование, ручной труд» - знакомятся с геометрическими телами, обследуют, зарисовывают их в разных позициях (вид спереди, сбоку, сверху), учатся работать с планом, ориентироваться на листе бумаги.

    «Экологическое воспитание» - изучают последовательность времен года.

    «Изобразительная деятельность» - развивают умение сравнивать предметы между собой, изображать предметы, передавая их форму, величину.

    «Игра», где знания и умения полученные на занятиях дети применяют в игровой деятельности.

    № недели

    Программные задачи

    Источник методической литературы

    Сентябрь

    2 неделя Диагностика

    Занятие 1

    Упражнять в делении множества на части и объединении его частей.

    Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

    Закреплять представления о взаимном расположении предметов в пространстве (в ряду): слева, справа, до, после, между, перед, за, рядом.

    Закреплять умение последовательно называть дни недели.

    Занятие 2

    Упражнять в делении множества на части и объединении частей в целую группу; совершенствовать умение устанавливать зависимость между множеством и его частью.

    Учить считать в прямом и обратном порядке в пределах     5.

    Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части, сравнивать их и называть.

    Закреплять умение различать и называть знакомые геометрические фигуры.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр. 17

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.18

    3неделя

    Занятие3

    Познакомить с цифрами 1 и 2.

    Упражнять в навыках количественного счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

    Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять стороны и углы листа.

    Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольниках.

    Занятие4

    Познакомить с цифрой 3.

    Учить называть предыдущее и последующее число для каждого числа натурального ряда в пределах 10.

    Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и убывающем порядке, обозначать результаты сравнения соответствующими словами.

    Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.

    Познакомить с цифрой 8.

    Закреплять последовательное называние дней недели.

    Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.20

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.21

    4 неделя

    Занятие5

    Познакомить с цифрой 4.

    Закреплять представления о количественном составе числа 5 из единиц.

    Закреплять умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

    Развивать умение обозначать в речи свое местоположение относительно другого лица.

    Занятие 6

    Познакомить с количественным составом числа 6 из единиц.

    Познакомить с цифрой 5.

    Закреплять умение последовательно называть дни недели.

    Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.24

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.25

    Октябрь

    1 неделя

    Занятие 1

    Продолжать учить составлять число 6 из единиц.

    Познакомить с цифрой 6.

    Уточнить приемы деления круга на 2—4 и 8 равных частей, учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т.д.).

    Развивать умение двигаться в соответствии с условными обозначениями или по схеме.

    Занятие 2

    Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.

    Познакомить с цифрой 7.

    Уточнить приемы деления квадрата на 2,4 и 8 равных частей; учить понимать соотношение целого и частей, называть и показывать их (половина, одна вторая, одна четвертая, одна восьмая и т. д.).

    Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках.

    Закреплять умение последовательно называть дни недели.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.27

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.30

    2 неделя

    Занятие 3

    Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.

    Познакомить с цифрой 8.

    Закреплять последовательное называние дней недели.

    Развивать умение составлять тематическую композицию по образцу.

    Занятие 4

    Познакомить с составом числа 9 из единиц.

    Познакомить с цифрой 9.

    Совершенствовать умение называть числа в прямом и обратном порядке от любого числа.

    Развивать глазомер.

    Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны и углы.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.32

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.34

    3 неделя

    Занятие 5

    Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.

    Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.

    Развивать понимание независимости числа от направления счета.

    Дать представление о весе предметов и сравнении их путем взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.

    Развивать умение группировать геометрические фигуры по цвету и форме.

    Занятие 6        

    Познакомить с составом числа 10 из единиц.

    Познакомить с цифрой 0.

    Продолжать знакомить с понятиями предыдущее число к названному, последующее число к названному.

    Уточнить представления о весе предметов и относительности веса при их сравнении.

    Формировать представления о временных отношениях и учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.36

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.38

    4 неделя

    Занятие 7

    Продолжать учить составлять число 10 из единиц.

    Познакомить с записью числа 10.

    Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в пределах 10.

    Дать представление о многоугольнике на примере треугольника и четырехугольника.

    Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений на плане, определять направление движения объектов, отражать в речи их пространственное положение.

    Занятие 8

    Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

    Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.

    Уточнить представления о многоугольнике, развивать умение находить его стороны, углы и вершины.

    Закреплять представления о временах года и месяцах осени.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.41

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.44

    Ноябрь

    1 неделя

    Занятие 1

    Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа.

    Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.

    Развивать умение анализировать форму предметов и их отдельных частей.

    Совершенствовать представления о массе предметов и умение видеть их равенство и неравенство независимо от их внешнего вида.

    Закреплять умение последовательно называть дни недели.

    Занятие 2

    Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа.

    Познакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.

    Совершенствовать умение строить сериационный ряд из пяти предметов, устанавливая между ними отношения по массе.

    Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и отражать в речи пространственное расположение предметов словами: вверху, внизу, слева, справа.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.46

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.48

    2 неделя

    Занятие 3

    Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа.

    Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 15.

    Познакомить с измерением величин с помощью условной меры.

    Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью условных обозначений и схем.

    Занятие 4

    Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и раскладывать его на два числа.

    Продолжать знакомить с образованием чисел второго десятка в пределах 20.

    Совершенствовать умение измерять величину предметов с помощью условной меры.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.51

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.54

    3 неделя

    Занятие 5

    Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

    Закреплять количественный счет в пределах 15.

    Упражнять в измерении длины предметов с помощью условной меры.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Занятие 6

    Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

    Совершенствовать навыки счета в пределах 20.

    Упражнять в измерении высоты предметов с помощью условной меры.

    Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.55

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.58

     неделя 4

    Занятие 7

    Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и раскладывать его на два меньших числа.

    Закреплять умение определять предыдущее, последующее и пропущенное число к названному или обозначенному цифрой в пределах 10.

    Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов с помощью условной меры.

    Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.

    Занятие 8

    Закреплять представления о количественном и порядковом значении числа.

    Закреплять умение составлять число 10 из единиц.

    Совершенствовать навыки измерительной деятельности; познакомить с зависимостью результатов измерения от величины условной меры.

    Развивать умение двигаться в заданном направлении.

    Совершенствовать умение моделировать предметы с помощью знакомых геометрических фигур.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.61

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.64

    1 неделя

    Декабрь

    Занятие 1

    Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей и 1, 5, 10 копеек.

    Продолжать формировать навыки ориентировки на листе бумаги в клетку.

    Уточнить представления о многоугольниках и способах их классификации по видам и размерам.

    Занятие 2

    Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10 рублей.

    Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов.

    Развивать представления о времени, познакомить с песочными часами.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.67

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.69

    2 неделя

    Занятие 3

    Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5,10 рублей, их набором и разменом.

    Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в соответствии с временным интервалом.

    Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.

    Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам.

    Занятие 4        

    Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1,2, 5,10 рублей, их наборе и размене.

    Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

    Познакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.

    Продолжать учить определять форму предметов и их частей.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.71

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.73

     неделя 3

    Занятие 5

    Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

    Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать время на макете часов.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Закреплять представления о многоугольнике; познакомить с его частными случаями: пятиугольником и шестиугольником.

    Занятие 6

    Познакомить с правилами измерения жидких веществ с помощью условной меры.

    •Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число на 1 в пределах 10.

    Развивать чувство времени; учить различать длительность временных интервалов в пределах 5 минут.

    Развивать умение моделировать геометрические фигуры.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.76

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.77

    4 неделя

    Занятие 7

    Совершенствовать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

    Закреплять представления о последовательности времен и месяцев года.

    Развивать умение конструировать геометрические фигуры по словесному описанию и перечислению характерных свойств.

    Упражнять в умении объединять части в целое множество, устанавливать отношения между целым и частью множества.

    Занятие 8

    Закреплять умение раскладывать число на два меньших числа и составлять из двух меньших большее число в пределах 10.

    Развивать умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число к названному.

    Закреплять представления о последовательности дней недели.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.80

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.83

    2 неделя

    Январь

    Занятие 1

    Учить составлять арифметические задачи на сложение.

    Закреплять умение видеть геометрические фигуры в окружающих предметах.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Занятие 2

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.85

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.88

    3 неделя

    Занятие 3

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять умение измерять объем жидких веществ с помощью условной меры.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Занятие 4

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5,10 рублей, их набором и разменом.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать внимание, логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.90

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.93

    4 неделя

    Занятие 5

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на макете часов.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

    Занятие 6

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать представления о последовательности чисел в пределах 20.

    Развивать умение в делении целого на 8 равных частей, понимании отношений целого и его части.

    Развивать логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.95

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.96

    5 неделя

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Развивать представления о геометрических фигурах и умение рисовать их на листе бумаги.

    Закреплять умение называть предыдущее, последующее и пропущенное число, обозначенное цифрой.

    Развивать умение определять местоположение предметов относительно друг друга.

    Продолжать учить детей самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

    Упражнять в правильном использовании в речи слов: сначала, потом, до, после.

    Закреплять умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

    Развивать внимание, воображение.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.98

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.100

    Февраль

    1 неделя

    Занятие 1                

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение.

    Упражнять в счете предметов по образцу.

    Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Занятие 2

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять умение называть зимние месяцы.

    Совершенствовать умение составлять число из единиц.

    Упражнять в составлении тематических композиций из геометрических фигур.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.101

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.103

    2 неделя

    Занятие 3

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять умение последовательно называть дни недели и правильно использовать в речи слова: раньше, позже, сначала, потом.

    Продолжать формировать умение проводить прямые линии и измерять их длину по клеткам.

    Развивать представления о величине предметов.

    Занятие 4

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Расширять представления о весе предметов.

    Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, выполнять задания по словесной инструкции.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.106

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.109

    3 неделя

    Занятие 5

     • Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать навыки определения величины предметов на глаз.

    Продолжать знакомить с часами и учить определять время с точностью до 1 часа.

    Развивать логическое мышление.

    Занятие 6

    Продолжать учить составлять и решать арифметические задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.

    Продолжать развивать представления о геометрических фигурах и умение зарисовывать их на листе бумаги в клетку.

    Развивать логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.111

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.114

    4 неделя

    Занятие 7

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.

    Закреплять умение двигаться в заданном направлении в соответствии с условными обозначениями.

    Занятие 8

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять представления о количественном и порядковом значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по порядку?», «На котором месте?».

    Совершенствовать умение моделировать геометрические фигуры.

    Развивать внимание, воображение.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.116

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.118

    Март

    1 неделя

    Занятие 1

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать арифметические задачи.

    Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей, правильно обозначать части и устанавливать отношения между ними.

    Упражнять в умении определять время по часам с точностью до 1 часа.

    Развивать внимание.

    Занятие 2

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в пределах 10.

    Совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать внимание.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.120

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.123

    2 неедля

    Занятие 3

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Совершенствовать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

    Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.

    Закреплять умение называть последовательно времена и месяцы года.

    Занятие 4

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и раскладывать число на два меньших числа.

    Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.

    Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.

    Упражнять в умении определять вес предметов с помощью весов.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.126

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.128

    3 неделя

    Занятие 5

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать умение объединять части множества и устанавливать отношения между ними на основе счета.

    Совершенствовать умение видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

    Занятие 6

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Закреплять умение в последовательном назывании дней недели.

    Развивать способность в моделировании пространственных отношений между объектами на плане.

    Развивать пространственное восприятие формы.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.130

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.132


    4 недщеля

    Занятие 7

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Совершенствовать умение конструировать объемные геометрические фигуры.

    Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в пределах 20.

    Занятие 8

    Упражнять в решении арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.

    Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета в пределах 20.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.134

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.136

    1 неделя

    Апрель

    Занятие 1

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

    Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать умение измерять длину предметов с помощью условной меры.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Занятие 2

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение.

    Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать умение последовательно называть дни недели, месяцы и времена года.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.138

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.140

    2 неделя

    Занятие 3

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение.

    Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Учить «читать» графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    Занятие 4

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение.

    Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в клетку.

    Развивать умение создавать сложные по форме предметы из отдельных частей по представлению.

    Развивать внимание, память, логическое мышление.

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.143

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.145

    3 неделя

       Занятие 5

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

    Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

    Закреплять умение составлять число из двух меньших и раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.

    Развивать память, внимание, логическое мышление

    Занятие 6

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

    Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

    Закреплять представления об объемных и плоских геометрических фигурах

    Развивать память, внимание, логическое мышление

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.147

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.149


    4 недкля

    Занятие 7

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

    Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

    Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 20

    Развивать память, внимание, логическое мышление

    Занятие 8

    Продолжать учить самостоятельно составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

    Упражнять в умение ориентироваться на листе бумаги в клетку

    Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себе и другого лица

    Развивать память, внимание, логическое мышление

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.151

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.153

    1-5  недели

    Май

    Занятие 9

    Работа по закреплению пройденного материала.

    Занятие 9(продолжение)

    Занятие 10

    Итоговое занятие

    Викторина

    И.А.Помораева

    В.А.Позина

    Занятия по ФЭМП Подготовительная  группа

    стр.155

    Конспект

    Основные задачи по формированию целостной картины мира

    -Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

    -Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

    - Расширять представления детей об истории создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

    -Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.

    - Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

    Ознакомление с социальным окружением

    *Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

    Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

    *Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.

    *Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

    *Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

    *Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

    *Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

    *Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

    *Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

    Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.

    Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

    *Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

    Ознакомление с миром природы

    Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

    Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

    Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).

    Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.

    Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

    Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

     Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.

     Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

    Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

    Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

    Сезонные наблюдения

     Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

    Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).  Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семен овса для птиц.

    Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

    Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.

    Приложение

    б) Часть, формируемая участниками  образовательных отношений.

    В соответствии с приоритетным направлением работы МАДОУ в текущем учебном году по формированию детской инициативы она включается ООД.  Также в старшем дошкольном возрасте в целях подготовки к обучению в школе актуально развитие моторики и пространственных представлений, поэтому в регламент ООД включается также и конструирование.

    Основные задачи по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей 6-7_ лет:

    Дать детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. 

    Поддерживать стремление ребенка к экспериментированию, создавать условия для исследовательской деятельности.

    Научить ребенка искать и находить условия поставленной задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможностями его преобразования, тем самым, открывая новый способ действия.

    Развивать у детей такие качества личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, толерантность.

    Формировать у дошкольников диалектическое мышление ,т.е.способность видеть

    многообразие  мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

    Развивать собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов,символов,моделей);

    Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей

    путем включения их в мыслительные моделирующие и преобразующие действия

    Перспективно-тематическое планирование

    по ООД  «Познавательно-исследовательская деятельность»

    № недели

    Программные задачи

    Источник методической литературы

    октябрь

    1 неделя 1

     «Выпаривание соли

    Развивать умение выдвигатьгипотезы,проверятьих.Развивать пытливость ,находчивость.внима-

    ние.

    Веракса «Познавательно-исследовательская деятельность

    дошкольников»,стр.37

    Тема 13

    3 неделя

    «Почему предметы движутся? (ветер

    Выявить,как образуется ветер.Показать на опыте,что ветер-это поток воздуха.

    Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования;учить детей анализровать,делать выводы.

    Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. стр.53

    ноябрь

    1 неделя

    «Свойства воды.Очищение воды.»

    Закрепить знания о разных состояниях воды,круговороте воды в природе.;о процессе очистки воды разными способами,о давлении и силе воды.

    Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. стр. 43

    3 неделя

    «Выращивание кристаллов соли»

    Развивать умение организовать эксперимент и получить результат.развивать познавательную активность

    Картотека опытов подготовительных групп

    декабрь

    неделя

    «Лед-вода-пар»

    Формировать представления об агрегатных состояниях воды.Развивать представление о сериационномизменении воды.

    ВераксаН.Е.»Познавательно-исследовательская  деятельность

    дошкольников»,стр.45

    3 неделя

    «Волшебный снег»

    Формировать представление о снеге и его свойствах.Развиватьмышление,интерес к зимним явлениям природы.

    Дыбина О.В. «Неизведанное рядом:занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»,стр.83

    январь

    1 неделя

    «Свойства веществ.»

    Формировать представление о свойствах твердых и жидких веществ,Развивать экологическое сознание.развивать способность к преобразованию.

    Веракса стр. 53 Тема 20

    неделя

    «Воздух и его свойства

    Продолжить знакомить детей со свойствами воздуха,его ролью в жизни человека,растений,животных.Дать знания о неживой природе и о том,что воздух-условие жизни всех существ на земле.

    Веракса стр. 61 Тема 23

    февраль

    неделя

    «Термометр»

    Познакомить с термометром.Формировать представления о теплопередаче,нагревании и охлаждении.Развивать способность к преобразованию.

    Веракса стр.68 Тема 27

    неделя

    «Нагревание проволоки

    Формировать представление о теплопередаче,о способах изменения температурного состояния тела.

    Веракса стр.70 Тема 28

    март

    неделя

    «Песок.Глина,Камни.».

    Показать разнообразие объектов неживой природы.Учить детей делать выоды.соблюдать технику безпасности при проведении опытовПознакомить со свойствами и качествами песка,глины.Стимулировать самостоятельное формирование выводов при проведении опытов.

    Дыбина стр.89

    3 неделя

    Эволюция в природном мире.

    Дать детям представление о взаимосвязях,

    сущесвующих в природе;подвести к пониманию причинно-следственных связей .Развивать познавательную активность.

    Дыбина стр. 137

    апрель

    неделя

    «Земля.- Космос

    Развивать познавательный интерес.

    Расширять знания детей о космосе;дать первоначальные представления о строении Солнечной системы,отом,что Земля-уникальная планета.

    Дыбина стр. 166

    не

    деля

    «Земля – магнит».

    Продемонстрировать детям на опыте действие магнитных сил Земли.

    Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование.»,

    Стр.104

    май

    неделя

    «Свет вокруг нас. Световой луч»

    Дать детям представление о свете.определить

    опытническим путем какможно увидеть луч света Закреплять умение работать в группах.

    Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование»,стр.92

    5 неделя

    «Как увидеть и услышать электричество»

    Познакомить с электричеством как особой формой энергии. Развивать познавательную активность в процессе знакомства с явлениями электричества, с его историей. Познакомить с понятием «электрический ток»Формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством.

    Дыбина  «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»,стр.98-100

    Основные задачи по развитию конструктивной  деятельности детей _6-7___ лет:

    -формирование представления детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий;

    -формирование устойчивого интереса к конструированию ;представления о различных конструкторских элементах, их свойствах,способах монтажа и демонтажа;

    -формирование умения самостоятельно анализировать сооружения,поделки,схемы,чертежи;придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов

    -осваивание разных видов конструкторов и умение создавать простейшие двигающиеся механизмы;

    -приобщение к дизайн-деятельности (к моделированию, проектированию, макетированию,

    оформительской деятельности);

    -развитие способностей к комбинаторике, к гармоничному сочетанию элементов в кон-

    струкциях, изделиях;

    -формирование умения мастерить игрушки,поделки,в основе которыхлежат объемные формы(модули),делать несложные выкройки,создавать эскизы(изделия из бумажных

    цилиндров, конусов, кубических и прочих форм);

    -совершенствование навыков коммуникативного, делового общения.

    Перспективно-тематическое планирование

    по ООД  «Конструирование»

    Обеспечение интеграции образования (образовательные области:

    Социально коммуникативное развитие; художественно-эстетическое развитие;речевоеразви-

    тие;физическое развитие

    См.Приложение

    Основные задачи по приобщению к художественной литературе детей 6 - 7 лет:    

    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

    Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

    Развивать у детей чувство юмора.

    Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова

    и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях

    (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

    литературной фразы).

    Помогать детям объяснять основные различия между литературными

    жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

    Интеграция  образовательных областей:

    Социально-коммуникативное.

    Проектирование коммуникативных ситуации, требующих выбора, включения в диалог, беседы на нравственную тематику, на развитие моральных качеств, формирование взаимовыручки, навыков конструктивного взаимодействия, побуждение к самооценке и оценке действий и поведения сверстников, рассматривание картин на соответствующую тематику, обсуждение их сюжета, составление рассказов, пересказ литературных произведений проблемным сюжетом, рассказывание из опыта;

    Беседы на тему безопасного поведения дома, на улице, в транспорте, рассматривание сюжетных картинок на соответствующие темы и составление по ним повествовательных рассказов;

    Использованиесловесныхпорученийспоследующимотчетомоеговыполнении, формированиеумениядоговариватьсямеждусобойвовремятрудовойдеятельности, ставить цель и предвидеть результаты коллективного труда, конструктивно преодолевать возникающие трудности, вести соответствующий ситуации диалог;

    Познавательное.

    Взаимосвязь умственной деятельности детей с их речевой активностью: обогащение и активизация словаря в процессе экскурсий и осмотров помещений, наблюдений за объектами явлениями живой и не живой природы, формирование грамматических навыков и воспитание звуковой культуры речи в процессе дидактических игр и упражнений по ознакомлению с окружающим, моделирования, экспериментирования, развитие диалогической и монологической речи в процессе бесед, рассказывания, пересказа произведений познавательного характера;

    Художественно-эстетическое.

    Организация комплексных видов деятельности, например, лепка и рассказывание (слепить персонажи придумать про него сказку), рисование и творческое рассказывание (нарисовать картинку и сочинить по нарисованному сюжету и сторию), совместное с воспитателем изготовление атрибутов для драматизации сказок, книжек-самоделок с творческими рассказами детей;

    Различные виды пересказа литературных произведений (подробный, краткий, с творческими дополнениями), словесные игры и лексические упражнения, обсуждение ситуаций с проблемным сюжетом, беседы на тему прочитанного, игры-драматизации и сценировки знакомых сказок и рассказов с передачей диалогов, характеров, поступков героев, заучивание наизусть стихотворений, формирование выразительности речи, применение малых фольклорных жанров (поте щек, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и др.) для развития всех сторон устной речи;

    Хороводные игры на развитие слухового восприятия), музыкальные игры с диалогом, музыкально-дидактические игры на развитие звуковых сотного слуха; постановкамузыкальныхспектаклейпомотивамлитературныхпроизведений,; организация музыкально-литературных викторин, досугов, КВН, отгадывание загадок о музыкальных инструментах, беседы на тему прослушанных музыкальных произведений, знакомство с жизнью и творчеством композиторов, различными музыкальными жанрами;

    Физическое.

    Пополнение и активизация словаря, обозначающего части тела, гигиенические принадлежности, обсуждение пользы закаливания, двигательной активности, приема витаминов;

    Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, беседы на тему необходимости занятий физической культурой.

    Перспективно-тематический план

     ООД "Приобщение к художественной литературе»

    РАЗВИТИЕ РЕЧИ / ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Л/тема

    Тема занятия

    Программные задачи

    Оборудование

    Литература

    Сентябрь

    Развитие речи

    Обследование

    «Рассма-тривание репроду-кций картин

     И. Левитана и

    Ф.Василь-ева»

    Д/игра «Осенние листья»

    -Учить детей логично и последовательно рассказывать о том, что слышали.

    -Связная речь: закрепить представления об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); учить использовать при пересказе образные художественные средства, выразительно передавать диалоги персонажей;

    -словарь и грамматика: учить подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам;

    -при согласовании слов ориентироваться на их окончания;

    -звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.

    Ваза с букетом из осенних листьев, контейнер с цветными карандашами, мяч.

    Нищева Н. В.

    «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр.13

    Чтение

    Обследование

    «О чем печа-лишься, осень?»

    Чтение стихотворений об осени

    Показать красоту осенней природы в процессе рассматривания иллюстраций и слушания художественных текстов, закрепить знания об изменениях в осенней природе; развивать поэтический слух); формировать умение воспроизводить образные выражения, подбирать сравнения, эпитеты; Закреплять умения образовывать разные формы глаголов и сравнительную степень прилагательных.

    -Грамматический строй речи: образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

    -развитие связной речи: развитие фонетических представлений (определение места звука в слове), памяти, мышления, зрительного внимания, общей моторики.

    Иллюстрация на тему «Золотая осень», букет из осенних листьев, краски, бумага, тематический подбор фонозаписей.

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш

    «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 54

    Развитие речи

    Обследование

    «Беседа об осени с опорой на личный опыт детей»

    Активизация и артикуляция по теме «Насекомые и пауки». Совершенствование грамматического строя речи. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи совершенствование навыка конструирования. Автоматизация звуков(Л), (Р) в предложении.

    Коррекционно-развивающие цели: развитие связной речи, фонематических представлений, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса; общих речевых навыков, развитие моторики.                                                                                        Воспитательные цели: воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, активности, самостоятельности.

    Магнитная доска, наборное полотно, «светофорчики»,  

    игрушки, конверты с пазлами, контейнер с фишками для звукового анализа.

    Нищева Н. В.

    «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

     Стр. 22

    Чтение

    Человек. Части тела. Я расту здоровым. Азбука безопасности.

    Туркменская народная сказка «Падче-рица».

     Сопоставление с русской народной сказкой «Хавро-шечка»

    Учить замечать сходство и различие в построении сюжета, идее, характерах героев двух сказок; формировать умение выделять в тексте выразительные средства, осознавать целесообразность их использования.

     -Словарь и грамматика: Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы» (лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться; перелетный, водоплавающий, пернатый, образование притяжательных прилагательных;

    -связная речь: Развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, мышления и памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений.

    Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений, дифференциация сонорных звуков в словах.

    Карандаши, листы бумаги, книга со сказкой «Хаврошечка» с красочными иллюстрациями.

    О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш

    «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 60

    Развитие речи

    «Осень. Осенние месяцы.

    Периоды осени. Деревья осенью».

    Беседа по тексту расска-за

    -Обобщение и систематизация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Совершенствование навыка рассматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческой активности.

    -Связная речь: Развитие связной речи, фонематических представлений (развитие навыка звукового анализа слов), дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов воспитания, творческого воображения, тонкой моторики;

    -словарь и грамматика: образование относительных прилагательных. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень».

    Магнитофон, СD или аудиокассета с записью пьесы П. Чайковского “Осенняя песня» из альбома «Времена года» и звуков ночного леса.

    Нищева Н.В

    «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 37

    Чтение

    «Овощи.

    Труд взрослых на полях и в огороде»

    Русская народная сказка «Сивка –бурка»

    Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры персонажей, закрепить знания о жанровых особенностях сказки; формировать образность речи; чуткость к образному строю языка сказки, умение воспроизводить и осознавать образные выражения.

     -Словарь и грамматика: Труд взрослых в садах (фрукты, сад, дерево, груша, яблоко, слива, лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат, садовод, корзина, лестница, уборка; красный, желты, зеленый, синий, румяный, спелый, сочный, ароматный, душистый; созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать).

    Книги со сказками: «По щучьему велению», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина; «Иван – царевич и серый волк»; «Сивка – бурка»;

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 56

    Развитие речи

    «Фрукты.

    Труд взрослых в садах»

    Игра «Ма-ленькие кулинары»

    Упраж-нение «Кор-зинка с фруктами»

    Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Фрукты».

    -Пополнить знания детей о том, как и где хранят люди урожай фруктов и овощей, как заготовляют продукты на зиму; активизировать соответствующий словарь (названия ягод, фруктов, овощей и способов их заготовки в прок). Формирование навыков сотрудничества, взаимодействия, стремления действовать согласованно.

    -Словарь и грамматика: Труд взрослых в садах (фрукты, сад, дерево, груша, яблоко, слива, лимон, апельсин, персик, абрикос, гранат, садовод, корзина, лестница, уборка; красный, желты, зеленый, синий, румяный, спелый, сочный, ароматный, душистый; созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать).

    Картина

    О. Гофман «Мы рисуем», мольберт, лист бумаги, палитра, кисти, букет цветов в вазе,

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 68

    Чтение

    «Насекомые. Пауки»

    Ознакомление с жанром басни

    Басня

    И. Кры-лова «Стрекоза и муравей»

    Закрепить представления о басне, о ее жанровых особенностях; подвести к пониманию аллегории басни, ее идеи; воспитывать чуткость к образному строю языка басни, раскрыть значение пословиц о труде, показать связь значения пословицы с определенной ситуацией.

    -Словарь и грамматика: расширение, уточнение, активизация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствование навыка пересказа. Автоматизация правильного произношения сонорных туков и их дифференциация в тексте;

    -связная речь: развитие связной речи, фонематических представлений (определение места звука в слове), общей моторики, координации речи с движением.

    Портрет

    И. Крылова.

    О.С. Ушакова,

     Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 69

     Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 59 (февраль – май)

    Развитие речи

    «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»

    Рассматривание карти-ны

    «Отлет птиц»

    Д/Упр. «Кто лишний?»

    Пальчиковая гимнас-тика «Птицы»

    -Обобщение представлений о периодах осени и изменениях в природе поздней осенью. Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни.

    -Словарь и грамматика: Уточнение и активизация словаря по теме «Перелетные птицы» (лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, курлыкать, тосковать, возвращаться; перелетный, водоплавающий, пернатый, образование притяжательных прилагательных;

    -связная речь: Развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, мышления и памяти, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений.

    Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Совершенствование фонематических представлений, дифференциация сонорных звуков в словах.

    Коврограф, мольберт, альбом «Круглый год», плоскостные изображения деревьев и перелетных птиц, контейнер с материалами для анализа предложений, проигрыватель, СD с записью криков улетающих птиц.

    Нищева Н.В «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 122

    Чтение

    «Ягоды и грибы. Лес осенью»

    Стихо-творе-ние А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»

    Учить выразительно читать наизусть стихотворение, понимать и воспроизводить образность поэтического языка; расширять представление о пейзажной лирике А.С. Пушкина.

     Обобщение и систематизация знаний о диких животных наших лесов, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря. Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами –онок, -енок. Совершенствование навыков звукового и слогового анализов слов. Совершенствование синтактической стороны речи.

    Портрет

    А.С. Пушкина. иллюстрации глубокой осени.

    О.С. Ушакова,

     Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 66

    Развитие речи

    «Домашние животные»

    Состав-ление расска-за по картине

     «Лоша-ди и жеребя-та»

       

    Обобщение и систематизация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Совершенствование навыка составления рассказа по картине. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.

    Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, речевого слуха, зрительного внимания и восприятия, памяти, мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

    Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, активности, любви и бережного отношения к природе.

    Мольберт, альбом «Животные. Мир природы» предметные картинки с изображениями домашних животных и их детенышей, маленький резиновый мяч, резиновый мяч среднего размера.

    Нищева Н.В.  «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 172

    Чтение

    «Дикие животные наших лесов»

    Сказка

    М. Михай-лова «Лес-ные хоромы». Сопоставление с русской народ-ной сказкой «Тере-мок»

    Учить находить сходство и отличие в сюжетах похожих сказок, осмысливать идею сказки, оценивать характеры персонажей.

     -Учить детей составлять подобные и интересные рассказы о достопримечательностях родного города, воспитывать любовь к родному краю, желание лучше его узнать.

    -Связная речь: учить передавать художественный текст последовательно и точно, без пропусков и повторений;

    -словарь и грамматика: учить разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий; учить подбирать синонимы и анонимы к прилагательным и глаголам

    учить, не нарушая ритма, заканчивать фразу, начатую воспитателем; произносить двустишие с разной силой голоса.

    Книги со сказкой «Теремок», атрибуты к инсценировке.

    О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 99

    Развитие речи

    «Одежда. Обувь.

    Головные уборы»

    Беседа о процес-се изготовления одежды в прош-лом и в настоящее время.

    Пальчиковая гимнас-тика

         

    -Обобщение и систематизация представления об окружающем мире, об одежде, обуви, головных уборах; материалах, из которых они сделаны; о процессе производства одежды, обуви, головных уборов.

    -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Одежда, обувь, головные уборы» Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных).

    Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений с противопоставлением);

    -связная речь: развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения, артикуляционной и тонкой моторики.

    Коврограф, магнитная доска, предметные картинки для беседы, альбом «Кем быть?», плоскостные изображения вешалок и одежды, резиновый мяч среднего размера, маленький каучуковый мячик

    Нищева Н.В.  «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 229

    Чтение

    «Зима»

    Стихо-творе-ние Е. Трут-невой «Пер-вый снег»

    Учить интонационно, выразительно читать наизусть стихотворения, замечать и выделять изобразительно – выразительные средства, составлять лирические сказки на определенную тему.

    -Словарь и грамматика: расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник». звуковая культура речи: совершенствование навыков звукобуквенного, звукового и слогового анализа. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. Совершенствование навыка составления и чтения слов;

    -связная речь: развитие связной речи, фонематических представлений, памяти, мышления, творческого воображения, общих речевых навыков, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.

    Иллюстрации с изображением заснеженного леса, поля. Мольберт, предметные картинки с изображением елочных игрушек, сюжетная картинка «Праздник в детском саду»

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 79

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 343

    Развитие речи

    «Зимующие птицы»

    Беседа о жизни птиц зимой

    Упраж-нение «Срав-ни и покажи»

    Игра «Кормушка»

    Упраж-нение «Сос-тавь схему»

    -Обобщение представлений о зиме и типичных зимних явлениях в природе. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческого воображения.

    -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка рассматривание картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершенствование навыка слогового анализа слов;

    -связная речь: Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.

    Плоскостные изображения кормушки и зимующих птиц, Дидактические картинки с изображением птиц.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 259

    Чтение

    «Мебель»

    Сказка

    В. Одоев-ского «Мороз Ива-нович»

    Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать идею сказки, показать связь идеи сказки со значением пословицы.

     -Уточнить представления детей об автомашинах, обратить их внимание на то, как нужны в хозяйстве нашей страны разные марки и виды автомобилей («скорая помощь», грузовые автомобили, такси и т.п.); обогатить их знания с помощью нового литературного произведения; знакомить с достопримечательностями родного города, воспитывать любовь к нему и гордость за него.

    -Словарь и грамматика: уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт». Закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт. Согласование существительных с числительными.

    Книги со сказкой «Мороз Иванович», листы бумаги, краски. Предметные картинки с изображением разного транспорта; мольберт, альбом «Виды транспорта»

    О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 81

    Развитие речи

    «Посуда»

    Пальчиковая гимнас-тика «Ма-шина каша»

    Загады-вание загадок о посуде

    Упраж-нение «Сос-тавь слова»

    -Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о посуде, ее деталях; материалах, из которых она сделана.

    -Словарь и грамматика: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование относительных прилагательных).

    -звуковая культура речи: совершенствование навыка образования слов с суффиксами – иц, -к. Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, составления и чтения слов с пройденными буквами. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности;

    -связная речь: развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.

    Наборное полотно, предметные картинки с изображением мебели, контейнер с фишками для звукового анализа.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 316

    Чтение

    «Новогодний праздник»

    Русская народ-ная сказка "Снегу-рочка"

    Формировать умение целостно воспринимать сказку в единстве её содержания и художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных, языковых) жанра сказки.

    Книга со сказкой "Снегурочка" с красочными иллюстрациями

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 77

    Развитие речи

    «Транспорт»

    Беседа на тему «Авто-транс-порт».

    Чтение детям расска-за «Машины на нашей улице»

    М. Ильина

    -Уточнить представления детей об автомашинах, обратить их внимание на то, как нужны в хозяйстве нашей страны разные марки и виды автомобилей («скорая помощь», грузовые автомобили, такси и т.п.); обогатить их знания с помощью нового литературного произведения; знакомить с достопримечательностями родного города, воспитывать любовь к нему и гордость за него.

    -Словарь и грамматика: уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Транспорт». Закрепление понятий грузовой и пассажирский транспорт. Согласование существительных с числительными.

    Предметные картинки с изображением разного транспорта; мольберт, альбом «Виды транспорта»

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 369

    Чтение

    «Профессии»

    Беседа о творчестве

    А.С. Пушкина

    Чтение

     «Сказка о рыбаке и рыбке»

    Углублять и расширять знания о творчестве А.С. Пушкина; формировать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, замечать и выделять изобразительно – выразительные средства, понимать их значение.

    -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка слогового анализа слов;

    -связная речь: Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения.

    Портрет

    А.С. Пушкина. Книги сказок

    А.С. Пушкина, фонозапись сказки.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 71

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Развитие речи

    «Труд на селе зимой»

    Труд на селе зимой

     Буквы Чч, Щщ

    Расширение представлений о труде людей на ферме, о необходимости и важности их труда. Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка анализа предложений.

    Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематических представлений, представления, мышления, зрительного внимания, творческого воображения, координации речи с движением.

    Воспитательные цели. Воспитание инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии, бережного отношения к живой природе.

    Мольберт, картина В.М. Каратая «На ферме» из альбома «Все работы хороши», «пальчиковые бассейны» с горохом, чечевицей, фасолью, контейнер с фишками.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 420

    Чтение

    «Орудия труда.

    Инструменты»

    Рассказ

    С. Ивано-ва «Каким бывает снег»

    Формировать эстетическое восприятие картин природы, художественных текстов; учить передавать образы зимней природы в рисунке и словесном описании.

    -Словарь и грамматика: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животные морей и океанов». Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных);

    -связная речь: развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, тонкой моторики, координации речи с движением, вкусовой и тактильной чувствительности.

    Иллюстрации с изображением снежных пейзажей зимних и весенних.

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 90

    Развитие речи

    «Животные жарких стран»

    Упраж-нение «Расскажи о живот-ных»

    Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?»

    -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме: «Животные жарких стран». Обогащение экспрессивного словаря синонимами – антонимами.  Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных);

    -Связная речь: развитие связной речи, общих речевых навыков, употребление в речи сложных предложений. Уметь составлять схему предложения. Печатание одного предложения по выбору. употребление в речи предложений с однородными членами.

    Наборное полотно, мольберт, альбом «Живая природа. В мире животных. Выпуск 1», альбом «Животные. Мир природы» Картины и иллюстрации с изображением животных жарких стран.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 31 (февраль – май)

    Чтение

    «Комнатные растения»

    Сказка

    В. Катаева «Цве-тик – семицветик»

    Подвести к пониманию нравственного смысла сказки, к мотивированной оценке поступков и характера главной героини; закрепить знания о жанровых особенностях сказки.

    Углубление представлений о России. Воспитание чувства гордости за родину, самостоятельности, ответственности, активности.

    -Словарь и грамматика: расширение и уточнение словаря по теме «Наша Родина – Россия». Автоматизация правильного произношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе;

    -связная речь: совершенствование навыка пересказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совершенствование навыка чтения. Развитие связной речи, планирующей функции речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением.

    Книга со сказкой «Цветик – семицветик»

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 92

    Развитие речи

    «Аквариумные и пресноводные рыбы.  Животные морей и океанов»

    Упражнение

     «На дне морс-ком»

    Состав-ление расска-зов -

    Описа-ний о рыбах

    -Словарь и грамматика: уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животные морей и океанов». Совершенствование грамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных);

    -связная речь: развитие связной речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, тонкой моторики, координации речи с движением, вкусовой и тактильной чувствительности.

    Мольберт, коврограф, альбом «Живая природа. В мире животных. Выпуск 1». Альбом «Животные. Мир природы»

    Плоскостные изображения животных морей и океанов.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 85

    Чтение

    «Мамин праздник»

    Комплексное занятие

     «Весна идет»

    Вызвать чувство восхищения красотой родной природы, желание выразить в слове свои переживания и впечатления; Учить эмоционально воспринимать образное содержание художественных текстов.

     -Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Обеспечение целостного   восприятия картины. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «Москва - столица России». Совершенствовать навыки составления плана рассказа по картине. Формирование интереса к театральной деятельности   Совершенствование навыка пересказа.                                                                     -Словарь и грамматика: царь, сказка, царевна, дворец, трон, болото, стрелы, лук, народный, интересный, корона, кокошник. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совершенствование навыка чтения. Развитие связной речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением.

    Репродукция картины И. Левитана «Март», фонозапись инструментальной музыки, иллюстрации на тему «Пейзаж начала весны в лесу».

    О.С. Ушакова,

    Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 94

    Развитие речи

    «Весна»

    Беседа о весне

    Закрепление представлений о весне.

    Развитие логического мышления – учить устанавливать причинно – следственные связи, взаимозависимость и последовательность явлений природы.

    Образование родственных слов от слов: солнце, весна, трава, цветы.

    Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе в названии весенних месяцев.

    Развитие временной ориентации.

     -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме: «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в родительном падеже). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

    Пейзажные картины «Ранняя весна», «Поздняя весна». Карточки – схемы

     звукобуквенного названия весенних месяцев.

    Простые карандаши.

    Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 115

    Чтение

    «Наша Родина – Россия»

    Стихотворение

    С. Есенина «Береза»

    Творческое расска-зывание

    Учить интонационно, выразительно читать наизусть стихотворение, интонационно передавать нежность, любование зимней природой. --Словарь и грамматика: уточнение и активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах)

    Учить делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показывать последовательность звучания слогов в слове.

            

    Иллюстрации с изображением березы, зимних пейзажей.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 85.

    Развитие речи

    «Москва - столица России»

    Рассма-трива-ние карти-ны «Игра-ем в театр»

    -Углубление представлений о столице нашей Родины – Москве. Обеспечение целостного восприятия картины. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме: «Москва - столица России». Совершенствовать навыки составления плана рассказа по картине. Формирование интереса к театральной деятельности Совершенствование навыка пересказа.                                                                     -Словарь и грамматика: царь, сказка, царевна, дворец, трон, болото, стрелы, лук, народный, интересный, корона, кокошник. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совершенствование навыка чтения. Развитие связной речи, планирующей функции речи, планирующей функции речи, речевого слуха памяти, общих речевых навыков, координации речи с движением.

    Картина «Играем в театр», столик с атрибутами для театра, сказка «Царевна-лягушка»

    Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 167, 2 ч.

    Чтение

    «Моя Родина – Шарыпово»

    Рассказ

    В. Драгун-ского «Друг детства»

    Учить осмысливать идею произведения, значение образных выражений; закрепить представление о жанровых особенностях литературных произведений (Сказка, рассказ) Закрепление представлений о весне.

    Развитие логического мышления – учить устанавливать причинно – следственные связи, взаимозависимость и последовательность явлений природы.

    Образование родственных слов от слов: солнце, весна, трава, цветы.

    Упражнение в звукобуквенном анализе и синтезе в названии весенних месяцев.

    Развитие временной ориентации.

     -Словарь и грамматика: Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме: «Весенние сельскохозяйственные работы». Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление имен существительных в родительном падеже). Совершенствование навыка слогового анализа слов.

    Книга с рассказом «Друг детства»

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 100

    Развитие речи

    «Мы читаем

    С.Я. Маршака»

    Игра «Подскажи словеч-ко».

    Игра «Смот-ри, кто пришел»

    Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступки героев. Совершенствование грамматического строя речи (предложно – падежные конструкции, навыки словообразования). Совершенствование синтаксической стороны речи, составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация ранее поставленных звуков в свободной речевой деятельности.                                                           -Развитие связной речи: развитие фонематических представлений, речевого слуха, общих речевых навыков, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

     

    Коврограф, мольберт, магнитная доска, карточки с символами, музыкальный мячик.

    Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 216, 2 ч.

    Чтение

    «Мы читаем

    К.И Чуковского»

    Малые фольк-лорные формы

    Приду-мыва-ние поте-шек

    Уточнить и закрепить представления о жанровых и языковых особенностях потешек, песенок, загадок, пословиц; формировать умение понимать переносное значение слов и словосочетаний.  

    -Словарь и грамматика: обобщение уточнение и активизация словаря по теме на основе обобщения знаний об окружающем. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление относительных прилагательных);

    -связная речь: совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложноподчиненных предложений).

    - совершенствование навыка слогового анализа слов. Автоматизация в игровой деятельности правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.

    Книги потешек, песенок, игрушки детей, кукла.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 75

    Развитие речи

    «Мы читаем

    С.В. Михалкова»

    Чтение стихот-ворения

    «Дядя Степа»

    Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формулирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Профилактика нарушений письменной речи.

    Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей.

    Коврограф, мольберт, магнитная доска, магниты, фломастеры, карточки с наложенными контурами, предметные картинки, иллюстрация к стихотворению «Дядя Степа».

     Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 268

    Чтение

    «Мы читаем

    А.Л. Барто»

    Малые фольклорные формы. Состав-ление расска-зов, сказок по пословицам.

    Учить воспроизводить образные выражения, понимать переносное значение слов и словосочетаний; формировать умение составлять рассказы, сказки по пословицам, придумывать загадки. Воспитание уважения, любви, благодарности к людям, защищающим Родину от врагов.

    Обогащение речи признаками, синонимами.

    Усвоение словообразования существительных, обозначающих воинов -  защитников различных военных профессий.

    Развитие связной речи.        

    Иллюстрации к фразеологизмам, картинки для загадок по выбору воспитателя.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 88.

    В.В. Коноваленко стр. 37, ч.1

    Развитие речи

    Поздняя весна. Весенние цветы»

    Состав-ление расска-за на тему:

    «Весе-лое настроение»

    Игра «Заду-май слово»

    Загадки о весне

    Обобщение представлений о весне и ее периодах, о типичных весенних явлениях в природе ранней и поздней весной. Уточнить представления детей о предложении, слове, слоге, звуке; поупражнять в составлении предложений и их анализе, в подборе слов с заданным слогом, делении слов на звуки; помочь осмыслить и запомнить новое стихотворение.

    -Связная речь: Совершенствование навыка и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах;

    -словарь и грамматика: активизация и актуализация словаря по теме. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением) активизировать употребление прилагательных (подбор определений); учить подбирать синонимы и антонимы к заданному слову; раскрывать перед детьми разные значения многозначных слов; учить определять предмет по его основным признакам.

    Мольберт, репродукция картины Н. Жуковского «Весенняя вода», репродукция картины

    Н. Дубовского «Весенний вечер» из альбома «Четыре времени года».

    Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 318

    Чтение

    «Перелетные птицы весной. Насекомые весной»

    Малые фольк-лорные формы. Инсце-нировка песенок

    Поддерживать интерес к образным выражениям; углублять знания о пословицах и поговорках, формировать интонационную выразительность речи в процессе исполнения и обыгрывания потешек и песенок; воспитывать любовь к устному народному творчеству. Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступки героев. Совершенствование грамматического строя речи (предложно – падежные конструкции, навыки словообразования). Совершенствование синтаксической стороны речи, составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация ранее поставленных звуков в свободной речевой деятельности.                                                        

      -Развитие связной речи: развитие фонематических представлений, речевого слуха, общих речевых навыков, зрительного внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

    Атрибуты к инсценировке песен.  Коврограф, мольберт, магнитная доска, карточки с символами, музыкальный мячик.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 101

    Развитие речи

    «Мы читаем

    А.С. Пушкина»

    Беседа о творчестве

    А.С. Пушкина

    Чтение

     «Сказка о рыбаке и рыбке».

    Дальнейшее развитие интереса к художественной литературе и чтению. Формирование умения понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев. Пополнение экспрессивной речи прилагательными. Совершенствование грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, совершенствование навыков словообразования). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование навыков составления, чтения и анализа предложений. Совершенствование умения выразительно декламировать стихи. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков. Совершенствование умения перевоплощаться, импровизировать.

    Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, просодической стороны речи, речевого слуха, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, творческих способностей, выразительности движений, жестов, мимики.

    Наборное полотно, коврограф, плоскостные изображения золотой рыбки со снимающимися чешуйками, плоскостные изображения для игры на коврографе, карточки с «шифровками», резиновый мяч среднего размера,

    Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

    Стр. 336

    Чтение

    «Школа.

    Школьные принадлежности»

    Игро-вая литера-турная викто-рина

    Закрепить, систематизировать знания о литературных произведениях, прочитанных за год, об особенностях разных жанров художественных произведений, о малых фольклорных формах.

     Дальнейшее расширение и систематизация знаний о предметном мире. Обобщение представлений о школе и школьных принадлежностях.

    -Словарь и грамматика: расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Школа. Школьные принадлежности». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация всех поставленных ранее звуков в свободной речевой деятельности;

    -связная речь: развитие связной речи, всех видов восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики.

    Тематическая подборка книг, атрибуты к соревнованиям, карта – схема последовательности выполнения заданий, две пейзажные картинки с изображением зимы или лета, весны или осени.

    О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

    Стр. 110

    Перечень литературы для чтения детям

    Месяц

    Произведения

    Сентябрь

    Фольклор: Прибаутки «Ты пирог съел?»

    Сказки: «Не плюй в колодец – пригодиться воды напиться» обр. Ушинского

    Произведения поэтов и писателей России:

    Проза М. Зощенко «Великие путешественники», литературные сказки

    А. Гемизов «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский «Теплый жлеб»

    Произведения поэтов и писателей разных стран: литературные сказки С. Тонелиус «Три ржавых колоска» швед

    Для заучивания наизусть:

    Н. Гернет и Д. Хармс «Ой-ой вкусный пирог»;

    А. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

    Дополнительная литература А. Фет «Что за вечер»; Б. Поттер «Сказки про Дженайму», «Нырни в лужу» англ.

    Октябрь

    Фольклор:

    Прибаутки «Братцы, братцы!», «Глупый Иван»

    Небылицы «Богатый Ермошка»

    Сказки:

    Синко-Филипко» пер. Поленова; «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

    Произведения поэтов и писателей России: М. Волошин «Осенью»;

     Е. Воробьев «Обрывок провода»; С. Романовский «На танцах»

    Прозведения поэтов и писателей разных стран: Л. Станчев «Осенняя гамма» болг.

    Для заучивания наизусть: П. Воронько «Лучше нет родного края»

    Дополнительная литература: Л. Фадеев «Зеркало в ветрине»; М. Эме «Краски» фр.

    Ноябрь

    Фольклор: Песенки «Лиса рожью шла»

    Сказки: «Волк и лиса», «Голубая птица» туркм.

    Литературные сказки: П. Ершов «Конек-Горбунок»; Ушинский «Слепая лошадь»

    Для чтения в лицах: «Кошкин дом» С. Маршак

    Произведения поэтов и писателей России: Т. Сангир «Считалки, скороговорки»;  Коровин «Белка» (сокр.); Носов «Как ворона …»

    Дополнительная литература: В. Берестов «Дракон»; М. Пришвин «Курица на столбах»; А. Усанев «Про умную собаку Соню»

    Декабрь

    Фольклор: Песенки «Чигарики-чок-чигарики»; «Снегурочка»; песенки «Перчатки», «Кораблик» англ. ; «Мы пошли по ельнику» швед.

    Сказки: ««Самый красивый наряд на свете»

    Произведения поэтов и писателей России: Поэзия С. Городецкий «Первый снег», М. Пермонтов «Горные вершины»

    Произведения поэтов и писателей разных стран: Б. Брехт «Зимний разговор через форточку» нем.

    Для заучивания наизусть: С. Маршак «Тает месяц молодой»

    Январь

    Фольклор: Песенки «Зима пришла»; календарные обрядовые песни «Коляда! Коляда! А бывает коляда…», «Коляда, коляда, ты подай пирога», «Как пошла коляда.»; небылицы «Вы послушайте, ребята»

    Сказки: А. Линдгред «Принцесса, не желающая играть в куклы» шведск. Г. Скребицкий «Всяк по-своему»

    Произведения поэтов и писателей России: С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин торжествует», «Птичка»; П. Соловьева «День и ночь»

    Для заучивания наизусть: И. Суриков «Зима»

    Дополнительная литература: И. Токмакова «Мне грустно»

    Февраль

    Фольклор: Прибаутки «Федул, что губы надул?», «Сбил-сколотил – вот колесо»

    Сказки и былины: «Добрыня и Змей», «Садко», «Семь Симеонов – семь работников»; «Каждый своё получил»

    Произведения поэтов и писателей России: Ю. Владимиров «Оркестр»

    Произведения поэтов и писателей разных стран: Поэзия Э. Мир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера», «Жила на горе старушонка», «Один старикашка с косою»)

    Для чтения в лицах: А. Фройденбегр «Великан и мышь» нем.

    Для заучивания наизусть: Е. Благинина «Шинель», С. Есенин «Береза»

    Дополнительная литература: Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», М. Валек «Мудрец»; А. Расмин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собаку»

    Март

    Фольклор: Прибаутки «Где кисель – тут и сел»

    Сказки и былины: «Василиса Прекрасная»; «Айога» нанайск. ; «Беляночка и Розочка» нем.

    Произведения поэтов и писателей России:Н. Рубцов «Про зайца»;   А. Куприн «Слон»; Н. Телешов «Уха» (сокр.);  И. Соколов-Микитов «Соль земли»

    Произведения поэтов и писателей разных стран: Г. Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утёнок»

    Для заучивания наизусть: П. Соловьев «Подснежники», Тютчев «Зима недаром злится» (отр.)

    Дополнительная литература:  «Белая уточка»(Афанасьева); С. Черный «Перед сном», «Волшебник»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; Д. Хармс «Весёлый старичок», «Иван Торопыгин

    Апрель

    Фольклор: песенки «Идёт матушка весна»; календарные обрядовые песни «Как на масленой неделе», «Тик-тик-на», «Масленица, масленица!»; песенки «Ой, зачем ты жаворонок! Литвак укр. ; «Что я видел», «Трое гуляк» фр.

    Сказки: Ш. Перро «Кот в сапогах»

    Произведения поэтов и писателей России:С. Городецкий «Весенняя песенка», В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр., Ф. Тютчев «Весенние воды», А. Фет «Уж верба вся пушистая»

    Произведения поэтов и писателей разных стран: Ф. Зальтер «Бемби» нем.

    Для заучивания наизусть: Я. Аким «Апрель», В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка»

    Дополнительная литература:Н. Некрасов «Перед дождём»,     А. Пушкин «За весной, красой природы»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»

    Май

    Фольклор: песенки «Когда солнце взойдет, роса на землю падёт»

    песенки «Улитка» молд.

    Сказки:

    Произведения поэтов и писателей России:Э. Успенский «Страшная история», «Память»; А. Блок «На лугу»; Н. Заболоцкий «На реке»;  С. Алексеев «Первый ночной таран», Ю. Коваль «Русанок-травник», «Стожок»

    Произведения поэтов и писателей разных стран:

    Для заучивания наизусть: Э. Мошковская «Добежали до вчера»

    Для чтения в лицах: Л. Левин «Сундук»

    Дополнительная литература:  «Вот пришло и лето красное»; А. Блок «На лугу»; Э. Успенский «Память»; Ю. Коваль «Выстрел

    2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Обязательная часть. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя следующие направления и виды ООД:

    художественное творчество: рисование, лепка, аппликация;

    музыкальная  деятельность.

    Основные задачи по развитию художественного творчества у детей 6-7 лет.

    Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

    Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

    Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

    Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

    Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

    Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

    Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

    Рисование:

    Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

    Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

    Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении основного изображения.

    Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

    Развивать умение видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

    Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

    Постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое – в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

    Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке; развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

    Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

    Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

    Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

    Лепка:

    Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

    Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция).

    Развивать умение создавать скульптурные группы из 2–3 фигур, чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

    Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой. Совершенствовать умение создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

    Аппликация:

    Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

    Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства.

    Закреплять приемы вырезывания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

    При создании образов поощрять применение разных приемов вырезывания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

    Перспективно-тематический план по направлению  «Художественное творчество»

    См.Приложение

    Содержание обязательной части по направлению «Музыкальная деятельность» формируется музыкальным руководителем.

    Часть, формируемая участниками  образовательных отношений.

    Задачи:

    Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

    Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

    Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

    Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

    2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»

    а)Обязательная частьэтой образовательной области формируется инструктором по физической культуре.

    б) Часть, формируемая участниками  образовательных отношений

    Задачи:

    Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

    Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

    Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде).

    Формировать культурно-гигиенические навыки:

    - воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом,

    - воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом,

    - закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком,

    - совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.

    Формировать  начальные представления о здоровом образе жизни.

    Знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

    Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

    Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

    Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

    Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

    Развивать умение заботиться о своем здоровье.

    Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым.

    Формировать правильную осанку.

    Формировать потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

    Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

    Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

    Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут.

    Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.

    Приучать к выполнению действий по сигналу.

    Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

    Основными формами организации образовательной деятельности в группе являются:  

    совместная деятельность взрослого и детей - основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.  Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы организации работы с воспитанниками.

    Совместная деятельность подразделяется на:

    организованную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения);

    образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач, а также на осуществление функций присмотра и (или) ухода;

    самостоятельную, свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающую  выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

    организованную воспитателем деятельность воспитанников, направленную на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

    2) Взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

    В практике используются следующие вариативные формы работы с детьми:

    № п/п

    Деятельность

    Формы деятельности с детьми

    1

    Игровая деятельность –

    форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления, характеризующаяся принятием ребенком условной  позиции (в отличие от его реальной жизненной позиции)

    Творческие игры:

    - режиссерские

    (на основе готового содержания, предложенного взрослым;

     по мотивам литературных произведений;

    с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);

    - сюжетно-ролевые;

    - игры-драматизации;

    - игры со строительным материалом

    (со специально созданным материалом:

    напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п. Игры с природным и бросовым материалом);

    - игры - фантазирование;

    - импровизационные игры-этюды.

    Игры с правилами:

    - дидактические

    (по содержанию: математические, речевые, экологические;  по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные. словесные:  игры – поручения, игры-беседы, игры – путешествия, игры-загадки);

    - подвижные

    (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности.По преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, скакалкой, обручем и т.д.);

    - развивающие;

    - музыкальные;

    -компьютерныеигры (основанные на сюжетах художественных произведений, стратегические, обучающие)

    -народные (обрядовые)игры

    2

    Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

    Экспериментирование, исследование, моделирование:

    - замещение;

    - составление моделей;

    - деятельность с использованием моделей;

    -по характеру моделей (предметное, знаковое, символическое, мысленное)

    3

    Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и  достижения общего результата.

    Формы общения с взрослыми  сверстниками:

     беседы и разговоры с детьми по их интересам, диалоги, ситуативные разговоры, информирование, общение в различных видах деятельности, свободное общение педагога с детьми)

    Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.

    4

    Двигательная деятельность - форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции.

    Гимнастика, занятия физической  культурой:

    - основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

    - строевые упражнения;

    - танцевальные упражнения (детский фитнес) ;

    - с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).

    Игры:

    - подвижные;

    -сюжетные

    -бессюжетные

    -Простейший туризм(пешеходный, лыжный, велосипедный)

    Катание на самокате, санках, велосипеде, ходьба на лыжах, коньках.

    Самостоятельная двигательная активность.

     Прогулка

    Дни здоровья

    Физкультурные праздники и досуги

    Детские соревнования

    Физминутки

    5

    Самообслуживание и элементы бытового труда – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.

    Самообслуживание (одевание, раздевание, гигиенические процедуры)

    Хозяйственно-бытовой труд (умение поддерживать порядок в окружающей обстановке)

    Труд в природе.

    Ручной труд

    (поручения, дежурства, общий, совместный, коллективный труд)

    6

    Изобразительная деятельность - форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

    Рисование, лепка, аппликация

    7

    Конструирование из различных материалов - форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

    Конструирование:

    - из строительных материалов;

    - из коробок, катушек и др. бросового материала;

    - из природного материала.

    Художественный труд:

    -  аппликация;

    -конструирование из бумаги

    8

    Музыкально-художественная деятельность - форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.

    Восприятие музыки.

    Исполнительство (вокальное, инструментальное):

    - пение;

    - музыкально-ритмические движения;

    - игра на детских музыкальных инструментах.

    Творчество (вокальное, инструментальное):

    -  пение;

    - музыкально-ритмические движения;

    - музыкально-игровая деятельность;

    - игра на детских музыкальных инструментах.

    9

    Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

    Чтение (слушание)

    Обсуждение (рассуждение)

    Рассказывание, пересказывание, декламация.

    Разучивание.

    Ситуативный разговор.

    Методы реализации программы:

    Информационно-рецептивный метод

    Метод создания проблемных ситуаций

    Метод создания образовательных ситуаций

    Метод предполагаемых ошибок

    Исследовательские методы

    Метод моделирования

    Методы создания условий или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности

            

    Средства реализации программы

    Виды детской деятельности

    Средства реализации Программы

    Двигательная

    Спортивное оборудование и инвентарь для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.,

    Игровая

    Игры, игрушки, неоформленный игровой материал, предметы – заместители и др.

    Коммуникативная

    Дидактический материал, игры, игрушки и др.

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации.

    Познавательно – исследовательская

    Натуральные предметы для исследования, бросовый материал, оборудование для проведения игр – экспериментов, слайд – презентации и др.

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Оборудование и инвентарь для всех видов труда, дидактический материал и др.

    Изобразительная

    Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования, дидактический материал, наглядно-дидактические пособия, слайд – презентации и др.

    Конструирование

    Строительный материал, конструкторы, природный и бросовый материал, мягкие модули, бумага и др.

    Музыкальная

    Детские музыкальные инструменты, шумовые инструменты,  дидактический материал, костюмы, аудиозаписи, слайд – презентации и др.

    Условия и способы поддержки детской инициативы

    Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

    1) обеспечение эмоционального благополучия через:

    -непосредственное общение с каждым ребенком;

    -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

    2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

    -создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

    -создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

    -недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

    3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

    -создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

    -развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

    -развитие умения детей работать в группе сверстников;

    4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

    -создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

    -организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;                                                        

    -поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

    -оценку индивидуального развития детей;

    5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

    2.5.2. Приоритетные сферы инициативы в раннем и дошкольном возрасте5-7 лет

    Приоритетная сфера инициативы -  взаимодействие друг с другом

    развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

    создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

     постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

    тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

    ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

    «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

    поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.

    Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.

    Создавать ситуации позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

    Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

    Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

    Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

    При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

    Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

    Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам.

    Эффективные формы поддержки детской инициативы

    Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемы, предложенной самим ребенком.

    Проектная деятельность.

    Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей-опыты и экспериментирование.

    Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.

    Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

    Создание условий для самостоятельной  деятельности детей в центрах развития.

    Свободная деятельность детей сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных. Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности.

     Взаимодействие с родителями воспитанников

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    - непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

    - ознакомление родителей с результатами работы группы и ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

    - ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;

    - обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

    Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

    - информационно-аналитические (анкетирование, беседы, консультации, официальный сайт ДОУи др.);

    - познавательные (семинары-практикумы, родительский тренинг, совместные исследовательские проекты, мастер-классы, Дни открытых дверей и др.);

    - досуговые (музыкально-спортивные праздники, совместные квесты и др.);

    - печатные информационные  (разнообразные буклеты, газеты и т.п.).

    Перспективный план по взаимодействию с родителями воспитанников                                      2018 – 2019 68/учебный год

    Цель: Создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Задачи по взаимодействию с родителями:

    1. Изучение социально педагогического опыта родителей, потребности родителей в воспитании детей.

    2. Дать родителям знания о различных вопросах воспитания и обучения детей.

    3. Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ. Совместные мероприятия с семьями.

    Содержание работы

    Цель

    Сроки

    Ответственный

    1.Беседа   «Здравствуй, детский сад!»

    Обсуждение текущих вопросов начала нового учебного года.

    Оформление  Уголка для родителей: режим дня;  учебный план; возрастные характеристики детей.

    .Обратить внимание родителей на оформление приёмной, напомнить, что необходимо следить за информацией в «Уголке для родителей»

          сентябрь

    воспитатели

    2. Консультация «Права и обязанности родителей»

     Формирование знаний о правах и обязанностях родителей

    сентябрь

    воспитатели

    3.Оформление родительского уголка на осеннюю тему «Осенние фантазии»

     . Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.

    сентябрь

    воспитатели

    4.Беседа «Игрушки в жизни ребёнка   6-7  лет»

    Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей

    сентябрь

    воспитатели

    5.Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка»

    Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.

    сентябрь

    воспитатели

    6. Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

    7.Родительское собрание «Возрастные особенности детей  6-7 лет. Цели и задачи на новый учебный год»

    Психолого – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.

    Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях

    Сентябрь

    сентябрь

    Воспитатели

    Воспитатели

    Психолог

    8.Выставка поделок из природного материала «Осенний вернисаж»

    Выставка поделок из природного материала «Осенний вернисаж»

    сентябрь

    воспитатели

    9.Советы родителям «Дети наше повторение» Работа над своими ошибками. « Правила поведения дошкольника».

    Соблюдать правила поведения, поощрять  тёплые взаимоотношения друг с другом.

    сентябрь

    воспитатели

    10 Беседа «Безопасность на дороге.

     Легко ли научить ребёнка

    правильно вести себя на дороге»

    Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

    сентябрь

    воспитатели

    1.Беседа «. Культурно- гигиенические правила Личная гигиена.»

    Формировать знания о необходимости приучать ребенка соблюдать личную гигиену и вести здоровый образ жизни

    октябрь

    воспитатели

    Групповая консультация «Артикуляционная гимнастика дома»

    Логопедические группы

    Октябрь

    Учителя-логопеды

    Формировать знания ребенка об Артикуляционной гимнастики.

    октябрь

    Учитель логопед

    Экскурсия в осенний парк

    Наблюдения за птицами, природой.

    октябрь

    Воспитатели

    2. Консультация. «ОРЗ. Профилактика ОРЗ».

    Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д/с.

    октябрь

    Воспитатели

    медработник

    3.Осенний праздник  «Золотая осень»

    Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.                                            

    октябрь

    Воспитатель

    Музыкальный руководитель

    4. Анкетирование

    Изучить потребности, запросы родителей по вопросам воспитания, развития детей.

    октябрь

    воспитатель

    5. «Физкульт – ура! Ура! Ура!» (памятки, рекомендации на

    Пропагандировать  ЗОЖ,  познакомить с мерами. 

    октябрь

    фиэрук

    тему зож, профилактики нарушения плоскостопия, осанки; комплексы упражнений

    мерами профилактики плоскостопия, нарушения осанки.  Предложить  комплексы упражнений, интересные подвижные игры. 

    Консультация «Секреты психологического здоровья»

                                     

    Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье

    ноябрь

    воспитатели

    2.Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания  у ребёнка».

    Ознакомление родителей  с задачами по  формированию навыков самообслуживания

    ноябрь

    воспитатели

    3.Консультация.  «Как развивать  память у детей».

    Формирование единого подхода к развитию памяти  детей в детском саду и дома.

    ноябрь

    воспитатели

    4. Оформление памяток «Оздоровительно-развивающие игры с детьми дома»

    ноябрь

    рук. МО

    5. Выставка детских рисунков ко Дню Матери «Мамочка - наше солнышко!»

    Воспитывать любовь, уважение к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама - самый близкий и лучший друг

    ноябрь

    воспитатели

    6. Фотовыставка «Моя мама»

    Способствовать становлению рефлексии в оценке образа собственной мамы.

    ноябрь

    воспитатель

    7. Праздник «День матери»

    Помощь родителей в воспитании любви, уважения к мамам, донести до детей, что дороже мамы никого нет, что мама – самый близкий и лучший друг.                        

    ноябрь

    воспитатели

    8. «Здоровье детей в наших руках. Единство семьи и ДОУ  в вопросах сохранения и укрепления здоровья

    ребёнка»

    1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему «Здравствуй, гостья Зима!»

    Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

    ноябрь

    декабрь

    Воспитатели, физрук.медик

    воспитатели

    2.Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.

    Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.

    декабрь

    воспитатели

    3.Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму».

    Дать рекомендации родителям по подготовке  ребёнка к школе.

     

    декабрь

    воспитатели

    4. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»

    Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности

    декабрь

    воспитатели

    5.Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности

    Привлечение родителей к работе детского сада.

    декабрь

    воспитатели

    6. Работа с родительским комитетом «Почта «Деда Мороза» с пожеланиями детей

    Привлечение родителей к организации и проведению новогоднего утренника.

    Подготовка подарков для детей. Подготовка к Новогоднему празднику.

    декабрь

    воспитатели

    7. Праздник «Новый год».

    Вовлечь родителей  и детей в подготовку к новогоднему празднику

    декабрь

    воспитатели

    1.Беседы. «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

    Беседы. «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

    январь

    воспитатели

    2.Консудьтации с логопедом

    Индивидуальные консультации с родитклями

    январь

    логопед

    3.Консультация «Всё о детском питании».

    Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

    январь

    воспитатели

    4.Беседа. «Как провести выходной день с ребёнком?»

     Предложить  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.

    январь

    воспитатели

    5.Субботник «Украсим наш участок»

    Вовлечь родителей в работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.

    январь

    воспитатели

    Беседа  по технике безопасности «Крещенские морозы»

    Напомнить родителям о важности соблюдения правил поведения на улице в морозные дни.

    январь

    воспитатели

    7.Встреча с инспектором ГИБДД. «Внимательный пешеход»

    Сотрудничество, сотворчество и совместная деятельность сотрудников ГИБДД, воспитателей, родителей и детей.

    январь

    Инспектор ГИБДД

    1.Рекомендации «Готовим руку ребёнка к письму»

    Дать рекомендации родителям по подготовке к письму

    февраль

    воспитатели

    2.Консультация «Роль семьи в воспитании нравственно – патриотических»

    Распространять педагогические знания среди родителей

    февраль

    воспитатели

    3.Памятка для родителей: «Режим будущего школьника»

    Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника»

    февраль

    воспитатели

    4.Домашние поделки из солёного теста на тему : «Масленица»

    Продолжать привлекать родителей к совместной изобразительной деятельности дома, активизация творчества родителей и детей.

    февраль

    воспитатели

    5.Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»

    Уточнять представления о функциях мужчины в семье. Изменений позиции отцов по отношению к вопросам воспитания.

    Актуализировать стремление отцов быть рядом с детьми.

    Внедрение положительного опыта семейного воспитания.

    февраль

    воспитатели,

    6.Родительское собрание «Ребёнок на пороге школы»

    «Задачи обучения и воспитания в подготовительной к школе группе».

    февраль

    Зам.зав.по ВМР, педагог-психолог

    7.Консультация. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».

    Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

    февраль

    воспитатели

    8.Фотогазета «Самый лучший папа мой!»

    Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки

    февраль

    воспитатели

    9.Спортивный праздник «Вместе с папой я герой».

    Способствовать формированию общей двигательной активности, и развитию духа соревнования в группе. Пропагандировать активный образ жизни.

    февраль

    физрук

    10.Акция (Изготовление кормушек) «Поможем птицам»

    Привлечение внимания родителей к вопросам экологического воспитания. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе, в частности к птицам, желание помочь им в зимний период.

    февраль

    воспитатели

    1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему «Весна – Красна снова в гости к нам пришла»

     Привлечь внимание родителей к изменённой в родительском уголке информации, заинтересовывать событиями, происходящими в группе.

    март

    воспитатели

    2.Праздник «Мамочка любимая моя!»»

    Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация  творческих

    способностей детей, умений и навыков

    март

    воспитатели

    музыкальный

    руководитель

    3.Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».

    март

    воспитатели

    4. Консультация «Ребёнок  и дорога»

    Знакомство с требованиями Программы воспитания и обучения в ДОУ по ПДД

    5.Выпуск информационных листов «Учите вместе с нами стихи о весне»

    Выявить отношение родителей по подготовке детей к обучению в школе

    март

    воспитатели

    6.Консультация «Поощрять или наказывать?»

    Вызвать родителей на диалог о приоритетах воспитания в каждом отдельном случае, рассмотреть «плюсы» и «минусы»

    март

    воспитатели

    7.Совместное создание в группе огорода.

    Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними

    март

    воспитатели

    8.Беседа «Обучение дошкольников дома»

    Беседа «Обучение дошкольников дома»

    март

    воспитатели

    9.Консультация «Речевые игры по дороге в детский сад»

    Советы логопеда по развитию связной речи.

    март

    логопед

    10.Памятка.  «Как предупредить авитаминоз весной».

    Предложить ряд витаминов и добавок  к пищи  детей весной.

    март

    медики

    1.Конкурс творческих семейных работ «Мир космоса»

    Привлечение родителей к работе детского сада.

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    апрель

    воспитатели

    2.Консультация «Режим будущего школьника»

    Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника»

    апрель

    воспитатели

    3.Викторина «По страницам любимых книг»

    апрель

    Воспитатели,  родители, лети

    4.Анкетирование «Готов ли ваш ребёнок к школе?»

    Определение эмоциональной и интеллектуальной готовности ребёнка к школе.

    апрель

    психолог

    5.Памятка для родителей «Психологическая готовность родителей к школе»

    Ознакомить родителей  с информацией касающаяся готовности ребенка к школьному обучению

    апрель

    психолог

    6.Проведение субботника по благоустройству территории «Трудовой десант»

    Формирование командного духа среди родителей

    апрель

    Воспитатели, родители

     7.Консультация «Мультфильмы в жизни дошкольника»

    Рассказать о пользе и вреде просмотра мультфильмов, их месте в режиме дня

    апрель

    воспитатели

    8.Папка – передвижка «Пасха наступает, солнышко играет!»

    Рассказать о роли духовно – нравственного воспитания дошкольников

    апрель

    воспитатели

    1.Оформление стенда ко Дню Победы

    Обратить внимание родителей на изменения на стенде

    май

    воспитатели

    2.Выставка детского рисунка «Нам не нужна война», «Я рисую мир» и совместных работ  «Великая отечественная война»

    3.Консультация «Ребенок и компьютер»

    Привлечь   родителей к вопросу

    воспитания уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершённых в годы ВОВ.

    Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.

    май

    май

    Воспитатели. Родители, дети

    Воспитатели

    4.Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге»

    Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.

    май

    воспитатели

    5.Беседа «Режим будущего первоклассника»

    Информировать  родителей о важности соблюдения режима для будущих школьников.

    май

    воспитатели

    6. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

    Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

    май

    воспитатели

    7.Организация совместных мероприятий по озеленению и благоустройству территории МАДОУ

    Облагородить и . обновить территорию

    Май-сентябрь

    Воспитатели, родители

    1.Собрание для родителей  вновь поступающих детей

    Знакомство  с родителями, ознакомление с режимом  работы детского сада, ответы на вопросы.

    июнь

    Заведующая, зам зав по ВМР

    Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений речи детей

    Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО является  построение и реализация системы логопедической помощи детям с первичными речевыми нарушениями в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей обучающихся; выравнивание речевого и психофизического развития детей; обеспечение их всестороннего гармоничного развития с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

             Основными  задачами коррекционно-развивающей работы, способствующие реализации поставленной цели являются:

    ̶  овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования;

    ̶   охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с тяжелыми  речевыми нарушениями, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие;

            ̶   обеспечение детям  с нарушениями речи комфортных условий развития,    воспитания   и   обучения,   создание   психолого-педагогической среды и речевой поддержки ребенка;

    ̶   формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

            ̶ обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей).

    Направления работы

    Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

    ̶  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации;

     ̶ коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР; 

    ̶ консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;

     ̶   информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).

    Содержание направлений работы

    Диагностическая работа включает:

    ̶  изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

    ̶  комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;

    ̶  выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

    ̶  установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;

    ̶  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;  

     ̶  анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;

    ̶  осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы  с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

             Коррекционно-развивающая работа включает:

    ̶  системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);

    ̶  совершенствование коммуникативной деятельности;

    ̶ развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических) у обучающихся с ТНР;

    ̶  развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что возможно только лишь в процессе развития речи);

    ̶  достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.

    Консультативная работа включает:

    ̶  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;

    ̶  консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

    ̶ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения обучающегося с ТНР.

    Информационно-просветительская работа предусматривает:

    ̶  различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР;

    ̶ проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными представителями) обучающегося.

    Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении всех образовательных областей,  на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях.  

    Коррекционное направление  в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР образовательном процессе обеспечивают: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели групп компенсирующей направленности, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре. Координирует действия вышеназванных специалистов председатель психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк)  ДОУ.

    Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается с первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

    I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

    II период – декабрь, январь, февраль;

    III период – март, апрель, май.

    Сентябрь отводится для углубленной диагностики детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности в режимные моменты, составление и обсуждение со всеми специалистами группы плана работы на первый период. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми.

             В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

             С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

             Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работ группы в начале каждого периода работы. ПМПк обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

             В группах логопедом проводится подгрупповая и индивидуальная работа (3 подгрупповых занятия и 3 индивидуальных занятия в неделю).

    Вечерние приемы родителей  логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

             На работу с одной подгруппой детей в старшей группе – 20 минут, в подготовительной к школе – 25минут. Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

             Сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

             В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая – весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми, кроме того все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультуные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.  

    Осуществление коррекции нарушений речевого развития

    I уровень речевого развития речи

    Обучение детей не владеющих фразовой речью, предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.

    В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.

    В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).

    В итоге коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления.

    IӀ уровень речевого развития речи

         Обучение детей с начатками фразовой речи   предполагает несколько направлений:

    ̶  развитие понимания речи включает в себя формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

    ̶  активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

    ̶ развитие самостоятельной фразовой речи: усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, - под, - в, - из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закреплять навыки составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Притом допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, в то время, как фиксируется внимание на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.).

    ̶  развитие произносительной стороны речи: учить различать речевые и неречевые звуки определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и воспроизводить четко слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

    К концу данного этапа обучения дети должны владеть простой фразой, научиться согласовывать основные члены предложения, понимать и использовать простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода. Расширено понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

    IӀӀ уровень речевого развития речи

    Обучение детей с развернутой фразовой речью, с элементами лексико-грамматического недоразвития предусматривает:

    1. Развитие понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; развивать понимание более тонких значений обобщающих слов, готовить к овладению монологической и диалогической речью.

    а) развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д. Затем - отработка этих дифференцировок в произношении.

    б) закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

    в) закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

    г) обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

    2. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость, вежливость; жадность-щедрость). Уменье объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать однозначные существительные к прилагательным ( острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).

    3. Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.

    Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

    Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.

    Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.

    На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

    Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

    В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

    Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность .

    Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).

    Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

    После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого слога типа са.

    Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

    Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

    Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

    За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

    Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребенка необходимо познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного.

            Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа и синтеза. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв.

    Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное слово, а позднее — предложение. Для чтения используются буквы разрезной азбуки, слоговые таблицы, слоги и слова.

    Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их читают.

    Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

    К концу обучения дети могут овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и простые предложения и тексты.

    В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов, владеть некоторыми элементами грамоты (чтение и печатание отдельных букв, слогов и коротких слов). Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

    IV уровень речевого развития речи

    Обучение детей с остаточными проявлениями  недоразвития всех компонентов языковой системы предусматривает направления работы, связанные с комплексной подготовкой их к школе:

    ̶  совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнять в подборе синонимов, антонимов, давая им объяснения (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснять переносное выражение слов и целых выражений (сгореть со стыда, широкая душа), преобразовывать названия профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач - скрипачка), преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (читать читатель – читательница – читающий);

    ̶ развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закреплять навык употребления предложений по опорным словам, расширять объем предложений путем введения однородных членов предложений,

    ̶ совершенствовать связную речь: закреплять навыки рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,

    ̶  совершенствовать произносительную сторону речи: закреплять навыки четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизировать их правильное произношение в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитывать ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

    ̶  подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закреплять понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», учить осуществлять анализ и синтез обратных и прямых слогов и односложных- двух, трех сложных слов, учить составлять из букв разрезной азбуки слоги, слова и читать их, развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки, готовить к беглому послоговому чтению с осознанием смысла прочитанного.

    В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном владении диалогической и монологической речью, а именно: в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т. д. Соответственно с этим у детей сформирован лексико-грамматический строй языка. Так, дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют в полном для указанного возраста объеме навыками словообразования и словоизменения. Фонетическое оформление речи детей должно в полной мере соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей достаточно сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки грамоты (чтение и печатание некоторых букв, слогов, коротких слов).

    Реализация коррекционного воздействия при тяжелых нарушениях речи осуществляется в форме проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Их организация, особенности планирования представлены в организационном разделе.

             Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

    1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

    а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;

    б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

    в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

    2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

    3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.

    4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения пробелов в речевом развитии детей дошкольного возраста.

    5. Принцип социального прогнозирования, ориентирующий на последующую интерпретацию результатов диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи с целью адекватных, социально востребованных маршрутов и алгоритмов их обучения и воспитания.

    Содержание комплексной диагностики речевых и неречевых функций детей

    с тяжелыми нарушениями речи

             Проведению комплексной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ   данных о развитии ребенка. В связи с этим необходимо изучение информации, зафиксированной в имеющейся в первичной, в том числе, медицинской документации. Как правило, это заключения ПМПК (при наличии соответствующего документа) и следующих специалистов: невропатолога или психоневролога (о состоянии речи и интеллекта), оториноляринголога (о состоянии органов слуха и речи), окулиста (о состоянии органов зрения), хирурга, педиатра и т.д. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности протекания беременности, родов, наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на их течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе языковой, социальной и психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли семья, каково в ней отношение к ребенку, какой язык доминирует в семье или ближайшем окружении (при наличии факторов билингвизма и мультикультурализма), есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.

    При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.

    Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. При оценке речеязыкового статуса ребенка с ТНР беседа позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и тд.. Содержание такой беседы определяется кругом национальных, этнокультурных приоритетов, познавательных, языковых возможностей и интересов ребенка разного возраста: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.

    Взаимодействие  специалистов ДОУ при реализации АООП

             Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

             Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

             Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

    • логопедические пятиминутки;

    • подвижные игры и пальчиковая гимнастика;

    • индивидуальная работа;

    • рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

             Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.

             Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.    

             Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.

             Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

    Специалисты сопровождения

    Области сопровождения

    Учитель - логопед

    Логопедическая  диагностика, коррекция нарушений развития и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию приемов в работе с ребенком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи.

    Воспитатель

    Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка,   коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций  учителя-логопеда, (организация режима развивающих и коррекционных игр).

    Музыкальный

    руководитель

    Реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учетом рекомендаций учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

    Инструктор по физической культуре

    Реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро- и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитее локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений, с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога- психолога, врача-психоневролога.

    Заместитель заведующей по ВМР

    Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации медико-психолого-педагогического консилиума, организация работы группы кратковременного пребывания, консультационного пункта.

    Основные направления работы с ребенком определяются всеми специалистами на медико-психолого- педагогическом консилиуме.

    Организационный раздел

    Режим дня группы

    Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процессе организации режимных моментов, организованную образовательную деятельность, самостоятельную игровую деятельность детей, взаимодействие с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

    При организации и осуществлении режимных моментов учитываются следующие правила:

    1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне и питании).

    2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

    3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

    4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

    5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

    6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

    7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

    8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях.

    9. Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

    10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

    11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

    12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

    13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

    14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

    15. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

    Основные принципы построения режима дня:

    1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в ДОУ, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

    2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенностям дошкольника.

    Режим дня соответствует  СанПин 2.4.1. 3049-13 и  разработан с учетом времени года (холодный, теплый период). Он предусматривает время для  дневного сна, прогулок, непосредственно образовательной деятельности, приема пищи, игр и предохранят организм ребенка от чрезмерного утомления.

    Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов. Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2-2,5 часа. Чередование бодрствования и сна способствует нормальной психической деятельности ребенка.

    Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулка организуется согласно СанПиН 3 раза в день: приём детей на улице, в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся подвижные игры и физические упражнения, наблюдения и элементарная трудовая деятельность. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игра, подготовка к ОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

    Продолжительность основных видов организованной образовательной деятельности и их количество определяется возрастом ребенка, его темпераментом и возможностью усваивать программный материал. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    ОД проводится в 1 и 2 половину дня. ОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени. В течение дня обеспечивается баланс разных видов активности детей – умственной, физической, а также разных видов детской деятельности, среди которых преобладающей выступает игра.

    Режим дня на холодный период года

    Режимные моменты

    Время

    Прием детей, утренний фильтр,  взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность

    7.00 – 7.50

    Утренняя гимнастика

    7.55 – 8.05

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.25 – 8.45

    Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.

    8.45 – 9.00

    Организованная образовательная деятельность

    9.00 – 9.25

    9.35 – 10.00

    Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

    10.05 – 10.45

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).

    10.45 – 12.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

    12.00 – 12.35

    Подготовка к обеду. Обед.

    12.35 – 12.50

    Подготовка ко сну. Дневной сон.

    12.50 – 15.00

    Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

    15.00 – 15.10

    Подготовка к полднику. Полдник

    15.10 – 15.20

    Подготовка к ООД. ООД.

    15.30 – 15.55

    16.05 – 16.30

    Самостоятельная игровая деятельность

    16.30 – 17.25

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.25 – 17.45

    Подготовка к прогулке. Прогулка,  уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

    17.45 – 18.45

    Режим дня на тёплый период года

    Режимные моменты

    Время

    Прием детей, утренний фильтр,  взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность

    7.00 – 7.50

    Утренняя гимнастика

    7.55 – 8.05

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.05 – 8.40

    Самостоятельная игровая деятельность

    8.40 – 9.20

    Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры).

    9.20 – 12.00

    Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

    12.00 – 12.35

    Подготовка к обеду. Обед.

    12.35 – 12.55

    Подготовка ко сну. Дневной сон.

    12.55 – 15.00

    Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

    15.00 – 15.10

    Подготовка к полднику. Полдник

    15.10 – 15.20

    Самостоятельная игровая деятельность

    15.20 – 17.40

    Подготовка к ужину. Ужин.

    17.40 – 17.55

    Подготовка к прогулке. Прогулка,  уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

    17.55 – 18.45

     Модель организации воспитательно-образовательного процесса  в группе

    Направления развития ребенка

    1-я половина дня

    2-я половина дня

    Социально-коммуникативное развитие

    -Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы.

    - Социально-эмоциональные игры.

    - Игровые ситуации, ситуации общения.

    -Встречи с интересными людьми.

    -Формирование навыков культуры еды.

    -Формирование навыков культуры общения.

    -Трудовые поручения, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе.

    -Дежурства в столовой, в природном уголке, по ООД (со средней группы).

    -Театрализованные игры

     -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

    -Организованная взрослыми и индивидуальная игровая деятельность

    -Организованная взрослыми индивидуальная игровая деятельность.

     -Игровые ситуации, ситуации общения.

    -Трудовые поручения, ручной труд.

    -Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    -Развлечения (день именинника, концерты и спектакли для малышей, семейные вечера и т.д.).

     -Общение младших и старших детей

    Познавательное развитие

    -ООД(ознакомление с предметным, социальным и природным миром, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, ФЭМП)

     -Дидактические, развивающие игры.

    -Наблюдения.

    -Беседы.

    -Экскурсии по участку, на природу

    -Развивающие, игровые ситуации.

    - игры

    -экспериментирование

    Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

     -Чтение.

    -Строительные игры.

    -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

    -Дидактические, развивающие игры.

    -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

    -Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

    -Игровые, развивающие ситуации.

     -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

    - Самостоятельная познавательная деятельность.

     -Чтение

    - Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    Речевое развитие

    ООД  (Речевое развитие, приобщение к художественной литературе)

    -Чтение художественной литературы

    -Дидактические, развивающие игры.

    -Наблюдения.

    -Беседы.

    Организованная взрослыми индивидуальная познавательная и коммуникативная деятельность.

     -Чтение.

    -Рассматривание предметных картинок, книг, иллюстраций

    Дидактические, развивающие игры.

    -Развлечения и досуги (викторины, конкурсы и т.д.).

    -Организованная взрослыми индивидуальная коммуникативная деятельность.

    -Игровые, развивающие ситуации.

     -Создание проектов по темам (альбомы, книги, коллекции, макеты и т.д.)

    -Самостоятельная речевая деятельность.

     -Чтение

    - Театрализованные игры.

    -Сюжетно-ролевые, режиссерские игры.

     -Работа в книжном уголке.

    Художественно-эстетическое развитие

    -ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество).

    -Игровые ситуации.

     -Дидактические игры.

     -Экскурсии в природу (дошкольный возраст), наблюдения (все группы)

    -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

    - ООД (музыкальнаядеятельность, художественное творчество).

    -Музыкально-художественные досуги.

    -Организованная взрослыми индивидуальная продуктивная и музыкально-художественная деятельность.

    -Самостоятельная художественная, музыкальная деятельность.

     -Игры-фантазии

    - занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

    Физическое развитие

    -Прием детей на воздухе в теплое время года (дошкольные группы)

     -Утренняя гимнастика

    - Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

    -Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта после приема пищи).

    -2-ой завтрак (соки, свежие фрукты).

    -Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны).

     -ООД (физическая культура)

    - Логоритмические упражнения

    -Физкультминутки.

    -Двигательная активность на прогулке.

     -Подвижные игры.

    -Игровые ситуации.

     -Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

    - Гимнастика после сна в сочетании с воздушной ванной, с элементами дыхательной гимнастики

    -ООД (физическая культура)

    -- Логоритмические упражнения

    - Полдник

    -Физкультурные досуги, игры, развлечения.

     -Игровые ситуации.

    - Самостоятельная двигательная деятельность.

    - Организованная взрослыми индивидуальная двигательная деятельность

    -занятия в студиях дополнительного образования (кружковая работа)

    Учебный план и расписание ООД

    Образовательная область,

    виды организованной деятельности

    Кол- во ООД

     в неделю

    ОО «Познавательное развитие»

    Формирование элементарных математических представлений

    Формирование целостной картины  мира

    Познавательно-исследовательская деятельность

    Конструирование

    2

    1

    0,5

    0,5

    ОО «Речевое развитие»

    Развитие речи (занятия с логопедом)

    Приобщение к художественной литературе

    3

    2

    ОО «Художественно-эстетическое развитие»

    Рисование

    Лепка

    Аппликация

    Музыкальная деятельность

    1

    0,5

    0,5

    2

    ОО «Физическое развитие»

    Физическая культура

    Физическая культура на воздухе

    2

    1

    Общее количество

    16

    Примечания:1. Организованная деятельность «Конструирование» и «Познавательно-исследовательская деятельность» по образовательной области «Познавательное развитие» проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

    2. Организованная деятельность «Лепка» и «Аппликация» по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

    Расписание организованной образовательной деятельности

    День недели

    Время ООД

    Образовательная область/ООД

    Понедельник

    9.00 - 9.25

    Познавательно-иссл.деят-ть: РМП

    9.35  – 10.00

    Изобразительная деят-ть: лепка/аппликация

    10.15 – 10.35  Музыкальная деятельность: логоритмика

    15.30.-15.55., 16.05.-16.30.

     Коммуникативная деят-ть: Развитие речи с логопедом  (по подгруппам)

    15.30.-15.55., 16.05.-16.30.

    Познавательно-иссл.деят-ть: ФЦКМ (по подгруппам)

    Вторник

    8.50 - 9.15. , 9.25.-9.50.    

    Восприятие художественной литературы

     (по подгруппам)

    8.50 - 9.15. , 9.25.-9.50.    

    Познавательно-иссл.деят-ть: Развитие психических функций (психолог),

    по подгруппам

    10.00 - 10.25  

    Изобразительная деят-ть: рисование

    (Во второй половине дня - индивидуальные занятия с логопедом)

    Среда

    9.00.-9.25. , 9.35.-10.00.

    Коммуникативная деят-ть: развитие речи с логопедом  (по подгруппам)

    9.00.-9.25. , 9.35.-10.00.

    Познавательно-иссл.деят-ть:  РМП (по подгруппам)

    10.10 – 10.35

    Музыкальная деятельность

    15.25 -15.50

    Двигательная деят-т

    Четверг

    8.50 - 9.15

    Двигательная деят-ть

    9.30 - 9.55  

    Коммуникативная деят-ть: развитие речи и восприятие  ХЛ

    Двигательная деят-ть

    (на улице)

    (Во второй половине дня - индивидуальные занятия с логопедом)

    Пятница

    9.00.-9.25. , 9.35.-10.00.

    Коммуникативная деят-ть: Развитие речи с логопедом  (по подгруппам)

    9.00.-9.25. , 9.35.-10.00.

    Конструктивно-модельная/Позн.-исслед.

    деят-ть (по подгруппам)

    10.10 – 10.35

    Музыкальная деятельность

    План традиционных событий, праздников, мероприятий группы и ДОУ.

    Культурно-досуговая деятельность с детьми

    Название мероприятия

    Участники

    Сроки

    Ответствен-ный

    1

    Музыкальное развлечение, посвящённое Дню знаний

    "Однажды в тридевятом царстве.."

    старшие, подготовительные  группы

    3 сентября

    Евдакова Н.Б.

    2.

    Развлечение  "Осенние приключения" (прогулочный участок)

    Средние группы

    4 неделя сентября

    Неборская С.С.

    3.

    Развлечение "В гости осень к нам пришла"

    младшие группы

    4 неделя сентября

    Евдакова Н.Б.

    4.

    Участие детей в концертной программе, посвященной Дню  дошкольного работника, проводимой в ИМЦ для пенсионеров ДОУ (1 номер )

    подготовительные   группы

    4-я неделя

    сентября

    Неборская С.С

    5.

    Тематические беседы, ООД, посвященные  Году экологии в Российской Федерации

    Средние-подготовительные группы

    Сентябрь – декабрь

    Воспитатели

    6.

    День Здоровья "Я расту здоровым!"

    подготовительные, старшие  группы

    1  неделя

    октября

    Омарова Ш.К.

    7.

    Концерт для пенсионеров КЦСОН ко Дню пожилого человека

    подготовительные, старшие  группы

    1-я неделя октября

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В.

    8.

    День народного единства (тематическое -познавательное занятие)

    подготовительные, старшие  группы

    5 неделя октября

    Неборская С.С

    Маслова И.В.

    9.

    Праздничный концерт «С днём рождения, детский сад!»

    все группы

    1 неделя ноября

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    10.

    Кукольный театр "Костюшины игрушки"

    средние,  младшие группы

    20         ноября

    Евдакова Н.Б.

    11.

    Кукольный спектакль с развлекательной программой "Красная шапочка и добрый волк"

    подготовительные старшие  группы

    21         ноября

    Неборская С.С

    12

    Участие в ежегодной городской Спартакиаде воспитанников МДОУ

    Подготовительные группы

    ноябрь

    Омарова Ш.К.

    13.

    Праздник «Новый год»

    все группы

    4 неделя декабря

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    14.

     Спортивное развлечение "Зимние виды спорта" (зимняя мини-олимпиада)

    подготовительные, старшие  группы

    3 неделя января

    Омарова Ш.К.

    15

    Спортивное  развлечение "Зимние забавы"

    средние, младшие группы

    3 неделя января

    Омарова Ш.К.

    16

    Развлечение "Сказочный снегопад"

    подготовительные, старшие  группы

    2-я неделя января

     Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    17.

    Развлечение "Как Снеговик носик искал"

    средние, младшие

    2-я неделя января

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    18.

    Развлечение "Петрушкины загадки"

    подготовительныестаршие группы

    2-неделя

    февраля

    Маслова И.В.

    Неборская С.С

    19.

    День Защитника Отчества

    Спортивное развлечение

     " Сильные, смелые, ловкие"

    средние, младшие группы

    3-я неделя февраля

    Омарова Ш.К.

    20.

    День Защитника Отчества

    Спортивное развлечение "Буду в Армии служить"

    подготовительныестаршие группы

    3-я неделя февраля

    Омарова Ш.К.

    21.

    Участие в открытом конкурсе детского хореографического и вокального искусства  «Созвездие» западной группы районов Красноярского края.

    старшие, подготовительные   группы

    февраль

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    22

    Праздник мам и бабушек

    все группы

    1 неделя марта

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    23

    Фольклорный православный праздник "Широкая Масленица" (русская ярмарка)

    все группы

    2-я неделя

    марта

    Неборская С.С

    24

    Участие в открытом конкурсе театрального искусства «Лицедеи»

    Воспитанники старших, подготовительных  групп

    Март

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    25

     Праздник смеха "Ехали с орехами"

    все группы

    1 апреля

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В.

    26

    Международный День здоровья

    подготовительные, старшие  группы

    7 апреля

    Омарова Ш.К.

    27

    Участие в Фестивале художественного творчества воспитанников ДОУ

    Старшие -подготовительные  группы

    Апрель

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В

    28

    Праздник «День Победы»

    Акция «Дети войны»

    Средние, старшие, подготовительные  группы

    1 неделя мая

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Маслова И.В.

    29

    Выпускные утренники

    подготовительные группы

    3-я неделя мая

    Неборская С.С

    Маслова И.В.

    30

    Музыкально-спортивное развлечение «Здравствуй, лето!»

    все группы

    1 неделя июня

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б. Омарова Ш.К.

    31.

    День Защиты детей

    Развлечение "Здравствуй, лето!"

    все группы

    31.05.19.

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В.

    32

    Участие в межнациональном празднике «Содружество пятидесяти народов»:  детский творческий проект воспитанников ДОУ «Учимся дружить»

    Старшие -подготовительные  группы

    Июнь

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б. Маслова И.В.

    33

    Развлечения  1 раз в неделю по летнему плану

    все группы

    Июнь, июль

    Евдакова Н.Б. Неборская С.С

    Маслова И.В. Омарова Ш.К.

    Выставки, смотры, конкурсы, акции

    Название мероприятия

    Участники

    Сроки

    Ответствен-ный

    1

    Выставка совместных детско-родительских поделок из природного материала «Осенние фантазии».

    Средние-подг.группы

    3 неделя сентября

    Воспитатели

    2.

    Выставка фотогазет на тему: «В здоровом теле – здоровый дух!»

    старшие – подготовительные группы

    1 неделя октября

    Воспитатели

    3.

    Конкурс чтецов «Родина моя»

    старшие, подготовительные  группы

    5 неделя октября

    Неборская С.С.

    Евдакова Н.Б.

    Воспитатели групп

    4.

    Выставка творческих работ

    «Мой подарок детскому саду»

    старшие, подготовительные  группы

    1 неделя ноября

    Воспитатели

    5.

    Конкурс на лучшее новогоднее украшение группы.

    Средние – подготовительные группы

    3 неделя декабря

    Воспитатели

    6.

    Выставка-конкурс совместных детско-родительских работ «Ёлочка-красавица».

    Средние – подготовительные группы

    4 неделя декабря

    Воспитатели

    7.

    Смотр-конкурс на лучший зимний участок «Снежных дел мастера»

    Все группы

    3 неделя января

    Воспитатели

    8.

    Выставка детского творчества «Подарок папе к Дню защитника Отечества».

    старшие – подготовительные группы

    3 неделя февраля

    Воспитатели

    9.

    Выставка детского творчества «Подарок любимым мамочке и бабушке».

    старшие – подготовительные группы

    1 неделя марта

    Воспитатели

    10.

    Выставка-конкурс совместного детско-родительского творчества «Русские узоры»

    старшие – подготовительные группы

    3 неделя марта

    Воспитатели

    11.

    Конкурс речевых центров в группах

    Средние – подготовительные группы

    март

    Воспитатели

    12.

    Конкурс скворечников в «Птичьем городке».

    Все группы

    4 неделя апреля

    Воспитатели

    13.

    Участие в городском фестивале художественного творчества воспитанников ДОУ

    старшие – подготовительные группы

    Апрель

    Музыкальные руководители, хореограф

    14.

    Конкурс «Лучшая клумба на участке»

    Средние – подготовительные группы

    1 неделя июня

    Воспитатели

    Организация развивающей предметно-пространственной среды

    В подготовительная группе солнышко создана содержательная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная предметно-пространственная среда. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

    Центры развития

    Назначение

    Содержание материала

    Активная зона

    «Маленькие конструкторы»

    Развитие планирующей мыслительной деятельности, что является важным фактором при формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как  будут выполнять действия и в какой последовательности.

    Крупный строительный конструктор. Средний строительный конструктор. Конструкторы типа «Лего». Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

     «Музыкальная гостиная»

    Выявление и развитие музыкальных и творческих способностей.

    Инструменты: металлофон, бубен. Магнитофон, аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, записи звуков природы. «Шумелки»:с горохом, желудями, камешками. Карточки с нотами и картинками. Набор масок: животные, сказочные персонажи. Маски, атрибуты для разыгрывания сказок. Театры (настольный, на ширме, на фланелеграфе, пальчиковый).

     «Познавай-ка»

    Развитие сенсорики и мелкой моторики рук

    1.Мозаика разных форм и цвета (мелкая), доски - вкладыши, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно -печатные игры Игрушки -головоломки (из 4 -5 элементов). 2. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8 -10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, расте-ния, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др. 3. Наборы парных картинок типа «лото» из 6 -8 частей. 4. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу). Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей). 5. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата. 6. Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6 -8 частей)

    Уголок сюжетно- ролевой игры

    Развитие фантазии детей дошкольного возраста, закрепление знакомых сказочных образов и ролей окружающего мира.

    Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита, шкафчик, набор мебели для кукол среднего размера,). Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды. Комплект кукольных постельных принадлежностей (2 шт.). 68 Куклы крупные и средние Кукольная коляска. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» - «Салон «Очарование», «Кафе»

    Спокойная зона

    «Книжкин дом»

    Знакомство и обогащение визуальных образов и расширение кругозора детей, обогащение активного словаря дошкольников. Воспитание бережного отношения к книгам. Воспитание познавательного интереса.

    1.Стеллаж для книг.

     2.Детские книги по программе, любимые книжки детей.

     3.Альбомы для рассматривания;

    4. Детские энциклопедии;

    5. Книжки-малышки, самодельные книги ручной работы.

    Патриотический уголок

    Знакомство с Родиной, в том числе с малой Родиной;  воспитание патриотических чувств.

    1.Детские книги о России, (стихи, рассказы);

    2. Альбомы с панорамами  города Шарыпово;

    3. Альбом "Моя семья";

    4. Государственные символы России, портрет президента РФ.

    «Уголок отдыха и уединения»,

    Кресло. Диван. Столик

    Подушка Антидепрессан

    Рабочее пространство

    «Центр науки и природы». «Научная лаборатория»,

    Обогащает практический опыт, дает возможность действовать стимулирует исследовательскую деятельность

    Природный материал: песок, вода, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки. Комнатные растения 5-7 подбираются с учетом следующих требований. Разнообразие: - поверхности и размеров листьев (гладкие, опушенные, мелкие, с небольшими зубчиками); - способы очищения листьев: гладкие моют губкой, мелкие опрыскивают из пульверизатора, опушенные протирают влажной кисточкой, опрыскиватель, тряпочки, кисточки для протирания листьев, фартуки.

    «Юные художники»

    Способствует художественно-творческому процессу, формирует готовность и способность к самовыражению.

    1.Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин.

    2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки. 3.Кисти, поролон, трафареты, стек, ножницы с тупыми концами, доски, палитра, непроливайки,салфетки влажные

    Режим двигательной активности

    Форма двигательной деятельности

    Особенность организации

    Физкультурно-оздоровительные мероприятия

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно на открытом воздухе или в группе, длительность 10 мин

    Физкультминутки

    (имитационные упражнения)

    Ежедневно в рамках ООД, длительность 2 мин

    Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные упражнения)

    Ежедневно, длительность 15 мин

    Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)

    3 раза в неделю, после дневного сна, длительность 3–5 мин

    Пробежки по массажным дорожкам

    в сочетании с закаливающими процедурами

    ежедневно после дневного сна в течение

    3–5 мин

    Образовательная деятельность в режиме дня

    ООД«Физическая культура»

    3 раза в неделю, одно в часы прогулки, 10 мин

    ООД «Музыка»

    2 раза в неделю, 10 мин

    Самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей

    Физкультурно-массовые мероприятия

    Неделя здоровья

    2 раза в год (январь, март)

    Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе

    2–3 раза в год, длительность 40–60 мин

    Физкультурные и спортивные досуги

    1–2 раза в месяц, длительность 15–20 мин

    Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

    Домашние задания по формированию у детей основных движений

    1 раз в неделю

    Участие родителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ

    Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья

    Алгоритм оздоровительно-закаливающих мероприятий

    Мероприятия

    Периодичность, условия

    Утренний приём детей на воздухе

    С марта по сентябрь ежедневно (при t не ниже -15)

    Сквозные проветривания

    2 раза в день. Температура воздуха в группе к приходу детей не ниже +21

    Поддержание воздушно-температурного режима

    Не ниже +21, не выше + 22.

    Односторонние проветривания в присутствии детей

    Облегченная одежда в группе

    Постоянно

    Утренняя гимнастика

    Босиком или в носочках.

    С мая по сентябрь на улице (при t не ниже + 18)

    Физкультурные занятия в физ.зале

    Проводятся в носочках.

    3анятие физкультуры на воздухе

    1 раз в неделю

    Прогулка

    2 раза в день в соответствии с режимом дня.

    Гигиенические закаливающие процедуры перед сном:

    - полоскание рта,

    - мытьё рук до локтя

    ежедневно перед сном

    Оздоровительные процедуры после сна:

    Игровые упражнения в кроватках

    Пробежка по массажным дорожкам

    Контрастное воздушное закаливание

     Ходьба босиком

    Обтирание влажной рукавичкой

    Самомассаж

    Дыхательная гимнастика

    Ежедневно после сна – 15-20 мин.

    Методическое обеспечение

    образовательной  области «Социально-коммуникативное развитие»

    Программное обеспечение

    Методическое обеспечение

    Тематический модуль  «Социализация»

    Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева С-Пб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014

    Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-М;

    Издательство: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015г.

    Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание  детей от 2 до 5 лет. Конспекты занятий М: «Айрис-пресс» 2014

    Шорыгина Т. Беседы о правах ребёнка. Методическое пособие для занятий с детьми 5-10 лет М: ТЦ «Сфера» 2014

    Шорыгина Т. Беседы о хорошем и плохом поведении М: ТЦ «Сфера» 2014

    Шорыгина Т.А.  Беседы об этикете с детьми 5-8 лет М; ТЦ «Сфера» 2014

    Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Мозаика-Синтез, Москва 2014

    Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) М.: Мозаика-Синтез  2014

    Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» старшая группа, М.: Мозаика-Синтез  2014

    Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» подготовительная группа, М.: Мозаика-Синтез,  2014

    Е.А. Алябьева «Сказки о предметах и их свойствах» М.: ТЦ «Сфера», 2014

    Серия «Расскажи детям о ..»  О достопримечательностях Москвы; О Московском Кремле; Об Отечественной войне 1812 года».

    Тематический модуль «Безопасность»

    К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» Мозаика-Синтез, Москва, 2015

    Парциальная программа для детей дошкольного возраста «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.

    Авдеева Н. Безопасность-1. Рабочая тетрадь    С.-П.: Детство-пресс 2015

    Авдеева Н. Безопасность-2. Рабочая тетрадь    С.-П.: Детство-пресс 2015

    Авдеева Н. Безопасность-3. Рабочая тетрадь    С.-П.: Детство-пресс 2015

    Авдеева Н. Безопасность-4. Рабочая тетрадь    С.-П.: Детство-пресс 2015

    К.Ю. Белая  «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.: Мозаика-Синтез 2014

    Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015

    Шорыгина Т.А.  «Безопасные сказки»,  «ТЦ Сфера» 2014

    Тематический модуль «Труд»

    Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.

    «Конструирование  и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцакова

    Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова «Трудовое воспитание в детском саду»  М.: Мозаика-синтез, 2015.

    Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный  труд» М.: Мозаика-синтез, 2015

    Методическое обеспечение

    образовательной области «Познавательное развитие»

    Программное обеспечение

    Методическое обеспечение

    «Формирование целостной картины мира. Познавательно-исследовательская деятельность»

    Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева С-Пб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014

    Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2015 г.

    Н.В. Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры».  СПб.: «Детство-Пресс», 2015 г.

    Н. В. Нищева «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах», СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    Н. В. Нищева «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах», СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

    Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.  Сфера 2014
    Скоролупова О.А. Занятия с детьми 5-6 лет по теме  «Вода» Учитель, 2014

    Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников» М.: «Мозаика-Синтез» 2015

    Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников 5-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2014.

    О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» - М.: «Мозаика-Синтез» 2016

    Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.- М.: «Мозаика-Синтез», 2015

    Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа.- М.: «Мозаика-Синтез»,2015

    Т.А.Шорыгина Беседы о временах года, ТЦ Сфера  2016

    Т.А.Шорыгина Беседы о мире морей, ТЦ Сфера  2016

    Т.А.Шорыгина Беседы об изобретениях и открытиях 2016,ТЦ Т.А.Шорыгина Сфера. Беседы о телевидении, ТЦ Сфера  2016

    Паникова Е.А. Беседы о космосе. Методическое пособие  М.: ТЦ «Сфера», 2014  

    Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром с детьми 4-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез», 2014

    Л.А. Соколова Экологическая тропа, Детство – Пресс 2014

    Е.А.Алябьева  «Сказки о предметах и их свойствах» М.: ТЦ «Сфера», 2014

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Старшая группа М.: Мозаика Синтез  2015

    О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Подготовительная группа М.: Мозаика Синтез  2015

    З.А. Ефанова «Познание предметного мира». Комплексные занятия в группе раннего возраста (от 2 до 3 лет), «Учитель», Волгоград, 2017  

    Серия «Мир в картинках» Авиация; Автомобильный транспорт; Арктика и Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт; Высоко в горах; Инструменты домашнего мастера; Космос; Офисная техника и оборудование; Посуда; Школьные принадлежности;

    Серия «Рассказы по картинкам»   В деревне; Кем быть?; Мой дом; Профессии.

    Серия «Расскажи детям о …»  О бытовых приборах; О космонавтике; О космосе; О рабочих инструментах; о транспорте; О специальных машинах; о хлебе.

    РМП

    Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева С-Пб ДЕТСТВО-ПРЕСС 2014

    Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2015 г.

    Н.В. Нищева «Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР» (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет), СПб., «Детство-Пресс», 2017 г.

    Н.В. Нищева Развитие математических представлений у дошкольников сОНР (с 6 до 7лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017

    И.А. Помораева Занятия по формированию элементарных математических представлений  М.: Мозаика Синтез  2015 г.

    И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» старшая группа М.: Мозаика Синтез, 2015

    И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» подготовительная к школе группа, М.: Мозаика Синтез, 2015

    Е.В.Колесникова.  Математика для детей 5-6 лет М: ООО ТЦ «Сфера», 2015

    Е.В.Колесникова  Математика для детей 6-7 лет М: ООО ТЦ «Сфера», 2015

    Методическое обеспечение

    образовательной области «Речевое  развитие»

    Программное обеспечение

    Методическое обеспечение

    Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В. Нищева, С-Пб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014

    Программа "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: Издательство: Мозаика-Синтез, 2015 г.

    Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи  с 5 до 6 лет (старшая группа).  Н.В. Нищева С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 г.

    Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. 2-я часть. Н.В. Нищева,  С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2016 г.

    Н.В. Нищева «Развитие связной речи детей дошкольного возраста», С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016

    Нищева Н. В Мой букварь, С-Пб.,   «Детство-Пресс», 2015

    Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», С-Пб., ДЕТСТВО-ПРЕСС 2018 г.

    Н.В. Нищева «Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок», С-Пб.,   «Детство-Пресс», 2017:

    выпуск 1 - 5-7 лет,

    выпуск 2 - 5-6 лет,

    выпуск 3 - 6-7 лет.

    О.С.Ушакова «Развитие