Главные вкладки

    Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год для детей младшей группы (3-4 года)
    рабочая программа (младшая группа)

    Ревнивцева Елена Алексеевна

    Рабочая программа

    по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

    на 2019-2020 учебный год

    для детей младшей группы (3-4 года)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_7.docx143.78 КБ

    Предварительный просмотр:

    ПРИНЯТО:

    Педагогическим советом

    ОП  «Д/С «Светлячок»

    комбинированного вида»

    «___»_______2019г.

    Протокол №  ___

    УТВЕРЖДАЮ:

    Заместитель директора-

    заведующий ОП

    «Д/С «Светлячок»

    комбинированного вида»

     «___»_______2019г.  

    ____________/Р.Н. Князева/

    Рабочая программа

    по реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образовательного учреждения

    на 2019-2020 учебный год

    для детей младшей группы (3-4 года)

                                               Воспитатели:  Ревнивцева Е.А.

    Гостенина Н.В.

                     

    Ковылкино 2019

    Содержание

    Содержание

    2

    1. Целевой раздел

     1.1.Пояснительная записка.

    3

     1.2 Цели и задачи реализации программы.

    3

     1.3 Принципы и подходы к формированию программы

    4

     1.4 Возрастные особенности развития детей

    5

     1.5  Значимые характеристики для разработки и реализации программы.

     1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    6

    7

     II. Содержательный раздел

    2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка и с учетом программ и методических пособий.

    10

    2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

    12

    2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».

    14

    2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие».

    16

    2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

    18

    2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».

    2.2 Игровая деятельность

    2.2.1 Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

    2.3 Часть формируемая участниками образовательных отношений

    2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

    2.3.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    2.3.4 План работы с родителями

    20

    21

    22

    26

    28

    32

    33

    34

    III. Организационный раздел

    3.1 Организация жизни и деятельности детей.

    39

    3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    43

    3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    43

    3.4 Методическое обеспечение  по направлениям развития ФГОС ДО.

    Приложение 1. Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста (3-4 года).

    47

    48

    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

               1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    Образовательная программа дошкольного образования – стратегия психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.

    Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

    Основной идеей программы является обогащенное развитие детей дошкольного  возраста,  обеспечивающее  единый  процесс  социализации-индивидуализации  личности  через  осознание  ребенком  своих  потребностей, возможностей и способностей.

    Программа направлена на:

    - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

    - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

    Программа учитывает

    - индивидуальные потребности  ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

    - возможность освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

    1.2.Цель и задачи реализации программы

    Цель

    - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Задачи

    • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
    • обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
    • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
    • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
    • и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
    • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    • формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
    • обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
    • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;
    • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    1.3. Принципы и подходы к формированию программы

    Программа разработана на основе Конституции, законодательства РФ, Конвенции о правах ребенка, в основе которых заложены следующие международные принципы:

    - поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства – понимание  (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не с тем, что  этот период подготовки к следующему периоду;

    - личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей) педагогических и иных работников Организации) и детей;

    - уважение личности ребенка;

    - Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

    При формировании образовательного пространства и реализации образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО Программа реализует принципы дошкольного образования:

    - полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

    - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

    - содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    - поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

    - сотрудничество Организации с семьей;

    - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

    - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

    - возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

    - учет этнокультурной ситуации развития детей.

    1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

         В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. 243 Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. 244 Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

     

    1.5 Значимые характеристики для  разработки и реализации программы.

    Сведения о воспитанниках

    Количество воспитанников – 19

    Количество мальчиков – 8

    Количество девочек – 11

    Единственные дети в семье -6

    Первые дети в семье – 8

    Вторые дети в семье – 9

    Третьи дети в семье – 2

    Четвертые дети в семье –

    Пятые дети в семье –  

    Социальная характеристика семей

    Количество семей всего – 19 (100%) из них

    Неполные семьи – 5

    В них дети – 5

    Неблагополучные семьи – 2

    В них дети – 2

    Матери – одиночки – 3

    Многодетные семьи – 2

    В них дети – 2

    Полные семьи – 14

    В них детей – 14

    Малообеспеченные семьи – 4

    В них детей – 4

    Образовательный уровень родителей

    Мамы:

    Высшее – 9

    Средне – специальное – 5

    Среднее – 5

    Папы:

    Высшее – 6

    Средне – специальное  – 8

    Среднее – 1

    Профессиональный уровень родителей

    Мамы:

    Служащие – 9

    Домохозяйки - 6

    Другие - 4

    Папы:

    Служащие – 2

    Военнослужащие – 1

    Предприниматели – 1

    Безработные – 2

    Сотрудники полиции – 1

    Другие - 7

    Национальный состав родителей

    Русские – 28

    Мордва - 9

    Национальный состав воспитанников

    Русские – 15

    Мордва – 5

    Жилищные условия

    Отдельная квартира – 10

    Частный дом – 5

    Съемное жилье – 4

    Общежитие - 1

    1.6 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

    Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

             Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

          Целевые ориентиры:

    • не подлежат непосредственной оценке;
    • не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
    • не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
    • не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
    • не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

    Настоящие требования являются ориентирами для:

    а)  решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

    б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

    в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

    Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

    аттестацию педагогических кадров;

    оценку качества образования;

    оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

    оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

    распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

    Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

    • Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.
    •  Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования:

    *ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    *ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    *ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    *ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

    *у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    *ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    *ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

    *ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие  фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений,  разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2. оптимизация работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

    Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).

    Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам  и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга.

    II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

    (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ)

    2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка и с учетом программ и методических пособий

    Принципиальная структура возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы и формирования культурных практик представлена как структура содержания процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации:

    • содержание образовательного процесса;
    • содержание деятельности образующегося (смысл действий, действия, позиция образующегося);
    • содержание совместной образовательной деятельности;
    • содержание педагогической деятельности (позиция, действия, смысл действий педагога).

    Модель образовательного процесса и педагогической деятельности

    Тип образовательной ситуации

    Предметно-игровая

    Сюжетно-игровая

    1

    2

    3

    4

    Содержание базового образовательного процесса

    Многообразная предметная среда, определяющая исследовательскую активность ребенка, его предметно-игровые действия. Содержание культурных практик, формирующих культурные средства – способы действий

    Адекватные дошкольному возрасту культурные практики при ведущей роли игровой деятельности, формирующие представления о целостной деятельности, нормах совместной деятельности, об окружающем мире

    Содержание деятельности дошкольника

    Позиция

    «Я есть Мы»

    «Я как Ты»

    Действия дошкольника

    Изображает роль действиями с предметами. Исследует новые предметы в действии. Подражает взрослому, сотрудничает с ним, выполняет его задания

    Моделирует в сюжетной игре деятельность и отношения взрослых. Исследует природный и социальный мир. Сотрудничает со сверстниками.

    Смысл действий дошкольника

    Реализация собственных побуждений к действиям, стремление действовать «как взрослый», заслужить одобрение близкого взрослого

    Стремление войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых, познать окружающий мир

    Содержание совместной образовательной деятельности

    Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли совместной партнерской деятельности

    Свободная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности

    Содержание деятельности педагога

    Позиция

    Партнер-модель

    Партнер-сотрудник

    Действия педагога

    Создает насыщенную предметную среду. Направляет активность детей на культурные практики. Инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действия

    Проявляет заинтересованность в деятельности детей и совместной деятельности, включается во взаимодействие с детьми в культурных практиках, в обсуждение результатов действий

    Смысл действий педагога

    Перевод ненаправленной активности детей в русло культурных практик, вовлечение детей в основные формы совместной деятельности

    Актуализация творчества детей, оснащение образовательным содержанием основных форм совместной деятельности

    Согласно данной модели через Программу реализуется

    • особенности образовательной  деятельности разных видов и культурных практик;
    • способов и направлений поддержки детской инициативы;
    • особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

    Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

    • социально-коммуникативное развитие;
    • познавательное развитие;
    •  речевое развитие;
    • художественно-эстетическое развитие;
    • физическое развитие;

    В соответствии с ФГОС ДО программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули

    2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального 47 интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

    Содержание психолого- педагогической работы

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. 49 Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих пос- тупков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

    Ребенок в семье и сообществе

    Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

    Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

    Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытирать- ся после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

     Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

    Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, не- обходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

    Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

    Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

    Формирование основ безопасности

    Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

         2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

    «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»

    Содержание психолого - педагогической работы

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из боль- шей группы.

    Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).

    Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

    Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

    Развитие познавательно- исследовательской деятельности

    Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделя- ются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

    Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

    Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    Ознакомление с предметным окружением

    Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Фор- мировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).

    Ознакомление с социальным миром

    Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

    Ознакомление с миром природы

    Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха 85 и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    Сезонные наблюдения

    Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

    Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

     Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

    Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

    2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

    Содержание психолого - педагогической работы

    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дуб). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуй- те», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

    Приобщение к художественной литературе

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    2.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

    Содержание психолого - педагогической работы

    Приобщение к искусству

    Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. 

    Изобразительная деятельность

    Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

    Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.

    Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

    Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тон- ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

    Конструктивно-модельная деятельность

    Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

    2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

    Содержание психолого- педагогической работы

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

    Физическая культура

    Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

    2.2 Игровая деятельность

           Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса  к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально – нравственное, умственное, физическое, художественно- эстетическое и социально - коммуникативное).

          Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

    Содержание психолого- педагогической работы

    Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не- сколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

    Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

    Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить со- провождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

     Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

    2.2.1 Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

     Формы работы по образовательным областям

    Образовательные области

    Формы работы

    Ранний возраст

    Дошкольный возраст

    Физическое развитие

    • Игровая беседа с элементами
    • движений
    • Игра
    • Утренняя гимнастика
    • Интегративная деятельность
    • Упражнения
    • Экспериментирование
    • Ситуативный разговор
    • Беседа
    • Рассказ
    • Чтение
    • Проблемная ситуация

    • Физкультурное занятие
    • Утренняя гимнастика
    • Игра
    • Беседа
    • Рассказ
    • Чтение
    • Рассматривание.
    • Интегративная
    • деятельность
    • Контрольно-
    • диагностическая
    • деятельность
    • Спортивные и
    • физкультурные досуги
    • Спортивные состязания
    • Совместная деятельность
    • взрослого и детей
    • тематического характера
    • Проектная деятельность
    • Проблемная ситуация

    Социально-коммуникативное

    • Игровое упражнение
    • Индивидуальная игра
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
    • Игра
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Рассматривание
    • Чтение
    • Педагогическая ситуация
    • Праздник
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора
    • Поручение
    • Дежурство.
    • Индивидуальная игра.
    • Совместная с воспитателем игра.
    • Совместная со сверстниками игра
    • Игра
    • Чтение
    • Беседа
    • Наблюдение
    • Педагогическая ситуация.
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора.
    • Проектная деятельность Интегративная деятельность
    • Праздник
    • Совместные действия
    • Рассматривание.
    • Проектная деятельность
    • Просмотр и анализ мультфильмов,
    • видеофильмов, телепередач.
    • Экспериментирование
    • Поручение и задание
    • Дежурство.
    • Совместная деятельность
    • взрослого и детей тематического
    • характера
    • Проектная деятельность

    Речевое развитие

    • Рассматривание
    • Игровая ситуация
    • Дидактическая  игра
    • Ситуация общения.
    • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
    • Интегративная деятельность
    • Хороводная игра с пением
    • Игра-драматизация
    • Чтение
    • Обсуждение
    • Рассказ
    • Игра

    • Чтение.
    • Беседа
    • Рассматривание
    • Решение проблемных ситуаций.
    • Разговор с детьми
    • Игра
    • Проектная деятельность
    • Создание коллекций
    • Интегративная деятельность
    • Обсуждение.
    • Рассказ.
    • Инсценирование
    • Ситуативный разговор с детьми
    • Сочинение загадок
    • Проблемная ситуация
    • Использование

        различных видов театра

    Познавательное развитие

    • Рассматривание
    • Наблюдение
    • Игра-экспериментирование.
    • Исследовательская
    • деятельность
    • Конструирование.
    • Развивающая игра
    • Экскурсия
    • Ситуативный разговор
    • Рассказ
    • Интегративная деятельность
    • Беседа
    • Проблемная ситуация
    • Создание коллекций
    • Проектная деятельность
    • Исследовательская деятельность.
    • Конструирование
    • Экспериментирование
    • Развивающая игра
    • Наблюдение
    • Проблемная ситуация
    • Рассказ
    • Беседа
    • Интегративная  деятельность
    • Экскурсии
    • Коллекционирование
    • Моделирование
    • Реализация проекта
    • Игры с правилами

    Художественное –эстетическое

    развитие

    • Рассматривание эстетически

    привлекательных предметов

    • Игра
    • Организация выставок

    Изготовление украшений

    • Слушание соответствующей

    возрасту народной,

    классической, детской музыки

    • Экспериментирование со

    Звуками

    • Музыкально-дидактическая игра
    • Разучивание музыкальных игр и танцев
    • Совместное пение

    • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
    • Создание макетов, коллекций и их

        оформление

    • Рассматривание эстетически

         привлекательных предметов

    • Игра
    • Организация выставок
    • Слушание соответствующей

    возрасту народной, классической, детской музыки

    • Музыкально- дидактическая игра
    • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
    • Интегративная деятельность
    • Совместное и индивидуальное

                     музыкальное  исполнение

    • Музыкальное упражнение.
    • Попевка. Распевка
    • Двигательный, пластический

    танцевальный этюд

    • Танец
    • Творческое задание
    • Концерт- импровизация
    • Музыкальная  сюжетная игра

    Формы организации обучения в повседневной жизни

    На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

    • прогулка, которая состоит из:

      - наблюдений за природой, окружающей жизнью;

      - подвижных игр;

      - труда в природе и на участке;

       - самостоятельной игровой деятельности;

    • экскурсии;
    • игры:

    - сюжетно-ролевые;

    - дидактические игры;

    - игры-драматизации;

    - спортивные игры;

    • дежурство детей по столовой, на занятиях
    • труд:

    - коллективный;

    - хозяйственно-бытовой;

    - труд в уголке природы;

    - художественный труд;

    • развлечения, праздники;
    • экспериментирование;
    • проектная деятельность;
    • чтение художественной литературы;
    • беседы;
    • показ кукольного театра;
    • вечера-досуги;

    В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

    Дошкольный возраст

    Вид деятельности

    Примеры

    Игровая

    разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;

    развивающие игры, в том числе и компьютерные;

    сюжетно-ролевые игры;

    дидактические игры;

    игры-путешествия;

    предметные игры, игры-имитации

    Познавательно-исследовательская

    исследования объектов окружающего мира через наблюдение;

    экспериментирование;

    ситуативный разговор;

    обсуждение проблемных ситуаций;

    Коммуникативная

    совместная деятельность, организация сотрудничества;

    овладение навыками взаимодействия с другими детьми и со взрослыми;

    развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами.

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений;

    просмотр и обсуждение мультфильмов;

    разгадывание загадок.

    обсуждение пословиц;

    драматизация фрагментов;

    разучивание песен, стихов и загадок.

    Конструирование из разных материалов

    модели и макеты;

    коллективные проекты;

    Изобразительная

    отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

    Двигательная

    подвижные игры

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

    2.3 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

    Региональный компонент.

    В последние годы идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение, становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине.

    Знакомство детей с родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории республики, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю жизнь.

    Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему городу.

    История города – это живая история, она отражается и в биографии семьи и в судьбе старшего поколения.

    Мы живем в городе с необыкновенной историей. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего города, но и воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а так же за  настоящее и будущее нового поколения.

    В организованной образовательной деятельности, режимных моментах педагоги дают детям краеведческие сведения о родном городе Ковылкино, Республике Мордовия, об истории его возникновения, о его достопримечательностях. Они воспитывают гордость за свою малую Родину, желание сделать ее лучше. В работе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

    Основной целью является приобщение дошкольников к культуре мордовского народа в процессе социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического, физического развития.

    Задачи:

            - формирование у детей чувства любви к родине на основе ознакомления с природным окружением, культурой и традициями народов, проживающих на территории региона;

    - формирование представлений о России как о родной стране и о Мордовии как своей малой родине;

    - воспитание патриотизма, уважение к культурному прошлому России и Мордовии;

    - формирование познавательного интереса к окружающей природе; к языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству народов, проживающих в Мордовии;

    - формирование чувства сопричастности к достижениям земляков в области культуры. Науки, спорта;

    - воспитание гражданско – патриотических чувств.

    Принципы работы:

    • принцип культурособразности и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
    • Принцип патриотической направленности;
    • Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
    • Принцип деятельности;
    • Принцип интеграции содержания образования;
    • Принцип сотрудничества детского сада и семьи.

    Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:

    *учебно – методический комплект;

    *технические средства обучения;

    *подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),

    *мультимедийное оборудование

    *учебно – наглядные пособия.

    Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы  организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,  наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

    Образовательная область

    Задачи

    социально-коммуникативное развитие

    Ознакомление с народами, населяющими Мордовию (мордва – мокша и эрзя, татары, русские и др.), их национальными праздниками, традициями и обычаями; формирование представлений об этнических принадлежности, воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей о моральных представлениях мордовского народа; развитие чувства гордости за достижения уроженцев Мордовии; ознакомление с производством Мордовии, где работают родители и окружающие ребенка взрослые.

    Познавательное развитие

    Ознакомление с природой, климатом, географическим положением РМ; ознакомление с достопримечательностями родного города, села; ознакомление с историей мордовского народа

    Речевое развитие

    Ознакомление с языковым многообразием народов, населяющих территорию Мордовии; формирование интереса к родному языку; мордовской детской литературой знакомство с устным народным творчеством мордовского народа,

    художественно-эстетическое

    развитие

    Ознакомление с мордовским народным декоративно-прикладным искусством; знакомство с произведениями художников, скульптуров РМ; развитие продуктивной деятельности по мотивам мордовского декоративно–прикладного творчества; знакомство с композиторами Мордовии и народными музыкальными произведениями народов, населяющих Мордовию; показать детям художественную ценность произведений мордовской детской литературы.

    физическое развитие

    Формирование начальных преставлений о здоровом образе жизни; знакомство детей с мордовскими подвижными играми, развивающими двигательную активность, физические качества.

    2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

    Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально  организованного взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и не материальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация наконечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

    Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

    Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

    Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную  отзывчивость  и  творчество.

    Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

    Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

    Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность  в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

    Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

    Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

    Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

    Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

    В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

    Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные  ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

    При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием  непосредственно  организованной  образовательной  деятельности.

    Организация  сюжетно-ролевых,  режиссерских,  театрализованных  игр  и  игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

    Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

    Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,  освоение  средств  и  способов  познания  (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

    Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс  слушания  детьми  произведений  художественной  и  познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки)воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

    Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация)деятельности.  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и  продуктивной  видами деятельности.

    Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

    Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

    Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

    — наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

    — индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

    — создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

    — трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

    — беседы и разговоры с детьми по их интересам;

    —  рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видео материалов разнообразного содержания;

    — индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

    — двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

    — работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

    Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

    — подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

    — наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

    — экспериментирование с объектами неживой природы;

    — сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

    — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

    — свободное общение воспитателя с детьми.

    Культурные практики

    Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры)  направлена  на  обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

    Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

    Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

    Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной  галереи,  книжного  уголка  или  библиотеки  («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

    Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

    Сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг  —  система  заданий преимущественно  игрового  характера,  обеспечивающая  становление  системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

    Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

    Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

    2.3.2 Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

    — развивающие и логические игры;

    — музыкальные игры и импровизации;

    — речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

    — самостоятельная деятельность в книжном уголке;

    — самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

    — самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

    — развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

    — создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

    — постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно  выдвигать  перед  детьми  более  сложные  задачи,  требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

    — тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

    — ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;

    — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

    — дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

    — поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

    Младшая группа

    В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать  и  поощрять  их  познавательную  активность,  создавая  ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

    Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

    Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

    2.3.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    В современных  условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей,  то есть  имеющим возможность оказывать  на неё  определенное влияние.    

      В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

    • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
    • открытость дошкольного учреждения для родителей;
    • взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;
    • уважение и доброжелательность друг к другу;
    • дифференцированный подход к каждой семье;
    • равно ответственность родителей и педагогов.

    На сегодняшний день в ДОУ  осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

                    - с семьями воспитанников;

                    - с  будущими родителями.

    Задачи:

    1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
    2. приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ;
    3.  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
    4.  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система  взаимодействия  с родителями  включает:

    • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
    • ознакомление родителей с содержанием работы  ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное  развитие ребенка;
    • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
    • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
    • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

    2.3.4 План работы с родителями на 2019-2020гг

    Форма работы

    Цели

    Ответственные

    Сентябрь

    Обновление информационного стенда для родителей

    Психолого-педагогическое просвещение родителей Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду

    Воспитатели

    Организационное родительское собрание. Возрастные особенности развития детей 3--4лет

    Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет; познакомить родителей с особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год.

    Воспитатели

    «Как живешь?» Анкетирование родителей для  формирования банка данных  о семьях воспитанников  второй младшей группы.

    Выявление  жилищно-бытовых условий воспитанников. (наблюдение, общение).(Уточнение)

    Воспитатели

    Консультация «Воспитание культурно – гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста».

    Просвещение родителей в вопросе воспитания КГН у детей

    Воспитатели

    Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

    Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов

    Воспитатели

    Октябрь

    Консультация «Кризис трех лет»

    Психолого-педагогическое просвещение родителей Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка

    Воспитатели

    Оформление выставки на осеннюю тематику

    Привлечь родителей к участию в жизни детского сада

    Воспитатели

    Консультация «Занятия по физической культуре»

    Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой. Проинформировать родителей какая
     физкультурная форма необходима в детском саду?

    Инструктор по физической культуре

    Совместный труд. Уборка сухих листьев на участке

    Привлечь родителей к участию в жизни детского сада

    Воспитатели

    Консультация

    «Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»

    Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.

    Воспитатели

    Ноябрь

    Беседа «Как не заболеть осенью»

    Просветительская деятельность, направленная на профилактику простудных заболеваний, ГРИППА в группе и дома.

    Воспитатели, медсестра

    Консультация «О здоровье всерьез»

    Пропаганда здорового образа жизни

    Воспитатели

    День добрых дел.«Поможем тем, кто рядом». 

    Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместному труду; сплочение в общем деле.

    Воспитатели

    Памятка для родителей «Кодекс здоровья»

    Пропаганда здорового образа жизни

    Воспитатели

    Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

    Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов

    Воспитатели

    Декабрь

    Родительское собрание «Развитие речи детей в условиях семьи и детского сада»

    Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

    Воспитатели

    Консультация «Речевое развитие детей»

    Расширение педагогического  опыта родителей через знакомство с речевыми  играми..

    Воспитатели

    Выставка поделок: «Мастерская Деда Мороза».

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    Воспитатели

    Новогодний утренник

    Создание праздничного настроения у воспитанников и их родителей. Демонстрация творческих способностей детей, сформированных  творческих умений и навыков. Формирование положительных отношений между работниками ДОУ и родителями.

    Воспитатели, музыкальный работник

    Папка – передвижка «Зима»

    Расширить знания родителей об использовании сезонных явлений в познавательном развитии детей  младшего возраста

    Воспитатели

    Январь

    Консультация: «Какие сказки читать детям».

    Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального  развития ребенка в семье и детском саду на подбор художественной литературы.

    Воспитатели

    День добрых дел «Снежные постройки!»

    Организация совместной деятельности по оформлению участка зимними постройками

    Воспитатели

    Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

    Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов

    Воспитатели

    Февраль

    Фотогазета «Самый лучший папа мой!»

    Привлечь мам и детей к оформлению выставки–поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.

    Воспитатели

    Папка-передвижка «23 февраля - День защитника отечества»

    Поздравить пап с праздником

    Воспитатели

    Консультация «Как уберечься от гриппа»

    Дать советы родителям о профилактики заболевания гриппом

    Воспитатели

    Консультация для родителей  «Всё о развитии детской речи»

    Активизация родительского внимания к вопросам речевого развития детей

    Воспитатели

    Анкетирование «Речевое развитие вашего ребенка»

    Выявление отношения родителей к проблеме развития речи детей

    Воспитатели

    Март

    Праздник «Мамочка милая моя»

    Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить положительные эмоции, чувство коллективности.

    Воспитатели

    Фотостенд «Моя мама»

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    Воспитатели

    Консультация «Физкультура – ура!»

    Привлекать к здоровому образу жизни, занятиям физкультурой, упражнениям со спортинвентарём. Воспитывать активное участие в укреплении здоровья детей.

    Инструктор по физической культуре

    Памятка для родителей.  «Чаще говорите детям добрые слова».

    Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка

    Воспитатели

    Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей.

    Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам воспитания и обучения ребёнка, решение проблемных вопросов

    Воспитатели

    Апрель

    Родительское собрание           «Математические игры – средство интеллектуального развития ребенка»

                       

    Педагогическое просвещение родителей Активизация родительского внимания к математическим играм

    Воспитатели

    Консультация "МАТЕМАТИКА: ШАГ ЗА ШАГОМ"

    Обогатить знания родителей в вопросе изучения математики детьми

    Воспитатели

    Памятка

    «Домашняя математическая игротека»

    Педагогическое просвещение родителей

    Воспитатели

    Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

    Рекомендация родителям по ПДД

    Воспитатели

    Май

    Организация выставки – поздравления  к  Дню Победы!

    Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в  ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.

    Воспитатели

    Родительское собрание: «Чему мы научились за год».

    Подвести итоги совместной деятельности воспитателей и родителей за прошедший год.

    Воспитатели

    Памятка для родителей «Безопасность детей в летний период»

    Педагогическое  и психологическое просвещение родителей

    Воспитатели

    День добрых дел. Благоустройство участков и территории сада. 

    Формирование  командного духа и положительных отношений  между коллективом ДОУ и родителями. Обобщение усилий работников детского сада и родителей по благоустройству ДОУ.

    Воспитатели, родители

    III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

    3.1 Организация жизни и деятельности детей (режим дня)

    Режим пребывания детей в ДОУ – 12 часов (с 7.00 до 19.00).

    Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразно сочетание различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.

    Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную системы от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к адаптации к новым условиям.

    Все возрастные группы работают по двум временным (сезонным) режимам: на теплый и холодный периоды года и режиму в каникулярный период (Рождественские каникулы).

    Для воспитанников, вновь поступающих в детским сад, предполагаются индивидуальные адаптационные режимы.

    На период карантинных мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям.

    В период летнее оздоровительной компании в ДОУ действует оздоровительный режим, предполагающий увеличение дневного сна и длительности пребывания детей на свежем воздухе.

    Ежедневно в летний период и в остальное время года при позволяющих погодных условиях прием детей осуществляется на свежем воздухе.

    Ежедневная организация жизни и деятельности детей

    Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

    • Построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
    • Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

    Организация режима дня

    При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:

    • Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
    • Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
    • Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
    • Формирование культурно-гигиенических навыков;
    • Эмоциональное общение в  ходе выполнения режимных процессов;
    • Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
    • Соблюдение двигательной активности детей с учетом их индивидуальных возрастных особенностей;
    • Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей напрямую зависят   от состояния их нервной системы.

    Основные принципы построения режима дня:

    • Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность
    • Режим дня учитывает психофизиологические особенности дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
    • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периодов года. Контроль выполнения режима дня в МДОУ осуществляют: заведующая, медицинская сестра, старший воспитатель.

    Организация сна

    Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном проведение подвижных эмоциональных игр не рекомендуется.

    При организации сна учитываются следующие правила:

    • В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 минут до сна;
    • Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы за тем они первыми ложились в постель;
    • Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов;
    • Во время сна детей присутствие воспитателя (помощника воспитателя) в спальне обязательно;
    • Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов;
    • Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать детей в постелях.

    Организация прогулки

    В соответствии с требованиями СанПиН от 15 мая 2013года № 26 2.4.1.3049-13 продолжительность ежедневной прогулки составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

    Режим организации жизни детей

    в ОП «Детский сад «Светлячок» комбинированного вида» на холодный период

    Режимные моменты

    Время

    Прием детей, осмотр.

    7.00 -8.30

    Утренняя гимнастика

    8.00 – 8.07

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.07 – 8.50

    Игры, подготовка к образовательной деятельности

    8.50 – 9.00

    Организованная детская деятельность

    9.00 – 9.50

    Второй завтрак

    9.50

    Подготовка к прогулке, прогулка

    9.50 – 11.45

    Возвращение с прогулки, игры

    11.45-12.00

    Подготовка к обеду, обед

    12.00 – 12.30

    Подготовка ко сну, сон

    12.30 -15.00

    Подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00 -15.25

    Подготовка к полднику, полдник

    15.25 -15.50

    Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность

    15.50-16.30

    Подготовка к ужину, ужин

    16.30 -17.00

    Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке, игры, уход домой

    17.00 -19.00

    Расписание организованной образовательной деятельности

    по ОП «Детский сад «Светлячок»

    комбинированного вида»

    на 2019 – 2020 учебный год

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    1.Ознакомление с окружающим миром

    (1,2,3 неделя)

    Ознакомление с природой

    (4 неделя)

    9.10 – 9.25

    2.    Музыка

    9.35 – 9.50

    1.  Физическая культура

    9.10 – 9.25

    2.  Развитие речи  

    9.35 – 9.50

    1. Формирование элементарных математических представлений

    9.10 – 9.25

    2.   Музыка

    9.35 – 9.50

    1.   Лепка

    (1-3 неделя)

    Аппликация

    (2-4 неделя)

            9.10 – 9.25

    2.  Физическая культура

    на св. воздухе

     9.35 – 9.50  

    1.  Физическая культура

    9.10 – 9.25

    2.  Рисование

     9.35 – 9.50

    Система физкультурно-оздоровительной работы

    Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

    Соблюдение двигательной активности в режиме дня

    Организация двигательного режима в младшей группе детей 3-4 лет

    Формы организации

    особенности организации

    Длительность в минутах

    физкультурно-оздоровительная работа

    утренняя гимнастика

    Ежедневно на открытом воздухе или в зале

    5-7

    физкультминутка

    Ежедневно по мере необходимости

    2-3

    двигательная разминка в системе НОД с преобладанием статических поз

    Ежедневно

    5-7

    подвижные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно во время прогулки , подгруппами, подобранными с учетом уровня двигательной активности детей

    15-20

    индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

    Ежедневно во время прогулки

    8-10 мин.

    оздоровительный  бег

    Ежедневно во время утренней гимнастики

    1 мин

    гимнастика после дневного сна с контрастными воздушными ваннами, хождение по массажным дорожкам

    Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей

    5-7

    корригирующая гимнастика

    подгруппами, подобранными с учетом рекомендаций врача, 2 раза в неделю

    10

    непосредственно образовательная деятельность по физической культуре

    3 раза в неделю в игровой форме, подгруппами, подобранными с учетом физического развития детей, проводится в первой половине дня

    15

    самостоятельная двигательная деятельность

    Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей двигательной активности детей

    10-12

    физкультурно-массовая работа

    неделя здоровья

    зимой и весной

    2 раза в год

    физкультурные развлечения

    1 раз в месяц во второй половине дня

    15 минут

    участие родителей в  физкультурно-оздоровительных мероприятиях

    во время подготовки и проведения физкультурных развлечений, праздников, недели здоровья и посещения открытых форм работы с детьми

    3.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

            Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

    •        явлениям нравственной жизни ребенка

    •        окружающей природе

    •        миру искусства и литературы

    •        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

    •        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

    •        сезонным явлениям

    •        народной культуре и  традициям.

    3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; 3реализацию различных образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

    Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

    Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

    Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

    Полифункциональность материалов предполагает:

    • возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
    • наличие в детской саду или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

    Вариативность среды предполагает:

    • наличие в детском саду или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
    • периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

    Доступность среды предполагает:

    • доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
    • свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
    • исправность и сохранность материалов и оборудования.

    Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Центр сюжетно-ролевой игры.

    Задачи: способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал.

    Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу»; куклы; игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, сумки, ведёрки, утюг, инструменты и др.; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения.

    Основной вид деятельности наших малышей – игровой. В игровом центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Малыши знакомятся с новыми для них предметами и учатся действовать с ними. Полученные знания и навыки переносят в повседневную жизнь.

    Центр физической культуры

    Задачи: создать условия для занятия физическими упражнениями в группе, стимулировать желание детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитывать у детей осознанное отношение к своему здоровью. Укрепление мышц нижних и верхних конечностей, профилактика плоскостопия; профилактика простудных заболеваний; укрепление мышц спинного позвоночника, предупреждение сколиоза.

    Оборудование и материалы центра физкультуры: коврики массажные, в том числе самодельные, мячи, корзина для метания мячей, обручи, скакалки, кегли, флажки разных цветов; атрибуты для проведения подвижных игр, утренней гимнастики.

    Потребность в движении является важной задачей при организации предметно – развивающей среды.

    Центр изобразительного искусства:

    Задачи: развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.

    Оборудование и материалы: мольберт, наборы цветных карандашей, акварель, цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски, бумага для рисования разного формата, трафареты по темам, пластилин, стеки, печатки, салфетки .

    Музыкально – театральный центр

    Задачи: развитие слухового восприятия и внимания; формирование исполнительских навыков; развитие творчества детей на основе литературных произведений.

    Оборудование и материалы: набор шумовых коробочек, звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.);  театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.); готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы.

    Книжный центр

    Задачи: формирование навыка слушания, умения обращаться с книгой; Формирование и расширение представлений об окружающем.

    Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стульчика; книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки; портреты детских писателей, наборы сюжетных и предметных картинок; игры по познавательному и речевому развитию и т. д.

    Центр строительных игр

    Задачи: развивать представления об основных свойствах объемных геометрических, в основном крупных, форм (устойчивость, неустойчивость, прочность, шершавости –гладкости их поверхности, в приобретении умений воссоздать знакомые предметы горизонтальной плоскости (дорожки, лесенки, стульчики и т. д., развивать навыки сотворчества со взрослыми самостоятельного творчества, развивать мелкую моторику пальцев, рук, в приобретении умения строить мебель, горки, дома. Учить понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали. Уметь анализировать объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из различных форм.

    Оборудование и материалы: пластмассовые, деревянные конструкторы, конструктор Лего, строительные наборы с деталями разных форм и размеров; маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки и др.), машинки, для обыгрывания.

    Центр природы

    Задачи: экологическое воспитание и образование детей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

    Оборудование и материалы: в группе находится комнатные растения: хлорофитум, фиалка, фикус, герань; подобраны картинки по временам года, муляжи овощей и фруктов; изготовлены поделки из природного материала; материал для организации экспериментирования: лупы, зеркала, песочные часы, фонарик, ёмкости (стаканчики, мерки, воронки, трубочки), вертушки, пластмассовые шумящие коробочки; коллекция природных материалов: деревянные палочки; песок мелкозернистый; шишки; ракушки; фасоль; жёлуди; скорлупа грецких орехов; сухие листочки; оборудование для ухода за комнатными растениями: ведёрки, пульверизатор, лейки, палочка для рыхления почвы, клеёнка, тряпочки, фартуки.

    Центр сенсорного развития

    Задачи: развитие мышления и пальчиковой моторики, освоение операций вкладывания, наложения, соединения частей в целое; развитие зрительного восприятия и внимания; формирование обследовательских навыков; знакомство с геометрическими фигурами и формами предметов; обучение группировки предметов по цвету, размеру, форме; выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один) ; развитие способности использовать речь для определения смысла своих действий; формирование умения группировать предметы, последовательно составлять картинки; обогащение активного словаря детей; формирование умения описывать и называть предметы на картинках; ознакомление со светофором.

    Оборудование и материалы:

    - Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

    - Наборное полотно, магнитная доска.

    - Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал.

    - Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

    - Матрешки (из 5-7 элементов, доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

    - Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей).

    - Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

    Материалы по развитию речи и познавательной деятельности.

    - Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: домашние животные, дикие животные, животные с детенышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

    -Наборы предметных картинок для последовательной группировки по разным признакам (назначению и т. п.).

    - Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения) .

    - Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей) .

    -Сюжетные картинки крупного формата (с различной тематикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

    Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками. Предметно-развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе всё доступно каждому ребёнку, соответствует возрасту и учитывает его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Предметно – пространственная среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.

    3.4 Методическое обеспечение по направлениям развития ФГОС  ДО

    1 Детское художественное творчество Т.С.Комарова.

    2 Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения Т.Ф.Саулина.

    3 Игры-занятия на прогулке с малышами С.Н.Теплюк.

    4 Изобразительная деятельность в детском саду Т.С.Комарова.

    5 Конструирование и художественный труд в детском саду Л.В.Куцакова.

    6 Малоподвижные игры и игровые упражнения М.М.Борисова.

    7. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.

    8 Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений Л.П.Пензулаева.

    9 Ознакомление с предметным и социальным окружением О.В.Дыбина.

    10. Ознакомление с природой в детском саду О.А.Соломенникова.

    11 Примерное-комплексно-тематические планирование к программе «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

    12 Развитие речи в детском саду В.В Гербова.

    13 Сборник дидактических игр Л.Ю. Павлова.

    14 Сборник подвижных игр Э.Я. Степаненкова.

    15 Социально-коммуникативное развитие дошкольников Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова.

    16 Социально-нравственное воспитание дошкольников Р.С.Буре.

    17 Трудовое воспитание в детском саду Л.В.Куцакова.

    18 Формирование основ безопасности у дошкольников К.Ю. Белая.

    19 Формирование элементарных математических представлений И.А.Помораева, В.А Позина

    20 Хрестоматия к программе «Валдоня»

    21 Эстетические беседы с дошкольниками В.И. Петрова, Т.Д.Стульник


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год для детей среднего дошкольного возраста (4-5 года)

    Программа сформирована для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с в...

    Планирование образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год для детей 2-ой младшей группы (3- 4 года).

    Рабочая программа по развитию детей 2-ой младшей группы разработана в соответствии с основной программой МДОУ «Детский сад №162», в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного обр...

    Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения в соответствии с ФГОС в группе общеразвивающей направленности детей 6 – 7 лет на 2019 -2020 уч.г.

    В программе определены виды интеграций образовательных направлений и целевые ориентиры развития ребенка. Программа обеспечивает современное качество образования согласно потребностям личности, обществ...

    Рабочая учебная программа по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения на 2019-2020 учебный год Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» для детей дошкольного возра

        Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МБДОУ детский сад №3 «Сказка» (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характериз...