Главные вкладки

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ (СТАРШАЯ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
    рабочая программа (старшая группа)

    Самойлова Елена Владимировна

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ (СТАРШАЯ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rabochaya_programma_starshaya_2020.docx239.48 КБ

    Предварительный просмотр:

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 6»

    Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 5 - 6 ЛЕТ

    (СТАРШАЯ ГРУППА КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

    ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

    № 3 «ФИАЛКА»)

    Срок реализации: 2020-2021 учебный год  

                                                           

    Авторы: Самойлова Е.В.

    Наседкина И.В.

    2020 год

    ОГЛАВЛЕНИЕ:

    Раздел

    Содержание

    Стр.

    ВВЕДЕНИЕ

    4

    1.ЦЕЛЕВОЙ

    1.1.Пояснительная записка

    5

    1.1.1.Цели и задачи реализации Программы

    5

    1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

    6

    1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 – 6 лет

    7

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы

    12

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

    12

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:

    15

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    16

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    21

    Образовательная область «Речевое развитие»

    24

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    28

    Образовательная область «Физическое развитие»

    33

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

    38

    2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    48

    2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
    практик

    49

    2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы

    52

    2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    53

    2.7.Иные характеристики содержания Программы

    57

    3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

    3.1.Описание материально-технического      обеспечения    Программы      

    61

    3.2.Описание обеспеченности   Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    61

    3.3. Распорядок и/или режим дня

    61

    3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    72

    3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    73

    4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ

    4.1.Краткая презентация Программы

    76

    ВВЕДЕНИЕ

    Рабочая программа деятельности воспитателей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи № 3 «Фиалка» (далее Программа) разработана в соответствием с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 6».

    Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

    Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.

    Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

    Содержание Программы в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

    Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.

    1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

    1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

    1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

    Цель реализации Программы:

    • проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи (далее – ТНР).        

    Задачи реализации Программы:

    1. коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
    2. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
    3. обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
    4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
    5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
    6. формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
    7. формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;
    8. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
    9. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

    Программа   базируется на следующих принципах:

    –        поддержка разнообразия детства;

    –        сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

    –        позитивная социализация ребенка;

    –        личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной образовательной организации) и детей;

    –        содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

    –        сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьей;

    –        возрастная адекватность образования - подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей;

    –        сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития;

    –        индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

    –        развивающее вариативное образование - образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

    –        полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;

    –        инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.

    Подходы к формированию Программы:

    1. Культурно-исторический подход к развитию личности ребенка.
    2. Деятельностный подход.
    3. Личностный подход.

    1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей 5 – 6 лет.

    Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет, охватывает возрастной период физического и психического развития детей старшей группы дошкольного возраста.

    Старшую группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи №3 «Фиалка» посещают 15 воспитанников (все мальчики) с тяжелыми нарушениями речи, из них у 2 детей третий уровень ОНР, у 13 – второй уровень ОНР, имеющие коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии. При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей  5 - 6 лет.

    Возрастные особенности развития детей старшая группа (от 5 до 6 лет)

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

    динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

    может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

     Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

     В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.  Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако

    начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

    Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

    Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения

    специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

     Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

    Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются

    умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    Образовательная деятельность организуется с учетом характеристик детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

    Характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

    Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

    Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

    На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

    на II уровне речевого развития  в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из  слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,  произносительные возможности ребенка значительно отстают  от возрастной нормы;

    на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

    на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.

    Реализацию Рабочей программы обеспечивают в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольной образовательной организации два воспитателя, имеющие среднее профессиональное образование, высшую квалификационную категории и помощник воспитателя.

    При организации образовательной деятельности учитываются природно-климатические, культурно-исторические и социальные условия.

            Природно-климатические условия:

    • город расположен в центральном районе Сибири, климат континентальный умеренный. В связи с этим необходимо вносить коррективы в организацию режима дня (сокращение продолжительности прогулки с учетом погодных условий, организация утреннего приема на свежем воздухе);
    • при реализации комплексно-тематического планирования учитываются особенности флоры и фауны, характерные для Красноярского края.

    Культурно-исторические условия:

    • при реализации содержания образовательных областей вводятся темы, направленные на ознакомление воспитанников с градообразующими предприятиями и профессиональной деятельностью взрослых, с историей возникновения и развития города и края, с искусством, традициями и обычаями народов региона.

    Социальные условия:

    • при планировании деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников учитывается тип семьи, образовательный уровень, социальный статус родителей и включение их в деятельность;

    Кол-во

    %

    Списочный состав (количество детей)

    15

    100

    Общее количество родителей

    28

    100

    Тип семьи

    Полная семья

    13

    87

    Неполная семья

    2

    13

    Многодетная семья

    3

    20

    Под опекой

    0

    0

    Благополучная семья

    13

    87

    Формально-благополучная

    2

    13

    Неблагополучная семья

    0

    0

     Образовательный

    Уровень

    Среднее

    2

    7

    Среднее профессиональное

    20

    71

    Высшее

    6

    22

    Социальный статус

    Рабочие

    18

    60

    Служащие

    3

    12

    Индивидуальные предприниматели

    1

    4

    Безработные

    6

    24

    Включение в деятельность

    «Наблюдатели»

    9

    35

    «Безразличные»

    1

    4

    «Заказчики»

    5

    20

    «Участники»

    13

    41

    • для функционирования группы в дошкольной образовательной организации в режиме открытого образовательного пространства, воспитания и развития детей реализуется межведомственное взаимодействие с социальными партнерами: МАУ «Спортивная школа олимпийского резерва» г. Назарово (реализация проекта «Мы со спортом дружим!»); МБУК «Музейно-выставочный центр» г. Назарово (реализация проекта «Путешествие в музей»)
    1. Планируемые результаты освоения Программы

    Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

    Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на этапе старшего дошкольного возраста.

    В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

    К концу данного возрастного этапа ребенок:

    – обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

    – усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

    – употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

    – умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

    – правильно употребляет основные грамматические формы слова;

    – составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

    – владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

    – осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

    – правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

    – владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

    – выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

    – участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

    – передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

    – регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

    – отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

    – использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

    – использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

    – устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

    – определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

    – владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

    – определяет времена года, части суток;

    – самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

    – пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

    – составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

    – составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

    – владеет предпосылками овладения грамотой;

    – стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

    – имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

    – проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

    – сопереживает персонажам художественных произведений;

    – выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

    – осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

    –знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; демонстрирует знания о сущности игры в баскетбол, ее правилах; владеет навыками передачи, ловли, ведения и бросков мяча в щит и корзину, применяет их в игровой ситуации и самостоятельной двигательной деятельности;

    – владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

    2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

            Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

    Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развитие коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развитие игровой деятельности.

    Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; профилактику речевых нарушений и их системных последствий.

    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового    восприятия    и    понимания    произведений    искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

    Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.); развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях.

    Конкретное содержание образовательных областей соответствует вариативной примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет И.В. Нищевой, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы.

    Основные направления реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

    • Формирование общепринятых норм поведения.
    • Формирование гендерных и гражданских чувств.
    • Развитие игровой и театрализованной деятельности.
    • Совместная трудовая деятельность.
    • Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания.

    Направления

    Задачи

    Формирование общепринятых норм поведения

    Приобщать детей к моральным ценностям человечества.

    Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.

    Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.

    Учить быть требовательным к себе и окружающим.

    Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.

    Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.

    Формирование гендерных и гражданских чувств

    Продолжать формирование Я-образа.

    Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.

    Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.

    Развитие игровой и театрализованной деятельности

    Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.

    Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.

    Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.

    Подвижные игры.

    Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.

    Настольно-печатные дидак-тические игры.

    Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.

    Сюжетно-ролевая игра.

    Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.

    Театрализованные игры.

    Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

    Совместная трудовая деятельность

    Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.

    Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.

    Совершенствовать навыки самообслуживания.

    Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, в организованной образовательной деятельности, в уголке природы.

    Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.

    Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания

    Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.

    Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками (Осторожно — дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).

    Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.

    Познакомить с работой службы МЧС.

    Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.

    Закрепить знание каждым ребенком своих домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.

    Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.

    Программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    К.Ю. Белая

    Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    2

    В.И.Петрова, Т.Д. Стульник

    Этические беседы с детьми 4-7 лет

    Москва, Мозаика-Синтез, 2013

    3

    Т.Ф. Саулина

    Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)

    Москва, Мозаика-Синтез, 2012

    4

    И.И.Комарова,

    А.В. Туликов

    Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

    Москва, Мозаика-Синтез 2013

    5

    О.Л. Князева

    Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»

    М.: Просвещение, 2008

    6

    Р.С. Буре

    Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания

    Москва, Мозаика-Синтез, 2011

    7

    Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,  

    Р.Б. Стеркина

    Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»

    СПб.  Детство-Пресс, 2002        

    8

    В.М. Букатов

    Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    9

    Е.Е. Алексеева

    Психологические проблемы детей дошкольного возраста  

    Москва, Речь, 2007

    10

    М.Э. Вайнер

    Игровые технологии коррекции поведения дошкольников

    Москва, Педагогическое общество России, 2003

    11

    И.И. Татарникова

    Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»

    Волгоград, Учитель, 2016

    12

    А.В. Черняева

    Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет

    Волгоград, Учитель, 2013

    13

    И.В. Ковалец

    Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере

    Москва, Владос,2003

    14

    Программа формирования у детей дошкольного возраста безопасного поведения на дорогах «Светофорик»

    Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6», 2018

    Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

    • Сенсорное развитие.
    • Развитие психических функций.
    • Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность.
    • Развитие математических представлений.

    Направления

    Задачи

    Сенсорное развитие

    Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

    Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.

    Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку.

    Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге.

    Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.

    Развитие психических функций

    Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

    Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

    Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.

    Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).

    Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.

    Формирование целостной картины мира. Познавательно – исследовательская деятельность

    Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.

    Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать Родину.

    Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.

    Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями мероприятиях.

    Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму.

    Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.

    Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике.

    Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.

    Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Систематизировать знания о временах года и частях суток.

    Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.

    Развитие математических представлений

    Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10.

    Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

    Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.

    Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

    Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.

    Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления счета.

    Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10.

    Учить измерять объем условными мерками.

    Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.

    Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как о его разновидностях.

    Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.

    Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.

    Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.

    Программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    Н.Е. Веракса,

    А.Н. Веракса

    Проектная деятельность дошкольников

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    2

    Н.Е. Веракса,

    О.Р. Галимов

    Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет)

    Москва, Мозаика-Синтез, 2015

    3

    О.В. Дыбина

    Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    4

    О.А. Соломенникова

    Ознакомление с природой в детском саду Старшая группа

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    5

    И.А. Помораева,

    В.А. Позина

    Формирование элементарных математических представлений Старшая группа

    Москва, Мозаика-Синтез, 2015

    6

    И.И. Комарова,

    А.В. Туликов

    Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

    Москва, Мозаика-Синтез 2013

    7

    Н.А. Рыжова,

    Л.В. Логинова,

    А.И.  Данюкова

    Мини-музей в детском саду

    Москва, Линка-пресс, 2008

    8

    Н.А. Короткова

    Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста

    Москва, Линка-пресс, 2012

    9

    В.П. Новикова

    Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 5-6 лет

    Москва, Мозаика-Синтез, 2015

    10

    О.В. Дыбина

    Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников  

    Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

    11

    О.В. Дыбина

    Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников  

    Москва, Творческий центр «Сфера», 2010

    12

    Н.В. Нищева

    Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

    Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

    • Развитие словаря.
    • Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
    • Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа.
    • Обучение элементам грамоты.
    • Развитие связной речи и навыков речевого общения.

    Направления

    Задачи

    Развитие словаря

    Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

    Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

    Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

    Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

    Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

    Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

    Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

    Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

    Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

    Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

    Формирование и совершенствование  грамматического строя речи

    Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

    Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок-, -енок-, -ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

    Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

    Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

    Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными

    членами.

    Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

    Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

    Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

    Развитие просодической стороны речи.

    Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

    Закрепить навык мягкого голосоведения.

    Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

    Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

    Коррекция произносительной стороны речи.

    Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

    Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

    Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

    Работа над слоговой структурой слова.

    Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

    Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

    Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

    Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

    Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

    Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

    Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

    Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков,

    в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

    Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

    Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

    Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

    Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.

    Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

    Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

    Обучение элементам грамоты

    Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.

    Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э.

    Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

    Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

    Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.

    Развитие связной речи и навыков речевого общения

    Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

    Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

    Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

    Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

    Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

    Программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    В.В. Гербова

    Развитие речи в детском саду. Старшая группа  

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    2

    И.И. Комарова,

    А.В. Туликов

    Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

    Москва, Мозаика-Синтез 2013

    3

    О.С. Ушакова

    Развитие речи и творчества дошкольников

    М: «ТЦ Сфера» 2014

    4

    О.С. Ушакова

    Развитие речи детей 5-7 лет

    М: «ТЦ Сфера» 2011

    5

    Т. А. Сидорчук,

    Н. Н. Хоменко

    Технологии развития связной речи дошкольников

    Москва – Ульяновск, 2004

    6

    В.М. Букатов

    Карманная энциклопедия социоигровых приемов обучения дошкольников. Справочно-методическое пособие

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    7

    Н.В. Нищева

    Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для развития мелкой моторики и координации речи с движением

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

    Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

    • Восприятие художественной литературы.
    • Конструктивно – модельная деятельность.
    • Изобразительная деятельность.  
    • Музыкальное развитие.

    Направления

    Задачи

    Восприятие художественной литературы

    Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному.

    Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений.

    Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках.

    Формировать интерес к художественному оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению.

    Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой.

    Способствовать выражению эмоциональных проявлений.

    Конструктивно – модельная деятельность

    Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам.

    Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.

    Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.

    Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом.

    Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке.

    Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.

    Изобразительная деятельность

    Рисование. Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке

    образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.

    Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов.

    Совершенствовать композиционные умения.

    Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.

    Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

    Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим.

    Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.

    Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.

    Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).

    Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических фигур.

    Лепка. Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.

    Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей.

    Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.

    Музыкальное развитие

    Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней.

    Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.

    Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах.

    Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.

    Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).

    Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей.

    Пение. Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре»

    первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными

    фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.

    Музыкально-ритмические движения. Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.

    Программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    Л.В. Куцакова

    Конструирование и художественный труд в детском саду        

    Москва, ТЦ «Сфера», 2012

    3

    Т.С. Комарова

    Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа

    Москва, Мозаика-Синтез, 2015

    5

    И.И. Комарова,

    А.В. Туликов

    Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании

    Москва, Мозаика-Синтез 2013

    6

    Е.В. Баранова,

    А.М. Савельева

    От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования         

    Москва, Мозаика-Синтез, 2009

    7

    Т.С. Комарова,

    А.В. Антонова,

    М.Б. Зацепина

    Красота, радость, творчество. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет        

    Педагогическое общество России, Москва, 2005

    1

    И.А. Лыкова

    Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»         

    М.: ТЦ «Сфера», 2007

    2

    И.А. Лыкова

    Проектирование образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

    Москва, издательский дом «Цветной мир», 2015

    3

    И.А. Лыкова

    Художественный труд в детском саду

    Москва, издательский дом «Цветной мир», 2010

    4

    И.А. Лыкова

    Художественный труд в детском саду. Старшая группа

    Москва, издательский дом «Цветной мир», 2011

    5

    И.А. Лыкова

    Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая  группа

    Москва, издательский дом «Цветной мир», 2014

    6

    Н.В. Нищева,

    Л.Б.Гавришева

    Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика. Подвижные игры

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

    Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

    • Физическая культура.
    • Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

    Направления

    Задачи

    Физическая культура

    Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года жизни.

    Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

    Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.

    Основные движения. Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.

    Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.

    Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной

    скоростью, с изменением скорости, челночного бега.

    Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнас-тической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.

    Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).

    Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h = 3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на   другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.

    Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, «змейкой», зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч об землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными способами, в разных построениях.

    Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).

    Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога.

    Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).

    Строевые упражнения. Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый-второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.

    Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки со сцепленными в «замок» пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и с различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.).

    Спортивные упражнения. Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево.

    Спортивные игры. Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Дать детям представление о сущности игры в баскетбол, ее правилах (ведение мяча двумя и одной рукой, передача мяча в статическом положении и при движении, броски в щит и корзину и т.д.). Формировать навыки передачи, ловли, ведения и бросков мяча в корзину и умение применять их в игровой ситуации и самостоятельной двигательной деятельности.

    Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные игры.

    Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

    Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.

    Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику

    плоскостопия.

    Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.

    Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей.

    Закрепить умение быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.

    Продолжать работу по воспитанию культуры еды.

    Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.

    Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

    Программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    Л.И. Пензулаева

    Физическая культура в детском саду. Старшая группа

    Москва, Мозаика-Синтез, 2014

    2

    Э.Я. Степаненкова

    Сборник подвижных игр  

    Москва, Мозаика-Синтез 2014

    3

    Т.А. Шарыгина

    Беседы о здоровье

    Москва, творческий центр «Сфера», 2011

    4

    Е.И. Подольская

    Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет

    Волгоград, Учитель, 2014

    5

    Л.Г. Верхозина,

    Л.А. Заикина

    Гимнастика для детей 5-7 лет

    Волгоград, Учитель, 2013

    6

    Ю.А. Кириллова

    Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет  

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

    7

    Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников

    Назарово, МАДОУ «Детский сад № 6», 2019

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

            Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям федерального государственного образовательного стандарта и выбираемых педагогическим работником с учетом возраста воспитанников, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

    Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

    Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

    п/п

    Деятельность

    Виды

    Формы работы

    1

    Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и

     характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной позиции)

    Виды игровой деятельности:

    • творческие игры:
    • режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
    • сюжетно-ролевые;
    • игры-драматизации;
    • театрализованные;
    • игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
    • игры-фантазирования;
    • импровизационные игры-этюды
    • игры с правилами:
    • дидактические (по содержанию - математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу - игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
    • подвижные (по степени подвижности -малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям - игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам - игры с мячом, с обручем и т. п.);
    • развивающие;
    • музыкальные;
    • компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие)
    • творческие игры;
    • игры с правилами;
    • игровое упражнение

    Реализация любой деятельности может иметь игровой характер или протекать как определенный вид игры. Например, двигательная деятельность – подвижная игра; познавательно-исследовательская деятельность – дидактическая игра и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции игровой деятельности с любым другим видом детской деятельности.

    2

    Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата

         

    Формы общения ребенка со взрослым:

    • внеситуативно-познавательная (4 года);
    • внеситуативно-личностная (5-6 лет)

    Формы общения ребенка со сверстниками:

    • эмоционально-практическая;
    • ситуативно-деловая (4 года);
    • внеситуативно-деловая (6-8 лет)

    Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения

    Виды устной речи:

    • монологическая речь;
    • диалогическая речь
    • беседа;
    • ситуативный разговор;
    • речевая ситуация;
    • составление и отгадывание загадок;
    • сюжетные игры;
    • игры с правилами;
    • театрализованные игры
    • заучивание пословиц, поговорок, стихотворений;
    • составление рассказов;
    • придумывание небылиц;
    • викторины и КВН

    Выделенные особенности коммуникативной деятельности определяют ее значимость для решения задач всех образовательных областей. Любой вид детской деятельности может иметь коллективный характер, в том числе протекать как сотрудничество ребенка с другими детьми или взрослыми. Например, двигательная деятельность – подвижная игра в подгруппе детей; познавательно-исследовательская деятельность – проведение исследования в паре; продуктивная деятельность – изготовление коллективной поделки и т. д. Это позволяет определить объединение как способ интеграции коммуникативной деятельности с любым другим видом детской деятельности.

    3

    Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира

    Виды познавательно-исследовательской деятельности:

    • исследование:
    • опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений (представления о связях и зависимостях в неживой и живой природе и т.п.);
    • коллекционирование (классификация) – освоение родо-видовых (иерархических) отношений (представления о видовом разнообразии в природе, о видах рукотворных предметов и т.п.);
    • путешествие по карте – освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае, городе);
    • путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об историческом времени – от прошлого к настоящему, на примерах материальной цивилизации: история жилища, транспорта и т.п.
    • моделирование:

    Классификация моделирования по специфике действий включает:

    • замещение;
    • составление моделей;
    • деятельность с использованием моделей
    • наблюдение;
    • экскурсии;
    • решение проблемных ситуаций;
    • опыты и экспериментирование с предметами и их свойствами;
    • коллекционирование;
    • моделирование;
    • реализация проектов;
    • путешествие по карте;
    • путешествие «по реке времени»;
    • игры с правилами;
    • викторины и КВН;
    • просмотр презентаций и видеороликов;
    • беседа;
    • мини-музей;
    • создание альбомов, панно;
    • ведение календарей;
    • дидактические игры

    4

    Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций

    Виды двигательной деятельности:

    • гимнастика:
    • основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
    • строевые упражнения (построения, перестроения);
    • общеразвивающие упражнения;
    • танцевальные упражнения
    • спортивные упражнения:
    • летние;
    • зимние
    • игры:
    • подвижные;
    • спортивные

    • гимнастика;
    • подвижные игры;
    • подвижные игры с правилами;
    • игры малой

     подвижности;

    • сюжетные игры;
    • игровые упражнения;
    • соревнования;
    • реализация проекта;
    • физминутки;
    • пальчиковые игры;
    • спортивные развлечения, праздники

    5

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть, потрогать, почувствовать

    • самообслуживание;
    • хозяйственно-бытовой труд;
    • труд в природе;
    • ручной труд

    • коллективный труд;
    • дежурство;
    • поручение;
    • совместные действия

    6

    Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт

     Виды изобразительной деятельности:

    • рисование:
    • предметное;
    • сюжетное;
    • декоративное
    • лепка:
    • предметная;
    • сюжетная;
    • декоративная
    • аппликация:
    • предметная;
    • сюжетная;
    • декоративная (узор)

    • мастерская по

    изготовлению продуктов детского творчества;

    • рассматривание репродукций, иллюстраций;
    • тематические выставки;
    • реализация проектов

    7

    Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь

    – конструирование из строительных материалов;

    • конструирование из специальных конструкторов;

     – конструирование из коробок, катушек и других материалов;

     – конструирование из природного материала;

    • конструирование из бумаги, картона;
    • конструирование из крупногабаритных модулей
    • мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
    • создание коллекций;
    • игры со строительным материалом

    8

    Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т. д.)

    Виды музыкальной деятельности:

    • слушание музыки (музыкально-художественное восприятие);
    • исполнение музыки (исполнительство):
    • пение;
    • музыкально-ритмические движения;
    • игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)
    • творчество (элементарное музыкальное творчество) – попытки индивидуального воплощения, интерпретации музыкального образа, представленного в:
    • пении;
    • ритмике;
    • музыкально-игровой деятельности;
    • игре на детских музыкальных инструментах
    • слушание;
    • исполнение;
    • импровизация;
    • музыкально-дидактические игры
    • игра на музыкальных инструментах;
    • хороводные игры;
    • театрализованные игры;
    • тематические праздники

    9

    Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

    • чтение (слушание);
    • обсуждение (рассуждение);
    • рассказывание (пересказывание);
    • разучивание;
    • ситуативный разговор

    • чтение;
    • слушание;
    • обсуждение;
    • беседа;
    • разучивание;
    • рассматривание иллюстраций;
    • просмотр презентаций, мультфильмов;
    • драматизация;
    • развлечение;
    • викторины

            При реализации Программы используем разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей. В старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения.

    Методы и приемы реализации Программы

    Направления развития

    Наглядный

    Словесный

    Практический

    Игровой

    Социально – коммуникативное развитие

    -рассматривание;

    -наблюдение;

    - пример

    -этическая беседа;

    -чтение художественной литературы;

    -поощрение

    -упражнение;

    -пример взрослого и детей

    -дидактическая игра;

    -создание игровой ситуации

    Познавательное развитие

    -рассматривание иллюстраций, картин;

    -просмотр видеофильмов;

    -наблюдение

    -беседа;

    -чтение художественной литературы

    -показ действий;

    -пример взрослого и детей;

    -разыгрывание ситуаций;

    -элементарные опыты, экспериментирование;

    -моделирование

    -дидактическая игра;

    -загадывание и отгадывание загадок

    Речевое развитие

    - наблюдение;

    -  рассматривание рисунков,

    картин, макетов;

    -просмотр диафильмов, кинофильмов, презентаций, мультфильмов;

    Приемы: показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению, показ образцов выполнения заданий

    - рассказ;

    - беседа;

    - пересказ;

    - объяснение;

    - чтение;

    - прослушивание аудиозаписей;

    Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос

    -инсценировки;

    -моделирование;

    -хороводные игры

    -дидактические игры,

    упражнения:

    а) подражательно-исполнительские:

     - дыхательные,

     - голосовые,  

    -артикуляторные,

    - развивающие общую и ручную моторику;

    - глазодвигательные;

    - телесные;

    - массаж, самомассаж;

    б) на развитие тактильной чувствительности:

    в) пальчиковые;

    г)кинезиологические;

    д)психогимнастические;

    е) конструирование букв из элементов, из одной буквы другую;

    ж) творческие – использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале

    - предметно-практические манипуляции;

    - дидактическая игра;

    - сюжетная игра;

    - сюжетно-ролевая игра;

    - компьютерная игра

    -хороводные игры;

    -загадывание и отгадывание загадок.

    Приемы: игровое

    сюжетно-событийное развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, дидактические игры

    Художественно –

    эстетическое

    развитие

    Музыкальная деятельность

    Изобразительная

    деятельность

    -показ движений

    -рассматривание;

    -показ

    -беседы о различных музыкальных жанрах;

    -словесно-слуховой (пение);

    -слуховой (слушание музыки).

    -беседа

    -разучивание песен, танцев;

    -воспроизведение мелодий.

    -показ действий

    -музыкально-дидактическая игра

    -дидактическая игра

    Физическое

    развитие

    -наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, зрительные ориентиры);

    -наглядно – слуховые приемы (музыка, песни);

    -тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

    -объяснения, пояснения, указания;

    -подача команд, распоряжений, сигналов;

    -вопросы к детям;

    -образный сюжетный рассказ, беседа;

    -словесная инструкция

    -повторение упражнений без изменения и с изменениями;

    -проведение упражнений в игровой форме;

    -проведение упражнений в соревновательной форме

    -подвижная игра;

    -создание игровой ситуации

            При реализации Программы применяем средства, которые являются носителями информации, инструментом деятельности педагогических работников и воспитанников для достижения поставленных целей и задач:

    • печатные – методические пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал;
    • аудиовизуальные – тематические презентации, видеофильмы, фонограммы;
    • наглядные плоскостные – плакаты, карты настенные, иллюстрации;
    • демонстрационные – гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели;
    • учебные приборы – компас, колбы, лупы, весы, часы;
    • тренажеры и спортивное оборудование – гимнастическое оборудование, спортивные снаряды.

    Комплексное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников.

    2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

    Коррекционно-развивающая работа направлена на:

    • системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
    • социально-коммуникативное развитие;
    • развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
    • познавательное развитие;
    • развитие высших психических функций;
    • коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
    • различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.

    Образовательную деятельность для детей с ТНР планируем в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.  Программа регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и   обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями воспитанников.

    Специальными условиями получения образования детьми с ТНР является создание развивающей предметно-пространственной среды, учитывающей особенности детей;  использование специальных дидактических пособий, технологий, методик;  реализацию комплексного взаимодействия специалистов; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации  образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с ТНР.  

    Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

    Для организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья применяется специальное программно-методическое обеспечение:

    №п/п

    Автор

    Название

    Издательство,

    год издания

    1

    Т.Б. Филичева,

    Г.В. Чиркина,

    Т.В. Туманова

    Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи

    Москва, Просвещение, 2008  

    2

    Н. В. Нищева

    Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2015

    3

    А.В. Черняева

    Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет

    Волгоград, Учитель, 2013

    4

    Ю.А. Кириллова

    Примерная программа физического образования  и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи с 3 до 7 лет  

    Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013

            2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Содержание образовательных областей реализуем в различных видах деятельности детей.

    Виды детской деятельности в соответствии

    с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

    п/п

    Дошкольный возраст

    1

    Игровая деятельность (включая сюжетно – ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр)

    2

    Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

    3

    Познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними

    4

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    5

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

    6

    Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал

    7

    Изобразительная деятельность (рисования, лепка, аппликация)

    8

    Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

    9

    Двигательная (овладение основными движениями)

    Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

            Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

    Возраст ребёнка

    Ведущая деятельность

    Социальная ситуация развития

    Дошкольный возраст

    Игра

    Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

    Культурные практики

            В течение дня организуем разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создаем атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

    Организация культурных практик носит преимущественно групповой характер:

    • Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
    • Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
    • Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
    • Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
    • Мини-музей является действенным модулем развивающей предметно-пространственной среды. Основу мини-музея составляет коллекция, экспозиция, которая имеет практическое значение. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы педагогического работника, детей и их семей.

    2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детскую инициативность и самостоятельность поддерживаем и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

    Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

    • организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
    • учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
    • демократический стиль общения воспитателя с детьми;
    • создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
    • создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
    • участие родителей в жизни ребенка.

    Формы поддержки детской инициативы:

    1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
    2. Проектная деятельность.
    3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
    4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
    5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.
    6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах активности.

    Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы

    Приоритетная сфера инициативы детей 5-6 лет – внеситуативно-личностное общение.

    Деятельность воспитателей по поддержке детской инициативы:

    • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
    • Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил.
    • Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
    • Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
    • Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
    • При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
    • Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.
    • Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
    • Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

    1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.

    Основной целью является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

    Задачи взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей:

    • выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
    • вовлечение родителей в образовательный процесс;
    • внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни дошкольной образовательной организации;
    • создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
    • повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

    Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагогического работника и семьи воспитанника дошкольной образовательной организации по созданию единого пространства развития ребенка:

    1. Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогических работников заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
    2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольной образовательной организации на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
    3. Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагогического работника открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов дошкольной образовательной организации, социальное окружение.
    4. Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений,  предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
    5. Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями организации. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
    6. Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольной образовательной организации. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

    Для детей, посещающих группу, и их семей организован детско-родительский клуб, руководителями которого являются учитель – логопед и воспитатели. На встречи клуба могут быть приглашены администрация МАДОУ, старший воспитатель, специалисты – музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог. Целью деятельности клуба является создание оптимальных условий для вовлечения семей воспитанников в образовательную деятельность и гармонизация детско-родительских отношений.

    План взаимодействияс семьями воспитанников

    Месяц

    Родительские собрания, заседания родительского комитета

    Наглядный материал

    Другие мероприятия

    Сентябрь

    Организационное собрание.

    Консультация

    «Возрастные особенности

    детей 5-6 лет».

    Консультация «Бережём здоровье с детства, или десять заповедей здоровья».

    Информация «Любимые игрушки ваших детей»

    Папка-передвижка «Детские автокресла – залог безопасности».

    Выставка детско-родительского творчества «Осенняя ярмарка».

    Октябрь

    Консультация «Про правильное питание».

    Консультация «Ошибки, которые совершать нельзя!».

    Папка-передвижка «Формирование привычки к здоровому образу жизни у детей дошкольного возраста».

    Информация «Азбука для родителей. Учим ребёнка правилам безопасности».

    Праздник «Сердитая тучка».

    День здоровой семьи «Здоровая семья – здоровые дети»

    Встреча в детско-родительском клубе «Мы вместе!» - «Развиваем речь, играя!»

    Ноябрь

    Родительское собрание.

    «Природа – источник….».

    Устный журнал.

     

     

    Консультация «Игры для гиперактивных детей».

    Консультация

    «Экологическое воспитание».  

    Папка – передвижка

    «Изготовим кормушку для наших пернатых друзей!». 

    Информация 

    «О профилактике гриппа и простуды у детей».

    Выставка коллажа, плаката на тему «Защитим природу».

    Декабрь

    Информация «Дети так не делятся».

    Консультация «Развитие связной речи у детей».

    Консультация «Чем занять ребёнка в Новогодние праздники». Папка-передвижка

     «Безопасный Новый год».

    Праздник «Зимняя сказка».

    Встреча в детско-родительском клубе «Мы вместе!» - «Мастерская Деда Мороза»

    Январь

    Консультация «Развитие коммуникативных способностей средствами театральной деятельности».

    Консультация «Почему дети не читают?».

    Анкета для родителей

    «Традиции семейного чтения».

    Папка-передвижка

    «Использование светоотражающих элементов на одежде детей в тёмное время суток».

    Неделя детской книги «По дороге сказок».

    Акция «Буккроссинг»

    Встреча в детско-родительском клубе «Мы вместе!» - «Волшебное путешествие».

    Февраль

    Родительское собрание.

    «Чтение с ребёнком – хорошая семейная традиция». Круглый стол.

    Консультация «17 способов мотивации детей к чтению»

    Консультация «Будущий мужчина или как правильно воспитывать мальчика».

    Папка-передвижка «Ребёнок и улица: инструкция по применению».

    Музыкально-спортивный праздник «Как Лешик в армию ходил».

     

    Стенгазета

    «Лучше папы – друга нет»

    Март

    Консультация «Семейные выходные: проводим время вместе».

    Консультация «Воспитание детей на традициях русской народной культуры».

    Папка-передвижка «Игры, которые лечат».

    Праздник «Цветы для мамы».

    Встреча в детско-родительском клубе «Мы вместе!» -

    Литературная викторина «Книжкины именины».

    Апрель

    Родительское собрание.

    «Помоги мне сделать это самому». Семинар-практикум

    Консультация «Организация детского экспериментирования в домашних условиях».

    Консультация

     «Как не пропустить развитие плоскостопия у ребенка».

    Папка-передвижка «Вместе с мамой, вместе с папой. Игровые упражнения для предупреждения развития плоскостопия у детей». 

    Информация

    «Весна без авитаминоза».

    День здоровья «Зарядись здоровьем!»

    Май

    Консультация

    «Сюжетно–ролевая игра в жизни ребёнка».

    Консультация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!». (Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара).

    Анкетирование родителей «Удовлетворенность родителей качеством деятельности ДОО».

    Папка-передвижка «Безопасность детей -забота взрослых».

    Благоустройство и озеленение участка для прогулок.

    Встреча в детско-родительском клубе «Мы вместе!» - «Земля – наш дом».

    2.7. Иные характеристики содержания Программы

    Образовательную деятельность строим с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, в соответствии с санитарными нормами.

    План организованной образовательной деятельности старшей группы (5-6 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Виды организованной образовательной деятельности

    Продолжительность образовательной деятельности

    Физическая культура в помещении

    40 мин (2)

    Физическая культура на прогулке

    20мин (1)

    Познавательное развитие

    60 мин (3)

    Развитие речи

    20мин (1)

    Рисование

    40мин (2)

    Лепка

    20мин (1)

    Аппликация

    Музыка

    40 мин (2)

    Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

    80 мин (4)

    Итого в неделю

    5 часов 20 мин (16)

    Итого в месяц

    21 час 20 мин

    Итого в год

    192 часа 00мин

    Расписание организованной образовательной деятельности

    День недели

    Время

    Вид организованной образовательной деятельности

    Понедельник

    9.00-9.20

    Познавательное развитие/ подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

    9.30-9.50

    Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

    10.05-10.25

    Музыка

    15.40-16.00

    Лепка /Аппликация

    Вторник

    9.00-9.20

    Рисование

    9.30-9.50

    Развитие речи/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

    10.05-10.25

    Физическая культура

    Среда

    9.00-9.20

    Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

    9.30-9.50

    Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

    10.05-10.25

    Музыка

    (логопедическая ритмика)

    Четверг

    9.00-9.20

    Рисование

    9.30-9.50

    Развитие речи/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

    10.05-10.25

    Физическая культура

    Пятница

    9.00-9.20

    Познавательное развитие/подгрупповое занятие с учителем-логопедом (1)

    9.30-9.50

    Познавательное развитие/ подгрупповое занятие с учителем-логопедом (2)

    Физическая культура на прогулке

    При организации образовательной деятельности обеспечиваем оптимальный двигательный режим.

    Модель двигательной активности детей старшей группы (5-6 лет) компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи                

    Виды и формы двигательной деятельности

    Особенности организации и продолжительность двигательной деятельности

    1.

    ООД по физической культуре

    3 раза в неделю, одно из которых на открытом воздухе

    20 мин.              

    2.

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно

    8 мин.

    3.

    Подвижные игры и упражнения на прогулке

    Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

    25-30 мин.

    4.

    Физкультминутка (в середине статической образовательной деятельности)

    Ежедневно в зависимости от вида и содержания образовательной деятельности

    3-5мин.              

    5.

    Гимнастика после дневного сна, закаливающие процедуры

    Ежедневно

    8 мин.

    6.

    Спортивное развлечение

    1 раз в месяц        

    25 мин.                  

    7.

    Спортивный праздник

    2 раза в год

    8.

    Самостоятельная двигательная активность

    Ежедневно. Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Проводится под наблюдением воспитателя

    Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечиваем благодаря комплексному подходу и интеграции усилий со специалистами ДОУ. Постоянно следим за речью детей и закрепляем речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

    Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а воспитатели планируют образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями.

    В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» работаем над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира, подбирая с помощью учителя-логопеда эффективные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с общим недоразвитием речи и этапа коррекционной работы. Под руководством педагога-психолога работаем над сенсорным развитием, развитием высших психических функций, становлением сознания, развитием воображения и творческой активности, совершенствованием эмоционально-волевой сферы.

    Решение задач «Социально-коммуникативное развитие» осуществляем в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с семьями воспитанников, совместно с учителем-логопедом, обеспечивая подключение родителей дошкольников к этой работе.

    Принимаем участие в реализации    образовательной      области «Художественно-эстетическое      развитие» совместно с музыкальным руководителем и учителем-логопедом.

    Образовательную область «Физическое развитие» реализуем в сотрудничестве с инструктором по физической культуре и родителей дошкольников.

    3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

    3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

    В группе созданы материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные Программой цели, а также выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности, охраны здоровья воспитанников и охраны труда работников.

    Групповое помещение находится на первом этаже корпуса № 1 и имеет отдельный вход с улицы. Имеется отдельная спальня на 15 кроватей. Раздевальная (приемная) оборудована шкафами для верхней одежды детей и персонала, предусмотрены условия для сушки верхней одежды и обуви.

    Детская мебель и оборудование соответствуют росту и возрасту детей, изготовлены из материалов, безвредных для здоровья воспитанников. Стулья и столы одной группы мебели, промаркированы.

    Прогулочная площадка оборудована малыми архитектурными формами для самостоятельной игровой деятельности детей и теневым навесом для защиты от солнца и осадков. На территории детского сада расположена площадка для изучения правил дорожного движения и физкультурная площадка.

    3.2. Описание обеспеченности Программы методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Для осуществления образовательной деятельности в группе имеется программно-методическое обеспечение.

    Групповое помещение оснащено современным оборудованием, средствами обучения и воспитания. Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает возможность самовыражения детей, игровую, познавательную, двигательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников.

    В группе созданы условия для информатизации образовательной деятельности, имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности (см. Паспорт группы).

    3.3. Распорядок и/или режим дня

    Группа функционирует в режиме полного дня (12-часового пребывания) по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота и воскресенье) с 7.00 до 19.00 часов.

    Ежедневная организация жизни и деятельности детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей на основании санитарно-эпидемиологических требований.

    Режим дня составлен с учётом работы организации и климата тёплого и холодного периода, возрастных особенностей воспитанников, способствует их гармоничному развитию.

    Режим дня (теплый период времени)

    Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность

    7.00-7.40

    Утренняя гимнастика на улице

    7.40-7.48

    Игры, самостоятельная деятельность

    7.48-8.15

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.15-8.40

    Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

    8.40-9.15

    Подготовка к прогулке, прогулка - наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

    9.15-12.20

    Второй завтрак

    9.55-10.05

    Подготовка к обеду, обед

    12.20-12.50

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.50-15.00

    Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

    15.00-15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20-15.35

    Игры, самостоятельная деятельность

    15.35-15.50

    Подготовка к прогулке, прогулка - игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

    15.50-17.25

    Подготовка к ужину, ужин

    17.25-17.50

    Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

    17.50-18.20

    Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

    18.20-19.00

    Режим дня (холодный период времени)

    Старшая группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Утренний прием на улице, самостоятельная деятельность

    7.00-7.40

    Утренняя гимнастика

    7.40-7.48

    Игры, самостоятельная деятельность

    7.48-8.15

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.15-8.40

    Игры, самостоятельная деятельность

    8.40-9.00

    Организованная детская деятельность

    9.00-10.50

    Второй завтрак

    9.55-10.05

    Подготовка к прогулке, прогулка - наблюдение, игры, трудовые действия, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

    10.50-12.20

    Подготовка к обеду, обед

    12.20-12.50

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.50-15.00

    Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

    15.00-15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20-15.35

    Игры, самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность

    15.35-16.40

    Подготовка к прогулке, прогулка - игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность

    16.40-17.25

    Подготовка к ужину, ужин

    17.25-17.50

    Игры, совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная деятельность

    17.50-18.10

    Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой

    18.10-19.00

            Организация прогулки. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов, определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15° C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулку организуем в первую и во вторую половину дня.

    В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта наблюдений, настроя детей структурные компоненты первой прогулки могут осуществляться в разной последовательности:

    • наблюдения;
    • дидактические игры;
    • трудовые действия детей;
    • подвижные игры и игровые упражнения;
    • индивидуальная работа с детьми;
    • игровые действия с малыми архитектурными формами;
    • самостоятельная игровая деятельность.

    Вторая прогулка состоит из следующих структурных компонентов:

    • подвижные игры и игровые упражнения;
    • индивидуальная работа с детьми;
    • игровые действия с малыми архитектурными формами;
    • самостоятельная игровая деятельность.

            Организация сна. Дневной сон детей не менее 2 часов.  

            Организация приема пищи. В дошкольной образовательной организации осуществляется 5-разовое питание на основе цикличного примерного 10-дневного меню.

    Самостоятельная деятельность детей занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

    Организация организованной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет не более 20 минут;

    Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет 20-30 минут.  

    В середине года (декабрь - январь) для воспитанников организуются каникулы, в марте - творческие каникулы. В дни каникул и в летний оздоровительный период организованная образовательная деятельность не проводится, а организуются подвижные и спортивные игры, праздники, развлечения, экскурсии, реализуются творческие проекты, а также увеличивается продолжительность прогулок.

    Организованная образовательная деятельность по физическому развитию детей организуется 3 раза в неделю. Ее длительность составляет 20 минут.

    В рамках реализации Программы применяем формы организации образовательной деятельности – индивидуальную, групповую, фронтальную.

    Основной формой организации коррекционно-развивающей работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия с учителем-логопедом.

    Подгрупповые занятия с учителем-логопедом проводятся четыре раза в неделю. Продолжительность подгруппового занятия с учителем-логопедом не более 20 минут.

            Индивидуальные занятия в средней, старшей и подготовительной к школе группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи проводятся три раза в неделю: 2 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и 1 индивидуальное занятие с воспитателями.  Продолжительность индивидуального занятия не более 15 минут с каждым ребёнком.

    Один раз в неделю проводится занятие логопедической ритмикой музыкальным руководителем и учителем-логопедом.

    Образовательную деятельность осуществляем в течение всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

    Модель образовательной деятельности структурирована следующим образом:

    Совместная деятельность взрослого и детей

    Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС

    Взаимодействие с семьей

    Организованная образовательная деятельность

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

    Совместную деятельность строим:

    • на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
    • на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
    • на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
    • на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

    Организованную образовательную деятельность реализуем через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляем в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. 

    Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах создаем, по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, планируем в соответствии с циклограммой деятельности, которая включает организацию дидактических, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики, беседы и игры различной тематики, совместную речевую, познавательно-исследовательскую деятельность, конструирование и др.

    Циклограмма деятельности воспитателя с детьми

    Понедельник

    Вторник

    Среда

    Четверг

    Пятница

    Д/и Развитие речи

    Пальчиковая гимнастика

    Артикуляционная г.-ка

    Беседа, игра

    (формирование гендерной, гражданской, семейной принадлежности)

    Индивидуальная работа

    Игры с правилами

    Прогулка

    Д/и ФЭМП

    Пальчиковая гимнастика

    Артикуляционная г.-ка

    Беседа, игра (ОБЖ)

    Индивидуальная работа

    Игры с правилами

    Прогулка

    Д/и Изо

    Пальчиковая гимнастика

    Артикуляционная г.-ка

    Беседа, игра (КГН, нормативные ситуации)

    Индивидуальная работа

    Игры с правилами

    Целевая прогулка

    Д/и Ребенок и окружающий мир

    Пальчиковая гимнастика

    Артикуляционная г.-ка

    Беседа, игра

    (нравственно-патриотического, этического содержания)

    Индивидуальная работа

    Игры с правилами

    Прогулка

    Музыкальная д/и

    Пальчиковая гимнастика

    Артикуляционная г.-ка

    Беседа, игра (ПДД)

    Индивидуальная работа

    Игры с правилами

    Прогулка

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Игры-забавы, игры малой подвижности, подвижные

    Труд в уголке природы

    Индивидуальная работа по заданию логопеда

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Игры-забавы, игры малой подвижности, подвижные

    Образовательная деятельность «Я-Ты-Мы»

    Индивидуальная работа по заданию логопеда

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Игры-забавы, игры малой подвижности, подвижные

    Творческие игры

    Индивидуальная работа по заданию логопеда

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Игры-забавы, игры малой подвижности, подвижные

    Культурно-досуговая деятельность (Развлечение)

    Индивидуальная работа по заданию логопеда

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Восприятие художественной литературы и фольклора

    Игры-забавы, игры малой подвижности, подвижные

    Конструирование из различных материалов

    Элементарный бытовой труд

    Индивидуальная работа по заданию логопеда

    Самостоятельная деятельность

    Прогулка

    Самостоятельная деятельность:

    • предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной воспитателями (в том числе совместно с детьми) развивающей предметно-пространственной образовательной среды;
    • обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
    • позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
    • содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;
    • позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

    Образовательную деятельность организуем на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

    Комплексно-тематическое планирование

    ПЕРИОД

    ТЕМЫ

    ВАРИАНТЫ ИТОГОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ

    «Вот и стали мы на год взрослей»

    1 неделя сентября (01.09-04.09)

    • О хороших привычках и манерах поведения
    • О дружбе и друзьях

    Альбом «Правила поведения в старшей группе» (нормативное проектирование)

    2 неделя сентября (07.09-11.09)

    • Все о моем здоровье и безопасности

    Лента времени «Я расту»

    Творческий проект «Поздравление с Днем дошкольного работника»

    «Осень, осень, в гости просим!»

    3 неделя сентября

    (14.09-18.09)

    • Что летом родится – зимой пригодится
    • Витамины из кладовой природы  (фрукты, овощи, грибы)

    Игра-классификация  «Урожай»

    4 неделя сентября

    (21.09-25.09)

    • Путешествие в хлебную страну

    Игра «Сельскохозяйственные профессии»

    5 неделя сентября –

    1 неделя октября

    (28.09-02.10)

    • Как похолодание изменяет жизнь растений, животных и человека
    • Экспериментирование с красками «Осенний лист»

    Выставка детских работ «Осенний вернисаж»

    2 неделя октября

    (05.10-09.10)

    • Как звери и птицы готовятся к холодам (земноводные, млекопитающие, впадающие в спячку, водоплавающие птицы и другие)

    Исследовательские проекты «Как животные и птицы нашего края готовятся к холодам»,

    «Где живут белые медведи»

    Тематический праздник «Золотая осень»

    «Я вырасту здоровым», «Моя семья»

    3 неделя

    октября

    (12.10-16.10)

    • Органы чувств человека, обогащение чувственного опыта
    • Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья
    •  «Медицинские» профессии

    Игры-классификации «Полезно - вредно», «Хорошо – плохо»

    Сюжетно-ролевая игра «Больница»

    4неделя октября

    (19.10-23.10)

    • Движение – жизнь
    • Я и моя семья

    Генеалогическое древо «Моя семья»

    День здоровой семьи

    «С чего начинается Родина?»

    5 неделя октября-1 неделя ноября

    (26.10-06.11)

    • Моя огромная многонациональная страна
    • Москва – главный город, столица нашей Родины
    • Как Россия стала сильной

    Исследовательская деятельность «Путешествие по карте России»  

    • Российский гимн, герб, флаг
    • День народного единства

    Тематическое развлечение «Россия – Родина моя»

    2 неделя ноября

    (09.11-13.11)

    • Мой город, мой край

    Исследовательские проекты о городах Фотоальбом  «Мой город»

    Красноярского края, России

    «Азбука безопасности»

    3 неделя ноября (16.11-20.11)

    • Безопасное поведение в природе
    • Безопасность собственной жизнедеятельности

    Экологический альбом или газета

    Нормативный проект по ОБЖ

    Альбом о службах, которые нам помогают (01, 02, 03, 04)

    4 неделя ноября (23.11-27.11)

    • Безопасное поведение на дорогах
    • Виды транспорта
    • Труд работников транспорта

    Викторина по ПДД

    Игры-классификации о транспорте

    Исследовательские проекты о видах транспорта

    «Здравствуй, гостья Зима! Встречаем Новый год»

    1неделя декабря

    (30.11-04.12)

    • В лес на зимнюю прогулку
    • Экспериментирование со льдом, снегом

    Выставка детского творчества «Снежная зима»

    2 неделя декабря

    (07.12-11.12)

    • Зимние виды спорта

    Игра-классификация о зимних видах спорта «Кому что нужно»

    3-5 недели декабря (14.12-31.12)

    • Новогодние традиции

    Творческий проект «Украсим группу к празднику»

    Новогодний праздник

    Каникулы (4 неделя декабря-1 неделя января 21.12-10.01)

    «Мой дом»

    3-4 недели января (11.01-22.01)

    • Бытовая техника – помощник человека
    • Жилища разных народов нашей страны
    • Качества разных материалов
    • Эксперименты с разными материалами

    Игры-классификации

    Исследовательские проекты об истории бытовой техники

    Макеты жилищ разных народов нашей страны

    «В гостях у сказки»

    5 неделя января

    (25.01-29.01)

    • Читаем и рассказываем сказки «Зима белоснежная», «Моя любимая сказка»

     Творческий проект «Декорации к сказке»

    Театр   настольный или кукольный

    1 неделя февраля (01.02-05.02)

    Творческие профессии (писатель, художник-иллюстратор, актёр и др.)

    Сказка «Двенадцать месяцев»

    Творческие проекты «Книга сказок», Театрализации сказок

    «Животные разных климатических зон»

    2 неделя февраля (08.02-12.02)

    • Животные севера
    • Животные тайги
    • Морские животные

    Классификации животных

    Коллекция мелких игрушек «Животный мир»

    Красная книга Красноярского края

    Коллекция открыток о животных

    Исследовательские проекты о морских животных

    Путешествие по карте «Моря и океаны»

    «День защитника Отечества»

    3 неделя февраля (15.02-22.02)

    • Военные профессии: на земле, в небесах и на море
    • Богатыри земли русской

    Альбом «На земле, в небесах и на море»,

    Праздник «Защитники Отечества»

    Творческие проекты  «Поздравляем наших защитников», создание книги «Наши защитники»

    «Мамочка любимая - это для тебя»

    4 неделя февраля-1 неделя марта (24.02-05.03)

    • Профессии наших мам
    • История праздника

    Исследовательские проекты «Профессии все нужны и все хороши»

    Праздник «Поздравляем наших мам»

    1 неделя марта  (01.03-05.03)

    Творческие каникулы

    Творческий проект «Поздравляем всех женщин детского сада»

    «Народная культура и традиции»

    2 неделя

    марта

    (09.03-12.03)

    • Виды народного искусства: фольклор, музыка и художественные промыслы

    Фольклорное развлечение «Чудеса-кудеса»

    Игры-классификации «Виды народного искусства»  

    Викторина «Народный оркестр»

    3 неделя марта

    (15.03-19.03)

    • Профессия мастера декоративно-прикладного искусства (народная игрушка)

    Практикум «Народная игрушка своими руками» Путешествие по карте «Промыслы России»

    • Русский костюм
    • Русские народные костюмы в творчестве художника Е. Рачева

     «Весенние посиделки»

    «Земля - наш дом»

    4 неделя марта-

    1 неделя апреля

    (22.03-02.04)

    • Весенние изменения в природе
    • Посев рассады цветов

    Огород на окне

    Дневник наблюдений за всходами

    2 неделя апреля

    (05.04-09.04)

    • Космические дали

    Выставка «Неведомые дали»

    3 неделя апреля

    (12.04-16.04)

    • Волшебница-вода, экспериментирование с водой

    Вернисаж весенних пейзажей русских художников

    Экологическая  викторина

    • Весенние работы на селе

    Альбом «Работы на селе»

    4 неделя апреля

    (19.04-23.04)

    • Встреча птиц
    • День Земли

    Развлечение «День Земли»

    Альбом о временах года

    Праздник весны и труда

    «День Победы»

    5 неделя апреля – 1 неделя мая

    (26.04-07.05)

    • Великая Отечественная война, её герои
    • Песни, с которыми мы победили

    Концерт, праздник, посвященный Дню Победы

    Выставка детского творчества «Этот День Победы»

    Книга памяти «Они сражались за Родину»

    Акция «Бессмертный полк»

    «Цветущий май»

    2-3 недели мая (11.05-21.05)

    • Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, животных, насекомых и растений (природа «расцветает»)

    Выставка детского творчества

    4 неделя мая

    (24.05-31.05)

    • Правила поведения в природе

    Альбом «Правила поведения в природе» (нормативное проектирование)

    Летний оздоровительный период (июнь-август)

    3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

    В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в группе с учетом возрастных особенностей организуем культурно-досуговую деятельность, посвященную особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

    Культурно-досуговую деятельность организуем в различных формах:

    • праздники и развлечения различной тематики. Проводим праздники «День знаний», «Праздник осени», «Новый год», «День защитника Отечества», «8 Марта», «День Победы».
    • выставки детского творчества, совместного творчества детей, родителей и педагогических работников;
    • спортивные развлечения и праздники, в том числе - совместно с семьями воспитанников (День здоровья, День здоровой семьи и другие);
    • творческие проекты.

    Содержание культурно-досуговой деятельности планируем совместно с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, в соответствии с комплексно-тематическим планированием.

    Культурно-досуговую деятельность организуется еженедельно.

    В группе существуют свои традиции:

    • «Круг» - благодаря этой традиции дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение;
    • Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно;
    • «Поздравительный хоровод» - проводится в день рождения воспитанников;
    • «Подарки» - дети изготавливают подарки родителям, сверстникам, педагогам к праздникам;
    • Украшение и оформление группы к праздникам.

    3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

    Эффективным условием для коррекционно-развивающей работы является организация развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях и специально оборудованных помещениях (кабинет педагога-психолога, 3 кабинета учителя-логопеда, кабинет учителя-дефектолога).

    В группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, кабинетах специалистов организация образовательного пространства и разнообразие материалов и оборудования обеспечивают:

    • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами;
    • двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх;
    • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
    • возможность самовыражения детей.

    Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении создана с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников, что позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

    В оформлении группового помещения присутствуют мягкие пастельные цвета, в них уютно и светло, что уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей предметно-пространственной среды, так как ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.

    Так как данные группу посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, особое внимание уделяется соблюдению правил охраны жизни и здоровья воспитанников. Групповое помещение не загромождено мебелью, в ним достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые углы и кромки мебели закруглены.

    Наполнение развивающих центров в группе соответствует изучаемой теме, а это значит, что регулярно обновляется и пополняется.

    В группе оборудован логопедический центр, организованный в соответствии с зоной актуального развития воспитанников, посещающих группу.

    Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом развития речи. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи основной акцент делаем на развитие словаря, усвоение понятий. Большое внимание уделяем проведению словесных игр, игр-драматизаций, театрализованных игр. В логопедическом центре имеются картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым темам. Количество картинок по каждой теме значительно больше по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре театрализованной деятельности представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т. п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам привлекаем детей.

    У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим как основа запоминания активно используем различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

    Совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение, поэтому очень важным становится центр познавательно-исследовательской деятельности, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения.

    Применяются дидактические игры, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.

    Так как у пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, в группе созданы условия для проведения игр-соревнований, совместных трудовых действий.

    Привлекаем детей к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваемся к их пожеланиям, используем для оформления интерьера выполненные ими поделки.

    Воспитанники принимают активное участие в преобразовании развивающей предметно-пространственной среды: изготавливают атрибуты к различным видам игр, создают коллекции в мини-музее, совместно со взрослыми пополняют центры активности тематическими альбомами, дидактическими материалами. В группе  организовано выставочное пространство, где воспитанники имеют возможность самостоятельно и совместно со взрослыми представлять продукты творчества.

    Подобная организация пространства позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателям дает возможность эффективно организовывать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей.

    4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

    1. Краткая презентация Программы

    Рабочая программа для детей с тяжелыми нарушениями речи направлена на проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

     Рабочая программа разработана в соответствии с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ «Детский сад № 6.

    Группу компенсирующей направленности № 3 «Фиалка» посещают дети с тяжелыми нарушениями речи, имеющие коллегиальное заключение психолого-медико-педагогической комиссии.  

    Семьи воспитанников являются активными участниками реализации Рабочей программы, принимают участие в детско-родительских объединениях, праздниках, выставках, семинарах, мастер-классах, акциях, в подготовке и организации музейных экспозиций, совместной проектной деятельности и т.д.

    В результате реализации Рабочей  программы воспитанники проявляют любознательность, инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности, выбирают себе род занятий и участников по совместной деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, участвуют в совместных играх, договариваются, учитывают интересы и чувства, сопереживают неудачам и радуются успехам других, разрешают конфликты; способны к волевым усилиям, соблюдают правила безопасного поведения и личной гигиены; владеют основными движениями, подвижны, выносливы;  обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Перспективный план совместной работы учителя-логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи

    Перспективный плас совместной работы на один учебный году чителя -логопеда с воспитателями в старшей группе компенсирующей направленности для детей...

    РЕЦЕНЗИЯ на рабочую учебную программу по реализации адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ ДСКВ № 46 «Кот в сапогах» группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего дошкольного возраста на 2014 – 2015 уче

    Данная рабочая учебная программа соответствует образовательным стандартам и  может быть рекомендована для использования в учреждении дошкольного образования компенсирующей направленности для дете...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-образовательной деятельности учителя – логопеда с воспитанниками старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Рабочая программа  разработана, для детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи  с учётом целей и задач Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжёлыми на...

    Рабочая программа старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

    Рабочая программа старшей логопедической группы  компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи  (общим недоразвитием речи) МБДОУ «Детский сад №26» разр...

    деятельности по развитию связной речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

    Тема: Составление описательного рассказа «Моя Родина – Россия» с использованием мнемотаблицы.Программное содержание: Формировать умение детей составлять рассказ с опорой на мнемокарт...

    КОНСПЕКТ непосредственно организованной образовательной деятельности по развитию связной речи в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи Тема: Пересказ адаптированного рассказа В.Бороздина «Поехали».

    Тема: Пересказ адаптированного рассказа В.Бороздина «Поехали».Программное содержание:Расширять и закреплять знания детей о космосе, космонавтах, о первом космическом полете. Активизир...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет, старшей группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи III уровня) Разработана на основе адаптированной основной обра

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММАорганизации деятельности учителя-логопеда с детьми 5-6 лет,старшей группы компенсирующей направленности для детейс тяжелыми нарушениями речи(общее недоразвитие речи III уровня)...