Возможности работы педагога-психолога в условиях сенсорной комнаты с детьми с ЗПР
материал (подготовительная группа)

Психолог вдетском саду может использовать полифункциональную среду тёмной сенсорной комнаты, работая с детьми  дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития. Дошкольный возраст - самый интересный и замечательный период детства, когда фактически закладывается «фундамент» для дальнейшего развития  личности, самосознания и мироощущения ребёнка. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками.

К сожалению, в настоящее время число детей, нуждающихся в коррекции отклонений психического и речевого развития, детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (далее в тексте - ЗПР) неуклонно растёт. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза.

Рассматривая дошкольный период развития  детей с ЗПР,  необходимо  отметить  тот  факт, что  структура индивидуального  потенциала  детей данной типологической группы имеет сниженный либо незрелый уровень познавательного и социально-личностного развития, о чём свидетельствует анализ индивидуальных оказателей  сформированности  актуального уровня развития  у детей с ЗПР в разных возрастных группах.  

Большинство детей с ЗПР не умеют выбирать адекватные средства общения в соответствии с особенностями партнеров по общению и ситуации общения, в общении стереотипно используют небольшой арсенал вербальных и невербальных средств, при этом речь, мимика и пантомимика невыразительные. Характерная потребность в общении  развивается слабо, может оставаться на уровне потребности в помощи и поддержке. Лишь незначительная часть детей с ЗПР устанавливают продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, выражая содержание общения разнообразными способами.

В строении аффективной сферы парадоксально сочетаются эмоциональная огрубленность и повышенная ранимость. Отмечается высокая степень выраженности эмоционального состояния повышенного и неустойчивого эмоционального фона настроения, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций, предрасположенности к гневу, агрессии, которые  направляются не на действие личности, а на саму личность.  Нередко  прослеживается состояние беспокойства,  ситуативной  тревожности - дети с ЗПР подвержены истинным и мнимым страхам.  Возникают трудности  при выполнении заданий, часто вызывающие у детей с ЗПР  резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки.  Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. В своих действиях эти дети оказываются нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные трудности. Дети с ЗПР не всегда способны к пониманию другого человека, проявлению эмпатии, не умеют аргументировать свои высказывания, поддерживать контакт и выходить за него, давать обратную связь сверстникам и взрослым, самосознания характеризуется недифференцированностью представлений о своём “Я”, слабостью рефлексии.

Социальные потребности фрустрируются происходит разрыв эмоционально значимых межличностных связей, искажается самооценка. В группе сверстников возникают конфликтные ситуации, появляются различные варианты неконструктивного взаимодействия детей и возникает невозможность сотрудничества, достижения общих целей.

Сложность и многообразие задержек психического развития детей обусловливают интеграцию и разносторонность образовательных потребностей детей данной категории. Вышеуказанные актуальные проблемы ограничивают возможности успешного вхождения ребенка с ЗПР в общество, искажают процесс социально-личностного развития и  адаптации.

В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды игровой деятельности, но довольно редко - специально разработанные программы коррекционно-развивающей помощи детям, основанные на реабилитации детей в тёмной сенсорной комнате.

Поиски путей оказания общеразвивающей, коррекционно-развивающей психологической  помощи детям с ЗПР с момента поступления в детский сад и  до поступления их в школу привели к изучению нами учебно-методического пособия «Темная сенсорная комната-мир здоровья» под общей редакцией В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой. Авторский опыт работы с разными категориями детей с применением интерактивной среды темной сенсорной комнаты, подтвердил необходимость целенаправленной  психолого-педагогической работы с детьми с ЗПР в разных сферах и направлениях развития. 

Игры способствуют решению различных проблем развития сенсорно-перцептивной, психомоторной сферы, познавательных процессов, коммуникативной сферы, помогает гармонизации и развитию эмоционально-волевой сферы, коррекции неадекватных форм поведения, развитию речи. Сокращается адаптационный период к условиям детского сада у детей, разнообразные игровые и неигровые приемы объединяют детей в подгруппы,  обеспечивают создание доброй, безопасной ситуации, формируют чувства уверенности в окружающем, оказывают профилактическую помощь и предупреждают «дезадаптацию».

По мере расширения сферы общения дети с ЗПР испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребёнок с ЗПР учиться  преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами и своим поведением.

Эффект игры определяется практикой новых межличностных отношений, которую приобретает ребенок с ЗПР в ролевой игре как со взрослым, так и со сверстниками. А значит, перед ним раскрываются широкие возможности для выражения чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребенка с миром. Игра является единственным видом деятельности, где ребенок оказывается свободным от принуждения и давления со стороны враждебной к нему среды. Отношения свободы и сотрудничества, формирующиеся взамен отношений принуждения и агрессии, оказывают  терапевтический эффект и приводят к гармонизации личности ребёнка с ЗПР.

Таким образом, представленная  систематичность в коррекционной работе с детьми с ЗПР  в интерактивной среде темной сенсорной комнате  позволяет развить самосознание ребенка, управление эмоциональными реакциями, способствует модификации, трансформации поведения, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка с ЗПР, а самое главное - успешность его социализации.

Список литературы

1. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. – СПб.: ХОКА, 2007.
2. Родник — программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Л. Б. Баряева, Е. О. Герасимова, Г. С. Данилина, Н. А. Макарчук // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 5.
3. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2006.
4. Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002.