Внедрение здоровьесберегающей технологии по рисованию с детьми 3-4 лет.
консультация по рисованию (младшая группа) на тему

Внедрение здоровьесберегающей технологии по рисованию с детьми  3-4 лет.

Дошкольный возраст обоснованно считается наиболее важным периодом в процессе формирования личности человека. В этом возрасте более интенсивно развиваются различные способности, формируются нравственные качества, вырабатываются черты характера. Именно в данном возрастном периоде закладывается и укрепляется фундамент здоровья и развития физических качеств, необходимых для эффективного участия ребенка в различных формах двигательной активности, что, в свою очередь, создает условия для активного и направленного формирования и развития психических функций и интеллектуальных способностей дошкольника. Поэтому самой актуальной проблемой на сегодняшний день является укрепление здоровья детей. В.А.Сухомлинский писал: «Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье ребенка - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».

Здоровье рассматривается как полное физическое, психическое и социальное благополучие, как гармоничное состояние организма, которое позволяет быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности, как у детей, так и у взрослых. Так же здоровье – это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения.

Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности.  

Формируя здоровый образ жизни у детей дошкольного возраста в ходе работы, педагог применяет следующие здоровьесберегающие технологии: гимнастика для глаз, физкултминутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальная терапия, цветотерапия и т.д., с целью снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а также оздоровительно - профилактического действия.

Физкультминутки позволяют активно отдохнуть после умственной нагрузки и вынужденной статической позы, а так же позволяют предупредить утомление. Они повышают общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности нервных процессов, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение, Длительность физкультминуток составляет примерно 3 - 5 минут. Проводятся физкультминутки в различных формах:

- в виде упражнений общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног);

- подвижные игры;

- дидактические игры с разными движениями;

- танцевальные движения;

- игровые упражнения.

Физкультминутки могут сопровождаться текстом, связанным или не связанным с содержанием занятий.

Гимнастика для глаз так же важна, как и общие физические упражнения. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность повышается, улучшается кровообращение, а это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний. Упражнения разнообразны по форме и содержанию, выполняются эмоционально и носят игровой характер. В упражнения должны включатся игровые или сюрпризные моменты, стихи, потешки и т.д.

"Пальчиковые игры" являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности, "Пальчиковые игры" как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе "пальчиковых игр" дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры дают возможность родителям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком…

Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других - ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству, и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке.

Цвет — одно из наиболее ярких выразительных средств. Используя его, дети могут передать свое отношение, свои чувства к тому, что изображают в рисунке. Мышление ребенка более образно и конкретно, чем мышление большинства взрослых, поэтому он использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. Для того чтобы ребенок мог творить, сначала нужно его научить, как перенести на бумагу то, что возникло в воображении. Если этого не сделать, то замечательные фантазии, которые возникают в сознании ребенка, могут превратиться в бессмысленную мазню, которая вызовет у ребенка разочарование и может даже оттолкнуть от занятия живописью. Психологи считают, что эмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка тесно связано с тем, как и что он рисует. Я думаю, это не совсем верно. Ребенок, в силу того, что он незнаком с изобразительной техникой, просто не может выразить то, что он чувствует и понимает. Задача педагога научить ребенка этому. По аналогии с музыкой, в которой необходимы знания музыкальной грамоты и владение инструментом для того, чтобы выразить определенные эмоции, в живописи также необходимы знания и владение основами техники. Только после овладения ребенком хотя бы элементарными основами живописи можно говорить об отражении в рисунке его эмоционального и интеллектуального уровня и о восприятии цвета.

В изобразительной деятельности с детьми используются разные техники – это некоторые виды монотипии, роспись керамики (силуэты), рисование не традиционными методами (рисование воском, пальцами, набрызг, трафареты, отпечатывание, кляксография и т.д.), и многое другое. Важно, что это помогает эффективно развивать творение, способности ребенка – тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.

Цель работы: Апробация здоровьесберегающих технологий в группе детей младшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности (рисование) обеспечение высокого уровня физического, психического и социального здоровья воспитанника детского сада через занятия по рисованию, которые позволяют быть активным в своей жизни, добиваться успехов в различной деятельности.

В работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по здоровьесберегающим технологиям в группе детей младшего дошкольного возраста с помощью живописи.

2. Формировать – эстетические чувства, вкусы, оценки и суждения, общечеловеческие, эмоционально – нравственные ориентации на проявления эстетического в художественном слове.

3. Формировать умение выразительно передавать образы природы, изображая типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разные по цвету в зависимости от сезона и т.д.).

4. Формировать осознанное отношение ребенка к здоровью, через рисование.

5. Предотвратить развитие утомления у детей в процессе изобразительной деятельности, снять эмоциональное напряжение, тем самым способствовать более быстрому восприятию программного материала.

6. Развивать способность следить за движущимся объектом и плавно перемещать глаза от точки в разных направлениях (слева направо, сверху вниз и т.д.)

7. Расширять боковой обзор: способность видеть то, что нас окружает.

8. Развивать навыки пространственной ориентации: способность судить о расположении одного предмета относительно другого.

9.Развивать навыки зрительного анализа: выделять зрительное сходство и отличие в размере, форме, цвете предмета.

10. Учить применять цвет как средство передачи состояния, характера образа и своего отношения к явлению.

11. Развивать способность соотнесения увиденного с собственными представлениями о красивом, радостном, смелом, печальном и др., с образами других искусств – музыки, литературы и др.

12. Развивать творческую активность, самостоятельность, инициативность для овладения изобразительными навыками и умениями.

13. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление прекрасного в разнообразных предметах и явлениях природного характера.

14. Проверить эффективность знаний, умений и навыков в практических работах детей младшего дошкольного возраста.

Методы и приемы:

1.Наглядные методы:

- демонстрация натуральных объектов, наглядных пособий;

- показ (предметов, картин, иллюстраций, рассматривание);

- показ образца, способов действия, изображения;

- дидактические пособия;

- обследование.

2. Словесные методы:

- пояснение;

- рассказ, рассказывание без опоры на наглядный материал;

- пересказ;

- чтение;

- беседа, обобщающая беседа;

- заучивание наизусть.

Приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указание, оценка детской деятельности, вопрос, совет, напоминание, поощрение, использование художественного слова.

3. Практические методы:

- дидактические игры;

- дидактические упражнения;

- подвижные игры;

- проблемные ситуации.

4. Игровые:

- сюрпризный момент;

- воображаемая ситуация;

- загадки;

- упражнения – имитации;

- дидактические игрушки;

- игровой сюжет;

- игровая задача;

- подвижные игры.

Приемы: обыгрывание предметов или игрушек, изображения, сотворчество.

Основная задача на начальном этапе работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с их детьми. Одним из эффективных средств знакомства родителей с особенностью развития мелкой моторики является их участие в вечернее время, где они могут познакомиться с методом и приемами работы. Родители отмечают, что совместные занятия способствуют улучшению отношений с ребенком, а после нескольких месяцев работы родители начинают более добросовестно относиться к выполнению детьми домашнего задания и к нашим рекомендациям.

Рекомендации:

• Не проводите игру холодными руками. Руки можно согреть в тёплой воде или растерев ладони.

• Если в новой игре имеются не знакомые малышам персонажи или понятия, сначала расскажите о них, используя картинки или игрушки.

• Пальчиковые игры с детьми до 1.5 лет проводите как показ или как пассивную гимнастику руки и пальцев ребёнка.

• Детям старше 1.5 лет можно время от времени предлагать выполнить движения вместе.

• Если сюжет игры позволяет, можно «бегать» пальчиками по руке или спине ребёнка, щекотать, гладить и др.

• Используйте максимально выразительную мимику.

• Делайте в подходящих местах паузы, говорите то тише, то громче, определите, где можно говорить очень медленно, повторяйте, где возможно, движения без текста.

• Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми.

• Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте успехи.

Перспективное планирование по рисованию

во второй младшей группе

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь        

Декабрь                

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Приложение

Конспекты-занятий по изобразительной деятельности

Тема:  «Снежинки»

I.        Задачи.

1. Закреплять умение правильно располагать изображение на листе бумаги.

2. Продолжать формировать умение правильно держать кисть, обмакивать ее в краску, снимать лишнюю каплю о край баночки с краской, хорошо промывать кисть в воде.

3. Учить детей ритмично наносить мазки (тычки) пересекая их, изображая явления природы, в соответствии с художественным словом.

4. Развивать художественное восприятие, воображение, эстетическое восприятие, творчество, аккуратность при выполнении работы.  

5. Развивать у детей слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; речевую активность детей, обогащать словарь.

6. Воспитывать самостоятельность при выполнении работы, умение доводить начатое дело до конца.

        7. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление чувство прекрасного через поэтическое слово, и двигательные умения.

II. Индивидуально-дифференцированный подход.

                                   – высокий уровень

                                   – средний уровень

                                   – низкий уровень

III.        Материал.

1. Тонированная бумага формата А5, гуашь, тряпочка для промакивания, клеенка,  баночки с водой, кисти, подставки.

2. Иллюстрации, фотографии.

3. Атрибуты для игры «Снежинки» - мишура (султанчики из дождика), снежинка - вырезанная из фольги.

IV. Словарная работа.

1. Снегопад;

2. Снежинки, снежинки-балеринки;

3. Пушинки, пух;

4. Бархат;

5. Стужа.

V. Предварительная работа.

1.        Рассматривание иллюстраций, беседы, чтение стихов.

2.        Проводились ежедневные наблюдения за изменениями в природе, выявление признаков зимы (снегопад, падают снежинки, и т.п.).

3.        Занятия по изобразительной деятельности, выполнения упражнений, дидактические игры.

VI. Методы и приемы.

1.  Игровой метод:

•        Показ образца

•        Сюрпризный момент

•        Превращение

2.        Словесные методы:

•        Художественное слово

•        Вопросы репродуктивного и поискового характера

•        Объяснения, указания

•        Поощрение

3.        Практические методы:

•        Изобразительная деятельность детей

•        Речевая деятельность детей

•        Игровая деятельность детей

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель: Дети, какое сейчас время года? (ответ) Правильно, зима. Помните, мы с вами вчера гуляли вокруг детского сада? Что мы с вами видели? (шел снег)  Какой шел снег? (пушистый, белый, холодный) А сейчас послушайте стихотворение про снежинки.

Чтение стихотворения воспитателем:

 Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Встанем вместе мы в кружок -

Получается снежок.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли,

И от стужи сберегли.

  Воспитатель: А вы ловили снежинки? Какие они? (разные, красивые, пушистые, легкие, белые,  холодные) Посмотрите-ка ребятки, к нам прилетела волшебная снежинка. Какая она красивая, блестящая, а вы хотите стать такими красивыми снежинками? (ответ)  

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Психогимнастика – вхождение в образ снежинок (используя атрибуты): снежинки кружатся, легко бегают в различном направлении, элементарные движения танца, дети собираются в хоровод образуя «снежок», «землю бархатом укрыли» - присели.)

Мы снежинки, мы пушинки,

Покружиться мы не прочь.

Мы снежинки-балеринки,

Мы танцуем день и ночь.

Встанем вместе мы в кружок -

Получается снежок.

Мы деревья побелили,

Крыши пухом замели.

Землю бархатом укрыли,

И от стужи сберегли.

Воспитатель: А теперь, мои, снежиночки, отдохнули,  полетели, покружились и превратились в мальчиков и девочек. Какие мы были снежинки? (ответ) Что мы делали? (ответ) А вы хотите нарисовать много снежинок, чтобы было много снега, и можно было бы слепить снеговика и построить горку!

ПОКАЗ С ОБЪЯСНЕНИЕМ

          Воспитатель: А теперь возьмем в руки волшебную кисточку. И нарисуем в воздухе снежинку, как она летит и кружится. Попробуем нарисовать сначала большую снежинку, проведем кисточкой сверху вниз, а затем слева направо (с одной стороны на другую). А теперь полетели маленькие снежинки. Для того чтобы снежинки на бумаге у нас были легкие, тоненькие, красивые нужно рисовать кончиком кисточки, не нажимая на нее сильно. Иначе снежинка будет большая, тяжелая, не сможет танцевать и кружиться, а просто упадет.

  (Показ воспитателя на мольберте рисование снежинок кончиком кисти двух линий пересекающихся посередине, большого и маленького размера.)

  Самостоятельная деятельность детей, наводящие вопросы и помощь воспитателя при необходимости.

  Воспитатель раскладывает детские работы на ковре, и рассматривает их с детьми. С помощью наводящих вопросов, воспитатель помогает детям проанализировать их работы. В заключении дети опять превращаются в снежинки и кружатся, танцуют со своими рисунками.

Тема:  «Деревья в снегу»

I.        Задачи.

1. Учить применять цвет как средство передачи состояния, характера образа и своего отношения к явлению.

2. Учить детей рисовать кистью (мазки-тычки).

3. Закреплять умение правильно располагать изображение на листе бумаги (по всей поверхности листа).

4. Закрепить знание детей о структуре деревьев и название их частей.

5. Развивать художественное восприятие произведений искусства.

6. Развивать у детей творческую активность, инициативность для овладения изобразительными навыками и умениями; слуховое внимание, умение двигаться в соответствии со словами стихотворения; речевую активность детей, обогащать словарь.

7. Воспитывать самостоятельность при выполнении работы, умение доводить начатое дело до конца, желание помочь «зиме».

        8. Воспитывать эмоционально-эстетические чувства и ориентации на проявление чувство прекрасного через поэтическое слово, и двигательные умения.

II. Индивидуально-дифференцированный подход.

                                   – высокий уровень

                                   – средний уровень

                                   – низкий уровень

III.        Материал.

1. Листы бумаги формата А4 с заранее нарисованными деревьями, гуашь, тряпочка для промакивания, клеенка,  баночки с водой.

2. Иллюстрации, репродукции.

IV. Словарная работа.

1. Забота;

2. Зима-рукодельница, лапки у елки;

3. Пряжа, вязать, шить, спицы;

4. Шапка, шубка, варежки;

5. Названия деревьев: береза, клен, дуб, елка.

V. Предварительная работа.

1.        Рассматривание иллюстраций, беседы, чтение стихов.

2.        Проводились ежедневные наблюдения за изменениями в природе, выявление признаков зимы  (все листья опали, идет снег, мороз, застыли лужи и т.п.).

3.        Занятия по изобразительной деятельности, выполнения упражнений, дидактические игры.

VI. Методы и приемы.

1.  Игровой метод:

•        Показ образца

•        Сюрпризный момент

•        Превращение

2.        Словесные методы:

•        Художественное слово

•        Вопросы репродуктивного и поискового характера

•        Объяснения, указания

•        Поощрение

3.        Практические методы:

•        Изобразительная деятельность детей

•        Речевая деятельность детей

•        Игровая деятельность детей

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети входят в оформленную иллюстрациями группу, воспитатель читает стихотворение.

Снова в заботах зима-рукодельница –

Пусть потеплее природа оденется.

Много зима заготовила пряжи,

Белые вещи без устали вяжет:

Сонным деревьям – пушистые шапки,

Ёлочкам – варежки вяжет на лапки.

Шила, вязала и очень устала!

- Ах, поскорее весна бы настала…

Воспитатель: Зима пришла к нам в гости очень печальная. Она не успела нарядить лес, что же делать ребятки? Как мы можем помочь нашей гостье?

Дети: Помочь нарядить лес. Одеть потеплее, укутать деревья; надеть теплые вещи на лес, чтобы он не замерз.

Воспитатель: Какие теплые вещи мы с вами надеваем? (ответ детей). В какие теплые вещи мы можем нарядить лес? (ответ детей). А как вы думаете, будет ли тепло деревьям? (ответ детей).

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

(Психогимнастика – вхождение в образ снежинки: полетала снежинка в воздухе, покружилась и опустилась на землю.)

Белый снег, пушистый

В воздухе кружиться

И на землю тихо

Падает, ложиться.

Воспитатель приглашает детей в «лес». Дети идут к столу, где разложены листы с изображением деревьев, краски, кисти.

ПОКАЗ С ОБЪЯСНЕНИЕМ

Воспитатель: Ребята посмотрите, какие краски приготовила нам зима и деревья ждут свой красивый наряд, свои варежки, шапочки, шубки. Чем бабушка вяжет нам теплые вещи?

Дети: Спицами!

Воспитатель: И зима вяжет спицами вещи для природы. Но волшебные спицы у нее одни и она вам принесла волшебные кисточки. Сейчас приготовимся творить чудеса этими кисточками.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

(ритмично сгибать и разгибать все пальцы одновременно)

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем колдовать!

Воспитатель: А теперь мы с вами волшебники и будем рисовать кисточками. Макнули кисточку в краску, и «надели шапочку» на макушку дерева, а на лапки у елочки мы оденем варежки.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

(Наводящие вопросы и помощь при необходимости)

Воспитатель: Какой красивый лес получился! Зиме, наверное, понравится. Вот, сколько деревьев украсили.

АНАЛИЗ ДЕТСКИХ РАБОТ

(Совместное рассматривание рисунков и любование ими.)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 – 28.

2.        Венгер Л.А. Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М., 1988.

3.        Волчкова  В.Н., Степанова Н.В. Конспекты ззанятий во второй младшей группе детского сада ., Воронеж  2009г

4.        Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

5.        Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольника» М. – 1997 г.

6.        Григорьева Г.Г. «Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности» М. «Просвещение» - 1995 г.

7.        Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон «Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре» М. «Просвещение» - 1992 г.

8.        Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе. М: Айрис Пресс, 2008.

9.        Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» М. «Просвещение» - 1985 г.

10.        Каралашвили Е.А.  Физкультурная минутка/ Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.,2002.

11.       Колдина Д.Н. Рисование с детьми3-4лет. , М. 2010г.

12.        Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду.

13.        Максимов Ю.В. «Родник творчества» М. «Просвещение» - 1988 г.

14.        Перафеева С.В. «Обучение детей рисованию» М. «Просвещение» - 1972 г.

15.        Сакулина Н.П. «Рисование в дошкольном детстве» М. «Просвещение» - 1965 г.

16.        Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддъякова и В.Н. Аванесовой.-М.: 1982.

17.        Соломенникова О.А. «Радость творчества» М. «Мозаика-синтез» - 2005г.