Главные вкладки

    Дипломная работа "Изобразительная деятельность, как средство развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР"
    методическая разработка по рисованию по теме

    Шалимова Мария Сергеевна

    В настоящее время стал актуальным аспект изучения эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, как важнейшего средства умственного и нравственного воспитания, а так же формирования отношения к действительности,  то есть как средства формирования всесторонне развитой личности.

    Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства необходимо раскрыть значение эстетического воспитания, раскрыть формы и задачи развития, дать определение понятия «эстетического воспитания».

    В этой работе мы рассмотрим возможность развития эстетических чувств средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

    Объект и предмет исследования

    Цель исследования

    В соответствии с целью определены задачи исследования:

    Методы исследования:

    Для решения поставленных задач была изучена литература по эстетическому воспитанию.

    О развитии эстетического воспитания и важности развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста писали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них, такие как Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, М.Д. Таборидзе и др.

    Одной из основных задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста является развитие восприятия, эстетических чувств ребенка – его сенсорное развитие. Для ребенка дошкольного возраста характерно чувственное познание окружающего мира, в основе которого лежат процессы ощущения и восприятия. Именно дошкольный период детства является сензитивным для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем.

    В первой главе была изучена изобразительная деятельность старших дошкольников.

    Вопросами обучения детей изобразительной деятельности занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская, Н.Н. Сакулина.

    Рассмотрим особенности развития детей с ЗПР.

    Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

    Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, И.Ю.Кулагина,Т.Д.Пускаева и др.).

    В рамках проекта была проанализирована Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью составленная Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.

    Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по этапам.

    Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)

    На третьем этапе продолжается развитие и формирование:

    ·                     эстетических предпочтений;

    Педагогический замысел:

    ·          учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);

    ·          знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;

    ·          закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма;

    ·          уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации;

     

    Сама изобразительная деятельность дошкольников с ЗПР подводит их к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. В этот период детей знакомят с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изображения предметов, образов.

    В детском саду занятия рисованием, лепкой, аппликацией интересны для ребенка с ЗПР. Он радуется результату своей работы. Свой рисунок или поделку он может подарить маме, бабушке, близким, друзьям, а также использовать в игре. И поэтому, занятия изобразительной деятельностью занимают особое место в коррекционной работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

     

    1.                Первое условие – развитие эстетического воспитания нетрадиционными техниками и материалами.

    2. Второе методическое условие – проведение занятий по рисованию, как основной формы работы по эстетическому воспитанию.

     

    Таким образом, можно сказать, что различные виды продуктивной деятельности, а в частности рисование и нетрадиционное рисование помогают развить у ребенка эстетические чувства, которые являются решающим фактором эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

     

    Был разработан проект педагогической деятельности.

    На начальном этапе работы уровень сформированности эстетического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является пограничным или не соответствующим возрастной норме развития. Результатом реализации данного проекта педагогической деятельности должно стать повышение уровня сформированности чувства цвета, формы, величины

    Ожидаемый результат:

    Ребенок: сможет воплотить в практику и создать свой рисунок, используя нетрадиционные техники рисования;

    • познакомится с приемами новой техники рисования;

    • обогатит свою лексику за счет новых слов обозначающих названия цветов и оттенков; формы, величины.

    • научится планировать свои действия, аргументируя свой выбор;

    В проекте педагогической деятельности выделены 2 этапа выявления уровней сформированности эстетических чувств у детей 5 - 6 лет с ЗПР. Первый этап входной диагностики приходится  на сентябрь, а второй этап контрольной диагностики - на май. На обоих этапах рекомендуется проведение мониторинга уровня сформированности эстетических чувств у  детей дошкольного возраста с ЗПР.

    В основу таблицы мониторинга сформированности эстетических чувств  положены критерии, которые выделены в программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.

    Диагностика проводилась с 14 детьми (5 девочек и 9 мальчиков) диагноз ЗПР взят у дефектолога в доу  №484.

    Уровень сформированности эстетических чувств ребенка. Выделены пять основных уровней:

    • достаточный 0 человек;

    • средний 0 человек;

    • низкий 7 человек;

    • пограничный 6человек

    • несоответствующий возрастной норме 1 человек

    Для работы с этими детьми составлен перспективный план работы коррекционной группы по формированию эстетических чувств детей 5 - 6 воспитателя лет с ЗПР разработан на основе программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П. и с учетом особенностей детей с ЗПР.

    Подобраны дидактические игры на развитие цвета, формы, величины.

     

    Разработаны конспекты занятий см приложения.

    Реализация проекта возможна при создании условий и соблюдении принципов.

     

    Теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и специальной литературы показал, что проблема формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста с ЗПР исследуется комплексно.

    Изученная литература позволила:

    ·                   понять важность развития эстетических чувств детей с ЗПР,  Выявление уровня развития эстетических чувств в художественном творчестве детей.

    ·                   Разработать пути, способствующие эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в области рисования живописными материалами;

    ·                   Апробировать  инновационные  техники в живописи, способствующие эстетическому воспитанию детей  старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    ·                   Развить у дошкольников эстетические чувства, через нетрадиционные  техники рисования.

    Таким образом, поставленные на начальном этапе исследования задачи решены, цель достигнута.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл diplom_po_izo.docx119.89 КБ

    Предварительный просмотр:

    ОГЛАВЛЕНИЕ

    ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..6

    ГЛАВА 1. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………….9

    1.1        Понятие об эстетическом воспитании и развитии эстетических чувств из разных источников, пути развития, методы и приемы.        9

    1.2        Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста        12

    1.3        Психолого-педагогические особенности  развития детей с ЗПР        14

    1.4        Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР………………………………………………………………………………..16

    ГЛАВА 2. Изобразительная деятельность, как средство развития  эстетических чувств        18

    2.1.        Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.        18

    2.2.        Анализ программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.        20

    2.3.        Особенности изобразительной деятельность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР……………………………………………………………………22

    2.4.        Особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, как средство развития эстетических чувств.        25

    2.5.        Виды изобразительной деятельности, способствующие эстетическому воспитанию………………………………………………………………………30

    2.6        Методические условия на занятиях по изодеятельности, способствующие развитию эстетических чувств старших дошкольников с ЗПР средствами изобразительного искусства        34

    2.7        Изучение опыта работы  по эстетическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ №173 средствами изобразительного искусства        39

    ГЛАВА 3. Проект педагогической деятельности воспитателя старшей группы с ЗПР по развитию эстетических чувств через рисование        50

    3.1.Характеристика базы исследования………..................................................50

    3.2.        Проектирование педагогической деятельности воспитателя по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учетом анализа литературы………………………………………...…………...50

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ        58

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        60

    ПРИЛОЖЕНИЯ.…………………..…………………………………………..…61


    ВВЕДЕНИЕ

    В настоящее время стал актуальным аспект изучения эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, как важнейшего средства умственного и нравственного воспитания, а так же формирования отношения к действительности, то есть как средства формирования всесторонне развитой личности.

    О развитии эстетического воспитания и важности развития эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста писали в своих трудах отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них, такие как Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая, М.Д. Таборидзе и др.

    Многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б.Кабалевский, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Л.Ушинский) отмечают, что формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в наиболее благоприятном для этого возрасте, поскольку именно там закладываются все основы всего будущего развития человечества. Дошкольный возраст является наиболее важным этапом развития и воспитания детей. Этот период обуславливается его начальной социализацией, приобщения ребенка к познанию мира вокруг себя. В этом возрасте активизируется любознательность, самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей.

    Поэтому особую актуальность приобретает осознание детьми старшего дошкольного возраста чувства прекрасного, воспитание у них художественного вкуса, формирование творческих умений. Призвание эстетического воспитания научить видеть прекрасное вокруг себя невозможно без развития эстетических чувств.

    Изобразительная деятельность является одним из средств развития эстетических чувств детей старшего дошкольного возраста. Развитием детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская, Н.Н. Сакулина.

    Тем не менее, аспект изобразительной деятельности, как средства развития эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста остается недостаточно раскрытым. Это связано с тем, что стремительно меняются мнения относительно художественных условий формирования способностей, меняются детские поколения и соответственно должна измениться технология развития эстетических чувств.

    Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства необходимо раскрыть значение эстетического воспитания, раскрыть формы и задачи развития, дать определение понятия «эстетического воспитания». В научном плане недостаточно полно изучены особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, как средства развития эстетических чувств. Нуждаются в изучении и технологические аспекты данного процесса.

    В этой работе мы рассмотрим возможность развития эстетических чувств средствами изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

    Объект исследования – развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

    Предмет исследования – изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    Цель исследования – на основе изучения теории и анализа опыта использования различных приемов развития эстетических чувств, разработать проект педагогической деятельности воспитателя по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    В соответствии с целью определены задачи исследования:

    1. Изучить теоретическую и методическую литературу по теме исследования.
    2. Охарактеризовать виды, формы и задачи развития эстетических чувств детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
    3. Выявить и теоретически обосновать особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, как средства развития эстетических чувств.
    4. Изучить опыт работы.
    5. На основе анализа литературы разработать проект педагогической деятельности по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    Методы исследования: теоретический анализ и синтез литературы, моделирование (по В.И.Загвязинскому).


    ГЛАВА 1. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста

    1. Понятие об эстетическом воспитании и развитии эстетических чувств из разных источников, пути развития, методы и приемы.

    В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» [7, c. 65]. В этом определении речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

    В анализируемой нами литературе имеется множество различных подходов к определениям понятия «эстетическое воспитание», выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

    Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение, данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить по законам красоты» [12, c. 54]. Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности [12, c. 98].

    Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

    Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

    В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» [19, c. 65]. Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности.

    «Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве» [4, c. 87]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством.

    В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко [15, c. 87].

    Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания» [7, c. 65]. Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

    Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.


    1. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста

    Одной из основных задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста является развитие восприятия, эстетических чувств ребенка – его сенсорное развитие. Для ребенка дошкольного возраста характерно чувственное познание окружающего мира, в основе которого лежат процессы ощущения и восприятия. Именно дошкольный период детства является сензитивным для совершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем [4]. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного образования (Ф.Фребель, М.Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тизеева, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, А.Д.Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считают, что сенсорное воспитание является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей дошкольного возраста легко возникает волнение, в котором в неосознанном, зачаточном виде имеется и эстетическое чувство. Маленьких детей волнует восприятие яркого цвета, блестящей поверхности; старших привлекает повторность элементов, симметрия в расположении частей, конструктивная стройность предмета, выразительность силуэта. Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей. Дети испытывают их, воспринимая более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

    Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы; темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

    В эстетическом чувстве одна из его сторон — чувство цвета или формы — может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, формы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

    Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

    Для эстетического восприятия готовых детских работ большое значение имеет их оформление – рамка, паспарту и т.п. Также это подчеркивает и уважительное отношение к детскому творчеству.

    Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинах, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетическое переживание, помогают детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунках, лепке, аппликации.

    1. Психолого-педагогические особенности  развития детей с ЗПР

    Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов.

    В рамках психолого-педагогического подхода накоплен достаточно большой материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с ЗПР, отличающих их от детей с нормальным психическим развитием.

    Особенности познавательной сферы детей с ЗПР освещены в психологической литературе достаточно широко (В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, И.Ю.Кулагина,Т.Д.Пускаева и др.). В.И.Лубовский отмечает недостаточную сформированность произвольного внимания детей с ЗПР, дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия. В.Г.Лутонян отмечает, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей с ЗПР значительно ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников.

    Явное отставание отмечают при анализе мыслительных процессов. Отставание выражается в несформированности всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса (Т.П.Артемьева, Т.А.Фотекова, Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени). При изучении личностных особенностей детей с ЗПР раскрываются проблемы в мотивационно-волевой сфере. Психологи отмечают слабость волевых процессов, эмоциональную неустойчивость, импульсивность либо вялость и апатичность. У детей с ЗПР отмечается проявление синдромов гиперактивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии (М.С.Певзнер). Для игровой деятельности многих детей с ЗПР характерно неумение развернуть совместную игру в соответствии с игровым замыслом (Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович). Сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику и у них снижен интерес к игре и игрушкам. Само стремление к игре нередко выглядит как способ ухода то затруднений в занятиях, обучении. Желание играть возникает именно в ситуациях необходимости целенаправленной интеллектуальной деятельности.

    Итак, проанализировав психологические исследования, мы можем наблюдать у детей с ЗПР следующие особенности:

    -внимание неустойчивое, неравномерная работоспособность; ребенка трудно собрать, сконцентрировать внимание и удержать на протяжении той или иной деятельности; недостаточная целенаправленность деятельности, они импульсивны, часто отвлекаются, с трудом переключаются с одного задания на другое.

    -многие из детей испытывают трудности в восприятии (зрительного, слухового, тактильного); дети не умеют обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной активности; мало испытывают затруднения в практическом различении свойств предметов, однако, их сенсорный опыт долгое время не закрепляется и не обобщается вербально; особые трудности испытывают при овладении представлениями о величине; затруднен процесс анализирующего восприятия: не умеют выделить основные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали, что не позволяет сформировать целостный образ предмета и это находит отражение в изобразительной деятельности.

    -у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания; характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации; произвольность запоминания практически отсутствует;

    -отставание отмечается на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений; детям сложно создать целое из частей и выделить части из целого, трудности в пространственном оперировании образами; не формируется уровень словесно-логического мышления: не выделяют существенные признаки при обобщении, обобщают по ситуативным или функциональным признакам; трудности при сравнении.

    -нарушения  речи преимущественно системного характера; детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития; отмечаются трудности в понимании инструкции, содержании сказок, стихов; ограничен словарный запас, словообразование; проблемы в связной, сопровождающей деятельность, грамматической стороне речи.

    Таким образом, в силу разнообразия и множественности нарушений коррекционная работа с детьми с ЗПР требует привлечения разнообразных технологий, методов и приемов.

    1. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Они мало замечают красоту окружающей природы, не проявляют выраженной заинтересованности при восприятии музыкальных, литературных и художественных произведений. Эти особенности обусловлены недостатками внимания, восприятия, мышления и эмоционального развития.

    Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе:

    • музыкального воспитания,
    • изобразительной деятельности,
    • театрализованной деятельности,
    • ознакомления с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.

     На занятиях изобразительной деятельностью, кроме ранее перечисленных задач, знакомят с произведениями изобразительного искусства. Знакомят с элементарными средствами выразительности образа (форма, пропорции, цвет, характерные детали, движения). У детей формируют положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведений искусства (изделия народного промысла и малые скульптурные формы, книжные иллюстрации, предметы быта и др.), архитектуры. Знакомят с произведениями народного творчества, живописи, скульптуры, разными видами художественной деятельности и творческими профессиями (художник, скульптор, архитектор).

    Важное место в эстетическом развитии имеет развивающая среда. Педагоги специального детского сада должны обратить внимание на эстетическое оформление помещений и дидактических пособий. Учитывая особенности восприятия детей с ЗПР, следует обратить внимание на колер краски, которая используется для окрашивания помещений. Он должен быть спокойного светлого тона, на котором особенно ярко выделяются картины, игрушки, элементы декора.

    Решая задачи эстетического воспитания, следует уделять внимание не только интерьеру, но и внешнему виду педагогов и детей. Педагоги знают, как тонко подмечают и оценивают дети любое изменение во внешнем виде взрослого (А у вас туфли красивые.), стремятся ему подражать.

    Поэтому, следя за внешним видом ребенка, прививая ему чувство красоты, следует в первую очередь помнить о своем внешнем облике, так как ребенок будет стремиться непроизвольно его копировать.


    ГЛАВА 2. Изобразительная деятельность, как средство развития  эстетических чувств

    1. Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

    Важность изобразительной деятельности в эстетическом воспитании старших дошкольников не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью.

    Изобразительная деятельность как вид деятельности объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

    Изобразительная деятельность знакомит старших дошкольников не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством.

    В содержание деятельности изобразительного искусства вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительной деятельности, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

    Занятия изобразительной деятельностью развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают старшего дошкольника художником.

    Изобразительная деятельность дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

    Программа по продуктивной деятельности в детском саду формулирует следующие задачи:

    • развитие понимания явлений окружающей действительности;
    • формирование практических навыков художественной деятельности;
    • систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии;
    • воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности [11, c. 54].

    В процессе обучения изобразительной деятельности дети усваивают способы вычленения формы из общего вида предмета, определяют ее свойства, сопоставляют с наиболее подходящей геометрической фигурой, варьируют ее при изменении пропорций и положений предмета. Все это приводит к более правильному изображению предмета, к возникновению у ребенка художественного образа, к развитию творческого воображения, ведь ребенок должен многое изменять под влиянием возникшего у него замысла.

    Таким образом, главная цель изобразительной деятельности в детском саду - духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведения искусства. В процессе общения ребенка с явлениями изобразительной деятельности, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений. Учитывая эстетическую сущность изобразительной деятельности и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках программы детского сада изобразительная деятельность является основным средством эстетического воспитания и развития эстетических чувств.

    1. Анализ программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.

    Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью составлена Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.

    Программа адресована специалистам, воспитывающим и обучающим детей в специализированных учреждениях: учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам, воспитателям, музыкальным руководителям. Она рекомендуется и для работы с отстающим в развитии ребенком в семье. Материалы программы могут быть также использованы в диагностических целях в работе ПМПК при отборе детей в специальные дошкольные учреждения, специалистами ДОУ при изучении детей в ходе обучения и по его итогам.

    Программа включает пояснительную записку, изложение содержания по направлениям коррекционно-образовательной работы, приложения.

    Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по этапам. Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем дошкольном возрасте, то этапы соответствуют как основным дошкольным возрастам (младший, средний, старший), так и годам обучения. Однако практика показывает, что дети с интеллектуальной недостаточностью часто поступают в ДОУ в возрасте 5—6 лет. В этих случаях включение для занятий в общую группу бывает для ребенка не безболезненно, что объясняется как его отставанием по уровню достижений, так и неудовлетворенностью естественной для него потребности гордиться своими достижениями. Поэтому первое время основной акцент делается на коррекционную работу с детьми по специально сконструированной для каждого индивидуальной коррекционно-развивающей программе, в процессе усвоения которой в известной мере восполняется имеющийся «пробел».

    Все направления коррекционно-образовательной работы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

    Программа для детей с интеллектуальной недостаточностью построена в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях и в программе 1991 года. К этим принципам относятся:

    • деятельностный;
    • онтогенетический;

    —единства диагностики, коррекции и развития;

    • общие дидактические принципы.

            Программа составлена с учетом

    • характера ведущей деятельности;
    • структуры и степени выраженности нарушения;
    • ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства;
    • целей дошкольного воспитания.

    Построение коррекционно-развивающей программы в соответствии с указанными принципами обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

    Третий этап (ориентировочно старший дошкольный возраст)

    На третьем этапе продолжается развитие и формирование:

    • способности к замещению, воображению (в игре, рисовании, речи);
    • эстетических предпочтений;

    Содержание коррекционно-развивающей работы по изобразительной деятельности.

    Педагогический замысел:

    • развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для собственного изобразительного творчества;
    • учить анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой);
    • учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);
    • знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;
    • закреплять приемы декоративного рисования, создавать узоры по принципу повторности, чередования и симметрии; развивать чувство ритма;
    • уделять особое внимание развитию детского изобразительного замысла и способности к его реализации;
    • создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр.;
    • развивать умение доводить работу до конца;
    • развивать умение радоваться успеху;
    • учить эмоционально воспринимать красивое;
    • формировать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.

    1. Особенности изобразительной деятельность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    У детей старшего дошкольного возраста все ранее воспитанные качества личности и способности получают наиболее полное развитее. Воспитатель, прежде всего, активно развивает у детей способность наблюдать, чтобы они могли самостоятельно рассматривать предметы. Главное в этом процессе – опора на приобретенный детьми опыт.

    Воспитатель помогает совершенствовать у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые находят отражение в рисунках; учит вычленять характерные свойства, чтобы можно было охватить предмет или явление в целом. Например, обращая внимание детей на особенности весны, выделяет яркость зелени, чистоту голубого неба, нежность первых цветов. В целом же способствует возникновению чувства радости от солнца, свежести красок, обилия света.

    Рисование с натуры является не основным видом творчества в этой возрастной группе. Однако некоторые особенности все-таки имеются. Выбирая для рисования ветку, они должны заметить и изобразить, что ветка имеет изгиб, им известно количество листьев, почек и т.д. Кроме того, несмотря на то, что в начале занятия дети хорошо рассмотрят и проанализируют предмет, тем не менее возникают необходимость сопоставлять с ним создаваемое изображение, возвращаться к его восприятию.

    Воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности, направляет внимание детей на красоту явлений, обогащает их эстетический опыт, развивает эстетическое восприятие. Дети этого возраста уже осознают эстетическую сторону явлений. Педагог учит детей выражать свое понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства. Дети начинают чувствовать эстетические свойства произведений, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии.

    В подготовительной группе способность учиться приобретает еще более осознанный характер. Дети охотно выполняют указания воспитателя, а так же сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу дается, просят повторно объяснить, показать, задают вопросы, чтобы выяснить, как следует действовать. Любознательность приобретает целенаправленный характер, самоконтроль, возрастают познавательная активность и самооценка.

    Воспитатель развивает индивидуальные познавательные интересы детей к природе, искусству, технике так как эти интересы влияют на содержание рисунков, лепки, аппликаций.

    В процессе рисования педагог направляет детей на дружелюбную и справедливую оценку работ других детей, развивает умение детей выражать свое мнение.

    В изображение предметов воспитатель учит детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой, уметь создавать ее. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттенки цветов. Учатся смешивать цвета для получения разнообразных оттенков. Умение пользоваться смешением цветов дает возможность детям свободнее и разнообразнее использовать цветную палитру. Воспитатель помогает им самостоятельно искать, определять названия цветов, оттенки для передачи пасмурного неба или нежно-розового, темной листвы у деревьев или бледно-зеленой травы. Учит детей отмечать изменяемость цвета предметов и передавать это в рисунках.

    На занятиях по изобразительной деятельности дети старшего дошкольного возраста осваивают необычные элементы узора, присущие для народных орнаментов и современного декоративного искусства. Дети учатся рассматривать свои работы, анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по форме и цвету, оценивать их по своему «детскому» вкусу.

    В технических навыках воспитатель учит детей видеть эстетические качества рисунка: красоту линий, узора, форм, особенности очертаний. Постепенно дети сами начинают использовать их в работе, благодаря чему рисунок становится изящнее, выразительнее, красивее.

    Деятельность детей старшего дошкольного возраста, связанная с искусством, всегда должна быть насыщенной и непринужденной, так же инициативой, радостным устремлением, творческим воображением. Чем больше у него развиты эстетические чувства, тем прочнее его художественные навыки и умения, тем насыщеннее его творческая деятельность.

    1. Особенности изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста, как средство развития эстетических чувств.

    У детей старшего дошкольного возраста все ранее воспитанные качества личности и способности получают наиболее полное развитее. Воспитатель, прежде всего, активно развивает у детей способность наблюдать, чтобы они могли самостоятельно рассматривать  предметы. Главное в этом процессе – опора на приобретенный детьми опыт.

    Для данной категории воспитанников характерен сниженный интерес, а для некоторых детей даже его отсутствие к процессу и результатам изобразительной деятельности. У многих детей с задержкой психического развития даже в подготовительной группе еще не достаточно сформированы технические навыки рисования: они неправильно держат карандаш, кисть, не знают, как выбрать краску, промыть и осушить кисть, как вести ею по бумаге. Вызывает затруднения прорисовка мелких предметов, дети плохо владеют приемами закрашивания .

    В 6-летнем возрасте дети с интеллектуальной недостаточностью способны осуществлять преднамеренный выбор цвета, однако его мотивация либо отсутствует, либо определяется тем, «чтоб красиво было», т.е. соответствует мотивации нормально развивающихся дошкольников более младшего возраста. В процессе рисования большинство воспитанников использует и карандаши, и краски основных цветов, практически не меняя их в ходе работы . Цвет, форма, величина как средства выразительности используются не в полной мере. Не наблюдается стремления к разнообразному цветовому решению изображения. Даже напоминание педагога о том, что имеются краски, фломастеры, карандаши разного цвета, не побуждает детей к их использованию. Выбор цвета дошкольники осуществляют по подражанию друг другу. Дети могут забыть раскрасить предмет, его натуральный цвет. Больше внимания дошкольники проявляют при рисовании того предмета, который в данный момент их интересует.

    К 6-летнему возрасту практически у всех дошкольников предметный рисунок сформирован, однако в большинстве случаев он упрощен, схематичен, является штампом. При этом изображение отличается недостаточной проработанностью деталей или их отсутствием, отмечаются ошибки в пространственной ориентировке на листе бумаги, в выборе цвета, налицо несоответствие величины предмета по отношению к другим, между частями одного изображения, искаженность форм . Изображения мелкие, невыразительные, не соотнесенные с краем листа или с изображением земли на нем, если даже она четко обозначена. Нарисованные предметы зачастую даны лишь контурной линией, которая выполнена неуверенно, нечетко, часто выходит за границы контура.

    Наибольшие трудности возникают при создании сюжетного рисунка. Дети не умеют сформулировать свой замысел, не владеют навыками его реализации. По данным Екжановой Е.А., у большинства старших дошкольников с ЗПР сюжетный рисунок совершенно не развит. Они не могут «войти» в воображаемую ситуацию, комбинировать известные образы в новые сочетания, самостоятельно осуществить выбор средств, делающих рисунок более выразительным. Их рисунки бедны как по содержанию, так и по композиции. Как правило, они изображают лишь отдельные элементы сюжета, не умеют разместить их на плоскости листа бумаги. Расположенные по краю листа, эти элементы сюжетного рисунка имеют ряд пропорциональных и композиционных особенностей, не встречающихся в соответствующих рисунках нормально развивающихся сверстников. Так, дети с ЗПР очень часто цветы, дома и деревья изображают одинаковой величины, не учитывают все пространство листа бумаги и располагают изображения лишь на небольшом его участке, используя менее 1/3 высоты листа. Тематическое разнообразие сюжетных рисунков данной категории детей редко выходят за рамки 3-4 наиболее привычных тем, при этом они никогда не вводят в сюжетную композицию действующий субъект. У дошкольников с ЗПР практически отсутствуют представления о композиционной выразительности сюжетного изображения. Стереотипность сюжетных рисунков является одной из особенностей изобразительной деятельности воспитанников. Дошкольники с ЗПР не переживают по поводу изображаемого, не стремятся передать в рисунке личностное отношение, внести что-то от себя, отразить характер персонажей, их на­строение. Образы далеко не всегда эмоционально насыщенны, наблюдается «фризовое» расположение предметов и фигур, их статичность и однообразие.

    Изобразительная деятельность предоставляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития ребенка, для совершенствования психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), моторики, речи.

    Сама изобразительная деятельность дошкольников с ЗПР подводит их к пониманию того, что изобразительное искусство отражает окружающий мир, посредством линий, цвета, красок, формы. В этот период детей знакомят с разными видами и жанрами изобразительного искусства, представления о которых у них углубляются в процессе изображения предметов, образов.

    Воспитатель помогает совершенствовать у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, которые находят отражение в рисунках; учит вычленять характерные свойства, чтобы можно было охватить предмет или явление в целом. Например, обращая внимание детей на особенности весны, выделяет яркость зелени, чистоту голубого неба, нежность первых цветов. В целом же способствует возникновению чувства радости от солнца, свежести красок, обилия света.

    Воспитатель на занятиях по изобразительной деятельности, направляет внимание детей на красоту явлений, обогащает их эстетический опыт, развивает эстетическое восприятие. Дети этого возраста уже осознают эстетическую сторону явлений. Педагог учит детей выражать свое понимание картин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства. Дети начинают чувствовать эстетические свойства произведений, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии.

    Воспитатель развивает индивидуальные познавательные интересы детей к природе, искусству, технике так как эти интересы влияют на содержание рисунков, лепки, аппликаций.

    В процессе рисования педагог направляет детей на дружелюбную и справедливую оценку работ других детей, развивает умение детей выражать свое мнение.

    В изображение предметов воспитатель учит детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой, уметь создавать ее. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттенки цветов. Учатся смешивать цвета для получения разнообразных оттенков. Умение пользоваться смешением цветов дает возможность детям свободнее и разнообразнее использовать цветную палитру. Воспитатель помогает им самостоятельно искать, определять названия цветов, оттенки для передачи пасмурного неба или нежно-розового, темной листвы у деревьев или бледно-зеленой травы. Учит детей отмечать изменяемость цвета предметов и передавать это в рисунках.

    На занятиях по изобразительной деятельности дети старшего дошкольного возраста осваивают необычные элементы узора, присущие для народных орнаментов и современного декоративного искусства. Воспитатель учит детей составлять декоративные композиции средствами рисунка и аппликации на основе декоративной росписи, текстиля, керамики, ткачества, и т.д., украшать предметы из глины, картона и других разнообразных материалов. Дети учатся рассматривать свои работы, анализировать входящие в узор орнаментальные элементы и композицию по форме и цвету, оценивать их по своему «детскому» вкусу.

    В технических навыках воспитатель учит детей видеть эстетические качества рисунка: красоту линий, узора, форм, особенности очертаний. Постепенно дети сами начинают использовать их в работе, благодаря чему рисунок становится изящнее, выразительнее, красивее.

    Деятельность детей старшего дошкольного возраста, связанная с искусством, всегда должна быть насыщенной и непринужденной, так же инициативой, радостным устремлением, творческим воображением. Чем больше у него развиты эстетические чувства, тем прочнее его художественные навыки и умения, тем насыщеннее  его творческая деятельность.

    Так, при задержке психического развития наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных цветов) и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность, целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их расположение на листе. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное владение инструментами изобразительной деятельности (кистью, стекой, ножницами).

    Также хотелось бы отметить, что без внимания и поощрения со стороны взрослых дети очень быстро утрачивают интерес к действиям с изобразительными материалами. А это значит, что не будет реализовано их возрастное стремление к самостоятельности, активности, направленное на познание окружающего мира и потому что от степени элементарной подготовленности детей в изобразительной деятельности зависит своевременное начало развития их творчества на следующих возрастных этапах.

     Таким образом, учитывая психологические особенности детей с ЗПР, перед педагогами стоят задачи в обучении навыкам изобразительной деятельности:

    -воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений искусства;

    -развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами выразительности в рисовании, лепке, аппликации;

    -формирование оценочного отношения к результатам изобразительной деятельности, собственного и сверстников;

    -формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой и аппликацией, развитие творческих проявлений;

    -развитие у детей моторного алгоритма изобразительных действий, техники изображения, пространственных ориентировок, представлений о средствах «изобразительного языка»;

    -развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти, внимания, речи и воображения.

    Следовательно, для полноценного коррекционно-развивающего процесса необходимо целенаправленное руководство рисованием, лепкой и аппликацией. Для этого в первую очередь необходимо превратить обучение навыкам изобразительной деятельности в осознанное и интересное для ребенка дело.

    1. Виды изобразительной деятельности, способствующие эстетическому воспитанию

    В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.

    Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.

    Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

    Однако осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с большим вниманием подойти к тематике работ.

    В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

    Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

    В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков.

    Программой детского сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.

    Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной и пластилином.

    Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

    Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

    Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается — объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

    Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в детских играх.

    В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

    Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов — изображение домов, транспорта, животных и т. д. Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приемами — умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.

    Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

    Как правило, дети выражают свои чувства и эмоции, которые испытывают в данный момент, через творческую деятельность: рисование, лепка, вырезание, наклеивание, конструирование и т. п.

    Таким образом, можно сказать, что продуктивные виды деятельности, а в частности рисование приемлемы в работе по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    1. Методические условия на занятиях по изодеятельности, способствующие развитию эстетических чувств старших дошкольников с ЗПР средствами изобразительного искусства

    В результате изучения методической литературы [28, с.47] можно выделить следующие методические условия, способствующие эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

    1. Первое условие – развитие эстетического воспитания нетрадиционными техниками и материалами.

    Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий эстетического воспитания - разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и еще многие другие факторы - вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой - искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребенка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Чтобы у детей не создавалось шаблона (рисовать только на альбомном листе), листы бумаги могут быть разной формы: в форме круга (тарелочка, блюдце, салфеточка), квадрата (платочек, коробочка). Постепенно малыш начинает понимать, что для рисунка можно выбрать любой листок: это определяется тем, что предстоит изображать.

    Разнообразить нужно и цвет, и фактуру бумаги, поскольку это также влияет на выразительность рисунков, аппликации и ставит детей перед необходимостью подбирать материалы для рисования, продумывать колорит будущего творения, а не ждать готового решения. Больше разнообразия следует вносить и в организацию занятий: дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе столами по два и более; сидеть или работать, стоя у столов, расположенных в один ряд, у мольбертов и т.д. Важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, чтобы детям было удобно работать.

    Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

    2. Второе методическое условие – проведение занятий по рисованию, как основной формы работы по эстетическому воспитанию.

    При рассмотрении понятия «занятие по рисованию как основная форма работы», следует различать типы и виды занятий по изобразительной деятельности.

    Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах:

    - занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения;

    - занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний и умений;

    - занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.

    В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуются цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности с целью эстетического воспитания старших дошкольников. В педагогическом процессе все эти типы занятий имеют место. Однако, личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности.

    Занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, по содержанию изображения различают рисование по представлению, по памяти, с натуры, а так же предметное, сюжетное и декоративное [10, c. 20].

    Изобразительная деятельность по представлению строится в основном на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой происходит переработка опыта, впечатлений и создается относительно новый образ. Изображение по памяти строится на основе представления конкретного предмета, которые дети восприняли, запомнили и пытаются, как можно более точно изобразить.

    Есть занятия на тему, предложенную воспитателем, и на тему, выбранную детьми самостоятельно, так называемые занятия по замыслу или на свободную тему. Этот вид наиболее творческий из всех занятий, на которых дети изображают окружающий мир по представлению (по воображению). Его разновидностью является занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитатель определяет широкую тему, в рамках которой индивидуальные темы могут быть различными. В работе с дошкольниками такое ограничение полезно, так как деятельность, при всей ее свободе, приобретает большую целенаправленность не в ущерб, а на пользу творчеству. Подлинное творчество всегда целенаправленно.

    Вступительная беседа на занятии занимает не слишком много времени. Важно только вызвать у детей интерес к теме, мотивировать задание, напомнить о необходимости создания разнообразных, относительно неповторимых образов. В процессе исполнительной части деятельности, используя игровые приемы, «оживляя» образ, воспитатель решает те же задачи, но в индивидуальном общении.

    Разнообразие, выразительность, оригинальность образов – предмет разговора при просмотре результатов таких занятий.

    В подготовительной группе данный вид занятия планируется примерно один - два раза в месяц. Старшие дети более самостоятельны в предварительном замысливании и поиске способов изображения целенаправленно выполняют замысел. Их замыслы разнообразны и оригинальны. Некоторые дети проявляют пристрастие к каким-то темам и обнаруживают при этом довольно высокий уровень изображения и творчества. Старшие дети более смело, свободно, осмысленно используют различные средства выразительности.

    Рисование по памяти чаще всего проводят в подготовительной группе или в старшей в конце года. Для рисования по памяти обычно выбирают несложные предметы с хорошо выраженными частями, относительно простой формы, возможно изображение простых пейзажей. Важно, чтобы объект изображения был выразителен, отличался от других, запоминался (формой, цветом, величиной).

    Особо стоит остановиться на так называемых комплексных занятиях, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыкальное (пение, танец, слушание), художественно-речевая.

    Итак, в основе интеграции разных видов искусств на занятии должно быть системообразующее начало. Таковым может быть тема. Но этого недостаточно. Не менее, а может, и более важным является нравственно-этическое чувство. Другим интегрирующим моментом, сочетающимся с остальными, может быть задача развития творчества в восприятии и создании художественных образов. Велика роль педагога на таких занятиях. Личностное влияние на детей он оказывает не только примером искреннего чувства, отношения к искусству, но и способностью построить и вести такое занятие, проявив творчество, вкус, чувство меры, способность к импровизации, так необходимой в живом общении с детьми. Чем больше увлечены дети, тем более они раскрепощены и творчески себя проявляют [10, с. 48].

    Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей, а значит, способствуют эстетическому воспитанию, являются различные занимательные занятия.

    Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий - создать устойчивую мотивацию к изобразительной деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен.

    Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нетрадиционными. Среди первых наиболее выигрышными с точки зрения занимательности являются занятия интегрированного характера. Раньше они носили название комплексных. В таких занятиях объединялись элементы нескольких направлений образовательной работы, что не могло не вызвать детский интерес. Хотя, по сути, каждое занятие по изодеятельности является комплексным, ведь постоянно используются и литературные фрагменты, и музыкальный фон, и т.д. На занятиях с различными изобразительными материалами широко используется художественное слово. Также к интегрированным занятиям относят те, где используется сразу несколько видов изобразительной деятельности - и рисование, и лепка, и аппликация.

    Однако проведение комплексных (интегрированных) занятий по изобразительной деятельности (ИЗО + математика; ИЗО + экология; ИЗО + музыка + физкультура) требует особой подготовки как воспитателя, так и детей, и обычно такие занятия проводятся в конкретной группе ДОУ не чаще двух раз в квартал.

    Поэтому в другое время сохранить устойчивую мотивацию к изобразительной деятельности у детей помогают занятия второго типа - с нетрадиционными материалами, а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведь изобразительный материал может быть одним и тем же - например, гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными кляксами, монотипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

    1. Изучение опыта работы  по эстетическому воспитанию старших дошкольников в ДОУ №173 средствами изобразительного искусства

    С целью изучения механизмов формирования и развития эстетических чувств на занятии по изобразительной деятельности, а также выявления эффективности разработанных методических условий с целью повышения эстетического воспитания старших дошкольников был изучен опыт работы воспитателя Лут Т.А. ДОУ № 173 г. Новосибирска в подготовительной группе. Работа проводилась с 10 детьми.

    На первый взгляд в этой группе способных детей нет, они проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.

    При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

    наблюдение – древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

    эксперимент – основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

    диагностика и тестирование – подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

    анализ продуктов деятельности – один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

    метод исследования личности – совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

    Задачами исследовательской работы являлись:

    - проведение исследовательской работы по выявлению художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте в технике живописи;

    - разработка путей, способствующих эстетическому воспитанию в области рисования живописными материалами;

    - апробирование инновационных техник в живописи, способствующих эстетическому воспитанию старшего дошкольного возраста.

    Были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства. Основными направления изучения художественно-творческих способностей данной работы являются:

    1) способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;

    2) способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;

    3) способность рационально применять различные техники и рисовать живописными материалами, используя цвет.

    Приоритетным направлением в диагностике развития изобразительных способностей, способствующих развитию эстетических чувств старших дошкольников средствами изобразительного искусства стала способность создания художественного образа с помощью цвета и применения различных техник живописи.

    1 –й этап.

    Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

    Психолого - педагогическое обследование было проведено в виде занятия со всей группой на тему «Пасмурный весенний день».

    Программное содержание:

    закреплять умение работать с красками, свободно применяя технику воскографии; выявить навыки рисования гуашью и воском; развить способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.

    В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.

    Также была использована наглядность в виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода.

    Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью.

    Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

    Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета. Итог подведен в виде табл. 1.

    Таблица 1. Результаты

    Имя ребенка

    Увлечен. темой и техникой

    Способн. создавать худ. образ

    Способн. к цветовосприятию

    Способн. рацион. применять техники

    Владение техникой изображен.

    Знание основ цветовед.

    1

    Дима Б.

    3

    1

    2

    2

    2

    1

    2

    Ярик Я.

    2

    2

    2

    2

    2

    1

    3

    Юра К.

    3

    1

    2

    2

    2

    2

    4

    Саша Л.

    3

    1

    2

    2

    2

    2

    5

    Лена М.

    2

    1

    2

    2

    2

    1

    6

    Настя М.

    3

    1

    2

    2

    2

    1

    7

    Юля О.

    3

    2

    3

    3

    3

    1

    8

    Саша П.

    2

    1

    3

    3

    3

    1

    9

    Настя Р.

    3

    1

    3

    3

    3

    1

    1

    Женя Ч.

    3

    1

    3

    3

    3

    1

    Условные обозначения:

    1. - низкий уровень;
    2. - средний уровень;
    3. - высокий уровень

    Вывод: из проведенного занятия видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Настя Р., Юля О., Саша П., Женя Ч., у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

    Работа Лут Т. А. строилась на основе полученных результатов. Был составлен перспективный план занятий, где решались задачи по развитию цветовосприятия, создания художественного образа и ознакомления детей  с нетрадиционными техниками рисования.

    Таблица 3 Тематический план

    Основы художественного творчества

    Регулирование психических процессов и процессов познания у детей

    Техника безопасности художественного творчества

    Дополнительные формы работы (художественное слово, музыка, сценическое движение, гимнастика)

    I четверть – “В гостях у осени”

    1. Знакомство с волшебными красками

    Гуашь. Три основных цвета. Смешивание цветов. Рисование на тему “Какого цвета радуга”. Развивающая игра “Цветик-семицветик”

    Понятие гармонии цвета. Использование цвета в соответствии с эмоциональным содержанием рисунка и настроением художника.

    Развитие ассоциативного мышления, фантазии, воображения. Семь цветов образуют спектр солнечного луча.

    Правила хранения красок, кистей, бумаги. Правила работы с палитрой, кистью, бумагой. Организация рабочего места во время урока. Навыки организации труда по уборке рабочего места после работы с красками.

    Использование музыкального фона. Диалог с детьми о природных явлениях: радуге ветре, солнце, дожде.

    2. Дары осеннего сада.

    Аппликация. Работа с цветной бумагой, муляжами фруктов. Тема композиции “Фрукты на блюде”. Изучение репродукции И. Т. Хруцкого “Цветы и плоды”.

    Работа по шаблону. Умение работать согласно замыслу. Умение экономить бумагу. Умение вырезать по намеченной линии. Знание фруктов и их цветов.

    Безопасная работа с ножницами и безопасное хранение ножниц. Техника наклеивания рядом и друг на друга. Чистота рабочего места после работы с клеем.

    Чтение стихотворения “Яблоки”. Отгадывание загадок о фруктах.

    II четверть – “Рассказы зимы”

    3. Аппликация симметрии “Снежинка”.

    Симметрия в квадрате. Выражение положительных эмоций к явлениям природы

    Развитее сосредоточенности, концентрации внимания, цельности восприятия. Понятие ритма в природных формах.

    Техника сложения бумаги по правилам симметрии. Работа с мелкими формами без предварительной разметки. Техника безопасной работы с ножницами.

    Прослушивание сказки. Музыкальный фон.

    4. Праздничный наряд для новогодней ёлки.

    Создание радостного, приподнятого настроения в преддверье праздника. Работа с натуры. Изображение ветки ели с нарядными игрушками.

    Развитие умения работы с натуры. Знакомство с законами композиции, светотеневыми градациями. Развитие творческих способностей. Передача эмоциональной приподнятости средствами художественной выразительности

    Работа с красками на основе выбранной палитры.

    Прослушивание стихотворения А. Барто “Ёлка”. Новогодние песни

    III четверть – “Почувствуй и расскажи”

    5. Составление декоративных композиций в квадрате. Знакомство с техникой мозаики.

    Закрепление названия геометрических фигур. Знакомство с особенностями расположения элементарной композиции в квадрате. Повторение понятия симметрии. Сравнение элементов повтора на плоской фигуре с шумовым и музыкальным ритмами. Понятие “Аккуратности” и порядка при составлении композиции.

    Техника разминания, растирания пластилина. Техника вдавливания в пластилин декоративного природного материала. Умение привести в порядок рабочее место.

    Прослушивание, прохлопывание и протопывание различных музыкальных ритмов.

    6. Животные наши друзья.

    Элементарное конструирование из бумаги. Оригами.

    Применение элементов комплексного развития пространственного мышления, воображения. Знакомство с творчеством художников анималистов. Развитие пластики, мимики, жеста.

    Техника сложения бумаги. Последовательность работы.

    Ролевая игра “Угадай кто я?” - этюды на выразительность мимики и жеста. Воспроизведение характера, повадок животных через пантомиму.

    7. Лепка. Коллективная работа “Утиный пруд”

    Образ птицы в мифах, легендах, песнях, сказках.

    Развитие навыков лепки. Умение замечать красоту в окружающем мире.

    Техника работы с пластилином комбинаторным способом и способом вытягивания. Работа со стекой.

    Прослушивание весеннего пения птиц. Отгадывание загадок о птицах. Повествование о птицах в сказках и легендах.

    IV четверть – “Весна красна”

    8. Красота пейзажа “Весеннее платье земли”.

    Работа гуашью по представлению.

    Знакомство с понятием линии горизонта. Развитие чувства сопереживания.

    Техника работы гуашью, использование палитры. Подбор сложных цветов. Организация рабочего места.

    Чтение стихов о весне. Работа с репродукцией картины И. Левитана “Большая вода. Весна”

    9. Творческая работа “Краски играют”.

    Выполнение “Коллаж ладошек”. Передача эмоций, чувств с помощью коллажа.

    Пробуждение положительных эмоций. Развитие чувства композиции, соразмерности.

    Правила работы с гуашью. Техника безопасности при работе с ножницами. Умение привести в порядок рабочее место.

    Прослушивание сказки. Коллективное творчество.

    2 –й этап. Обучающее занятие

    Проводился с детьми: Настя Р., Саша П., Юля О., Женя Ч., которые в констатирующем эксперименте показали имеющиеся предпосылки художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

    Цель обучающего занятия: развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников с использованием разработанных методических условий (см. п. 2.6).

    При проведении формирующего эксперимента были использованы индивидуальные занятия со способными детьми, дидактические игры и упражнения.

    Цель занятий: закреплять умение рисовать нетрадиционными техниками и материалами; развивать творческое воображение; развивать способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений; развивать способность рационально применять различные техники рисования живописными материалами.

    В течение занятия использовались следующие методы: объяснение с частичным показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка. Также было использовано упражнение «вхождение в образ».

    Дети активно приступали к работе, применяя соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение. Дети были очень заинтересованы этой техникой, выполняли задания на хорошем уровне, проявив способность к цветовосприятию окружающего мира. Дети использовали различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль, напоминание, объяснение, индивидуальный подход. Занимательность преобладала в разнообразии цветовых оттенков. Дети были активны и эмоциональны, что видно из их работ. Так же были проведены следующие упражнения: «Времена года», «Части суток», «Цветной круг», «Настроение тучек», в ходе которых было видно, что дети заинтересованы работой с красками, но умения и навыки подбирать нужный цвет находятся на низком уровне. В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета, но в основном дети упражнялись в применении нетрадиционных живописных техник, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников.

    Результатом предложенной работы стало:

    1. Повышение уровня изобразительных навыков и освоение различных нетрадиционных техник
    2. Использование красивых цветосочетаний при работе над образом
    3. Развитие эстетических чувств на занятии по рисованию (умение передать в рисунке свое отношение к изображаемому предмету или явлению).

    Таким образом, можно сказать, что различные виды продуктивной деятельности, а в частности рисование и нетрадиционное рисование помогают развить у ребенка эстетические чувства, которые являются решающим фактором эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.


    ГЛАВА 3. Проект педагогической деятельности воспитателя старшей группы с ЗПР по развитию эстетических чувств через рисование

    3.1. Характеристика базы исследования

    Данный проект может быть реализован как в специализированном, так и в обычном дошкольном образовательном учреждении. Проект педагогической деятельности воспитателя по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР рассчитан на полгода. Эффективность работы по данному проекту достигается благодаря использованию разнообразных, интересных, нетрадиционных форм проведения занятий по изодеятельности.

    1. Проектирование педагогической деятельности воспитателя по эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с учетом анализа литературы

    Цель проекта педагогической деятельности

    Систематизировать работу воспитателя по развитию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

    Цель педагогической деятельности воспитателя

    Задачи педагогической деятельности

    1. Выявление уровня развития эстетических чувств в художественном творчестве детей.
    2. Разработка путей, способствующих эстетическому воспитанию в области рисования живописными материалами;
    3. Апробирование инновационных техник в живописи, способствующих эстетическому воспитанию старшего дошкольного возраста.
    4. Создание развивающей среды на основе различных видов искусства, предметного окружения.
    5. Развитие у дошкольников творческих способностей, через нетрадиционные техники рисования.

    Условия реализации проектной деятельности

    Занятия должны проводиться с одним или несколькими детьми в хорошо освещенном помещении, групповой комнате, без посторонних лиц, чтобы ребенка ничто не отвлекало и он мог сконцентрироваться на задании. Обязательно предусмотрено свободное рабочее место, стол, стул. В наличии заранее подготовленные учебно-наглядные и учебно-методические пособия с методикой их применения. В художественном уголке должны быть наглядные пособия и материалы для самостоятельных игр детей. Системная работа по развитию эстетических чувств должна проводиться на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.

    Принципы:

    • единство воспитания и обучения
    • уважение к ребенку и его результатам его деятельности
    • разумная требовательность
    • система в работе
    • индивидуальный подход к каждому
    • наглядность и доступность

    Формы реализации проекта: НОД (занятия), продуктивная совместная деятельности (воспитатель,  ребенок, родитель).

    Ожидаемый результат реализации проекта педагогической деятельности

    На начальном этапе работы уровень сформированности эстетического развития детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР является пограничным или не соответствующим возрастной норме развития. Результатом реализации данного проекта педагогической деятельности должно стать повышение уровня эстетического развития.

    По окончании проекта ребенок –

    • умеет воплотить в практику и создать свой рисунок, используя нетрадиционные техники рисования;

    • сумеет укрепить мелкую моторику рук, используя приемы новой техники рисования;

    •  обогатит свою лексику за счет новых слов, полученных в результате практической деятельности;

    •  научится планировать свои действия, аргументируя свой выбор;

    •  научится не только создавать свои собственные композиции, но и видеть прекрасное вокруг себя.

    Критерии оценки результативности работы по реализации проекта педагогической деятельности

    Были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию дошкольников средствами изобразительного искусства. Основными направления изучения художественно-творческих способностей данной работы являются:

    1) способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного сенсорного опыта и преобразование его при помощи воображения;

    2) способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;

    3) способность рационально применять различные техники и рисовать живописными материалами, используя цвет.

    Методы диагностики (контроля) результативности педагогической деятельности

    В проекте педагогической деятельности выделены 2 этапа выявления уровней сформированности эстетических чувств у детей 5 - 6 лет с ЗПР. Первый этап входной диагностики приходится на сентябрь, а второй этап контрольной диагностики - на май. На обоих этапах рекомендуется проведение мониторинга уровня сформированности эстетических чувств у  детей дошкольного возраста с ЗПР.

    В основу таблицы мониторинга сформированности эстетических чувств  положены критерии, которые выделены в программе воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П.

    По критериям оценивается состояние эстетического развития ребенка. К каждому из критериев подобраны задания, при помощи которых можно определить уровень сформированности эстетических чувств ребенка. Выделены пять основных уровней:

    • достаточный 30-28 балла;

    • средний 27-22 баллов;

    • низкий 21-17 балла;

    • пограничный 16-12 баллов

    • несоответствующий возрастной норме 12 -1 0 баллов.

    Задания оцениваются в диапазоне от 1 до 3 баллов в зависимости от степени самостоятельности выполнения их ребенком:

    3 балла - задание выполнено самостоятельно;

    2 балла - задание выполнено с небольшой помощью воспитателя;

    1 балл - задание выполнено со второго раза после демонстрации его выполнения воспитателем.

    По горизонтали в таблице указаны фамилии и имена детей, по вертикали - критерии. В пояснительную часть таблицы вынесены показатели баллов. Таблица «Мониторинг сформированности эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» помещается в приложения.

    Для выявления уровня сформированности эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР разработаны задания (дидактические упражнения),конспекты, предоставленные в приложении.

    Перспективный план работы воспитателя по развитию эстетических чувств у детей старшей группы с ЗПР (см. Приложение 3)

    Подготовительный этап

    Проводилась первичная диагностика в сентябре.

    Диагностика проводилась с 14 детьми (5 девочек и 9 мальчиков)

    Уровень сформированности эстетических чувств ребенка. Выделены пять основных уровней:

    • достаточный 0 человек;

    • средний 0 человек;

    • низкий 7 человек;

    • пограничный 6человек

    • несоответствующий возрастной норме 1 человек

    Проводилась дидактическая игра «Собери гусеницу»  в разных вариантах

    «Собери гусеницу красного/ желтого /синего/ зеленого цвета»

    «Собери гусеницу теплых/ холодных  цветов»

    Цель: Развитие цветовосприятия

    Перед тем, как начать игру, необходимо побеседовать с детьми о том, какие цвета называют теплыми, а какие - холодными.

     Для детей вполне подойдет объяснение, которое основывается на временах года, так дети легче воспримут  разделение. Летом тепло, а тепло  - это солнце, огонь, а значит и соответствующие им цвета - желтый, красный, оранжевый (теплые);

       Зима ассоциируется с холодом - лёд, снег, вода, и соответствующие им цвета - голубой, синий, фиолетовый.(холодные)

       Зеленый цвет в зависимости от оттенка может быть и холодным и теплым, поэтому он находится, как бы посередине.

     После беседы можно проводить игру. Детям раздают карточки и дают задание подобрать  сначала теплые цвета, а потом холодные. Можно одному ребенку дать задание подобрать теплые оттенки, а другому - холодные. Затем дети сами проверяют друг у друга правильность выполнения задания.

    Дидактическая игра «Разложи фигуры в домики»

    Цель:

    • развивать зрительное восприятие формы плоскостных фигур;
    • формировать умение различать и правильно называть некоторые цвета;
    • закреплять знания цветов.

    Оборудование: карточки-домики разного цвета, геометрические фигуры (карточки) разного цвета.

    Игровое правило: брать только по одной геометрической карточке и класть в нужный домик в соответствии с указанием воспитателя.

    Ход игры:

    Воспитатель раскладывает перед ребенком домики и набор карточек. Затем предлагает: «Рассмотри домики и фигуры. Карточки – это жильцы, которые должны поселиться в домиках».

    Размести «жильцов» в домики.

    По цвету (в красном домике – красные фигуры и т.д.)

    Коррекционно-педагогический этап

    «Назови предмет …. цвета»

    Дидактическая задача: Упражнять детей в классификации предметов по цвету .

    Игровые правила. Назвать три предметы одного цвета в группе .

     Ход игры. Дети, говорит воспитатель, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру. Я назову цвет, например, красный, а тот, кому я брошу мяч, назовёт предмет такого цвета, который находится в группе.

    Коррекционно-развивающий этап

    1. Игра «Сложи картинку» (Л. А. Венгер, Т. А. Ткаченко).

    Цель: учить детей анализировать элементарную контурную схему.

    Материал:

    Карты-образцы со схематическими изображениями предметов. Размер каждой карты 30x40 см.

    1. Вагончик (прямоугольник и 2 кружка-колеса).

    2. Грибок (2 фигуры: четверть круга — шляпка и закругленный снизу прямоугольник — ножка).

    3. Кораблик (трапеция — основание, большой треугольник — парус, маленький треугольник — флажок).

    4. Снеговик (3 круга разной величины и маленькая трапеция — ведерко на голове).

    5. Цыпленок (большой круг — туловище, круг поменьше — голова, маленький круг — глаз, треугольник — клюв, 2 маленьких овала — лапки).

    Кроме карт, необходимы одинаковые комплекты деталей для каждого ребенка, из которых можно сложить описание фигурки.

    Ход работы

    Дети рассаживаются за столиками, воспитатель сообщает, что сейчас они будут складывать картинки. Показывает первую картинку — вагончик. Картинка

    устанавливается так, чтобы дети могли ее хорошо видеть, пока они будут выполнять задание. Затем каждый ребенок получает комплект фигурок, из которых можно сложить эту картинку. Для складывания первой картинки воспитатель раздает детям по прямоугольнику и по 2 кружка. Затем дается следующее задание.

    Развивающий этап

    На этом этапе проводилась повторная диагностика (в мае) Диагностика проводилась с 14 детьми (5 девочек и 9 мальчиков)

    Уровень сформированности эстетических чувств ребенка. Выделены пять основных уровней:

    • достаточный 0 человек;

    • средний 12 человек;

    • низкий 2 человек;

    • пограничный 0человек

    • несоответствующий возрастной норме 0 человек.

    Таким образом, анализ вопросов, отраженных в третьей главе, позволяет выделить условия проектирования педагогической деятельности:

    1. Цели и задачи педагогической деятельности.

    2. Условия реализации педагогической деятельности.

    3. Формы организации образовательного процесса.

    4. Ожидаемые результаты реализации проекта педагогической деятельности.

    5. Критерии оценки эффективности работы по реализации проекта педагогической деятельности.

    6. Методы диагностики (контроля) результативности проекта педагогической деятельности.

    7. Содержание педагогической деятельности воспитателя старшей коррекционной группы по формированию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Изобразительная деятельность - важнейшее средство эстетического воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

    Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания.

    В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

    Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

    Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус.

    Теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и специальной литературы показал, что проблема формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста с ЗПР исследуется комплексно. Конкретных методик изучения и формирования эстетических чувств для работы воспитателя специализированной группы в настоящее время не выявлено.

    Перспективный план работы воспитателя коррекционной группы по формированию эстетических чувств детей 5 - 6 лет с ЗПР разработан с учетом возрастных особенностей детей.

    Таким образом, поставленные на начальном этапе исследования задачи решены, цель достигнута.

    Практическая значимость работы - разработанный проект педагогической деятельности воспитателя по формированию эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в практике работы ДОУ.

    При дальнейшем исследовании проблема формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста с ЗПР может быть изучена более глубоко. Безусловно, есть перспективы для дальнейшего проведения исследования в данном направлении.


    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Березина, В.Г. Детство творческой личности[Текст]: учеб. пособие /В.Г.Березина, И.Л. Викентьев , С.Ю. Модестов - СПб.: Издат. центр Буковского, 2004. – 60 с.

    2. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраста.[Текст]: учеб. пособие /А.Л. Венгер, Г.А.Цукерман – Томск:издат. центр. Пеленг, 2003. – 563 с.
    3. Венгер, Н. Ю. Путь к развитию творчества [Текст] / Н.Ю. Венгер// Дошкольное воспитание. – 2002. – № 11. – С. 32-38.
    4. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество [Текст]/Н.Ю. Веракса // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. – С. 5-9.
    5. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. [Текст]: учеб. пособие /Л.Н.Выготский– СПб.: издат. центр Союз, 2007. – 92 с.
    6. Выготский Л. С. Педагогическая психология.[Текст]: учеб. пособие /Л.С.Выготский – М.: Педагогика – издат. центр Пресс, 2006. – 536 с.
    7. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: [Текст]: учеб. пособие для педагогических дошкольных учреждений. Н.В. Квач – М.: издат. центрВЛАДОС, 2001.
    8. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: [Текст]: учебник С.А/ Козлова., Т.А.  Куликова – М.: Издательский центр «Академия», 2000
    9. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под 1 ред. М. Ф. Овсянникова.— М.: Просвещение, 1983.—223 с
    10. Лихачев Б.Т Теория эстетического воспитания школьников.[Текст]: уч. пособие/ Б.Т.Лихачев – М.: издат. центр Просвещение, 1985. – С.133.
    11. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников»[Текст]: уч.пособие/ Д.Б. Лихачев - М.: издат. центрПедагогика. – 2002, 183 с.
    12. Лопатина А. А. Краски рассказывают сказки /А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. – М.: издат. центр Амрита-Русь, 2004
    13. Мир детства. Дошкольник [Текст] / Под ред. А. Г. Хрипковой; отв. ред. А. В. Запорожец. — М.: издат. центр Педагогика, 2000. – 416 с.
    14. Педагогика. [Текст] / Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 640 с.
    15. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: [Текст] / Пособие для педагогов дошк. учреждений./К.Л.Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС. 2002. – 176 с.
    16. Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М. А.Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2005., 240с.
    17. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью /под редакцией Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной. – М.: Каро, 2009 год, 272 стр.
    18. Руковицын М.М. Эстетическое воспитание детей. [Текст]: учеб. пособие /М.М. Руковицын - М.: Знание, 2002. – 432 с.
    19. Сакулина Н.П. .Изобрзительная деятельность в детском саду.[Текст]: уч. пособие/ Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова– М., 2002. – 208 с
    20. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] / Пособие для воспитателей детского сада. / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1986. – 372 с
    21. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
    22. Стадник З.В. Инновационные модели дошкольного образования в Хабаровском крае. Сб. Дальний Восток: наука, политика, культура, образование. XXI век. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на-Амуре гос.пед. ун-та, 2003г.
    23. Теория и методика изодеятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2000.
    24. Харламов И. Ф. Педагогика: [Текст]: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.:издат. центр Высш. шк., 2000. – 576 с.
    25. Шалина Л. С. Уроки для самых маленьких [Текст] / Л. С. Шалина // Юный художник. – 2001. - № 6. – с. 45.
    26. Школа изобразительного искусства: В 2 т. [Текст]: учеб. пособие//Под общ. ред. Угарова В. С. – М.: Изобразительное искусство, 2006.
    27. Шоргина. Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. [Текст]: уч. пособие /Т.А.Шоргина– М.: издат. центрКниголюб, 2003.

    Приложения


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Метод моделирования сказок как средство развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»

    К числу важнейших задач коррекционной  работы с дошкольниками, имеющими ЗПР, относится формирование у них связной речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ЗПР...

    Программа самообразования по теме "Театральная деятельность как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста с учетом ФГОС ДО"

    Цель программы: развитие у детей старшего дошкольного возраста творческих способностей через театрализованную игру, музыкально-эстетического восприятия, потребности к творческому самовыражению....

    Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста Творческая разработка

    В своем исследовании мы будем освещать проблему формирования выразительности речи, так как данный аспект изучен не достаточно, фактического материала по данной проблеме почти нет.Формирование выразите...

    Методическая рекомендация "Дидактическая игра, как средство коррекции психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР"

    Рекомендация от дефектолога для воспитателей по использованию дидактических игр для коррекции психических процессов....

    Опыт работы «Опытно - экспериментальная деятельность как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста» 2016 год

    Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. К старшему дошкольному возрасту заметно возрас...

    Использование мобильного обучения с элементами дополненной реальности для организации образовательной деятельности как средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

    Дополненная реальность способна сделать восприятие информации воспитанниками гораздо проще и нагляднее. Принцип технологии дополненной реальности заключается в совмещении виртуальных и существующих об...