Утверждаю:

                                                                              Заведующий МДОУ                                                            

                                                                                                  «Детский сад № 4 «Снегурочка»                                            

_________________Г.Р. Аникеева

                                                            «_____» _____________ 2010 года

принято  на   заседании    педсовета

                                                                                                 от 31.08.2010 г.  №  1  

ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ПРОГРАММА

 «ДОШКОЛЬНИК»

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №4 «Снегурочка» комбинированного вида»

с приоритетным осуществлением  

физкультурно-оздоровительного и коррекционного направления  развития воспитанников

                    Разработчики программы:

  Г.Р. Аникеева, заведующая МДОУ № 4 «Снегурочка»;

                                                             З.Р. Айдакова, заместитель заведующей по ВМР;

                            И.Ф. Кугаевская, воспитатель;

                                                                                  А.Ю. Дронзикова, воспитатель;

                                                                                  Г.В. Кизыма, воспитатель.

г. Салехард. 2010 г.

Основная общеобразовательная программа – это конкретная модель учебно-воспитательного процесса МДОУ «Детского сада № 4 «Снегурочка»  комбинированного вида», которая охватывает все виды деятельности детей с учетом их приоритетности в каждом возрастном периоде.

Основная общеобразовательная программа детского сада, наряду с Уставом, служит основанием для лицензирования дошкольного учреждения и определяет специфику организации учебно-воспитательного процесса, его содержания и форм с учетом стандарта дошкольного уровня образования.

Основная общеобразовательная программа -  это документ, который подлежит  ежегодной корректировке.

Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа, наряду с Уставом МДОУ, служит основанием для лицензирования, сертификации, изменения параметров бюджетного финансирования и введения, при необходимости, платных образовательных услуг  в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Основная общеобразовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.

  Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Основная общеобразовательная программа разработана в соответствии с основными нормативными документами: Законом РФ «Об образовании», Законом «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе»,  Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (от 12.09.2008 г. № 666),  Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам, реализуемых в ДОУ, Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. № 655).

Учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и  оздоровление в группах  общеразвивающей направленности детей  в возрасте  от 3 до 7 лет,  компенсирующей направленности: для детей  с общим недоразвитием  речи  в возрасте  от 5 до 6  лет и от 6 до 7 лет,  для детей  с умственной отсталостью  легкой, средней  и тяжелой степени  в возрасте  от 3 до 8 лет,   по соответствующим  общеобразовательным программам, предусмотренным  пунктом  3.18  Устава.

В 2010-2011 учебном МДОУ функционируют 5 возрастных групп для детей от 3-х до 7-лет  (группа для детей с ограниченными возможностями здоровья – до 8 лет)

-    подготовительная  группа № 1 общеразвивающей направленности;

подготовительная  группа № 2 общеразвивающей направленности;

старшая группа компенсирующей  направленности для детей с ОНР;

подготовительная группа компенсирующей  направленности для детей с ОНР;

группа  «Надежда»  для детей с  умственной отсталостью  легкой, средней  и тяжелой степени.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения является сохранение, укрепление здоровья детей.  

Исходя из анализа за последние три года воспитательно-образовательной, оздоровительной работы и потребностей родителей  в  МДОУ  поставлены следующие задачи:

создание каждому воспитаннику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей;

охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка;

обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;

осуществление коррекции в личностном развитии детей через организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, основанных на содержательном общении;

обобщение и распространение передового педагогического опыта;

осуществление активного взаимодействия Учреждения с социумом, семьей, школой, общественными организациями;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;

обеспечение права выбора самим ребенком, с согласия родителей (законных представителей), содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

При  ежегодном  годовом планировании в своей работе коллектив руководствуется следующими принципами построения воспитательно-образовательной работы:

принцип личностно-ориентированного обучения  с целью саморазвития и самореализации ребенка через обеспечение свободы выбора и веры в его способность к развитию;

принцип   гуманизации и ориентации на личность ребенка через создание условий и возможностей для полноценного проживания каждым ребенком детства;

принцип целостности развивающей педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонентов;

принцип  системного  и  целостного  изучения  ребенка  во  взаимосвязи  и взаимозависимости  отдельных  отклонений  в  психическом  развитии  и  первичных  нарушений;  установление  «иерархии»  обнаруженных  недостатков  или  отклонений  в психическом развитии,  соотношения  первичных  и  вторичных  отклонений;

принцип  педагогической  конфиденциальности: беречь  ребенка  от  психического  и  физического насилия,  научить  педагогов  и  родителей   действовать  в  поле  деятельности «ребенок – взрослый»;

принцип  комплексности,  т.е.  решение  любой  педагогической,  развивающей  и  коррекционной  задачи  с учетом  взаимодействия  всех факторов: состояния  здоровья,  оказывающего  влияние на  работоспособность,  сложность задания,  времени  проведения  занятия  и  его  формы,  интенсивности работы.  Игнорирование  одного  из этих  факторы  может  привести  к отрицательному  результату.

принцип  сотрудничества  позволяет  создать  в  ходе занятий  атмосферу  доброжелательности,  эмоциональной  раскрепощенности.

Основная общеобразовательная программа состоит из следующих разделов:

Пояснительной записки  условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения:

Первая часть включает в себя разделы образовательного процесса:

«Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

«Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» («Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»);

«Содержание коррекционной   работы»;

«Планируемые результаты освоения Программы»;

«Система мониторинга».

Вторая часть – включает в себя следующие разделы:

«Региональный компонент»;

«Лекотека».

I часть

1.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ

        Режим дня в МДОУ устанавливается в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов С° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15 градусов С° и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже -20 градусов С° и скорости ветра более 15 м/с. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в МДОУ составляет 2,0 - 2,5  часа (дневной сон). Самостоятельной деятельности детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.

           В МДОУ учебные занятия с воспитанниками проводятся из расчета установленной недельной  образовательной нагрузки (сетки занятий на текущий учебный год).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет:

во второй младшей группе (дети четвертого года жизни) - 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной группе  (дети седьмого года жизни) - 17 занятий,  в группе для детей  с  глубокой  умственной отсталостью   (дети 5-го  и  8-го  года  жизни) – 11  занятий.  

Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня во второй  младшей и средней группах не превышает двух, а в старшей и подготовительной трех. Их продолжительность для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут, для детей инвалидов с глубокой умственной отсталостью – не более 10 минут.   Перерывы между занятиями - не менее 10 минут. Занятия для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Длительность этих занятий - не более 25 - 30 минут. В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста проводят:

для детей 2-3-го года жизни - не чаще 1 раз в неделю продолжительностью не более 15 минут;

для детей 3-4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 20 минут;

для детей 4-5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

для детей 6-7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Общественно-полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания (дежурство  по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т.п.). Его продолжительность не должна быть больше 20 минут в день.

Физкультурные занятия для воспитанников проводят не менее 3 раз в неделю. Длительность занятия зависит от возраста детей и составляет:

- во второй младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

- в группе для детей  с глубокой  умственной отсталостью – 10  мин.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 5 - 7 лет  круглогодично проводится на открытом воздухе. Его проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. Как правило, занятия проводят при температуре воздуха до -15 градусов   в безветренную погоду.

  В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в сортивном зале  Учреждения.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.

Режим работы - пятидневный с 12 часовым пребыванием детей с 7-30 до 19-30.

  Продолжительность занятий, согласно возрастным требованиям (СанПиНа 2.4.1. 2660-10):

подготовительная  группа № 1 – 30 минут;

подготовительная группа № 2– 30 минут;

старшая  группа  компенсирующей  направленности для детей с ОНР – 25 минут;

подготовительная  группа компенсирующей  направленности для детей с ОНР – 30 минут;

Группа «Надежда» - 15 минут. Длительность занятий и физической нагрузки строго индивидуально, но не превышает 20 минут.

(Приложение № 1)

Модель ОРГАНИЗАЦИИ образовательного процесса

Образовательный процесс выстраивается на основе системно - деятельностного подхода в центре организации содеятельности находится «событие» (праздник, развлечение, коллективное дело, проект) (Приложение № 2).

1.2. Содержание психолого-педагогической работы

по освоению образовательных областей

1.2.1 «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

            -  развитие  координации  движений,  равновесия,  умения  ориентироваться  в пространстве;

            -  формирование  способности  к  самоконтролю  за  качеством  выполняемых движений.

(Приложение № 3)

1.2.2  «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

(Приложение № 4)

1.2.3 «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной  адресности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы  в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

(Приложение № 5)

1.2.4 «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

(Приложение № 6)

1.2.5  «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

(Приложение № 7)

1.2.6 «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

(Приложение № 8)

 «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной        речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

(Приложение № 9)

1.2.8  «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

(Приложение № 10)

1.2.9  «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

(Приложение № 11)

«Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие  музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

           - развитие музыкальности детей;

           - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

(Приложение № 12)

2. Содержание коррекционной   работы

Коррекционная  работа   реализуется на базе  комплексной  «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой и Т.С.Комаровой   в интеграции  с  коррекционно-образовательными  программами: «Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной  (группа «Надежда»),  «Программа  логопедической  работы  по  преодолению  общего  недоразвития речи  у  детей» Т.Б.Филичевой,  Г.В.Чиркиной,  Т.В.Тумановой (старшая  и подготовительная  группы  компенсирующей  направленности для  детей  с  ОНР). Все это  требует целесообразной организации ПРС. Педагоги знают и учитывают основные подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в МДОУ, обозначенные Концепцией построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых.

       В  МДОУ   функционирует 3 коррекционные группы:  2 группы компенсирующей  направленности для детей с ОНР, 1 группа компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья с глубокой умственной отсталостью; логопункт.  В течение года работает психолого-медико-педагогический  консилиум; кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям.

Педагогический процесс в коррекционных группах организуется в соответствии с возрастными потребностями, индивидуально-типологическими и психофизическими особенностями  развития воспитанников.  

Соотнесение целей логопедической работы с детьми и целей  дошкольного образовательного процесса позволяет установить их органическую связь и определенную иерархию, в которой диагностика, коррекция и профилактика отклонений в речевом развитии выступают не самоцелью, а средством, способствующим полноценному формированию личности ребенка. Коррекционная работа обеспечивается на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по «Программе логопедической  работы  по  преодолению  общего  недоразвития  речи  у  детей»  Т.Б.Филичевой,  Г.В.Чиркиной,  Т.В.Тумановой в интеграции с  типовой комплексной программой. Цель программы: развитие правильной речи у дошкольников  с   ОНР.

        Тематические планы специалистов, педагогов дополнительного образования и воспитателей скоординированы с учетом решения программных задач, места и времени проведения занятий и режимных моментов. Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов и воспитателей (проводится обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом и т.д.).

      Программа  состоит  из  четырех  частей:  

1. Логопедическая работа  с детьми  1 уровня речевого  развития.

2. Логопедическая работа  с детьми  2 уровня речевого  развития.

3. Логопедическая работа  с детьми  3 уровня речевого  развития.

4. Логопедическая работа  с детьми  4 уровня речевого  развития.

      Основной  формой  обучения являются  логопедические  занятия. Весь  материал распределен на периоды  течение  всего учебного  года. Занятия проводятся  в  соответствии с определенной  лексической  темой и  темой  по  развитию речи.  В  программе  также  определены  результаты  логопедической  работы  по  каждому  уровню  развития   речи  у ребенка. 

      Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи логопедической работы. Задачи  работы с детьми с ОНР заключаются в формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с возрастными нормами и подготовке детей к овладению грамотой.

      Основные позиции в организации  коррекционно-речевой работы в условиях групп и логопункта  принадлежат учителю - логопеду и учителю - дефектологу,  в  деятельности  которых присущи следующие функции:

 - Диагностическая

- Профилактическая

- Коррекционно-педагогическая

- Организационно-методическая

- Консультативная

- Координирующая

- Контрольно-оценочная

     Большая  роль  также  принадлежит  и другим субъектам   коррекционно-образовательного процесса – педагогу-психологу, воспитателям,  младшим воспитателям, педагогам дополнительного образования, старшей медсестре,  инструктору по  физической  культуре,  музыкальному  руководителю. В ДОУ была разработана модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного  процесса для детей с речевыми  проблемами.

(Приложение № 13)

В данную схему    вписывается система  работы  ПМП консилиума  детского сада. Учитывая основные пункты  Положения о ПМПк, составляется  годовой план проведения заседаний консилиума ДОУ. Специалисты службы сопровождения  составляют  индивидуальные коррекционные маршруты, отслеживают динамику, вносят изменения.

        Эффективность  организации  коррекционной работы  всех субъектов данного процесса  осуществляется  администрацией путем систематического контроля и личного участия в проведении заседаний консилиума. Некоторые  вопросы рассматриваются на совещаниях при заведующей и  зам. заведующей  по  ВМР.

          В последнее время все чаще у детей  стали  выявляться признаки нарушений речевого и психофизического и психического  развития, которые заставляют модифицировать привычные формы и  методы коррекционно-логопедической работы. Поэтому участники коррекционного воздействия занимаются не только устранением собственно речевых нарушений, но и преодолением недостатков в развитии неязыковых функций и процессов. Коррекционная работа  направлена не только на речевое развитие, но и на психические и психофизические процессы, на эмоционально-волевую сферу,  на смягчение адаптационного периода, на детей с личностными особенностями.

          В планировании педагога–психолога входит  работа по отслеживанию передвижения таких детей – например из группы замкнутых  в активные,  из отчужденных в отзывчивые и т.д. Таким образом,  результат зависит от личностно - ориентированного  подхода всех участников  коррекционной  работы  и специалистов службы  сопровождения. Два  раза  в год  проводится  диагностика  по  методикам,  разработанными   специалистами  ЦМКО  и  МДОУ

  Весь  коррекционный  процесс  строится  по  определенной системе.

     В  группе для детей  с ограниченными возможностями  «Надежда»  работа  ведется  по «Программе  воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной  недостаточностью»  под  редакцией  Л.Б.Баряевой,  О.П.Гаврилушкиной.  Программа является  целостной  и комплексной.

    Основная  цель  программы  заключается  в коррекции  психофизических  дефектов,  подготовке  дошкольников с интеллектуальной недостаточностью к школьному  обучению и к адекватному включению  их в окружающую  социальную среду.

    Содержание  программного  материала  построено  в  соответствии с  принципом  концентричности,  то  есть  ознакомление с  определенной областью  действительности  от  этапа  к этапу  усложняется,  тема  остается такая  же, а  содержание материала  раскрывает  сначала  предметную,  функциональную,  смысловую  стороны,  затем  сферу  отношений,  причинно – следственных,  временных  и  других  связей  между  внешними  признаками  и  функциональными  свойствами. Также  в  программе  дано психолого – педагогическое  обоснование  системы  коррекционного  воспитания  и обучения  детей  с  интеллектуальной  недостаточностью в  дошкольном  возрасте с  учетом  современных  достижений  науки и практики;  определены  пути, предложены   формы,  содержание и основные  методы  и  приемы взаимодействия  взрослого и  ребенка   в процессе коррекционно- развивающего  обучения  в  целях  максимальной нормализации  и  восстановления  утраченной  целостности  развития,  обеспечения  процесса  социализации дошкольников  с интеллектуальной  недостаточностью.  

       Программа  разработана в  целях  осуществления коррекционно – образовательной  работы с  детьми  дошкольного  возраста  (с  3  - 4 до  7 - 8  лет).  Она  составлена  с  учетом  специфических  особенностей моторно – двигательного,  эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического  и  социально – личностного  развития ребенка  с интеллектуальной  недостаточностью;   ведущих  мотивов и  потребностей   дошкольника;  характера  ведущей деятельности; типа  общения и  его  мотивов;  социальной ситуации  развития ребенка.   Особенностью  программы  является  распределение  материала  не по  годам  обучения,  а  по этапам.  Время  освоения  содержания   каждого  этапа  строго индивидуально  ти  зависит от  целого  комплекса  причин,  определяющих  структуру  нарушения  у  конкретного  ребенка. Содержание коррекционно-развивающей работы в программе представлено по направлениям:   физическое и моторно-двигательное развитие, игровая деятельность, труд,  формирование о себе и окружающем мире, развитие речи, конструирование, формирование элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, музыкальное воспитание.  

       Переход с  одного этапа  на  другой осуществляется  на  основе  результатов  обязательного  полного психолого – педагогического  обследования  ребенка.  В  программе  не  предусмотрен  перечень  обязательных  требований  к ребенку  по  итогам   прохождения  каждого этапа. Распределение  материала  по  этапам  дает  возможность в соответствии с  онтогенетическим  принципом  строить  коррекционно – образовательную  работу  в  начале  каждого   последующего   года  обучения.  Это  позволяет детям  восcтановить  утраченное,  забытое,  сделать  процесс развития  целостным,  а  обучение  непрерывным.

       Занятия  с  детьми  проводятся  по  подгруппам  в  соответствии с особенностями их  нарушений.  Время занятий составляет - 15 минут.

(Приложение № 14)

Планируемые результаты  освоения детьми образовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

      Промежуточная оценка (два  раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств  воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими  Программы  по всем направлениям развития детей -  результаты мониторинга.  

  Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание  интегративных качеств  выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в результате освоения Программы ребёнок может приобрести следующие интегративные качества:

1. Физическое развитие.

К семи годам у детей должны быть сформированы навыки самообслуживания, правильного поведения за столом во время еды; навыки контроля за осанкой. Дети должны уметь самостоятельно выполнять гигиенические и закаливающие процедуры;

К концу дошкольного возраста дети должны освоить элементарные способы сохранения и укрепления здоровья, осознать необходимость и важность укрепления собственного здоровья, у них должны быть развиты поведенческие умения и навыки сохранения и укрепления здоровья в различных видах детской двигательной деятельности.

У детей должен быть развит устойчивый интерес к разным формам двигательной активности, сформирована потребность активно участвовать с родителями и педагогами в разнообразных играх и упражнениях, как в условиях дошкольного образовательного учреждения, так и семьи.

Дети должны научиться реализовывать свои творческие замыслы в процессе разных видов двигательной деятельности, вовлекаться в активную двигательную деятельность и с интересом участвовать в коллективных играх подвижного характера.

Уровень физической подготовленности ребенка можно определить, ориентируясь на развитие базовых двигательных навыков и физических качеств.

1. Скоростных качеств:

 - бег на 30м с высокого старта (8,5 – 6,2 сек).

2. Скоростно-силовых качеств:

 - прыжок в длину с места (90 – 145см);

       - бросок набивного мяча (весом 1кг): вдаль, из-за головы двумя руками; из положения стоя (150-300см).

3. Ловкости и координационных способностей:

- метание вдаль мешочка с песком (вес 200гр) удобной рукой на расстояния (5-7 м);

- статическое равновесие, стоя на линии пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги (12,0 – 30,0 сек).

4. Гибкости:

 - наклон вперед из положения сидя (5 – 10 см) за линию пяток.

5. Выносливости:

 - бег на дистанцию (кто, сколько может) (500-1000м), продолжительность 3-5мин.

2. Социально-личностное развитие.

В реализации образовательной деятельности по социально-личностному развитию детей важная роль отводится воспитанию:

• приобщению к общечеловеческим ценностям, таким как формирование представлений о добре и зле, ценности жизни, семьи, таких человеческих отношений, как любовь и верность, дружба, порядочность и т.п.;

• воспитание патриотизма, которое рассматривается как формирование эмоционального отношения к Родине, а не только приобретение необходимых знаний;

• формирование уважения законных прав сверстников, доброжелательного отношения к ним и сотрудничества между детьми и др.

Ребёнок старшего дошкольного возраста должен иметь представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Будущий первоклассник:

осознает, как вести себя со сверстниками и как со взрослыми людьми;

стремится установить и сохранить позитивные отношения со сверстниками и взрослыми в ходе общения;

может заниматься, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нуждаясь в присутствии взрослого;

стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, и способен достаточно объективно оценить результат;

может дифференцировать, «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослых;

проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.;

стремится к личным достижениям («Я уже знаю, умею…»), самоутверждению, признанию;

воспринимает инструкцию (задание) и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию;

может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок;

выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы;

самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждёт конкретных указаний (сделай так, так и так);

может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течение 10-15 минут;

не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослого.

3. Познавательно-речевое развитие.

К концу дошкольного возраста у ребенка закладываются основы первичного элементарного образа мира (на основе развитого кругозора) и позитивного отношения к миру (познавательное, бережное, созидательное). Дети понимают, что наш мир огромен, изменчив, многообразен, прекрасен. Он постоянно постигается людьми, которые аккумулируют свои открытия и впечатления посредством различных источников информации.

Ребенка, поступающего в школу, отличает элементарная возрастная эрудиция, которая проявляется в умении поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основное, познавательное содержание (мир природы и мир человека).

В различных сферах познавательного содержания, которые обычно совпадают с познавательными интересами и предпочтениями дошкольника ребенок по-разному проявляет свою компетентность, т.е. наличие:

        - более широкой, углубленной базы знаний и представлений;

        - умений оперировать конкретным содержанием данной базы (рассуждать, анализировать, обобщать, классифицировать и пр.);

        - желание расширять интересующую познавательную область.

Старшего дошкольника отличает любознательность, которая ярко проявляется в активности, инициативности ребенка. Он задает познавательные вопросы, знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.

Перед поступлением в школу ребенок должен достигнуть необходимого и достаточного уровня развития речи, позволяющего ему успешно справляться с обучением в школе. Начальный этап обучения (в школе) связан с целенаправленным овладением письменной формой речи - навыками чтения и письма. Чтение и письмо - виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Поэтому к концу дошкольного возраста у детей должен быть достаточно хорошо развит фонематический слух, позволяющий им:

− различать и выделять из слов отдельные звуки, определять их позицию (начало, середина, конец) в слове;

− легко дифференцировать звуки (гласные, согласные, звонкие, глухие, твёрдые, мягкие) родного языка;

− устанавливать последовательность звуков в слове.

        Развитый фонетический слух позволяет детям:

− составлять нераспространенные и распространенные предложения, правильно и отчетливо их произносить;

− членить предложения на слова, последовательно выделять их из предложений, определять количество слов;

− освоить первоначальные представления о слоге и ударении.

При рассказывании стихотворений демонстрирует выразительность речи.

Развитый словарь и грамматическая сторона речи ярко проявляются в сформированной связной речи ребенка.

В рамках связной монологической речи ребёнок владеет следующими навыками:

− умеет составлять описательные высказывания, в которых четко прослеживается структура: указание на объект описания; перечисление внешних характеристик; перечисление внутренних характеристик (целевого назначения и функции)

−  умеет осознанно составлять повествовательные высказывания, то есть: определять главную идею готовых произведений и планировать ее в самостоятельных высказываниях; четко выдерживать структуру повествования (начало, средняя часть, конец) и характерные особенности каждой структурной части;

− умеет составлять комбинированные высказывания, представляющие собой сочетание повествования, описания, диалогов героев.

Ребенок имеет достаточную готовность к обучению письму:

- правильно держит карандаш (ручку, кисточку);

- ориентируется в своем теле (точное знание правой (левой) стороны): относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив;

- ориентируется на листе бумаги;

- рисует бордюры в сетках по образцам;

- анализирует и синтезирует изображения простых предметов.

В сфере интеллектуального развития о результативности работы по программе следует делать вывод на основе проведения воспитателем системы педагогических проб.

К 6 годам 6 месяцам ребенок  сенсорно различает и правильно называет основные признаки предметов:

называет цвет предмета или его изображения («Какого цвета…»);

называет форму геометрической фигуры (круг, треугольник, квадрат);

разбивает исходное множество по заданному признаку («Разложи на группы по цвету»);

самостоятельно выделяет общий признак предметов и называет его:  («Чем похожи эти предметы, что у них общего? (Цвет: они красные)»);

характеризует размер предмета («большой – маленький»); сравнивает предметы по размеру («Большой – больше – самый большой»);

строит возрастающие и убывающие ряды по размеру (сериация);

определяет сходство и отличие («найди одинаковые по цвету») по заданным признакам;

самостоятельно выделяет признаки, сходные и отличительные для 2 предметов («чем похожи и чем отличаются эти 2 чашки»);

понимает словесное описание геометрической фигуры, предмета, находящегося в поле его зрения среди других и может назвать его;

способен совершать обобщение на основе выделения существенных признаков с использованием обобщающего слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа – овощи и т.п.);

выделяет множество по 1 и 2 заданным признакам («выбери все красные…», «выбери все красные и круглые») − классификация;

самостоятельно выбирает признаки – основания классификации (разбиение исходного множества на 2 и 3 подмножества);

способен находить закономерность и продолжать ряд с чередованием 2 – 3 элементов;

осознает и формулирует простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании;

составляет связный рассказ по серии сюжетных картинок в правильной временной последовательности, отражающий причинно-следственные связи;

воспроизводит образец из 3-5 элементов, составленный из знакомых геометрических фигур;

правильно и уверенно собирает 5-местную матрешку и пирамидку;

отсчитывает и пересчитывает в пределах 10, осознанно использует наименование при сообщении результата счета («всего 10 кукол»);

узнает зрительно и правильно называет все цифры;

отличает цифры и буквы, называет их;

правильно наизусть воспроизводит в прямой и обратной последовательности порядок следования чисел первого десятка;

понимает закономерность построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на 1 единицу;

сравнивает по количеству, используя различные приемы, и выражает в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше, меньше, равно»;

определяет направления относительно себя (вверх-вниз, назад-вперед, вправо-влево);

правильно описывает пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;

правильно понимает и употребляет слова «день, месяц, год»;

называет времена года, их характерные признаки, порядок смены.

4. Художественно-эстетическое развитие.

В изобразительной деятельности:

• проявляет интерес к красоте природы, произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства;

• склонность к рисованию, лепке, к операциям с бумагой и другими материалами;

• охотно экспериментирует с цветом, придумывает и создает композиции;  

• владеет простейшими художественными техниками, использует цвет, форму, декор, композицию как средства выразительности;

• проявляет инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.

При восприятии музыки и в процессе творчества:

• проявляет интерес к музыкальному искусству и эмоционально откликается на музыкальные произведения разного характера;

• эмоционально реагирует на содержание музыкальных произведений, сопереживает чувствам, настроениям, выраженным в них.

В игровой деятельности:

• может актуализировать разнообразные игровые замыслы, в которых находят отклик реальные и вымышленные события (из книг, мультфильмов и т.п.);

• комбинирует сюжетные события в новое целое; воплощает их в речи (придумывание историй) или в предметном макете воображаемого мира (с мелкими игрушками-персонажами);

• стремится к учету игровых замыслов партнеров, координации игровых действий с действиями других в процессе игры;

• умеет договориться со сверстником в игре;

• в играх с правилами осуществляет контроль за соблюдением правил.

(Приложение № 14)

4. Система мониторинга

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и степень их сформированности.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

        Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением.

До принятия примерной основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе (Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой),  для каждой возрастной группы.   Результаты мониторинга отражаются в таблицу.

(Приложение № 15)

2 ЧАСТЬ

5.1 Региональный компонент

В  основной общеобразовательной  программе  МДОУ  «Детский  сад № 4  «Снегурочка» комбинированного  вида»  сведения  о   национально-региональном  компоненте включены  в  занятия,   которые  реализуется  в  группах:

-   на  занятиях  по «Ознакомление с окружающим»;

- на занятиях по «Рисовании»;  

-  в свободной деятельности в виде наблюдений, экскурсий,  играх  народов севера,  чтения познавательной литературы,  выставки   детских  рисунков  и  поделок,  игр – инсценировок,  слушании  и  просмотре  произведений  местных  авторов.

      В базисном  учебном плане вариативная  и  инвариативная   части  пересекаются  и дополняют друг друга  и  поэтому устанавливается следующее примерное соотношение:

    Федеральный компонент  – примерно 75-80 %  от общего нормативного времени, отводимого на усвоение  основных образовательных программ;

   Региональный компонент – примерно 10 %, интегрирован с  федеральным или  включается как часть занятия.

Для выполнения «Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях» по разделам «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», «Развитие элементарных естественно - научных представлений» используются парциальные программы: адаптированная  программа «Валеология»,  составитель  С.Н.Набокова. Материал по программам реализуется, как часть  занятий «Ознакомление с окружающим» (согласно сетки занятий – по пятницам  – в подготовительных группах № 1  № 2) и  «Ознакомление с окружающим» (по понедельникам - в подготовительной  и старшей группах,  2 раза в месяц по  вторникам – в  старшей  и  подготовительной  группах компенсирующей  направленности),  а также  в свободной деятельности в виде игр, бесед, чтения познавательной литературы, опытно-экспериментальной деятельности  в  уголке  экспериментов  согласно  перспективного  планирования.

       Согласно требованиям СанПиН 2.4.1.2660-10  и  с целью не допустить превышение допустимого количества занятий,  также вынесены в свободную деятельность: 1 интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим  в подготовительной  группе № 1  и  в  подготовительной группе № 2.  Материал реализуется во вторую половину дня в свободной деятельности в виде игр,  бесед, чтения познавательной литературы, составления рассказов,  опытно-экспериментальной деятельности  в  уголках  экспериментирования:  по вторникам – в  подготовительной группе  № 1,  по   понедельникам – в   подготовительной группе  № 2.

         -  В  подготовительной группе № 1,  подготовительной  группе № 2,  старшей  группе компенсирующей  направленности  и  в  подготовительной группе компенсирующей  направленности  объединены в 1 интегрированное занятие «Ознакомление  с  окружающим  миром» - 1  занятие по   предметному окружению (явления общественной жизни)  и 1 занятие по природному окружению (экологическое воспитание).

В методическом кабинете МДОУ в помощь педагогам осуществлена подборка методической, познавательной литературы. Подобран  разнообразный наглядный,  дидактический и   практический материал: 

подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом народов  Севера;

образцы предметов народного быта;

художественная литература;

методическая литература;

дидактические игры;

тематические альбомы.

      Эффективность работы по  реализации  национально-регионального  компонента у детей в большей степени зависит от правильно организованной предметно – развивающей среды. С этой целью в группах оформлены уголки краеведения «Наш северный край», где дети знакомятся с природными особенностями нашего региона, с традиционной культурой народов Севера, в  них  также располагаются  познавательные альбомы, иллюстрации, познавательная литература,    предметы народного творчества, элементы народных промыслов, национальные костюмы  (фото – приложение).

В МДОУ   оформлен  мини – музей  быта  народов  Севера,  включающий  в  себя:  иллюстрации костюмов,  карту  ЯНАО,  фото  быта,  жилища,  декоративно-прикладного  творчества  (фото – приложение).

 Для  проведения различных  мероприятий  и  развлечений  с  национально-региональным  компонентом  в  детском саду  имеются  наборы  детских   национальных  костюмов  (для  девочек  и мальчиков). В группах имеются атласы и глобусы, географические карты. На целевых прогулках знакомят с географическими особенностями улиц и их историей, приобщают детей к национальной  культуре  народов Севера через знакомство  их с бытом сказками, обрядами и обычаями.      

 Для  детей МДОУ  проводятся  и  различные  мероприятия  с  национально-региональным компонентом:

  -  занятия  и  беседы  («Растительный  и  животный  мир  Ямала»,  «Население  тундры»,   «Быт  и  жилище  народов  Севера»,  «Ямальские  узоры»,  «Основные  промыслы  народов  Севера»,  «Культура  народов  Севера  и  Ямала»,   «Природа  Ямала», «Мы родом из тундры»,  «Приходите в чум»   и т.д.);

  -  викторины и  конкурсы  («Животный  и  растительный мир  Ямала»,   «Народы  Севера»,  «Культура Севера»,  «Знаешь  ли  ты  свой  край?»,  «Узнай и назови (жилище, костюм, предметы быта)»);

  -  выставки  детских  рисунков  и  поделок  из  различного  материала  («Мой  край родной  Ямал»,  «Мы  на  Севере  живем»,  «Игрушка  своими  руками»,  «Умелые руки  не  знают скуки»);

  -  экскурсии  в тундру,  на  реку,  по  городу;

  -  заучивание  песен  и   инсценировки  сказок   народов  Севера;

  - создание  познавательных тематических  альбомов  с  иллюстрациями  и  фотографиями  города,  жилища  и  быта  народов  Севера;

  -  чтение  познавательной  и  художественной  литературы;  

       -  развлечение  «Край родной»   (старшая  и  подготовительная  группы  компенсирующей направленности).

           В ДОУ  практикуется  систематическое  проведение  экскурсий  за пределы  детского  сада  в  окружную библиотеку,  в МВК им. Шемановского,  в  ОЦНК.   Широко  практикуется  совместное  сочинение  сказок,  участие  и  победа  в различных  конкурсах.

         Основной проблемой по реализации  национально-регионального  компонента  является  отсутствие    образовательной  программы  по данному  направлению.

5.2. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускниками дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп  и  их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп  имеют дошкольное образование и прошли курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещают уроки, приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ используют  традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.).

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях  семьи. Общее время дополнительных занятий не превышает  30 мин в день.

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.30. до 8.30 и с 17.00.до19.30.  

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии

проводятся ежедневно с группой детей в первую   половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.  Третье физкультурное занятие  проводится на  улице (в зависимости  от  погодных  условий)  по  пятницам.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития         старшего дошкольника осуществляется  индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

5.3 Особенности организации лекотеки  МДОУ «Детский сад №4  «Снегурочка» комбинированного вида

В 2010  году  в МДОУ «Детский сад №4 «Снегурочка» комбинированного вида была организована  лекотека. Она является структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего коррекционную программу  дошкольного образования. Лекотека организована для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития, и нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Учебный воспитательно-образовательный план по лекотеки муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 4 «Снегурочка» комбинированного вида» составлен на основе:

Закона Российской Федерации «Об образовании».

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утверждённых приказом Министерства образования  и науки Российской федерации от 23.11.2009 № 655.

«Санитарно–эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждениях» СанПиН 2.4.1. 1249-03.

Комплексная  программа «Воспитания  и обучения  дошкольников  с  интеллектуальной  недостаточностью»  Л.Б. Баряевой,   О.П. Гаврилушкиной.

Положение об организации деятельности лекотеки в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Салехарда, утвержденным постановлением Главы Администрации города № 160 от 08.06.2010 г.

     Цель: обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей от 2 лет  до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок учебной деятельности, поддержки развития личности детей и оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям).

Задачи:

реализация образовательной программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;

проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 до 7 лет с нарушениями развития;

обучение родителей (законных представителей)  методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;

проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка от 2 до 7 лет с нарушением развития;

психолого-педагогическое обследование детей от 2   до 7 лет с нарушениями развития при наличии согласия родителей (законных представителей);

помощь родителям (законным представителям) в подборе адекватных средств общения с ребенком;

подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной деятельности ребенка;

поддержка инициатив родителей (законных представителей) в организации программ взаимодействия семей.

Работа специалистов лекотеки с детьми и родителями проводится поэтапно:

диагностический;

коррекционно-развивающий;

аналитический;

завершающий.

Диагностический:

изучаются индивидуальные особенности детей, их потенциальные возможности;

специфика проблем родителей;

характер необходимой социально-психологической помощи семье.

Коррекционно-развивающий:

- с учетом полученных результатов психолого-педагогического обследования разрабатывается индивидуальный маршрут развития ребенка.

Коррекционно-развивающую работу педагоги лекотеки проводят индивидуально во время занятий  и в игровой групповой деятельности, во время которых дети находятся рядом с родителями.

Продолжительность индивидуальных занятий составляет от 15 минут до 30 минут в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей. С детьми работают учитель-дефектолог, воспитатель, педагог-психолог. Занятия проходят в форме игровых сеансов. Индивидуальная работа с ребенком предполагает установление доверительных отношений и контакта. Играя с ребенком, специалист сосредотачивает свое внимание на том, что ребенок чувствует, о чем думает и как действует, что помогает скорректировать нежелательное поведение или снизить тревогу. Разрешаются внутренние конфликты и повышаются адаптивные возможности ребенка, улучшается настроение.

       С целью обследования семьи и ребенка в различных режимных ситуациях в естественной среде педагогом-психологом 1 раз  в год осуществляется выезд на дом воспитанников продолжительностью до 1 часа.

      Индивидуальная работа специалиста по консультированию родителей (законных представителей) проводится не реже 1 раз в неделю. Продолжительность консультации составляет 1 час.

       Продолжительность групповой игровой деятельности  детей  с родителями составляет до 40 минут в зависимости от возраста и сложности нарушений развития детей, проводится в форме игровых сеансов. Игровые сеансы проводят специалисты: педагог-психолог, воспитатель, учитель-дефектолог.  Групповая работа предполагает обучение родителей развивающих навыкам, что значительно повышает качество взаимодействия с детьми, обогащает опытом других участников группы и повышает собственную уверенность.

Аналитический:

изучаются результаты работы с семьей на основе профессионального взаимодействия специалистов на консилиумах;

вносятся (при необходимости)  изменения в  индивидуальную программу развития ребенка.

Завершающий:

оценивается результативность реализации  индивидуальной программы  развития ребенка;

разработку дальнейшего образовательного маршрута.

Учитель - дефектолог  и педагог - психолог – осуществляют диагностику психофизических особенностей детей, проводит индивидуальные занятия с детьми направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии детей, консультируют родителей, воспитывающих детей с особенностями психофизического развития, по вопросам воспитания и возрастным особенностям развития их детей и участвует в проведении игровых сеансов.

Воспитатель – осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений в развитии у детей; оказывает квалифицированную педагогическую поддержку родителей и создает условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.

Содержание и методы деятельности лекотеки определяются исходя из диагностического обследования ребенка, особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников.    

Содержание образовательных областей:

        «Физическая культура» и «Здоровье» направлено на развитие у ребенка интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности.  Реализуется в свободной деятельности: в форме подвижной игры.  

 «Социализация»,  «Труд», «Безопасность» направлено на развитие привитии детям и усвоении ими элементарных правил поведения среди взрослых и сверстников и формировании жизненно необходимых навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Реализуется посредством  индивидуальной работы, консультирования родителей и специально организованных сюжетных игр.

         «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» направлено  на создание условий для пробуждения и стимулирования речевой активности детей, формирование элементарного игрового опыта, формирование познавательного интереса к окружающему миру. Реализуется одни раз в неделю на занятиях по ознакомлению с окружающим в интеграции с региональным компонентом; формирование элементарных математических представлений; конструирование, а также в свободной деятельности.

        «Музыка» и «Художественное творчество» направлено на  развитие у детей способности эмоционально, адекватно воспринимать музыку;  формирование самых элементарных изобразительных умений. Реализуется на занятиях по рисованию в интеграции с региональным компонентом, лепке, аппликациях.

«Коррекционное направление» направлено на развитие:

сенсорное и сенсомоторное развитие;

формирование пространственно-временных отношений;

умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный) компоненты;

формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, приемов умственной деятельности, развитие наглядных и словесных форм мышления);

нормализация ведущей деятельности возраста;

формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.

обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений;

коррекция речи и самостоятельной речевой деятельности детей;

помощь в личностно-социальном развитии ребёнка с учётом особенностей его физического и психологического развития, индивидуальных возможностей и способностей;

привитие детям навыков коммуникативного общения;

обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми и разъяснение специальных  знаний;

оказание консультативной помощи родителям.

Реализуется на занятиях с:

Учителем – дефектологом: в 1 младшей группе,  во 2 младшей группе и в средней группе по 3 раза в неделю, в старшей группе по 4 раза в неделю и в подготовительной группе 5 раз в неделю.

Педагогом-психологом:  в 1 младшей группе 2 раза в неделю, во 2 младшей и средней группе по 3 раза в неделю,  в старшей группе 4 раза в неделю, а в  подготовительной группе 5 раз в неделю.

              Для реализации общеобразовательной программы по лекотеке специалисты МДОУ используют следующие методические пособия: «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии»  Л.В. Шапковой, «Сенсорное  воспитание дошкольников с  интеллектуальной  недостаточностью»  Е.Ф.Войлова, «Коррекционно - развивающая работа с детьми  раннего и младшего дошкольного возраста»  Н.В.Серебрякова, «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта» И.В.Чумакова. М.  

Вариативная часть воспитательно-образовательной работы осуществляется через региональный компонент на занятиях «Ознакомление  с  окружающим», «Рисование».  Занятия  проводится по следующим методическим  пособиям: В.М. Кулемзин  «Знакомьтесь: ханты», С.Няруй  «Ненецкая песня», «Дошкольнику – об  истории и  культуре  России», А.Омельчук  «На  краешке Земли», Л.Лапцуй  «В  краю  оленьих  троп», О.Н.Гаврилова  «Природа  края: времена  года», О.Н.Гаврилова  «Природа  края: домашние животные», О.Н.Гаврилова  «Природа  края: животный  мир» и т.д.

Примечание: Организация коррекционно-образовательного процесса лекотеки регламентируется годовым планом МДОУ, реализующего общеобразовательные  и коррекционные программы дошкольного образования, и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми учреждением самостоятельно. Режим дня лекотеки составлено в соответствии с «Санитарно–эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждениях» СанПиН 2.4.1. 2660-10. с учетом приоритета и выполнения  Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

6.   Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

1. Общие сведения о кадровом обеспечении  образовательного процесса

В  МДОУ №4  работают   19 педагогов: 2 руководящие работники, 2 учителя-логопеда и 1 учитель-дефектолог,  1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физической культуре и ЛФК, 1  педагог – психолог, 1 педагог дополнительного образования,  10 воспитателей.  

2. Содержание образовательного процесса определяется в соответствии с программами:

Образовательный процесс включает в себя гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка. В  основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей  игровой деятельностью, а  решение программных задач  осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Обучение  и  воспитание  в  МДОУ ведется на русском языке.

Организация учебно-воспитательной работы предусматривает обеспечение развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Отношения воспитанников, их родителей и персонала учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы в развитии в соответствии с его индивидуальными особенностями.

В детском саду созданы условия, обеспечивающие коррекционно-развивающее обучение детей. Все программы и методики ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию умственных и художественных способностей ребенка.

Детский сад оснащен учебной литературой, методическими рекомендациями, пособиями, демонстрационным и раздаточным материалом, рабочими тетрадями по всем направлениям воспитательно-образовательного процесса.

Созданы материально-технические условия для проведения квалифицированной коррекционной работы с детьми: работает  логопедический кабинет (для  индивидуальной работы с детьми), кабинет педагога- психолога, логопедические группы,  речевые мини-кабинеты  в  группах,  сенсорная  комната.

Организована работа  социально- психологической службы; осуществляется  системный мониторинг за общим состоянием и развитием  ребенка; увеличены объем   и   интенсивность  двигательной активности,  проводятся    лечебно-профилактические мероприятия.

     Большое внимание в  ДОУ уделяется  повышению качества организации физкультурно-образовательной среды. Поэтому создание модели физкультурно-образовательной среды возможно только  в случае создания следующих условий:

   1.      Медико-оздоровительных:

 - организация  здоровьесберегающего пространства,  построенной на принципах личностно-ориентированного подхода,

 -  триединого принципа валеологии,

 -  принципа профилактики заболеваний, природосообразности  и саморегуляции.

             Функционирует   кабинете  БОС  (биологической  обратной связи)  опрно- двигательный. В кабинете   созданы все необходимые условия  для  проведения  процедур, соблюдается зонирование: зона работы на ПК, зона для  релаксации. В кабинете имеется: комплекс аппаратно-программный «КАПФС-БОС - Биосвязь» (5 канальный), компьютерный комплекс с программным обеспечением, Митон-БОС, Миотоник, Корректор движений, Комплекс-тренажер Миографический игровой с БОС, Ионизатор воздуха, Бактерицидная лампа.

        Занятия в кабинете биологически обратной связи проводятся инструктором по  физической  культуре с детьми, имеющими нарушения опорно–двигательного аппарата. Аппараты  БОС  применяются для развития двигательных навыков в физическом воспитании и для коррекции двигательных нарушений вследствие заболеваний и повреждений нервной системы и опорно–двигательного аппарата. При проведении занятий используются увлекательные игровые компьютерные сюжеты, которые повышают интерес к оздоровительным урокам. Зачастую традиционные упражнения монотонны и неинтересны для ребёнка, только метод БОС даёт возможность объективно контролировать условия и процесс тренировки и всегда точно знать, какие мышцы надо тренировать. После нескольких сеансов ребёнок начинает понимать, какие упражнения нужно делать, сверяясь с сигналами обратной связи, он видит, правильно ли проводится тренировка.

 2.      Физкультурно-педагогические:

  - модернизация  физкультурно-образовательного процесса путем  интеграции и межпредметной  координации здоровьсберегающих методик и технологий по физической  культуре, ЗОЖ и ОБЖ;

 -  эффективное решение основных задач  базовых  программ: «Программы воспитания и обучения  в детском саду» М.А. Васильевой; В.В.Гербовой,   «Воспитание  и  обучение дошкольников   с  интеллектуальной  недостаточностью» Л.Б.Баряевой, О.П.Гаврилушкиной.

3.     Психологические условия:

  - наличие  и  выраженность субъективной   активной позиции  участников     микроисследований;

  - обеспечение мотивационного  механизма  реализации.

 Материально-техническая база МДОУ характеризуется хорошим уровнем. Социально-бытовые помещения, пищеблок, прачечная оборудованы всем необходимым. Оборудование основных помещений для детей соответствуют гигиеническим и педагогическим требованиям. Детская мебель соответствует ростовым нормам.  В МДОУ соблюдаются требования по охране и укреплению жизни и здоровья воспитанников.

       Грамотный выбор программ обеспечил технологию создания развивающей предметной среды. Созданы условия для её реализации, которые максимально приближены к нуждам, интересам и потребностям детей, посещающих детский сад. Для оздоровления, сохранения здоровья и физического развития дошкольников созданы самые разнообразные условия: спортивный зал, оснащённый разнообразным оборудованием  и «Альма», тренажеры, «сухой бассейн», спортинвентарь, спортивные и прогулочные площадки на территории МДОУ,  укомплектован  кабинет БОС для коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Во всех группах имеются спортивные уголки. Музыкальный зал, физкультурный зал, методический  кабинет оснащены  всем  необходимым  оборудованием.

        Приказом №50  от 04.05.2008г.  по Федеральному институту развития образования г.Москвы  МДОУ  присвоен статус федеральной экспериментальной площадки ФГУ  «ФИРО» по теме «Создание технологий оздоровительной физической культуры и личностно-ориентированного здоровьесбережения дошкольников в образовательных учреждениях разного вида».   МДОУ  и ФГУ «ФИРО.   Научным руководителем  разработаны календарный план  выполнения работ и задания на   3 года   по этапам. 1 этап 2008-2009 учебный год   - разработка  методологии и единой методической основы исследований, учитывающей особенности организации воспитания, обучения и оздоровления  дошкольников в детских садах данного региона России.   2 этап  2009-2010  учебный год -  Создание технологий оздоровительной физической культуры для дошкольных  образовательных учреждений с учетом  региональных особенностей.   3 этап 2010-2011 учебный год – Разработка технологий индивидуального здоровьесбережения в условиях ДОУ.   По каждому этапу разработано  содержание работ  и предполагаемые результаты.   Итогом всего эксперимента  станет разработка  и публикация методических рекомендаций «Здоровьесбережения детей 3-7 лет  средствами  физической культуры  в условиях Крайнего Севера».  

     Реализация  комплексной  «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой и Т.С.Комаровой, коррекционно-образовательных программ: «Воспитание и обучение дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» под редакцией Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной  (группа «Надежда»),  «Программа  логопедической  работы  по  преодолению  общего  недоразвития речи  у  детей» Т.Б.Филичевой,  Г.В.Чиркиной,  Т.В.Тумановой (старшая  логопедическая  и подготовительная  логопедическая  группы  для  детей  с  ОНР), требуют целесообразной организации ПРС. Педагоги знают и учитывают основные подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в МДОУ, обозначенные Концепцией построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых. В детском саду созданы условия, обеспечивающие коррекционно-развивающее обучение детей. Все программы и методики ориентированны на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию умственных и художественных способностей ребенка. Детский сад оснащен учебной литературой, методическими рекомендациями, пособиями, демонстрационным и раздаточным материалом, рабочими тетрадями по всем направлениям воспитательно-образовательного процесса. Созданы материально-технические условия для проведения квалифицированной коррекционной работы с детьми: кабинет логопеда, кабинет психолога, логопедические группы,  речевые мини-кабинеты  в  группах,  сенсорная  комната.

       Медико-социальные условия пребывания детей в МДОУ обеспечивают хороший уровень физического развития детей в соответствии с их индивидуальными особенностями. В  МДОУ имеется медицинский и процедурный кабинеты, изолятор,  которые оснащенные необходимым набором  оборудования.

      Медицинское обслуживание детей осуществляется врачом-педиатром  (закрепленный штатный работник ГУЗ детская поликлиника) и старшей медицинской сестрой. В 2007г. адаптирована  и внедрена оздоровительная система «К здоровой семье - через детский сад»,   рекомендованная Министерством здравоохранения и социального развития России в Северо-Западном федеральном округе. Разработан и эффективно выполняется комплекс физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий для оздоровления детей, который способствует уменьшению случаев заболеваний. Планомерное сохранение и развитие здоровья в условиях ДОУ осуществляется по нескольким направлениям.

1. Лечебно-профилактическое (фито-витаминотерапия, приём настоек и отваров растений – адаптогенов в соответствии с комплексным планом оздоровления и лечебно- профилактических мероприятий для детей).

2. Обеспечение психологической безопасности личности ребёнка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми, использования приёмов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов: элементы аутотренинга и релаксации, психогимнастика, музыкотерапия, сказко-дизайн).

3. Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (ведётся учёт гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организационных формах обучения, созданы условия для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребёнка: учёт его индивидуальных особенностей и интересов; предоставление свободы выбора и волеизъявления, созданы условия для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития).

4. Формирование валеологической культуры ребёнка (знания о здоровье, умении сберегать, поддерживать и сохранять его, формирование осознанного отношения к здоровью и жизни).

     Для обеспечения воспитания здорового ребёнка, работа в МДОУ по физическому воспитанию и  оздоровлению  ведётся в следующих направлениях:

•    создание условий для физического развития и снижения заболеваемости детей;

      •  повышение педагогического мастерства и деловой квалификации инструктора по    физической культуре и воспитателей;

      •   проведение  комплексного решения физкультурно-оздоровительных задач в контакте с медицинскими работниками;

     •     воспитание здорового ребёнка совместными усилиями ДОУ и семьи;

     ▪     использование   вариативных  режимов  дня  и  пребывания  ребенка  в  ДОУ;  

     ▪     проведение различных  видов  организации  режима  двигательной  активности  ребенка;

     ▪ проведение  оздоровительного  и лечебно-профилактического сопровождения,   общеукрепляющих  и  коррекционных  мероприятий;  

     ▪    рациональная  организация  питания;  

     ▪    психологическое  сопровождение детей;

     ▪    формирование  основ  гигиенических  знаний  и  здорового  образа  жизни.  

          Работа по физической культуре в МДОУ планируется и проводится в рамках  типовой обновленной программы «Воспитание и обучение в детском саду» под реакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой; дополнительно используются «Физическая культура - дошкольникам» под редакцией Л.Д. Глазыриной,  «Физическое воспитание детей с церебральным параличом» под редакцией Е.М. Мастюковой,  «Развивающая педагогика оздоровления»  под редакцией  В.Т. Кудрявцевой, Б.Б. Егоровой.

     В работе используются  такие формы организации физкультурно – оздоровительных мероприятий, как:

  ▪   Диагностика оценки уровня развития детей, их физической подготовленности  (2 раза в год);

  ▪  Формы двигательной активности: физкультурные занятия, подвижные игры с детьми всех возрастных групп, ЛФК, согласно расписанию, утренняя гимнастика и гимнастика после сна, пальчиковая гимнастика, массаж по назначению, ходьба по массажным коврикам.

   ▪ Формы закаливания: гимнастика, аромаинотерапия, гимнастика после сна, прогулки, фитотерапия, водные гигиенические процедуры (умывание и обливание рук до локтя прохладной водой).

Физкультурные занятия проводятся согласно сетке занятий в каждой возрастной группе. Инструктор по физической культуре уделяет много внимания индивидуальной работе с детьми (добиваясь качественного выполнения упражнений). Дети делятся по подгруппам в зависимости от уровня физического развития. Только в старшей и подготовительной группах компенсирующей  направленности занятия с детьми проходит фронтально. В инвалидной группе «Надежда»  занятия проводятся по  подгруппам  и  индивидуально,  в  зависимости  от уровня физической  развития ребенка.  Старшей медицинской сестрой регулярно осуществляется  контроль  за физической нагрузкой детей во время занятий.  Ежедневно в каждой группе проводится гимнастика после сна с применением игровых приёмов, сюжетов, музыкальным  сопровождением. Воспитателями ведётся работа по пополнению наглядного материала для проведения дыхательной гимнастики в течение дня (изготовление снежинок, бабочек, звёздочек и др.).  

Старшей медсестрой Максимовой Н.Г. проводятся оздоровительные мероприятия для повышения иммунитета детей и профилактике  заболеваемости. В качестве оздоровительных процедур применяется  фитотерапия: ежедневный  приём детьми фито-чая (противогриппозный, иммунномодулирующий, витаминный и др.), фито – бальзамов (сироп шиповника, грудной сбор, плоды шиповника и рябины), терапию комплексными витаминами. По назначению врача детям медсестрой по  массажу проводится массаж, ингаляции с травами.

     Старшей медсестрой и физиомедсестрой МДОУ составлен и выполнен план оздоровительных и профилактических мероприятий, при поддержке педиатра детской поликлиники. Врачебный осмотр детей проводится врачом – педиатром 2 раза в неделю, диспансеризация 2 раза в год в  весенне – осенний период, 1 раз в год осмотр детей всеми специалистами детской поликлиники. Все проводимые мероприятия направлены на предупреждение роста заболеваемости в осенне-весенний период года и на повышение защитных сил организма. Проводится круглогодичная витаминизация третьего блюда. 

       Со всеми детьми 2 раза в год проводятся антропометрические исследования: прибавка в росте и в весе, для прослеживания динамики в развитии ребёнка. С результатами родители знакомятся в информационных уголках.

      Для характеристики здоровья детей во время медосмотра ежегодно определяется уровень физического развития, который заключается в соответствии роста, веса, пропорциональности телосложения возрастным требованиям.

       Ещё один показатель - это группа здоровья, которая также определяется у каждого ребёнка ежегодно, и в зависимости от того имеются ли хронические заболевания, как часто он болел острыми заболеваниями в течение года, группа здоровья может изменяться.

Для здорового роста ребёнка необходимо получать сбалансированное полноценное и регулярное питание. В нём должно быть достаточное количество витаминов и микроэлементов, правильное соотношение белков, жиров и углеводов. Перечень основных продуктов питания должен соответствовать санитарным нормам, с соблюдением технологии приготовления блюд, чтобы сохранить витамины и другие полезные качества продуктов.  Поэтому меню составляется в соответствии с возрастными нормами и предусматривает четырёхразовое питание. Ежемесячно подводится итог по основным продуктам, а в конце года можно подвести итоги в сравнении с предыдущим. В основном, необходимые продукты имелись в достаточном количестве, по мере необходимости свежие овощи заменяли консервированными, свежее молоко сухим и концентрированным. В течение всего года  в рацион входили свежие фрукты, овощи, соки,  кисломолочные продукты.

     При обследовании детей используется диагностика, разработанная специалистами МДОУ, ЦМКО по всем разделам программы, в соответствии с возрастом. В группе «Надежда» используется диагностика, разработанная по «Программе воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью» под  редакцией  О.П.Гаврилушкиной и Л.Б.Баряевой. По музыкальному развитию применяется диагностика, рекомендованная ГМО музыкальных руководителей.

      При проведении диагностики принимают участие все специалисты и педагоги  ДОУ. На заключительном педсовете подводятся итоги по результатам  диагностики, где все педагоги могут проследить динамику развития детей в каждой возрастной группе и сделать соответствующие выводы для работы в новом учебном году. Педагоги МДОУ с каждым родителем проводят индивидуальную работу, где ими даются советы, рекомендации,  консультации, памятки для занятий с детьми в летний  период.

     В детском саду созданы условия для развития детей в разных видах деятельности. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей, для сюжетных игр (куклы, одежда для кукол, игрушечная мебель и др.). В группах много разнообразных пособий, таких как: «Скотный двор», «Птичий двор»,  «Доисторический мир»,  «Степь»,  «Тундра»,  «Арктика», мозаика, настольные конструкторы и сюжетные кубики. Большое разнообразие пособий для развития мелкой мускулатуры рук, сенсорных представлений, на закрепление цвета, формы, имеются разнообразные виды театров. В группах содержатся животные  (рыбки). Во всех группах созданы, обновляются и пополняются уголки природы, где находятся живые цветы, животный мир (домашние, дикие, жарких стран), подводное царство.

       Воспитатели МДОУ  формируют у детей  естественнонаучные представления, с целью развития ребенка в целом, как личности и обеспечения системного подхода в воспитании экологической культуры и развития естественнонаучных представлений воспитанников. В методкабинете и группах есть глобусы, карты, макеты разных зон нашей планеты (пустыня, болота), настольные игры, наборы аудио и видео кассет, собрано много литературы по развитию элементарных естественнонаучных представлений: большие иллюстрированные энциклопедии, справочная литература; собран иллюстративный материал об особенностях пустынь, степей, лесов, болот и пр.  Во всех группах имеются мини-лаборатории для простейшего детского экспериментирования: с водой, снегом, льдом, мыльной пеной, песком, воздухом и др., имеются материалы для проведения опытно-экспериментальной деятельности: пробирки, стаканчики, трубочки, песочные часы, лупы, магниты и др., оформлены макеты: тундры, степи; приобретены карты ЯНАО, России и мира, глобусы, комплекты дидактических игр для ознакомления воспитанников с окружающим миром и для развития у детей естественнонаучных и географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями, воспитателями используются настольные игры, альбомы с познавательным содержанием  о странах и населяющих их народов разных рас и национальностей. В ДОУ имеются диафильмы, аудио- и видеоматериалы,  воспроизводящие звуки морских просторов, шум прибоя, ревущий ветер, шум дождя, грозы и др. Виды деятельности по формированию естественнонаучных представлений включают в  самостоятельную активность детей (игры, наблюдения, действия, изготовление поделок и т.д.). Педагоги имеют возможность проводить беседы в специально созданном  взрослыми мини-планетарии. Знания о планетах Солнечной системы и основных космических явлениях запоминаются детям надолго. В МДОУ на хорошем уровне осуществляется взаимосвязь  экологической культурой и историей мировой культуры, включая региональный компонент. В детском саду оформлена  тематическая стена «Наш край-Ямал», которая воспроизводит быт и культуру народов Крайнего Севера; оформлен объемный макет карты Ямала, где обозначены города и все природные богатства края; интерьер коридоров дополняет стенд с рисунками детей: «Наш северный вернисаж».

      В МДОУ созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре. В методкабинете имеются подборки книг и открыток, энциклопедии и справочная литература, дидактические игры, способствующие знакомству детей старшего дошкольного возраста с историей, культурой, трудом и бытом разных народов, имеются макеты, куклы в разных национальных костюмах. Для эффективного выполнения требований по развитию у детей представлений о человеке в истории и культуре в методкабинете и в группах собрана мини-библиотека: сказки народов мира, русские народные сказки, большие иллюстрированные энциклопедии, справочная, познавательная литература, словари, иллюстрированный материал, комплекты тематических альбомов и пособий, красочные плакаты, газеты, по обеспечению безопасности детей дошкольного возраста, техническая игрушка,  народная игрушка, аудио и видеоматериалы на разную тематику .

       Развитию представлений о человеке в истории и культуре способствует созданная в МДОУ предметно-развивающая среда. Во всех группах педагогами оборудованы познавательные уголки, в которых располагаются различные материалы и пособия, настольные игры с познавательным содержанием, познавательные альбомы и литература комплекты с репродукциями, игры и игрушки, знакомящие с историей, культурой, трудом, профессиями, бытом разных народов, альбомы с фотографиями  из жизни воспитанников детского сада, с техническими достижениями человечества. В  коридоре  эстетично оформлен стенд по патриотическому воспитанию детей, где собран материал по ознакомлению  дошкольников с государственной символикой России, ЯНАО, г. Салехарда; в группах имеются портреты президента Российской Федерации, губернатора ЯНАО, а также муниципального образования г. Салехард, карта ЯНАО.

Педагоги развивают представления у детей об истории цивилизации. Сообщая элементарные сведения об образе жизни человека в древности, они знакомят детей с историей одежды, жилища, об изменении условий быта на примере народов, стран, в разные исторические времена. В МДОУ проводятся занятия познавательного цикла: «Как жили первобытные люди», «История развития транспорта»  и т.п.,  проводится большая совместная работа педагогов, родителей и детей по созданию тематических альбомов «Как одевались наши предки», «Вчера и сегодня», изготовление ненецких кукол  и др.

         Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе. Знакомят детей с усовершенствованием средств передвижения от лодок и пирог до современных кораблей, рассказывают о воздушном, железнодорожном, современном городском транспорте, космических кораблях.    

      Педагоги развивают у детей основы правового сознания. Используя разные формы работы с детьми, воспитатели в привлекательной и соответствующей возрасту форме знакомят детей с изложением международного документа по защите прав человека (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка). Способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействуя с взрослыми и сверстниками; формируют способность сопротивляться жестокости, пошлости, умению отстаивать свои права. С этой целью в старшей и подготовительных группах  проводятся специально организованные занятия по теме: «Каждый имеет право», «Моя семья», «Я – человек» (моё имя, внешность), «Все люди разные, но права у всех одинаковые», «Мои достоинства и недостатки» и др. Данный цикл занятий включен в перспективный план по направлению – развитие представлений о человеке в истории и культуре.

         Большое внимание в детском саду уделяется развитию у детей уважения и терпимости к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, внешнего облика и физических недостатков.

    В детском саду созданы условия для художественно-эстетического  развития  детей.  Осуществляющаяся по взаимосвязанным направлениям: приобщение детей к красоте природы и искусству, развитие их в рисовании, в сфере художественного труда, изобразительная деятельность рассматривается педагогами в единстве формирования эстетического отношения к миру, развития художественных способностей детей.

Работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется в процессе эстетического восприятия природы, предметов и произведений изобразительного искусства, на занятиях по рисованию и лепке и в свободной самостоятельной деятельности детей.  Развитие художественно-изобразительных способностей проводится через обогащение творческого опыта ребенка, благодаря которому становится возможным выражение своего отношения и настроения.

        В ДОУ созданы условия для художественно-эстетического развития детей:

Для развития детей в изобразительной деятельности создана предметно - развивающая среда, отвечающая реализации задач по   изодеятельности:

 «Картинная галерея», где экспонируются произведения пейзажной живописи, работы художников-иллюстраторов, с произведениями которых дети уже познакомились.

«Волшебная кисточка»,  где организуется выставка детских работ по рисованию и художественному труду.

«Наш вернисаж», где экспонируются рисунки детей.

 Педагоги вносят в группы в уголки художественного творчества - подлинные произведения декоративно-прикладного искусства: дымковскую, филимоновскую, богородскую  игрушки; хохломские, городецкие, жостовские изделия; скульптуры малых форм: фигурки птиц, животных, людей; керамическую, фарфоровую посуду и т.д.  

Для развития изобразительной деятельности в ДОУ имеется необходимое оборудование, способствующее развитию творческих способностей детей: доска, мольберты, ТСО.  В группах в распоряжении детей в свободном и доступном месте находятся художественные материалы и изобразительные средства для развития творческих способностей (бумага разных видов, форматов, цветов; пластилин, глина; цветные ручки и карандаши; гуашь, акварель, фломастеры, маркеры; цветные мелки, свечи; кисти, подставки для кистей; специальные баночки  для  воды).

    Для  развития творчества детей в самостоятельной деятельности,  педагоги заботятся о подборе различных материалов и оборудования:  разные  виды бумаги и картона, выкройки, краски, клей крахмальный, ПВА, карандаши, различные коробки из – под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат и др.

         В детском саду созданы условия для музыкального и театрального  развития детей.          В МДОУ создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию  у детей музыкальности. В музыкальном зале  в наличие имеются: пианино,  народные музыкальные инструменты, музыкальный центр, магнитофоны, музыкально – дидактические игры,  иллюстрации  по пению и слушанию музыки пособия на развитие ладового, ритмического, музыкально-дидактические игры  и  динамического и   тембрального  слуха, дидактические игрушки.  Часть  музыкального  зала  используется  как сенсорная  комната  для  проведения  педагогом – психологом  занятий  с детьми.

           Во всех  группах  оборудованы музыкальные уголки, включающие в себя шумовые музыкальные игрушки, выполненные руками педагогов и родителей, детские музыкальные инструменты, аудиокассеты по слушанию музыки.

  В методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам имеется литература по развитию музыкальности у детей, аудиокасеты с записями русской народной, классической музыки, звуками и голосами живой природы, персонажи-куклы различных театров, костюмов, масок, мягкие игрушки и др.

         Педагоги ДОУ способствуют овладению детьми элементарной игрой на музыкальных инструментах: бубнах, ложках и др., которые помогают выработать чувство ритма. Мелодичные музыкальные инструменты – ксилофон, металлофон развивают у детей ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Начиная со средней группы, музыкальный руководитель вводит игру на погремушках, барабане, бубне, деревянных ложках; знакомит с металлофоном. В группах зоны театрализованной деятельности представлены разнообразными видами театров. Имеются декорации, костюмы, персонажи кукольного театра, парики, атрибуты, мольберты, образцы дымковской и народной игрушки, изделия художественных промыслов. Положительной оценки заслуживает повсеместное использование воспитателями и специалистами музыкотерапии. В детском саду имеются аудиовизуальные средства, музыка звучит утром, вечером, во время засыпания и пробуждения детей, используются по необходимости шумовые эффекты. Имеется современная техника: музыкальный центр, телевизоры, видеомагнитофоны, видеокамера, фотоаппарат.

   В детском саду повышение мастерства педагогов, совершенствование их теоретических знаний и практических навыков осуществляется путем организации разнообразных форм методической работы. В методическом кабинете накоплена научно-методическая, справочная, энциклопедическая литература, способствующая росту профессионального мастерства и повышению качества воспитательно-образовательного процесса в целом. Имеется каталог по основным разделам реализуемой программы. Работа с кадрами проводится планомерно и целенаправленно. Воспитатели и специалисты знакомы с новыми методиками и вариативными программами, успешно внедряются здоровьесберегающие технологии. На хорошем методическом уровне систематически проводятся семинары, консультации, семинары-практикумы, деловые игры, анкетирование, диагностика. Повышение профессионального уровня работников дошкольного образования осуществляется через: аттестацию педагогических кадров, курсовую подготовку и переподготовку, пути повышения самообразования педагогов, различные формы методической работы (МО и ГМО, консультации, конкурсы профессионального мастерства, семинары- практикумы, заседания за круглым столом).  На  2009 - 2010  год  подали заявки  9  педагогов  прошли курсы  повышения  квалификации  при  ГОУ  ДПО ЯНОИПКПРО.

      Административно – хозяйственная работа в МДОУ проводится в соответствии с планом работы на год. В течение года проводятся производственные совещания по работе МДОУ, инструктажи по технике безопасности, пожаробезопасности,  проверяются в группах санитарные нормы. Проводятся учебные тревоги по пожарной безопасности с приглашением сотрудников ПЧ – 69.  Ведутся журналы инструктажей.  

      МДОУ Детский сад № 4 «Снегурочка» уделяет особое внимание и осуществляет координацию в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями). Работа с родителями регулируется Уставом и Договором о сотрудничестве. На первом организационном собрании администрация знакомит каждого родителя с нормативными документами МДОУ, что отражено в специальном журнале. Циклограммой работы администрации и всех специалистов предусмотрено время для встречи с родителями. С графиком работы  ознакомлены все родители. Разработано положение о родительском комитете, избран родительский комитет детского сада по каждой возрастной группе. Заседания родительского комитета проходят регулярно (1 раз в два месяца), ведутся протоколы. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги), организация клубов способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. Родители принимают активное участие в организации и проведении мероприятий различного характера. Проводятся совместные экскурсии краеведческий музей, в ПЧ-69, в библиотеку, СОШ №2 и др., проводятся тематические праздники к Международному женскому дню и «Дню матери», «Моя мама, лучше всех!»; спортивные соревнования «Папа, мама, я - спортивная семья!»; конкурсы поделок на тему: «Природа и фантазия» и др. Педагогами МДОУ используются разнообразные формы работы с родителями.

МДОУ успешно осуществляет сотрудничество с другими  социальными институтами детства: детской поликлиникой, школой № 2,  городской детской библиотекой, ОЦНК, ЦДТ, спортивным комплексом «Геолог», окружным музейно-выставочным комплексом им. С.И. Шимановского.

(Приложение № 17)

Приложение № 1

7.1. Режим дня

Реализация образовательных областей

Учебный план

Инвариантная часть

Вариативная  часть: