Главные вкладки

    Основная общеобразовательная программа муниципальной бюджетной дошкольной образовательной учреждение детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с. Арыг-Узю.
    рабочая программа на тему

    Дамыймаа Светлана Байыртыевна

    1.1. Пояснительная записка

              МБДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с.Арыг-Узюнский муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва» расположен по ул. Школьная 9.

             Предельная наполняемость д/с по лицензии – 96 детей. Детьми и штатами детский сад укомплектован полностью. Материальная база удовлетворительная.

    В учреждении функционируют 5 группы, из них:

     ΙΙ группа Раннего возраста –16 детей с 1,6-2 лет

    Первая младшая группа-20 детей с 2-3 лет

    Вторая младшая группа – 20 детей с 3-4 лет

    Средняя группа – 20 детей с 4-5 лет

    Старшая группа – 20 детей с 5-6 лет.

             Списочный состав соответствует лицензионным нормативом – 96 детей с 1,6 до 6 лет.

             МБДОУ является юридическим лицом, имеет смету, печать и штамп со своим наименованием. Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством РФ и РТ, нормативными правовыми актами Управления образования Улуг-Хемского кожууна, Уставом. Проектная мощность 96 мест.

    Общеобразовательная программа МБДОУ  «Теремок» с.Арыг-Узю обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до_6_ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы в соответствии ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

    В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с выходными днями в субботу и воскресение, с 7:30 до 18:00 часов.

    Режим работы групп в ДОУ: группы с 10,5 – часовым пребыванием с 7:30 до 18:00ч.; Срок пребывания в детском саду в общеобразовательных группах согласно по типовому положению о дошкольном образовательном учреждении – с момента поступления до выпуска в школу.

    Режим работы может быть изменен по согласованию между ДОУ и родителями (законными представителями).

    Коррекционная работа (для детей с ограниченными возможностями здоровья) нет. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл oop_dou_chaa.docx297.83 КБ

    Предварительный просмотр:

    Принята:                                                                                                                                                                        Утверждаю:                                                

    Педагогическом  Совете ДОУ                                                                                                                                    Заведующая  МБДОУ                                                                                                                                                                                              

    д/с «Теремок»                                                                                                                                                               д/с «Теремок»  с. Арыг-Узю                                                                                                                                                                

    Протокол №                                                                                                                                                                  _____________/Дувен-Баир.Ж.О./                                                                                                                                                                                                                              

    ______________                                                                                                                                                            Приказ № _______

    от «___»____________2015г.                                                                                                                                       от «___» __________ 2015г

                                   

    Основная общеобразовательная программа

    муниципальной бюджетной дошкольной образовательной учреждение детского сада общеразвивающего  вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников  «Теремок» с. Арыг-Узю.

    2015г

    СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Ι. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………………………………….. 2

    1.1.1. Общие сведения …………………………………………………………………………………………………………………………………..  3

    1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы дошкольного образования …………………..  5

    1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной программы ……………………………………………………………………….  6

    1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста …………………………………………………………...  7

    1.2. Планируемые результаты освоения программы …………………………………………………………………………………………………  13

    ΙΙ. Содержательный раздел

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленным в пяти

    образовательных областях…………………………………………………………………………………………………..  24

    2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»  …………………………………………………………. 26

    2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ……………………………………… 31

    2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» …………………………………………………….... 33

    2.1.4. Образовательная область «Речевое развития» ……………………………………………………………….  34

    2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………. 36

    2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………………………… 39

    2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений………………………………………………………………… 46

    2.3.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным программам…………………………………………………. 47

    2.3.2. Направления работы педагогического коллектива по приоритетному направлению………………………………………………. 50

    2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………………………………………………………… 59

    2.4.1. Взаимодействие детского сада с семьей………………………………………………………………………………………………………..  65

    2.5.  Взаимодействие с семьями воспитанников учреждения……………………………………………………………………………….  67

    2.6. Консультативный пункт в ДОУ………………………………………………………………………………………………………….   71

    ΙΙΙ. Организационный раздел

    3.1. Описание материально-технического обеспечение……………………………………………………………………………………………… 72

    3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………… 81

    3.3. Распорядок и (или) режим детей, особенности  традиционных событий, праздников, мероприятий……………………………………….   84

    3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды……………………………………………………………………………….  88

    ΙV. Краткая презентация (дополнительный раздел)……………………………………………………………………………………………..  91

    Приложения 1 Модель организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду на учебный год……………………………...  93

    Приложение 2. Комплексно-тематическое планирование…………………………………………………………………………………………..  108

    Приложение 3. Учебный план…………………………………………………………………………………………………………………………  116

    Приложение 4. Преемственность в работе ДОУ и школы …………………………………………………………………………………………. 118

    1. Целевой раздел

    1.1. Пояснительная записка

              МБДОУ детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников «Теремок» с.Арыг-Узюнский муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва» расположен по ул. Школьная 9.

             Предельная наполняемость д/с по лицензии – 96 детей. Детьми и штатами детский сад укомплектован полностью. Материальная база удовлетворительная.

    В учреждении функционируют 5 группы, из них:

     ΙΙ группа Раннего возраста –16 детей с 1,6-2 лет

    Первая младшая группа-20 детей с 2-3 лет

    Вторая младшая группа – 20 детей с 3-4 лет

    Средняя группа – 20 детей с 4-5 лет

    Старшая группа – 20 детей с 5-6 лет.

             Списочный состав соответствует лицензионным нормативом – 96 детей с 1,6 до 6 лет.

             МБДОУ является юридическим лицом, имеет смету, печать и штамп со своим наименованием. Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством РФ и РТ, нормативными правовыми актами Управления образования Улуг-Хемского кожууна, Уставом. Проектная мощность 96 мест.

    Общеобразовательная программа МБДОУ  «Теремок» с.Арыг-Узю обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до_6_ лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Программа разработана на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы в соответствии ФГОС ДО (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ.

    В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе с выходными днями в субботу и воскресение, с 7:30 до 18:00 часов.

    Режим работы групп в ДОУ: группы с 10,5 – часовым пребыванием с 7:30 до 18:00ч.; Срок пребывания в детском саду в общеобразовательных группах согласно по типовому положению о дошкольном образовательном учреждении – с момента поступления до выпуска в школу.

    Режим работы может быть изменен по согласованию между ДОУ и родителями (законными представителями).

    Коррекционная работа (для детей с ограниченными возможностями здоровья) нет.

    Кадровая характеристика.

    На момент написания основной общеобразовательной программы общее количества педагогических работников – 12.

    Заведующая детским садом – 1.

    Ст. воспитатель - 1

    Воспитателей – 8

    Музыкальный руководитель – 1

    Инструктор по физической культуре – 1

    Медицинский работник – 1

    Укомплектованность кадрами – 100%

    Образовательный уровень педагогических кадров.

    • С высшим образованием – 5
    • Со средним специальным – 7

             Аттестация педагогических кадров.

    • Ι квалификационная категория – 7 воспитателя
    • ΙΙ квалификационная категория – 1 воспитатель
    • Без категории – 4 воспитатель

            Педагогический стаж

                  До 5 лет – 3

                 До 20 лет – 4

                 Более 20 лет – 5

    1.1.1. Общие сведения

    Квалификация педагогических кадров ДОУ.

    ФИО

    Должность

    Год прохождение аттестации

    категория

    курсы

    образование

    стаж

    1

    Дувен-Баир.Ж.О.

    заведующая

    2010

    1

    2014-2015г

    Ср.пед

    28

    2          

    Кара-Хуна Е.Б.      

    воспитатель

    2011

    1

    2014-2015г

    Ср.пед

    30

    3

    Санчай З.А.

    воспитатель

    2011

    1

    2014-2015г

    Ср.пед

    35

    4

    Догус-оол А.В.

    воспитатель

    -

    -

    2014-2015г

    Высшее

    6

    5

    Кыртынмай И.М.

    воспитатель

    -

    -

    2014-2015г

    Ср.пед

    1

    6

    Сандый А.М.

    воспитатель

    -

    -

    2014-2015г

    Ср.пед

    1

    7

    Дамыймаа С.Б

    ст.воспитатель

    2009

    1

    2014-2015г

    Ср.пед

    30

    8

    Сумба М.В.

    инстр. по физвосп

    2009

    2

    2014-2015г

    Высшее

    9

    9

    Солдуп А-Х .А

    музыкальный рук

    2013

    1

    2014-2015г

    Высшее

    6

    10

    Саая А.В.

    воспитатель

    2014

    1

    2014-2015г

    Высшее

    23

    11

    Тулуш С.О.

    воспитатель

    2014

    1

    2015г

    Высшее

    5

    12

    Мунзук А.А.

    воспитатель

    -

    -

    -

    Ср.пед

    1

    Дополнительные услуги, предоставляемые МБДОУ «Теремок»

    Количество детей в ДОО

    Перечень дополнительных услуг

    Количество детей получающих услуги

    Возраст детей

    Название программы дополнительной услуги

    ФИО руководителя

    Образовательная область

    Название доп. услуги (кружка, секции и т.д.)

    Бюджетная

    количество часов в месяц

    96

    1.Художественно-эстетическое

    1.Кружок ручного труда «Волшебная бумага»

    2

    8

    5-6

    Т.С. Комарова «Изодеятельность в детском саду»

    Саая Айланмаа Владимировна

    2.Танцевальный кружок «Ростки».

    2

    12

    4-5

    А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»

    Солдуп Анай-Хаак Алексеевна

    3.Кружок театра «Сказка».

    2

    8

    3-4

    Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Подготовка и проведение театрилизованных игрв детском саду».

    Дамыймаа Светлана Байыртыевна

    Всего:

    3 кружка

    28

    1.1.2. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации  основной общеобразовательной программы

    1. Охрана и укрепление здоровья детей. Систематизирование оздоровительной работы предполагающую систему эффективных закаливающих процедур.
    2. Развитие сенсорных, интеллектуально-познавательных, творческих способностей детей.
    3. Изучение и внедрение программы ФГОС ДО.

    Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

    - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    - создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    - максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

    - творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

    - вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    - уважительное отношение к результатам детского творчества;

    - единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

    - соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;  

    - следование принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса;

    - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

    Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

    1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы ДОУ

    Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

    В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими  принципами построения содержания являются:

    - принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

    - сочетание принципа научной обоснованности и практического применения.

    - соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;

    - единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса;

    - принцип интеграции образовательных областей   в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

    - комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

    - решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    - построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

    - варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

    - соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    - принципы гуманизации, дифференциации, непрерывности и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого с учетом индивидуальных особенностей его развития;

    - принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не  столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

    - принцип системности. Основная образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы.

    1.1.4. Возрастные  психофизические  особенности.

    Вторая группа раннего возраста

    (от 1,6 до 2 лет)

    На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятия, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт.

    При обучение и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

    На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.

    Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.

    Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.

    Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь.

    К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной ситуации.

    На втором году жизни ребенок усваивают имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторое родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «испугался», «жалеет». В речи появляется оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении.

    На втором году в жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правила, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

    На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.

    Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.

    Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьба.

    Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

    Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становиться основным средством общения с взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

    Возрастные  психофизические  особенности.

    Первая младшая группа

    (от 2 до 3 лет)

    На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

    Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

    Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

    В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

    Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате общения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

    Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

    Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

    Появление собственно изобразительно обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово-нога» – окружности и отходящих от нее линий.

    На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

    Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

    Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

    К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

    Вторая младшая группа

    (от 3 до 4 лет)

    В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

    Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

    Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отстали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

    Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

    Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

    Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

    В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

    Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

    Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

    В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

    Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

    Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

    В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

     

    Средняя группа

    (от 4 до 5 лет)

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

    К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится  более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

    Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаг8и и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    Развивается грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

    Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

    У детей формирует потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

    Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.                                                                                                                                                                                                    

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

    Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    Старшая группа

     (от 5 до 6 лет)

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с суборнацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

    Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

    Конструирование характеризуется умением анализировать условия в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющего материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

    Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они усваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

    Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие   представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):  представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основной словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

    Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

    Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающие истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

    Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.

    Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

    Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

    1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    Системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений детей на этапе завершения уровня дошкольного образования:

    • Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
    • Целевые ориентиры не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
    • Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования, предполагают формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной аттестации и итоговой аттестации воспитанников.

                      К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

    ● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

    ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

    ● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

    творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

    ● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

    ● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

     ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

    ● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

    - ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

    -эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

    Реализации программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    • игровой деятельности;
    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
    • художественной деятельности;
    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
    2. оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    Критерии достижения целевых ориентиров в  первой младшей группе

    Целевые ориентиры

    Задачи (по образовательной программе)

    Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

    1.Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.

    2.Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)

    3. Выполняет простейшие поручения взрослого.

    Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в литературно-художественных произведениях и кукольных спектаклях.

    3. Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)

    4. Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту музыкальные произведения , различает веселые и грустные мелодии.

    Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

    1.Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

    2.Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

    3.Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.

    4.Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.

    5. Соблюдает элементарные правила вежливости.

    6.Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений.

     7.Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).

     8. Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.

    9.Устанавливает связь между словом и свойством предмета.

    Ребёнок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

    1.Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые  взрослым.

    2.Начинает задавать вопросы сам.

    2. Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

    3. Поддерживает диалог со взрослым, обращается с речью к сверстнику.

    Ребёнок  стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

    1.Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая  положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

    2. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в разных видах деятельности.

    3. Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

    Ребёнок  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

    1.Откликается на предложение общения.

    2.Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в различных видах деятельности.

    3.Принимает активное участие во всех видах игр.

    4.Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения  элементарных моральных норм.

    5. Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.

    Ребёнок  проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

    1.Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

    2. Положительно отзывается на предложение взрослого послушать  новую книгу.

    3.Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.

    4.Начинает  проявлять интерес к произведениям народного  декоративно-прикладного искусства.

    У  ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

    1..Владеет основными движениями.

    2.Обладает соответствующей возрасту  работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.

    3.Владеет доступными навыками самообслуживания.

    6. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

    8.Активен в организации собственной двигательной  деятельности и других детей,  подвижных игр.

    Критерии достижения целевых ориентиров в второй младшей группе

    Целевые ориентиры

    Задачи (по образовательной программе)

    Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.

    2. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной худ. деятельностью.

    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    1. Принимает активное участие во всех видах игр.

    2.Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.

    3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности , испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.

    4.Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.

    5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.

    6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.

    7.Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

    8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности.

    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    1.Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.

    2.Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.

    3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

    4 Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.

    5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами

    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    1.Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

    2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.

    3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    1.Владеет основными движениями.

    2.Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физ.упражнениям.

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    1.Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.

    2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

    3.Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.

    4.Владеет доступными навыками самообслуживания.

    5.Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду  и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;

    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

    1.Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

    2. Способен установить системные связи  и зависимости между разновидностями разных свойств.

    Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1.Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.

    2. Называет членов своей семьи, их имена.

    3.Знает название родного города.

    4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

    5. Имеет представление об эталонах  цвета, формы, величины  и сравнивать со свойствами реальных предметов.

    6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.

    Критерии достижения целевых ориентиров в средней группе

    Целевые ориентиры

    Задачи (по образовательной программе)

    Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    1.Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.

    2.Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

    3.Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    1.Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.

    2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.

    3.Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.

    4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и худ. фильмов, кукольных спектаклей.

    5.Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.

    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    1.Разделяет игровое и реальное взаимодействие. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    1.Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

    2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    1.Владеет основными движениями.

    2.Проявляет интерес к участию в п/и и физ.упражнениях.

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    1.Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

    2.Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.

    3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.

    4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

    5.Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

    6.Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

    7. Владеет доступными навыками самообслуживания.

    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

    1.Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности

    2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

    Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    1.Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.

    2.Может рассказать о своем городе.

    3.Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

    4. Знает о пользе утренней зарядки, физ.упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.

    5.Знает  свойства строительного материала.

    6.Знает о временах года.

    7.Знает о признаках предмета, соответствии «больше-меньше».

    8.Знает народные сказки.

    9.Имеет представление о смене частей суток.

    Критерии достижения целевых ориентиров в старшей группе

    Целевые ориентиры

    Задачи (по образовательной программе)

    ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

     Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.

     Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.

    .Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно.

    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории , использует все части речи, словотворчество.

    Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.

    Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.

     

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.

     Проявляет интерес к участию в п/и и физ.упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.

    Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.

    Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.

     Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.

    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

    Проявляет устойчивый интерес  к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации.

    Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

    Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).

    Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.

    Понимает скрытые мотивы поступков героев лит.произведений.

     Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    .Знает свои имя и фамилию, возраст , имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.

    .Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.

    Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. .Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

     Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физ.упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

    Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

    Знает о характерных особенностях построек.

    .Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

    Критерии достижения целевых ориентиров в подготовительной группе

    Целевой ориентир

    Задачи (по образовательной программе)

    Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.

    Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.

    Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.

     

    ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественнее произведения, мир природы. .Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения. конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

      Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.

    ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.        Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом  или варианты правил в знакомых играх

    ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку.

    Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует  прямую  и косвенную речь. Рассказывает о  собственном замысле, используя описательный рассказ о  собственном  способе  решения проблемы, используя  форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).

    у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам . Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.

    ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    Умеет работать по правилу и образцу.

     Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.

     Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.

    Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.

    Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.

    Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать

    Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

    Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.

    Имеет представление о РФ, культурных ценностях. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты. Имеет представление о различных видах труда. Определяет свое место в ближайшем социуме. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. Имеет представления  о составе чисел до десяти из двух меньших. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. Представляет в уме целостный образ предмета.

    II. Содержательный раздел

    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитие ребенка представленным в пяти образовательных областях.

    1.ОБЛАСТЬ  «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Разделы

    Разделы

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    Формирование представлений о ЗОЖ

    Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта

    Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

    2.ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Разделы «ИГРА»

    Разделы «ТРУД»

    Разделы «Безопасность»

    Игровая деятельность

    Нравственность, мораль

    Гендерная, семейная принадлежность, патриотические чувства

    Развитие трудовой деятельности

    Труд взрослых

    Собственная безопасность

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Сюжетно-ролевые

    ОБРАЗ Я

    Самообслуживание

    Подвижные

    Семья

    Хозяйственно-бытовой труд

    Театрализованные

    Детский сад

    Труд в природе

    Дидактические

    Родная страна

    3.ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    Развитие речи

     Чтение художественной литературы

    4.  ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

    Разделы

    Сенсорное

    конструирование

    ФЭМП

    Предметное и социальное окружение

    Ознакомление с природой

    5.ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    Раздел. ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

    Раздел  «МУЗЫКА»

    Развитие продуктивной деятельности

    Приобщение к музыкальному искусству

    Рисование

    Пение

    Лепка

    Песенное творчество

    Аппликация

    Музыкально-ритмические движения

    Танцы

    Игра на детских инструментах

    Особенности осуществления образовательного процесса

    1. Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
    2. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра.
    3. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
    4. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

    - с детьми дошкольного возраста (1,6 – 6  лет):

    • игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
    • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
    •  познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
    • восприятие художественной литературы и фольклора,
    • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
    • конструирование из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал),
    •  изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
    • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),
    • двигательная  (овладение основными движениями)
    1. Реализация  задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

    Соотношение частей образовательного процесса в течение дня  

    Возраст

    Образовательная деятельность осуществляемая в процессе реализации детских видов деятельности.

    Образовательная деятельность осуществляемая в ходе режимных моментов.

    Организация условий для самостоятельной деятельности детей.

    Непосредственно образовательная деятельность

    Совместная деятельность с семьёй.

    3-4 лет.

    40 мин.-55 мин.

    3 ч.45 мин.

    4 ч.00 мин.- 4ч 15 мин.

    33 мин.

    3 ч.00 мин.

    4-5 лет.

    1ч. 20 мин.

    3 ч. 40 мин.

    3 ч. 40 мин.

    48 мин.

    3 ч.00 мин.

    5-6 лет.

    1 ч. 35 мин

    3 ч. 30 мин.

    3 ч.15 мин.

    1 ч. 14 мин.

    3 ч.00 мин.

    2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»

    Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:

    • Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
    • Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
    • Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
    • Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
    • Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

    Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:

    • Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.
    • Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
    • Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни
    • Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).

    Задачи образовательной деятельности 6 –й год жизни:

    • Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
    • Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
    • Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
    • Развивать творчества в двигательной деятельности;
    • Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
    • Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
    • Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.
    • Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,
    • Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
    • Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

    Формы образовательной деятельности

    Режимные моменты

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные, подгрупповые, групповые

    Индивидуальные, подгрупповые, групповые

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    Формы работы

    • Игровая беседа с элементами движений
    • Интегративная деятельность
    • Утренняя гимнастика
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Игра
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Экспериментирование
    • Физкультурное занятие
    • Спортивные и физкультурные досуги
    • Спортивные состязания
    • Проектная деятельность
    • Игровая беседа с элементами движений
    • Интегративная деятельность
    • Утренняя гимнастика
    • Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
    • Игра
    • Контрольно-диагностическая деятельность
    • Экспериментирование
    • Физкультурное занятие
    • Спортивные и физкультурные досуги
    • Спортивные состязания

    Проектная деятельность

    • Во всех видах самостоятельной деятельности детей
    • Двигательная активность в течение дня
    • Игра
    • Утренняя гимнастика
    • Самостоятельные спортивные игры и упражнения

    8. Организация двигательного режима в ДОУ.

    Система закаливающих мероприятий

    содержание

    возрастные группы

    младшие

    средняя

    старшая

    Элементы повседневного закаливания

    1. Воздушно-температурный режим

    от +21до +19*С

    От + 20 до 18*С

    От + 20 до 18*С

     2. Одностороннее проветривание (в присутствии детей)

    В холодное время проветривание проводится кратковременно 5-10 мин.

    3. Сквозное проветривание (в отсутствии детей)

    В холодное время проветривание проводится кратковременно 5-10 мин.

    4.Воздушные ванны, прием детей на улице (в  теплое время)

    5. Утренняя гимнастика

     В облегченной одежде

    6.Физкультурные занятия

    +18*С

    +18*С

    +18*С

    7. Прогулка

    Одежда и обувь соответствуют погоде

    8. Дневной сон

    Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды , температуры воздуха в помещении

    +18*С

    +18*С

    +18*С

    9. Физические упражнения

    Ежедневно

    После дневного сна

    В помещении температура на 1-2 * ниже нормы

    Гигиенические процедуры

    Умывание, мытье рук водой комнатной температуры

    Умывание прохладной водой

    Специальные закаливающие воздействия

    Полоскание рта водой комнатной температуры

    Оздоровительная  дорожка, совместно с корригирующими стопу ковриками

    Ежедневно после сна

    Гимнастика после сна

             Ежедневно после пробуждения

    Массаж, упражнения на дыхание

    Массаж рук, ушей, для профилактики простудных заболеваний

    Закаливание проводится на фоне теплового комфорта для организма ребенка, что достигается рациональным сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды детей и уровня их двигательной активности. Учитываются индивидуальные особенности состояния ребенка и его эмоциональный настрой

    Формы и методы оздоровления детей

    Формы и методы

    Содержание

    Контингент детей

    1

    Обеспечение здорового ритма жизни

    Щадящий режим (адаптационный период)

    Все группы

    Гибкий режим

    Все группы

    Организация микроклимата и стиля жизни группы

    Все группы

    Рациональное питание

    Все группы

    Занятия ОБЖ, по валеологии

    Старшая группа

    2

    Физические упражнения

    Утренняя  гимнастика

    Все группы

    Физкультура

    Все группы

    Лечебная физкультура

    старш, подг

    Подвижные и динамичные игры

    Все группы

    Спортивные игры

    Все группы

    Дыхательная гимнастика

    Все группы

    3

    Гигиенические и водные процедуры

    Умывание

    Все группы

    Мытье рук

    Все группы

    Игры с водой

    Все группы

    Обеспечение чистоты среды

    Все группы

    4

    Активный отдых

    Развлечения

    Все группы

    Праздники

    Все группы

    Игры-забавы

    Все группы

    Дни здоровья

    Все группы

    5

    Фитотерапия

    Фитотерапия

    Все группы

    6

    Светого режима

    Обеспечение светового режима

    Все группы

    7

    Музыкотерапия

    Музыкальное сопровождение режимных моментов

    Все группы

    Музыкальное оформление фона занятий

    Все группы

    Использование музыки в театрализованной деятельности

    Все группы

    8

    Физиотерапия

    Кварцевание

    Все группы

    9

    Стимулирующая терапия

    Дибазол

    Все группы

    Витаминизация

    Все группы

    2.1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

    Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:

    • Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.
    • Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю,
    • Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
    • Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
    • Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).
    • Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.

    Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:

    • Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
    • Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.
    • Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
    • Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
    • Способствовать  развитию самостоятельности и уверенности в самообслуживании, желания включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
    • Формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

    Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:

    • Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
    • Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
    • Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
    • Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе.
    • Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Наблюдения
    • Беседа
    • Чтение
    • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
    • Экспериментирование.
    • Проблемная ситуация
    • Совместная с воспитателем игра
    • Совместная со сверстниками игра
    • Индивидуальная игра
    • Праздник
    • Экскурсия
    • Ситуация морального выбора
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность.
    • Дежурство
    • Экскурсия
    • Коллективное обобщающее занятие
    • Совместные действия
    • Наблюдения
    • Беседа
    • Чтение
    • Рассматривание
    • Игра
    • Проектная деятельность
    • Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач.
    • Ситуативный разговор с детьми
    • Педагогическая ситуация
    • Ситуация морального выбора
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность
    • Создание соответствующей предметно-развивающей среды.
    • Совместная со сверстниками игра
    • Индивидуальная игра.

    2.1.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

    Задачи образовательной деятельности 4 – й год жизни:

    • Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),
    • Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);
    • Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).
    • Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
    • Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.
    • Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

    Задачи образовательной деятельности 5 – й год жизни:

    • Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.
    • Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному - двум признакам.
    • Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.
    • Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.
    • Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
    • Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.
    • Развивать элементарные представления о родном селе и стране.

    Задачи образовательной деятельности 6 – й год жизни:

    • Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
    • Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
    • Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
    • Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
    • Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
    • Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
    • Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
    • Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
    • Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

    2.1.4. Образовательная область «Речевое развитие»

    Задачи образовательной деятельности 4 –й год жизни:

    • Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
    • Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
    • Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.
    • Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.
    • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
    • Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно  пользоваться речевым дыханием.
    • Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

    Задачи образовательной деятельности 5 –й год жизни:

    • Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.
    • Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
    • Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
    • Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
    • Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
    • Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
    • Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
    • Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

    Задачи образовательной деятельности 6 –й год жизни:

    • Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
    • обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
    • Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
    • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
    • Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
    • Воспитывать интерес к письменным формам речи.
    • Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
    • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
    • Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Беседа после чтения
    • Рассматривание
    • Игровая ситуация
    • Дидактическая игра
    • Интегративная деятельность
    • Чтение
    • Беседа о прочитанном
    • Игра-драматизация
    • Показ настольного театра
    • Разучивание стихотворений
    • Театрализованная игра
    • Режиссерская игра
    • Проектная деятельность
    • Интегративная деятельность
    • Решение проблемных ситуаций
    • Разговор с детьми
    • Создание коллекций
    • Игра
    • Ситуация общения в процессе режимных моментов
    • Дидактическая игра
    • Чтение (в том числе на прогулке)
    • Словесная игра на прогулке
    • Наблюдение на прогулке
    • Труд
    • Игра на прогулке
    • Ситуативный разговор
    • Беседа
    • Беседа после чтения
    • экскурсия
    • Интегративная деятельность
    • Разговор с детьми
    • Разучивание стихов, потешек
    • Сочинение загадок
    • Проектная деятельность
    • Разновозрастное общение
    • Создание коллекций
    • Сюжетно-ролевая игра
    • Подвижная игра с текстом
    • Игровое общение
    • Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками
    • Хороводная игра с пением
    • Игра-драматизация
    • Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка
    • Дидактическая игра

    2.1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

    Изобразительное искусство

    Задачи образовательной деятельности 4-й год жизни:

    • Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.
    • Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

    Художественная литература

    Задачи образовательной деятельности:

    • Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора, простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности.
    • Развивать умения воспринимать текста, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
    • Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов.

    Музыка

    Задачи образовательной деятельности

    • Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
    • Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

    Изобразительное искусство

    Задачи образовательной деятельности 5-й год жизни:

    • Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы;
    • Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров;
    • Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
    • Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

    Художественная литература

    Задачи образовательной деятельности

    • Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора, литературной прозы и поэзии.
    • Развивать умения воспринимать текст: понимать основное содержание, устанавливать временные и простые причинные связи, называть главные характеристики героев, не сложные мотивы их поступков, оценивать их с позиций этических норм, сочувствовать и сопереживать героям произведений.

            

    • Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи, придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки.
    • Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации.

    Музыка

    Задачи образовательной деятельности

    • Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки;
    • Развивать умения общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки;
    • Развивать музыкальный слух - интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.
    • Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки;

    способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

    Изобразительное искусство

    Задачи образовательной деятельности 6-й год жизни:

    • Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
    • Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

    Художественная литература

    Задачи образовательной деятельности

    • Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,  былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, поэтические сказки).
    • Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;
    • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия).
    • Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки.

    Музыка

    Задачи образовательной деятельности

    • Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
    • Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
    • Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
    • Развивать певческие умения;
    • Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.

    Формы образовательной деятельности

    Непосредственно образовательная деятельность

    Режимные моменты

    Самостоятельная деятельность детей

    Формы организации детей

    Индивидуальные

    Подгрупповые

    групповые

    Групповые

    Подгрупповые

    Индивидуальные

    Индивидуальные

    подгрупповые

    • Занятия (рисование, аппликация,  худож. конструирование, лепка)
    • Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр
    • Экспериментирование
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Тематические досуги
    • Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
    • Проектная деятельность
    • Создание коллекций
    • Экспериментирование со звуками
    • Музыкально-дидактическая игра
    • Разучивание музыкальных игр и танцев
    • Совместное пение
    • Импровизация.
    •  Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
    • Музыкальное упражнение
    • Попевка, распевка
    • Двигательный пластический танцевальный этюд
    • Наблюдение
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы
    • Игровое упражнение
    • Проблемная ситуация
    • Конструирование из песка
    • Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)
    • Создание коллекций.
    • Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов
    • Музыкальная подвижная игра на прогулке
    • Концерт-импровизация на прогулке.
    • Украшение личных предметов
    • Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)
    • Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
    • Самостоятельная изобразительная деятельность.
    • Создание соответствующей предметно-развивающей среды

    2.2. Описание вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

    При реализации образовательной программы  педагоги:

    • продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
    • определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
    • соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, развитие детской самостоятельности, инициативы;
    • осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
    • сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
    • ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
    • создают развивающую предметно-пространственную среду;
    • сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

    Ежедневно в группе воспитатели организуют разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные).

    Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

    Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

    Учитывая отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, — учебный план представляет собой сетки непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПиН. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

    Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

    Для детей от 2 до 3-х лет – не более 15 минут,

    для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,

    для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

    для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

    Максимально допустимый объем образовательной нагрузки впервой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    2.3.2.  Задачи ДОУ по областям, интеграция областей

    ОБЛАСТЬ «Физическое развитие»

     "Физическое развитие" включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

    Задачи ДОУ:

            *создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

    •        осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

    •        использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

    Основные задачи психолого-педагогической работы:

    • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
    • воспитание культурно-гигиенических навыков;
    • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
    • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, ловкости, выносливости и координации);

    •  накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

    • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
    •  Национально - культурно составляющая программы:
    • Обогащение опыта детей через знакомство с играми тувинского народа.
    • Знакомство с видами спорта и знаменитыми спортсменами

    Виды интеграции образовательной области «Физическое развитие»

    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

        « Социально-коммуникативное» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).

       «Познание» (в части двигательной активности, как способа усвоения ребёнком предметных действий, а также, как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности,

    формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве временные, количественные отношения и т. д.)

    «Художественно-эстетическое» (развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

    «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)

     2.1.2. ОБЛАСТЬ «Социально-коммуникативное развитие»

    "Социально-коммуникативное развитие " направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

    Основные задачи психолого-педагогической работы:

    • развитие игровой деятельности;
    • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
    • формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
    • формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);
    • формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
    • формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нём);
    • формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

    *развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;                                                                                                      

     • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;

    * практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.

    Национально - культурно составляющая программы

    • формирование представлений о культуре и традициях тувинского народа
    • Развитие свободного общения воспитанников с взрослыми и детьми  
    • Развитие всех компонентов устной речи. Овладение связной речью

    Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

    «Физическое      развитие» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной   деятельности   с   детьми и взрослыми,

    развитие свободной речевой активности деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной   деятельности   с   детьми и взрослыми

    «Социально-коммуникативное развитие» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования     первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе,    государстве,   мире,   а также соблюдения   элементарных общепринятых норм и правил поведения). формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира). Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и сверстниками

    «Познание»  (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, тендерной принадлежности,    социуме, государстве, мире)

    «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»).

     (использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей).

    «Речевое развитие» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире),

    «Познавательное» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание»).

    «Художественно-эстетическое развитие» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социально-коммуникативное развитие») Расширение свободного общения со взрослыми и сверстниками на тему музыки.

            

    2.1.3. ОБЛАСТЬ «Познавательное развитие»

     "Познавательное развитие" предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

    Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).

    Основные задачи психолого-педагогической работы:

    • развитие сенсорной культуры;

      •        развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

    •   формирование элементарных математических представлений;
    • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
    • Национально - культурно составляющая программы
    • Формирование представлений об окружающей природе, быте тувинцев, о социокультурных ценностях, о традициях и праздниках

    Виды интеграции образовательной области «Познавательное развитие»

    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

          «Физическое развитие» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). расширение кругозора детей в части представлений о ЗОЖ

    «Социально-коммуникативное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире).

        (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности).

        (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы).

        (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы — формирования целостной картины мира).                (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми).

     «Художественно-эстетическое развитие творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

    «Физическое развитие» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области «Познание»).

    «Художественно-эстетическое развитие» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).

    (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей

    для обогащения содержания области «Познавательное развитие»)

    2.1.4. ОБЛАСТЬ «Речевое развитие»

     "Речевое развитие" включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    2.1.5. Область  «Художественно-эстетическое   развитие»  

     Художественно-эстетическое развитие" предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Основные задачи психолого-педагогической работы:

    • приобщение ребёнка к культуре и музыкальному искусству;
    • развитие музыкально-художественной деятельности.
    • развитие продуктивной деятельности детей;
    • развитие детского творчества;
    • приобщение к изобразительному искусству

    •  Национально-культурно составляющая программы
    • Приобщение к музыкальному и песенному творчеству тувинского народа
    • Приобщение к художественному творчеству тувинского народа

    Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

    По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

    «Физическая     развитие» (развитие основных движений и физических качеств, двигательного   творчества   для овладения музыкально-ритмической деятельностью).

    «Социально-коммуникативное» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки). (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности).

    «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности).

    «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности).

    «Познание»     (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства). (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества

      «Художественно-эстетическое» (формирование первичных   представлений  о  себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире  в  части  культуры  и музыкального искусства)

    «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности).

    «Речевое развитие» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений).

    Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей.

    2.3. Часть программа формируемая участниками образовательных отношений.

    Особенности осуществления образовательного процесса

    Природно-климатические

    При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности условия Республики Тыва в теплые время года два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

    Национально-культурные

    Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями Республики Тыва (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей родного края, села, культуры и быта тувинцев). В систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного развития дошкольников включены: учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ Программа национально-регионального компонента  «Окружающий мир» - «Хурээлел» Н.И.Деменкова.

    Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: Республики Тыва, города Кызыла, города Шагонар, села  активно включаются во все виды деятельности с детьми и взрослыми:

    -в непрерывную непосредственно образовательную деятельность Национально-региональный компонент реализуется в основной  и вариативной части по трем направлениям: физкультурно-оздоровительная работа на воздухе, ознакомление детей с национальным культурным наследием населения  России; экологическое воспитание дошкольников.

    Содержание работы по ознакомлению с историей, культурой, бытом народов Тыва опирается на материалы краеведческого материала проводится на занятиях по окружающему миру и включены:

    - в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка

    - в самостоятельную деятельность детей

    - в совместную деятельность с родителями воспитанников

    - в работу с социумом.

    Официальные документы

    Закон «Об образовании Российской Федерации».

    Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

    Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

    Давыдов В.В. Петровский В.А. и др. Конвенция дошкольного воспитания \\ Дошкольное воспитание – 1989 -№5

    Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

    Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

    Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях – СанПин 2.4.1.3049-13.

    2.3.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным программам

    Специфика национально-культурных,  демографических и климатических условий.

    Малая родина, каждое село хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребёнка. Использование форм и методов, вызывающих развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствует проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного села на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.

    Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребёнку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.

    Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Данное содержание  успешно интегрируется практически со всеми образовательными областями: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Познание», «Социализация».

    Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотоленрантности, поскольку, с одной стороны, ребёнок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.

    Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребёнка в культуру.

    Для достижения данных целей в дошкольном учреждении реализуются программы:

    -  «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева О.Л., Маханёва М.Д.). Окружающий мир «Хурээлел» автор Н.И. Деменкова. Методическое пособие. Окружающий мир занятия по теме: «Путешествие по Туве» для старших дошкольников авторы Н.В. Сагачева, Н.И. Деменкова., Диагностика по программе «Окружающий мир. Хурээлел».  

    В ДОУ  разработана система диагностирования по возрастным группам.

    Реализация регионального компонента не выделена в отдельную часть образовательного процесса, но в учебном плане учитывается и реализуется комплексно, в интеграции непосредственно образовательной деятельности и в совместной деятельности. Возможно проведение и отдельной непосредственно образовательной деятельности, для этого разработан  перспективно-тематический  план

    7. Перспективное планирование тем, изучаемых в ДОУ

    месяц

    неделя

    Младшие группы

    Средняя группа

    Старшая группа

    Обязательная часть пр.

    Региональный компонент

    Обязательная часть пр.

    Региональный компонент

    Обязательная ч.пр.

    Региональный компонент

    сентябрь

    1

    Детский сад.

    День знаний

    День знаний

    2

    Игрушки

    Экскурсия

    Детский сад.

    Экскурсия в школу

    3

    Что нам осень принесла

    Тувинские народные пословицы и поговорки

    Экскурсия в библиотеку

    Тувинская народная игрушка

    Село, в котором я живу

    4

    Яблоки ягоды

    Осень

    Осень в селе

    Осень

    Осень  в лесу

    октябрь

    1

    Моя семья

    Наш дом

    Овощи

    Огород

    2

    Кем работает родители

    Фрукты

    Сад

    3

    Дом  в которым ты живешь

    Деревья

    Деревья

    4

    Транспорт

    Экскурсия по родному селу

    Грибы. Ягоды

    Богатство нашего леса

    Грибы. Ягоды

    Богатство нашего леса

    ноябрь

    1

    Зима

    Чтение рассказов о малой родине

    Перелетные птицы

    Перелетные птицы

    2

    Животные в лесу

    Домашние животные

    Домашние животные в Туве

    Домашние животные и их детеныши

    Домашние животные в Туве

    3

    Одежда обувь

    Дикие животные села

    Дикие животные

    Дикие животные в Туве

    Дикие животные и их детеныши

    Дикие животные в Туве

    4

    Зимующие птицы

    Тувинские народные частушки

    Одежда, обувь

    Национальная одежда, обувь тувинцев

    Одежда, обувь

    Национальная одежда, обувь тувинцев

    декабрь

    1

    Веселый Новый год

    Моя улица

    Зима

    Зима

    2

    Елка, елочка

    Зимующие птицы

    Зимующие птицы, помощь им

    3

    Дед Мороз и Снегурочка

    Домашние птицы

    Домашние птицы

    4

    Новогодний праздник

    Новогодний праздник

    Новогодний праздник

    январь

    1

    Воробьи и снегири

    Тувинские устное народное творчество

    Комнатные растения

    Мое село

    Спорт

    Спортсмены Тувы

    2

    Деревья в снегу

    Транспорт

    Транспорт.

    3

    Профессия

    Народные игры

    Дом и его части

    Юрта – жилище тувинцев

    Дом и его части.

    Юрта – жилище тувинцев

    февраль

    1

    Праздник Шагаа

    Хоглуг ог

    Мебель

    Мебель в юрте

    Мебель. Комнатные растения

    Мебель в юрте

    2

    Наша армия

     Неделя Шагаа. Праздник Шагаа

    Праздник Шагаа

    3

    Мы солдаты

    Наша Армия

    Защитники Отечества

    4

    Защитника отечества

    Встреча с афганцами

    Профессии. Продавец

    Продукты питания

    март

    1

    Знакомство народной культурой и традиции

     Народные промыслы

    Весна

    Весна в нашем городе

    Весна

    Весна в нашем городе

    2

    Моя мама

    Семья. Человек. Мамин праздник

    Семья. Человек

    Мамин праздник

    3

    Беседа о масленице

    Тувинские народные предметы быта

    Посуда

    Тувинские народные предметы быта

    Посуда

    Тувинские композиторы

    4

    Птицы

    Профессии. Повар

    Откуда хлеб пришел?

    апрель

    1

    Весна-красна

    Народные игрушки

    Рыбки в аквариуме

    Рыбы

    Богатство родного края. Рыбы

    2

    Верба-красавицы красны

    Цветы в нашем лесу

    Первый космонавт

    Планета Земля. Первый космонавт

    3

    Дикие животные весной

    Дикие животные и их детеныши

    Ателье

    4

    Мебель

    Юрта

    Профессии. Почтальон

    Почта

    май

    1

    Праздник Победы

    Цветы в нашем лесу

    Цветы в нашем лесу

    2

    Летние виды спорта

    Кажыктар

    Насекомые

    Насекомые

    3

    Лето

    Скоро лето. Времена года

    Скоро лето. Времена года

    2.3.2.  Направление работы педагогического коллектива по приоритетному направлению

    Основные направления программы развития дошкольного образовательного учреждения

    1. Переход на новые образовательные стандарты дошкольного образования.
    2. Обеспечение охраны и укрепления физического и психического здоровья воспитанников на основе научно обоснованных технологий.
    3. Обеспечение возможности самореализации личности дошкольника, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности воспитанников.
    4. Развитие  потенциала педколлектива  и кадровое обновление.
    5. Совершенствование структуры управления ДОО.

    4.1.Переход на новые образовательные стандарты

    Целевые ориентиры:

    • Внедрение ФГОС дошкольного образования.
    • Повышение профессиональной компетентности педагогов.
    • Развитие материально-технических условий для введения ФГОС.
    • Развитие системы оценки личных достижений воспитанников и членов педагогического коллектива.

    Мероприятия

    Срок

    Ответственные

    Создание организационно-управленческих условий внедрения ФГОС

    Знакомство с нормативно-правовой базой

    Сентябрь-октябрь 2013 г.

    Заведующий

    Зам. заведующего

    Педагоги и специалисты

    Внесение изменений в нормативно-правовую базу деятельности ДОО

    Поэтапно

    Заведующий

    Предварительный анализ ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями ФГОС

    Ноябрь 2013 г.

    Заведующий

    Разработка плана методического сопровождения введения ФГОС  в ДОО

    Декабрь 2013 г.

    Методический совет ДОО

    Организация блока методических совещаний по изучению ФГОС

    Декабрь 2013 г.

    Заведующий

    Зам. Заведующей по УВР

    Проведение  и участие в инструктивно-методических совещаниях и обучающих семинарах по вопросам введения ФГОС

    Поэтапно, весь учебный год

    Зам. Заведующей по УВР

    Организация работы по разработке образовательной программы ДО в соответствии с примерными образовательными программами

    Июнь 2013 г.

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Обсуждение и утверждение основной образовательной программы

    Сентябрь 2014 г.

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Разработка и утверждение рабочих программ, календарно-тематических планов педагогических работников на 2014-2015г.г.

    Сентябрь 2014 г.

    Педагоги и специалисты ДОУ

    Мониторинг введения ФГОС

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Организация отчетности по введению ФГОС

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    2. Кадровое обеспечение внедрения ФГОС

    Создание условий для прохождения курсов повышения квалификации педагогов по вопросам перехода на ФГОС ДОУ

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Создание творческих групп воспитателей и специалистов по методическим проблемам, связанным с введением ФГОС

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    3. Создание материально-технического обеспечения внедрения ФГОС

    Обеспечение обновления ДОО в соответствии с требованиями ФГОС к минимальной оснащенности учебного процесса

    Поэтапно

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Обеспечение соответствия материально-технической базы реализации ООП действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ДОО

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Обеспечение ДОО печатными и электронными образовательными ресурсами ООП

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Обеспечение доступа педагогическим работникам, переходящим на ФГОС, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

    Весь период

    Заведующий

    Зам. заведующей по УВР

    4. Создание организационно-информационного обеспечения внедрения ФГОС

    Размещение на сайте ДОО информации о введении ФГОС

    2013-2015 г.г.

    Заведующий

    Обеспечение публичной отчетности ДОО о ходе и результатах введения ФГОС (Включение в публичный доклад заведующего ДОО раздела, отражающего ход введения ФГОС).

    Сентябрь 2014 г.

    Заведующий

    Информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода ДОО на новые ФГОС

    Весь период

    Заведующий


    Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

    Целевые ориентиры:

    • Психолого-педагогическое, научно - медицинское сопровождение  воспитанников.
    • Внедрение современных технологий в структуру лечебно-оздоровительной и образовательно-воспитательной модели ДОО.
    • Повышение валеологической, медико-психолго-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса.

    Мероприятия

    Ответственные  и исполнители

    Сроки

    Результат

    Обеспечение высокого качества медико-психолого-педагогического сопровождения воспитанников

    Обеспечение режимов пребывания  воспитанников в ДОО с учётом их индивидуальных особенностей

    Педагогический коллектив ДОО

    Ежеднев-но

    Положительная динамика в соматическом, психо-физическом здоровье, развитии детей

    Обеспечение воспитанников качественным сбалансированным  3-х разовым питанием.

    Работники пищеблока

    Педагоги

    Помощники воспитателей

    Ежеднев-но

    Разработка и реализация авторских проектов и программ, направленных на  сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

    Творческие группы

    Педагогический коллектив ДОО

    Родители

    Представители социума

    2013-2018г.г.

    Авторские программы,  проекты,

    направленные на  сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

    Реализация  инновационного проекта

    «К здоровью через сотрудничество»

    Творческие группы

    Педагогический коллектив ДОО

    Родители

    Представители социума

    2013-2018г.г.

    1. Актуализация роли семьи в физическом воспитании дошкольников, гармоничные отношения между детьми и взрослыми.
    2. Практические умения и навыки у детей и родителей в области физического воспитания.
    3. Инновационная модель сотрудничества детского сада и семьи по формированию осознанного, творческого, бережного отношения к здоровью детей с целью повышения его уровня.  

    Организация  и проведение мероприятий с детьми валеологической, здоровьесберегающей направленности.

    Педагогический коллектив ДОО

    2013-2018г.г.

    По годовым планам

    Освоение детьми задач физического развития

    Организация дополнительных услуг  по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

    Зам.зав. по УВР

    Педагоги доп.образования

    2013-2018г.г.

    Увеличение доли воспитанников, охваченных дополнительным образованием

    Организация индивидуального консультирования педагогов по вопросам сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

    Зам.зав. по УВР

    Инструктор по физической культуре

    По необходимости

    Увеличение доли педагогов и специалистов с высоким уровнем медико-психолого-пдагогической компетентности

    Работа с родителями по направлению сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Инструктор по физической культуре

    Педагогический коллектив

    Ежегодно

    по годовым планам

    Увеличение доли родителей, с высоким уровнем медико-психолого-пдагогической компетентности

    Информирование общественности о ходе экспериментальной деятельности и  её результатах

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Ответственный за сайт, газету ДОО

    В течение года

    Публичный доклад

    Информация на сайте, в газете  ДОО

    Оценка качества результатов деятельности

    Комплексный мониторинг состояния соматического, психофизического здоровья и развития детей раннего и дошкольного возраста, с целью выявления у них, сочетанных нарушений в развитии.

    Оценка эффективность внедрённых программ на состояние  здоровья и развитие детей.

    Мониторинговая группа

    Зам.зав. по УВР

    Ежегодно

    В соответствии с циклограммой

     Анализ результатов мониторинга.

    Определение перспектив деятельности.


    Обеспечение возможности самореализации личности воспитанников, создание условий для успешной социализации и гражданского становления личности

    Целевые ориентиры:

    • создание условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей;
    • формирование у детей с разными возможностями мотивации к доступной им деятельности;
    • моделирование ситуаций успешности детей в разных видах доступной им деятельности
    • создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, творческих способностей детей в различных видах деятельности;
    •  совершенствование системы социального партнёрства с целью создания условий для успешной социализации воспитанников;
    • привлечение воспитанников к посещению учреждений дополнительного образования поселка;
    • совершенствование системы патриотического воспитания детей через организацию и проведение тематических мероприятий, акций, форумов; мотивирование их на создание детских проектов патриотической тематики.

    Мероприятия

    Ответственные  и исполнители

    Сроки

    Результат

    Создание банка данных  воспитанников, в том числе  не посещающих ДОУ, детей-инвалидов, детей «группы риска», одаренных детей

    Педагогический коллектив

    Ежегодно

    2 раза в год

    сентябрь, май)

    База данных воспитанников, не посещающих ДОУ, детей-инвалидов, воспитанников с выраженными способностями (одарённых)

    Создание банка данных  воспитанников с выраженными способностями (одарённых)

    Создание условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Заведующий хозяйством

    Педагогический коллектив

    2013-2018г.г.

    Оптимальные условия для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей

    Проект оформления территории детского сада «Сказочный мир детства»

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Заведующий хозяйством

    Педагогический коллектив

    Родители

    2013-2018г.г.

    1.Создана здоровьесберегающая среда на территории ДОУ (Тренирующая дорожка, Тропа здоровья, Птичье поселение, Маршрут Сберегайка).

    2.Спроектированы цветочные насаждения (газон, клумба, рабатка, цветник).

    3.Оформлен вход в детский сад.

    4.Оформленные участки по названиям групп (элементы сказок, сказочный сапог, пеньки, необычные цветы, поляна грибов, фонтан, сенсорная пирамидка и другое).

    5.Увеличение доли родителей, с высоким уровнем участия в мероприятиях по социализации  личности их детей

    Проект «Сад исполнения желаний»

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Заведующий хозяйством

    Педагогический коллектив

    Родители

    2013-2018 г.г.

    Сформированная мотивация успешности у воспитанников с разными возможностями

    Организация  и проведение интерактивных  мероприятий с детьми с разными возможностями с целью их самореализации, презентации достижений.

    Педагогический коллектив ДОУ

    2013-2018г.г.

    по годовым планам

    Увеличение доли воспитанников, охваченных интерактивными мероприятиями

    Организация конкурсов, утренников, досугов, праздников, развлечений по нравственно-патриотическому воспитанию

    Заместитель заведующей по УВР

    Педагогический коллектив ДОУ

    Ежегодно

    по годовым планам

    Увеличение доли воспитанников, охваченных мероприятиями по нравственно-патриотическому воспитанию

    Организация дополнительных услуг  для проявления  у детей с разными возможностями инициативности, самостоятельности, творческих способностей детей в доступных видах деятельности

    Зам.зав. по УВР

    Педагоги доп.образования

    2013-2018г.г.

    Увеличение доли воспитанников, охваченных доп.образованием.

    Работа с родителями по самореализации личности их детей

    Заведующая,

    Зам.зав. по УВР

    Педагогический коллектив

    Ежегодно

    по годовым планам

    Увеличение доли родителей, с высоким уровнем участия в мероприятиях по самореализации личности их детей

    Разработка механизма индивидуальных достижений воспитанников (портфолио).

    Педагоги

    Родители

    В течение всего периода пребывания ребёнка в ДОУ

    Сформированная мотивация успешности у воспитанников с разными возможностями

    Информирование общественности об участии воспитанников с разными возможностями в форумах разного уровня: муниципальном, региональном, федеральном.

    Педагоги

    Родители

    Ответственный за сайт, газету ДОО

    2013-2018г.г.

    Увеличение доли воспитанников с разными возможностями в мероприятиях муниципального, регионального, федерального уровня.

    Увеличение доли призовых мест.

    Оценка качества результатов деятельности

    Мониторинг  условий для организации образовательного процесса с учётом многообразия индивидуальных детских возможностей и способностей.

    Мониторинг  успешности воспитанников.

    Мониторинговая группа

    Зам.зав. по УВР

    Ежегодно

    в соответствии с циклограммой

    Анализ результатов мониторинга.

    Определение перспектив деятельности.

    Развитие  потенциала педколлектива  и кадровое обновление

    Целевые ориентиры:

    •  Повышение квалификации педагогов, соответствующих современным требованиям.
    •  Повышение профессиональной компетентности педагогов.

    № п/п

    Мероприятия

    Исполнители

    Сроки

    Ожидаемые  результаты

    1

    Семинар по  аттестации педагогических кадров.

    Зам. заведующего по УВР

    Апрель - май

    Понимание собственных действий  педагогами в рамках  нового порядка аттестации

    2

    Участие в конкурсах различного уровня

    Зам. заведующего по УВР

    Согласно срокам конкурса

    Увеличение доли педагогов, мотивированных на участие в инновационной деятельности

    Рост престижа педагогической профессии и ДОУ в социуме

    3

    Мониторинг повышения квалификации педагогических кадров

    Зам. заведующего по УВР

    Постоянно

    Увеличение доли педагогов, мотивированных на непрерывное образование

    Корректировка планов повышения квалификации

    4

    Совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов

    Заведующий

    Зам. заведующего по УВР

    Опытные педагоги

    В течение всего периода

    Организация стажировок, обязательные курсы

    Повышения квалификации, консультации

    методистов и опытных педагогов

    5

    Проведение тренингов, направленных на усиление

    коммуникативных возможностей педагогов

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Организация семинаров-практикумов:

    1.«Искусство самопрезентации»

    2. «Учимся искусству дискуссии»

    3.«Как научиться красиво и убедительно говорить»

    4. «Как избежать конфликтов»

    6

    Участие в работе районных методических объединений, научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, направленных на повышение квалификации педагогов.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Совершенствование педагогического мастерства  педагогов

    7

    Проведение мастер – классов, открытых мероприятий педагогами ДОУ

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    8

    Реализация плана курсовой подготовки педагогов ДОУ.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    9

    Мотивирование педагогов на повышение  квалификации через дистанционную форму обучения.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    10

    Подготовка публикаций педагогов в профессиональных изданиях, в средствах массовой информации.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Увеличение доли педагогов  публикующий свой опыт работы

    11

    Пополнение медиатеки передовым педагогическим опытом «Уроки педагогического мастерства».

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Повышение ИКТ-компетентности педагогов ДОУ

    12

    Проведение Дня

    здоровья для

    педагогических

    работников

    Зам. заведующей по УВР

    Инструктор по физической культуре

    В течение всего периода

    Положение о Дне здоровья

    13

    Организация научно-методического сопровождения

    развития кадрового обновления

    Заведующий

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Повышениемастерства педагогов.

    Теоретическая подготовка педагогических

    работников к инновационным преобразованиям в области образования

    14

    Совершенствование механизма материального и морального стимулирования педагогов

    Заведующий

    В течение всего периода

    Совершенствование педагогического мастерства  педагогов ДОУ

    15

    Совершенствование системы работы с портфолио педагога.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    16

    Разработка в ОО нормативно-правового акта, определяющего профессиональный статус «Педагог-наставник»

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Локальный акт, определяющий профессиональный статус «Педагог-наставник»


    Совершенствование структуры управления ДОУ

    Целевые ориентиры:

    • Усиление материально-технической базы школы.
    • Повышение ИКТ-компетентности педагогов.
    • Организация взаимодействия ДОУ с организациями социальной сферы.

    № п/п

    Мероприятия

    Исполнители

    Сроки

    Ожидаемые  результаты

    1

    Пополнение библиотечного фонда, мультимедиатеки современными учебно-методическими комплексами, информационными цифровыми ресурсами

    Заведующий        

    В течение года        

    Доступность  ресурсов  для  всех  участников  образовательного  процесса.

    2

    Проведение текущего и капитального ремонта здания ДОУ

    Заведующий, завхоз

    Ежегодно

    Укрепление материальной базы ДОУ

    3

    Благоустройство территории        

    Заведующий, завхоз

    Ежегодно

    Укрепление материальной базы ДОУ

    4

    Организация взаимодействия ДОУ с организациями социальной сферы

    Заведующий, зам. заведующего по УВР

    Сентябрь

    Повышение результативности воспитательной работы.

    Расширение направлений дополнительного образования

    6

    Организация постоянного доступа в Интернет, локальную сеть ДОУ

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Повышение результативности воспитательной работы.

    17

    Расширение области информирования общественности о работе ДОУ посредством СМИ,  сайта, информационных стендов, докладов, отчетов.

    Зам. заведующего по УВР

    В течение всего периода

    Публичный доклад, статьи, информация

    2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

    Особенности видового разнообразия ДОУ.

            В соответствии с Лицензией на право осуществления образовательной деятельности,  наш  детский сад  является дошкольным образовательным учреждением  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников  осуществляет познавательное, речевое, социально-коммуникативное развитие,  художественно-эстетическое и физическое развитие детей в соответствии с реализуемой  примерная общеобразовательная программа  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

    Комплексно реализовать ряд педагогических задач при взаимодействии ребенка с окружающим миром помогает кружковая работа, которая осуществляется с детьми старшей, средняя, вторая младшая группы. Программа кружков  разработана на основе образовательной программы дошкольного образования, художественно-эстетического  развития детей:

    Танцевальный кружок «Ростки» с детьми средней группы

    Программа по ритмической пластике для детей "Ритмическая мозаика" А.И. Буренина. Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей качеств личности.  Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания.

    Кружок ручного труда «Волшебная бумага» с детьми старшей группы.

    Программа  по изодеятельности  Т.С. Комарова.  Цель – развивать  интерес детей к изодеятельности, эстетическое восприятие, образные преставления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

    Кружок театра «Сказка» с детьми второй младшей группы.                            

    Программа «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду» Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. Цель: Формировать у детей интерес к театрализованной игре, развивать речь и умение строить диалог.

            Система физкультурно-оздоровительной работы в группах общеразвивающей направленности строиться с учётом индивидуальных, возрастных и климатических особенностей.

    Сетка занятий кружковых работ

    Название кружка

    Возраст.

    Группа

    Кол-во занятий в месяц

    Время проведения

    Дни недели

    1

    Кружок ручного труда «Волшебная бумага»

    старшая

    2

    16.00-16.25

    Пятница

    2

    Танцевальный кружок «Ростки»

    Старшая, средняя

    2

    16.00-16.25

    вторник

    3

    Театр «Сказка"

    II младшая

    2

    15.50-16.05

    Среда

    Воспитатели ведут кружковые работы с целью формирования творческой личности ребенка через различные виды деятельность такие как:

    Кружок театра «Сказка»  Основная задача кружка – приобщить  детей к театрализованным играм.

    Цель: Развивать подражательные навыки и фантазию детей.

    Особое предпочтение дети отдают театральным играм, очень любят перевоплощаться, что вызывает эмоциональные всплески. При организации театрализованных игр используем песенки и потешек, авторские сказки, сказки импровизации, сюжет которых отражает простейшие ситуации. Игрушки кружка Театра: театр варежек, перчаток, пальчиковый театр, куклы театра би-ба-бо, настольный и плоскостной театр, мини-театр. Кружок театра стимулирует речевую активность, вызывает подражание и речь. Развивает умение вступать общение. Дети стали активно проявлять интерес к происходящему, увеличивается объем знаний об окружающем мире, появились положительные эмоциональные двигательные реакции при проявлении игрушек, активно развивается речь, умение вступать в общение. Используя игрушек, дети с удовольствием действуют, играют, познают.

    Пояснительная записка.

    Театр-один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с

    1. Художественным образованием и воспитанием детей

    2. Формированием эстетического вкуса

    3. Нравственным воспитанием

    4. Развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения)

    5. Воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалог и монолога)

    6.  Созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру. Театр раскрывает духовный, и творческий потенциал ребенка дает реальную возможность адаптироваться ему в социальной среде.

    Очень важен креативный принцип в обучении и воспитании т.е. максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизического ощущений, раскрепощение личности. Все игры, представленные базируются на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Учитывается психологическая комфортность, которая предполагается.

    1. Снятие, по возможности, всех стрессобразующих факторов.

    2. Раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

    3. Развитие реальных мотивов

    а) игра и обучение не должны быть из-под палки

    б) внутренние, личности мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого.

    в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед.

    Содержание занятий по театрализованной как окружающий мир, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, ознакомление с художественной литературой, развитие речи, «дизайн технология», конструирования, изобразительная деятельность. Большое количество игр и упражнений находят свое применение на занятиях математики, ритмике, на музыкальных и физкультурных занятиях. Театрализованная деятельность заключает следующее:

    1. Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики), психологических процессов (восприятия, воображения, фантазия, мышления, внимания, памяти и др) речи (монолог, диалог, ) творческих способностей (умения перевоплощаться, импровизировать, брать на себя роль)

    2. Участие детей в театрализованной игре: разыгрывание сказок, стихов, песенок, потешек, мини-сценок басен: владение куклой игрушкой, и всеми доступными видами театр на фланелеграфе, театр игрушки, пальчиковый и другие виды театров, доступные детям)

    3.Амплификация (обогащение) театрального опыта: знания детей о театре о истории, театрах Москвы театральных профессиях, костюмах, атрибутах, театральной терминологии.

    4. Изготовление и подбор атрибутов совместно с родителями:

    Изготовление кукол, игрушек костюмов. Создание театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместно празднование Дня театра (27 марта)

    Методические рекомендации

        Занятия по театрализованной деятельности проводится 1 раз в неделю во второй половине дня, начиная ( с 4 до 6 лет) в течении 20-25 минут в средней и старшей группе.

         Оптимальное количество детей на занятии 10-12 детей. Для выполнения творческих заданий желательно использовать мягкие объемные модули, элементы костюмов и атрибутов, игрушки. Организованные занятия начинаются с 1 октября, так как до этого времени в ДОУ идет комплектация групп, и все педагоги  проводят обследование детей.

         Для правильной организации рекомендуется учитывать следующие принципы:

        1. Содержательность занятий, разнообразие тематики, методов работы.

        2. Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр.

        3. Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

        4. Подготовленность и заинтересованность воспитателей.

     Все игры и упражнения на занятии подобрать таким образом, что удачно сочетают движения, речь, мимику, пантомиму и различных вариациях.

    Формы работы с детьми. Данная программа предполагает как групповые, так и индивидуальные формы организации работы.

    Групповые формы

    ● Театральные занятия включают  игру, наблюдения, практические задания, практическое знакомство с миром театра, актерское работы, правилами поведения в театре.

    ● Коллективные репетиции.

    ● Спектакли детского театра, в которых обязательно приветствуют.

     Индивидуальные формы.

    ● Работа с детьми  над ролью с целью вживания в роль (выразительность речи, движения, создание образа героя).

    Структура занятий

    «Актерская мастерская»

    Приветствие (ритуал, вначале предложенный взрослым, затем детьми).

    - упражнение на развитие произвольного зрительного и слухового внимания, памяти, саморегуляции поведения;

    - на развитие техники речи;

    - музыкально-пластические упражнения

    - театральные упражнения и этюды.

    Правила поведения.

    ● говорить негромко (не кричать).

    ● ходить спокойно (не бегать).

    ● смело показывать свои способности (не стесняться)

    ● заботится друг о друге (не обижать)

    Предметно-пространственная среда.

    Для успешной работы необходима специально организованная предметно-пространственная среда: помещение детского театра с занавесом, сценой и зрительным залом; музыкальное оформление спектакля, театральные уголки для самостоятельной деятельности детей, где имеются различные виды театров, элементы костюмов, простые декорации, бутафория.

    Используемые литературы:

    1. А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду».

    2. Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова «Подготовка и

        проведение театрализованных игр в детском саду»

    3. О.О. Сувакпит, Б.М. Монгуш, Ч.К. Кара-Куске «Тыва уруглар

        ясли-садтарынга номчулга ному»

    4. Н.Крылова «В мире мифов»

    5. И.Л. Рябкова, О. А. Дюрлюкова «Художественно-творческая

        деятельность оригами»

    6. Делегей чоннарынын тоолдары «Ийи дамырак»

    7. Т.Морозова «Оригами»

    8. Жуковская Р.И, Пеньевская Л.А. «Хрестоматия для детей

         дошкольного возраста.

    Танцевальный кружок «Ростки» руководитель «Солдуп А-Х.А.

    Основная направленность является  - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного музыкального инструмента.

    Пояснительная записка

    Кружок «Ростки был создан в 2012 году.

    Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе.

    Основная направленность является  - психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного музыкального инструмента.

    • Первая особенность – ориентация на развитие детей, и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и связи с этим коррекция содержания работы «на себя», «на себя во взаимодействии с детьми»

    • Вторая особенность – это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений – в грамзаписи и при непосредственном, «живом» исполнении (а не отрывков по 8,16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображение и фантазии, более глубокого достижения содержания музыки.

    • Третья особенность – это акцентирование внимания педагога не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку.

    Движения является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

    А так же стремлюсь к тому чтобы репертуар был музыкальным, выразительным, привлекательным для детей, будил фантазию и воображение. Развивать выразительные возможности тела и был доступны для исполнения.

    Такая система работы способствует достижению следующих результатов:

    • Дети легко и свободно используют в импровизации разнообразные движения, тонко передавая музыкальный образ.

    • Дети владеют определенным репертуаром, готовым для показа на выступлении.

    • Танцевальные занятия позволяют ребенку открыть в себе развивающие внимание. Волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку.

    • Участие детей в конкурсах, утренниках и праздниках с танцевальными выступлениями.

    В начале работы с детьми я внимательно я слежу правильной осанки и за качеством выполнение танцевальных движений. Танцевальный кружок «Ростки» посещают 8 человек. Занятие проводятся в старшей и средней группе 25 минут 1 раз в неделю.

    Работаю по программе «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина.

    Используемые литературы кружка «Ростки»

    1. А.И. Буренина. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике для детей. Санкт-Петербург. 200г
    2. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей  ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника». В.М. Кузина, Т.Б. Корябина
    3. «Топ-топ каблучок» И.Новоскольцева. И. Каблунова. Издательство «Композитор» 2005г

    Кружок ручного труда «Волшебная бумага» руководитель Саая А.В.

    Основная задача  - развивать творческие способности детей.

    Цели: Повышение интереса, хорошее  усваивание детьми этой техники, расширение круг их знаний и умений, приобретение практический навыков.

    Пояснительная записка

            Нетрадиционная техника ручного труда такие как поделки из гофрированной бумаги, изонить, бумагокручение, бумагопластики один из самых интересных и доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы:

    - мелкой моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны головного мозга;

    - сенсорного восприятия;

    - логического мышления;

    - воображения;

    - волевых качеств. (усидчивости, терпения, умения доводить работу до конца и т.п.);

    - художественных способностей и эстетического вкуса.

          Уголок ручного труда в детском саду должна стать некоей лабораторией, где ребенок может наблюдать всевозможные преобразования различных материалов, знакомится с их свойствами. Что дает возможность самостоятельного поиска способов обращение этих материалов.

          Нетрадиционная техника ручного труда заключает следующее:

    1. Развитие психологических процессов (воображения, фантазии, мышления, внимание и др), творческих  способностей.

    2. Расширение круг их знаний и умений, позволяет им приобрести практические навыки.

    3. Участие детей в выставках. Создание творческую мастерскую, где все занимаются одним делом.

           Кружок «Волшебная бумага» посещают 10 детей из средней и старшей группы. Занятии  проводятся 25-30 минут, два раза в месяц. Во время работы проводятся физкультминутки. Работаю по программе «Воспитание и обучение в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

           Используя эту технику, можно создавать необыкновенные изделия, которыми приятно украсить интерьер группы, дома. Подарок родным и близким, сделанный своими руками, дороже и ценнее любого другого: ведь в него вложена душа и старание его творца.

    Используемые литературы:

    1. Н.Г. Пищикова «Работа с бумагой в нетрадиционной технике»

    2. Г.Н. Давыдова «Бумагопластика. Цветочные мотивы»

    3. А. Быстрицкая «Бумажная филигрань»

    4. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду.

    5. Т.С. Комарова Изодеятельность в детском саду.

    2.4.1. Взаимодействие детского сада с семьей

         Одним из важных условий реализации образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса и основа единого образовательного пространства.

         Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Наша задача установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей. 

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условия организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
    • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
    • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
    • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
    • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
    • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:              

       Единый подход к процессу воспитания ребенка.

       Открытость дошкольного учреждения для родителей.

       Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.

       Уважение и доброжелательность друг к другу.

       Дифференцированный   подход к каждой семье. На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей.

    - с семьями воспитанников.

    - с семьями воспитанников, не посещающих ДОУ (педагогическая и психологическая консультирование в рамках консультативного пункта).

    Задачи:

    1. формирование психолого- педагогических знаний родителей.

    2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.

    3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии воспитании обучении детей.

    4. оказание помощи семьям воспитанников  не посещающих   ДОУ.

    5. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

    Система взаимодействия с родителями включает:

      Ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ.    

      Ознакомление родителей с содержанием работу ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.

     Участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы совета родителей.

     Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.

     Обучение конкретным приемам и методам воспитание и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах- практикумах, консультациях и открытых занятиях.  

    Основные формы  взаимодействия с семьей.

    Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

    Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, круглые столы, оформление информационных стендов, организация выставок  детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники, спектакли.

    2.5. Взаимодействия с семьями воспитанников учреждения.

    Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.  

    Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

    - наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

    - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

    • здоровье и физическое развитие;
    • речевое развитие;
    • социально-коммуникативное развитие;
    • художественно – эстетическое;

    -информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

    - проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

    • Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
    • Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
    • Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
    • Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.
    • Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
    • Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).
    • Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

    Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

    Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

    Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

    Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка.

    Здоровье и физическое развитие

    1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.
    2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)
    3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
    4. Создание специальных стендов.

    Познавательное   развитие

    1.        Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

    2.        Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

    3.        Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

    4.        Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

    5.        Участие родителей в игротеках

    6.        Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.

    Социально – коммуникативное  развитие

    1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
    2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.
    3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

    Художественно - эстетическое развитие

    1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
    2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
    3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.
    4. Организация Интернет - выставок с детскими работами.

    Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

    Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с вне словесной (многочисленные баннеры и рекламы гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

    Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

    • единый и групповой стенды;

    •        самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

    •        плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

    •        папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

    •        стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

    •        баннеры;

    К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

    •        паспорт здоровья;

    •        дневник достижений;

    •        специальные тетради с печатной основой;

    •        портфолио;

    Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

    •        просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;

    •        документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно-образовательных мероприятий;

    •        радиотрансляция;

    •          учебные видеофильмы;

    В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

    •        на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

    •        при проведении открытых занятий и совместных праздников;

    В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

    • при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
    • при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;
    • при общении по телефону;

    Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

    Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличии от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:

    1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого.

    2) использование в условиях семейного воспитания требует  минимум специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка

    3) регулярность использования;

    4) индивидуализация интересов;

    5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению художественной литературы

    Работа с родителями.

             Направления работы:

        1. Оказание помощи семье в воспитании

        2. Вовлечение семьи в образовательный процесс

        3. Культурно-просветительная работа

        4. Создание условий для реализации личности ребенка.

    Название мероприятия, формы проведения.

    Дата проведение

    Ответственные

    1

    Родительские собрания в группах

    сентябрь-январь-апрель

    педагоги  групп

    2

    Адаптационный период в ДОУ - индивидуальные консультации

    сентябрь, октябрь, ноябрь

    педагоги групп, медсестра д/с

    3

    Заключение договоров

    сентябрь

    завед д/с, педагоги

    4

    Участие родителей в создании развивающей среды

    в течение года

    завед д/с,  педагоги

    5

    Участие родителей в праздниках и развлечениях

    в течение года

    музыкальный руководитель

    педагоги

    6

    Организация совместных выставок детских работ

    в течение года

     педагоги групп

    7

    Дни открытых дверей для родителей.

    в течение года

    завед д/с, родители

    8

    Анкетирование, тестирование родителей

    по кварталам

    Педагоги, родители

    9

    Посещение семей воспитанников на дому

    в течение года

    Педагоги групп

    10

    Оказание консультативной помощи родителям

    в течение года

    педагоги , медсестра д/с

    11

    Конкурс «Семейный логотип» с родителями старших дошкольных групп

    течение года

    педагоги , медсестра д/с

    12

    Родительская фотовыставка «Мой ребенок» - с родителями младших дошкольных групп

    Март месяц

    Педагоги групп и родители

    13

    Родительские собрания «Итоги года»

    май месяц

    Воспитатель, педагоги

    14

    Оформление родительских уголков

    ежемесячно

    педагоги групп

    15

    Родительское собрание совместно с учителями начальных школ «Скоро в школу»

    апрель

     Завед д/с, ст.восп, воспит, учителя нач.школ.

    2.6. Консультативный пункт ДОУ.

    В  ДОУ  функционирует  Консультативный пункт для родителей (законных представителей) и детей, воспитывающихся в условиях семьи, с  целью обеспечения единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказания психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям), поддержка всестороннего развития личности детей, не посещающих ДОУ.

             Задачи:

    • оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста;
    • оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
    • проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
    • обеспечение взаимодействия между ДОУ и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).

    Организация психолого-педагогической помощи родителям (законных представителей) в Консультативном пункте строиться на основе интеграции деятельности специалистов:

    • старшего воспитателя;
    • воспитателей;
    • музыкального руководителя;

              Консультативный пункт работает 2 раза в неделю: вторник, четверг в утренние и вечерние часы дня.

    3.1. Описание материально-технического обеспечение.

    Перечень комплексных программ, технологий и пособий, используемых в работе МБДОУ «Теремок».

    Перечень комплексных программ

    Программы:

    1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  М.: Мозаика-Синтез, 2014.
    2. Программа по познавательно-речевому направлению «Программа по русскому языку для старшей и подготовительной тувинских групп детских образовательных дошкольных учреждений»
    3. Программа эколого-биологической направленности «Юный эколог»
    4. Программа по физической направленности «Физическая культура дошкольникам»
    5. Программа эколого-биологической направленности «Окружающий мир» Н.И. Деменковой
    6. Программа художественно-эстетической направленности «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева 2010г.
    7. Программа по физической  направленности «Здоровый Малыш».

    Область «Физическое развитие».

       Физическая культура дошкольника в ДОУ Бочарова Н.И, 2007г.

    Физкультурные занятия в детском саду/ средняя группа  Л.И. Пензулаева,2009

    Физкультурные занятия в детском саду/ старшая группа Л.И. Пензулаева, 2009г

    Физкультурные занятия в детском саду/ подготовительная к школе группа  Л.И. Пензулаева, 2009г.

    Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.

    С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

    Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

    Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

    Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 1999.

    Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

    Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

    Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.

    Физкультурные праздники в детском саду/Н. Луконина, Москва Айрис Пресс,2004г

    Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ/И.Е. Аверина. Москва, Айрис Пресс, 2007г

    Я и мое тело /С.Е. Шукшина, Школьная Пресса, 2004г

    Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

    Уроки здоровья на каждый день для детей 5-8 лет / Л.Ф. Тихомирова-Акад.разв, 2003г

    Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

    Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.

    Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.

    Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.

      «  Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников/Н.Ф.Дик    Ди.Феникс,2005г.

    Праздники здоровья для детей 6-7 лет/М.Ю. Картушина, Москва 2009г. Лысова, Москва,1999г

    Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших дошкольников/Е.И. Подольская, Москва, 2009г.

    Здоровый образ жизни в дошкольном образовательном учреждении/ Н.В. Елжова, 2011г

    Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет Е.и.Подольская, 2009г.

    Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет. Фитбол-гимнастика Н.М. Соломенникова, Т.Н. Машина, 2013г.

    Школа мяча Н.И. Николаева, 2008

    Программа «От рождения до школы»Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василевой 2012

    Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет Н.М. Соломенкова 2011

    Занятия физической культурой в ДОУ Горькова Л.Г., Обухова Л.А. 2005

    Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет М.Ю. Картушина 2008

    Физкультурные праздники в детском саду. Т.Е. Харченко 2009

    Область «Социально-коммуникативное развитие».

       1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.:    Просвещение, 2007.

       2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

       3. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

       4. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

       5.  Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

    1. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
    2. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
    3. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
    4. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

    Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

    Правила дорожного движения дошкольникам/С.Н. Черепанова, Москва,2009г.

    ОБЖ для старших дошкольников/ Н.С. Голицына, Москва, 2010г.

    Пожарная безопасность для дошкольников/ Е.Ф. Прилепко, Москва, 2008г

    ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности)/С.Н. Зигуненко, Москва, 2005г

    Правила дорожного движения. Система обучения дошкольников. Т.Г. Кобзева, Волгоград, 2010г.

    Программы:

    1. «Я – человек». – Козлова С.А.  М.: Школьная Пресса, 2004.
    2. Моя страна /Натарова В.И.. Воронеж, 2005г
    3. «Юный эколог» // Николаева С.Н.   В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.

    Технологии по игровой деятельности:

    Мы живем в России /Н.Г. Зеленова (средняя группа, старшая и подготовительная ), Москва, 2008г

    Дошкольникам о защитниках Отечества/ Л.А. Кондрыкинской, Москва, 2005г

    Монтессори М. Теория и практика.

    Метод М. Монтессори в России.

    Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

    Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

    Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

    Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

    Воспитание культуры поведения у старших дошкольников./Есина Л.Д., Москва, 2008г.

    Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет/Р.А. Жукова, Волгоград,2006г

    Игра – как праздник. Сценарии тематических игровых недель в детском саду.  Скоролупова О.А, Тихонова Т.М., Москва,2007г.

    Перечень пособий

    1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
    2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
    3. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
    4. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
    5. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

    Пособия по игровой деятельности:

    1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль  в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.

    2.Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

    3. Играем в кукольный театр. Н.Ф. Сорокина. Москва, 2002г.

    4. Театрализованная деятельность дошкольников. Н.Ф. Губанова. Москва, «ВАКО», 2007г.

    5. Театральная деятельность в детском саду для занятий с детьми 6-7 лет. Мозаика – Синтез, Москва, 2007г.

         6.Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

    7.Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37.

    8.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

    9.Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.

    10.Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997.

    11.365 развивающих игр для дошколят/В.Бачурина, Москва, 2007г

    Программы:

    1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

    3.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

       4. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н.  // В кн.: Юный эколог: Программа

              и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

    1. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания/Р.С. Буре, 2011г

     

    1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

    2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987.

    3. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974,

    4. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

    5. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.

    6. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

    7. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

    8. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

    9. Воспитание  нравственных  чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

    10. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /

    Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

    11.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

    12. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –

    М: Сфера, 2001.

    13. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

    14. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

    15. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

    16. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.

    17. Мягкая игрушка (игрушки своими руками)/ Н.Чурзина, Москва, 1999г.

    18. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Т.А. Маркова, Москва,Просвещение,1991г.

    Область «Познавательное развитие»

    1. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина, М,2010г
    2. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина, М,2010г
    3. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада/ И.А. Помораева, В.А. Позина, М,2010г
    4. Е.В. Колесникова «Математические ступеньки». Москва 2010г
    5. Я считаю до пяти. /Е.В. Колесникова, Москва 2010г
    6. Я считаю до десяти/ Е.В. Колесникова, Москва 2010г
    7. Я считаю до двадцати/ Е.В. Колесникова, Москва 2010г
    8. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Изд.»Ювента», 2008г.
    9. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина. Раз-ступенька, два-ступенька. Москва «Баласс»,2003г
    10. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
    11. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991г.
    12. Художественное моделирование и конструирование/Е.М. Кузнецова, 2011г.

    Перечень программ и технологий (конструирование)

    1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
    2. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006г
    3. З.И. Лиштван. Конструирование. Просвещение 1981г.
    4. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8лет. В.А. Кайе. Москва, 2008г

    Перечень пособий

    1. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
    2. Работа с бумагой. Поделки и игры. Кобитина И.И., Москва, Сфера, 1999г.
    3. Оригами. Бумажный зоопарк. С. Афонькин, Е. Афонькина, Санкт-Петербург, Литера,2003г.

    Область «Речевое развитие»

    1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
    2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
    3. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 2010г.
    4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
    5. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
    6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
    7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
    8. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
    9. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
    10. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991г.
    11. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада/ В.В. Гербова, 2011г
    12. Занятия по развитию речи во второй  группе детского сада/ В.В. Гербова, 2011г
    13. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада/ В.В. Гербова, 2011г
    14. Занятия по развитию старшей группе детского сада/ В.В. Гербова, 2011г
    15. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада/ В.В. Гербова, 2011г

    1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
    2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
    3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
    4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
    5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
    6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

    7.Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет/В.В. Гербова, Москва, ОНИКС, 2005г.

    8.Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет/В.В. Гербова, Москва, ОНИКС, 2005г.

         9.Книга для чтения в детском саду и дома 6-7 лет/В.В. Гербова, Москва, ОНИКС, 2005г.

    Область «Художественно-эстетическое развитие»

    1. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
    2. Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001.
    3. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
    4. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
    5. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -  М., 2002.
    6. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001.

    Перечень пособий

    1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
    2. Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
    3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001.
    4. Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
    5. Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
    6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
    7. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
    8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
    9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
    10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
    11. Н.Б. Халезова. Декоративная лепка в детском саду. Творческий центр. Москва,2005г.

    1.  А.И.. Буренина. «. Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. Санкт-Петербург, 2001г. (с аудиокассетами)
    2. В.А. Петрова «Музыка-малышам», Москва, 2001г.

    Перечень пособий

    Программа воспитания и обучения в детском саду «От Рождения до Школы» Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой 2014

    Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева 2010г.

    Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

    Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя, старшая, подготовительная группы. М.А. Давыдова, Москва, ВАКО, 2006г.

    Ступеньки музыкального развития. Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных учреждений. Москва «Просвещение»,2004г.

    Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении. Н.А. Морева. Москва, «Просвещение», 2004г.

    Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет. И. Бодраченко. Москва, АЙРИС ПРЕСС, 2009г.

    Праздники народов мира в детском саду. М.Ю. Картушина. Часть 1-2. Москва, 2009г.

    Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста. Н.В. Зарецкая, Москва, АЙРИС ПРЕСС, 2003г.

    Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот. Москва, АЙРИС ПРЕСС,2004г.

    Танцы с нотами для детского сада. З.Я. Роот. Москва. АЙРИС ПРЕСС, 2008г.

    Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. М.Ю. Картушина. Москва,2008г.

    Праздники в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.Ю. Картушина. Москва,2008г.

    Музыкальные сказки о зверятах. Развлечения для детей 2-3 лет. М.Ю. Картушина. Москва, 2009г.

    Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 3-5 лет. М.Ю. Картушина. Москва, 2009г.

    Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет. М.Ю. Картушина. Москва, 2009г.

    Музыка.  Средняя группа. Нестандартные занятия. Н.Б. Улашенко. Волгоград. КОРИФЕЙ, 2008г.

    Музыка. Старшая группа. Нестандартные занятия. Н.Б. Улашенко. Волгоград. КОРИФЕЙ, 2008г.

    Музыка. Подготовительная к школе группа. Нестандартные занятия. Н.Б. Улашенко. Волгоград. КОРИФЕЙ, 2008г.

    Технология интегрированного праздника. И.Э. Куликовская. Ростов. УЧИТЕЛЬ, 2003г.

    Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. М.Ю. Картушина, Москва, СФЕРА, 2007г.

    Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М.Ю. Картушина, Москва, СФЕРА, 2005г.

    Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет. М.Ю. Картушина, Москва, СФЕРА, 2005г.

    Садик уругларынга музыка ооредилгези. А.С. Танов, Кызыл, 1995г

    Амыдырал делгеминче. Ирбен-оол Тюлюш, Кызыл, 2001г.      

    Е.Х. Афанасенко. Детский музыкальный театр. Программы, разработки занятий. Волгоград. Учитель,2009г.

    Конспекты музыкальных занятий «Праздник каждый день» И.Каплунова, И. Новоскольцева 2008

    Праздники в детском саду «Зимние забавы» И.Каплунова, И. Новоскольцева2006

    Комплексные занятия в детском саду «Мы играем, рисуем, поем» И.Каплунова, И. Новоскольцева 2004

    Танцы в детском саду «Топ-топ, каблучок» И.Каплунова, И. Новоскольцева 2005

    Вокально-хоровая работа в детском саду Картушина М.Ю. 2010

    Садик уругларынга музыка ооредилгези типография г.Кызыла. 1995

    Сборник песен джля детей «Солнышко» МОиН РТ, ИРНШ 2012

    Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» 2000

    Веселые песенки для малышей круглый год. Е.А. Гомонова 2001

    «Ырлажыылам уруглар!» Чооду Кара-Куске 2012

    Музыкальные игры и занятия для детей «Навстречу Музыке» Феникс 2010

    Праздничные утренники и музыкальные досуги в детском саду О.П. Радынова, Н.В. Барышева, Ю.В. Панова 2013

    Песни для детского сада. Айрис Пресс 2008

    Учебно-дидактический комплект по освоению опыта музыкальной деятельности «Игры с разрезными картами» Т.А. Переверзева, Н.Н. Гладышева

    Музыкально-дидактические игры. Э.П. Костина 2010

    Область «Речевое развитие» Национально-культурные особенности.

    Школа назыны четпээн уруглар албан черлеринге тыва чугаа сайзырадылгазынын. Авторская программа. Дамба Н.Ч., Саая Л.С., Кызыл, 2010г.

    А.Х. Алдын-оол, Г.Т. Назатпай. Уруглар ясли-садтарынга тыва  чугаа сайзырадырынын программазы. Кызыл, 2002г.

    О.О. Сувакпит, Б.М. Монгуш, Ч.К. Кара-Куске. Тыва уруглар ясли-садтарынга номчулга ному. Кызыл, 2001г.

    Иргит Самбу. Тыва оюннар. Кызыл, 1992г.

    Н. Курбатский. Тувинские праздники, Кызыл, 1973г.

    Матпаадыр. Кызыл, 1991г.

    М. Рамазанова. Кускежик. Кызыл, 1992г.

    Тыва тывызыктар. Кызыл, 2002г.

    Тувинские народные сказки. Новосибирск., 1994г.

    «Алдын кушкаш»- журнал, Тыванын ном ундурер чери. Кызыл. 2001г.

    3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

    Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

    Методики и технологии, указанные в данном разделе должны обеспечивать выполнение рабочей программы и соответствовать принципам полноты и достаточности.

    Технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин – В.В. Давыдов)

    Концептуальные идеи и принципы:

    •  активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности)
    • обучение с учетом закономерностей детского развития
    • опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развития (ориентировки на «зону ближайшего развития ребенка»)
    •  ребенок является полноценным субъектом деятельности.

    Технологии на основе активации и интенсификации деятельности

    Игровые технологии

    Концептуальные идеи и принципы:

    • игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
    • игровые методы и приемы – средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
    • постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивается активность действий;
    • игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
    • использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
    • цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
    • механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

    Технологии проблемного обучения

    Концептуальные идеи и принципы:

    •  создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
    • целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
    • проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
    • проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
    • проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

    Информационно-компьютерные технологии

    Концептуальные идеи и принципы:

    • компьютер – игровое средство решения познавательных задач;
    • информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;
    • образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;
    • моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребенка;
    • выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;
    • в ходе выполнения того или иного задания ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;
    • поощрение ребенка при правильном решении познавательных задач самим компьютером – приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях.

    Технологии, основанные на коллективном способе обучения (В.Дьяченко, А.Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.)

    Концептуальные идеи и принципы:

    • позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
    • уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
    • неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
    • диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог – ребенок; ребенок-ребенок; ребенок-средства обучения; ребенок-родители;
    • сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребенка к познаваемой действительности, активизирует его  познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
    • сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге – фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.

    Проектная технология

    Концептуальные идеи и принципы:

    • развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
    • особые функции взрослого, побуждающего ребенка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к ее возникновению включение ребенка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
    • способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
    • интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально-творческая деятельность;
    • завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатам, оформленным тем или иным образом.

    Здоровьесберегающие технологии

    Учебно-воспитательные технологии

    Концептуальные идеи и принципы:

    • физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;
    • обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей;
    • мотивация детей к ведению здорового образа жизни,
    • предупреждение вредных привычек;
    • обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни;
    • конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

    Психолого-педагогические технологии.

    Концептуальные идеи и принципы:

    • обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;
    • обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;
    • создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
    • в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.

    Организационно-педагогические технологии

    Концептуальные идеи и принципы:

    • определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПин, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
    • организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
    • организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно-эпидемиологических нормативов – СанПиНов;
    • организация и контроль питания детей, физического развития, закаливан организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации;

    организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

    3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

    Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

          При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.       

           Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.

           Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка.

                                                                                 Режим дня в теплый и холодный период года

    Теплый

    Холодный

    Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

    7.30-8.20

    7.30-8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20-9.00

    8.30-9.00

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.00-9.10

    9.00-9.10

    Организованная образовательная деятельность

    9.10-9.45

    9.10-9.45

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    9.45-10.00

    9.45-10.00

    Возвращение с прогулки, игры

    10.00-11.45

    10.00-11.45

    Подготовка к обеду, обед

    11.45-12.30

    11.45-12.30

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.30-13.00

    12.30-13.00

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.30

    15.00-15.30

    Полдник

    15.30-16.00

    15.30-16.00

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    16.00-16.15

    16.00-16.15

    Подготовка к прогулке, прогулка

    16.15-16.30

    16.15-16.30

    Возвращение с прогулки, игры

    16.30-16.50

    16.30-16.50

    Ужин

    17.00-17.30

    17.00-17.30

    17.30-18.00

    17.30-18.00

    ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

    Осуществление оздоровительно - закаливающих процедур с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. Постоянная температура воздуха в групповых помещениях (+ 25 - 22 С). Одежда детей в помещении должна быть облегченной.

    Во время сна поддержание в спальне прохладной температуры (+15 - 16 С). Закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

    Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов. В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры.

    В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13 для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут.

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    При организации режима учитываются сезонные особенности. Поэтому в детском саду имеется два сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому.       

           Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в детском саду.

           Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка.

    Режим дня в теплый и холодный период года

    Теплый

    Холодный

    Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

    7.30-8.20

    7.30-8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20-9.00

    8.30-9.00

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.00-9.10

    9.00-9.10

    Организованная образовательная деятельность

    9.10-9.45

    9.10-9.45

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    9.45-10.00

    9.45-10.00

    Возвращение с прогулки, игры

    10.00-11.45

    10.00-11.45

    Подготовка к обеду, обед

    11.45-12.30

    11.45-12.30

    Подготовка ко сну, дневной сон

    12.30-13.00

    12.30-13.00

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.30

    15.00-15.30

    Полдник

    15.30-16.00

    15.30-16.00

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    16.00-16.15

    16.00-16.15

    Подготовка к прогулке, прогулка

    16.15-16.30

    16.15-16.30

    Возвращение с прогулки, игры

    16.30-16.50

    16.30-16.50

    Ужин

    16.50-17.30

    16.50-17.30

    Игры, уход детей домой

    17.30-18.00

    17.30-18.00

    ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

    Осуществление оздоровительно - закаливающих процедур с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. Постоянная температура воздуха в групповых помещениях (+ 25 - 22 С). Одежда детей в помещении должна быть облегченной.

    Во время сна поддержание в спальне прохладной температуры (+15 - 16 С). Закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

    Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов. В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры.

    В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей четвертого года жизни составляет 2 часа 45 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей группе не превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

    Средняя группа  (от 4 до 5 лет)

    Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

    Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).

    Режим дня в теплый и холодный период года

    Теплый

    Холодный

    Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

    7.30-8.20

    7.30-8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20-9.00

    8.30-9.00

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.00-9.10

    9.00-9.10

    Организованная образовательная деятельность

    9.10-10.00

    9.10-10.00

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    10.00-12.10

    10.00-12.10

    Возвращение с прогулки, игры

    12.10-12.30

    12.10-12.30

    Подготовка к обеду, обед

    12.30-13.00

    12.30-13.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    13.00-15.00

    13.00-15.00

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.20

    15.00-15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20-15.30

    15.20-15.30

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    15.30-15.40

    15.30-15.40

    Подготовка к прогулке, прогулка

    15.40-15.50

    15.40-15.50

    Возвращение с прогулки, игры

    15.50-17.00

    15.50-17.20

    Подготовка к ужину, ужин

    17.10-17.30

    17.10-17.30

    Игры, уход детей домой

    17.30-18.00

    17.30-18.00

    ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

    Осуществление оздоровительно - закаливающих процедур с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. Постоянная температура воздуха в групповых помещениях (+ 25 - 22 С). Одежда детей в помещении должна быть облегченной.

    Во время сна поддержание в спальне прохладной температуры (+15 - 16 С). Закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

    Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов. В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры.

    Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей пятого года жизни составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    Старшая группа  (от 5 до 6 лет)

    Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое пребывание ребенка в детском саду.

    Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе,  времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые  предпочтения, характер и.т.д.).

    Режим дня в теплый и холодный период года

    Теплый

    Холодный

    Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

    7.30-8.20

    7.30-8.30

    Подготовка к завтраку, завтрак

    8.20-9.00

    8.30-9.00

    Игры, самостоятельная деятельность

    9.00-9.10

    9.00-9.10

    Организованная образовательная деятельность

    9.10-10.00

    9.10-10.00

    Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

    10.00-12.10

    10.00-12.10

    Возвращение с прогулки, игры

    12.10-12.30

    12.10-12.30

    Подготовка к обеду, обед

    12.30-13.00

    12.30-13.00

    Подготовка ко сну, дневной сон

    13.00-15.00

    13.00-15.00

    Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

    15.00-15.20

    15.00-15.20

    Подготовка к полднику, полдник

    15.20-15.30

    15.20-15.30

    Игры, самостоятельная деятельность детей

    15.30-15.40

    15.30-15.40

    Подготовка к прогулке, прогулка

    15.40-15.50

    15.40-15.50

    Возвращение с прогулки, игры

    15.50-17.00

    15.50-17.20

    Подготовка к ужину, ужин

    17.10-17.30

    17.10-17.30

    Игры, уход детей домой

    17.30-18.00

    17.30-18.00


    ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ЗАКАЛИВАЮЩИЕ ПРОЦЕДУРЫ

    Осуществление оздоровительно - закаливающих процедур с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. Постоянная температура воздуха в групповых помещениях (+ 25 - 22 С). Одежда детей в помещении должна быть облегченной.

    Во время сна поддержание в спальне прохладной температуры (+15 - 16 С). Закаливание детей во время одевания после сна и при переодевании в течение дня.

    Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов. В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры.

    Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

    По действующему СанПиН 2.4.1. 3049-13 максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей шестого года жизни составляет 4 часов 15 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе не превышает 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

    3.4. Особенности организации предметно-пространственной среды

    Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

    Образовательный процесс, организованный в соответствии с программой начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольной образовательной организации.

    Пространство группы организуется в виде разграниченных зон  (центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр). Все предметы доступны детям.

    Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

    Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

    В качестве центров развития могут выступать:

    • уголок для сюжетно-ролевых игр;
    • книжный уголок;
    • уголок театра;
    • зона для настольно-печатных игр;
    • уголок природы (наблюдений за природой)
    • уголок для игр с песком;
    • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей – конструктивной, экспериментальной и др.;
    • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
    • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

    Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребенка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

    Организация предметно-развивающей среды в группе несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

    Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом.

    Все групповое пространство распределено на центры (зоны, уголки), которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе.

    Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

    Для построения развивающей среды в ДОУ выделяем следующие принципы:

    - принцип открытости;

    - гибкого зонирования;

    - стабильности-динамичности развивающей среды;

    - полифункциональности.

    В предметно-пространственную среду группы включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, во всех группах оборудованы центры успешно решаются задачи речевого развития детей.

    В дизайн интерьера группы включены элементы культуры – живописи, литературы, музыки, театра. В приемной комнате для родителей организуем выставки детского творчества (рисунков, поделок, записей детских высказываний).

    В развивающей среде группы размещаются материалы, отражающие особенности быта, культуры родного края.

    Предметно-пространственную среда организуется на основе следующих принципов:

    1. Принцип открытости обществу и открытости своего «Я» предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий «Наши достижения», «Проектная деятельность».

    2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время , не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

    3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

    Важно помнить, что ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, «перерастает» ее, постоянно меняется, а значит, меняется в его восприятии и его окружение.

    Еще более динамичной является развивающая среда многих занятий. Микросреда, включающая оформление конкретного занятия, определяется его содержанием и является специфичной для каждого из них. Она, безусловно, должна быть эстетичной.

    При проектировании предметно-развивающей среды выделяются следующие основные составляющие:

    - пространства;

    - время;

    - предметное окружение.

    Проектирование предметно-развивающей среды в ДОУ.

    Использование пространства

    Влияние пространства на развитие ребенка

    Многофункциональное использование всех помещений ДОУ. Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей.

    Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах.

    Создание игрового пространства, миникабинетов, экологической лаборатории, логопункта и т.д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ.

    Расширяются возможности для освоения образовательного пространства.

    «Изрезанность» пространства. «Лабиринстное расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении)

    Развивается ориентировка в пространстве

    Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ

    У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки

    Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование

    У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость

    Временная последовательность разных видов жизнедеятельности

    Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время

    Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20:40:40)

    Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня

    Время для общения по схемам:

    «я - я»

    «я - педагог»

    «я - друг, друзья»

    «я - все»

    Разнообразие общения – разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире

    Использование предметного окружения

    Влияние пространства на интеллектуального развитие ребенка

    Использование многофункциональных вариативных модулей.

    Развитие конструктивного мышления

    Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-полевых игр (игры всегда развернуты)

    Ориентировка в окружающей действительности

    Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте

    Интеллектуальное развитие

    Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п.

    Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность

    ΙV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

    Краткая презентация Программы.

    Основная образовательная программа МБДОУ детского сада общеразвивающего вида разработана педагогическим коллективом в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования . «От рождения до школы».

    Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

    МБДОУ д/с «Теремок»     – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников. Основной структурной единицей дошкольного образовательного учреждения является группа детей дошкольного возраста.

    Общее количество групп – 5.

    Группы общеразвивающей направленности:

    Вторая группа раннего возраста (от 1,5 до 2 лет) – 16

    Первая младшая группа (от 2 до 3 лет) – 20

    Вторая  младшая группа (от 3 до 4 лет) – 20

    Средняя группа (от 4 до 5 лет) – 20

    Старшая группа (от 5 до 6 лет) - 20

    В ДОУ группы функционируют в режиме 5 – дневной рабочей недели, с 12 – часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском саду ведется на тувинском и русском языке.

    2. Используемые программы

    Содержание образовательного процесса групп общеразвивающей вида с приоритетным осуществлением интеллектуального развития воспитанников выстроено на основе:

    . Физическое развитие - Программа «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д.Глазыриной. Программа направлена на физическое развитие и оздоровление дошкольников. Цели программы — оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.

    Познавательное  развитие - Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркиной.  Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Ее задачи — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействие с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

    Художественн-эстетическое развитие- Программа "Музыкальное воспитание" О.П. Радынова. Цель программы - развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.  Ведущий принцип программы - вовлечение детей в продуктивную театрально-игровую творческую деятельность, создание сценических образов, которые вызывают эмоциональные переживания

    Программа «Ладушки» И.Каплунова, И. Новоскольцева. Цель – развивать музыкальные  и творческие способности детей (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности; формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной культуры.

    № п/п

    Основные и дополнительные общеобразовательные программы

    Вид образовательной программы (основная дополнительная)

    Уровень (ступень) образовательной программы

    Наименование (направленность) образовательной программы

    Нормативный срок освоения

    Количество детей

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    1

    основная

    дошкольное образование

    Программа дошкольного образования общеразвивающей направленности

    5 лет

    96

    2

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа по познавательно-речевому направлению «Программа по русскому языку для старшей тувинских групп детских образовательных дошкольных учреждений»

    2 года

    20

    3

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа эколого-биоло-гической направленности «Юный эколог»

    4 года

    80

    4

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа по физической направленности «Физическая культура дошкольникам»

    5 лет

    80

    5

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа эколого-биоло-гической направленности «Окружающий мир» Н.И. Деменковой

    2 года

    80

    6

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа художественно-эстетической направлен-ности «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

    5 лет

    80

    7

    дополнительная

    дошкольное образование

    Программа по физической направленности «Здоровый малыш»

    5 лет

    96

            

    Приложение 1.

    МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ воспитательно-образовательного процесса в разных видах деятельности

    младший дошкольный возраст

    Образовательная область

    Задачи

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная деятельность с педагогом

    Совместная деятельность с семьей

    Физическое развитие

    • Укрепление здоровья детей, закаливание организма и совершенствование его функций
    • Формировать правильную осанку
    • Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки
    • Развивать самостоятельность и творчество в двигательной деятельности
    • Воспитание культурно-гигиенических навыков

    -Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе (подвижные игры, физические упражнения)

    - Гигиенические процедуры

    * Утренняя гимнастика

    * Физминутки во время образовательной деятельности

    * Физкультурные занятия

    * Физкультурные досуги

    (игры и развлечения)

    • Коррекционная гимнастика
    • Оздоровительная
    • Беседы
    • Просмотр видеоматериала
    • Праздники, досуги
    • Круглые столы по проблеме
    • Педсоветы
    • Семинары
    • Мастер-классы
    • Консультации
    • Тренинги

    • Укрепление здоровья детей, закаливание организма и совершенствование его функций
    • Закаливающие процедуры с учетом индивидуальных особенностей организма (под руководством медицинского работника).
    • Учить правилам личной гигиены, побуждать к самостоятельному выполнению
    • Создавать привычку к режиму
    • Познакомить со строением тела, помочь осознать половую принадлежность
    • Учить противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние или панику
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Настольные игры
    • Рассматривание иллюстраций
    • Гигиенические процедуры
    • Беседы о личной гигиене
    • Дидактические игры
    • Обучающие игровые ситуации (ИОС)
    • Моделирование ситуаций
    • Недели Здоровья
    • Чтение художественной литературы
    • Экскурсии в медицинский кабинет, спортивный зал
    • Открытые просмотры
    • Беседы
    • Круглый стол
    • Консультации
    • Встречи со специалистами
    • Родительские собрания
    • Участие в днях Здоровья

    Социально-коммуникативное развитие

    • Помогать общаться со знакомыми, сверстниками, взрослыми посредством поручений (спроси, предложи, помоги и т.д.)
    • В быту, в самостоятельной деятельности, в играх помогать посредством речи взаимодействовать и налаживать контакт друг с другом
    • Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками
    • Учить активно участвовать в беседе
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Театрализованные игры
    • Рассматривание книг
    • Рисование
    • Самообслуживание
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Дидактические игры
    • Театрализованные игры
    • Образовательная деятельность
    • Беседы
    • Поручения
    • Вопросы
    • Праздники, развлечения
    • Наблюдения, экскурсии
    • Родительские собрания
    • Консультации
    • Тренинги
    • Открытые занятия

    • Адаптация ребенка к условиям детского сада
    • Продолжать формировать образ «Я»
    • Помогать осознавать себя
    • Знакомить со строением тела, помочь осознать половую

          принадлежность

    • Формировать доброжелательное отношение друг к другу, формировать опыт правильной оценки плохих и хороших поступков
    • Приучать к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь
    • Учить жить дружно: помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами
    • Побуждать открыто и искренне выражать свои чувства, раскрывать связь между отчетливо выраженным эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей это состояние
    • Помогать застенчивым детям, включаться в совместную деятельность
    • Сюжетно-ролевые игры

    «Детский сад», «Семья», «Парикмахерская» и т.д.

    • Рассматривание иллюстраций
    • Самообслуживание
    • ИОС
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Беседы
    • Уроки вежливости «Поищем и найдем волшебные слова»
    • Оказание посильной помощи. Выполнение поручений (полить цветы, уборка игрушек, дежурство по столовой)
    • Чтение художественной литературы»Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Мойдодыр», «Федорино горе» К.Чуковского и т.д.
    • Рассматривание репродукций, картин, фотографий, рисунков о культуре поведения

    • Консультации
    • Родительские собрания
    • Совместное посещение выставок
    • Дни «открытых дверей»

    • Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться
    • Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения
    • Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении работы
    • Формировать начала ответственного отношения к порученному делу
    • Поощрять инициативу в оказании помощи детям и взрослым
    • самообслуживание
    • сюжетно-ролевые игры
    • Рассматривание иллюстраций о труде взрослых
    • ИОС «Каждой вещи свое место», «Как Маша умывается» и т.д.
    • Поручения: дежурство(элементы: разложить ложки, полив растений), уборка листьев
    • Д/и: «Накроем стол для кукол»
    • Чтение художественной литературы
    • Продуктивная деятельность
    • Опытно-исследовательская работа
    • Целевые экскурсии
    • Настольно-печатные игры
    • Развивающие игры
    • Беседы, просмотр фильмов
    • Изготовление костюмов для праздников
    • Участие в творческих выставках
    • Консультации
    • Мастер-классы
    • Встречи с людьми разных профессий
    • Субботники

           

    Познавательное развитие

    • Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников
    • Воспитывать интерес к явлениям природы
    • Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной, предметно-пространственной окружающей среды
    • Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями
    • Учить простейшим обобщениям
    • Учить отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов
    • Развивать наблюдательность и любознательность
    • В процессе игр развивать интерес к окружающему миру
    • Развивать поисковую деятельность и экспериментирование
    • Рассматривание тематических альбомов
    • Настольно-печатные игры
    • Развивающие игры
    • Строительные игры
    • Игры с водой и песком
    • Рассматривание объектов природы
    • Образовательная деятельность познавательного цикла
    • Опытно-исследовательская работа
    • Целевые экскурсии
    • Все виды игр
    • Чтение литературы
    • Беседы
    • Просмотр фильмов
    • Открытые занятия
    • Круглый стол
    • Брифинг
    • Проектная деятельность
    • Родительские собрания
    • Экскурсии
    • Праздники

    «Речевое развитие»

    • Обучать владению речью как средством общения и культуры;

    обогащать активный словарь; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    • Учить детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения
    • Учить правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям
    • Поддерживать внимание и интерес к слову в литературе
    • Учить внимательно рассматривать книжные иллюстрации
    • Учить рассказывать потешки и небольшие стихотворения
    • Учить, с помощью воспитателя, инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок
    • Рассматривание иллюстраций знакомых сказок
    • Настольно-печатные игры
    • Настольный театр
    • Образовательная деятельность по ознакомлению с художественной литературой
    • Заучивание наизусть
    • Игры с текстами
    • Драматизация знакомых сказок и небольших рассказов
    • Литературные викторины
    • Прослушивание аудиозаписей программных литературных произведений
    • Консультации
    • Открытые занятия
    • Рекомендации

    Художественно-эстетическое развитие

    • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие
    • Вызывать эмоциональный отклик на красоту окружающего мира, произведения искусства
    • Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности
    • Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке
    • Воспитывать стойкий интерес к различным видам художественной деятельности
    • Рассматривание репродукций картин
    • Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства
    • Рассматривание народной игрушки
    • Творчество в центре ИЗО
    • Конструирование по схемам, рисункам по замыслу
    • Постройки из песка
    • Образовательная деятельность
    • Коллективные постройки
    • Изготовление игрушек
    • Выставки детского творчества
    • Экскурсии в музей
    • Коллективные постройки
    • Конкурсы
    • Проекты
    • Экскурсии

    • Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку
    • Способствовать развитию музыкальной памяти
    • Формировать умение узнавать знакомые песни
    • Обогащать музыкальные впечатления
    • Развивать навыки пения, движения под музыку, игру и импровизацию мелодий на детских музыкальных инструментах
    • Рассматривание альбомов
    • Самостоятельное музицирование
    • Выполнение несложных танцевальных движений
    • Слушание музыки
    • Образовательная деятельность
    • Беседы
    • Театрализованные музыкальные игры
    • Музыкально-дидактические игры
    • Инсценировки песен, сказок
    • Оркестр
    • Праздники
    • Развлечения
    • Праздники
    • Развлечения
    • Консультации
    • Выход на концерт

    МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ образовательного процесса в разных видах деятельности

    старший дошкольный возраст

    Образовательная область

    Задачи

     

    Самостоятельная деятельность детей

    Совместная с воспитателем деятельность

    Совместная деятельность с семьей

    Физическое развитие

    • Продолжать укреплять здоровье детей
    • Приобщать к ЗОЖ
    • Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним
    • Способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
    • Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности
    • Формировать интерес и любовь к спорту
    • Воспитание культурно-гигиенических навыков
    • Двигательная активность
    • Подвижные, спортивные игры и упражнения (катание на самокате, лыжах, санках и т.д.)
    • Рассматривание иллюстраций, отражающих виды спорта, рисунки, с изображением детей занимающихся различными видами спорта
    • Утренняя гимнастика
    • Коррекционная гимнастика
    • Образовательная деятельность
    • Подвижные, спортивные игры и упражнения
    • Спортивные досуги
    • Спортивные праздники и развлечения
    • Спортивные соревнования
    • Рассматривание иллюстраций, беседы
    • Просмотр видеоматериалов
    • Физкультурные досуги
    • Спортивные праздники
    • Круглый стол
    • Консультации специалистов
    • Туристические походы

    • Продолжать укреплять здоровье детей
    • Приобщать к ЗОЖ
    • Закаливающие процедуры
    • Учить правилам личной гигиены, побуждать к самостоятельному выполнению
    • Познакомить с разными видами закаливания, дыхательной и коррекционной гимнастикой
    • Познакомить с устройством и функционированием человеческого организма, важности бережного отношения к своему здоровью
    • Учить осознанно, выполнять физические упражнения, понимать их значение для организма
    • Создавать привычку бережному отношению к своему здоровью, сохранять и поддерживать его, соблюдать режим дня
    • Укрепление психического здоровья детей
    • Учить противостоять стрессовым ситуациям, не впадать в уныние при неудачах
    • Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Поликлиника»
    • Настольно-печатные игры
    • Рассматривание иллюстраций
    • Выполнение правил личной гигиены
    • Беседы об устройстве и функционировании человеческого организма, важности бережного отношения к своему здоровью
    • Беседы о профессиях врачей
    • ИОС
    • Игры-тренинги
    • Составление коллективного рассказа «Мой режим дня»
    • Коррекционная гимнастика
    • Международный день здоровья
    • Недели здоровья
    • Чтение художественной литературы
    • Открытый просмотр режимных моментов
    • Беседы со специалистами
    • Консультации специалистов
    • Круглый стол
      дни здоровья
    • Каникулы

    Социально-коммуникативное развитие

    • В повседневной жизни, в играх, подсказывать формулы выражения  вежливости
    • Учить с помощью речи решать любые спорные вопросы, убеждать, доказывать, объяснять
    • Поощрять попытки делиться с педагогом и детьми различной информацией
    • Учить детей излагать свои мысли понятно для окружающих
    • Формировать умение отстаивать свою точку зрения
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Настольно-печатные игры
    • Театрализованные игры
    • Подвижные
    • Работа в уголке ИЗО
    • Работа в книжном уголке
    • Развивающие игры
    • Дидактические игры
    • Театрализованные игры
    • Образовательная деятельность
    • Обсуждение разных житейских ситуаций
    • Выполнение коллективных поручений
    • Вопросы
    • Праздники, развлечения
    • Конкурс стихов
    • Спортивные досуги
    • Родительское собрание
    • Консультации
    • Беседы
    • Тренинги
    • Открытые занятия

    • Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми
    • Воспитывать привычку играть, трудиться, заниматься сообща
    • Учить выполнять правила и нормы в совместной деятельности
    • Воспитывать стремление радовать старших хорошими поступками
    • Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно
    • Формировать доброжелательное отношение к сверстникам разных национальностей
    • Воспитывать у мальчиков правильное отношение к девочкам
    • Продолжать воспитывать желание узнавать культуру своего народа
    • Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов
    • Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Школа» и т.д.
    • Настольно-печатные игры
    • Рассматривание сюжетных картинок
    • Выполнение коллективных поручений
    • Оказание помощи малышам
    • Самообслуживание
    • ИОС
    • Уроки вежливости и этикета
    • Беседы «Моя семья», «Моя родословная», «Наша Родина» и т.д.
    • Психогимнастика (психолог)
    • Чтение художественной литературы «Важные слова» В. Кудлачева, «Вредные советы» Г. Остера
    • Рассматривание репродукций, картин, иллюстраций о культуре поведения
    • Оказание посильной помощи

    • Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к профессиям и месту работы родителей
    • Приучать детей старательно выполнять поручения
    • Воспитывать желание участвовать в совместной работе, стремиться быть полезным окружающим, добиваться результатов
    • Самообслуживание
    • Хозяйственно-бытовой труд
    • Подготовка материала для образовательной деятельности и уборка рабочего места
    • Оказание помощи друг другу
    • Сюжетно-ролевые игры
    • Рассматривание иллюстраций
    • Хозяйственно-бытовой труд
    • Изготовление атрибутов для игр, игрушек, подарков
    • Уборка участка
    • Полив растений
    • Рассматривание иллюстраций, беседы
    • Чтение художественной литературы Дж. Родари «Чем пахнут ремесла?», С. Михалков «А что у вас?», «Дядя Степа», «Почта» и др.
    • Изготовление костюмов, атрибутов
    • Изготовление поделок для выставки
    • Консультации
    • Экологические акции: («накормим птиц»- кормушки, «прилет птиц» - скворечники, «Вырастим красивое растение» и т.д.)
    • Субботники

    Познавательное развитие

    • Расширять представление детей о родной стране, о государственных и народных праздниках.
    • Расширять представления о республике, городе
    • Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей
    • Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности
    • Закреплять представления о растительном и животном мире
    • Формировать начала экологической культуры
    • Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающей жизни
    • Развивать поисковую деятельность
    • Настольно-печатные игры
    • Развивающие игры
    • Элементарное экспериментирование
    • Наблюдение за объектами живой природы
    • Конструирование с использованием схем
    • Оригами
    • Рассматривание альбомов о стране, республике, городе, о растительном мире и т.д.
    • Опытно-исследовательская деятельность
    • Решение кроссвордов, головоломок
    • Образовательная деятельность познавательного цикла
    • Чтение
    • Речевые логические игры
    • Целевые экскурсии
    • Наблюдения
    • Познавательные досуги
    • Просмотр познавательных фильмов
    • Открытые мероприятия
    • Круглый стол
    • КВН
    • Проектная деятельность
    • Консультации
    • Рекомендации

    Речевое развитие

    • Обучать владению речью как средством общения и культуры;

    обогащать активный словарь; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

    • Поддерживать желание знакомиться с новыми литературными произведениями
    • Воспитывать умение сострадать, сочувствовать героям произведений
    • Обращать внимание на изобразительно-выразительные средства
    • Помогать прочувствовать красоту и выразительность языка произведения
    • Прививать чуткость к поэтическому слову
    • Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений и драматизации
    • Помогать детям видеть различие между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением
    • Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
    • Настольно-печатные игры
    • Настольный театр
    • Кукольный театр
    • Пальчиковый театр
    • Рассматривание иллюстраций в детских книгах
    • Самостоятельная драматизация литературных произведений
    • Образовательная деятельность
    • Заучивание стихов
    • Упражнения в декламации
    • Драматизация знакомых сказок
    • Литературные викторины
    • Прослушивание аудиозаписей литературных произведений
    • Литературные вечера
    • КВН
    • Конкурс чтецов
    • Праздники
    • Консультации «Что читать ребенку дома» и т.д.

    Художественно-

    эстетическое развитие

    • Продолжать развивать эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, умение чувствовать их характер, настроение, выделять выразительные средства
    • Развивать художественно творческие способности, чувство цвета, формы, композиции
    • Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре)
    • Рассматривание репродукций картин
    • Рассматривание тематических альбомов о различных видах искусства о национальном декоративном искусстве
    • Рассматривание народных игрушек
    • Творчество в уголке ИЗО
    • Образовательная деятельность (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, декоративное творчество)
    • Творческие проекты
    • Выставки
    • Экскурсии в музей
    • Выставки, конкурсы
    • Элементарная проектная деятельность
    • Экскурсии на выставки, в музей

    • Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой
    • Развивать музыкальные способности детей
    • Продолжать развивать навыки пения, движения под музыку, игры и импровизация мелодий на детских музыкальных инструментах
    • Знакомить с элементарными музыкальными понятиями
    • Рассматривание тематического альбома о музыкальных инструментах
    • Игра на детских музыкальных инструментах
    • Песенное творчество
    • Самостоятельное танцевально-ритмическое исполнение
    • Слушание музыки
    • Просмотр видео
    • Образовательная деятельность
    • Беседа о музыке и инструментах
    • Театрализованные музыкальные игры
    • Музыкально-дидактические игры
    • Музыкально-ритмические движения
    • Инсценирование песен, сказок
    • Оркестр
    • Праздники
    • Развлечения
    • Праздники
    • Развлечения
    • Музыкальные гостиные
    • Театр

       ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Первая  младшая группа (от 2 до 3 лет)

         Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.

       Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Варианты итоговые мероприятия

    Детский сад  (1-я  неделя сентября)

    Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением  (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

    Экскурсия по детскому саду

    Осень (2-я – 4-я недели сентября)

    Формировать элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичных представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветных листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять знаний о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лестных зверей и птиц осенью.

    Праздник «Осень», Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

    Я в мире человек (1-я-2-я недели октября)

    Формировать представлений о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представления о здоровом образе жизни.

    Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Игра «Кто у нас хороший?».

    Мой дом (3-я неделя октября – 2-я неделя ноября)

    Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

    Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества.

    Новогодний праздник (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

    Новогодний утренник.

    Зима (1-я – 4-я недели января)

    Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

    Праздник «Зима». Выставка детского творчества

    Мамин день (1-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

    Мамин праздник

    Народная игрушка (2-я – 4-я недели марта)

    Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

    Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

    Использовать фольклора при организации всех видов детской деятельности.

    Игры-забавы. Праздник народной игрушки.

    Весна (1-я – 4-я недели апреля)

    Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

    Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

    Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

    Лето (1-я – 4-я недели мая)

    Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знаний о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

    Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

    Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

    Праздник «Лето».

    В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа.

    Комплексно-тематическое планирование

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    Интегрирующая тема периода

    Педагогические задачи

    Варианты итоговых мероприятий

    Детский сад!

     (1-я сентября)

    Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвета, строения. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Формировать дружеских, доброжелательных отношений между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).

    Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей.

    Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).

    Осень (2-я – 4-я недели сентября)

    Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. На прогулке предлагать детям собирать и рассматривать осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

    Праздник «Осень».

    Выставка детского творчества.

    Я в моя семья (1-я-2-я недели октября)

    Формировать начальных представлений о  здоровье и ЗОЖ.

    Формировать образа Я. Формировать элементарных навыков ухода за  своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерных представлений. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье.

    Открытый день здоровья. Спортивное развлечение.

    Мой дом, мой город (3-я неделя октября – 2-я неделя ноября)

    Знакомить  с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта,  с элементарными правилами дорожного движения, светофором, надземным и поземным переходами, (взаимодействия с родителями). Знакомство с профессиями (милиционер  продавец, парикмахер, шофер водитель автобуса).

    Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения

    Новогодний праздник (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

    Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и самостоятельной деятельности детей.

    Новогодний утренник.

    Зима (1-я – 4-я недели января)

    Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами и спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и  познавательный  интерес  в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное  отношение к природе, умение замечать красоту к зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе ( изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные преставления о местах, где всегда зима. Побуждать детей   отражать полученные печатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии их индивидуальными и возрастными особенностями

    Праздник «Зима». Выставка детского творчество

    День защитника Отечества (1-я 3-я недели февраля

    Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные гендерные  представления (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

    Праздник, посвященный дню защитника Отечества.

    8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

    Организовывать все  виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,  бабушке. Воспитывать  уважение к воспитателям.

    Праздник 8 Марта.

    Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.

    Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 3-я недели марта)

    Расширять представления о народной игрушке  (дымковская  игрушка, матрешка и др.)   Продолжать знакомить  с устным народным  творчеством.Знакомство с народными промыслами. Продолжение знакомство с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

    Весна (1-я – 4-я недели апреля)

    Формировать элементарные представлений о весне (сезонные изменения а природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

    Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

    Лето (1-я – 4-я недели мая)

    Расширять представления  детей  о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада) Формировать элементарных представления  о садовых и огородных растениях.Формировать исследовательский  и познавательный  интерес, в ходе экспериментирования с водой с песком. Воспитывать бережное  отношение к природе, умения замечать красоту летней природы.

    Праздник «Лето».

    Комплексно-тематическое планирование

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

    Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Варианты итоговые мероприятия

    День знаний  (1-я неделя сентября)

    Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)

    Праздник

    «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

    Осень (2-я – 4-я недели сентября)

    Расширять представления детей об осени. Развивать  умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления  о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знаний об овощах и фруктах (местных, экзотических).

    Расширять представлений о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать  бережного отношения к природе. Формирование элементарных экологических представлений.

    Праздник «Осень».

    Выставка детского творчества.

    Я в мире человек  (1-я-3-я недели октября)

    Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважения к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике.

    Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам.

    Открытый день здоровья.

    Мой город, моя страна (4-я неделя октября – 1-я неделя ноября)

    Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитание любви к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах  дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

    Спортивный праздник.

    Новогодний праздник (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

    Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

    Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.

    Зима (1-я – 4-я недели января)

    Расширять представления о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами и спорта.

    Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательских и познавательный интереса в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

    Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

    День защитника Отечества (1-я 3-я недели февраля

    Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитать любовь к Родине.  Осуществлять гендерное  воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщить к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

    Праздник, посвященный дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.

    8 Марта (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада.

    Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

    Праздник 8 Марта.

    Выставка детского творчества.

    Знакомство с народной культурой и традициями (2-я – 4-я недели марта)

    Расширять представления о народной игрушке (дымковская  игрушка, матрешка и др.) Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомство с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

    Весна (1-я – 3-я недели апреля)

    Расширять представления детей о весне. Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения.

    Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережного отношения к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде.

    Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

    Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

    День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая)

    Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважения к ветеранам войны.

    Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.

    Лето (2-я –4-я недели мая)

    Расширять представления детей  о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой  природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о поведении  в лесу.

    Праздник «Лето».

    Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

    Комплексно-тематическое планирование

    Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели.

            Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

    Тема

    Развернутое содержание работы

    Варианты итоговых мероприятий

    День знаний  (1-я  неделя сентября)

    Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обращая внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширение представлений о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).

    Праздник

    «День знаний»,

    Осень (1-я – 4-я недели сентября)

    Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить сельскохозяйственными  профессиями. Закреплять  знания о правилах безопасного поведения на природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о  неживой правилах природе.

    Праздник «Осень».

    Выставка детского творчества.

    Я вырасту здоровым(1-я-2-я недели октября)

    Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценки. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их  профессий. Расширять знания  детей с самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд.

    Открытый день здоровья.

    День народного единства  (3-я неделя октября – 2-я неделя ноября)

    Расширять представления  детей о родной стране, о государственных праздниках; развитие интереса к истории своей страны; воспитание гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.  

    Праздник День народного единства. Выставка детского творчества.

    Новый год  (3-я неделя ноября – 4-я неделя декабря)

    Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.

    Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке.

    Поощрять стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

    Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.

    Зима (1-я – 4-я недели января)

    Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой.

    Праздник «Зима».

    Зимняя олимпиада.

    Выставка детского творчества.

    День защитника Отечества (1-я 3-я недели февраля

    Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.

    Расширять гендерные представления, формирование в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.

    Праздник 23 февраля  день защитника Отечества. Выставка детского творчества.

    Международный женский день (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)

    Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважения к воспитателям.  

    Расширять гендерные представления, формирование у мальчиков представлений о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребности радовать близких добрыми делами.

    Праздник 8 Марта.

    Выставка детского творчества.

    Народная культура и традиция (2-я – 4-я недели марта)

    Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народными декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять  представления о народных игрушках (матрешки – городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством.

    Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

    Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

    Весна (1-я – 2-я недели апреля)

    Формировать у детей обобщенных представлений о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

    Праздник «Весна - красна».  День Земли – 22 апреля.

    Выставка детского творчества.

    День Победы (3-я неделя апреля – 1-я неделя мая)

    Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

    Праздник  День Победы. Выставка детского творчества.

    Лето (2-я –4-я недели мая)

    Формировать у детей обобщенных представлений о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представлений о съедобных и несъедобных грибах

    Праздник «Лето».

    День защиты окружающей среды – 5 июня. Выставка детского творчества.

    Приложение 3

    Учебный план

    1. МБДОУ «Детский сад общеобразвивающего вида» осуществляет реализацию основной образовательной программы дошкольного образования.
    2. Реализация образовательной программы соответствует уставным целям и задачам образовательного учреждения.
    3. Учебный план является нормативным актом образовательного учреждения, устанавливающим регламент непосредственно-образовательной деятельной и объем учебного времени.
    4. Учебный план ДОУ носит открытый и динамичный характер. В целях более гибкого подхода к организации образовательного процесса педагогический коллектив имеет право, исходя из специфики работы ДОУ, выбирать и варьировать перечень занятий в сторону расширения или сокращения в пределах учебной нагрузки, определяемой СанПиН.
    5. Согласно Учебному плану учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 36 недель, включая адаптационные, диагностические и новогодне-развлекательные периоды, летний оздоровительный период составляет не менее 14 недель.
    6. Продолжительность учебной недели – 5 дней.
    7. Время пребывания ребенка в течение дня 12 (или 10, или 14) часов
    8. Учитывая специфику дошкольного образования, - отсутствие предметного характера содержания образования на данной ступени, реализацию образовательных областей через детские виды деятельности, учебный план представляет собой распорядок дня и регламент непосредственно образовательной деятельности с распределением времени на основе действующего СанПиН.
    9. Формами организации повседневной жизни детей являются:

    Прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры. Труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии.

    Игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры; строительные.

    Развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги.

    Экспериментирование. Проектная деятельность. Чтение художественной.литературы.

    1. Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД в соответствии с «Санитарно-эпидеимологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

    Распорядок дня включает:

    – Прием пищи определяется временем пребывания дет