Городской семинар-практикум "Современные подходы к обучению грамоте дошкольников в контексте ФОП ДО"
презентация

Деловая игра для воспитателей

«Предпосылки грамотности: от ФОП ДО к практике»

Слайд 1 «Предпосылки грамотности: от ФОП ДО к практике».

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы собрались, чтобы погрузиться в одну из ключевых и, пожалуй, самых обсуждаемых тем ФОП ДО – формирование предпосылок грамотности у дошкольников. Почему это так важно? Потому что именно предпосылки грамотности – это тот фундамент, на котором в дальнейшем будет строиться успешное обучение ребенка в школе. Наша сегодняшняя встреча пройдет в формате деловой игры, где мы вместе будем разбираться, анализировать и создавать».

Небольшая разминка для педагогов. Педагоги образуют круг, выполняя задание «Повернись вокруг себя»

У кого в имени есть звук А.

У кого фамилия состоит из 5 слогов.

Выйти в круг тем, у кого во втором слоге фамилии есть звук О.

Выйти в круг тем, у кого ударение в фамилии падает на 3 слог

Выйти тем, у кого в имени нет звука Б.

Спасибо, присаживайтесь. Продолжим.

Что первое приходит вам в голову, когда вы слышите словосочетание «предпосылки обучения грамотности?» Правильно, (Воспитатели называют слова, например: «буквы», «звуки», «чтение», «речь», «интерес к книге», «мелкая моторика»).

Слайд 2 Помочь запомнить букву через ассоциации. Например, дети смотрят на букву и представляют, на что она похожа, — предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (, т — труба, с — сыр, я — яблоко).

Запоминание образа буквы с использованием различных анализаторов: «написать букву в воздухе, на столе», «выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек» и т. д.

Работа с предложением — например, составление предложений с использованием «живой модели», когда сами дети обозначают слова предложения, — это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение.

«Отличный старт! Как мы видим, спектр ассоциаций широк. Теперь давайте структурируем наши знания, обратившись к документу».

Слайд 3 А сейчас мы с вами обратимся к Федеральной образовательной программе, которая дает рекомендации по расширению и углублению работы воспитателя по подготовке детей к обучению грамоте. У вас на столах лежит пирамидка, ее надо собрать по степени возрастания, начинаем с основы.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

Развитие фонематического представления

Развитие фонематического восприятия

Звуковая культура речи

Развитие фонематического слуха

Аналитико-синтетический метод

Слайд 4 Создателем наиболее совершенного варианта звукового метода обучения грамоте в России был К. Д. Ушинский, который разработал звуковой аналитико-синтетический метод. Звуковой анализ предшествует синтезу, но тесно с ним связан.

Слайд 5 Продолжим работу по программе ФОП ДО «Подготовка детей к обучению грамоте». На столах у вас лежит таблица. Сейчас мы с вами по ней поработаем, вы будете зачитывать задачи по возрастам, только те, которые не повторяются в предыдущем возрасте.

3-4 года

Формировать умение вслушиваться в звучащие слова, знакомить детей с терминами СЛОВО, ЗВУК в практическом плане.

4-5 лет

Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.

Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;

выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

5-6 ЛЕТ

Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.

6-7 лет

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых

предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.

Очень хорошо поработали, молодцы. А сейчас мы с вами еще немного поиграем.

Слайд 6 Блиц-опрос «Чтобы проработать тему, мы разделимся на две команды. Каждая команда будет стараться, выполнить задание быстрее другой. За каждый правильный ответ я буду давать ключик, кто больше наберет ключей, та команда и победит.

«Ключи от грамоты: задача — собрать все детали «ключа», выполняя задания.» — командам поочерёдно задаются вопросы, за каждый правильный ответ — 1 ключ.

1. что такое звуковой анализ, (звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит).
2. что такое звуковой синтез, (звуковой синтез – соединение звуков в слова)
3. в каком возрасте ребёнок должен уметь определять место звука в слове. (5-6 лет)
4. Какие звуки называются гласными? гласные звуки можно пропеть)
5. Какие согласные всегда твердые? (Ш, Ж, Ц)
6. В какой возрастной группе появляются предпосылки обучения грамоте? (3-4 года)
7. Какое количество гласных звуков в русском языке? (6 гласных звуков: [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. 10 гласных букв: а, у, о, ы, и, э, я, ю, ё, е.)

Слайд 7 «Разбор ситуаций»

1. «Звуковой аукцион» — ведущий называет звук М, команды записывают у себя на листочках слова, которые начинаются с этого звука. Затем команды по очереди называют свои слова, не повторяясь. Повторяющиеся слова вычёркиваются. Побеждает та команда, у которой будет больше всего неповторяющихся слов.

Ситуация 1: «Не делит слово на слоги, «глотает» части слова»

Пример: Ребенок не может разделить «МА-ШИ-НА», считает слогами

отдельные буквы или вообще делит как попало. В играх на раздели на слоги

ошибается.

Почему возникают трудности?

Слабое чувство речевого ритма и слоговой структуры

Мало игр на слоги в движении (хлопки, шаги, барабан)

Пути решения:

«Слоги через тело» - хлопки, шаги,

Подключаем предметы: з слога – 3 кубика.

Ситуация 2: педагог дает детям для звукового анализа слово ОГУРЕЦ

- Как вы думаете, какие трудности могут возникнуть у ребенка при звуковом

анализе этого слова?

(ребенок слышит агурец и если мы будем обозначать звуки буквами, то

возникнет разногласие, слышим а – пишем о.

Поэтому не в коем случае мы не даем детям слова для звукового анализа, где

написание которых расходится с произношением и это единственное

решение этой ситуации.

То же самое касается и анализ слов с йотированными звуками, т.е. нельзя

подбирать слова, в которых есть буквы е, е, ю, я. Это четко прописано в задачах по ФОП.

Слайд 7 «Спасибо за участие!»