Главные вкладки

    Программы для работы в ДОУ
    рабочая программа по теме

    Костина Ольга Викторовна

    Программа по здоровьесбережению "Здоровый малыш".

     

    Цель программы:

         - Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у воспитанников, педагогов, родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

    Задачи программы:

    ·        Охрана и укрепление здоровья детей.

    ·        Обеспечить необходимое офтальмологическое сопровождение с последующим анализом развития зрения.

    ·        Осуществлять профилактическую работу по сохранению и улучшению зрения воспитанников.

    ·        Формировать у воспитанников, родителей, педагогов потребность и навыки поддержания, сохранения и профилактике здорового образа жизни.

    ·        Обеспечение психологического благополучия детей.

    ·        Осуществлять коррекционную работу, направленную на профилактику плоскостопия, опорно-двигательного аппарата, правильной осанки через игры и упражнения, профилактика простудных заболеваний. 

    ·        Воспитать потребности в здоровом образе жизни;

    ·        Организовать специальную коррекционно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей детей.

        Презентация программы: "Здоровый малыш".

     

     

     

    Программа кружковой работы: «Веселая аэробика».

     

     

    Цель программы:

        - Физическое развитие ребенка через приобщение к пластической аэробике и физическим упражнениям с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности и развития старших дошкольников.

    Задачи программы:

    Образовательные:

    - создать условия для развития познавательного интереса к физическим упражнениям;

    - создать условия для овладения элементарными знаниями: техники выполнения движений, правил гигиены, сохранения и укрепления здоровья;

    - учить различать основные направления музыкального искусства (классическая, народная музыка, музыка современных ритмов);

    - в процессе разучивания движений активизировать эмоциональное восприятие музыки, ее настроение, характер, художественный образ.

    Воспитательные:

    -  воспитывать желание научиться управлять своим телом под музыку;

    - воспитывать культуру общения в процессе совместной деятельности;

    -совершенствовать такие качества как дисциплинированность, выдержка, творческая активность, инициатива, самостоятельность;

    - воспитывать чувство такта.

    Развивающие:

    -  развитие физических качеств (выносливости, координации, силы, быстроты, гибкости);

    - развитие музыкального слуха и чувства ритма;

    - развитие умения ориентироваться в пространстве;

    - раскрытие творческого потенциала детей;

    - развитие психических процессов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления на основе усложнения заданий;

    - развитие личных качеств детей (самостоятельности, ответственности, активности и.т.д.).

     

    Презентация программы: "Веселая аэробика".

     

     

     

     

    Программа по ПДД: "Три чудесных света!".

     

     

                                      Цель программы:                                        

    - Формировать и развивать у детей умения и навыки безопасного поведения

    в окружающей дорожно-транспортной среде.

    Задачи программы:

    - Создать систему организации воспитателями и педагогами дошкольного учреждения профилактической работы по детскому дорожно-транспортному травматизму.

    - Совершенствовать образовательный процесс по развитию, воспитанию и обучению детей безопасному поведению на улицах и дорогах.

    - Систематизировать методы и приемы обучения детей безопасному поведению на дорогах с учетом их возрастных особенностей.

    - Обеспечить консультативную работу с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.

    - Воспитывать культуру поведения на улице и транспорте.

     

    Презентация программы: "Три чудесных света".

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Содержание

    I Целевой раздел

    1. Пояснительная записка……………………………………………….         стр. 2
    2. Цели и задачи реализации программы………………………………         стр. 5  
    3. Принципы и подходы к формированию программы……………….             стр. 6
    4. Особенности программы……………………………………………..         стр. 10
    5. Организационные и методические особенности программы………        стр. 12
    6. Возрастные особенности воспитанников……………………………        стр. 17
    7. Целевые ориентиры…………………………………………………...        стр. 19

    II Содержательный раздел

    2.1 Содержание работы с детьми…………………………………………        стр. 20

    2.2 Методы и приемы обучения физическим упражнениям …………...        стр. 22

    2.3 Этапы реализации программы………………………………………..        стр. 30

    2.4 Структура  занятий…………………………………………………….        стр. 31

    2.5 Типы физических занятий…………………………………………….         стр. 33

    2.6 Основные направления оздоровительной аэробики ………………..         стр. 34

    2.7 Учебно – тематическое планирование……………………………….         стр. 36

    2.8 Взаимодействие с семьями воспитанников………………………….         стр. 41

    III Организационный раздел

    3.1 Условия реализации программы………………………………………        стр. 42

    3.2 Особенности организации предметно-пространственной среды……       стр. 44

    3.3 Материально-техническое обеспечение программы…………………       стр. 45

    3.4 Методическое обеспечение программы……………………………….       стр. 46

    Литература…………………………………………………………………..        стр. 47

    I Целевой раздел

    1. Пояснительная записка

    В настоящее время проблема физического воспитания детей дошкольного

    возраста занимает центральное место в современном обществе. Именно в этом периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, формируются двигательные способности, интерес к занятиям.

           В тоже время старший дошкольный возраст является наиболее важным периодом для формирования двигательной активности и благоприятным для развития многих физических способностей, в том числе координационных, а так же способности длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности. В условиях возрастания объема учебно-познавательной деятельности двигательная активность стала занимать более чем скромное место в жизни современного ребенка-дошкольника. Он все больше времени проводит за компьютерными играми, просмотром телепередач. На фоне прогрессирующей гиподинамии возникает настоятельная необходимость совершенствования двигательного режима ДОУ путем применения нетрадиционных средств физического воспитания, одним из которых является аэробика.

            Дошкольники легковозбудимые, отличаются подвижностью, поэтому для них подходят активные игры и упражнения, которые помогут сдерживать их активность и порывы. Аэробика существенно разнообразит упражнения для детей. При этом желательно, чтобы каждое упражнение было индивидуально подобрано к каждому ребенку.

            Танцевальная аэробика является хорошим вариантом для любого ребенка. Она прекрасно развивает пластику, чувство ритма, а также укрепляет мышцы малыша. Танцевальные тренировки состоят из трех частей: подготовительная, основная и заключительная. Как правило, основная часть может разделяться на игровую и танцевальную. В танцевальной части ребенок обучается танцевальным элементам, а также различным комбинациями.

              В связи с тем, что тренировки требуют большой сосредоточенности, часто они заканчиваются не только физической, но также и психологической усталостью. В это время ребенок начинает терять интерес к тренировкам. Именно для таких целей и существует игровая часть.

            В наше  социально - ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребёнка.   В жизни каждой семьи наступает момент, когда родители задумываются над тем, в какой творческий коллектив отправить ребёнка заниматься и  как его развивать. Очень многие выбирают для своего ребёнка занятия аэробикой, для малышей, как правило, все начинается с ритмики и ритмических движений. На занятиях аэробикой ребёнок не только научится красиво танцевать, двигаться, держать осанку, но и будет развиваться духовно. Детская аэробика - это изучение основных ритмичных движений (движения и позы, пластика и мимика, ритм), которые связаны с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Аэробика начинается с ритмики, где изучение начинается с простых движений, зачастую, занятия больше похожи на игру, но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни.

            Актуальность программы. В настоящее время ведущим элементом современной государственной системы физического воспитания является ритмическая гимнастика. Основу ритмической гимнастики составляют физические и танцевальные упражнения различной направленности, выполняемые в согласовании и взаимосвязи с музыкой, передавая ее ритм, характер с помощью движений. Ритмическая гимнастика в своем роде уникальна. Она базируется на огромном арсенале движений. Упражнения ее направлены на работу, а, следовательно, на развитие всех мышц и суставов.

            В аэробике музыка и движения непрерывно связаны, так как музыка позволяет задавать нужный темп, музыкальный ритм, создаёт иллюзию развития движений. Аэробика является эффективным лечебным средством, ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку стимулировать выполнение коррекционных задач, так как музыка является катализатором всех двигательных актов. Во время движений под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, стимулируется память и внимание, нормализуются эмоционально-волевые процессы.

            Практическая значимость. Аэробика способствует более быстрому приведению организма в рабочее состояние, поддержанию высокого уровня работоспособности в течение дня, совершенствованию координации нервно-мышечного аппарата, деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем.      

           Особенность аэробики состоит в том, что темп движений и интенсивность выполнения упражнений задается ритмом музыкального сопровождения. В ней используется комплекс различных средств, оказывающих влияние на детский организм. Так, серии беговых и прыжковых упражнений влияют преимущественно на сердечно – сосудистую систему; наклоны и приседания - на двигательный аппарат, методы релаксации и внушения -  на центральную нервную систему. Упражнения в партере развивают силу мышц и подвижность в суставах, беговые серии - выносливость, танцевальные - пластичность и т.д. В зависимости от выбора применяемых средств занятия аэробикой могут носить преимущественно атлетический, танцевальный, психорегулирующий или смешанный характер. Наряду с улучшением функций опорно-двигательного аппарата (увеличением силы мышц, подвижности в суставах, гибкости) возможно и повышение уровня общей выносливости, но в значительно меньшей степени, чем при выполнении циклических упражнений.

           Ведущая роль в этом принадлежит циклическим упражнениям, обеспечивающим развитие аэробных возможностей и общей выносливости у

    детей. Все перечисленные выше формы оздоровительной физической культуры не только доставляют детям большое удовольствие, но и положительно влияют на организм ребенка.

    1.2        Цели и задачи реализации программы

    Цель программы: - физическое развитие ребенка через приобщение к пластической аэробике и физическим упражнениям с учетом состояния здоровья, уровня физической подготовленности и развития старших дошкольников.

    Задачи:

    Образовательные:

    - создать условия для развития познавательного интереса к физическим упражнениям;

    - создать условия для овладения элементарными знаниями: техники выполнения движений, правил гигиены, сохранения и укрепления здоровья;

    - учить различать основные направления музыкального искусства (классическая, народная музыка, музыка современных ритмов);

    - в процессе разучивания движений активизировать эмоциональное восприятие музыки, ее настроение, характер, художественный образ.

    Воспитательные:

    -  воспитывать желание научиться управлять своим телом под музыку;

    - воспитывать культуру общения в процессе совместной деятельности;

    -совершенствовать такие качества как дисциплинированность, выдержка, творческая активность, инициатива, самостоятельность;

    - воспитывать чувство такта.

    Развивающие:

    -  развитие физических качеств (выносливости, координации, силы, быстроты, гибкости);

    - развитие музыкального слуха и чувства ритма;

    - развитие умения ориентироваться в пространстве;

    - раскрытие творческого потенциала детей;

    - развитие психических процессов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления на основе усложнения заданий;

    - развитие личных качеств детей (самостоятельности, ответственности, активности и.т.д.).

    1.3        Принципы и подходы к формированию программы

             Программа «Веселая Аэробика» предназначена для детей дошкольного возраста  5-7 лет. Программа опирается на научные принципы ее построения, что

    учитывается при организации образовательного процесса:

    • Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
    • Принцип интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • Принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:

    — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;

    — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка;

    — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.

            Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип, учитывая индивидуальные особенности развития ребенка.

    • Принцип последовательности и систематичности. Последовательность

    при обучении детей движениям, подбор и сочетание нового материала с повторением и закреплением усвоенного, распределение физической нагрузки на детский организм на протяжении всего занятия. При подборе тех или иных упражнений следует не только учитывать достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение требований к качественным показателям движений. Это необходимо для того, чтобы постоянно совершенствовать движения, не задерживать хода развития двигательных функций. Каждое новое движение следует предлагать после достаточно прочного усвоения сходного с ним, но более простого.

    • Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей

    детей. При организации двигательной активности детей следует учитывать их

    возрастные особенности. Развитие двигательной активности детей обязательно требует индивидуального похода. Педагог должен ориентироваться на состояние здоровья каждого ребёнка. В процессе выполнения упражнений необходимо наблюдать за самочувствием детей, варьировать содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка. Очень важно соблюдать баланс: так, более сложные упражнения следует чередовать с менее сложными.

    • Принцип оздоровительной направленности, обеспечивающий оптимизацию двигательной активности детей, укрепление здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.
    • Принцип - развивающий эффект. Этот принцип требует соблюдения повторяемости и постепенности педагогических воздействий (многократное выполнение нагрузки как в рамках одного занятия, так и системы занятий; постепенное наращивание развивающе-тренирующих воздействий – планомерное увеличение и обновление заданий в сторону их усложнения, увеличения объема и интенсивности нагрузки по мере роста функциональных возможностей организма).

           В программе отражены конкретные методические рекомендации по организации и планированию учебно-тренировочной работы на разных ее этапах, отбору, комплектованию групп в зависимости от возраста, уровня развития физических качеств.

           Основными показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности учащихся являются: выполнение контрольных нормативов по общей и специальной физической подготовке, овладение теоретическими знаниями и навыками.

    Данная программа предусматривает проведение мини-программ-комплексов. Комплексы разработаны на основе сюжетно-ролевых игр, отражают идеи гуманизации педагогического процесса и личностно ориентированной педагогики, позволяют через игровую деятельность в сочетании с музыкой и разнообразными движениями решать разносторонне и интегративно задачи воспитания и обучения детей. Упражнения согласованы с музыкой и передают ее настроение (на сильные музыкальные части - сильные движения, например амплитудные прыжки, махи; на быстрые части - беговые, прыжковые серии; под медленную музыку - упражнения в равновесии, расслабления и т.п.). Упражнения

    распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки к основной части (в подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном и умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части урока; к заключительной части нагрузка постепенно снижается).

          Танцевальные движения соответствуют характеру музыкального произведения (под современные ритмы - рэп, рок-н-ролл; под русскую музыку - народные движения и т.д.). В разработанные комплексы  включены упражнения разной направленности (координационные, силовые, скоростно-силовые, для развития гибкости и др.). Каждый комплекс имеет ряд упражнений по преодолению препятствий (лазание, перелезание, подлезание, ходьба по гимнастической скамейке и т.д.), беговые и прыжковые серии. Паузы отдыха заполняются различными дыхательными упражнениями, отражающими содержание сюжетно-ролевой игры. Для разгрузки позвоночника и коррекции осанки включены упражнения в партере (из положений лежа и сидя на полу). Блоки движений меняются по мере их изучения и освоения. Программное обучение основным комплексам упражнений проходит целостным методом поэтапно.

         На первом этапе - изучение двигательного материала и последовательности

    выполнения упражнений. На втором - закрепление и на третьем - совершенствование. Если на первом этапе дети выполняют упражнения под непосредственным руководством педагога, то на последнем этапе обучения - самостоятельно, что позволяет им проявлять инициативу, творчество и умения, а педагогу оценивать способности воспитанников.

         Отличительной особенностью программы «Веселая аэробика» является большой набор движений, которые связаны музыкой в определенной последовательности. Каждой музыкальной части соответствуют серии движений, выполняемые в согласовании с музыкой.

           На освоение каждого программного комплекса планируется в зависимости

    от сложности от 10 до 32 занятий, за время которых постепенно совершенствуется

    двигательный материал. Программы представлены в порядке их усложнения и в соответствии с возрастной группой детей. Каждый комплекс состоит из нескольких композиций, имеющих определенную двигательную направленность.

    Занятия проводятся в форме игры по сюжетам сказок, поточным методом и под непрерывную музыкальную фонограмму, что позволяет увеличить их моторную плотность.

              Кульминацией изучения каждого комплекса является праздник в форме музыкально-театрализованного представления для родителей. В сценариях праздников используются базовые движения музыкальных композиций, изученных детьми в ходе занятий.

    Обучение по программе «Веселая аэробика» осуществляется подгруппами по

    7-10 человек в МБДОУ д/с «Солнышко»:

    • с детьми пятого года жизни - 1 раз в неделю продолжительностью 20 минут;
    • с детьми шестого года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью 25 минут;
    • с детьми седьмого года жизни - 2 раза в неделю продолжительностью 30 минут.

    1.4        Особенности программы

            Занятия по программе «Веселая аэробика» с дошкольниками организованы в рамках дополнительных кружковых занятий. Программа рассчитана на один год обучения. Обучение проходит через музыкально - ритмические движения. Это дает возможность более глубоко познакомить воспитанников с техникой выполнения различных движений и отработать их практически.

             Данная программа адаптирована для дополнительных занятий с детьми, имеющими проблемы в развитии (психофизические, речевые), с учетом их индивидуальных особенностей развития, с использованием элементов релаксации, игр на развитие двигательной памяти, внимания, элементы дыхательной гимнастики. Одна игра (релаксация, дыхательная гимнастика) берется на 2-3 недели, потом меняется.

               По программе «Весе6лая аэробика» занимаются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Такой возрастной состав детей позволяет строить работу рационально, преподносить материал с усложнениями и обеспечить возможность индивидуального подхода. Состав группы постоянный.

                 Главными компонентами сюжетно - ролевой ритмической гимнастики являются: движение, музыка, игра и сюжет.

                Компонент Движение направлен в основном на развитие физических качеств, координационных способностей и функциональных возможностей организма ребенка. Для этого используются:

    •  Основные виды движений (ходьба, бег, равновесие);

    •  Упражнения основной гимнастики (ОРУ, строевые);

    •  Акробатические (кувырок вперед, «Мостик», «Лодочка», «Рыбка»);

    •  Художественной гимнастики (упражнения с мячом, волнообразные движения корпусом, руками);

    •  Народного танца;

    •  Хореографии (основные позиции рук и ног);

    •  Мимические упражнения и жесты;

    •  Элементы пальчиковой гимнастики.

            Музыка создает положительный эмоциональный фон занятий, помогает детям запомнить движения, передать выразительно ее характер. В качестве музыкального оформления используются фонограммы музыкальных сказок.

            Игра является основной формой познавательной деятельности детей дошкольного возраста, которая активизирует мыслительные процессы и двигательные возможности ребенка, а также создает положительный эмоциональный фон занятий. Сюжет сказок способствует развитию выразительности движений, жестов и мимики.

           Структура занятий:

    1. Организационной момент – эмоциональный настрой детей на занятие, дыхательная гимнастика (2 мин).

    2. Знакомство и обрабатывание музыкально-ритмических движений (20-25 мин).

    3. Музыкально-ритмическая игра – развитие творческих способностей, развитие памяти, внимания, релаксация, дыхательная гимнастика, выход из сказки (3-5 мин).

    1.5 Организационные и методические особенности программы

            Основной формой организации деятельности является групповое занятие. Для того чтобы избежать монотонности учебно-воспитательного процесса и для достижения оптимального результата на занятиях используется различная работа с воспитанниками:

    • Тематическая
    • Индивидуальная
    •  Круговая тренировка
    •  Подвижные игры
    • Логоритмика
    •  Интегрированная деятельность
    •  Сюрпризные моменты

             В процессе реализации программы используется и другая форма

    организации деятельности воспитанников:

    • Показательные выступления

              Разработанная  программа  предусматривает  изучение  учебного материала по степени координационной сложности. Начинать обучение лучше всего с показа и объяснения наиболее простых упражнений. Постепенно усложняя комплекс, можно перейти к разучиванию более трудных движений, которые вовлекают в работу несколько суставов и групп мышц, частей тела. Показ и объяснения не должны носить слишком длительный характер разучивания, так как это снижает эффективность и интерес к занятиям. Лучше показать движения и сделать акцент на правильной технике их выполнения, чем затрачивать дополнительное время на обучение. На первом занятии детям предлагаются элементарные комплексы упражнений аэробики, объясняется их сущность, указывается на функцию  данного  упражнения,  исправляются  ошибки,  допускаемые обучающимися. Сначала упражнения выполняются под счёт, а затем, по мере усвоения, под музыку, в медленном темпе, затем ускоряя его. Для

    закрепления упражнений необходимо их варьировать, изменяя исходные и конечные положения, меняя темп и ритм музыки.

              Отсутствие оздоравливающего эффекта при занятиях физическими упражнениями чаще всего связано с ошибками в методике этих занятий и наиболее распространенной из них является или недостаточная, или чрезмерная доза физической нагрузки. Нагрузка должна быть оптимальной.

          Отклонения  от  методических  норм  проведения  занятий оздоровительной аэробикой ведут к нарушению восприятия упражнений, расплывчивости содержания занятий. Чтобы избежать ошибок в обучении, необходимо проводить учебно-тренировочный процесс по определенной методике.

    1. Метод сходства. При подборе нескольких упражнений за основу берется какая-то одна тема, направление перемещений или стиль движений.

    2. Метод усложнения. Определенная логическая последовательность обучения упражнениям, постепенное усложнение упражнений за счет новых деталей: изменение темпа движения, изменение ритма, ввод новых деталей, изменение техники выполнения движения, предварительное выполнение движения каждой частью тела отдельно, а затем их объединение в одном упражнении.

    3. Метод повторений.

    4.  Метод  музыкальной  интерпретации.  

    1)  Конструирование упражнений с учетом основ музыкальной грамоты. Сильные и слабые доли могут отражаться движениями (хлопками, прыжками, притопами и т.п.)

    2) Вариации движений в соответствии с изменениями в содержании музыки.

    При повторении музыкальной темы повторяются ранее выполненные упражнения, в которые вводятся дополнения (акценты, другой темп или ритм, амплитуда или др.).

    5. Метод блоков. Объединение между собой разных, ранее разученных упражнений в хореографическое соединение.

    6. «Калифорнийский стиль». Комплексное проявление требований к изложенным выше методам. Перед выполнением блоков, каждое упражнение разучивается постепенно (метод усложнения), и затем основные упражнения объединяются в блоки и выполняются с перемещением в разных направлениях

             Характеристика разделов программы по «Веселой аэробике»:

            Раздел «Игроритмика» является основой для развития чувства ритма, двигательных способностей занимающихся, умения правильно выполнять движения под музыку, согласно ее характеру, темпу, ритму. В этот раздел входят специальные упражнения для согласования движений с музыкой, музыкальные задания, игры.

             Раздел «Строевые упражнения» служит основой для освоения ребенком различных видов движений, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков, необходимых при дальнейшей работе по программе.  В  раздел входят  построения,  перестроения,  повороты, передвижения, бег.

            Раздел  «Танцевальные  шаги» направлен  на  формирование  у занимающихся танцевальных движений. В раздел входят танцевальные шаги, ритмические движения, музыкально – ритмические композиции, образно - подражательные движения, танцевальные этюды.

              Раздел  «Акробатические  упражнения» основывается  на нетрадиционной методике развития мышечной силы и гибкости. Здесь используются  упражнения,  элементы  гимнастических  упражнений, стретчинга, выполняемые в игровой сюжетной форме. Использование данных  упражнений  дают  ребенку  возможность  вволю  покричать, погримасничать, свободно выразить свои эмоции.

               Раздел  «Дыхательная  гимнастика» в  программе  служит  для расслабления мышц, на восстановление организма, дыхания после нагрузки. В раздел входят упражнения дыхательной гимнастики.

                Раздел «Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения  способствуют  формированию  у  ребенка  сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.

              Упражнения в разработанных комплексах, совмещённые с танцевальными шагами, дают возможность координировать, сочетать работу всех групп мышц, развивают координационные способности у детей, вырабатывают точность движений, ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.

    Подбор музыкального сопровождения:

    - наличие четкого ударного ритма;

    - чередование медленного и быстрого темпа.

            Применение разнообразных форм, средств, методов физического воспитания имеют единую целевую направленность – это развитие координационных способностей старших дошкольников. Зрительное восприятие создает образ движения в его динамике, выразительности, пространственных отношениях. Упражнения создают как бы зрительную направленность в развитии пространственных ориентировок, способствуют лучшей координации движений отдельных частей тела.

               Продумывая содержание занятий аэробикой необходимо учитывать морфофункциональные особенности дошкольников, уровень их физической подготовленности  и  развития,  соблюдать  при  этом  основные физиологические  принципы:  рациональный  подбор  упражнений; равномерное распределение нагрузки на организм; постепенное увеличение объема и интенсивности нагрузки.

                Упражнения  для  аэробики  подбираются  преимущественно циклического характера (в основном, это ходьба), вызывающие активную деятельность органов кровообращения и дыхания, усиливающие обменные процессы, простые по своей двигательной структуре и доступные детям.

               Каждый комплекс упражнений состоит из подготовительной, основной и

    заключительной части.

               Подготовительная  часть  обеспечивает  разогревание  организма, подготовку его к главной физической нагрузке. Упражнения выполняются с

    небольшой амплитудой. Заканчивается комплекс аэробики упражнениями на дыхание и расслабление, выполняемыми в медленном темпе.

    Один комплекс аэробики как полного занятия выполняется детьми в течение трех месяцев; некоторые упражнения, по мере их усвоения, могут видоизменяться, усложняться. Частота сердечных сокращений не должна превышать 150—160 ударов в минуту.

                 Основной формой обучения аэробики является проведение занятий с использованием современной методики, дидактических игр, игровых приемов 2 раза в неделю, во вторую половину дня.

                   Организуя тренировку, нельзя забывать о технике безопасности и физической нагрузке для детей определенного возраста, ее распределении с учетом состояния их здоровья, уровня физической подготовленности. Так, более сложные упражнения следует чередовать с менее сложными. Техника аэробики предполагает постоянное поддерживание правильной осанки. Поэтому очень важно напоминать детям о необходимости сохранения правильного положения тела. Во время всех движений. Большое значение имеет подбор музыки к упражнениям. Она служит одновременно мотивирующим фактором, направляет ход тренировки и  диктует скорость движений.

            

    1.6 Возрастные особенности воспитанников

                 Возраст 5-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7-10 см. Но все-таки эти показатели у детей пятого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников старшей и подготовительной к школе группы. По средним данным рост ребенка пяти лет составляет около 106,0-107,0 см, а масса тела - 17,0-18,0 кг. На протяжении шестого года жизни средняя прибавка массы тела в месяц - 200,0 г, а роста - 0,5 см. Каждый  возрастной  этап  характерен,  кроме  того,  разной интенсивностью роста отдельных частей тела. В течение шестого года, например, быстро увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола. Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также различия их у мальчиков и девочек. Например, окружность грудной клетки у девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.

               Антропометрические признаки (масса тела, рост, окружность грудной клетки, ширина таза, длина туловища и конечностей) в разной степени взаимосвязаны, и это влияет на физическую подготовленность детей. Позвоночный  столб  ребенка  пяти-семи  лет  чувствителен  к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей, нарушается осанка, появляется вздутый или отвислый живот, развивается плоскостопие, у мальчиков образуется грыжа. В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них - это возраст шесть лет. К шести годам у ребенка хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но по-прежнему слабы мелкие мышцы, особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих работы мелких мышц. Основой проявления двигательной деятельности является развитие устойчивого  равновесия.  Оно  зависит  от  степени  взаимодействия проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и площади опоры. С возрастом ребенка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. Старший дошкольник способен дифференцировать свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях аэробикой он может выполнять упражнения с различной амплитудой. Так же интенсивно формируется и сердечная деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его к шести-семи годам составляет 92 - 95 ударов в минуту. Жизненная емкость легких у ребенка пяти-шести лет в среднем - 1100—1200 см3, но она зависит и от других факторов (длины тела, типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в минуту - в среднем 25. У многих потребность в двигательной активности настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет «возрастом двигательной расточительности».

    1. Целевые ориентиры

    Целенаправленная работа позволит достичь следующих результатов:

    • Сформировать навыков правильной осанки;
    •  Сформировать правильного речевого дыхания.
    • Развить двигательные способности  детей и физические  качества (быстроту, силу, гибкость, подвижность в суставах, ловкость, координацию движений и функцию равновесия для тренировки вестибулярного аппарата ребенка).
    • Сформировать умение ритмически согласованно выполнять движения под музыку.
    • Выработать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.
    • Воспитать  эмоционально-положительное  отношение  и устойчивый  интерес  к  занятиям  физической  культурой  и самостоятельной двигательной деятельности.
    • Воспитать чувство уверенности в себе.

    II Содержательный раздел

    2.1 Содержание работы с детьми

           В занятии выделяются 3 части: вводная, основная, заключительная.

           Цель вводной части - подготовить опорно-двигательный аппарат и все системы организма к предстоящей работе. Для достижения этой цели необходимо повысить температуру тела и скорость метаболических процессов в организме. Критерием эффективности вводной части является появление  первых капель пота. Соответственно, продолжительность разминки будет зависеть от температуры окружающей среды, и составлять от 3 - 5 минут.

    Средством  решения  этой  задачи  является  выполнение низкоамплитудных, изолированных движений, производимые в медленном темпе, по принципу «сверху вниз»: наклоны головы стороны, вперед, круговые движения в плечевом суставе, движения таза вперед-назад, подъемы пятки и т.д. Во время разминки должна происходить фиксация: правильного положения корпуса и постановки ног. После разминки следует аэробная часть, которая состоит из базовых и простейших основных движений аэробики. Во время аэробной части происходит разучивание движений, связок, блоков и комбинаций, а также многократное  повторение  разученных движений  -  прогон.  Движения выполняются с нарастающей амплитудой и акцентом на правильную технику. При этом они могут соединяться в простейшие связки или следовать один за другим по принципу линейной прогрессии. Если аэробная часть разминки достаточно интенсивна, то в организме происходят следующие процессы:

    -повышается частота сердечных сокращений;

    -повышается частота дыхания

    -увеличивается систолический и минутный объём крови;

    -перераспределяется кровоток: кровь отливает от внутренних органов и приливает к мышцам;

    -усиливается деятельность дыхательных ферментов в мышцах, т.е. повышается способность мышц потреблять кислород, повышаются функциональные возможности организма;

    -развиваются координационные способности;

    -улучшается эмоциональное состояние воспитанников.

    Все это способствует увеличению возможности кардиореспираторной системы переносить кислород к мышцам, переходу в процессе разминки к аэробному механизму энергообеспечения организма. Продолжительность основной части 15 – 20 минут.

              Следующей частью занятия является стретч, который призван

    решить следующие задачи:

    -восстановить длину мышц до исходного состояния;

    -умеренно развить гибкость - возможность выполнять движения в суставах с наибольшей амплитудой (увеличить подвижность суставов и эластичность мышц сверх исходного состояния);

    -создать эмоциональную разрядку после физической нагрузки.

               Заключительный этап занятия включает в себя растягивающие упражнения

    для групп мышц, которые у большинства воспитанников растянуты слабо и могут спровоцировать травму при последующих занятиях. В отличие от всего  занятия,  заключительный  этап  создается  структурно-хореографическим методом и выполняется под выбранное тренером музыкальное произведение лирического характера. Этап начинается из положения лежа на спине, в котором выполняются статические растяжки для мышц ног. Каждое положение фиксируется и удерживается в течение 8-10 секунд, выполняются поочередные подтягивания ног руками к корпусу, как прямых, так и согнутых с фиксацией в конечном положении, разведение ног в стороны и т.д.

    В  заключительной  части  занятия  выполняются  дыхательные упражнения и упражнения на релаксацию. По желанию детей можно провести игру. Это необходимо для создания у воспитанников ощущения законченности занятия. После этого следует поблагодарить детей за занятие. Разработанная методика поможет педагогу строить занятия на основе методов, приемов и принципов специфических для оздоровительной аэробики в условиях образовательного учреждения, выбирать оптимальную нагрузку.

    2.2 Методы и приемы обучения физическим упражнениям.

           Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.

            К этой группе методов относятся показ упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, кинофильмы, кинокольцовки), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи.

            Показ упражнений. При показе у детей через органы зрения создается зрительное представление о физических упражнениях. Показ применяется, когда детей знакомят с новыми движениями. Упражнение демонстрируется несколько раз. Чтобы создать у ребенка правильное зрительное представление о физическом упражнении и побудить к его наилучшему выполнению, нужно показывать движение на высоком техническом уровне, т. е. в полную силу, в нормальном темпе, с подчеркнутой легкостью. После этого упражнение объясняют в целом и еще раз показывают.

             В дальнейшем показ используется для создания зрительных представлений об отдельных элементах техники упражнения. И перед показом детям сообщают, на какой элемент им следует обратить внимание. По мере усвоения упражнения (если это возможно) прибегают к частичному показу, т. е. к показу того элемента техники, который осваивается на данном занятии. Когда у детей уже создалось правильное зрительное и мышечно-двигательное представление о движении, целесообразно вызывать словом его образ, активизируя при этом мышление ребенка.

             Важно правильно выбрать место, чтобы показываемое упражнение было видно всем детям. Например, общеразвивающие упражнения целесообразно показывать стоя на возвышении и в некотором отдалении от группы, впереди ставить детей маленького роста. Наиболее сложные упражнения  следует показывать в разных плоскостях, чтобы создать правильное представление о положении туловища, ног, рук.

           В процессе обучения полезно давать детям задание наблюдать за своими товарищами и отмечать качество выполнения упражнений.

             К показу упражнений следует привлекать и детей: когда движение выполняется их сверстниками, дети могут лучше рассмотреть положение отдельных частей тела; кроме того, у детей возникает интерес к разучиваемому движению, появляется уверенность, желание самим выполнить упражнение как можно лучше.

          Использование наглядных пособий. Для уточнения техники упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы), а также кинофильмы, кинокольцовки.

             Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на занятиях и точнее изображают в своих рисунках.

              Имитация. Подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни занимает большое место при обучении детей упражнениям. Известно, что дошкольнику свойственна подражательность, стремление копировать то, что он наблюдает, о чем ему рассказывают, читают. Подражая, например, действиям зайчика, мышки, дети входят в образ и с большим удовольствием выполняют упражнения. Возникающие при этом положительные эмоции побуждают много раз повторять одно и то же движение, что способствует закреплению двигательного навыка, улучшению его качества, развитию выносливости.

            Образы, соответствующие характеру разучиваемого движения, помогают создавать о нем правильное зрительное представление. Например, для выполнения прыжков на двух ногах, продвигаясь вперед, педагог использует образ воробышка. Образы, которые не полностью соответствуют характеру разучиваемого движения (прыгать как зайчики), применяются для того, чтобы дети с большим интересом выполняли физические упражнения. Такие образы используются после того, как движение в основном освоено, т. е. при закреплении двигательных навыков.

             Имитация широко используется при освоении общеразвивающих упражнений и таких движений, как ходьба, бег и др. Дети могут подражать движениям, повадкам животных (медведь, лиса, зайчик и др.), птицам (гусь, петух, курица-наседка, воробышек, цапля), насекомым (бабочка, жук, муха, комар, пчела, гусеница), растениям (цветок, трава и др.), различным видам транспорта (поезд, трамвай, автомобиль, самолет), трудовым операциям (колка дров, полоскание белья, резание ножницами и др.).

           Зрительные ориентиры (предметы, разметка пола) побуждают детей к деятельности, помогают им уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению упражнений. Например, яркие игрушки стимулируют детей к ходьбе, ползанию. Задание коснуться предмета, подвешенного выше поднятых рук, побуждает ребенка увеличить силу толчка и подпрыгнуть на соответствующую высоту; задание при наклонах достать руками носки ног способствует увеличению амплитуды движения. Зрительные ориентиры используют обычно после того, как у детей уже создано общее представление о разучиваемых движениях.

             Звуковые ориентиры применяются для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения. В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен и барабан, хлопки в ладоши и пр.

             Помощь при обучении физическим упражнениям используется для уточнения положения отдельных частей тела, для создания правильных мышечных ощущении.

             Словесные методы. Данной группе методов относятся название упражнения, описание, объяснения, указания, распоряжения, команды, вопросы к детям, рассказ, беседа и др. Словесные методы активизируют мышление ребенка, помогают целенаправленно воспринимать технику упражнений, способствуют созданию более точных зрительных представлений о движении.

               Известно, что временные связи устанавливаются в коре головного мозга быстрее и прочнее, когда мышечно-двигательный раздражитель сочетается с речедвигательным. Благодаря такому сочетанию в дальнейшем легко удается оживить след зрительного образа движения путем оживления следа словесного обозначения (название упражнения вызывает отчетливое представление о нем). И наоборот, при наблюдении за выполнением упражнений оживляется след словесного обозначения.

            С помощью слова детям сообщают знания, дают задания, повышают интерес к их выполнению, анализируют и оценивают достигнутые результаты.

           Название упражнения. Многие упражнения имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения.

           Педагог, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его. После того как упражнение будет в основном освоено, педагог только называет его.

            Название вызывает зрительное представление о движении, и дети правильно его выполняют. Названия сокращают время, которое тратится на то, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять.

            Описание — это подробное и последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения. Описание, необходимое для создания общего представления о движении. Словесное описание нередко дополняется показом упражнения. Описание позволяет словесно обозначить основные элементы техники движений и создать четкое представление о них.    

            Объяснение используется при разучивании упражнении. В объяснении подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент техники, к которому нужно привлечь внимание на данном занятии. Постепенно у детей создается представление о каждом элементе.

             Объяснение должно быть кратким, точным, понятым, образным, эмоциональным. Содержание объяснений изменяется в зависимости от конкретных задач обучения, подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. При объяснении следует ссылаться на уже известные упражнения. Это активизирует мышление ребенка, и он быстрее, точнее воспринимает изучаемое движение. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков.

             Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает показ или выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль.

              Указания. При разучивании движений, закреплении двигательных навыков и умений слово применяется и в виде коротких указаний, которые могут быть использованы для уточнения задания; напоминания, как действовать; для предупреждения и исправления ошибок у детей; оценки выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрения.

             Указания могут даваться как до выполнения упражнения, так и во время его. В первом случае они применяются как способ предварительного инструктирования. Во втором случае педагог оценивает правильность выполнения заданий. Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении, помогает формированию умения замечать ошибки у себя и у сверстников.

              Команды. Распоряжения. Под командой понимается произносимый педагогом устный приказ, который имеет определенную форму и точное содержание. Эта форма речевого воздействия отличается наибольшей лаконичностью и повелительным тоном. Команда относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью детей. Цель команды — обеспечить одновременное начало и конец действия, определенный темп и направление движения.

               Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной. В предварительной части указывается, что надо делать и каким способом, в исполнительной — заключен сигнал к немедленному выполнению действия.

    Важно научиться правильно подавать команду, т. е. умело акцентировать слова, варьировать силу и интонацию голоса. Предварительная часть команды подается протяжно, затем делается пауза, и после нее громко, отрывисто, энергично произносится исполнительная часть.

             При подаче команды педагог обязан стоять в положении «смирно». Его уверенный тон, подтянутость, отчетливость команды дисциплинируют, организуют детей, заставляют их быстро и четко выполнять задание.

             Распоряжения отличаются от команды тем, что их формулирует сам педагог. Но подаются они также в повелительной форме. Распоряжения используются и для выполнения заданий, связанных с подготовкой места для занятий, раздачей и сбором спортивного инвентаря.

            Когда упражнение проводится под музыку, то предварительная часть команды (распоряжения) называется словами, а исполнительную часть (сигнал к исполнению) заменяет первый музыкальный аккорд.

             Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь, помогают уточнить представления о движении, вызывают интерес к ним.

    В начале занятия целесообразно, например, спросить у детей, кто умеет выполнять данное упражнение, кто помнит правила выполнения движения. В процессе занятия можно спросить, правильно ли выполняются упражнения. Эти вопросы помогают замечать ошибки. При ответах дети называют элементы техники, определяют характер усилий, отмечают ошибки и т. д.

              Рассказ, придуманный педагогом или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса к занятиям физическими упражнениями, желания ознакомиться с техникой их выполнения.

              Сюжетный (тематический) рассказ можно применять непосредственно на занятии. Например, педагог рассказывает о поездке на дачу, о прогулке в лес и т. д., а дети выполняют соответствующие упражнения. На занятиях используются также стихи, считалки, загадки.

              Беседа. Чаще всего она имеет вопросно-ответную форму. Беседа помогает педагогу выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений.

            Практические методы. Применяются для создания мышечно-двигательных представлений о физических упражнениях и закрепления двигательных навыков и умений. У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают, поэтому важно уметь рационально распределять повторение упражнений во времени, чтобы не утомлять детей на одном занятии.

           Повторение упражнений. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения и в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом.

              С целью закрепления двигательных навыков упражнения следует проводить в игровой и соревновательной формах.

             Проведение упражнений в игровой форме. Этот метод применяется для закрепления двигательных навыков и развития физических качеств в изменяющихся условиях.

               Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.). В игре детям предоставляется возможность творческого решения возникающих задач, проявления самостоятельности, находчивости в выборе способа действия. Внезапные изменения ситуаций по ходу игры побуждают действовать быстрее, более ловко. Выполнение движений в игровой форме приводит к динамичности сформировавшихся двигательных стереотипов.

               Проведение упражнений в соревновательной форме. При выполнении физических упражнений в соревновательной форме возникает особый физиологический и эмоциональный фон, что усиливает воздействие упражнений на организм, способствует проявлению максимальных функциональных возможностей и психических сил. При этом предъявляются более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам (решительность, честность, благородство и т. д.). Соревновательный метод повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Кроме того, у детей развивается способность применять двигательные навыки и умения в усложненных-условиях.

             Пользоваться соревновательным методом надо осторожно. При неправильной методике он может вызвать сильное нервное возбуждение, отрицательно сказаться на самочувствии и поведении детей дошкольного возраста. Соревновательный метод применяется в том случае, когда дети хорошо освоили движения. Проводить соревнования нужно быстро и со всей группой одновременно. Вначале они организуются на правильность выполнения упражнений: кто лучше прыгнет, кто правильнее пройдет по гимнастической скамейке и т. д. В соревнованиях подводятся индивидуальные и коллективные результаты: кто раньше дойдет до середины, чьё звено скорее соберется.

             Методы обучения выбираются в зависимости от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений.

    2.3 Этапы реализации программы

             На первом этапе обучения проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении в целом. С этой целью используются показ, объяснение и практическое опробование. У детей образуется связь между зрительным образом, словами, обозначающими технику, и мышечными ощущениями.

            На втором этапе углубленного разучивания движения большее место занимают имитация, зрительные, звуковые ориентиры. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Хороший эффект при отработке отдельных элементов техники дают упражнения, выполняемые без контроля зрения, на основе мышечных ощущений.

           Задача третьего этапа — закрепление навыка и совершенствование техники его, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях. При этом упражнения проводят в игровой и соревновательной форме.

           Постепенно самостоятельность детей возрастает, и они выполняют упражнения с небольшой помощью педагога или с поддержкой за предметы.

    2.4 Структура  занятий

            За основу структуры занятий были приняты рекомендации М.В. Левина, которые были адаптированы согласно особенностям фитнес-аэробики.

            Существует типовая структура занятия. Но не следует относиться к ней как к незыблемому постулату. Типовая структура – это лишь ориентир, которым следует руководствоваться при решении поставленных задач.

               Подготовительная часть. Вводит детей в работу, которая запланирована, организует их, устанавливает контакт между детьми и инструктором (преподавателем). Детский организм подготавливается к выполнению предстоящей физической нагрузке, т. е. к выполнению более сложных упражнений основной части занятия. Для содержания первой части занятия характерны строевые и порядковые упражнения, быстрая ходьба, легкий бег, прыжки на месте и в продвижении, упражнения на быстроту  и точность реакции, на внимание и другие. Главная задача этой части – четкая организация детей, приобретение ими навыков коллективного действия; эти упражнения воспитывают дисциплину, повышают внимание.

            Основная часть. Задача основной части занятия – овладение главными, жизненно-необходимыми и специальными навыками, которые содействуют освоению спортивного вида «фитнес-аэробика». Также предусматривает развитие, и совершенствование ориентировки во времени и пространстве, координацию движений, силы, быстроты, устойчивости, самостоятельности и других психофизических качеств. Наиболее характерны для этой части не только традиционные упражнения как ходьба, бег, прыжки, упражнения в равновесии, упражнения для развития быстроты и точности, дыхательные упражнения, но и специальные упражнения, характеризующие такие виды фитнес-аэробики как классическая аэробика, степ-аэробика, хип-хоп аэробика, фитбол аэробика и др.       Обязательно используются упражнения у гимнастической стенки, с гимнастической скамейкой, с фитболом, степ-платформой и другим фитнес инвентарем. Заканчивать эту часть занятия целесообразно эмоциональными играми, главным образом спортивно-соревновательного характера.

    Заключительная часть. Ее продолжительность – 5-10 минут. Задачи этой части занятия – завершить работу постепенным снижением нагрузки на организм, привести детей в более спокойное состояние. Основные средства – медленная ходьба, дыхательные упражнения, телесно-тактильные упражнения.

    Части

    занятия

    Длительность

    Количество

    упражнений

    Направ-ть

    упражнений

    Старшая

    Подготов.

    Старшая

    Подготов.

    1 Вводная:

    - Строевые

    упражнения

    - Игроритмика

    3 мин.

    4 мин.

    6 упр.

    8 упр.

    На осанку,

    -Типы ходьбы,

    -Движения рук, хлопки в такт. 

    1. Основная:

    -Танцевальные

    шаги;

    -Акробатические упражнения;

    - Гимнастический этюд

    20 мин.

    6 мин.

    8 мин.

    6 мин

    24 мин.

    6 мин.

    10 мин.

    8 мин

    7 упр.

    4 упр.

    8 упр.

    9 упр.

    6 упр.

    10 упр.

    -  Для мышц

    шеи,

    -  Для мышц

    плечевого пояса,

    -  Для мышц

    туловища,

    -  Для ног,

    -  Для развития

    мышц силы,

    -  Для развития

    гибкости,

    -  Для развития

    ритма, такта.

    3.Заключительная

    -Самомассаж;

    -Дыхательные упражнения

    2 мин.

    1 мин.

    1 мин

    2 мин.

    1 мин.

    1 мин.

    2 упр.

    2 упр.

    2 упр.

    2 упр

    -Массаж рук;

    -На дыхание;

    -Расслабление. 

    2.5 Типы физических занятий

    (классификация Кожуховой Н.Н.)

           Учебно-тренировочные занятия. Подразумевают формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование  умений и навыков, в нашем случае характерных для фитнес-аэробики. Такой тип уроков должен составлять не менее 50 % всех занятий.

            Комплексное занятие. Оно направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.

             Игровое занятие. Построено на основе разнообразных подвижных игр, игр – эстафет и т.д. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и способности участвовать в коллективных играх и т.д.

             Контрольное занятие. Проводится в конце каждого квартала (полугодия) и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в освоении основных движений и физических качеств.

    Следующий вид занятия добавлен нами не случайно, т.к. хореографическая подготовка является основой правильной осанки.

            Хореографическое занятие. Основная задача – формирование правильной осанки, развитие мышечного корсета, устойчивости и гибкости.

    2.6 Основные направления оздоровительной аэробики

         -  Классическая (базовая) аэробика – это некий синтез общеразвивающих и

    гимнастических упражнений, бега, подскоков, скачков, выполняемых без пауз отдыха (поточным методом) под музыкальное сопровождение. Овладение техникой базовых шагов. Освоения упражнений общего воздействия, с повышенными энергозатратами: интенсивные упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами; упражнения танцевального характера. Овладения и освоение техникой составления связок и кобинаций; указаниями, командами и символами – жестами, используемыми в аэробике.

          - Танцевальная аэробика – оздоровительная аэробика, аэробная часть занятий которой представляет собой танцевальные движения на основе базовых шагов. Овладения широким диапазоном танцевальных средств; освоение техники основных базовых танцевальных шагов. Разучивание связок, блоков и программ с использованием основных движений в танцевальном стиле.

          - Фитбол – аэробика. Фитбол (большой гимнастический мяч) - не только забавная игрушка, это еще и достаточно эффективный тренажер для самых разных проблемных зон. Главная функция фитбола - разгрузить суставы, когда это необходимо. Гимнастика на фитболе - эта щадящая, но эффективная аэробика. Освоение и овладение техники базовых шагов, составление связок, комбинаций на занятиях по фитбол – аэробике. Освоение техники упражнений для развития силы мышц: для верхнего и нижнего отделов прямой мышцы живота, для косых мышц живота, плечевого пояса и спины, для боковых мышц туловища и боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения (используя мяч в качестве упругого сопротивления), на баланс и развитие силы крупных мышечных групп; овладения стретчингом. Совершенствование координации движений и чувства равновесия.

           - Силовая аэробика. Освоение техники силовой подготовки, в которой рассматриваются значение силовой тренировки для оздоровления, улучшения телосложения. Овладение упражнениями с резиновыми амортизаторами, эспандером и гантелями.

            - Стретчинг («растягивание»). Освоение и овладение упражнениями на гибкость, повышающие эластичность сухожилий и соединительных тканей, позволяющие увеличить амплитуду движений. Ознакомление с релаксацией на занятиях оздоровительной аэробикой.

             - Степ – аэробика – это ритмичные движения вверх, вниз  по специальной доске (платформе), высота которой может меняться в зависимости от уровня сложности упражнения. Однако в ДОУ высота степ – доски постоянна. Степ – аэробика развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы, тренирует равновесие.  

    2.7 Учебно – тематическое планирование

    месяц

    тема

    кол-во занятий

    IX

    Классическая аэробика «Весёлые кузнечики»

    4

    4

    -ознакомление с общей структурой и содержанием занятия

    аэробикой (разминка, аэробная часть, заминка, стретчинг).

    - освоение упражнений общего воздействия, интенсивные

    упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями

    руками, туловищем, ногами; упражнения танцевального

    характера.

    - развитие координации движений рук и ног в процессе

    ходьбы, быстроты реакции, умение сочетать движения с

    музыкой и словом.

    - совершенствование защитных сил организма

    Оборудование: Магнитофон, коврики

    X

    Фитбол- аэробика «Мы- циркачи»

    4

    4

    - ознакомление с общей структурой и содержанием занятия

    фитбол-аэробикой ;

    - освоение техники базовых шагов, изучение комбинаций и

    упражнений на фитболах;

    - совершенствование координации движений и чувства

    равновесия;

    - умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - упражнять в танцевальных движениях;

    - развивать внимание, память.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, фитбол мячи.

    XI

    Силовая аэробика «Богатыри»

    4

    4

    - освоение техники силовой подготовки для улучшения

    телосложения и оздоровления;

    - овладение упражнениями с эспандерами и гантелями;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием

    основных движений в танцевальном стиле;

    - учить чувствовать расслабление и напряжение мышц

    корпуса;

    - развивать кисти рук, мышцы плечевого пояса и плеч;

    - развивать чувства ритма, координации движений,

    артистичности.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, гантели, эспандеры.

    XII

    Танцевальная аэробика «Зимушка-зима»

    4

    4

    - освоение техники основных базовых танцевальных шагов;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием основных движений в танцевальном стиле;

    - учить самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой темпа музыки;

    - развивать мышцы шеи, ног; плавность движений;

    - правильно и ритмично двигаться под музыку разного характера;

    - учить выражать различные эмоции (радость, гнев, стыд и т.д.)

    Оборудование: Магнитофон, коврики

    I

    Классическая - (базовая) аэробика «Смелые моряки»

    4

    4

    -развитие чувства ритма, координации, точности, выразительности исполнения движений, двигательной памяти и произвольного внимания, быстроты реакции, обогащение двигательного опыта;

    -освоения упражнений общего воздействия; упражнения танцевального характера;

    -умение сочетать движения с музыкой и словом;

    -учить чувствовать расслабление и напряжение мышц корпуса.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, гимнастическая стенка.

    II

    Фитбол- аэробика «Цирковые лошадки»

    4

    4

    - ознакомление с общей структурой и содержанием занятия

    фитбол-аэробикой;

    - изучение комбинаций и упражнений на фитболах;

    - совершенствование координации движений и чувства

    равновесия;

    - умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - освоение техники упражнений для развития силы мышц

    плечевого пояса и спины.

    Оборудование: Магнитофон, фитбол мячи.

    III

    Танцевальная аэробика «Озорники»

    2

    2

    - освоение техники основных базовых танцевальных шагов;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием

    основных движений в танцевальном стиле;

    - учить самостоятельно изменять движения в соответствии со

    сменой темпа музыки;

    - формировать умение выполнять прямой галоп, прыжки;

    - развивать мышцы плечевого пояса, плеч, ног;

    - развивать чувства ритма, координации движений, образного

    мышления.

    Оборудование: Магнитофон, коврики

    III

    Силовая аэробика «Кавалеристы»

    2

    2

    - освоение техники силовой подготовки для улучшения

    телосложения и оздоровления;

    - овладение упражнениями с эспандерами и гантелями;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием

    основных движений в танцевальном стиле;

    - учить чувствовать расслабление и напряжение мышц

    корпуса;

    - развивать кисти рук, мышцы плечевого пояса и плеч;

    - развивать чувства ритма, координации движений,

    артистичности.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, гантели, эспандеры.

    IV

    Классическая - (базовая) аэробика «Олимпийские талисманы»

    2

    2

    - Овладение техникой сочетания связок и комбинаций;

    - освоение упражнений общего воздействия, интенсивные упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами; упражнения танцевального характера.

    - развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции, умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - учить самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой характера музыки;

    - учить выражать различные эмоции.

    IV

    Фитбол - аэробика «Танцуем сидя»

    2

    -Учить передавать в движении характер музыки;

    - изучение комбинаций и упражнений на фитболах;

    - совершенствование координации движений и чувства

    равновесия;

    - умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - освоение техники упражнений для развития силы мышц

    живота, спины и ног;

    - совершенствовать различные виды прыжков;

    Оборудование: Магнитофон, фитбол мячи.

    Танцевальная аэробика «Буратино»

    2

    - освоение техники основных базовых танцевальных шагов;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием основных движений в танцевальном стиле;

    - учить самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой темпа музыки;

    - развивать кисти рук;

    - правильно и ритмично двигаться под музыку разного характера;

    - учить выражать различные эмоции (радость, гнев, стыд).

    V

    Силовая аэробика «Воробьиная дискотека»

    3

    - освоение техники силовой подготовки для улучшения

    телосложения и оздоровления;

    - овладение упражнениями с эспандерами и гантелями;

    - разучивание связок, блоков и программ с использованием

    основных движений в танцевальном стиле;

    - учить чувствовать расслабление и напряжение мышц

    корпуса;

    - развивать кисти рук, мышцы плечевого пояса и плеч;

    - развивать чувства ритма, координации движений,

    артистичности.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, гантели, эспандеры.

    Классическая - (базовая) аэробика «Чунга-чанга»

    - Овладение техникой сочетания связок и комбинаций;

    - освоение упражнений общего воздействия, интенсивные упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами;

    - развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции, умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - учить самостоятельно изменять движения в соответствии со сменой характера музыки;

    - учить выражать различные эмоции;

    - развивать способность к импровизации.

    Оборудование: Магнитофон, коврики, гимнастическая стенка

    Итоговое занятие

    Учить передавать в движении характер музыки;

    - повторение комбинаций и упражнений на фитболах;

    - совершенствование координации движений и чувства равновесия;

    - умение сочетать движения с музыкой и словом.

    - освоение техники упражнений для развития силы мышц живота, спины и ног;

    - совершенствовать различные виды прыжков;

    - освоение упражнений общего воздействия, интенсивные упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами;

    Оборудование: Магнитофон, коврики,

    3

    1

    1

            

    2.8 Взаимодействие с семьями воспитанников

         Улучшение качества работы по сохранению и улучшению здоровья детей, прежде всего, зависит от согласованности действий семьи и дошкольного учреждения.

       Цель работы:

     - Повышение педагогической грамотности родителей в вопросах формирования навыков здоровья.

      Задачи:

    • обучить родителей приемам эффективного взаимодействия с ребенком с целью сохранения его здоровья и создание в семье здорового нравственно-психологического климата;
    • оказать конкретную практическую помощь семье в создании условий для сохранения и укрепления здоровья ребенка;
    • учесть пожелания родителей при составлении программ индивидуальной работы;
    • привлечь родителей к осуществлению воспитательного процесса, созданию здоровой среды;
    • расширить спектр средств и способов работы с родителями;

        Структурно-функциональная модель перспективного плана работы с родителями состоит из трех блоков: информационно-аналитического, практического и контрольно-оценочного.

    III Организационный раздел

    3.1 Условия реализации программы

         Программа раскрывает содержание психолого-педагогической работы по освоению программы. интеграцию содержания образовательных областей, формы  образовательной  деятельности  детей,  формы  образовательной деятельности детей.

    В режимных моментах:

    -  рассматривание слайдов и иллюстраций;

    -  слушание музыки;

    -  музыкально-образные игры;

    -  просмотр видеофильмов;

    -  игровое упражнение;

    -  проблемная ситуация;

    -  обсуждение (произведений искусства, танцевальных этюдов, средств выразительности и др.)

    - придумывание  танцевального  образа  на  основе  просмотренных музыкальных произведений

    В совместной деятельности педагога и детей

    -  занятия в танцевальном кружке;

    -  разучивание комплексов танцевальной гимнастики и «Аэробики»,

    «Степ-гимнастики» на физ. занятиях;

    -  введение танцевальных этюдов в занятия;

    -  изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для музыкально-образовательных игр и танцевальных этюдов;

    -  рассматривание произведений искусства;

    -  игры (дидактические, подвижные, музыкально-образные);

    -  тематические досуги, развлечения, праздники, концерты, фестивали;

    -  выставки фотографий;

    В самостоятельной деятельности детей

    -  закрепление разученных танцевальных движений;

    -  игры (дидактические, подвижные, музыкально-образные);

    -  рассматривание произведений искусства;

    -  самостоятельная деятельность по заданной теме

    В совместной деятельности с семьей

    -  создание соответствующей предметно-развивающей среды;

    -  проектная деятельность;

    - экскурсии;

    -  создание тематических выставок, консультаций, методических

    рекомендаций;

    -  участие в праздниках, конкурсах, фестивалях

    Часть материала может органично включаться в основной курс по физической культуре, так как не противоречит его содержанию и программным требованиям.

    Обязательно  наличие  спортивной  формы  одежды  у  детей  и соответствующего санитарно-гигиеническим нормам помещения

    3.2 Особенности организации предметно-пространственной среды

              Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она объективно – через свое содержание и свойства – создаёт условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

              Предметно-развивающая среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность.

              Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

               Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, то есть организации предметно-пространственной среде.

    3.3 Материально-техническое обеспечение программы

    Оборудование спортивное:

    1. Музыкально-спортивный зал;

    2. Мячи для занятия фитбол – аэробикой;

    3. Спортивные коврики;

    4. Гимнастические маты;

    5. Гантели;

    6. Эспандеры.

    Вспомогательное оборудование:

    1. Магнитофон;

    2. Аудиокассеты, диски;

    3. Схемы;

    4. Комплект для контроля за показателями физической подготовленности;

    5. Вспомогательное оборудование для оснащения мест хранения спортивного

    инвентаря

    3.4 Методическое обеспечение программы.

            Программное обучение основным комплексам упражнений проходит целостным методом поэтапно.

            На первом этапе (10 занятий) – изучение двигательного материала и последовательности выполнения упражнений. На втором (8 занятий) – закрепление и на третьем (6 занятий) – совершенствование. Если на первом этапе дети выполняют движения под непосредственным руководством педагога, то на последнем этапе обучения – самостоятельно, что позволяет им проявлять инициативу, творчество и умения, а педагогу оценить способности занимающихся.

    Формы работы: групповые, практические занятия – игра, игры – путешествия.

    Основными формами контроля учебно-воспитательного процесса являются участие в спортивных, музыкальных праздниках, выступления на концертах перед другими детьми, родителями, педагогами, музыкальные викторины.

    Кадровые условия реализации программы предполагают сотрудничество педагога дополнительного образования с инструктором по ФИЗО – двигательные упражнения, комплекс ОРУ, дыхательная гимнастика, музыкальным руководителем – элементы классического, современного, народного танцев, педагогом – психологом – этюды на развитие эмоциональной сферы, мимики, пантомимики, упражнения на релаксацию.

    ЛИТЕРАТУРА:

    1.Аэробика. Теория и методика проведения занятий. Учебное пособие для студентов вузов физической культуры/ Под ред. Е.Б. Мякинченко и М.П. Шестакова. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 304с.

    2.Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 160с.

    3.Буцинская П.П., Васюкова В.И, Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.:1990.

    4.Кожухова Н. Н., Рыжкова Л. А., Борисова М.М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста :схемы и таблицы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с

    5.Левин М.В. Гимнастика в хореографической школе. – М.: Терра-Спорт,2001. – 96 с., ил. ( Русская театральная школа)

    6.Левченкова Т.В., Сверчкова О.Ю. Малыши на мячах. – М.: Центр Фитбол, 2005. – 130с.

    7.Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Тестирование физической подготовленности в аэробике. – М.: 2001. – 16 с.

    8.Спортивная аэробика в школе. – М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 84с.

    9.Спортивные игры на уроках физкультуры/ Под общей редакцией О. Листова. – М.: СпортАкадемПресс, 2001. – 276с.

    10.Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В.А. – Физическое воспитание дошкольников. – М.:1999.



    Предварительный просмотр:

    Программа по профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Три чудесных света».

    Паспорт программы…………………………………………………

    стр.2 - 4

    Пояснительная записка……………………………………………...

    стр.5 - 6

    Актуальность…………………………………………………………

    стр.7 - 8

    Цели, задачи программы…………………………………………….

    стр.9

    Этапы реализации программы………………………………………

    стр.10 - 11

    Ожидаемые результаты……………………………………………..

    стр.12

    Ресурсное обеспечение программы………………………………..

    стр.13

    Основные направления программы………………………………..

    стр.14

    1. Основные направления и формы работы с детьми по обучению правилам дорожного движения.……………………….

    стр.15 - 19

    2. Мониторинг уровня знаний, умений и навыков детей по освоению правил дорожного движения.…………………………

    стр.20 - 21

    3. Работа с педагогами по направлению обучение детей правилам дорожного движения»..…………………………………

    стр.22

    4.Совместная работа с родителями по направлению профилактика дорожно-транспортного травматизма. ……………

    стр.23 - 24

    5. Взаимодействие ДОУ с Госавтоинспекцией в организации профилактики дорожно-транспортного травматизма ……………

    стр.22 - 26

    Выводы………………………………………………………………

    стр. 27

    Список литературы…………………………………………………

    стр. 28

    Приложения…………………………………………………………

    стр. 29

                    

    Паспорт программы

    Наименование учреждения

       Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –   детский сад «Солнышко» комбинированного вида.

    Наименование программы

       Программа по профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Три чудесных света».

    Автор программы

    - Рабочая группа МБДОУ д/с «Солнышко»

    Нормативно-правовые разработки программы

    - Конвенция ООН о правах ребенка

    - Конституция Российской Федерации

    - Правила дорожного движения

    - Приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «О проведении конкурса вариативных программ в сфере профилактики детского дорожно-транспортного травматизма «Зеленый огонек» среди образовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа Югры от 06.08.2014 №1031.

    Цель программы

    - Формировать и развивать у детей умения и навыки безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

    Задачи программы

    - Создать систему организации воспитателями и педагогами дошкольного учреждения профилактической работы по детскому дорожно-транспортному травматизму.

    - Совершенствовать образовательный процесс по развитию, воспитанию и обучению детей безопасному поведению на улицах и дорогах.

    - Систематизировать методы и приемы обучения детей безопасному поведению на дорогах с учетом их

    возрастных особенностей.

    - Обеспечить консультативную работу с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.

    - Воспитывать культуру поведения на улице и транспорте.

    Срок реализации программы

    - Сентябрь 2014 г. по май 2015г.

    Этапы

    - 1 этап – Организационный

    - 2 этап – Основной

    - 3 этап – Аналитический

    Принципы программы

    - научности

    - доступности

    - активности

    - сознательности

    - систематичности

    - целенаправленности

    - оптимальности

    Основные направления программы:

    Профилактическое:  - Обеспечение знаний о безопасном поведении на улицах и дорогах.

    - Предупреждение попаданий детей в различные дорожно-транспортные происшествия.

    - Решение образовательных задач средствами систематических мероприятий.

    Организационное:  - Организация предметно-развивающей среды в МБДОУ по профилактике дорожно-транспортного травматизма.

    - Определение уровня сформированности умений и навыков по правилам дорожного движения методами диагностики.

    - Изучение передового опыта, отбор и внедрение эффективных методик и технологий.

    - Пропаганда знаний о правилах дорожного движения с использованием разнообразных методов и приемов.

    Разделы программы:

    - Работа с детьми.

    - Работа с педагогами.

    - Работа с родителями.

    - Госавтоинспекцией

    Участники программы

    - Дети ДОУ;

    - Педагогический коллектив;

    - Родители детей посещающих ДОУ.

    - Госавтоинспекция.

    Ожидаемые результаты

    - Повышение уровня знаний ПДД у детей, снижение детского дорожно-транспортного травматизма.

    - Повышение культуры поведения на улице, в транспорте.

    - Эффективное взаимодействие с родителями в работе по профилактике дорожно-транспортного травматизма детей, усиление роли семьи в воспитании детей.

    - Развитие системного подхода к профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

    - Установление прочных связей в организации совместной работы с органами ГИБДД.

    Пояснительная записка

       Резкое возрастание в последние годы автомобилизации породило множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм все больше приобретает характер «национальной катастрофы». Особую категорию пострадавших в результате  ДТП составляют дети. По средним данным ежегодно на улицах и дорогах страны гибнут и получают ранения тысячи несовершеннолетних участников дорожного движения.

       Сложившееся положение с детским дорожно-транспортным травматизмом свидетельствует о незнании детьми правил дорожного движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что является следствием недостаточного внимания к проблемам предупреждения детского травматизма.

    Первым учителем, который может помочь обществу решить эту проблему должен стать воспитатель детского сада и родители.  Но, как правило, родители не всегда знают, правила дорожного движения или не всегда выполняют их,  имеют смутное представление о проблеме детского дорожно-транспортного травматизма. Правила дорожного движения едины для всех: детей и взрослых. К сожалению, они написаны «взрослым» языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача воспитателей и родителей – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл опасности несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только совместными усилиями воспитателей и родителей, используя их знания, терпение и такт, возможно, научить наших детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог.

       Социальная острота проблемы диктует необходимость разработки и внедрения

    программ, профилактических мероприятий по предотвращению увеличения количества ДТП с участием детей. В соответствии с этим нами была  разработана  программа по профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

       

       Предложенная программа – попытка показать на практике систему деятельности воспитателя по обучению дошкольников основным правилам дорожного движения и воспитания у них привычек и поведения умелых и осторожных пешеходов.

    Актуальность

       Программа «Три чудесных света»,  разработана в силу особой актуальности проблемы  - обеспечения безопасности дошкольников на дорогах и улицах города.

       Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою актуальность. Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы работы с детьми.

       Ребенок – это живой «материал», на основе которого можно сформировать новый тип участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и ответственность. Программа обучения учащихся правилам дорожного движения и профилактики дорожно-транспортных происшествий «Три чудесных света» – это программа работы на перспективу. Чем раньше мы научим детей культуре поведения на дорогах и улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.

       Знакомить детей с Правилами дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на дороге, в транспорте необходимо с младшего дошкольного возраста, так как правила, усвоенные ребенком в этом возрасте, впоследствии,  становятся нормой поведения, а их соблюдение – потребностью человека.

       Главная задача программы состоит в том, чтобы научить дошкольника ориентироваться в окружающем дорожном пространстве, сознательно выполнять правила дорожного движения.  Реализация программы рассчитана на один  год. Обучение Правилам дорожного движения начинается со второй младшей группы до подготовительной, с последующим усложнением программы.

       Важным в обучении дошкольников навыкам безопасного общения со сложным миром пешехода и пассажира являются совместные  усилия воспитателей и родителей. С этой целью в перспективный план программы «Три чудесных света»  включены различные формы взаимодействия с родителями.

       Поэтому поиск новых форм, приемов работы, способствующих организации взаимодействия педагогов с детьми и родителями в практическом обучении должен дать положительные результаты.

    Новизна программы:

    Дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения. Ценность данной программы заключается в разработке содержания и форм работы с детьми дошкольного возраста по изучению правил дорожного движения, которая предусматривает поэтапную организацию образовательного процесса, участие детей, родителей и сотрудников Госавтоинспекции в решении проблемы.

    Практическая значимость:

    Представленные мероприятия могут использоваться  в системе планирования как в совместной деятельности с детьми, так и в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, начиная со второй  младшей группы.

                    Цель программы        

    - Формировать и развивать у детей умения и навыки безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

    Задачи программы

    - Создать систему организации воспитателями и педагогами дошкольного учреждения профилактической работы по детскому дорожно-транспортному травматизму.

    - Совершенствовать образовательный процесс по развитию, воспитанию и обучению детей безопасному поведению на улицах и дорогах.

    - Систематизировать методы и приемы обучения детей безопасному поведению на дорогах с учетом их возрастных особенностей.

    - Обеспечить консультативную работу с родителями по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма с целью повышения ответственности за безопасность и жизнь детей.

    - Воспитывать культуру поведения на улице и транспорте.

    Этапы реализации программы

    I этап – подготовительный

    - Разработка программы, ознакомление с основными идеями педагогов, воспитателей, дошкольников, их родителей и предполагаемых социальных партнеров.

    - Разработка программы деятельности по формированию мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, в транспорте, практических умений и навыков безопасного поведения

    - Определение критериев, показателей, методов и приемов изучения эффективного функционирования программы.

    II этап – основной

    - Реализация программы совместных действий по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма.

    - Разработка и апробация годового цикла дел, направленных на профилактику ДДТТ.

    - Освоение и использование в образовательной практике форм, приемов и методов, способствующих формированию комплекса знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах.

    - Апробация мероприятий по ПДД.

    - Разработка и внедрение стандартов по оценке эффективности профилактической работы.

    - Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов и их социальных партнеров.

    - Обновление нормативно-правовой базы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

    III этап – заключительный

    - Осуществление коллективного самоанализа в сообществе педагогов, дошкольников, их родителей и социальных партнеров процесса и результатов деятельности по профилактике ДДТТ.

    - Обобщение и презентация опыта работы по формированию мотивации ответственного и сознательного поведения на улицах и дорогах, в транспорте, практических умений и навыков безопасного поведения.

    - Внешняя экспертиза результатов инновационной деятельности.

    - Определение перспектив дальнейшей деятельности по предупреждению ДДТТ.

    Ожидаемые результаты

    • Снижение уровня детских ДТП и повышение у детей навыков и умений безопасному поведению на дорогах.
    • Наличие знаний и развитие навыков поведения детей в непредвиденных опасных ситуациях, умение обходить их.
    • Повышение научно - методического обеспечения профилактике детского дорожно - транспортного травматизма в условиях образовательных учреждениях.
    • Усовершенствование предметно-развивающей среды в обучении детей правилам дорожного движения.
    • Повышение квалификации педагогов и родителей по ознакомлению детей с основами дорожной грамоты.

    Ресурсное обеспечение программы

    1. Материально - техническая база.

    Помещения для проведения мероприятий: физкультурный зал; музыкальный зал, групповые комнаты.

    Методические помещения: методический кабинет; кабинет психолога; кабинет логопеда.

    Участки: участки для каждой  возрастной группы; спортивная площадка.

    Материально-техническое оснащение образовательного процесса: уголки по ПДД, информационно-просветительские стенды в групповых помещения, развивающие пособия, методическая литература, видео установки и видеомагнитофоны; DVD – плееры, видеомагнитофоны, телевизоры; аудиоустройства: музыкальные центры, магнитофоны.

    1. Кадровые ресурсы

    Заведующий МБДОУ, старшие воспитатели, воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, инструктор по труду, воспитатель по здоровьесбережению, психолог, учитель – логопед.

    1. Информационно-содержательное:

    Создание информационного банка данных (разработка занятий, целевых прогулок, вечеров развлечений, праздников, театрализованных постановок и т. д.; форм работы с родителями; консультаций для педагогов). Сбор текущей информации о результатах диагностики детей (метод 3-х вопросов); функционирование проблемных семинаров, практикумов; проведение консультаций; контроль за проведением занятий по ОБЖ; проверка документации педагогов; организация работы с родителями (консультации, собрания, распространение буклетов, наглядная информация, акции); взаимодействие с сотрудниками ГИБДД; систематическое оформление информационного стенда.

    Основные направления программы:

    Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма – проблема всего общества. Обучение детей правильному поведению на дорогах  необходимо начинать с раннего возраста. Задача педагогов и родителей – воспитать из сегодняшних дошкольников грамотных и дисциплинированных участников дорожного движения. Поэтомукаждая минута пребывания ребёнка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая осуществляется по следующим принципам и направлениям: (Приложение 1).

    1.Основные направления и формы работы с детьми по обучению правилам дорожного движения.

    Достижение положительных и долгосрочных эффектов в организации профилактики детского дорожно-транспортного травматизма возможно только на основе комплексного подхода в решении вопросов детской безопасности на дорогах и профилактики травматизма. Такой подход включает в себя образовательную деятельность, работу с родителями, информационное и материально-техническое обеспечение и контроль со стороны администрации. Поэтому в детском саду был разработан комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. (Приложение 2.)

    Перед поступлением в школу дошкольники должны овладеть определенными знаниями, представлениями и пониманием значения некоторых терминов по тематике дорожной безопасности. Дошкольник должен знать ответы на следующие вопросы:

    - кого называют пешеходом, водителем, пассажиром;

    - что такое транспорт, его виды;

    - что такое «проезжая часть», тротуар, обочина, пешеходная дорожка;

    - что такое дорожные знаки и назначение основных знаков для пешеходов;

    - какие бывают пешеходные переходы;

    - какие могут быть опасности на улицах.

    Формируя у дошкольников умения, навыки и привычки безопасного поведения на улицах и дорогах, воспитатель одновременно и воспитывает их, применяя методы внушения, убеждения, примера. В этом возрасте дети особенно поддаются внушению. Воспитывать детей следует постоянно в процессе игр, прогулок, при выполнении каких-либо заданий по рисованию, лепке, конструированию, развитию речи с использованием слов, выражений, имеющих отношение к дорожной тематике.

    Для каждой возрастной группы определяются цели и ориентиры, к которым должен стремиться воспитатель.

    В зависимости от возрастных особенностей детей воспитатель самостоятельно определяет формы и методы проведения дидактических занятий по следующей тематике:

    -  Дорога в дошкольное учреждение.

    - Опасные места на территории, прилегающей к дошкольному учреждению.

    - Предвидение опасности на улицах.

    - Виды транспортных средств.

    - Правила поведения на тротуаре, во дворе, на детской площадке (жилая зона).

    - Нахождение на улице с взрослыми.

    -  Правила перехода проезжей части дороги.

    -  Опасные и безопасные действия пешеходов и пассажиров.

    - Виды и сигналы светофоров.

    - Пешеходный переход (подземный, надземный и наземный «зебра»).

    - Дорожные знаки для пешеходов.

    - Развитие глазомера по определению расстояния до приближающихся транспортных средств, определение направления их движения, опасные повороты автомобилей.

    Воспитатель самостоятельно определяет, какие занятия по дорожной тематике можно проводить в младшей, средней, старшей и подготовительной группах.

    Младшая группа (3-4 года)

    Формирование навыков безопасного поведения на улицах и дорогах должно проходить систематически, но ненавязчиво. Для этого должны использоваться целевые прогулки, изучение различных ситуаций на улице и во дворе. Детей рекомендуется знакомить с понятиями: улица, дорога, тротуар, светофор, значение его сигналов. На прогулках воспитатель детям показывает тротуар, проезжую часть дороги, объясняет их значение. Дети наблюдают за движением транспорта, пешеходов, учатся различать автомобили. Узнают, кто такие: водитель, пешеход, пассажир.

    Для закрепления новых понятий, слов, представлений, полученных на прогулках, рассматриваются с детьми иллюстрации в книгах, на плакатах, объясняется опасность красного сигнала светофора и значение желтого и зеленого сигналов. Дети знакомятся с грузовыми и легковыми автомобилями, различать трамвай, автобус, троллейбус. Для развития правильной ориентации детей их обучают местонахождению предметов, прививается умение ориентироваться на территории детского сада. На занятиях в детском саду дети изучают новые слова по дорожной тематике, рассматриваются отдельные детали транспортных средств. Детям прививается привычка - находясь на улице, держать взрослого за руку.

    Средняя группа (4-5 лет)

    В средней группе дети обучаются умению ориентироваться на местности, на территории и вокруг детского сада, находясь с воспитателями. Развивается их наблюдательность и любознательность, расширяются знания о транспортных средствах, их видах и конструктивных особенностях.

    На прогулках детям показываются места, где можно ходить пешеходам, где можно переходить проезжую часть. Дети обучаются умению определять расстояния до предметов, составлять небольшой рассказ о дорожной ситуации, обращается внимание на выезды из дворов, места остановок маршрутного транспорта, закрепляется понимание, что на проезжей части и вблизи нее нельзя играть, бегать, ездить на велосипедах, роликах, самокатах и т.д.

    Таким образом, к пяти годам в средней группе у детей расширяются представления о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах, формируются навыки наблюдения за окружающими предметами, которые могут быть опасными.

    На занятиях в детском саду воспитатель закрепляет понимание детьми опасных мест на улицах и дорогах, беседует с ними, выясняя, что они видели на улице по дороге в детский сад, как дети понимают отдельные понятия по дорожной лексике. Развивается боковое зрение специальными упражнениями, формируется умение видеть и наблюдать окружающие предметы, различать их в движении. Формируется чувство опасности в дорожной среде.

    Старшая группа (5-6 лет).

    С детьми 5-6 лет закрепляется умение детей свободно ориентироваться на территории и вокруг детского сада в присутствии воспитателей и взрослых. Дети могут объяснить, каким маршрутным транспортом пользуются родители по дороге в детский сад, что они видели на улице. Продолжается ознакомление детей с понятиями: проезжая часть, тротуар, пешеходная дорожка, пешеходный переход, дорожный знак, светофор - транспортный и пешеходный, правила перехода проезжей части, держа за руку взрослого.

    Во время целевых прогулок обращается внимание детей на то, что за крупногабаритным транспортом (автобусы, троллейбусы, трамваи, грузовые автомобили) может скрываться маленький (легковые автомобили, мотоциклы, велосипеды). Дети наблюдают за правильными и неправильными действиями пешеходов во время прогулок, по дороге в детский сад, а затем рассказывают, что неправильно делают некоторые пешеходы и почему такие действия опасны.

    Таким образом, в старшей группе расширяются представления о правилах безопасного поведения на улицах и дорогах, проверяется осознание и понимание опасных и безопасных действий.

    Подготовительная группа (6-7 лет)

    С детьми 6-7 лет продолжаются занятия по развитию познавательных процессов: концентрации внимания, наблюдательности, развитию памяти, способности к восприятию пространственных отрезков и пространственной ориентации; дети обучаются самостоятельно давать оценку действиям водителя, пешехода и пассажира. Им разъясняется, что они будущие школьники, которым придется самостоятельно переходить дорогу, выполнять обязанности пешехода и пассажира.

    Дети изучают на макетах безопасные маршруты движения в детский сад, рассказывают взрослым, как правильно и безопасно можно идти по улицам микрорайона, что находится на территории, прилегающей к детскому саду. Показывают умение наблюдать, оценивать дорожную обстановку с помощью зрения, слуха, осознанно объясняют опасные места в окружающей дорожной среде.

    Разработанная Программа предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей. Данная система работы вызовет практический интерес, послужит справочным материалом для педагогов ДОУ, родителей, позволяющим доступно разъяснять детям правила дорожного движения.

    В работе с детьми используются различные методы и технологии:

    Методы и технологии

        Используемые в ходе работы ситуационные формы обучения, максимальное разнообразие приемов и средств, не формальность, творческий поиск позволяют ребенку научиться предвидеть опасные ситуации и правильно их оценивать, создавать модель поведения на дороге.

    Работа с детьми

        Педагогами детского сада были разработаны, перспективные планы работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на учебный год. (Приложение3).

    2.Мониторинг уровня знаний, умений и навыков детей по освоению правил дорожного движения.

       С целью определения качества работы педагогов в детском саду запланировано провести мониторинг по освоению правил дорожного движения. Который поможет выявить и оценить уровень знаний детей, даст возможность скорректировать деятельность педагога по обучению и ликвидировать пробелы в знаниях детей.

       Сбор информации основан на использовании множества методик: систематические наблюдения, организация специальной игровой деятельности, получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации, анализ продуктов детской деятельности. Форма организации мониторинга – диагностическая карта.

       Воспитателем проводится диагностика по основным разделам ПДД.

    Мониторинг проводится два раза в год: 1 – вводная (сентябрь), 2 - итоговая (май).

    В работе был выделен ряд аспектов  по проведению мониторинга:

    - Диагностичность–

    наличие модели или критериев, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого процесса

    - Информативность –

    включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемом процессе

    - Научность - особенности модели и отслеживаемых параметров

    -Непрерывность - постоянный

    сбор данных

    - Образная связь –

    информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс

       Таким образом, проведение мониторинга позволит решить ряд актуальных проблем пообучению детей правила дорожного движения:

    • Определить успешность и результативность протекания процесса всей работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
    •  Обучить педагогов самоанализу и самооценке динамики своей деятельности в процессе работы с детьми по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
    • Осуществить целесообразность управления и качества состояния работы.
    • Спрогнозировать перспективы развития детей в процессе усвоения знаний, умений и навыков по правилам  дорожного движения.

    Так же для эффективности усвоения детьми правил дорожного движения педагогам был предложен алгоритм для проведения мониторинга:

    (Приложение 4).

    Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса обучения дошкольников

    Выбор методик

    Определение цели и задачи

    Анализ, оценка и обсуждение результатов

    обучения

    Подготовка диагностического инструментария

    Обработка и интерпретация результатов исследования

    Исследование испытуемых

    1. Работа с педагогами по направлению обучение детей правилам дорожного движения.

    Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все её формы направлены на повышение мастерства педагогов, развитие их творческого потенциала. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. Однако, такие факторы как бессистемность методических мероприятий, отсутствие обоснованного планирования, ограниченность и традиционность используемых форм, снижают уровень педагогического мастерства педагогов, не дают им возможность проявить себя.

       В связи с этим, в  работе с педагогами по направлению обучения детей правилам дорожного движения были использованы следующие формы организации: анкетирование, консультации, педагогические советы, семинары-практикумы, открытые просмотры занятий, контроль, проектная деятельность.

    (Приложение 5.)

    Перед воспитателями были поставлены следующие задачи пообучению детей правилам дорожного движения:

    • Обобщить и расширить знания детей о правилах дорожного движения.
    • Укрепить материально-техническую базу для работы по данному направлению.
    • Выработать систему воспитательно-образовательной работы
    • Оптимизировать работу с родителями с помощью разнообразных приемов и методов детей дошкольного возраста по изучению и закреплению знаний о правилах дорожного движения.

    Старшими воспитателем был разработан перспективный план работы с педагогами по обучению детей  правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге. (Приложение 6.)

    1. Совместная работа с родителями по направлению профилактика дорожно-транспортного травматизма.

    Недостаточный уровень культуры поведения взрослых на улице, в общественном транспорте, нарушение ими правил дорожного движения приводит к таким же явлениям и у детей.

    С целью оказания консультативной и обучающей помощи родителям воспитатели ДОУ ведут систематический раздел в «Уголке безопасности» - «Воспитываем пешехода», где размещаются материалы по обучению детей правилам поведения на улице, в общественном транспорте (папки-передвижки, ширмы).

       Воспитатели детского сада регулярно проводят совместные с родителями собрания, мероприятия по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма. (Приложение 7.) Устраивают открытые занятия по теме, инсценировки, вовлекают родителей в процесс воспитания грамотного пешехода. Такие совместные занятия помогают продемонстрировать знания дошкольников о Правилах дорожного движения, а родители могут поделиться опытом воспитания у детей культурного, грамотного поведения на улице, разбираются проблемные ситуации на дороге. Родители получают советы и рекомендации от сотрудников учреждения.

    В детском саду систематически организовываются выставки детских поделок, аппликаций, рисунков по теме изучения дошкольниками Правил дорожного движения. Воспитатели ориентируют родителей на то, чтобы они постоянно решали с ребенком проблемные ситуации на дороге, настойчиво и терпеливо разъясняли ему правила пешехода и пассажира и сами были в этом примером.

    Соблюдение детьми правил пешехода невольно дисциплинирует и родителей. Они активнее включаются в процесс воспитания и обучения ребенка, трудятся совместно с воспитателями, помогают в изготовлении атрибутов, дидактических игр.

    Работа с родителями строится по следующим направлениям:
    - создание единого образовательного пространства (совместно со специалистами ГИБДД);

    - повышение родительской компетентности в вопросах соблюдения правил

    поведения на улицах и дорогах, в транспорте.

    Для совместной работы с родителями по направлению профилактики дорожно-транспортного травматизма был разработан перспективный план работы с родителями по обучению детей  правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге. (Приложение 8.)

    1. Взаимодействие ДОУ с Госавтоинспекцией в организации профилактики дорожно-транспортного травматизма.

       Важно как можно раньше научить юных граждан правилам поведения на улицах и дороге. Знакомить с азбукой дорожного движения надо еще до школы, тогда ребенок начинает осознавать окружающий мир, способен запомнить то, что говорят и показывают взрослые.

       Формирование у детей навыков безопасного поведения на дороге мы осуществляем как в непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных моментах. Для того чтобы больше заинтересовать детей правилам движения мы тесно сотрудничаем сГосавтоинспекцией.

       В процессе обучения дошколят навыкам безопасного поведения на дороге мы запланировали проведение акции.  Готовясь к проведению акции, педагог, совместно с детьми, составляет текст листовки с обращением к взрослым. Например, листовка может содержать обращение и к водителям, и к пешеходам. Затем мы совместно с детьми и сотрудниками Госавтоинспекцией организуем раздачу листовок, комментируя обращение. Тем самым мы сформируем у ребенка осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям. Нами были проведены акции "Пристегни себя и ребенка", "Внимание дети", "Дома нас ждет мама" и другие. (Приложение 9.)

       Также запланированы на экскурсии к светофору, к перекресткам, где сотрудники Госавтоинспекциейпознакомят детей с разметкой на дороге, дорожными знаками и правилами дорожного движения.

       Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является метод проектов, к которому мы привлекаем не только педагогов, воспитанников и родителей ДОУ, но и сотрудников Госавтоинспекции. В практической деятельности мы убедились, что дети в процессе правильно организованной проектной деятельности учатся самостоятельно добывать знания, находить ответы на поставленные вопросы. В дальнейшем, столкнувшись с новой задачей, они могут использовать свои умения по поиску решения. Появление проблемы становится для них не тупиком, а способом продолжить саморазвитие. Мы надеемся, что, научившись в дошкольном возрасте действовать подобным образом, наши дети и в последующей жизни будут способны к нестандартным, творческим решениям поставленных задач и смогут соответствовать требованиям современного им общества.

       Совместно с сотрудниками Госавтоинспекцией планируется проводить праздники и развлечения, на которых всякий раз дети совершат увлекательные путешествия, помогут тем, кто еще недостаточно знает дорожную азбуку. (Приложение 10.) Посредством игры, творчества маленькие пешеходы вместе с сотрудниками ГИБДДи постигнут азы дорожной азбуки, станут участниками развлечений.

    Таким образом, работа по формированию у детей навыков безопасного поведения на дороге охватит все виды деятельности. Полученные знания ребенок пропуститчерез продуктивную деятельность, а затем реализует в играх и повседневной жизни за пределами нашего учреждения.

    Выводы

        В заключении стоит отметить, что изучение ПДД так же необходимо, как и изучение основных предметов (математики, русского языка). Ведь безопасность жизни наших детей важна не менее показателя их интеллектуального развития, и даже намного значительнее.

       Безопасность жизни наших детей – главная и первостепенная задача окружающих взрослых. В современной ситуации становится особо опасно маленькому пешеходу находиться на дороге, количество транспортных средств увеличивается изо дня в день, и их владельцы не осознают всей ответственности за то, что происходит на дороге. Пешеходу в этом случае остаётся рассчитывать только на свои силы и быть особо внимательным, выходя на дорогу. Мы – пешеходы должны быть подготовлены к ситуациям различного рода. Поэтому вырабатывать навыки безопасного поведения на дороге необходимо с детства!

        Обучая ребенка Правилам дорожного движения, взрослый должен сам четко представлять, чему нужно учить, и как это сделать более эффективно. Он сам должен хорошо разбираться в дорожных ситуациях. Поэтому следует не только заранее проанализировать свой жизненный опыт, но и изучить необходимую литературу по теме «Правила дорожного движения».

         То, чему и, главное, как хорошо мы научим ребенка, какие навыки безопасного поведения на улице привьем ему, и будет оберегать его всю жизнь.

    Литература

    1. Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. – 144 с.
    2. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с.
    3. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание, – 48 с.
    4. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009 – 64 с.
    5. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.: «Просвещение», 1973 – 48с.
    6. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с.
    7. Комарова Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко - Пресс», 2001 – 89 с.
    8. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та, 1991.
    9. Рублях В.Э. Правила дорожного движения.- М.: «Просвещение», 1984, издание 9 – 48 с.
    10. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение», 1989 – 64 с.
    11. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009, издание 2 – 64 с.
    12. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство Скрипторий 2003», 2008 – 80 с.
    13. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Коррекционно – развивающая программа для работы в логопедической группе

    Программа направлена на  коррекцию звукопроизношения, развитие  фонематического слуха, лексико- грамматического строя речи, развитие связной речи, подготовку детей к школьному обучению....

    Рабочая программа для работы в кружке художественного творчества «Волшебный батик» (на примере росписи ткани) с детьми старшего дошкольного возраста

    Рабочая программа для работы  в кружке художественного творчества «Волшебный  батик» (на примере росписи ткани) с детьми старшего дошкольного возраста...

    Программа логопедической работы в ДОУ

    Авторы: Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, Л. Б. Баряева...

    Полезные сайты для работы в ДОУ

    Много ссылок  на полезные сайты....