"Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда".
опыты и эксперименты (старшая группа) на тему

Содержание

Введение.

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.

Личностно-ориентированный подход в оздоровлении детей.

Раздел 1.

1. Характеристика основных здоровьесберегающих технологий.
2. Массаж и самомассаж. Общая характеристика биологически активных точек.
3. Формирование и коррекция осанки. Профилактика нарушения осанки.
4. Дыхательная гимнастика.
5. Зрительная гимнастика.
6. Артикуляционная гимнастика.
7. Пальчиковая гимнастика.
8. Релаксация.
9. Роль психогимнастики в оздоровлении и развитии дошкольников.
10. Использование оздоровительных минуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи.

Раздел 2.

1. Творческий и поэтапно-перспективный план.
2. Диагностика.
3. Работа с родителями.

Приложение (практический материал).

     Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Наметившаяся в последние годы тенденция ухудшения здоровья дошкольников диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию.

   В ДОУ компенсирующего вида зачисляются дети с тяжелыми нарушениями речи. Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, стертой формой дизартрии, моторной, сенсорной алалией, заиканием, ринолалией. В связи с этим стало актуальным широкое применение здоровьесберегающих технологий. Об одной из таких технологий, которые я использую в своей практической деятельности, хотела бы рассказать – это дыхательная гимнастика.

     Авторы многих коррекционных методик по устранению ТНР значительную роль отводят развитию правильного физиологического и речевого дыхания, которое у детей с указанными речевыми патологиями нарушено (Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов, А.Г. Ипполитова, З.А. Репина, М.Е. Хватцев). Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем WYC/ каждый из органов речи имеет свою функцию. По мнению А.Р. Лурия, нарушение одной из них отразится на деятельности остальных органов. Поэтому так важна роль  дыхания как «пускового механизма» в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи, голосоведения в логопедической практике.

     Разработанные методики используются логопедами частично, и их приходится адаптировать к логопедической практике, так как тренинговые комплексы неинтересны детям, трудны для их понимания. Кроме того, не все из них соответствуют природе ребенка. В настоящее время также недостаточно разработаны вопросы положительной мотивации правильного дыхания в ходе коррекции речи, образности, формирования внимания к ощущениям в акте дыхания, использования нестандартного оборудования, оптимизирующего процесс постановки речевого дыхания.

     Здоровьесберегающая технология формирования правильного речевого дыхания у детей 6 лет с ОНР, разработанная в нашем ДОУ, направлена на физическое развитие и укрепление здоровья детей с речевой патологией, на развитие физических качеств и двигательной активности, на целенаправленное воздействие на дыхательную и голосообразовательную функциональные системы организма с целью преодоления ТНР, на оптимизацию коррекционного процесса с использованием полифункционального оборудования. Нестандартное оборудование может служить различным целям, тем самым оно становится полифункциональным и включает в себя сухой бассейн, финтболы, пузырьковую колонну, светящуюся нить, подвесные конструкции, массажные коврики, фонотеку.

    Оборудование условно можно разделить на два блока: релаксационный (который решает задачи опосредованного массажа и релаксации, растормаживания речевых зон, стимуляция кинестезий разных модальностей) и активационный (стимулирует двигательные функции и нервно-психические процессы, тренирует дыхательную мускулатуру, формирует темпоритмические характеристики речи). Опыт использования этого оборудования наработан в ходе инновационной деятельности нашего ДОУ. Педагогами созданы методические рекомендации по увеличению двигательной активности, формированию сенсомоторного и графомоторного опыта у детей. На наш взгляд, мы можем эффективно использовать возможности этого оборудования и в целях формирования правильного физиологического и речевого дыхания как одного из важных составляющих развитию правильной речи.

   Условием реализации данной  технологии является наличие физкультурного и музыкального залов с современным игровым оборудованием; уголки для развития дыхания с нестандартным оборудованием и подвесными конструкциями в групповых помещениях. Составляющие среды позволяют педагогам создавать игры и упражнения на формирование дыхательной функциональной системы. Данная технология обладает некоторыми особенностями и принципиальными отличиями, основная часть игр и упражнений проходит в специально организованной среде с использованием оборудования. Оборудование создает условия для возникновения положительных эмоций у детей во время работы над дыханием. В основе технологии лежат как традиционные, так и нетрадиционные дыхательные техники, гимнастики и упражнения. Одним из положительных моментов этого метода является тренинговый характер.

   Комплексное воздействие на дыхательную систему ребенка осуществляется в двух аспектах:

- участие в процессе коррекции разных специалистов (логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию);

- использование дыхательных упражнений в течение дня в разных режимных моментах (логотренинги, прогулки, самостоятельная деятельность, занятия).

Этапы работы.

  На первом этапе создаем фундамент для формирования правильного дыхания на основе сохранных функциональных систем детского организма. Опираясь на имеющиеся у ребенка дыхательные и двигательные навыки, мы учим его направлять внимание на тот орган, который подвергается коррекции, и к самому акту дыхания; сохранять вертикаль позвоночника. Средством реализации этих задач являются упражнения и эмоционально-игровые настрои. Так, упражнения «Медвежонок в берлоге», «Страшный сон мышонка», «Заячьи бега» побуждают детей к утрированию  дыхания, к регуляции его частоты и места возникновения. Упражнение «Великан» способствует релаксации и растяжению позвоночника. Игра и положительные эмоции увеличивают мотивацию детей и повышают их способность к волевому усилию.

  На втором этапе становится тренировка дыхательных мышц с целью увеличения дыхательного объема и улучшения качественных характеристик движений дыхательной мускулатуры. Формирование качественных характеристик движений происходит на контрасте напряжения и расслабления. Поэтому мы помогаем детям максимально расслабляться, применяя игры типа «Медуза», «Чайка», «Отдых», а также учим чередовать напряжение и расслабление сначала крупных мышц, затем дыхательных (игры «Полоскание», «Гора» и др.). улучшить качественные характеристики движений мышц, участвующих в акте дыхания (шеи), помогают игры-упражнения «Буратино удивился», «Колобок», «Надави на бортик». Укреплению брюшных мышц способствуют упражнения «Ёжики», «Водный велосипед», «Переложи шарики ногами», «Бревнышки».

     Таким образом, для развития нервно-мышечного аппарата мы используем специальные игровые упражнения с оборудованием, направленные на увеличение силы сокращений дыхательных мышц, на повышение их выносливости, что укрепляет мышечный корсет и вертикаль позвоночника, способствующие улучшению обменных процессов, влияющих на акт дыхания.

    Рассматривая физиологическое дыхание как один из факторов здоровьесбережения ребенка, а речевое – как фундамент для формирования устной речи, нам удалось удовлетворить потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; сформировать дыхание в короткие сроки и без ущерба для психофизического здоровья ребенка и педагога; вызвать и закрепить у детей  тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; обеспечить комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия)………….