Рецензенты:

Р. О. Агавелян, доктор психологических наук, профессор, директор Института детства Новосибирского государственного педагогического университета;

В. С. Барсукова, доцент, кандидат биологических наук, заместитель начальника отдела профессионального развития педагогических кадров Министерства образования и инновационной политики Новосибирской области;

А. Л. Куравский, кандидат философских наук, директор Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор».

Представлена авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива». Инновационной особенностью программы является адаптация форм и методов экологического образования для детей, имеющих показания клинико-экспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому.

В настоящее время осуществляется переход на образовательные стандарты второго поколения. В связи с этим, для общеобразовательных учреждений становится актуальным реализовывать программы внеурочной деятельности. Зачастую возникают вопросы о том, как грамотно составить такую программу, как разработать диагностический материал, позволяющий отслеживать результативность реализации программы. Авторская образовательная программа «Перспектива» соответствует требованиям министерства образования и науки РФ, предъявляемым к дополнительным образовательным программам и содержит диагностический материал, в том числе и авторский, позволяющий проводить мониторинг результативности её реализации.

Программа рассчитана на классных руководителей, учителей биологии, географии, экологии и педагогов дополнительного образования, реализующих эколого-биологическую направленность и может быть полезной при организации внеурочной деятельности и составлении собственных образовательных программ.

© Чернухин О. А., 2012

«ЗАБОТА О ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ, ТЕМ БОЛЕЕ О ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА, – … ЭТО ПРЕЖДЕ ВСЕГО ЗАБОТА О ГАРМОНИЧНОЙ ПОЛНОТЕ ВСЕХ ФИЗИЧЕСКИХ И ДУХОВНЫХ СИЛ, И ВЕНЦОМ ЭТОЙ ГАРОМОНИИ ЯВЛЯЕТСЯ РАДОСТЬ ТВОРЧЕСТВА»

В. А. Сухомлинский

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Актуальность программы

Для ребенка очень значимо быть признанным в обществе. Порой признание одноклассников для него важнее, чем успешность в учебе. Любой психолог подтвердит, что даже наиболее «успевающие» в учебе дети ходят в школу, по их же утверждению не только для того чтобы учиться, но и для общения со сверстниками… Образовательное учреждение становится, прежде всего, центром общения. И именно общение с другими детьми является основой для формирования личностных качеств, необходимых школьнику для его социального развития и успешности в обществе.

К сожалению, есть дети, хронические заболевания которых либо затрудняют, либо делают невозможным обучение в обычном классе общеобразовательного учреждения. Это – дети с ограниченными возможностями здоровья. Большинство таких школьников получают образование в специальных  (коррекционных) школах – 277 тысяч человек, или специальных (коррекционных) классах общеобразовательных учреждений – 203 тысячи человек [66].^[1] Специальное образование имеет свои особенности и проблемы, но очень важно, что оно оставляет возможность  для общения – того, порой незаметного, для нас взрослых, но очень важного для них, постоянного ежедневного общения со сверстниками.

Еще часть детей с хроническими заболеваниями получают образование индивидуально на дому – 34 тысячи человек [66].  Их заболевания, в основном неврологические, не всегда являются основанием для обучения в специальной (коррекционной) школе (рис. 1). Однако заниматься в обычном классе наравне с «обычными» детьми они тоже не могут – из-за повышенной утомляемости и более низкого темпа усвоения учебного материала. «Надомники» имеют возможность получить образование, но ограничены в общении с другими детьми.

А ведь именно через общение идет процесс социализации -  освоения личностью существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и ценностей [53, c. 36]. Критериями социализации являются эффективность усвоения социальных норм и умений, общая адаптированность личности, её предпочтения, поведение, образ жизни [51, c. 22]. Успешность социализации во многом определяет и успешность человека в обществе.

 Изолированные от сверстников, дети-«надомники» не всегда успешно интегрируются в общество.

 В то же время, каждому выпускнику необходимы умения свободно ориентироваться при выборе своей будущей профессии и быть конкурентоспособным  для достижения этого выбора.

В Центральном районе города Новосибирска с 2003 года функционирует школа «надомного обучения» – средняя общеобразовательная школа «Перспектива». В школе занимаются дети, имеющие показания клинико-экспертной комиссии (КЭК) на индивидуальное обучение на дому. Основная задача школы, зафиксированная в уставе учреждения, – создание оптимальных условий не только для образования, но и социализации, в том числе  и профессиональной ориентации детей, имеющих хронические заболевания [10]. Чем это достигается? Особенность школы – создание для такой категории детей классов с небольшой наполняемостью – не более пяти человек. Это позволяет учителю уделять больше внимания каждому ребенку. Тем самым, создаются условия для успешного усвоения материала каждым учеником в своем индивидуальном темпе. Таким образом, школа «надомного обучения» дает возможность детям с хроническими заболеваниями не только для получения более качественного образования, но и для общения с другими детьми [11].

Пониженная вследствие основного заболевания работоспособность способствует развитию неуверенности в себе, снижает мотивацию к урочной и внеурочной деятельности. Тем не менее, наряду с общеобразовательными программами, благодаря сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования, в школе реализуются программы дополнительного образования детей [80, с. 3].

Важная особенность дополнительного образования – отсутствие образовательных стандартов. Поэтому каждый ребенок может заниматься в своем темпе, усваивая не заданный извне, а определяемый его индивидуальными особенностями объем учебного материала.

Реализация дополнительных образовательных программ, адаптированных для детей с ограниченными возможностями здоровья, создает благоприятные условия для социализации. Почему? Ключевая особенность дополнительного образования – это  добровольность выбора деятельности из имеющихся альтернатив. Существуют десять тематических направленностей дополнительного образования детей:

1. социально-экономическая;
2. культурологическая;
3. художественная;
4. физкультурно-спортивная;
5. спортивно-техническая;
6. научно-техническая;
7. военно-патриотическая;
8. туристско-краеведческая;
9. естественнонаучная;
10. эколого-биологическая [54].

Благодаря разнообразию видов деятельности в системе дополнительного образования, дети-«надомники» могут выбирать то, что соответствует их природе и помогает удовлетворить их интересы.

Процесс социализации включает активное познание человеком окружающей действительности, овладение навыками индивидуальной и групповой работы [44, c. 82-87]. Поэтому такие специфические формы и методы дополнительного экологического образования, как экскурсии, походы, экспедиции, природоохранная работа и проектно-исследовательская деятельность имеют особую значимость для успешности социализации детей и подростков.

Если проанализировать литературу и интернет-ресурсы по теме, то можно сделать вывод о широком использовании в регионах Российской Федерации (Москва, Санкт-Петербург, Красноярск и др.) форм и методов экологического образования, в том числе и дополнительного, для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [9; 13; 28; 42; 50]. Подобная работа ведётся и в Новосибирской области^[2]. Однако существенным недостатком большинства примеров является разовый характер мероприятий – зачастую это проведение какого-либо праздника или конкурса с вовлечением детей-инвалидов. Несомненно, что такие мероприятия необходимы и полезны, но большую ценность будет иметь продуманная педагогически организованная деятельность, осуществляемая в течение длительного времени. Примером является детское экологическое объединение «Перспектива», действующее на базе школы [79].

На занятиях в биолого-экологических объединениях школьники изучают основы биологии, экологии и других наук об окружающем природном мире. На занятиях в экологическом объединении «Перспектива» обучающиеся изучают экологию, участвуют в экологических инициативах, выполняют проекты и исследования.

Программой деятельности экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья является авторская программа дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива».

Ведущие идеи дополнительной образовательной программы «Перспектива»:

1. дополнительное образование эколого-биологической направленности является эффективным средством социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. формирование компетенций, необходимых для осознанного экологически целесообразного поведения, организации экологических инициатив и выполнения исследований и проектов способствует развитию социальной активности указанной категории детей.

1.2 Цель и задачи программы

Представляемая образовательная программа реализуется через деятельность экологического объединения детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из идеи - не только содействовать получению качественного образования, но и обеспечивать условия для социализации школьников, формулируется 

Цель реализации дополнительной образовательной программы «Перспектива»: оптимизация процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования эколого-биологической направленности.

Для достижения цели программы, решаются следующие задачи:

1. формирование компетенций, необходимых для экологически целесообразного поведения – “компетенций эколога”. К указанным компетенциям относятся:

1. знание основ экологии;
2. знание основ здорового образа жизни, безопасного поведения в природной и городской среде;
3. владение методиками экологического мониторинга, а также соматометрии;
4. умение моделировать индивидуальную стратегию здоровьесбережения и безопасного поведения в природной и городской среде.

2. формирование компетенций, необходимых для организации экологических инициатив – “компетенций волонтера”. К указанным компетенциям относятся:

5. умения делиться знаниями с другими людьми;
6. навыки работы в команде, умения слушать других;
7. владение методиками социометрии;
8. умения проводить экологические акции.

3. формирование компетенций, необходимых для выполнения исследований и проектов – “компетенций исследователя”. К указанным компетенциям относятся:

9. способность  к самообразованию;
10. умения работать с источниками информации, определять степень их достоверности;
11. навыки научной дискуссии, умения корректно отстаивать свою точку зрения;
12. умения формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, устанавливать причинные и вероятностные зависимости.

Деятельность объединения, в соответствии с поставленными задачами, осуществляется по трем направлением: «Школа эколога», «Школа волонтера» и «Лаборатория исследователя» (подробное описание деятельности содержится в разделе 3 настоящей программы).

1.3 Медико-социальная характеристика обучающихся

Программа ориентирована на учащихся 9–11-х классов. Все участники экологического объединения имеют справку КЭК с рекомендацией обучения на дому по состоянию здоровья.

Контингент обучающихся составляет неоднородную группу по заболеваниям (рис. 1). Более 50% детей имеют органические поражения ЦНС с различного рода церебростеническими, гипертензионными синдромами, часть детей   –  с ДЦП,   есть   дети   со   снижением   остроты   зрения (с органическими поражениями ЦНС), врожденными заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нарушениями функции щитовидной железы.

Рисунок 1. Медицинская характеристика обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» (2010/2011 учебный год):

1 – органические поражения ЦНС с различными астеническими, гипертензионными, энцефалоастеническими синдромами; 2 – ДЦП;

3 – заболевания  со  снижением остроты зрения; 4 – врожденные заболевания опорно-двигательного аппарата; 5 – эпилепсия; 6 – другие заболевания; 7 – нарушения функции щитовидной железы;  8 – логоневроз; 9 – аутизм.

По мнению А. А. Ермошина, педагога-психолога средней общеобразовательной школы «Перспектива», у детей отмечаются незрелость эмоционально-волевой сферы, повышенная внушаемость, преобладание внешней мотивации [20]. Успешность социализации таких детей возможна в условиях максимальной индивидуализации обучения [11].

1.4 Организационные и дидактические  условия реализации программы

Создание для каждого обучающегося индивидуальной образовательной траектории, адекватной его индивидуальным особенностям

Хронические нарушения физического здоровья, сниженная работоспособность, пониженная мотивация к учебной и внеурочной деятельности определяют необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника экообъединения.

Индивидуальная образовательная траектория обеспечивается за счет:

1. проведения всех учебных занятий в малых группах (до пяти человек);
2. поддержания постоянной обратной связи с обучающимися;
3. индивидуализации заданий, адекватно способностям каждого.

Развитие  эмоциональной  сферы личности ребенка

Одним из источников активности развивающейся личности является эмоциональная сфера (эмоции и чувства). От эмоций, которые чаще всего испытывает ребенок, зависит успешность его взаимодействия с другими людьми, а значит, – успешность его социального развития [90].

Благоприятные условия для развития эмоциональной сферы личности школьника создаются в том числе и системой дополнительного образования. Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает эколого-биологическая направленность дополнительного образования детей. Через эмоциональную включенность в мир природы на занятиях в экологическом объединении школьники учатся сопереживать, сотрудничать с другими людьми, проявлять активную гражданскую позицию.

Именно о такого рода вовлеченности  К. Д. Ушинский писал: «Зовите меня варваром в педагогике, – но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [16].

Для развития эмоциональной сферы обучающихся экологического объединения «Перспектива», как условия успешности их социализации, реализуются такие организационные и дидактические условия как:

1. использование активных форм и методов дополнительного образования детей эколого-биологической направленности;
2. подбор личностно значимых учебных ситуаций.

Ориентированность на практику деятельности в объединении

Система дополнительного образования детей ориентирована на практическую деятельность в большей степени, чем общее образование. Это подтверждается соотношением количества часов, отведенных на практические занятия к общему количеству часов в образовательной программе – «степенью ориентированности на практику». Сравнение программы основного общего и среднего (полного) образования по биологии, реализуемой в школе «Перспектива» в 9-11 классах и авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» показывает, что степень ориентированности на практику дополнительной образовательной программы «Перспектива» значительно выше, чем программ по биологии, авторского коллектива под руководством В. В. Пасечника (рис. 2).

Рисунок 2. Степень ориентированности на практику программ общего и дополнительного образования, %

(на примере авторской программы дополнительного образования детей эколого-биологической направленности «Перспектива» и программ основного общего и среднего (полного) образования по биологии, авторского коллектива под руководством В. В. Пасечника [5])

Ориентация на практику реализуется через:

1. экскурсионную деятельность;
2. проектно-исследовательскую деятельность;
3. участие в экологических инициативах.

*   *   *

При соблюдении условий, характеризуемых в настоящем разделе программы, формируется особое образовательное пространство – экологическое объединение детей с ограниченными возможностями здоровья. Теоретической основой организации деятельности объединения является авторская модель социализации (рис. 3).

Рисунок 3. Модель социализации детей в условиях экологического объединения

Деятельность в экологическом объединении подразумевает не только нахождение в «стенах» школы, но и активную творческую занятость в социуме за её пределами. Обучающиеся объединения «Перспектива», наравне со школьниками из других общеобразовательных учреждений, становятся участниками различных конкурсов, городских игровых программ, экологических инициатив, профильных смен [69; 72; 73; 74; 81; 82; 83; 84; 85; 87; 88].

Таким образом, система педагогической работы, определяемая моделью, дает возможность детям с ограничениями здоровья полноценно общаться и взаимодействовать как между собой, так и со сверстниками из образовательных учреждений города.

Приведённые данные позволяют рассматривать деятельность экологического объединения «Перспектива» как форму реализации инклюзивного образования.

В настоящее время инклюзивное (включенное) образование понимается как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии [37].

Деятельность в объединении способствует нивелированию трудностей интеграции в общество у детей-«надомников». Эффективность развития социальной активности в рамках реализации авторской программы подтверждается результатами педагогического мониторинга, проведенного в 2010/2011 учебном году (прил. 6.1 – 6.6).

1.5 Теоретическая и практическая значимость, инновационные особенности программы

В настоящее время программа «Перспектива» является единственной в Новосибирской области дополнительной образовательной программой эколого-биологической направленности, соответствующей требованиям, предъявляемым министерством образования и науки Российской Федерации к авторским программам дополнительного образования детей и   адаптированной   для  детей-инвалидов   [36, с. 843].

Важной инновационной особенностью программы «Перспектива» является адаптация форм и методов дополнительного образования эколого-биологической направленности для особой категории детей – школьников, имеющих показания КЭК на индивидуальное обучение на дому [85].

Теоретическая значимость программы заключается в следующем:

1. Определены организационные и дидактические условия, обеспечивающие эффективность процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, в экологическом объединении (раздел 1.4 настоящей программы).
2. Представлена авторская модель социализации детей в экологическом объединении (рис. 3).

Практическая значимость программы заключается в следующем:

1. Апробирован эффективный способ создания инклюзивной среды средствами дополнительного образования детей эколого-биологической направленности.
2. Апробирован эффективный способ социального развития детей, имеющих показания клинико-экспертной комиссии на индивидуальное обучение на дому, в условиях детского экологического объединения.

1. Обеспечилась возможность детям-«надомникам», совместно и наравне с учащимися других образовательных учреждений, участвовать в деятельности ежегодных профильных экологических смен города Новосибирска; при проведении смен реализуется система педагогической работы, основанная на авторской модели социализации [83].
2. Опыт реализации авторской образовательной программы «Перспектива» обобщен в ряде публикаций и авторских методических сборников (прил. 6.7). Авторские методические сборники изданы по рекомендации и при поддержке Главного управления образования мэрии города Новосибирска и Новосибирского городского комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов.
3. С 2007 по 2011 гг. более 400 педагогов Новосибирской области приняли участие в авторских тематических семинарах, мастер-классах, получили авторские методические сборники и используют в своей профессиональной деятельности. Анкетирование слушателей курсов повышения квалификации показало высокую степень востребованности авторских мастер-классов для педагогических работников Новосибирской области. Проведение подобных тематических семинаров способствует повышению квалификации педагогических работников по проблематике адаптации форм и методов экологического образования для детей с ограничениями в здоровье.

Программа реализуется с 2003 года. Опыт реализации программы неоднократно представлялся на городском, областном, региональном, всероссийском и международном уровнях, результаты внешней  экспертизы подтверждают высокую значимость программы для развития системы образования Новосибирской области и в целом Российской Федерации (прил. 6.7, 6.8).

1.6 Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы необходимо наличие:

1. отдельного помещения (класса с посадочными местами и столами); занятия проводятся в учебном классе общей площадью 25 м2, с посадочными местами для восьми обучающихся;
2. лабораторного оборудования для проведения экологических исследований; при организации экологического мониторинга применяется комплект-практикум экологический «КПЭ» (изготовитель ЗАО Научно-производственное объединение «Крисмас+», г. Санкт-Петербург) [43];
3. компьютерной техники для  работы с электронными учебными пособиями, оформления и презентации результатов исследования; применяется персональный компьютер (на базе процессора Pentium 4), мультимедийный проектор, акустическая система.

1.7 Нормативно-правовое обеспечение программы

При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:

1. Международная конвенция ООН о правах ребенка;
2. Конституция РФ;
3. Федеральный закон РФ «Об образовании»;
4. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской  Федерации»;
5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
6. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г.;
7. Проект типового положения о школе надомного обучения;
8. Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;
9. Примерные требования к программам дополнительного образования детей [54];
10. Устав Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор»;
11. Устав средней общеобразовательной школы «Перспектива».

1.8 Формы и методы реализации программы

Методика преподавания в экологическом объединении предоставляет возможность для внедрения разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания.

Один из ведущих методов обучения – проектный. Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в «Лаборатории исследователя», каждый ученик проходит следующие этапы деятельности:

1. Формирование творческой идеи.
2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.
3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.
4. Получение практических результатов.
5. Формирование новой картины окружающего мира.
6. Оформление результатов проведенной работы.
7. Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.

Используются    методы    обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, диспут); демонстрация (плакатов, рисунков, схем, графических изображений, моделей изучаемых объектов, приемов работы); практическая работа (с книгой, справочной литературой, пробное выполнение работ).

Обоснованность применения различных методов заключается в том, что нет ни одного универсального метода для решения разнообразных творческих задач. Среди используемых есть такие, которые повышают познавательную активность и самостоятельность учащихся: метод проблемного изложения учебного материала, частично-поисковый, эвристический (постановка вопросов и ответы на них).

Основными формами организации учебных занятий в экологическом объединении являются беседы, семинары, практикумы, творческие работы, экскурсии, конференции, конкурсы, соревнования.

При подведении итогов используются зачет, опрос, конференция, представление проектов, презентация достижений, мастер-класс, познавательная игра [74].

1.9 Этапы реализации программы

Программа рассчитана на три года обучения:

1. Первый год обучения – школа начальной подготовки «Не то, что мните вы, природа» [85, с. 53]. В первый год обучения члены объединения занимаются в Школе эколога. На занятиях они приобретают начальные экологические знания. Однако главная задача Школы эколога состоит не в получении новых знаний – через экскурсии, игры, непосредственное взаимодействие с миром природы осуществляется эмоциональная включенность  ребенка в мир природы.
2. Второй год обучения – школа мастера «Хранители Земли» [85, с. 55]. Обучающиеся занимаются в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя. Обучающиеся осваивают проектную деятельность, участвуют в экологических инициативах. Формируются компетенции по обеспечению личной экологической безопасности. Волонтерская деятельность, участие «особых» детей наравне с «обычными» в различных конкурсах и инициативах развивает коммуникативные навыки ребенка, а также чувство ответственности и гражданскую активность [87].
3. Третий год обучения – лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР» [85, с. 58]. Продолжая обучение в Школе эколога и Школе волонтера, ребята большую часть времени занимаются в Лаборатории исследователя. Работа обучающихся носит самостоятельный характер. Педагог выполняет роль консультанта. Ребята учатся формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения,  приобретают навыки по экологическому мониторингу, социометрии и соматометрии. Тематика исследований основана на личном выборе учащихся и нередко связана с дальнейшим профессиональным самоопределением.

1.10 Проектируемый  результат  и способы проверки его  достижения

Проектируемым результатом реализации программы «Перспектива» является развитие социальной активности детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные критерии результативности:

1. уровень развития эмоциональной сферы (отслеживается по параметрам «отношение к взаимодействию в коллективе», «отношение к предметной деятельности», «отношение к объектам природы», «мотивы взаимодействия с природными объектами»);
2. уровни сформированности навыков учебной деятельности (умения работать с учебной, научно-популярной и научной литературой);
3. уровни освоения этапов проектно-исследовательской деятельности (умения формулировать проблему, предлагать способы ее решения, делать обобщения и выводы по материалам исследования);
4. уровни развития личностных качеств, необходимых для реализации творческих идей в сфере биолого-экологических исследований и экологического волонтерства (умение корректно отстаивать свою точку зрения, навыки работы в команде, стремление к получению новых знаний, желание делиться освоенным опытом).

Результативность образовательной программы диагностируются с помощью следующих форм и методов:

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1 Первый год обучения – школа начальной подготовки

«Не то, что мните вы, природа»

Группы первого года обучения комплектуются из учащихся 9-х классов,  но в них могут заниматься и ученики 8-х классов. Программа первого года обучения охватывает круг первоначальных экологических понятий.

2.2 Второй год обучения  – школа мастера

«Хранители Земли»

Группы второго года обучения комплектуются из учащихся 10-х классов. Занимаясь в объединении, они расширяют знания по основам экологии, учатся проводить экологические инициативы, приобретают опыт исследовательской и проектной деятельности.

2.3 Третий год обучения – лаборатория исследователя

«МЫ познаем МИР»

Группы третьего года обучения комплектуются из учащихся 11-х классов, прошедших двухгодичную подготовку в объединении. Обучающиеся расширяют и закрепляют экологические знания, участвуют в экологических инициативах, занимаются исследовательской и проектной деятельностью. Работа в объединении подготавливает их к дальнейшей студенческой исследовательской деятельности по выполнению курсовых и дипломных работ, знакомит с естественнонаучными и гуманитарными профессиями.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1 Направления реализации программы

 Реализация программы осуществляется по следующим блокам:

1. Школа эколога. Обучение происходит в течение трех лет: 3 часа в неделю в первый год обучения, 1 час – во второй год и 0,5 часа в неделю в третий год обучения.

Основные содержательные линии:

1. классическая (биологическая) экология;
2. экология человека (факторы здоровья);
3. социальная экология (взаимодействие социума и природы);
4. экологическая безопасность (основы безопасного поведения в природной среде);
5. социальная безопасность (основы безопасного поведения в городской среде).

2. Школа волонтера. Со второго года обучения члены объединения участвуют в организации и проведении экологических инициатив (классные часы, акции, конкурсы): 1 час в неделю во второй год обучения, 0,5 часа – в третий. Проведение экологических инициатив подразумевает наличие подготовительного этапа и собственно проведения акции, классного часа или конкурса.

3. Лаборатория исследователя «МЫ познаем МИР». Участники объединения выполняют самостоятельные исследования и проекты: 1 час в неделю во второй год обучения и 2 часа в неделю в третий год обучения. Темы определяются личностными интересами обучающихся и нередко связаны с их дальнейшим профессиональным самоопределением.

Консультирование по каждой работе осуществляется в течение учебного года, по следующим этапам:

1. выбор тематики исследований;
2. актуализация проблемы;
3. обзор литературы;
4. адаптация методик исследования;
5. анализ полученных результатов;
6. разработка практических рекомендаций.

Соотношение временного обеспечения реализации учебной деятельности, часы

3.2 Содержание программы первого  года обучения

Школа эколога

Вводное занятие (1 ч)

Знакомство участников объединения. Выполнение миниисследований. Правила работы в объединении, правила безопасности труда.

Введение в экологию (4 ч)

Предмет экологии. Необходимость изучения экологии. Развитие экологических знаний. Формирование экологии как самостоятельной науки. Современная трактовка понятия «экология». Социальная экология. Среда обитания. Борьба за существование. Системность окружающего мира. Живая материя. Уровни организации материи.  Обобщение.

Экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий)

Экосистема – основной элемент биосферы. Особенности экосистемы. Трофическая структура сообщества. Принципы конкурентного вытеснения. Вертикальные и горизонтальные взаимоотношения организмов. Самоочищение экосистемы. Развитие экосистемы. Реакция экосистем на загрязнение и разрушение. Экосистема и кислотные осадки. Экосистема и рекреационные нагрузки. Экосистема как совокупность факторов, влияющих на здоровье. Обобщение.

Организм и экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий)

Организм и экологический фактор. Закон Либиха – Шелфорда. Абиотические факторы: свет, температура, вода, ионизирующие излучения. Факторы здоровья человека. Влияние живых существ на окружающую среду. Жизненные формы видов и их приспособительное значение. Адаптация: разнообразие приспособлений. Изменение человеком условий среды. Обобщение.

Популяция и экосистема (30 ч, из них 20 ч теоретических занятий, 10 часов практических занятий)

Вид: характерные особенности. Отличие популяции от вида. Структура популяции. Группировки животных и их распределение в пространстве. Регулирование отношений внутри группы. Численность и плотность популяции. Причины, ограничивающие рост популяции. Стратегии регулирования численности популяций. Понятие популяционного здоровья. Обобщение.

Безопасность на природе (12 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 6 часов практических занятий)

Безопасность в разных природных зонах. Ориентирование на местности. Гигиена в условиях природной среды. Как разбить лагерь и построить временное убежище. Как разжечь костер. Как найти питьевую воду. Первая помощь пострадавшим.

Заключительное занятие (1 час)

Подведение итогов работы объединения за год. Рекомендации по самостоятельной работе в летний период. Перспективы работы в следующем учебном году.

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога по программе первого года, обучающиеся будут  

знать:

1. технику безопасности при выполнении практических и лабораторных работ, во время экскурсий;
2. экологические факторы и адаптации организмов к ним;
3. факторы здоровья человека;
4. виды взаимоотношений организмов;
5. особенности  структуры и функционирования экосистем различного уровня;
6. теоретические основы безопасного поведения в природной среде;

уметь:

1. соблюдать правила техники безопасности;
2. пользоваться лабораторным оборудованием;
3. описывать экосистемы различного уровня;
4. применять знания для проведения экологического мониторинга;
5. моделировать стратегию безопасного поведения в природной среде.

Общим результатом для обучающихся объединения является участие в экологических конкурсах, инициативах.

3.3 Содержание программы второго года обучения

Школа эколога

Вводное занятие (1 ч)

Цель, задачи и содержание работы в учебном году. Достижения участников объединения в прошлом году. Требования к индивидуальной исследовательской деятельности. Правила безопасности при работе в объединении.

Человек и экосистема (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий,   3 ч практических занятий)

Происхождение человека. Здоровье как норма реакции на окружающую среду. «Средний» человек. Наследственность как фактор здоровья. Проблемы предупреждения наследственных заболеваний. Ландшафт как фактор здоровья. Природная среда: биоритмы, самочувствие, погода. Природная среда и болезни человека. Человек в экстремальных условиях. Стресс и адаптация. Качество природной среды и здоровье. Радиация и здоровье. Здоровый образ жизни. Планирование семьи. Труд и здоровье. Информация и здоровье. Обобщение.

Безопасность в городских условиях (7 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 3 часов практических занятий)

Опасные животные в городе. Как вести себя при техногенной катастрофе. Как вести себя в толпе. Как правильно тушить пожар. Можно ли верить рекламе. Терроризм у вашего порога.

Биосфера как  глобальная экосистема (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий)

Границы жизни. Биосфера и космос. Биологическое разнообразие и живое вещество. Особые свойства живого вещества. Принципы эволюции. Биогенная миграция атомов. Разнообразие живого вещества. Проблемы сохранения биологического разнообразия. Обобщение.

Человечество и биосфера (9 ч, из них 6 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий)

Возникновение социальной экологии. Особенности освоения человеком природы. Исторические этапы взаимодействия общества и природы. Становление системы «общество – природа». Социоэкосистемы. Сущность экологической проблемы. Современные проблемы народонаселения. Проблемы ресурсов и получения энергии. Загрязнение среды как глобальная проблема. Культурно-исторические истоки экологического кризиса. Биосферные функции человека. Учение о ноосфере. Обобщение.

Заключительное занятие (1 ч)

Подведение итогов работы объединения за год. Рекомендации по самостоятельной работе в летние каникулы. Перспективы работы в новом учебном году.

Школа волонтера

Теоретическая подготовка (12 ч)

Экологическая инициатива. Экологическая акция. Зона личной экологической ответственности. Общественное экологическое движение. Экологические нормы. Экологическая политика России. Проблемы детского экологического движения. Способы нахождения спонсоров. Организация и  проведение экологической акции. Написание экологической декларации. Привлечение общественности к решению экологических проблем.

Экологические инициативы (24 ч)

В течение учебного года обучающимися второго года обучения проводятся восемь экологических классных часов, предлагаемые темы: «МОЙ мир – наш МИР», «Какое я животное?», «День здоровья», «Конкурс экологических плакатов», «Экологический фотоконкурс», «Реклама – друг или враг?», «День Земли», «День экологической безопасности».

Каждый классный час проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя

Освоение методик мониторинга состояния окружающей среды, социометрии и соматометрии. Приемы работы с информационными ресурсами (работа с научно-популярной и научной литературой, интернет-ресурсами, средствами массовой информации). Приемы проведения социального опроса и анкетирования. Моделирование научной дискуссии. Методики наблюдения, эксперимента, количественного учета.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой работы по следующим направлениям:

1. выбор тематики исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);
2. актуализация проблемы (3 ч теоретических занятий, 3 ч практических занятий);
3. обзор литературы (4,5 ч теоретических занятий);
4. разработка методик исследования (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);
5. анализ полученных результатов (3 ч теоретических занятий);
6. Разработка практических рекомендаций (1,5 ч теоретических и 3 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе второго года, обучающиеся будут  

знать:

1. правила техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ, во время экскурсий;
2. физико-химические основы круговорота веществ и преобразования энергии;
3. космические условия, обеспечивающие жизнь на планете;
4. основные виды загрязнений, глобальные экологические проблемы.
5. особенности влияния условий природной и социальной среды на здоровье человека;
6. теоретические основы безопасного поведения в городской среде;
7. методики соматометрии и социометрии;

 уметь:

1. находить и объяснять причинно-следственные связи экологических явлений;
2. выявлять влияние человека на природные объекты и явления;
3. применять знания для поиска способов разрешения экологических проблем;
4. совместно работать над исследовательским проектом;
5. делиться знаниями, полученными в объединении среди сверстников;
6. моделировать индивидуальную стратегию безопасного поведения в городской среде;
7. моделировать индивидуальную стратегию здоровьесберегающего поведения.

3.4 Содержание программы третьего года обучения

Школа эколога

Вводное занятие (1 ч)

Подробное знакомство с творческими проектами участников объединения. Знакомство с правилами техники безопасности при работе в объединении. Обсуждение плана работы объединения на год. Организационные вопросы.

Проблемы природопользования (8 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 4 ч практических занятий)

Исторические этапы взаимодействия общества и природы. Научные основы природопользования. Мониторинг. Виды мониторинга. Оценка качества окружающей среды. Особенности использования и охраны природных ресурсов. Виды природопользования. Управление природопользованием. Влияние экономического развития на характер природопользования. Экологические последствия истощения природных ресурсов. Зоны риска. Международное сотрудничество в решении проблем природопользования. Обобщение.

Пути развития общества и природы (8 ч, из них 4 ч теоретических занятий, 4 ч практических занятий)

 Поиски альтернативных путей развития. Экологические культура и мораль. Политическая экология. Экологическое право. Экологическое образование. Экологическая информатика. Экологизация экономики. Инженерная экология. Безотходное и экологическое производство. Биотехнология. Освоение космоса и проблемы экологии. Законы социальной экологии как нормативы человеческой деятельности. Обобщение.

Заключительное занятие (1 ч)

Подведение итогов работы объединения за весь период обучения. Перспективы дальнейшего личностного роста обучающихся в области естественнонаучного и гуманитарного творчества, профориентирование.

Школа волонтера

Теоретическая подготовка (6 ч)

Характеристика экологического движения в России. Становление организационных форм современного экологического движения в России. Становление международного экологического сотрудничества (1913-1948 гг.). Укрепление экологического сотрудничества в условиях нарастания угрозы экологической катастрофы (1948-1968 гг.). Международное экологическое сотрудничество на современном этапе. ЮНЕП, ЮНЕСКО, ФАО: международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Красная книга РФ, НСО.

Экологические инициативы (12 ч)

В течение учебного года обучающимися третьего года обучения проводятся три экологических акции: «Соседи по планете», «Экологический фотоконкурс», «День воды». Каждая акция проводится в течение 1 учебного часа и требует на подготовку 3 учебных часа.

Лаборатория исследователя

Составление экологических карт местности. Методики описания естественных и социальных экосистем. Определение степени достоверности заданного источника информации. Полевые методики оценки состояния естественных экосистем. Методы биоиндикации естественных экосистем. Методики экологического моделирования экологических проблем.

В течение учебного года осуществляется индивидуальное и групповое консультирование каждой работы по следующим направлениям:

1. выбор тематики исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);
2. актуализация проблемы (6 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий);
3. обзор литературы (9 ч теоретических занятий);
4. разработка методик исследования (6 ч теоретических занятий, 12 ч практических занятий);
5. анализ полученных результатов (6 ч теоретических занятий);
6. разработка практических рекомендаций (3 ч теоретических занятий, 6 ч практических занятий).

Предполагается, что при условии успешного обучения в Школе эколога, Школе волонтера и Лаборатории исследователя по программе третьего года, обучающиеся будут  

знать:

1. экологические основы рационального природопользования;
2. общие и региональные проблемы природопользования;
3. роль общественного экологического движения в решении экологических проблем;
4. методики проведения экологического мониторинга;
5. методики проведения экологических акций;
6. теоретические основы здорового образа жизни;
7. общественные экологические организации г.Новосибирска;

 уметь:

1. работать с источниками информации, определять степень их достоверности;
2. проводить  краткий  экскурс истории экологического движения  в России и в г. Новосибирске;
3. применять лабораторное оборудование для проведения экологического мониторинга;
4. формулировать проблему, предлагать и проверять способы ее решения, оформлять выводы с помощью графиков, таблиц, диаграмм, устанавливать причинные и вероятностные зависимости;
5. участвовать в научной дискуссии, корректно отстаивать свою точку зрения;
6. организовать участие в экологических инициативах.

Конечным результатом второго и третьего года обучения является участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня, в экологических инициативах, формирование профессионально ориентированного интереса.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

4.1 Методическое обеспечение программы первого года обучения

4.2 Методическое обеспечение программы второго года обучения

4.3 Методическое обеспечение программы третьего года обучения

5. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

5.1 Литература для педагогических работников

1. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – Москва, 1996.
2. Анашкина Е. Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Апатенко С. Н. Современная образовательная среда и здоровье обучающихся. // Внешкольник – 2006. – № 9. –    С. 12.
4. Барсукова В. С. Интеграция – ведущий принцип модернизации естественнонаучного образования. / Интегративный подход в экологическом образовании: Сборник статей, выпуск V. – Новосибирск: НГУ, 2004. –   С. 3-4.
5. Биология. 5-11 классы : программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника / автора-составителя Г. М. Пальдяева. – Москва: Дрофа, 2009.
6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008. / Современная мультимедийная энциклопедия. – Москва, 2008.
7. Вартапетова Г. М. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии. Программа коррекционной работы: методическое пособие / Г. М. Вартапетова. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2011.
8. Верзилин Н. М. По следам Робинзона. Сады и парки мира. – Ленинград: Детская литература, 1964.
9. Возрождение: информационный портал для инвалидов в России. (www.vozrogdenie.org).
10. Воронецкая Т. В. Создание модели «Школы надомного обучения» на базе МОУ СОШ «Перспектива» // Новый имидж – 2004. – № 5. – С. 23-24.
11. Воронецкая Т. В., Стриевич Е. А., Тирюшкина О. В. Школа надомного обучения. Поиск. Инновации. Опыт. // Сибирский учитель – 2006. № 6. – С. 7-11.
12. Горбунова А. Ю. Организация обучения и воспитания учащихся с выраженными интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного учреждения: методическое пособие / А. Ю. Горбунова, Т. А. Колесникова, О. А. Кравец, М. П. Никитина. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2011.
13. Гражданское общество – детям России. / Тезисы докладов Всероссийской конференции неправительственных организаций, действующих в интересах детей. / Интернет-система «Мир семьи» - 2001.

(www.fw.ru/Lib/Text/251-300/278.html).

14. Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – Москва: Вербум-М, 2001.
15. Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 1999.
16. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
17. Ердаков Л. Н. Человек в биосфере (Экология для зеленых). – Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 2002.
18. Ердаков Л. Н., Чернышева О. Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.  – Ч. 1. Задачи; Ч. 2 Ответы.
19. Ердаков Л. Н., Чубыкина Н. Л. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.
20. Ермошин А. А. Психолого-педагогические аспекты преподавания географии для детей с ограниченными возможностями здоровья. // Новый имидж – 2005. № 10. – С. 47-51.
21. Естественные науки. Рефераты и сочинения:     Электронное    пособие. – Москва:   Адепт, 2004.
22. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков:  Методическое  пособие  для  учителей / Под  редакцией  Н. П. Абаскаловой. – Новосибирск: Лада, 2000.
23. Золотой фонд Новосибирска 2007. – Новосибирск, 2008.
24. Золотой фонд Новосибирска 2008. – Новосибирск, 2009.
25. Золотой фонд Новосибирска 2009. – Новосибирск, 2010.
26. Использование Microsoft Office в школе: Учебно-методическое электронное пособие для учителей. – Москва: Московское представительство Microsoft, 2001.
27. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.  Введение  в активные  методы  обучения. – Москва: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.
28. Какие разные проекты! / Международный социально-экологический союз – 2002.
29. Карманная книга натуралиста и краеведа / Н. Е. Кузьмина, В. М. Стригин. – Москва: Географиздат, 1961.

(http://www.seu.ru/members/bereginya/2002/05/14-6.htm ·).

30. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Дидактические материалы. – Москва, 1996.
31. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Рабочая тетрадь. – Москва, 1996. – Ч. 1–2.
32. Кон И. С. Психология ранней юности. – Москва: Просвещение, 1989.
33. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. Тесты. 9 класс: Учебно-методическое пособие. – Москва: Дрофа, 1998.
34. Криксунов Е. А., Королев Ю. Б., Пасечник В. В. Экология. 9 класс: Рабочая тетрадь. – Москва: Дрофа, 1996.
35. Лиманова Е. Г. Экономика и экология. – Новосибирск: НГУ, 1998.
36. Лучшие люди России: Энциклопедия. – Выпуск 11. – Москва: Спец-Адрес, 2009.
37. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2009. № 6. – с. 3-9.
38. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва: Школа-Пресс, 1996.
39. Международные экологические акции в школе. 7 – 9 классы (Конференции, праздники,   ролевые   игры,   театрализованные       представления)     /     Автор-составитель Г. А. Фадеева. – Волгоград: Учитель, 2005.
40. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва, 1996.
41. Миронова О. Н. Барсукова В. С. Система непрерывного экологического образования обучающихся МОУ гимназия № 1 города Новосибирска. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2005.
42. Мосты в природу: теория для практики. / Пресс-Релиз.RU – 2007.(http://www.pressrelease.ru/branches/education/46d810ea470a2/ ·).
43. Муравьев А. Г., Пугал Н. А., Лаврова В. Н. Экологический практикум: Учебное пособие с комплектом   карт – инструкций   /    Под    ред.    к.х.н. А. Г. Муравьева. – Санкт-Петербург: Крисмас+, 2003.
44. Немов  Р. С.   Психология:  Учебное   пособие   для  учащихся   и   студентов. – Москва: Просвещение, 1990.
45. Олдак П. Г., Веденяпина М. П. Общая экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных учреждений. – Новосибирск: ВИСТ, 1996.
46. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся (Библиотека НЭО. Выпуск № 11). – Альметьевск, 2009.
47. Организация среды профессионального общения педагогов дополнительного образования в Новосибирской области. Теория и практика. Модели и технологии : монографический сборник информационно -методических материалов / под ред. Л. И. Боровикова. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2007.
48. Петров В. П. Весна в жизни леса. – Москва: Наука, 1981.
49. Петров В. П. Мир лесных растений. – Москва: Наука, 1978.
50. Победители конкурса «Время помогать». / Гражданские инициативы: Союз общественных объединений инвалидов Архангельской области – 2008.

(http://www.sousnko.ru/page/id/346/ ·).

51. Петрова Е. Э. Специфика организации инклюзивного обучения в общеобразовательном учреждении: методическое пособие / Е. Э. Петрова, Л. И. Дегтярёва. – 2-е издание, исправленное и дополненное. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2011.
52. Петрова Е. Э., Дегтярёва Л. И., Яковенко Т. Д. Психологическое консультирование и организация работы с родителями воспитывающими детей с проблемами развития: методическое пособие для психологов, коррекционных педагогов, родителей / Е. Э. Петрова, Л. И. Дегтярёва, Т. Д. Яковенко. – Новосибирск, Издательство НИПКиПРО, 2009.
53. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004.
54. Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 //  Образование в документах  – 2007. – № 22. – С. 73-77.  
55. Применение дистанционных образовательных технологий в обучении биологии. - (Экологическое воспитание. Выпуск 8). / Составители: О. А. Чернухин, Т. В. Воронецкая, И. И. Рогожникова. - Новосибирск: Немо-Пресс, 2009. - 76 с.                                                                                  
56. Природопользование:  Пробный учебник для 10-11 классов профильных школ    /   Н. Ф.   Винокурова,     Г. С. Камерилова,      В. В. Николина      и       др. – Москва: Просвещение, 1995.
57. Проект: Экологическое образование для устойчивого развития: Электронное методическое пособие. – Новосибирск: Икстенс, 2003.
58. Реймерс Н. Ф.  Краткий словарь биологических терминов.   – Москва: Просвещение, 1995.
59. Светлова А., Андреади А. Характеристика микроучастка школы "Перспектива" как части урбаэкосистемы Центрального района г. Новосибирска./Портфолио» – Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся./Издательский Дом «Первое сентября» – 2006. (http://portfolio.1september.ru/work.php?id=551212).
60. Слабажанин Н. Ю. Как эффективно работать с добровольцами. – Новосибирск: Ин-Кварто, 2002.
61. Словарь педагогических терминов школы надомного обучения. / Составители: Чернухин  О. А., Воронецкая Т. В. – Новосибирск, 2008. – 56 с.
62. Социокинетика: Лидерство в детском движении: время и ценности      /      Составители      и     редакторы    Т.   В.   Трухачева, А. Г. Кирпичник. – Москва, 2004.
63. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология: задания, тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.
64. Торохова Е. И. Валеология: Словарь. – Москва: Флинта: Наука, 1999.
65. Формирование гражданской позиции современных школьников города Новосибирска: методические рекомендации. / Составители: В. П. Бондарь, О. П. Еременко, О., О. А. Чернухин и др. - Новосибирск, 2009.
66. Чепурных Е. Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития. // Вестник образования – 2007. (www.vestnik.edu.ru/tem.html).
67. Чернухин О. А. Возможности внеурочной деятельности в социальной адаптации детей с ограничениями в здоровье. // Новый имидж. Информационно-Методический И Дидактический Журнал - 2004. - № 5. - С. 28-29.
68. Чернухин О. А. Всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – 2007» (методические материалы). – Новосибирск, 2008.
69. Чернухин О. А. Детские игровые конкурсы как механизм развития экологического образования. / Экологическое образование в эпоху глобализации: Материалы VII семинара «Проблемы экологического образования и воспитания» / Новосибирск: НГУ, 2008. – С.32-36.
70. Чернухин О. А. Долговременные экологические игры как условие реализации непрерывности экологического образования / Интегративно-комплексный подход в повышении качества дополнительного образования детей и молодежи : материалы Всероссийского семинара-совещания по вопросам развития системы дополнительного образования детей, 4-7 декабря 2006 года, г. Новосибирск / Под ред. Г. С. Чесноковой. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. – С. 181-183.
71. Чернухин О. А. Деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как механизм профилактики правонарушений несовершеннолетних. / Воспитание: традиции и перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17-19 марта 2010 г.) в 2 т. - Т. 2. - Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. - 396 с. - С. 367-371.
72. Чернухин О. А. Зачем играют дети: использование возможностей интернет-игры в инклюзивном образовании. / Интерактивное образование: сборник статей электронной газеты / Составитель О. В. Костина. - Новосибирск: ГЦИ "Эгида", 2010. - С. 22-26. (интернет-версия: http://io.nios.ru/index.php?rel=22point=19art=180&point=19&art=180).
73. Чернухин О. А. Интернет-конкурсы в инклюзивном образовании. / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы : материалы и доклады конференции / Ответственный редактор Г. С. Птушкин. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. - С. 206-209.
74. Чернухин О. А. История одной игры или зачем школьникам участвовать в конкурсах (электронное методическое пособие). Новосибирск, 2009. (Интернет-версия:www.pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7301/Itemid,6/).
75. Чернухин О. А. Мое педагогическое кредо. // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области – 2007. – № 3. – С. 26-27.
76. Чернухин О. А. Открытое занятие: советы педагогам. // Народное образование - 2011. - № 2. - С. 231-233.
77. Чернухин О. А. Профильная смена как средство развития экологического образования. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – 2009.

(http://festival.1september.ru/articles/557069/).

78. Чернухин О. А. Путь, который я выбрал. / Новосибирская школа. - Новосибирск, Издательский дом "СИБИРСКАЯ ГОРНИЦА", 2008. - С. 69.
79. Чернухин О. А. Свежесть радости открытий. / Вселенная учитель. Эссе. - Москва, 2010. - С. 289-292.
80. Чернухин О. А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через практико-ориентированную экологическую деятельность. – Новосибирск, 2007. (Интернет-версия: www.window.edu.ru/window/library?p_rid=55266).
81. Чернухин О. А. Форум "Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение". // PR в образовании. Журнал для современного руководителя. - 2010. № 3. - С. 91-95.
82. Чернухин О. А. Форум юных экологов Сибири "Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение". // Общество и молодежь. - 2010. № 3. - С. 106-109.
83. Чернухин О. А. Экологи Сибири 2011: социальное становление школьников в условиях профильной смены. // Интерактивное образование - 2011. - № 36. Октябрь 2011. (http://io.nios.ru/index.php?rel=36&point=6&art=1395).
84. Чернухин О. А. Экологическое воспитание в средней общеобразовательной школе (школе надомного обучения) "Перспектива". / Интегративный подход в экологическом образовании: Материалы V семинара «Проблемы экологического образования и воспитания» / Новосибирск: НГУ, 2004. – С.10-12.
85. Чернухин О. А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». – Новосибирск, 2011. (интернет-версия: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=74239).
86. Чернухин О. А. Электронное педагогическое портфолио. (http://numi.ru/918/).
87. Чернухин О. А., Воронецкая Т. В. Обретение друзей: об опыте работы Новосибирского экологического объединения "Перспектива" по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. // Юннатский вестник - 2008. -   № 1. - С. 8-10.
88. Чернухин О. А., Воронецкая Т. В. Чтобы школа была как дом, или какие педагогические технологии делают нашу школу "новой". // Вестник службы практической психологии образования Новосибирской области "-образ".  - 2011. - № 3.

(http://www.concord.websib.ru/downloads/School_Perspectiva.doc).

89. Чернухина И. В. Авторские стихи на уроках биологии, химии и экологии. – (библиотечка творческих идей: Естественнонаучное образование. Выпуск 35). – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2001.
90. Шарапова Е. М. (Андреева Е. М.) Развитие эмоциональной сферы младших школьников как аспект реализации гуманистической парадигмы в образовании / Парадигмы образования. Материалы научной сессии в рамках конференции 26 апреля 2006. – Ижевск: УдГУ, 2006 г. –    С. 49-51.
91. Экология: Учебное электронное издание. – Москва: Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.
92. Экология.  10-11  классы:    Электронное    учебное    пособие    /    под  ред. А. К. Ахлебинина, В. И. Сивоглазова. – Москва: 1 С, 2004.
93. Эксперименты и наблюдения на уроках биологии: Методическое пособие / В. С. Анохина, Л. Д. Бурко, Г. И. Захаревская и др. – Минск: Беларуская Энцыклапедыя, 1998.
94. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Главный редактор В. А. Володин. – Москва: Аванта+, 2001.
95. Энциклопедия  для  детей.  Т. 19.  Экология  /  Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта +, 2004.
96. Яницкий О. Н. Россия: экологический вызов (общественные движения, наука, политика). – Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002.

5.2 Литература для обучающихся

1. Алексеев С. В., Груздева Н. В., Муравьев А. Г., Гущина Э. В. Практикум по экологии: Учебное пособие. – Москва, 1996.
2. Анашкина Е. Н. Кроссворды для школьников. Биология. – Ярославль: Академия развития, 1997.
3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2008. / Современная мультимедийная энциклопедия. – Москва, 2008.
4. Ердаков Л. Н., Чернышева О. Н. Сборник задач и вопросов по экологии для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.  – Ч. 1. Задачи.
5. Ердаков Л. Н., Чубыкина Н. Л. Экология: Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.
6. Естественные    науки.   Рефераты   и   сочинения:      Электронное    пособие. – Москва:   Адепт, 2004.
7. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Дидактические материалы. – Москва, 1996.
8. Козлова Т. А., Мягкова А. Н., Сонин Н. И. Экология России. Рабочая тетрадь. – Москва, 1996. – Ч. 1–2.
9. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. Тесты. 9 класс: Учебно-методическое пособие. – Москва: Дрофа, 1998.
10. Криксунов Е. А., Королев Ю. Б., Пасечник В. В. Экология. 9 класс: Рабочая тетрадь. – Москва: Дрофа, 1996.
11. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т. Экология: Учебное пособие для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва: Школа-Пресс, 1996.
12. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России: Учебник для 9 – 11 классов общеобразовательной школы. – Москва, 1996.
13. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся (Библиотека НЭО. Выпуск № 11). – Альметьевск, 2009.
14. Реймерс   Н. Ф.        Краткий       словарь         биологических       терминов.   – Москва: Просвещение, 1995.
15. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Экология: задания, тесты: Рабочая тетрадь. – Москва: Школа-Пресс, 1996.
16. Экология: Учебное электронное издание. – Москва: Московский Государственный институт электроники и математики, 2004.
17. Экология.  10-11  классы:    Электронное    учебное    пособие    /    под  ред. А. К. Ахлебинина, В. И. Сивоглазова. – Москва: 1 С, 2004.
18. Энциклопедия для детей. Дополнительный том. Личная безопасность. Меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / Главный редактор В. А. Володин. – Москва: Аванта+, 2001.
19. Энциклопедия  для  детей.  Т. 19.  Экология  /  Главный редактор В.А. Володин. – Москва: Аванта +, 2004.

6. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 6.1

Мониторинг развития эмоциональной и  мотивационной сферы

Цель: определение уровня развитости эмоциональной и мотивационной сферы обучающихся.

Метод: педагогическое наблюдение.

В качестве диагностируемых параметров развития эмоциональной и мотивационной сферы обучающихся были выбраны показатели «отношение к взаимодействию в коллективе» и «отношение к предметной деятельности». Указанные показатели характеризуют особенности результата социализации обучающихся экологического объединения «Перспектива».

Результаты проведенного в 2010/2011 учебном году наблюдения показали, что:

1. у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 70% находился на высоком уровне развития;  у 30%  обучающихся   –  на среднем уровне развития;
2. у обучающихся экологического объединения «Перспектива» первого года обучения параметр «отношение к взаимодействию в коллективе» у 80% находился на среднем уровне развития;  у 20%  обучающихся   –  на низком уровне развития;
3. у обучающихся третьего года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 60% находился на высоком уровне развития;  у 40% обучающихся – на  среднем уровне развития;
4. у обучающихся первого года обучения параметр «отношение к предметной деятельности» у 70% находился на среднем уровне развития;  у 30% обучающихся – на  низком уровне развития.

По результатам педагогического наблюдения можно сделать вывод о повышении уровня мотивации обучающихся к взаимодействию в коллективе и предметной деятельности к третьему году обучения в экологическом объединении «Перспектива».

Приложение 6.2

Вербальная ассоциативная методика «Эзоп» [15, c. 295-300]

Данная методика направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Условно выделяют четыре типа таких установок, касающихся вопроса «Как личность воспринимает природу?». Ответы на данный вопрос могут быть следующими:

1. как объект красоты (эстетическая установка);
2. как объект изучения (когнитивная установка);
3. как объект бережного отношения и защиты (этическая установка);
4. как объект пользы (прагматическая установка).

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит мотивационное слово и пять слов для ассоциаций. Эти слова отобраны как наиболее характерные, но неявные ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. Слова предъявляются в крайне высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову» как раз и характеризующий доминирующую у него установку.

Опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Текст методики

Каждый ответ сравнивается с ключем: К - эстетическая установка, И – когнитивная установка, О – этическая установка, П – прагматическая установка и записывается в графу соответствующего типа установки. Установки ранжируются по количеству выборов.

Диагностирование, проведенное в 2010/2011 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:

1. у 100% обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-х классов) доминирующий тип установки в отношении природы – когнитивный, т.е. объекты природы воспринимались ими как объекты исследования;
2. у 70% учеников 10-11-х классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива» доминирующий тип установки в отношении природы – прагматический, т.е. объекты природы воспринимались ими как объекты получения личной выгоды.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического отношения обучающихся в отношении природы и повышению исследовательского подхода в отношении природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.

Приложение 6.3

Методика «Альтернатива» [15, c. 300-303]

Данная методика направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного (исследовательского), практического или прагматического. Обследуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности. Предпочитаемый вид деятельности позволяет судить о характере мотивации. Предъявляется 12 пар ответов, описывающих различные типы деятельности, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.

Количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1,2,3 и 4. Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1-й ранг), интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие двух основных типов мотивации.

Текст методики

1.Для Вашего аквариума Вы предпочли бы завести рыбок:

   а) с красивой окраской;

   б) с интересным поведением.

2.Вы бы сочли для себя более подходящим занятием:

   а) собирать гербарий лекарственных растений;

   б) собирать растения для изготовления лекарств.

3.Если бы Вы были учителем биологии, то с большим удовольствием рассказывали ученикам:

   а) о строении животных;

   б) о том, как ухаживать за животными.

4. В ботаническом саду Вы скорее всего:

   а) будете любоваться тропическими растениями;

   б) захотите получить отросток для выращивания дома.

5.Просматривая книгу о грибах, Вы больше обратите внимание:

   а) на то, как они устроены;

   б) на то, как их лучше сохранить на зиму.

6.Будучи селекционером, Вы бы предпочли выводить новые сорта:

   а) цветочных культур;

   б) плодовых культур.

7.Купив календарь природы, Вы сначала прочтете:

   а) стихи хороших поэтов о природе;

   б) заметки из блокнота натуралиста.

8.Получив диплом ученого–агронома, Вы предпочли бы работать:

   а) в лаборатории;

   б) на опытной станции.

9.Вы бы завели собаку:

   а) чтобы ухаживать за ней;

   б) для охраны квартиры.

10.Вы предпочли бы прочесть:

   а) книгу о красоте природы;

   б) книгу, которая учит ухаживать за растениями и животными.

11.Если бы Вы работали в лесном хозяйстве, то предпочли бы:

   а) следить за ростом и развитием деревьев;

   б) руководить заготовкой ценной древесины.

12.Если Вас пригласят провести выходной на даче с фруктовым садом, то Вы поехали бы туда:

   а) весной;

   б) осенью.

КЛЮЧ:

Примечание:

Э – эстетический; П – прагматический; К – когнитивный и ПГ – прагматический типы мотивации.

Диагностирование, проведенное в 2010/2011 учебном году среди обучающихся средней общеобразовательной школы «Перспектива» показало, что:

1. у обучающихся экологического объединения «Перспектива» третьего года обучения (ученики 10-11-х классов) доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами у 40% являлся когнитивный, у 50% обучающихся – прагматический тип мотивации;
2. у 90% учеников 10-11-х классов, не являющихся участниками экологического объединения «Перспектива» доминирующим типом мотивации деятельности с природными объектами являлся прагматический тип мотивации.

Результаты диагностики позволяют сделать вывод о снижении прагматического мотива деятельности с объектами природы и повышению исследовательского мотива деятельности с объектами природы у участников экологического объединения «Перспектива» к третьему году обучения.

Приложение 6.4

Мониторинг уровня освоения обучающимися предметных знаний (на примере темы «Экосистема)

Форма проведения: зачет.

I этап – теоретический зачет.

Всем обучающимся выдаются индивидуальные карточки для ответов на вопросы:

1. Что такое экосистема?
2. Из каких компонентов состоит экосистема?
3. Какие механизмы обеспечивают устойчивость экосистемы?
4. Какое влияние оказывает человеческая деятельность на устойчивость экосистемы?
5. Что такое сукцессия?

Результаты выполнения теоретического зачета показывают умения знать, называть и распознавать природные объекты, явления, законы по теме  «Экосистема» (репродуктивный уровень освоения знаний).

II этап – практический зачет.

Обучающиеся описывают заданные участки ПКиО «Центральный» по предложенному протоколу:

1. описать компоненты экосистемы;
2. раскрыть влияние антропогенного фактора;
3. спрогнозировать дальнейшее развитие экосистемы.

Результаты выполнения практического зачета показывают умения применять теоретические знания в измененной и новой ситуации (творческий уровень освоения знаний).

Результаты проверки зачетных работ.

Анализ зачетных работ по теме «Экосистема», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2010/2011 учебном году, показал, что:

1. основные теоретические понятия по теме «Экосистема» на репродуктивном уровне воспроизвели 100% обучающихся (качество усвоения от 80% до 100%).
2. самостоятельно описали экосистему по предложенному алгоритму 50% обучающихся, а 50% описали экосистему совместно с педагогом.

По результатам выполнения теоретических и практических заданий зачета можно сделать следующие выводы:

3. 100% обучающихся экологического объединения смогли воспроизвести теоретические знания по теме на репродуктивном уровне;
4. 50% обучающихся проявили способность к творческому освоению знаний, умений и навыков по теме «Экосистема».

Приложение 6.5

Мониторинг уровня освоения этапов исследовательской деятельности

Тема: «Возрастная структура популяции» (на примере популяции человека)

Цель: определение уровня творческой активности обучающихся.

Форма проведения: миниисследование «Возрастная структура популяции человека Центрального района г. Новосибирска».

I  этап – повторение теоретического материала по теме.

Повторяется изученный материал по основным типам популяций (развивающаяся, стабильная, деградирующая).

II этап – работа со справочной литературой. 

Анализируя ежегодный обзор состояния окружающей среды в г. Новосибирске проводится описание демографической ситуации в Центральном районе г. Новосибирска.

III этап – постановка цели и выполнение учебного исследования.

Обучающимся предлагается в течение ограниченного  времени, используя найденные статистические данные о количестве детей дошкольного и школьного возраста, учащихся ССУВов и ВУЗов, работников, служащих и пенсионеров Центрального района г. Новосибирска построить диаграмму возрастной структуры популяции человека, проживающего в этом районе. Определить, к какому типу относится изучаемая популяция. Сделать вывод о популяционном здоровье Новосибирска в целом.

IV этап  – защита исследования.

Форма защиты – миниконференция.

Критерии оценки:

1. работа с источниками литературы;
2. правильность интерпретации статистических данных;
3. умение строить диаграммы.

Каждый критерий оценивается по трехбалльной системе. Результаты представляются в виде шкалы уровней (высокий, средний, низкий).

Результаты проверки миниисследований.

Анализ миниисследований по теме «Возрастная структура популяции», выполненных обучающимися экологического объединения «Перспектива» в 2010/2011 учебном году, показал, что:

1. 10% обучающихся не смогли самостоятельно выполнить задание (низкий уровень);
2. 30% обучающихся выполнили задание, но недостаточно уверенно защищали свою позицию (низкий уровень);
3. 60% обучающихся выполнили задание, аргументировано отстаивали свою позицию (высокий уровень).

Приложение 6.6

Результаты участия обучающихся  в экологических инициативах, интеллектуальных и творческих конкурсах, 2009-2011 гг.

Приложение 6.7

Трансляция программы в сфере образования, 2009-2011 гг.

Опыт реализации авторской дополнительной образовательной программы «Перспектива»  был представлен через следующие формы:

Публикации

1. Профильная смена детских экологических объединений города Новосибирска «Экологи Сибири» (методические рекомендации). / Составители: О. А. Чернухин, Т. Г. Рубинштейн, Т. В. Хабарова. - Новосибирск, 2011. 
2. Чернухин О. А. Экологи Сибири 2011: социальное становление школьников в условиях профильной смены. // Интерактивное образование - 2011. - № 36. Октябрь 2011. (http://io.nios.ru/index.php?rel=36&point=6&art=1395).
3. Чернухин О. А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». - Новосибирск, 2011. (интернет-версия: http://window.edu.ru/window/library?p_rid=74239).
4. Чернухин О. А. Открытое занятие: советы педагогам. // Народное образование - 2011. - № 2. - С. 231-233.
5. Чернухин О. А., Воронецкая Т. В. Чтобы школа была как дом, или какие педагогические технологии делают нашу школу «новой». // Вестник службы практической психологии образования Новосибирской области « – образ» – 2011. – № 3. (http://www.concord.websib.ru/downloads/School_Perspectiva.doc).

1. Чернухин О. А. Свежесть радости открытий. / Вселенная учитель. Эссе. – Москва, 2010. – С. 289-292.
2. Чернухин О. А. Интернет-конкурсы в инклюзивном образовании. / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы : материалы и доклады конференции / Ответственный редактор Г. С. Птушкин. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 206-209. 
3. Чернухин О. А. Зачем играют дети: использование возможностей интернет-игры в инклюзивном образовании. / Интерактивное образование: сборник статей электронной газеты / Составитель О. В. Костина. - Новосибирск: ГЦИ "Эгида", 2010. - С. 22-26.
4. Чернухин О. А. Деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования детей как механизм профилактики правонарушений несовершеннолетних. / Воспитание: традиции и перспективы (к 40-летию кафедры педагогики и психологии ИИГСО): материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием в рамках V Сибирского педагогического семинара (г. Новосибирск, 17-19 марта 2010 г.) в 2 т. – Т. 2. - Новосибирск: издательство НГПУ, 2010. – 396 с. – С. 367-371.
5. Чернухин О. А. Форум «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение». // PR в образовании. Журнал для современного руководителя. – 2010. № 3. – С. 91-95.
6. Чернухин О. А. Форум юных экологов Сибири «Сибирь наше будущее: изменение климата, сохранение водных ресурсов, энергосбережение». // Общество и молодежь. – 2010. № 3. – С. 106-109.

1. Применение дистанционных образовательных технологий в обучении биологии. – (Экологическое воспитание. Выпуск 8). / Составители: О. А. Чернухин, Т. В. Воронецкая, И. И. Рогожникова. – Новосибирск: Немо-Пресс, 2009. – 76 с.
2. Чернухин О. А. Профильная смена как средство развития экологического образования. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – 2009. (http://festival.1september.ru/articles/557069/).
3. Формирование гражданской позиции современных школьников города Новосибирска: методические рекомендации. / В. П. Бондарь, О. П. Еременко, О. А. Чернухин и др. - Новосибирск, 2009. - 32 с.

Авторские электронные образовательные ресурсы, размещённые на Федеральных образовательных порталах

1. Чернухин О. А. Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья: из опыта работы с учениками школы «надомного обучения». / Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека – 2011. / Рецензенты: Р. О. Агавелян, профессор, доктор психологических наук, директор Института детства Новосибирского государственного педагогического университета; В. С. Барсукова, доцент, кандидат биологических наук, заместитель начальника отдела профессионального развития педагогических кадров Министерства образования и инновационной политики Новосибирской области; А. Л. Куравский, кандидат философских наук, директор Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». Свидетельство о включении образовательного ресурса в электронную библиотеку Федеральной системы информационных образовательных ресурсов (http://window.edu.ru/window/library?p_rid=74239).
2. Чернухин О. А. История одной игры или зачем школьникам участвовать в конкурсах (электронное методическое пособие). / Всероссийский Интернет-педсовет: образование, учитель, школа. - 2009. Рецензенты: Р. О. Агавелян, доктор психологических наук, заведующий кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО; В. С. Барсукова, к.б.н., заведующая кафедрой естественнонаучного образования НИПКиПРО; И. И. Рогожникова, ведущий специалист отдела общего образования Главного управления образования мэрии города Новосибирска. Свидетельство   № 303.

(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7301/Itemid,6/)

3. Чернухин О. А. Педагогический конкурс от «А» до «Я» (электронное методическое пособие). / Всероссийский Интернет-педсовет: образование, учитель, школа – 2009.  Рецензенты: А. Л. Куравский, кандидат философских наук, директор МОУ ДОД ДТД УМ «Юниор»; В. С. Барсукова, кандидат биологических наук, заведующая кафедрой естественнонаучного образования НИПКиПРО; Т. В. Воронецкая, директор МБОУ СОШ «Перспектива». Свидетельство № 302.  

(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,7107/Itemid,6/).

Профессиональные педагогические конкурсы

Профессиональные педагогические конкурсы, как одна из форм внешней экспертизы, наглядно подтверждают значимость реализации авторской программы «Перспектива» для успешности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также позволяют транслировать эффективную технологию социализации как в Новосибирской области, так и за её пределами.

4. Победитель первого тура конкурса творческих работ для интернет-вещания "ИнтерВЕЩЬ", в рамках 11-го Всероссийского @вгустовского интернет-педсовета. Свидетельство от 07.02.2011. (http://pedsovet.org/content/view/11375).
5. Победитель конкурса на получение грантов в рамках благотворительного онлайн-проекта «Мой учитель». Учредитель - Благотворительный фонд «Кто, если не я?». Получен грант на материально-техническое обеспечение авторского образовательного проекта «Свежесть радости открытий», 2011 г.

(http://www.my-teacher.ru/projects/project/359). 

1. Лауреат в номинации «За преданность детству» по итогам проведения Всероссийского Года Учителя в городе Новосибирске, 2010 г.
2. Лауреат Национальной экологической премии 2010 года. Номинация «Детские экологические проекты и программы» (http://rpn.gov.ru/node/27).
3. Золотая медаль Всероссийского конкурса «Мир молодежи» молодежных социально значимых инициатив, начинаний и опыта (под эгидой Международной славянской академии наук, образования, искусств и культуры), 2010 г. (http://centr-bo.ru/?page_id=2438).
4. Большая золотая медаль ITE «Сибирская ярмарка» за авторскую образовательную программу «Перспектива», представленную на международной образовательной выставке «УЧСИБ 2010». Номинация «Мотивация детей к творчеству как основа эффективности качества дополнительного образования». Новосибирск, 10-12 марта 2010. (http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=263).
5. Победитель II Всероссийского конкурса на лучшую методическую разработку экологической проблематики в номинации «Экологическое образование» по направлению «Образование детей с отклонениями развития», 2010 г. (http://yaroslavl.ecologyandculture.ru/index.php?id=34).  
6. Лауреат I степени Всероссийского открытого конкурса «Педагогические инновации» в номинации «Естественные науки», 2010 г.

(http://www.rospedclub.ru/index.phtml/prPedNov.compts/29/?cntst=19nom=8).  

7. Победитель конкурсного отбора публикаций в издание «Вселенная Учитель. Эссе». Сборник творческих работ участников Всероссийского Интернет-педсовета издан в рамках всероссийских мероприятий, посвященных Году Учителя. Свидетельство СМИ "Педсовет/Pedsovet.org" № 252, 2010 г.

1. Присвоено общественное почетное звание «Заслуженный деятель просвещения». Учредитель: Общественная организация «Национальный комитет поддержки образования», 2009 г. (http://in-exp.ru/konkurs/26-ero/249-rezult-ero2009.html).
2. Участник энциклопедии «Лучшие Люди России 2009». Награжден нагрудным знаком «Лучшие люди России». (http://www.llr.ru/razdel3.php?id_r3=183).
3. Автор проекта, вошедшего в число идей-победителей конкурса идей социальных проектов, проводившегося в рамках Х Всероссийского @вгустовского Интернет-педсовета, 2009 г.

Научная стажировка: методологические и методические основы педагогической деятельности

1. Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Новосибирской области: методология, практика, технология». Мастер-класс по теме «Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья». Новосибирск, НИПКиПРО, 24.11.2011. 

(http://www.minobr.nso.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=203&Source=http%3A%2F%2Fwww%2Eminobr%2Enso%2Eru%2FPages%2Fdefault%2Easpx).

2. Всероссийская научно-практическая конференция «Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы». Выступление по теме «Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья средствами экологического образования». Новосибирск, НИПКиПРО, 23 марта 2010.

(http://imc.nov.edu54.ru/DswMedia/now_konf_mart.doc).

3. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «ВОСПИТАНИЕ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ». Выступление по теме «Развитие профессиональных компетенций педагога через реализацию авторской образовательной программы». Новосибирск, Новосибирский государственный педагогический университет, 17-19 марта 2010 года.
4. Международная конференция «Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы». Место проведения: Новосибирская область, г. Новосибирск, Новосибирский государственный технический университет, институт социальной реабилитации. Конференция прошла в рамках проекта ТЕМПУС «Включенное образование и инвалидность». Доклад по теме «Возможности дополнительного образования в реализации принципов инклюзии». Новосибирск, Новосибирский государственный технический университет, институт социальной реабилитации, 3-4 июня 2009.

Тематические семинары и конференции

1. Городская Школа профессионального роста классного руководителя. Выступление по теме «Портфолио как средство реализации компетентностного подхода в образовании». Новосибирск, ДТД УМ «Юниор», 25.11.2011.
2. Курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования. Выступление по теме «Как сделать экологическую фотографию». Новосибирск, ДТД УМ "Юниор", 14.11.2011.
3. Курсы повышения квалификации по теме «Организационное и научно-методическое сопровождение инклюзивного образования детей-инвалидов». Презентация авторского издания «Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья». Новосибирск, НИПКиПРО, 21.10.2011.
4. Областной День специалиста. Новосибирск, Областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих, 28.09.2011. Презентация авторского издания «Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья».

1. Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы и технологии в образовании: стратегии, риски, перспективы». Выступление по теме «Развитие профессиональных компетенций через реализацию авторской образовательной программы». Новосибирск, НИПКиПРО, 22-23 марта 2011.

1. Участие в торжественном заседании, посвященном Всемирному дню эколога, при непосредственном участии Правительства РФ, Министерства природных ресурсов и экологии РФ, Федеральной службы по надзору в сфере природопользования. Москва, Президиум РАН, 4 июня 2010.
2. Заседание коллегии Главного управления образования мэрии города Новосибирска от 25.03.2010 года. Тема заседания «О совместной работе органов управления образования, учреждений дошкольного, общего и дополнительного образования по обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья». Выступление по теме «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через экологическое образование, ориентированное на практику». / Новости образования 25 марта 2010 года. Педагогическая общественность города обсудила проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. // Новосибирский информационно-образовательный сайт - 2010 (http://nios.ru/index.php?newsid=3068).
3. Международная образовательная выставка «УЧСИБ – 2010». Представление опыта по теме «Социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях экологического объединения». Новосибирск, ITE «Сибирская ярмарка», 11 марта 2010.
4. Семинар/слушания Сибирского Федерального округа «Пути решения проблемы изменения климата: роль гражданского общества». Барнаул, Общественная палата Алтайского края, 28 декабря 2009. Сообщение по теме «Роль образования и просвещения в воспитании экологически грамотного пользователя природных ресурсов».
5. Участие в областной конференции «О проблемах экологической безопасности Новосибирской области», Новосибирск, Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды Новосибирской области, июнь 2009.
6. Организация областного семинара «Исследовательская деятельность школьников различных возрастных групп», Новосибирск, Дворец творчества детей и учащейся молодежи «Юниор», декабрь 2011, январь 2010, январь 2009.

Профильные смены

При проведении ежегодных профильных смен реализуется система педагогической работы, основанная на авторской модели социализации. Это обеспечивает детям с ограничениями здоровья возможность наравне и совместно с учениками из других образовательных учреждений участвовать в городских экологических инициативах [83].

1. Профильная смена детских экологических объединений города Новосибирска «Экологи Сибири». Новосибирск, Детский оздоровительно-образовательный лагерь круглогодичного действия «Созвездие Юниор», июль 2011, июнь 2009.

1. Городская профильная смена для одаренных детей «Потенциал XXI века», июль 2010. Организация деятельности «Летней академии экологии» в рамках смены. Новосибирск, Детский оздоровительно-образовательный лагерь круглогодичного действия «Созвездие Юниор», июль 2010.

Инновационная деятельность

1. Участие в реализации регионального проекта «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве Новосибирской области» (Приказ Минобрнауки НСО от 12.08.2011 № 1435). МБОУ СОШ «Перспектива», 2011.
2. Участие в деятельности федеральной экспериментальной площадки по теме «Развитие адаптивной образовательной среды для детей с особыми образовательными потребностями» (Приказ ФГУ «ФИРО» от 27.10.10 № 191). МБОУ СОШ «Перспектива», 2010.
3. Победитель (2 место) областного конкурса проектов «Формирование модели развития инновационного мышления» в номинации «Школа сегодня: любовь, гармония, успех» в рамках Международного молодёжного инновационного форума «Интерра – 2010».
4. Лауреат Х регионального конкурса образовательных видеофильмов и методических мультимедиа-материалов «Сибирский медиа-банк: педагогика, инновации, творчество» в номинации «Методические пособия, рекомендации». Новосибирск, ITE «Сибирская ярмарка», март 2009.

Открытые занятия и мастер-классы

Проведение авторских мастер-классов способствует повышению квалификации педагогических работников по проблематике экологического образования. Анкетирование слушателей курсов показывает высокую степень востребованности мастер-классов для педагогических работников Новосибирской области.

5. Мастер-класс по теме «Экологическое образование как средство социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья» в рамках Межрегиональной научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Новосибирской области: методология, практика, технология». Новосибирск, НИПКиПРО, 24.11.2011. 

(http://www.minobr.nso.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=203&Source=http%3A%2F%2Fwww%2Eminobr%2Enso%2Eru%2FPages%2Fdefault%2Easpx

1. Подготовка детей для участия в городском открытом уроке «История одного открытия». Новосибирск, Дом учителя, 01.09.2011.
2. Мастер-класс «Авторская образовательная программа как отражение и средство профессионального роста педагога». В рамках семинара для молодых специалистов «Личностный рост педагога в многопрофильном учреждении дополнительного образования детей». Новосибирск, ДТД УМ «Юниор», 10.11.2011.
3. Мастер-классы «Формы представления педагогических достижений», «Формирование профессиональных компетенций педагогов через реализацию авторской образовательной программы», «Организация исследовательской и проектной деятельности школьников» для учителей биологии и педагогов дополнительного образования – слушателей курсов повышения квалификации. НИПКиПРО, 2009-2011 гг.
4. Мастер-класс «Презентация педагогического опыта» для участников городского конкурса молодых педагогов «Новой школе - современный учитель». Новосибирск, Дом Учителя, декабрь 2009, декабрь 2010.
5. Открытое внеклассное занятие «Экологический лабиринт» (проводилось в дистанционной форме). МБОУ СОШ «Перспектива», 27 ноября 2009. (http://nios.ru/index.php?newsid=2817).

1. Открытое занятие «Подружись с Природой». Участники: воспитанники детского дома № 4 Ленинского района. ДООЛ КД «Созвездие Юниор», 17 августа 2009.

Приложение 6.8

Отзывы в средствах массовой информации, 2009-2011 гг.

Отзывы в СМИ являются подтверждением высокой социальной значимости результатов реализации авторской программы.

1. Помощь педагогам в работе с подрастающим поколением по экологическому просвещению. Новости. 06.10.2011. / Новосибирск: официальный сайт города - 2011 (http://www.novo-sibirsk.ru/media/news/25900.html) 
2. Свежесть радости открытий. Новость 14.12.2011 / Экодело - 2011 (http://ecodelo.org/node/11885) 
3. Педагоги обменяются опытом эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Новости, 23.11.2011. / Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области - 2011 (http://www.minobr.nso.ru/Lists/News/DispForm.aspx?ID=203&Source=http%3A%2F%2Fwww%2Eminobr%2Enso%2Eru%2FPages%2Fdefault%2Easpx).

1. Необучаемых детей не бывает. Новости, 11.10.2011. / Новосибирская областная специальная библиотека - 2011. (http://www.sibdisnet.ru/news.html?id=77).
2. Итоги работы образовательных учреждений Центрального района на Международной Сибирской ярмарке «УЧСИБ-2010» 10 – 12 марта 2010 года. / Образование Центрального района г. Новосибирска - 2010. (http://nsk-centr.ru/school.php?item=263). 
3. Талантам вашим нет предела! / Новосибирская школа. - Новосибирск: Городской дом учителя, 2010. - с. 20.

1. Талантам вашим нет предела! // Вестник дома учителя. Литературно-художественный альманах - 2010. - № 5. Декабрь 2010. - С. 3-6.
2. Секисова М. С. Учитель с добрым сердцем. // Сибирский учитель. Научно-методический журнал - 2010. - № 71. Октябрь 2010. – С. 52-53. 
3. Национальная экологическая премия 2010. // ECOTECO.RU. Информационно-аналитический Интернет-портал - 2010. (http://www.ecoteco.ru/library/magazine/1/ecology/nacionalnaya-ekologicheskaya-premiya-2010/).
4. Педагогическая общественность города обсудила проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Новости образования, 28 марта 2010 года.  // Новосибирский информационно-образовательный сайт - 2010 (http://www.nios.ru/node/2171). 

1. Школа «Перспектива» поделилась опытом дистанционного обучения. Новости образования. 01 декабря. // Новосибирский информационно-образовательный сайт - 2009 (http://www.nios.ru/node/1936).
2. Электронные образовательные ресурсы в деятельности педагога. // День за днем. Наука. Культура. Образование - 2009. (http://www.den-za-dnem.ru/school.php?item=249). 
3. Секисова М. С. Лаборатория мастерства. Интервью с педагогом. // Интерактивное образование. Электронная газета - 2009. - № 25. Октябрь 2009. (http://io.nios.ru/index.php?rel=25&point=8).
4. Педагогическая гостиная. Интервью с Чернухиным О.А. // Педагогическое эхо. Газета работников образования Новосибирской области. - 2009. - № 10. Октябрь 2009.
5. Эксперты-экологи выработали рекомендации по энергосбережению. // ИнфоДом - 2009. (http://www.infohome-altai.ru/node/2380).
6. Крупнейший в стране новосибирский «ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ «ЮНИОР» включен в общероссийскую энциклопедию «Лучшие люди России» - 2009. Новости издательства, 20 января 2009 года. // Издательство «Спец-Адрес» - 2009. (http://www.llr.ru/razdel2.php?id_r2=2&page=25).
7. России славные сыны и дочери. / Издательство «Спец-Адрес» - 2009. (http://www.llr.ru/razdel3.php?id_r3=183)

Рецензия

на авторскую образовательную программу «Перспектива», Чернухина Олега Алексеевича,  учителя биологии высшей квалификационной категории

Рецензируемая программа рассчитана на три года обучения детей 14-17 лет. Программа по направленности дополнительного образования является эколого-биологической, что нашло свое отражение, как в изучаемом содержании, так и в использовании специфических видов деятельности. Несомненным достоинством программы является ее апробация в течение длительного периода времени. Отличает программу ее:

1. практико-ориентированный характер;
2. специфика обучаемого контингента (дети с особыми характеристиками здоровья);
3. интеграция общего и дополнительного образования;
4. ориентирование на актуальный результат: социальная активность обучаемых.

Автору программы удалось физиологически, психологически и педагогически корректно простроить развитие социальной активности обучаемых в соответствии с каждым годом обучения по программе. Целеполагание является диагностируемым и коррелирует с заявленными предполагаемыми результатами реализации программы. Используемые виды деятельности можно охарактеризовать как инновационные, например, такие как: исследовательские, интерактивные, информационные технологии.

Структура программы соответствует требованиям, предъявляемым Департаментом молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России (пр. №06-1844 от 11.12.06).

В соответствии с целью программы и спецификой обучаемого контингента целесообразным является в процессе учебно-тематического планирования расставление акцентов в пользу практических занятий, по сравнению с теоретическими.

Желательно:

1. при конкретизации форм и методов организации учебных занятий уточнить специфику их использования при работе с детьми с особыми характеристиками здоровья;
2. при планировании временного обеспечения реализация таких направлений как: «Изучение экологии», «Школа волонтера», «Лаборатория исследователя», обосновать соотношение учебных часов.

Высказанные пожелания не умаляют педагогического значения рецензируемой программы. Основной оценкой программы считаю ее эффективную, многолетнюю апробацию.

СВЕЖЕСТЬ РАДОСТИ ОТКРЫТИЙ: самые яркие воспоминания из практики классного руководителя

Чернухин Олег Алексеевич, заслуженный деятель просвещения, учитель биологии МБОУ СОШ «Перспектива» (школы надомного обучения)

В  2003  году,  в  силу  различных  обстоятельств,  стал работать  в  школе  «надомного  обучения».  Средняя общеобразовательная  школа  «Перспектива»,  расположенная  в Центральном  районе  города  Новосибирска,  –  это  школа  для детей  с  ослабленным  здоровьем  и  детей-инвалидов.  Все учащиеся  имеют  показания  клинико-экспертной  комиссии  на индивидуальное обучение на дому. Однако занятия проходят не индивидуально,  а  в  классах  с  небольшой  наполняемостью.  Благодаря  этому  учитель  может  уделять больше внимания каждому ученику.

Для  большинства  из  этих  детей  единственной альтернативой будет сидеть дома и ждать, когда придет учитель. Образование они получат, но кто их научит общению с другими людьми?  Разовьются  ли  их  способности  к  взаимодействию  в коллективе?  Вот  те  вопросы,  которые  возникают  перед учителем, а особенно перед классным руководителем в школе «Перспектива». Ведь ученики, занимающиеся только индивидуально, лишены такой возможности.

Особые  дети,  особые  образовательные  потребности… Образовательные  потребности  особые,  а  вот  жизненные интересы  такие  же,  как  и  у  «обычных»  детей,  те  же  мечты  и желания!  Меньше  уверенности  в  себе,  меньше  возможностей для самореализации, но не настолько, чтобы педагог не смог им помочь…

Самое  яркое  воспоминание  из  моей  работы  классным руководителем в школе  «Перспектива»  –  это воспоминания первого года работы, о том, как  мы  с  детьми  участвовали  в городском  межшкольном  экологическом  фестивале.  Нашлось только шесть  ребят,  которых  заинтересовало  участие  в  этом конкурсе.  Проходил  фестиваль  в  марте-апреле  2004  года. Конкурсантам  надо  было  провести  занятие  для  младших школьников,  поучаствовать  в  экологическом  КВНе  и  сделать видеоролик с социальной рекламой экологического содержания. После уроков мы стали подолгу задерживаться в школе. Иногда собираться  домой  начинали  только  в  девятом  часу  вечера. Появились  проблемы  с  отметками  по  другим  предметам  – занимаясь  со  мной,  ребята  не  всегда  успевали  готовить  уроки.

Стали  беспокоиться  родители  –  а  чем  это  их  дети  так  поздно занимаются?  На  «разведку»  отправили  председателя родительского  комитета  Людмилу  Анатольевну  Зельцер. Людмила  Анатольевна  посидела  с  нами  на  репетиции, посмотрела, как мы во время перерыва питаемся «дошираками» и  воскликнула:  «Да  вы  же  голодные!».  В  результате родительский  комитет  стал  выдавать  деньги  для  таких «перекусов», но репетиции попросили заканчивать пораньше.

Интересно было уже всем – чем закончится наша затея? Закончилась  победой  –  команда  «ЭКИ»  получила  диплом лауреата «МЭФ – 2004». Когда мы приехали с фестиваля, то вся школа собралась посмотреть на наш диплом. Потом несколько учеников  признались,  что  не  стали  участвовать  из-за  боязни опозориться».  После  той  первой  победы  у  меня  всегда  были желающие  участвовать  в  инициативах,  которые  я  мог предложить.

Каждому человеку очень важно, хотя бы раз в жизни, пережить чувство успешности.

А для себя я открыл, актуальный для учителя и классного руководителя, работающего с такими детьми, принцип работы – дозированность нагрузки. И для «обычных»  детей  увеличение  нагрузки  не  приведет  ни  к  чему хорошему,  а  если  повышать  интенсивность  обучения  детям  с проблемами в здоровье это может привести к каким-то «сбоям», например,  к  обострению  заболевания.  В  моем  случае  –  стали хуже учиться по другим предметам, а это тоже неправильно. В дальнейшем всегда старался этот принцип учитывать.

Те  приемы  и  тот  стиль  взаимодействия  с  учениками, которые  были  привычны  для  меня  и  «работали»  в  обычной школе,  здесь  не  всегда  помогали.  Нужны  другие  подходы, другие  приемы.  Стал  искать  необходимую  информацию, советоваться  с  коллегами,  экспериментировать.  В  итоге сформировалась  программа  «Перспектива»  –  моя  авторская образовательная программа.  Эта программа и в настоящее время реализуется в школе через внеурочную занятость! Что это дает? Внеурочная занятость сближает детей, объединяет отдельных, а в нашей школе часто замкнутых детей, в коллектив единомышленников, дает и педагогу и его подопечным  большие  возможности  для  творчества.  Ведь ты  сам  можешь отбирать содержание, определять цель своей работы и средства ее достижения.  Только всегда надо помнить, что такая свобода выбора  сопряжена  еще  и  с  огромной  ответственностью  за  тех детей, которых учишь.

Одним  из  значимых  результатов  работы  (значимых, прежде всего, для детей) считаю то, что фамилии моих учеников были  неоднократно  включены  в  издания  «Золотой  фонд Новосибирска»  (2009,  2010,  2011).  Эти  издания  ежегодно учреждаются  мэрией  города  Новосибирска  и  содержат информацию  о  наиболее  успешных  школьниках  по  итогам участия в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

Успех любого учителя, в том числе и классного руководителя – это успешность его учеников!

Из тех моих первых шести энтузиастов две девочки – Катя Фролова  и  Наташа  Соколовская  –  уже  закончили педагогический университет. Наташа еще и работает здесь же в школе  «Перспектива»  –  преподает  английский  язык  для нынешних  учеников.  Иногда  встречаемся  на  переменах, беседуем как коллеги, вспоминаем о том фестивале…

В  настоящее  время  программа  «Перспектива»  является единственной в Новосибирской области авторской программой дополнительного  образования  детей  эколого-биологической направленности, адаптированной для детей-инвалидов. В 2010 программа была отмечена Большой золотой медалью ITE «Сибирская ярмарка» на международной образовательной выставке «УЧСИБ 2010». В марте 2010 года на коллегии Главного управления образования мэрии города Новосибирска программа «Перспектива» была рекомендована для трансляции в образовательной среде Новосибирска и Новосибирской области. Предлагаемая в ней авторская модель социализации средствами экологического образования признана эффективной и рекомендована к использованию во внеурочной работе в общеобразовательных и коррекционных учреждениях.

Я всегда помню,  что  основа моей авторской программы  –  это,  прежде  всего,  естественное желание педагога помочь своим ученикам.

Сейчас  думаю,  как  мне  повезло.  Свежесть  радости открытий – вот чем стали для меня и моих воспитанников внеурочные занятия экологией в школе надомного обучения.

Развитие  российской  системы  образования  невозможно без  обновления  содержания,  без  внедрения  педагогических инноваций. Мое личное мнение, что подлинная инновация – это реализованное  стремление  к  совершенству,  продукт профессионального  творчества.  А  с  чего  начинается  любое творчество? Что его поддерживает и подпитывает? Мой ответ – вдохновение! Мы  -  педагоги  должны  видеть  главную  цель  нашей работы и уметь черпать вдохновение в этой работе. Вспоминая  все прожитое и пройденное на своем профессиональном пути, я черпаю силы и вдохновение для дальнейшего движения вперед.

В чем самый главный Успех классного руководителя? В его воспитанниках, в выпускниках,  которые  не  затерялись  в  большом  мире взрослых и нашли в нем себя!