МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

дом детского творчества

Конспект   занятия   детского   объединения

« Мастерская   чудес»

Тема: «Каргопольская   игрушка»

Возраст участников: 6 – 7  лет

 Автор :  Лисянская   Татьяна   Николаевна

Должность : педагог  дополнительного   образования

г. Донецк

2013   год

Пояснительная   записка

Представленный  конспект занятия направлен на формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Сценарий занятия посвящен замечательному мастерству и искусству народов России, он поможет лучше понять дух и культуру народа нашей страны.

 На занятиях по рисованию  в детском саду чаще всего используются хохломская , городецкая роспись, гжель. На занятиях лепкой во все программы развития и воспитания дошкольников входят лепка « Дымковского коня» и филимоновской игрушки , которые по причине стандартного использования их в обучении детей декоративно-прикладному искусству становятся самыми популярными и узнаваемыми..  В данном занятии дети знакомятся с новыми и непривычными для них глиняными игрушками, что положительно влияет на развитие кругозора ребенка и открывает границы знаний о  России и в частности   русского севера.

В изготовлении игрушки используется соленое тесто . Работа выполняется на плоскости. Это тоже не привычный для детей способ изображения глиняной игрушки.  Обычно применяется пластилин или на занятии по рисованию раскрашивание вырезанной фигуры игрушки.

Глину не всегда удобно использовать в работе воспитателям детского сада.  Тесто – хороший материал для лепки. Это приятный, податливый, пластичный и экологически чистый материал. Из него можно вылепить что угодно, а после сушки и раскрашивания оставить в виде сувенира на долгие годы , а также дети познакомятся с новым полуобъемным видом лепки.

Сценарий занятия посвящен замечательному мастерству и искусству народов России, он поможет лучше понять дух и культуру народа нашей страны.

Цели :

1.Познакомить с замечательным мастерством и искусством Русского Севера, с особенностями в росписи каргопольской глиняной игрушки.

2.Формирование навыков по созданию единства формы и декора игрушки, композиции ритма цветовых пятен .

3.Научить лепке из солёного теста, развивая речь, художественные способности, абстрактное и логическое мышление, воображение, аккуратность и самостоятельность.

4. Воспитывать интерес к труду, вовлекая детей в активную элементов, развивать творческие способности и воображение творческую деятельность, развивать мелкую моторику.

5.Воспитывать любовь к народному искусству России. Дать возможность детям почувствовать себя народным мастером.

Задачи:

1.Уточнить представление детей о специфике каргопольской  игрушки: из чего, как, кем сделана; как украшена (оформлена ); какая по характеру ( изображение быта северян).

2. Обучение основным приемам и навыкам (способность тонкому восприятию формы, фактуры, цвета, веса, пластики, пропорций).

3. Развитие вкуса и творческих способностей, общей умелости, мелкой моторики, а также развивать пространственное мышление и воображение.

4. Закреплять навыки рисования элементов дымковской росписи (кружок, точка, полоски, сетка, кольцо).

5. Учить самостоятельно составлять узор на изделии новой формы.

6. Стимулирование творческой активности ребенка, развитие индивидуальных задатков и способностей, повышать сенсорную чувствительность.

7. Формировать умение планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости внося коррективы в первоначальный замысел.

Оборудование для обучающихся

• соленое тесто
• подготовленные, обклеенные сверху плотной однотонной бумагой  квадраты плотного картона.
• гуашь
• кисти
• баночка для воды
• салфетка

Оборудование для педагога

• каргопольские игрушки
• плакаты «Каргопольская игрушка»
• презентации «Каргопольская игрушка»

Занятие состоит из двух частей  по два часа каждая. Проводятся занятия в разные дни ( по причине специфики используемого сырья – соленого теста).

Первая часть.

1 этап. ( 5 минут)

 Организационный момент. (проверка оборудования и материалов).

2 этап. ( 20 минут)

 Ведется предварительная работа, в ходе которой используются словесные методы (рассказ, беседа о народных промыслах), демонстрация видеоматериала, метод наглядности ( показ каргопольской глиняной игрушки, готового образца, выполненного педагогом) .

3 этап. (5 минут)

Подведение итогов, включая вопросы.

Затем проводится десятиминутный перерыв с разминкой и подвижными играми.

4 этап.( 5 минут)

Краткий повтор темы занятия и пальчиковая гимнастика.

5 этап. ( 20 минут)

Процесс лепки.

6 этап. ( 5 минут)

Вторая часть.

Заключительная часть занятия, в которую входит самооценка своих работ и пояснение дальнейших действий по продолжению работы на следующем занятии.

1 этап. ( 5 минут)

Организационный момент ( проверка оборудования и материалов.), пальчиковая гимнастика.

2 этап. ( 25 минут)

Раскрашивание каргопольской игрушки.

Затем десятиминутный перерыв с разминкой и подвижными играми.

3 этап. ( 5 минут)

Дети подробно рассматривают свои работы, ищут сходства с предложенным оригиналом, самостоятельно оценивают свои работы.

4 этап. ( 20 минут)

 Заключительная часть, которая включает в себя  небольшой рассказ о ярмарках на которых выставлялись на продажу глиняные игрушки.

5 этап. ( 5 минут)

 Закрепление полученных знаний.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровой вид деятельности, им интересно все, что связано с игрушкой, поэтому приобщение к истокам русской культуры с детьми данного возраста легче всего вести через собственное изготовление игрушки, учитывая возрастные возможности и особенности дошкольного возраста.

Содержание: Первая  часть.

Запись на доске: Сказочный мир Каргополя.

Педагог: На севере, в старинном русском городе Каргополе Архангельской области находится один из центров производства глиняной игрушки. В старину Каргополь был широко известный и большой культурный центр Русского Севера. Сейчас это заповедные места, где до сих пор сохранилась самобытная русская культура, искусства и ремесла.

Издавна в окрестных деревнях близ Каргополя делали свистульки, фигурки, изображали то, что видели.

(Педагог показывает презентации «Каргопольская игрушка», образцы игрушек.  Обращает внимание на особенности каргопольской игрушки.)

- Это степенный бородатый крестьянин, который присел после работы отдохнуть или рыбак на лодке, охотник в лесу. Во всех фигурках мало деталей, мастер подчеркивает лишь самое главное. Люди изображаются крепкими, приземистыми, мужчины почти всегда с бородой.

- Каргопольская крестьянка, встречающая гостей с хлебом и солью или стирающая белье. Почти все изображались за работой. Но не забыты и праздничные темы – «кадриль», игра на гармошке или балалайке. Как правило игрушки каргопольских мастеров одиночны. Иногда два-три персонажа, связанные единым сюжетом.

 - Есть и фантастические игрушки. Каргопольские мастера очеловечивали животных, наделяли их символическим смыслом. Вот и получались Полкан-богатырь, медведь с тальяночкой, птица Сирин, тяни-толкай.

- Своеобразна роспись игрушек. Старая каргопольская игрушка была неяркой, блеклой. Для ее украшения мастерицы использовали мел, печную сажу –настоящих красок тогда не знали. Даже и сегодня в росписи чувствуется северная сдержанность, суровость края.

(Конец показа презентации. Педагог демонстрирует каргопольские игрушки, плакаты, альбомы и т. д.)

Вопрос: Какие цвета можно выделить на каргопольских игрушках?

Ответ: Цвета неяркие, приглушенные: розовые, зеленые, желто-оранжевые бледных оттенков, сиреневато-синие.

Вопрос: Из чего состоят узоры каргопольских мастеров?

Ответ: Полоски, кольца, дуги, овалы, точки, ростки.

Педагог: Каждый элемент узора имеет свой смысл, свое значение. Так круги, кольца с крестом внутри – символ Солнца; дуги и скобки – символ Земли, пашни; точки и веточки – символы зерна и ростков. Как вы думаете, почему эти символы особенно любили северные мастера?

Ответ: На севере холодно, всегда ждут прихода весны, Солнца, тепла. Ждут когда снова можно будет сеять и растить хлеб.

Педагог: А сейчас и мы с вами, ребята, попробуем приблизить весну и Солнце - на время станем народными мастерами и распишем модель каргопольской игрушки. Постарайтесь работать так, чтобы на сердце у вас было тепло и радостно!

После перерыва педагог организует детей занять свои рабочие места и приступить к работе.

Педагог: дети мы узнали что такое каргопольская игрушка., как она выглядит, из чего её делали мастера , как расписывали. Наша игрушка будет выполнена особенно! Мы её будем тоже лепить, как и старинные мастера, но не из глины, а из соленого теста. Выглядеть она будет как картина, но не просто нарисованная картинка, а объемная. Мы можем укасить ею стену или подарить и она долго будет создавать нам хорошее настроение и приятные воспоминания.

Мы будем делать игрушку « Дед  Щукарь ». Давайте рассмотрим игрушку.

Его так назвали, потому что он рыбак, а каргопольские игрушки почти все выражают  быт и занятия людей того времени. Дед стоит и держит в руках пойманную щуку

 .

На нем одета синяя шапка, которую носили деревенские мужики того времени ( грешневик). Дед с бородой, как было принято в ту пору. На щеках есть румянец губы в улыбке, значит у него хорошее настроение . Возможно от хорошего улова.

Рубаха на нем зеленого оттенка, с вышивкой и подпоясана кушаком. В руках дед держит большую рыбу. На нем коричневые штаны и черные сапоги.

Теперь мы знаем все части , из которых будет состоит глиняная игрушка « Дед Щукарь»

Давайте имеющийся у вас кусок теста разделим на две части ( пропорции теста даются в точных и понятных для данного возраста детей размерах)

Начнем лепку с верхней части туловища, с головы. Одину половину теста мы пока откладываем и делим кусок с которым мы работаем тоже на две части. Из одной  катаем шарик , затем формируем овал. Это и будет туловище. Прилепляем его на середину квадрата (основы для картины) .Придавливаем слегка пальцами.

Затем оставшуюся часть делим еще на две части. Из одной раскатываем шарик-это голова. Прикрепляем также как туловище.

Оставшийся маленький кусочек  опять делим пополам. Одна половинка – это шапка, а другая борода. Шапка делается из шарика, прикрепив на картину мы формируем её до естественного вида.( процесс сопровождается показом воспитателя). А для бороды раскатываем небольшую палочку и крепим под лицом.

Дальше мы будем делать руки и ноги. Возьмем второй оставленный нами ранее кусок теста и разделим его на пять равных частей. Части пробуем взять в руки и почувствовать одинаковы ли они на ощупь и на вес. Если нужно добавляем или отнимаем до нужных размеров.

Мужики в деревнях были коренастые, поэтому руки и ноги будут одинаковыми по толщине. Один кусочек из пяти оставляем, а из остальных раскатываем палочки. Крепим руки, сгибая их в локтях. Ноги немного в стороны разведя колени, как на полуприсяде.  Сглаживаем места присоединений, так называемые швы.

Из оставшегося кусочка теста раскатываем палочку, делаем тоньше на концах и крепим от одной руки до другой, изображая щуку в руках.

Вот и готов «Дед Щукарь». Осталось только пальцами немножко вытянуть нос.

Педагог предлагает рассмотреть внимательно свои работы , подправить все неточности, оценить самостоятельно правильность выполненной работы.

Затем рассказывает о том ,что тесто должно высохнуть и на следующем занятии дети будут расписывать картину.

Вторая   часть.

Педагог напоминает детям показом иллюстраций , образца каргопльской игрушки о своеобразии росписи ( кружочки, овалы, дуги, точечки, линии)

Педагог: роспись игрушки происходит вручную, для этого используют определенный орнамент.

Все игрушки не простые,

А волшебно расписные.

Белоснежны как березки,

Кружочки, клеточки, полоски.

Простой казалось бы узор,

Но отвести не в силах взор.

Роспись начинается с головы фигуры. Сначала раскрашиваются крупные части. (голова белым, рубаха зеленым, штаны коричневым, сапоги черным).

После высыхания наносится декор. На лице прорисовываются тонкой кистью черной краской глаза, брови, вертикальными черточками изображается борода.

На рубахе красным цветом волнистым линиями и точками дети рисуют орнамент и кушак.

Затем на рыбе черным цветом обозначаются глаза и волнистыми поперечными линиями изображается чешуя.

После выполнения работы проводится разминка и подвижные игры.

В заключительной части дети рассматривают получившееся изображение каргопльской игрушки. Сравнивают с оригиналом.

Подведение итога роботы:

1. С какими игрушками мы познакомились?
2. Как вы считаете, похожа ли наша игрушка на образец каргополской  игрушки на выставке?
3. Какими получились ваши игрушки?

Педагог рассказывает как проводилися ярмарки.

"Гончарный ряд на каргопольской ярмарке располагался посреди площади, под самой соборной колокольней. Его можно было узнать без ошибки по переливчатому свисту незатейливых глиняных утушек, что служили мастерам и как превосходная реклама. Какой ребенок не притянет к прилавку родителя: "Купи, тятя, коня!" А заодно с копеечной "бобкой", глядишь, и новая крутобокая квашня в дом просится.

Игрушку, конечно, наказывали беречь, да только редко она доживала в целости до следующей ярмарки. Впрочем, ребенок может играть даже с поленом, замотанным в тряпочку, и с конем без ноги. Быстро стирались и самодельные краски: мел, сажа, синька, а то и скобленая ржавчина. Поэтому красили лишь ее "фасад", наводили простой узор: точки, черточки, кресты, круги с крестом внутри, либо вписанные один в другой концентрические окружности с синей точкой в центре."

После усердной работы вечерком любили мастера попить чай с бубликами. Приглашает на чаепитие детей. Благодарит за работу.

Литература:

1. Волчкова В. Н. Степанова Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада ИЗО. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1998.

3. Данкевич Е. В. Лепим из соленого теста. СПб: Издательский Дом «Кристалл», 2001.

4. Кискальт Изольда. Соленое тесто. М. : АСТ-ПРЕСС, 2001.

5. Халезова Н. Б. и др. Лепка в детском саду: книга для воспитателя детского сада. М. : Просвещение, 1986.

6. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М. : Просвещение, 1984

7. Журнал «Лепка и тестопластика» Институт художественного образования Российской академии образования. 2/2008.

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

дом детского творчества

Система мониторинга качества обученности  для общеобразовательной общеразвивающей

 программы декоративно прикладной направленности

«Мир дизайна»

                                                                Разработчик : педагог  дополнительного  

 образования

  Лисянская   Татьяна   Николаевна

г. Донецк

2015  год

Пояснительная   записка

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень результатов обучения, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам.

Проблема оценки результативности дополнительного образования детей остро обсуждается современным педагогическим сообществом. Наличие данной проблемы связано с разнообразием видов деятельности в дополнительном образовании детей, возможностью выбора ребенком степени широты и глубины освоения дополнительных образовательных программ и – как следствие – невозможностью стандартизации данного образовательного процесса.

Для успешной реализации разработанной программы педагогу дополнительного образования необходимо уметь не только поставить цель, разработать содержание, осуществить предположение относительно достижения ребенком тех или иных результатов в деятельности объединения, но и владеть методикой разработки системы оценивания результативности деятельности.

НОВИЗНА

Разработанная  система мониторинга позволяет получить объективную картину качества освоения учащимися дополнительной образовательной программы «Мир дизайна», так как критерии определены исходя из целей и задач, поставленных к данной конкретной  программе, что позволяет моделировать образовательный процесс. Это является главной особенностью разработки системы мониторинга программы.

Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы, так как для педагога, который разработал собственную программу деятельности обучающихся и предполагает дальнейшую и успешную  реализацию своей методической разработки очень важно, как будет воспринят и усвоен каждый этап обучения.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Основной целью данной методической разработки является  объективная оценка качества приобретения и усвоения знаний, умений и навыков по общебразовательной общеразвивающей программе «Мир дизайна».

Главные задачи разработки:

• мониторинг усвоения каждого этапа в разных видах деятельности программы;
• мониторинг удержания интереса к обучению по данному курсу;
• мониторинг роста и  развития каждого обучающегося по программе;
• определение  целесообразности обучения по каждому  виду деятельности;
• выявление наиболее интересных для современных школьников видов деятельности;
• общий уровень результативности программы;
• выявление наиболее успешных и талантливых детей в детском объединении, обучающихся по программе «Мир дизайна».

Проверка знаний по данному курсу образовательной программы осуществляется  два раза в год. В середине учебного года проводится первая промежуточная аттестация, по результатам которой можно проследить за процессом усвоения получаемого материала.

И в конце учебного года проводится вторая промежуточная  аттестация, по результатам которой можно сделать анализ уровня и  качества обученности каждого года обучения;  определить объем полученных знаний, умений и навыков в течении всего учебного года;  установить соответствие прописанных в программе ожидаемых результатов и фактических результатов мониторинга. Данные заносятся в  таблицу. После проведения второй аттестации в конце каждого учебного года составляется диаграмма, которая  покажет уровень обученности детского объединения в целом по данной программе. В конце последнего третьего года обучения проводится итоговая аттестация.
Аттестация проводится в двух частях: теоретическая и практическая.

Мониторинг теоретических знаний проводится в форме викторины в проведении первой аттестации и  Брейн-ринга в конце учебного года.

Для каждого года обучения предлагается ряд вопросов, составленных согласно темам программы пропорционально количеству часов, содержащихся в данных темах. Составляется список обучающихся, в котором знаком плюс (ответ засчитан) или знаком минус (ответ не засчитан) отмечается уровень знаний в непринужденной и легкой для восприятия детей форме ответов на вопросы. Теоретические знания входят в список критериев для аттестации. Количество правильных и неправильных ответов определяет уровень знаний.

Критерии теоретических знаний изменяются каждый учебный год с учетом изучения нового материала.

Мониторинг практических знаний проводится в форме выставок внутри объединения, конкурсных отборов самых лучших работ по нескольким номинациям, путем общего обсуждения педагога с детьми , коллективной оценки работ и личной оценки педагога.

Учитывается участие работ в выставках в доме детского творчества и других выставках более высокого уровня, а также участие в городских конкурсах художественно-эстетической направленности.

Критерии практических умений и навыков остаются неизменными, так как требования к качеству выполненных работ одинаковы на всех этапах обучения, изменяется только возрастающая сложность работ.

 Уровень практических знаний оценивается педагогом по критериям на основе образовательных результатов в соответствии с программой каждого года обучения и сопоставляется с уровнем теоретических знаний каждого обучающегося:

- высокий (В)

- средний  (С)

- низкий    (Н)

Высокий уровень предполагает полное соответствие критериям ,определенным для каждого года обучения или отсутствие ошибок  не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке).

Средний уровень умений - незначительные нарушения в выполнении практического задания.

Низкий уровень  - достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной практической работе.

Критерии теоретических знаний первого года обучения

Первая промежуточная аттестация проводится в форме викторины, так как программа состоит из нескольких разделов не все из которых уже пройдены к данному периоду времени.

Вопросы к викторине:

Работа с бумагой

1. Назовите признаки отличия бумаги от:

- картона (плотность);

- гафрированной бумаги (жатая фактура);

- салфеток ( мягче на ощупь, легко впитывают влагу, легко сминаются).

2. Назовите способы крепления деталей из бумаги.
3. В какой стране создали технику «квиллинг»?
4. Какая бумага применяется в данной технике?
5. Назовите внешние отличительные признаки техники «квиллинг».
6. Способы изготовления базовых форм в технике «квиллинг» (капля, ромб, квадрат)
7. Назовите способы правильной фиксации изготавливаемых форм.
8. В какой стране создали технику «торцевание»?
9. Назовите внешние отличительные признаки техники «торцевание».
10. Какая бумага применяется в данной технике?

Тестопластика

1. Назовите компоненты, из которых состоит соленое тесто для лепки.
2. Как готовится к работе соленое тесто?
3. Назовите три основных формы в лепке.
4. Как правильно сделать шар? овал? жгут?
5. Назовите основные приемы в лепке?
6. Как правильно крепить детали на поверхности?
7. В  чем отличие объемной фигуры от полу объемной?
8. В чем отличие раскрашивания изображения на бумаге и раскрашивание работы из соленого теста?
9. Назовите виды народных росписей, которые мы изучали и их основные отличительные признаки.
10. Порядок последовательности работы из соленого теста.

Вторая промежуточная аттестация проводится по всему пройденному материалу за учебный год. Составлено также по 10 вопросов для двух последних разделов программы, которые как и предыдущие будут использованы в игровой форме  «брейн-ринга». В общей сложности по всему курсу данного учебного года предлагается использовать 40 вопросов по всем разделам. Таким образом прослеживается уровень обученности с начала и до конца учебного года.

Работа с текстилем и лентами:

1. Назовите  основные правила техники безопасности в работе с инструментами для шитья.
2. Какие вы знаете виды тканей?
3. Какие существуют отличия в свойствах тканей?
4. Что такое выкройка?
5. Что такое «прибавка на швы»?
6. Назовите основные виды ручного шва.
7. Назовите свойства атласной ленты.
8. В чем особенность работы с атласными лентами?
9. Назовите способы складывания цветка?
10. Назовите способы крепления украшений из атласных лент?

Работа с пряжей:

1. Что такое пряжа?
2. Назовите свойства пряжи.
3. Назовите особенности пряжи разной толщины и фактуры;
4. Что такое ниткопись?
5. Способы крепления нити в ниткописи.
6. Как правильно вести работу по ниткописи?
7. Как изготовить шарик для основы игрушки из пряжи?
8. В чем заключается прочность и качественное изготовление шарика;
9. Способы преобразования шарика в другие нужные формы?
10. В чем отличие изделий из пряжи большей и меньшей толщины.

Критерии теоретических знаний второго года обучения

Вопросы к викторине:

Работа с бумагой

1. Способы изготовления базовых форм в технике «квиллинг»  (глаз, листочек, кружочек).
2. Назовите способы правильной фиксации изготавливаемых форм.
3. Как изготовить элемент из двух цветов бумаги по данной технике?
4. В какой стране создали технику «айрис-фолдинг»?
5. Из каких деталей составляется композиция по технике «айрис-фолдинг»?
6. Какая бумага применяется в данной технике?
7. В чем отличие техник «айрис-фолдинг» от других техник?
8. Назовите способы правильной фиксации.
9. В каком порядке выкладываются элементы?
10. Назовите этапы изготовления композиции техникой «торцевание».

Тестопластика

1. Назовите основные приемы в лепке?
2. Назовите виды народных росписей, которые мы изучали и их основные отличительные признаки.
3. Порядок последовательности работы из соленого теста.
4. Назовите последовательность раскрашивания.
5. С какими народными промыслами мы познакомились?
6. Назовите отличительные признаки этих росписей.
7. Из каких цветов состоит зеленый цвет?
8. Из каких цветов состоит коричневый  цвет?
9. Как по другому можно назвать белую краску?
10. Как называется прибор для смешивания красок?

Работа с текстилем и лентами:

1. Назовите  основные правила техники безопасности в работе с инструментами для шитья.
2. Назовите основные виды ручного шва.
3. Назовите декорирующие швы?
4. Как называется шов для меха?
5. Что такое выточка?
6. Что нужно обязательно учитывать при закладке выточки?
7. Как пришить пуговицу с «ушком»?  с «отверстием»?
8. Чем отличается тесьма от  кружева?
9. От чего измеряется длина изделия?
10. Как можно определить нужную длину рукава?

Работа с пряжей:

1. Какой прибор применяется для вывязывания «цепочки» и «столбика»?
2. Для чего существуют вязальные крючки разной толщины?
3. Как можно понять степень утолщения крючка?
4. Как нужно хранить незаконченное изделие  (в процессе вязания )?
5. Как можно высчитать нужное количество петель для вязания крючком?
6. Как иначе можно назвать «накид»?
7. Для каких целей применяется «накид»?
8. В каких случаях применяется сокращение петель?
9. В каких случаях применяется увеличение количества  петель?
10. Как можно определить количество связанных рядов по готовому изделию?

Критерии теоретических знаний третьего года обучения

Вопросы к викторине:

Работа с бумагой

1. Как можно составить схему технике по технике «айрис-фолдинг»?
2. Как определить и обозначить в схеме нужные цвета композиции.
3. Как можно составить схему технике по технике «квиллинг»?
4. Способы изготовления базовых форм в технике «квиллинг» ( рожки, завиток, веточка.)?
5. Назовите порядок  крепления деталей в многоэлементных композициях.
6. Назовите способы  крепления деталей в многоэлементных композициях.
7. Какие новые способы в торцевании вы узнали?
8. Чем внешне отличаются разные способы торцевания.
9. Какие новые способы в квиллинге вы узнали?
10. Что можно изготовить таким способом?

Тестопластика

1. Назовите основные приемы в лепке?
2. Порядок последовательности работы из соленого теста.
3. Назовите виды народных росписей, которые мы изучали и их основные отличительные признаки.
4. Как правильно сделать «листик»?
5. Объясните понятие «соразмерность».
6. Как определить из какой базовой формы можно изготовить ту или иную фигуру?
7. Расскажите о правилах аккуратной работы с соленым тестом.
8. Какие приборы можно использовать в работе с соленым тестом?
9. Что считается ошибкой в окрашивании работы в тестопластике?
10. Как можно избежать  ошибок в окрашивании?

Работа с текстилем и лентами:

1. Назовите  основные правила техники безопасности в работе с инструментами для шитья.
2. Назовите способы сборки ткани.
3. Как  обрабатывается срез шелка и атласа;
4. В чем отличие обработки швов в трикотаже о атласе?
5. Какие цветовые гаммы могут сочетаться в изделии?
6. Какие цветовые гаммы не могут сочетаться в изделии?
7. Назовите  основные правила техники безопасности при работе  на  ручной швейной машине.
8. Какие детали в механизме швейной машины вы знаете?
9. Назовите  основные правила техники безопасности при работе с утюгом?
10. Назовите инструмент, который используется при работе с плотными тканями?

Работа с пряжей:

1. Назовите  основные правила техники безопасности в работе со спицами?
2. Для чего существуют вязальные спицы разной толщины?
3. Как можно понять степень утолщения спиц?
4. Как нужно хранить незаконченное изделие  (в процессе вязания )?
5. Как можно высчитать нужное количество петель для вязания спицами ?
6. Как называются основные петли в вязании спицами?
7. Что такое «воздушная петля»?
8. По какой причине работать спицами становится тяжело?
9. Как можно увеличить количество петель?
10. Как можно уменьшить количество петель

Таблица результативности практических умнний и навыков первого года обучения

Сравнительные  результаты

мониторинга качеств обученности по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир дизайна»

Критерии оценки практических умений и навыков

1. Работа выполнена технически верно.
2. Работа выполнена аккуратно.
3. Все детали расположены соответственно замыслу.
4. Работа эстетично оформлена и закончена.
5. Задуманный образ полностью отображен.
6. Проявление креативности в выполнении работы.

Методическая разработка в таком варианте может быть обработана и  применяться в любом виде деятельности.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Михайлова Т. Педагогический мониторинг деятельности детского объединения // Дополнительное образование, № 12, 2002.

 2.   Буйлова Л. Оценка результатов деятельности в Центре детского и юношеского творчества «Бибирево» // Бюллетень, № 2, 2003

3.    Денякина Л. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения // Лучшие страницы педагогической прессы, № 3, 2002.

4.   Диагностика и контроль обучения / Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб: Питер, 2001. – с.418-442.

5.   Каргина З. Об итоговой аттестации детских объединений. // Внешкольник, № 4, 2003.

6.   Кленова Н. и др. Саморазвитие детей в досуговой деятельности: основы и методика. – // Бюллетень № 1, 2000.

 7.  Крамаренко И. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга. // Лучшие страницы педагогической прессы, № 4, 2001.

8.   Андросова З.А. Экспертиза образовательных программ дополнительного образования детей. // Дополнительное образование, № 1, 2004.

9.   Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании. // Дополнительное образование, № 4, 2003.

10.  Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М: Педагогическое общество России, 2000.

11. Поргашев П. и др. Система контроля и оценки результатов деятельности всех субъектов образовательного процесса. // Дополнительное образование, № 10, 2002.

Методические рекомендации по проведению занятий с детьми дошкольного возраста

Методы и приемы, используемые на занятиях с детьми дошкольного возраста.

Процесс обучения в ДОУ осуществляется различными методами. Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленный на достижение поставленной учебно-воспитательной задачи.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяют три группы методов:

- наглядный;

- практический;

- словесный.

Все три группы методов используются на протяжении всего дошкольного возраста, так же как осуществляются основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера ( наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы- иммитация голоса, движения и т.д).

При работе с детьми дошкольного возраста необходимо учитывать:

- возрастные особенности детей;

- особенности детского мышления;

- особенности процесса развития мелкой моторики;

- малый жизненный опыт детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности в процессе проведения занятия  методы и подходы, которые могут чередоваться и  пересекаться в зависимости от ситуации, темы и цели занятия.

Структура занятия с детьми дошкольного возраста:

1. Организовывающий момент. ( короткое четверостишие)

Вводная часть. (5-7 минуты). Словесный метод.

Включает в себя:

- заинтересовывающий момент ( наводящий рассказ, загадка, название темы);

- использование демонстрационного материала: показ иллюстрации, картинки, плаката, видеоизображения, предмета; . Наглядный метод.

- чтение стихотворения; Словесный метод.

- словесно-дидактическая игра «Придумай слово» ( подбор прилагательных к словам для подробного описания времени года, предмета, животного, промысла и т.д)

      2. Основная часть .

1 этап. Теоретический

. Наглядный метод. + Словесный метод.

Показ готового образца. ( в 1.5 раз больше) 

Подробный поэтаптый рассказ и демонстрация способа выполнения работы с использованием профессиональной предметной терминологии. ( контур, линия сгиба, накладывание, прикладывание, диагональ, название геометрических фигур, больший ,меньший, вертикально, горизонтально, левый верхний угол, правый нижний, верхняя (нижняя)часть листа и т.д.

Физминутка. Пальчиковая гимнастика. Гимнастика для глаз.

(Лучше на тему занятия или текущего времени года)

2 этап. Практический.

Словесный метод.+Практический метод.

Опрос детей о порядке  выполнения работы. Корректировка. Выполнение работы. Повторное проговаривание и напоминание порядка действий.

3 часть. Заключительная.

Опрос детей об отношении к работе и к готовому изделию. Вопрос о названии теме занятия, названии техники выполнения; названии рабочих инструментов, используемых в работе материалов и т.д.

Важно:

- знать возрастные особенности и ведущие виды деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- знание особенностей организации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста;

- умение планировать, реализовывать и оценивать свою педагогическую деятельность;

- знать и применять на практике специальную терминологию;

- подбирать для работы современный методы и приемы;

- развивать ЗУН детей шире, чем успевают по программе воспитатели детского сада;

- ставить выполнение заданий немного сложнее и  с опережением. Для  достижения поставленной цели подобрать интересный и увлекательный материал и доступные способы выполнения. ( В случае неудачно подобранного материала и не успеха может пропасть интерес ребенка к занятиям).

Беседа на тему:

«Как проявить силу воли и довести начатое дело до конца»

Прослушайте стихотворение.

Странное дело,

А может быть, нет

Жил-был на свете

Когда-то сапожник

Был он сапожником

Сорок пять лет

Но про него говорили

«Художник»!

Вопросы:

- О человеке какой профессии говорится в стихотворении?

- Почему труд сапожника сравнили с трудом художника?

- Как он выполнял свою работу?

- Как называют специалиста, человека, который умеет хорошо, ловко делать что-нибудь? (мастер)

Объясните смысл пословицы

 «Наскоро делать – переделывать»

«Взялся за гуж- не говори, что не дюж»

«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»

«Сделал дело-гуляй смело»

«Поспешишь, людей насмешишь»

«Красна птица опереньем, а человек уменьем»

«Мастерству тому дается, кто весь делу отдается»

«Мастерства достигают не разговорами, а делами»

Вывод:    Не все достигают мастерства. Нужно обладать определенными качествами характера, чтобы чего-то добиться в жизни, в труде.

Человек, знающий свое дело, мастер – это всегда востребованный работник. Его труд оплачивается выше, по сравнению с менее опытными работниками.

• Например, каменщик-сварщик может построить суперсовременное здание.
• Кондитер – испечь и украсить торт, который до него никто не делал.
• Сапожник – сшить современные сапоги, кроссовки

Вопросы:

- Назовите профессию ваших родителей или близких людей и скажите в чем заключается мастерство этой профессии?

А кто из вас может похвастаться тем, что сам себя обслуживает: ремонтирует себе одежду, стирает, может приготовить обед, навести порядок?

Всё это очень важные навыки, они очень пригодятся вам в жизни. Человек, который владеет многими ремёслами, чувствует себя независимым, и на многих вещах может сэкономить. Например, девочки могут научиться шить или вязать, но этот навык может пригодится им в жизни: сами сошьют постельное бельё, халат или свяжут оригинальную кофточку. Не надо покупать эти вещи в магазине, экономия.

Трудитесь! Мир не будет раем для тех, кто хочет жить лентяем.

Игровое упражнение.

Воспитатель: Утром мама собралась в магазин и сказала: Мама: Вовочка, я ухожу в магазин, а ты убери со стола посуду, затем застели свою кровать, подмети пол, а после будешь играть.

 Вова: Хорошо!

Мама ушла, а Вова стал убирать в комнате.

Вова: Сначала я уберу со стола. (Берет одну чашку и убирает ее в шкаф, берет в руки другую и оглядывается на кровать). Мама сказала, чтобы я убрал свою кровать. (Чашку ставит на стол и идет к кровати). Сначала я стряхну простыню. Теперь положу одеяло. (Смотрит на пол). Ой, сколько мусора на полу, нужно подмести. (Вова кидает одеяло на кровать и начинает подметать, но тут он увидел планшет). А вот мой планшет, сейчас поиграю немножко. (Вова бросает веник на пол и начинает играть. В это время раздается стук в дверь - мама пришла)..

Мама входит в комнату.

Вова: Мама, смотри, какой я уровень прошел!

Мама: Молодец, но почему ты в комнате не убрал?

Вова: Я убирал.

Мама: Если ты убирал, то почему же все осталось неубранным?

Вопрос:     А, как вы думаете, почему в комнате все осталось неубранным, хотя Вова убирал? Ответы детей.

 Правильно, потому, что Вова начал убирать со стола посуду, но не закончил. Стал застилать свою постель, но тоже не застелил до конца. Начал подметать пол и, не закончив, принялся играть. Каждое дело Вова не доводил до конца, поэтому все осталось неубранным. Что же Вове надо было сделать, чтобы везде был порядок?

Довести каждое начатое дело до конца!

Вопрос: какое качество характера помогает доводить дело до конца?

Сила воли!

Не всегда нам хочется, что-то делать, значит надо проявить силу воли.

Во́ля — способность человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением.

Вопросы:

Что такое цель?

Какие качества нужны для реализации цели?

А есть ли у вас цель жизни?

А что такое успех?

«Успех» (по словарю Ожегова): 

1.Удача в достижении чего-нибудь.

2.Общественное признание.

3.Хорошие результаты в работе, учебе.

Томас Джефферсон (американский философ, государственный деятель, третий президент США, автор проекта Декларации независимости) разработал для себя нравственные заповеди, выполнение которых считал делом чести. Его заповеди: 

1. 
   Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.
2. 
   Не бойся учиться у умных. У глупых тоже- они учат, чего не надо делать.
3. 
   Не теряй времени зря. Каждый его кусочек должен быть наполнен чем-то (учением, трудом физическим, разумном развлечением), что чему-то учит, что-то создает.
4. 
   Ничего не предпринимай во гневе. Если рассердишься, сосчитай до десяти, если очень рассердишься- до ста.
5. 
   Систематически оглядывай пройденный путь: так ли сделал, все ли сделал, что намечал.
6. 
   Никогда не пасуй перед трудностями. 

Успешный человек- целеустремленный человек!

- Сила воли позволяет человеку идти по жизни туда, куда он хочет, а не туда, куда его понесет.

- Говорят, что силу воли можно тренировать, как мышцу. Согласны ли вы с этим? (Да, сила воли, как мышца, от постоянных нагрузок будет становиться сильнее и крепче.)

Иными словами, чтобы идти по жизни в том направлении, в котором нужно, а не плыть туда, куда понесет, вам придется напрягать свою волю часто и помногу. И она, как мышца, от постоянных нагрузок станет сильнее и крепче.

Психологи заметили, что в каждом из нас живет «человек привычки» и «человек воли». «Человек привычки» все делает автоматически, не задумываясь, подчиняясь желанию. А «человек воли» совершает поступки сознательно, обдуманно.

У многих людей, а у детей, особенно, «человек привычки» выглядит большим, откормленным, а «человек воли» - маленьким и слабым. По мере взросления у большинства людей «человек воли» подчиняет себе «человека привычки», но зачастую это происходит в нелегкой борьбе с самим собой. И тогда говорят, что человек победил самого себя. Вспомните высказывание мудреца: «Все победы в жизни начинаются с победы над собой».

А сейчас предлагаю вам упражнение, которое называется «Хочу не хочу, но делаю...».

Практическая часть

Ребята, предлагаю вам записать на доске (а все остальные запишут это на чистых листках бумаги, которые лежат у вас на партах):

• три вещи, которые вашему «человеку привычки» хотелось бы делать чаще (это могут быть обязанности, занятия, развлечения, дела и т. п.). Пример: играть в компьютерные игры, смотреть телевизионные передачи, ездить за границу и т. п.;

• три вещи, которые вашему «человеку привычки» хотелось бы делать меньше или же вовсе не делать. Пример: уроки, дежурство по классу, уборка в своей комнате, зарядка и т. п.

 Полезно знать:

Правила, которые помогают доводить начатое дело до конца:

1. Не позволяйте никому и ничему отвлекать вас от дела.

2. Возьмите за правило заканчивать все, что было начато. Не беритесь за новое дело, пока не завершите прежнее.

3. Старайтесь сразу делать то, что можно сделать сразу.

4. Выполняйте данные обещания или не давайте их вовсе.

5. Делайте работу быстро, не растягивайте процесс, ускорьтесь. Старайтесь завершать работу быстрее, чем она успеет наскучить и превратиться в головную боль.

6. Планируй свой день и работу. Составьте список дел.

7. Подводите итоги хвалите себя за результат.

Практическое задание:

Каждому участнику самостоятельно определить порядок методов самовоспитания.

«Самоодобрение»  (способы)

• «Ура!»

• «Это работает!»

• «Это только начало!»

• «Я сделал это!»

• «Мне это удалось!»

• «Я это сумел!»

• «Я победил!»

• «Я не сдался!»

• «У меня получилось!»

• «Я справился!»

(После выполнения задания педагог проводит рекомендацию определения порядка методов самовоспитания, поясняя о каждом)

1. Постановка цели. Определите, какие волевые качества вам необходимо в себе развить.

2. Борьба. Начинайте бороться с недостатками, проявляя свои положительные качества.

3. Самоприказ, самоубеждение. Убеждайте себя и приказывайте себе поступать правильно.

4. Самоконтроль. Упорно контролируйте свои действия. Каждый вечер, анализируя прошедший день, отмечайте, что вам удалось, и намечайте план завтрашнего дня. Отмечайте, что помешало довести дело до конца.

5. Самоодобрение. Подбадривайте себя, поощряя прогулками, отдыхом, маленькими сюрпризами самому себе.

Подведение итогов в форме опроса .

Желаю вам быть мастерами своего дела, не останавливайтесь на достигнутом, стремитесь к большему!

Карта авторского инновационного проекта

1. Название: «Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир дизайна» (адаптированная)

2. Автор: Педагог дополнительного образования Лисянская Татьяна Николаевна

3. Образовательная организация: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования дом детского творчества муниципального образования «Город Донецк» (МБУДО ДДТ г.Донецка)

4. Контактный телефон, e-meil: 88636822896, donddt@mail.ru

5. Аннотация проекта:

Дополнительная общеобразовательная программа «Мир дизайна» (адаптированная) художественной направленности (далее Программа) направлена на развитие художественных способностей детей и социальную адаптацию детей-инвалидов и детей с ОВЗ через приобретение практических навыков в области декоративно-прикладного творчества.

Программа рассчитана на детей  с аномальными  нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с нарушениями поведения и общения.

Программа предполагает предоставление таким детям более широкого, по сравнению со школой, поля учебной и практической деятельности, условий для развития коммуникативного опыта, духовной сферы, мотивации внутренней активности личности посредством изучения и освоения основ декоративно-прикладного творчества.

Творчество – это такая индивидуальная психологическая особенность ребёнка, которая не зависит от умственных способностей и физических ограничений. Все дети, в том числе имеющие проблемы со здоровьем, способны к какому-либо (и не одному) виду творчества. Творчество проявляется в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

В отличие от ряда дополнительных общеобразовательных программ художественной направленности, ориентированных на работу  с «особенными» детьми, где  предполагаются занятия по одному виду творчества: рисование, тестопластика, бисероплетение, оригами, ручной труд и др. данная программа, является комплексной, охватывает большой спектр интересов детей и  включает следующие виды деятельности: рисование, тестопластика, работа с бумагой, работа с природным материалом.

Ручной труд, лепка из соленого теста, работа с бумагой и природным материалом, рисование, в том числе с использованием нетрадиционных способов, определяются как продуктивная деятельность, в ходе которой ребенок создает новое, оригинальное, активизируя воображение и реализуя свой замысел, находя средства для его воплощения. Все необычное привлекает, заставляет удивляться. Развивается познавательный интерес, происходит обогащение и активизация словарного запаса.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Все вышесказанное очень важно для гармоничного развития ребенка с особыми потребностями.

В программу включены коррекционно-развивающие подвижные и малоподвижные игры в помещении и на свежем воздухе и выполнение письменных и устных логических заданий. Предполагается использование новых нетрадиционных техник рисования (монотипия, рисование по воску, рисование клеем).

Таким образом, занятия по программе содействуют разностороннему развитию обучающихся и успешной адаптации в социуме.

6. Целевая аудитория проекта:

Программа рассчитана на детей  с такими категориями аномальных  нарушений как:

- нарушение слуха;

- нарушение  зрения;

- нарушение  речи;

- нарушения  опорно-двигательного аппарата;

- задержка психического развития;

- нарушения поведения и общения.

Программа рассчитана для работы с детьми предподросткового и подросткового возраста. Отрочество – время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Происходит становление избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого произвольного внимания и логической памяти.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями, проблемами, отклонениями в развитии) – это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательной системы имеются отклонения от нормативного развития психических функций.

Они испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, искажению способов общения с другими людьми. Дефицит общения со взрослыми способствует недостатку развития эмоциональных, познавательных процессов, речи в периоды, когда общение является для ребенка ведущим видом деятельности. Все это усложняет социальную адаптацию детей с различными типами нарушений развития. Замедляются процессы усвоения и воспроизводства социального опыта, установления межличностных отношений. Инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ.

Именно в этом возрасте важно предпринимать специальные действия для побуждения (актуализации) собственной активности и ответственности, позитивного настроя и укрепление веры в свои  силы и возможности.

7. Обоснование актуальности проекта

Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, что нашло отражение в следующих нормативно-правовых актах:

Закон об образовании в РФ (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”)

Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 4 сентября 2014г. № 1726-р).

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (приказ министерства ПРОСВЕЩЕНИЯ  РФ от от 9 ноября 2018 г. N 196).

Программа предоставляет ребенку большие возможности адаптации в окружающем мире, так как предлагает разнообразные виды творческой деятельности: рисование, тестопластика, работа с бумагой, работа с природным материалом. Включение «особенных детей» в творческую художественную деятельность  позволяет эффективно решать проблемы укрепления психического и физического здоровья, преодоления комплекса неполноценности и улучшения психоэмоционального состояния ребенка. Радость творчества, открытие в себе способностей создавать прекрасное помогает этим детям легче переносить проблемы и трудности, помогает жить с радостным настроением. А также крайне важно то, что дети могут увидеть, что их деятельность может быть востребованной.

Большой проблемой для детей - инвалидов и детей с ОВЗ является недостаток общения. Острота проблемы заключается в том, что часто такие дети не имеют возможности постоянного общения со сверстниками в силу закрытого образа жизни. В программу включены коррекционно-развивающие подвижные и малоподвижные игры в помещении и на свежем воздухе,  выполнение письменных и устных логических заданий. Эти виды деятельности позволяют формировать коммуникативные навыки, навыки работы в группе, позитивный настрой, чувство социальной значимости и уверенность в собственных силах.

Программа привлекательна для родителей особенных детей, поскольку позволяет им видеть результаты творческой работы детей и изменения в их развитии.

8. Цель и задачи проекта

Цель программы:

Создать условия для  развития художественных способностей  детей и социальной адаптации детей-инвалидов и детей с ОВЗ через включение в художественную творческую деятельность в области декоративно-прикладного творчества.

Задачи программы:

• Выявление особенностей и индивидуальных способностей обучающихся;
• Формирование общих речевых навыков и обогащение словарного запаса  обучающихся;
• Формирование навыков  саморегуляции и самоконтроля;

• Развитие внимания, памяти, воображения, способности к сравниванию, обобщению, комбинированию;
• Развитие моторных и сенсорных функций;

• Ознакомление с особенностями декоративно-прикладного творчества, с используемыми материалами и их свойствами, с технологиями их использования;
• Развитие навыков рисования, тестопластики, флористики и ручного труда.
•  Формирование практических умений и навыков при работе с использованием различных материалов в декоративно-прикладном творчестве;
• Формирование интереса к разнообразным видам труда;
• Воспитание самоконтроля, усидчивости и дисциплинированности;

• Формирование эмоционально-положительного отношения обучающегося к деятельности;
• Формирование навыков работы в группе;
• Развитие активности, целенаправленности, инициативности;
• Организация взаимодействия с родителями обучающихся.

9. Содержание и технологическое обеспечение учебного процесса

Характеристика разделов программы, описание методов и методических приемов

Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и является важным фактором формирования личности. В процессе хорошо организованных занятий у учащихся развиваются наблюдательность, воображение, зрительная память, фантазия. Под воздействием занятий рисованием происходят существенные изменения в поведении учащихся. Они становятся более сдержанными, собранными, аккуратными и внимательными. Особую роль играет цвет в изобразительном творчестве. Эмоциональное отношение ребёнка к цвету как к украшению создаёт дополнительные возможности для эстетического воспитания детей с нарушением интеллектуальной деятельности. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития ребёнка. Она способствует не только его эстетическому и нравственному воспитанию, расширению кругозора, но и умственному развитию. Занятие рисованием и другими видами изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребёнка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, а в целом помогают ребёнку развиваться. 

В последнее время все чаще используются нетрадиционные техники рисования потому, как рисование нетрадиционными способами увлекательная деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Нетрадиционные методы рисования развивают у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание и уверенность в себе.

Лепка - одно из самых увлекательных и любимых занятий детей. На занятиях тестопластикой, каждый старается проявить свою индивидуальность, во платить свой замысел. Успех на каждом занятии - это своего рода психотерапия, позволяющая избавиться от нервного напряжения, плохого настроения. В процессе занятий лепкой у детей развивается мелкая моторика пальцев интеллектуальные и творческие способности. Формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук играет огромную роль в мыслительной деятельности ребенка.

Оригами как никакой другой вид творчества может помочь детям с ограниченными возможностями здоровья овладеть многими необходимыми для жизни бытовыми навыками и умениями. Занятие оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них развивается мелкая моторика рук, точные движения пальцев, глазомер. При работе с бумагой развивается ловкость рук. Ребенок учится предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для их выполнения); контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

Занятие оригами способствует концентрации внимания, стимулирует развитие памяти, так как надо запомнить последовательность изготовления игрушки, приемы складывания и способы соединения деталей.

Работа с природным материалом дает дополнительные познания окружающего мира. Колючие шишки, гладкие и блестящие желуди, кора деревьев с ароматом и шероховатостью вызывают положительные эмоции, дарят рукам силу, гибкость и свободу движений. Разная фактура поверхности полезна для массажа ладони и разнообразия тактильных ощущений. Работа с природным материалом оказывается увлекательной и неутомительной. Наряду с мелкой моторикой развивается память, внимание и словарный запас. Данный материал всегда доступен, не требует материальных затрат, помогает снять эмоциональное напряжение у детей. Игры с природным материалом способствуют формированию и развитию пространственных и количественных отношений. Упражнения с природным материалом можно включать в игры на площадке.

Раздел «Логические упражнения» включают в себя выполнение письменных заданий: ребусы, кроссворды, рисование по точкам, по клеточкам, дорисовывание деталей. Устные задания состоят из викторин.

Применение в учебном процессе коррекционно-развивающих упражнений направлено, на преодоление трудностей и способствует:

            -повышению уровня развития, концентрации, объема, переключения и       устойчивости внимания;

            -повышению уровня развития логического мышления;

            -развитию наглядно-образного и логического мышления;

            -развитию личностно-мотивационной сферы;

            -развитию восприятия и ориентировки в пространстве.

 Коррекционно-развивающие подвижные и малоподвижные игры должны соответствовать возрасту и индивидуальным особенностям ребенка. Двигательная деятельность игрового характера является мощным стимулом развития всех видов памяти, координации движений и сенсорной системы в целом. Очень важно поддерживать детей в игре, внушать им чувство уверенности в своих способностях, возможностях, развивать чувство лидерства, давать детям яркие игровые роли, помогать преодолевать коммуникативные трудности.

У детей с нарушениями в развитии дефицит движения приводит к выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено, что при гипокинезе (малоподвижности) у детей снижается активность биохимических процессов, ослабевает иммунитет к простудным и инфекционным заболеваниям, сужается диапазон возможностей дыхательной и сердечно – сосудистой систем, ослабляется нервно – мышечный аппарат, формируются различные дефекты осанки, что приводит к мышечной гипотонии, уменьшению подвижности грудной клетки во всех её отделах, общему ослаблению организма и снижению жизненного тонуса. Характерным следствием указанных нарушений является ухудшение физических и психомоторных качеств, таких как: координация движений, точность и быстрота реакций, скорость двигательных реакций, подвижность в суставах, равновесие, мышечная сила, выносливость и общая  работоспособность.

Целенаправленно подобранные подвижные игры способны развить у детей с ОВЗ:

- мелкую моторику;

- координацию движений;

- равновесие;

- точность;

- дифференцировку усилий, времени, пространства;

- улучшить качество внимания, звукопроговаривания;

- помогают освоению элементарных математических представлений, то есть стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей детей.

Искренность доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи – вот те качества, которые притягивают детей, вызывают их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.

Пальчиковая гимнастика. Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». В ходе «пальчиковых игр» ребёнок, повторяя движения педагога, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Маленькие стишки, считалки, загадки, приговорки помогают развивать словарный запас, фразеологическую речь, осмысливать то, что дети произносят вслух. Данные игры рекомендуется проводить на каждом занятии.

Физминутка. Во время проведения физминутки используются короткие упражнения и игры   для физического и умственного расслабления и разгрузки. Применяются небольшие игры коррекционной направленности.

Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны проблемы с запоминанием, невнимательностью, поэтому занятия строятся таким образом, чтобы восполнить пробелы развития ребенка, активизировать внимание, память, мышление, вспомнить материал предыдущего занятия.

Основные формы обучения

Групповые и индивидуальные:

• Предметные игры.
• Практикум (работа над изготовлением изделия). В практической части осваиваются приемы работы, затем выполняются индивидуальные и коллективные работы.
• Выполнение логических заданий (устных и письменных).
• Интеллектуально-познавательные игры.
• Игры со словами.
• Сюжетные и ролевые игры.
• Драматизация.
• Малоподвижные игры на свежем воздухе.
• Творческий конкурс.

Сроки реализации программы. Формы и  режим занятий

Программа рассчитана на 3 года. В первый и последующие годы обучения занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.

Режим занятий в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами: 2 раза в неделю по 2 часа (из расчета 1 час – 40 минут) с учетом перерыва 10 минут.

Расписание занятий составлено для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей с учетом пожеланий родителей (законных представителей), возрастных особенностей детей.

Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме.

В зависимости от тяжести и характера нарушений здоровья, периодичность и продолжительность занятий в отношении каждого обучающегося может определяться индивидуально.

Перед началом занятия проводится пальчиковая гимнастика, затем, в течении 10 минут выполнение логических заданий в письменной (кроссворды, ребусы) или устной форме (загадки, викторины). Большая часть занятия отведена продуктивной творческой деятельности. В качестве отдыха проводится физминутка.

При благоприятных погодных условиях заключительная часть занятия проводится на свежем воздухе в форме коррекционно-развивающих игр в течении 10-15 минут.

10. Анализ ресурсов проекта

Кадровый ресурс

Наличие у педагога необходимого образования для организации инклюзивного образования. Программу реализует  педагог дополнительного образования 1 категории, Образование: среднее специальное. Каменский педагогический колледж, факультет - дошкольное образование, специальность - воспитатель, Каменский педагогический колледж, по программе «Коррекционная педагогика» 144 часа (2013г).

Наличие взаимодействия с психолого-педагогической службой образовательного учреждения.

Психолого-педагогическую поддержку программы осуществляют: педагог-психолог высшей квалификационной категории Интер О.В, педагог-психолог первой квалификационной категории Кравцова С.Н.

Требования к педагогу, реализующему программу.

Профессиональные знания педагога в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, не могут сами по себе решить цели и задачи социальной реабилитации. Это лишь необходимые условия. Решающее значение оказывают личностные качества и умения в совокупности со знаниями и умениями в социальной реабилитации.

Педагог должен обладать качествами, которые присущи заботливым родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и так далее. Потому что, взаимодействуя с ребенком, имеющим ограниченные способности, педагог выступает в нескольких ролях: воспитателя, учителя, родителя. Он должен умело использовать формы и методы воспитательного воздействия; тонко и наблюдательно отнестись к образовательному процессу, подбору методов и приемов обучения; владеть педагогической этикой; знать цели и функции учебно-воспитательного процесса

• выявить уровень знаний и умений обучающегося;
• провести диагностику, направленную на определение уровня развития моторных, сенсорных процессов;
• продумать стратегию и тактику развития ребенка с учетом выявленных способностей, особенностей и возможностей;
• по результатам диагностики продумать и организовать групповую и индивидуальную работу и прогнозировать конечный результат.

Проведение промежуточных диагностик помогает определить эффективность проведения занятий, выявить положительную динамику развития и уточнить механизмы дальнейшей работы.

• В силу разнообразия заболеваний у обучающихся, должны быть строго соблюдены принципы индивидуального и дифференцированного подхода с учётом их возрастных и типологических особенностей.
• Общение с ребёнком начинается с установления психологического контакта.
• Педагог создает условия психоэмоциональной комфортности, предоставляет свободу высказываний.
• Перед выполнением задания необходимо четко формулировать задачу, чтобы ребенок мог представить, что и как ему выполнять.
• В случае возникновения трудностей оказывается разная степень помощи вплоть до совместного выполнения действий с ребёнком, при этом каждый удачный ответ подкрепляется похвалой и одобрением.
• Педагог и обучающийся находятся в состоянии сотрудничества: совместно ставят задачи данного занятия, дают оценку выполненной работе.
• Занятия строятся по принципу: от простого к сложному.
• Любое задание должно быть направлено на отработку одной задачи.
• Темп и скорость работы выбирает сам ребёнок.
• В ходе занятий не следует торопить ребёнка, важна не быстрота, а правильность выполнения каждого задания.
• Занятия должны приносить ребенку радость;
• Не допускать скуки и переутомления;
• Только после того как обучающийся выполнит данное задание правильно, можно переходить к отработке следующего.

Педагог активно сотрудничает с родителями (законными представителями) обучающихся, информирует о результатах обучения, учитывает замечания и предложения, организует участие родителей во внеклассных мероприятиях

Материально-технические ресурсы

• хорошо освещенный и проветриваемый кабинет;
• наличие инструкций по технике безопасности при работе с инструментами  

и материалами;

• демонстрационный и наглядный материал (иллюстрации, презентации, слайды, готовые образцы поделок аппликаций и рисунков);
• инструкционная карта. «Цветовой круг. Теплые и холодные цвета»;
• шаблоны и трафареты;
• методический материал по предлагаемым темам;
• инструменты: ножницы, кисти, линейки.
• материал для работы: художественно-изобразительный материал;
• наборы цветной и разнофактурной бумаги, картон; природный материал;
• клей ПВА;
• инвентарь для занятий на площадке (мячи, мелки, скакалка);
• печатное методическое пособие с подбором логических игр, ребусов, кроссвордов, заданий и викторин; тетради в крупную клетку.

11. Сроки реализации проекта. Поэтапный план реализации проекта

Программа реализуется с 2016г. и рассчитана на 3 года. При необходимости (по запросам родителей) может быть разработана программа 4 года обучения.

Учебно-тематический план  первого года обучения

1 год обучения (144 часа) 

Содержание программы 1 года обучения

Вводное занятие. Знакомство с детьми. Игры, направленные на взаимодействие детей, а также детей и педагога. Выполнение простых заданий в игровой форме на листе, с целью определения имеющихся навыков и способностей детей.

Рассказ о видах деятельности, включенных в программу, сроках обучения, показ видео презентации работ обучающихся детей.

Рисование. Рассказ и показ презентации о рисовании. Изучение: основных цветов и оттенков, правил смешения красок, пользуясь палитрой, правил применения кистей разного размера и толщины; принципов штриховки.

Работа с бумагой. Рассказ и показ презентации о работе с бумагой. Инструктаж по технике безопасности. Изучение свойств бумаги: картон, салфетки, гофрированная бумага, цветная бумага, бумага для ксерокса. Знакомства с названиями основных геометрических фигур для аппликаций, их отличительные признаки, способов крепления деталей. Изучение понятий: линия сгиба, контур, шаблон.

Тестопластика. Рассказ и показ презентации о тестопластике. Знакомство со структурой теста; особенностями работы с соленым тестом в отличии от пластилина; изготовление простых форм; основные приемы лепки (скручивание, сплющивание, вытягивание); работа с инструментами для лепки.

Работа с природным материалом. Рассказ и показ презентации о работе с природным материалом. Инструктаж по технике безопасности. Изучение названия, природных форм и свойств материалов для поделок: шишки, семена плодово-ягодных культур (арбузные, тыквенные, дыневые) и способы их крепления на картоне. Подбор нужного материала для композиций, выполнение работ в соответствии с предложенным образцом (орнамент из семян, «Сова» и т.д)

Учебно-тематический план  второго  года обучения

 2 год обучения (144 часа)

Содержание программы 2 года обучения

Вводное занятие. Беседа о прошедшем лете, просмотр работ и фотографий прошлого года, рассказ о планах на предстоящий учебный год. Игры на площадке.

Рисование. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала. Знакомство со способами рисования от геометрических фигур. Тренировка навыков по ориентации на микропространстве и в расчете пропорций. Знакомство с понятием карандашный набросок, сюжет, иллюстрация. Рисование нетрадиционными материалами («цыпленок» пшеном, «Зима» воском, «Осень» в технике монотипия.)

Работа с бумагой. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала.

Знакомство со способами преобразования геометрических фигур для аппликаций (круг-полукруг, квадрат- треугольник). Изучение базовых фигур для оригами (понятие диагональ). Способы деления фигура на равные части путем сложения. Отработка навыков вырезания по линии для аппликаций. Аппликации из геометрических фигур.      

Тестопластика. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала.

Знакомство с инструментами и способами нанесения рельефов (прожилки на листике, рельефы лица, мордочки животного и т.д). Учиться раскрашивая работу добавлять красками детали и мелкие элементы (ворс шерсти животных, усы, травка, мелкие цветы т.д).

Работа с природным материалом. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала.

Знакомство с природным материалом, который не использовали в работе (желуди, ветки деревьев, ягоды рябины). Способы крепления деталей.

Учебно-тематический план  третьего  года обучения:

 3 год обучения (144 часа)

Содержание программы 3 года обучения

Вводное занятие. Беседа о прошедшем лете, просмотр работ и фотографий прошлого года, рассказ о планах на предстоящий учебный год. Изготовление небольшой поделки. Игры на площадке.

Рисование. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала. Знакомство с понятием передний и задний план. Просмотр картин художников, высказывание предположений, определение плана. Знакомство с техникой нанесения фона. Определение соответственной цветовой гаммы (время года, снег, трава, небо, море и т.д.). Изображение двух, трех объектов на переднем плане («Курица с цыплятами», рисунки по сказкам с изображением главных героев).

Работа с бумагой. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала.

Знакомство со способом вырезать сразу несколько деталей. Определение нужного количества деталей (листики, лепестки, глазки). Пользоваться линейкой при изготовлении рамки (отмерять, ставить метки проводить линии, соединяя точки).

В изготовлении поделок техникой оригами учиться придавать фигуркам животных естественные природные формы (шея утки, уши зайца), фиксировать полученные формы.

  Тестопластика: Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала. Составление композиций из разных форм («Корзина с клубникой», «Запасливый ежик»). Знакомство с понятиями: рельеф, насечка. Нанесение рельефов, передающих естественные формы (углубления на лепестках, точки на цитрусовых и т.д.). Предварительное нанесение фона, объектов на заднем плане (Жар-птица в саду, дельфин в море).

Работа с природным материалом. Просмотр презентации о рисовании для закрепления пройденного материала.

Посещение парка в осенний период. Рассматривание листьев, определение и проговаривание их особенностей и отличий. Наблюдение за разнообразием формы листьев, а затем деревьев в целом из далека. Описание цветовой гаммы осеннего парка. Составление композиций из листьев на листе бумаги (лес, животные). Знакомство с техникой нанесения красок и отпечатывание на листе бумаги, в соответствии с задуманной композицией.

12. Ожидаемые результаты реализации проекта

В ходе реализации программы:

• У обучающихся формируются общие речевых навыки, происходит обогащение словарного запаса;
• Формируются навыки  саморегуляции и самоконтроля.
• Ребенок приобретает навыкам рисования, тестопластики, флористики и ручного труда.
• Происходит развитие моторных и сенсорных функций.
• Обучающиеся  приобретают знания об особенностях декоративно-прикладного творчества, об используемых материалах,  о технологиях ручного труда;
•  В ходе работы над изделиями формируются практические умения и навыки при работе с использованием различных материалов в декоративно-прикладном творчестве.
• У обучающихся формируется интерес к разнообразным видам труда эмоционально-положительного отношение к деятельности;;

• Происходит формирование навыков работы в группе; развитие активности, целенаправленности, инициативности.

В целом успешнее происходят процессы  адаптации детей-инвалидов и детей с ОВЗ в социуме.

Обучающиеся по итогам 1 года обучения

Рисование:

        Знают:

- названия цветов и оттенков, три основных цвета;

- правила смешения красок и получения составных цветов;

- правила применения кистей разного размера;

- разные средства изобразительности и их названия.

        Умеют:

- ориентироваться на плоскости листа;

- делать простейший карандашный набросок;

- аккуратно пользоваться красками и кистями;

- штриховать в определенном направлении;

- уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к  

   произведениям изобразительного искусства;

- при выполнении практических работ уметь использовать элементарные

   образные возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия,

   объем, пространство, пропорции, формы, и т. д.).

Имеют навыки:

      - выполнения набросков  карандашом;

      -  работы с приборами и материалами;

      -  работы с  шаблонами.

 Работа с бумагой:

        Знают:

- свойства бумаги: картон, салфетки, гофрированная бумага, цветная бумага,

   бумага для ксерокса;

- название основных геометрических фигур и их отличительные признаки;

- способы крепления деталей;

- иметь полное представление о понятиях: линия сгиба, контур, шаблон;

- технику безопасности при работе с инструментами.

          Умеют:

 - ориентироваться на плоскости листа;

 - работать нужными инструментами и приспособлениями;

 - работать с шаблонами;

 - аккуратно и последовательно вести работу.

 Имеют навыки:

- работы с инструментами;

- работы с бумагой и другими материалами;

- работы с шаблонами;

- последовательности в выполнении работы.

Тестопластика:          

          Знают:

- особенности работы с соленым тестом;

- способы лепки простых форм (шар, овал, жгут);

- основные приемы лепки (скручивание, сплющивание,

   вытягивание).

Умеют:

- воспроизводить простые формы (шар, овал, жгут);

- соизмерять пропорции, закреплять детали на поверхности;

- работать с инструментами для лепки.

Имеют навыки:

- изготовления основных простых  форм из соленого теста;

-преобразования простых форм в более сложные;

- работы с основными приемами лепки.

Работа с природным материалом:

              Знают:

- название материала для поделки: шишки, каштаны и т.д.;

- название овощей и плодов, семена которых используются в работе: дыня, тыква, арбуз;

- способы крепления материала на картоне.

Умеют:

- подбирать и располагать природный материал в соответствии с

   предложенным образцом;

- крепить детали на картоне;

- доводить работу до конца.

Имеют навыки:

- сортировки  природного материала по видам;

- работы с клеем  и другими материалами;

- ведения последовательной работы.

         Социальные навыки:

      - уметь работать в группе;

      - оказывать посильную помощь детям, которые в этом нуждаются;

      - уметь договариваться.

По итогам 2 года обучения:

Рисование

        Знают:

 - способы рисования от геометрических фигур;

 - соотношение величины изображаемых предметов;

 - способы и средства для нетрадиционного рисования.

        Умеют:

- ориентироваться на плоскости листа;

 - проводить без отрыва горизонтальную и вертикальную линию;

 - делать простейший карандашный набросок в соответствии с сюжетом;

 - самостоятельно подобрать краски и кисти для работы;

 - использовать в работе нетрадиционные средства изобразительности: свеча,

    крупы, клей;

 - доводить работу до конца.

Имеют навыки:

- проведения карандашом горизонтальных и вертикальных линий;

- соотношения величины  в изображении предметов и объектов;

- пользования приборами и инструментами для работы.

Работа с бумагой:

        Знают:

- способы определения по внешнему виду, из какого вида бумаги сделана та или иная композиция;

- способы преобразования геометрических фигур: круг в полукруг, квадрат в треугольник и т.д.;

- последовательность выполнения работы;

- первичную терминологию в технике оригами.

          Умеют:

 -  вырезать по линии;

 -  работать нужными инструментами и приспособлениями;

 -  аккуратно и последовательно вести работу.

      Имеют навыки:

- работы с бумагой разной фактурности;

- способы преобразования основных геометрических фигур;

- выполнение базовых  форм в технике оригами;

- работы с инструментами, в соответствии с правилами техники безопасности.

Тестопластика:

           Знают:

- преобразование простых форм шар-жгут и т.д);

- способы нанесения рельефов;

- способы изготовления несложных объемных деталей;              

  Умеют:

- работать с инструментами (со стекой);

- рассчитывать пропорции;

- добавлять прорисованные детали в соответствии с композицией.

        Имеют навыки:

     - преобразование простых форм шар-жгут и т.д);

     - нанесения рельефов;

     - изготовления несложных объемных деталей;  

     - работы с инструментами для лепки.            

Работа с природным материалом:

              Знают:

- способы подготовки материала к работе;

- особенности используемого природного материала;

- способы крепления материалов между собой;

    Умеют:

- самостоятельно подбирать и собирать нужный материал;

- рассчитывать пропорции;

- прочно крепить детали.

Имеют навыки:

       - подготовки материала к работе;

       - крепления материалов между собой;

       - самостоятельного подбора нужного для работы материала.

        Социальные навыки:

      - общения;

       - уметь работать в группе;

      - оказывать посильную помощь детям, которые в этом нуждаются;

      - уметь договариваться;

      - уметь работать в команде.

По итогам 3 года обучения:

Рисование

        Знают:          

- технику нанесения фона;

- последовательность в применении средств изобразительности;

- технику прорисовывания мелких деталей.

        Умеют:

- определять передний и задний план рисунка;

- изображать фон в соответствии с заданной композицией;

- составить небольшой сюжетный рисунок, состоящий из двух, трех объектов.

   Имеют навыки:

     - применения средств изобразительности;

     - прорисовывания мелких деталей;

     - определения переднего и заднего плана рисунка.

Работа с бумагой:

        Знают:

- способы складывания бумаги в несколько слоев, с учетом нужного

   количества деталей;

- способы скругления углов деталей;

- способы изготовления объемных деталей.            

          Умеют:

-  использовать в работе линейку;

-  сделать отметку в пределах 5 см и провести линию;

- составлять композиции из геометрических фигур;

- складывать более сложные фигуры оригами.

-  аккуратно и последовательно вести работу.

         Имеют навыки:

- общения;

- складывания бумаги в несколько слоев, с учетом нужного

   количества деталей;

- скругления углов деталей;

- изготовления объемных деталей;

- использования в работе инструментов;

- складывания усложненных фигур из бумаги.

Тестопластика:

  Знают:

- способы комбинирования деталей;

- способы нанесения рельефов, передающих природные формы

   элементов композиции;

- последовательность и особенности раскрашивания работ из

   соленого теста.

  Умеют:

- составлять небольшие композиции;

- наносить более сложные рельефы для передачи образа;

- аккуратно и последовательно раскрашивать.

  Имеют навыки:

- комбинирования деталей;

- нанесения рельефов, передающих природные формы элементов композиции;

- последовательного  и аккуратного раскрашивания работ из соленого теста.

Работа с природным материалом:

   Знают:              

- названия деревьев, листья которых используются в работе;

- способы составления композиций из засушенных листьев;

- технику рисования отпечатками листьев.

    Умеют:

- определить и выбрать нужный материал для составления композиций;

- составит композицию из засушенных листьев и цветов;

- составить и аккуратно выполнить композицию отпечатками листьев.

Имеют навыки:

- общения;

- определения по внешним признакам видов природного материала;

- составления несложных композиций;

- крепления элементов материала;

- выполнения работы до конца.

        Социальные навыки:

       - уметь работать в группе;

      - оказывать посильную помощь детям, которые в этом нуждаются;

      - уметь договариваться;

      - уметь работать в команде.

Подведение итогов реализации программы. Сроки и формы подведения итогов

В процессе всего обучения осуществляется контроль усвоения программы. Предварительную диагностику целесообразнее проводить для определения начального уровня подготовки обучающихся, имеющихся у них знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью. Текущий контроль удобнее проводить путем наблюдений. Для этого необходимо давать задания, выполняя которые ребята получают не только новые знания, но и должны использовать ранее полученные умения и навыки. По тому, как ребенок использует ранее полученные знания, можно судить о степени их усвоения.

Результативность программы отслеживаются с помощью диагностической карты мониторинга результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе (прилложение).

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в январе и в мае. Аттестация может проводиться в следующих формах:

-  выставки детских работ;

-  составление альбома лучших работ;

- участие в городских конкурсах детского творчества;

-   презентация детских работ для родителей обучающихся.

13. Социальные эффекты от реализации проекта 

1. обеспечение качественного доступного образования детей –инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. адаптация детей в социуме, проявляющаяся в их коммуникативной , информационной и социальной компетентностях;
3. адекватность технологического компонента образовательного процесса его целям и содержанию;
4. динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) обучающихся в процесс социализации;
5. открытость МБУДО ДДТ г. Донецка  для родителей и активизация их участия в деятельности учреждения;  
6. высокий уровень оценки эффективности проекта родителями по данным социальных опросов, анкетирования, мониторингов.

14. Анализ устойчивости проекта  

Программа реализуется на протяжении трех лет с участием 6 обучающихся в первый год обучения, с 5 во второй и третий годы обучения.

Причина отчисления обучающихся – заявление родителя (законного представителя). Или нужно конкретно, почему ребенок отчислен (по медицинским показаниям)

Высокая сохранность контингента говорит о востребованности и результативности программы для обучающихся  и их родителей.

Риски при реализации программы:

-  мотивационные - отсутствие желания у учащихся обучаться по данной программе;

-организационные - могут быть связаны с педагогом (замена педагога во время реализации программы будет болезненно воспринята детьми и может привести к отказу от занятий);

- финансовые – недостаточное финансирование проекта.

15. Перспективы развития проекта:

Программа может быть использована для работы в других образовательных организациях дополнительного образования и общеобразовательных организациях.

 (дать обоснование возможности

распространения данных, опыта, методики, технологии работы в рамках проекта для творческого применения в иных педагогических системах деятельности. Ответить на

вопрос: Кто и каким образом сможет использовать результаты и материалы инновационного проекта?)

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект:

1. Л. А. Кузнецова. Технология, ручной труд 1 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Допущено Министерством образования и науки. 2-е издание, переработанное. РФ. Санкт-Петербург. Филиал издательства. Просвещение. 2010-101с.

2. Т.С. Жидкина, Н.Н. Кузьмина. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида. Москва. Академия.2005 г.- 190 стр.

3. И. Агапова, М. Давыдова. Поделки из бумаги (оригами и другие игрушки из бумаги и картона). Москва. Лада. 2008г.-187 стр.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Брызжева Н. В., Григорьева А. И. Особый ребёнок — обычное детство. - Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». - 2013.С.110 .
2. Белобрыкина Н.А. Маленький художник, или на пути к творчеству. Новосибирск: Гос. Пед. Институт. 2007 - 593с.
3.  Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности. Просвещение, 2006 - 254с
4.  Комарова С.Т. Как научить ребенка рисовать. - Москва, 2010 - 271с.
5.  Мелик - Пашаев А., Новлянская З.Д. Ступени творчества. - М., 2008 -342с.
6.  Романова Р. Чем мы только не рисуем! // Ярославль, 2000 - №3-4
7.  Соломенникова О.Ф. Радость творчества. - Москва, 2007 - 326с.
8.  Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. Учебное пособие. 2010 - 361с.
9. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Ветлугиной Н. А. – М., 1972
10.  Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике // Школьное воспитание – 1995 - № 11
11. Юркова Н. Нет ошибок в рисовании // Обруч - 1993 - №2
12.  Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.// Дошкольное воспитание – 2009.- № 4.
13.  Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Пособие для педагогов и родителей / , В. Гайслер, Ф. Готан и др.; Науч. Ред. . – Мн.: УЩ «БГПУ им. М. Танка», 2007. – 144 с.: ил.
14.  Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Учебно-методическое пособие. Под ред. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с., ил.
15. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
16. Щербатова Н. Г. Организация художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 221-224. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9856/ (дата обращения: 04.10.2018).
17. Стецюк Виктор Григорьевич. Картины из сухих цветов: Техника. Приёмы. Изделия. – М.:  ООО «АСТ – ПРЕСС КНИГА», 2004. – 128 с.
18.  Технология. Организация кружковой работы в школе./ авт. – сост. О. Н. Маркелова. – 2-е изд., стереотип. – Волгоград: Учитель, 2012. – 184 с.
19.  Холтер Хелен. Узоры из бумажных лент. – М.:  Издательство «НИКОЛА – ПРЕСС», 2006.
20. Чиотти Донателла. Оригинальные поделки из бумаги.  – М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2009. – 96 с.
21. Мастерилка. Шишка, желудь и ракушка… Ирина Лыкова. «Карапуз».
22. Салфеточные аппликации. Новые идеи декорирования. Сюзанна Хелмольд. Профиздат, 2007\
23. Петрова И.М. “Объёмная аппликация” – Спб.: Детство-пресс, 2002, 48с.
24. Давыдова Г.Н. “Детский дизайн. Пластилинография”. М.:Скрипторий, 2006, 80с.
25.  http://marrietta.ru/post249682061.
26.  http://masterklassy.ru/
27.  area7.ru›metodic-material.php?1841
28.  nsportal.ru›Начальная школа›Воспитательная работа›…-programma…
29. nsportal.ru›Школа›Материалы МО›…-dekorativno-prikladnomu
30.  stranamasterov.ru›Источник›Картины из сухих растений

АВТОРСКАЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

«МИР ДИЗАЙНА»

(адаптированная)

Возраст обучающихся -  9-12 лет

Срок реализации – 3 года

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная программа общеразвивающего вида «Мир дизайна» (далее – программа) разработана в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Концепцией развития дополнительного образования детей (Распоряжение правительства РФ от 4 сентября 2014г. № 1726-р).

Незаменимым средством формирования духовно-нравственного воспитания детей является искусство – литература, музыка, живопись, народное декоративно-прикладное творчество. Влияние искусства на формирование и развитие личности человека очень велико. Без воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать и ценить искусство невозможно становление цельной гармонически развитой и творчески активной личности. В самом деле, воспитание творческого восприятия любого вида искусства пробуждает у детей способность не только чувствовать в этом гармонию и красоту, но и создавать их в любой своей деятельности, в любых жизненных ситуациях, во взаимоотношениях с людьми, с окружающим миром.

Творчество – это индивидуальная психологическая особенность ребёнка, которая не зависит от умственных способностей и физических ограничений. Творчество проявляется в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Направленность программы

Программа имеет художественную направленность, Программа направлена на развитие творческих способностей обучающихся, эмоционального восприятия и образного мышления и адаптирована для детей с ограниченными возможностями для оптимизации жизненного пространства детей с особыми потребностями, проявляющими интерес к декоративно-прикладному творчеству.

Программа  предполагает предоставление детям более широкого, по сравнению со школой, поля учебной и практической деятельности, условий для развития коммуникативного опыта, духовной сферы, мотивации внутренней активности личности посредством изучения и освоения основ декоративно-прикладного творчества.  У ребенка формируется чувство социальной значимости и уверенности в собственных силах.

Актуальность программы

В настоящее время со стороны государства большое внимание уделяется людям с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются программы, проекты, направленные на доступность среды, ведётся огромная работа по реабилитации данной категории людей. Особое место в этой группе занимают дети.

Жизнь ребенка с особыми потребностями протекает в сложных условиях: она в корне отличается от образа жизни и воспитания здоровых детей. Тем не менее, такой ребенок, независимо от наличия у него определенных ограничений нуждается в возможности выявления своих талантов и способностей и их проявления. И как показывает практика, среди такой категории очень много одаренных детей.

Однако инфраструктура производства и быта, культуры и досуга, социальных услуг, как правило, не приспособлена к удовлетворению их потребностей и дети зачастую лишены возможности быть равными среди равных. 

Цель программы

Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья средствами декоративно-прикладного творчества.

Задачи программы

Обучающие:

• социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья;
• развитие мелкой моторики;
• обучить  навыкам работы нужными инструментами;
• способствовать овладению основами знаний в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства.

         Основные принципы программы:

Основным принципом программы является принцип индивидуального подхода к ребенку, учет его возрастных, физических, эмоциональных способностей, учет его интересов. Программа построена на принципах доступности, занимательности, наглядности, последовательности, на принципе сотрудничества ребенка, педагога и родителей.

Возраст учащихся

Программа рассчитана на детей в возрасте 8-13 лет. Программа составлена с учетом особенностей здоровья, а также возрастных особенностей.

Характерная особенность детей этого возрастного периода - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы, более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Дети быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается всё яркое, вызывающее эмоциональный отклик. Дети этого возраста, как правило, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы.

Этот возраст имеет свои специфические черты, способствующие проявлению следующих проблем:  во-первых, возрастает ценность интимно-личностного общения, особенно со сверстниками; постепенно общение становится ведущей деятельностью детей;  во-вторых, начинается бурное развитие рефлексии; анализ своего поведения, схожести с другими и отличий становится обычным делом для ребенка; в связи с этим появляются определённые барьеры в общении, стеснительность (которая может проявляться как в скованности, так и в демонстративности, грубости) приходит на смену былой непосредственности поведения; в-третьих, острое противоречие между особой значимостью деятельности общения и новыми сложностями в ее осуществлении является основной причиной возникновения проблем.

Набор в группу проводится по разновозрастному принципу. В группах могут обучаться девочки и мальчики. Количество обучающегося в группе составляет 6 человек, т.к. каждому ребенку требуется повышенное внимание. В случае недостатка внимания и поверхностного подхода к работе с ребенком достичь прогресса в физическом и интеллектуальном развитии очень сложно. Развитие ребенка будет переходить в досмотр.

Сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения.

1год – 144 учебных часа. 

Режим работы занятий:

2 раза в неделю по 2 часа (из расчета 1 час – 30 минут) с учетом перерыва 10 минут.

Основные формы и методы проведения занятий

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия: 

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция, и т.д.);

• наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

 • практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит вид  деятельности детей: 

• объяснительно-иллюстративный (учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию); 
• репродуктивный  (учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);
• активный:

- исследовательский – самостоятельная поисковая и познавательная деятельность учащихся;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях: 

•   групповой – организация работы в малых группах;
•   индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем;
•  фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;  
•   индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных  форм работы.

Для реализации программы используются следующие формы занятий:

1. вводное занятие предполагает знакомство учащихся с особенностями изучения программы, раздела, а также с правилами техники безопасности на занятиях;
2. тематическое занятие предполагает работу по освоению разделов, заложенных в программе;
3. теоретическое занятие предполагает изучение основных понятий, терминов, технологий, свойств материалов и т.д.;
4. практическое занятие – предполагает выполнение практического задания, а также возможность участия в социально-значимой деятельности (благотворительных акциях, мероприятиях, экскурсиях и т.д.);
5. итоговое занятие – подводит итоги работы нескольких занятий, проводятся выставки, конкурсы.

Ожидаемые результаты

В результате обучения по программе предполагается овладение обучающимися  знаниями, умениями, навыками, которые расширят их кругозор и помогут заинтересовать в познавательной деятельности, раскрыть творческие и дизайнерские способности учащихся.

В ходе реализации программы развиваются следующие знания и умения.

По итогам 1 года обучения:

   Результативность обучения отслеживается в ходе промежуточных аттестаций, проводимых  в январе и мае и итоговой аттестации  при завершении обучения. При аттестации обучающихся учитывается уровень теоретических знаний и практических умений и навыков.

Формы проведения аттестации:

- викторины;

- тестирование;

- выставки творческих работ.

\

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебно-тематический план первого года обучения (144 часа)

Содержание программы 1 года обучения

1. Вводное занятие. Знакомство с предстоящей деятельностью.

2. Работа с бумагой. Изучение свойств бумаги разной текстуры: картона, гофрированной бумаги, цветной бумаги для ксерокса. Составление несложных объемных композиций в аппликации.

Самостоятельная подготовка деталей для торцевания, приобретение навыков в креплении деталей в технике «торцевание».

Аккуратное и последовательное выполнение работы.

3. Тестопластика. Изучение технологии приготовления соленого теста и особенности работы с данным материалом и основных приемов лепки (скручивание, сплющивание, вытягивание).  Изготовление простых форм (шар, овал, жгут). Выполнять несложные композиции. Изучение способов окраски полуобъемных  форм. Изготовление рамок для оформления работ.  

МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ПРОГРАММЫ

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности. Место педагога в деятельности по обучению детей  меняется по мере развития интереса и овладения детьми навыками конструирования, моделирования, составления композиций и т.д.

Программа предусматривает преподавание материала по "восходящей спирали", то есть периодическое возращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста, с учетом физических возможностей детей с ОВЗ. Это гарантирует успех каждого ребенка и, как следствие, воспитывает уверенность в себе. 

При организации работы детского объединения используется дидактический материал. Он включает в себя образцы изделий, выполненные педагогом и учащимися, рисунки, открытки и эскизы, специальную и дополнительную литературу, фотографии детских работ  и профессиональных работ, разработку отдельных тематических занятий, видеопрезентации.

Схемы на занятии используются в увеличенном варианте.

Методические рекомендации

Для успешного осуществления программы предлагается пользоваться следующими методическими рекомендациями:

Основные правила техники безопасности

Кабинет должен быть открыт за 15 минут до начала занятий.

• Учащиеся находятся в кабинете без верхней одежды и в сменной обуви.
• Учащиеся должны находиться в кабинете только в присутствии преподавателя.
• Кабинет должен проветриваться каждую перемену.
• Учащиеся должны соблюдать правила безопасности в кабинете.

Методические рекомендации по работе с бумагой

Советы по работе с инструментами по обработке бумаги.

1. Рабочее место нужно содержать в порядке, каждый инструмент должен иметь свое место.

2. Материала и инструменты лучше располагать по разные стороны от работающего.

3. Рабочее место должно быть хорошо освещено.

4. Помните, что ножницы передают той стороной, где находятся кольца, все другие инструменты тупым концом.

5. Особого внимания требует клей, его необходимо ставить прямо перед собой, в стороне от материалов и инструментов.

6. Работать с клеем надо на специальной подкладке.

7. После окончания работы клей закрывают, а кисточку и посуду из-под клея хорошо промывают.

Советы по работе с ножницами

1. Не вырезайте мелкие детали из большого листа- это неудобно.

2. При вырезании лист со стола постарайтесь не поднимать.

3. Необходимо, чтобы линия разметки при разрезании бумаги оставалась слева.

4. При разрезании бумаги по прямой линии ножницы разводят нешироко и концы вместе не сводят.

5. Выполняя надрезы, необходимо пользоваться кончиками ножниц.

6. При резании бумаги, сложенной в несколько слоев, ножницы наклоняют вправо.

7. Работая с ножницами, поворачивают материал, а не инструмент.

8. Детали округлой формы вырезают по внешнему контуру.

Способы соединения из бумаги и картона

1.Клеевое соединение. С помощью клея можно выполнять самые разнообразные поделки и их оформление.

Советы при работе над аппликацией

1.Подумай, что в твоей работе главное, на чем ты хочешь сосредоточить внимание, а что второстепенное.

2.Начиная работу, сначала найди размер и расположение основного предмета.

3.Следи, чтобы второстепенные детали не выглядели оторванными, обособленными, а наоборот, дополняли и подчеркивали выразительность главного.

Методические рекомендации по тестопластике

Приготовление солёного теста

Понадобится 1стакан муки и 1 стакан соли. Всё хорошо перемешать и понемногу добавлять воды. Но вы должны сами смотреть, добавить чуть воды или, наоборот, муки. Если тесто крошится во время вымешивания, добавьте чуть-чуть воды. Но если воды будет многовато, тесто поплывёт и не будет держать форму, тут необходимо добавить муки. Тесто нужно хорошо вымешивать, чтобы оно стало мягким и эластичным и не крошилось.

 Изготовление изделий из теста

Изделие из теста выполняют на небольших кусочках фольги. Это позволяет без нарушения изделия переложить его на противень. Тесто старайтесь использовать всё. Полежавшее в пакете в холодильнике оно станет сильно прилипать к рукам и плыть. Поэтому замешивайте тесто буквально перед занятием и в расчёте на полное его использование.

Способы изготовления изделий

Можно пользоваться формочками для выпечки, можно детали вырезать по шаблону, или лепить свободными деталями. При использовании формочек для выпечки и шаблонов раскатывают тесто толщиной до 5мм скалкой и затем вдавливают формочки в тесто, или вырезают фигурки-детали по шаблону. Для соединения частей изделия место соединения смачивают водой, для этого берут кисточку, окунают её в воду и смазывают одну из соединяемых частей. Вода служит клеем для деталей.

Использование подручных средств

Инструменты для работы могут быть самыми разнообразными: валик для раскатывания теста, зубочистка, небольшой кухонный нож или стека, вилки, карманная расчёска, фигурное колечко для резки теста, чесноковыжималка, карандаш, части корпуса шариковых ручек, колпачки фломастеров – словом, практически любой предмет может быть использован для того, чтобы придать будущему изделию необходимую форму, создать эффектную фактуру. Чесноковыжималка может послужить для получения кроны деревьев, кустарников, прядей волос. Расчёска даёт ребристый рисунок или узор из точек. Детали шариковой ручки дают круглые узоры различного диаметра.

Советы при работе с тестом

1. Для работы используют пшеничную муку высшего сорта.

2. Соль в муку добавляют мелкую, в основном это соль «Экстра» мелкого помола.

3. Не следует применять йодированную соль.

4. Вода, которой разбавляют муку, должна быть холодной.

5. В помещении не должно быть жарко, так как тесто будет плывучим не сможет сохранять форму.

6. Готовое тесто нужно держать в полиэтиленовом пакете или чашке, накрытой пакетом, для того, чтобы тесто не покрылось коркой.

Дидактические материалы

- видеоматериал;

- стенды, оформленные в соответствии с изучаемой программой с содержанием;

-  иллюстраций и краткими описаниями технологий (технологические карты);

- коллекция разнообразной литературы по истории рукоделия, видеоматериал;

-коллекция альбомов, открыток, орнаментов, ксерокопий, фотографий, наглядных образцов изделий;

- фото каталог творческих работ обучающихся детей;

- методический материал по предлагаемым темам работы.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Материалы для работы с бумагой и картоном:

• ножницы;
• клей ПВА;
• кисточки для клея;
• простые карандаши;
• цветная бумага для ксерокопий,
• картон белый;
• картон цветной.

Материалы  для работы по тестопластике:

• мука;
• соль;
• клей ПВА;
• кисти для клея;
• гуашь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянова А.П. “Изобразительная деятельность в детском саду” 2006г.
2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю., “Игрушки из бумаги” – Спб.: Регата, 2000г.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. “Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО” – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2004, 95с.
4. Давыдова Г.Н. “Детский дизайн. Пластилинография”. М.:Скрипторий, 2006, 80с.
5. Казакова Р.Г. “Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники” – М.: ТЦ Сфера, 2004, 128с.
6. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. “Аппликация в детском саду” - Ярославль: Академия развития, 2000, 144с.
7. Петрова И.М. “Объёмная аппликация” – Спб.: Детство-пресс, 2002, 48с.
8. Рябко Н.Б. “Занятия по изобразительной деятельности дошкольников. Бумажная пластика” – М.: Педобщество России, 2009, 64с. Швайко Г.С. “Занятия по изобразительной деятельности в детском саду” – М.:Владос, 2002, 176с (старшая группа), 160с (подготовительная группа).