Методические рекомендации по планированию и организации процесса обучения проектированию

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества р.п. Воротынец Нижегородской области

Методические рекомендации по планированию и организации процесса обучения проектированию

              Педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Лопоткина  Нина  Юрьевна

Воротынец

2013 год

Проектно-исследовательская деятельность является одним из интересных направлений современного дополнительного образования.

Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж».

Метод проектов – не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20- е  годы), и в зарубежной. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоржем Дьюи. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ребенка. В России в 1905 году С.Т.Шацкий возглавил группу исследователей, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания, но в 1931 году метод проектов был осужден как буржуазный, а использование его в работе учителя запрещено.

Сегодня метод проектов, как в общем, так и в дополнительном образовании является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности обучающихся с педагогом.

В основе проектной деятельности лежит развитие умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать различные знания, творчески подходить к работе. Проектная деятельность всегда направлена на самостоятельную творческую работу детей (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этого время: от нескольких часов до нескольких недель, иногда и нескольких месяцев. Темы проектов могут быть выбраны как детьми, так и подобраны педагогом в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребенка. В работе над проектом могут быть задействованы и члены семьи, и друзья, что дает дополнительный импульс к творческому развитию детей.

Привлечение детей к начальным этапам проектно-исследовательской деятельности требует от них, не только теоретических знаний по предмету исследования, практических возможностей по реализации, но и психологической готовности воспринимать её как необходимую и интересную часть познания.

Проектная деятельность рассчитана на заинтересованных ребят, сориентированных на обучение в интенсивном режиме и имеющих осознанную мотивацию к познанию нового. И здесь задача педагога - выявить детей, имеющих самообразовательный потенциал и желание его реализовывать.

 Метод проектов имеет ряд преимуществ:

   - успешно интегрируется в образовательный процесс;

   - легко вписывается в учебный процесс;

   - обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность;

   - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде.

Основной тезис современного понимания метода проектов:  «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить».

Цели метода проектов:

• развитие познавательных, творческих навыков детей
• развитие критического мышления
• обучение ориентированию в информационном пространстве
• обучение навыкам самостоятельного конструирования своих знаний

Виды проектов:

• Исследовательский – в его основе обязательно лежит выдвижение гипотезы исследования, проведение эксперимента.
• Практико - ориентированный - направлен на социальные интересы участников проекта. Этот проект ориентирован на результат.
• Информационный - предполагает сбор информации о каком - либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения.
• Творческий – предполагается максимально свободный и нетрадиционный подход в оформлении результата. Результаты оформляются в виде творческого продукта – газеты, буклета, картины, статьи, спектакля и т.д.

По продолжительности проекты могут быть:

• краткосрочными – несколько занятий
• среднесрочными – до месяца
• долгосрочными – несколько месяцев

По количеству участников проекты могут быть:

•  индивидуальные
• парные
• групповые

Этапы работы над проектом

• подготовительный или вводный – выбор темы исследования, беседа по проблемам, выбор проблемы, выбор темы конкретного проекта
• основной (практический) – составление плана работы, сбор информации, изготовление творческого продукта
• завершающий (творческий отчет) – анализ, подведение итогов, составление портфолио, выступление перед друзьями, презентация, ответы на вопросы

Взаимодействие педагога и обучающегося при работе над проектом

1. роль педагога:

На всех этапах работы над проектом педагог выступает как помощник. Он не передает знания, а обеспечивает деятельность обучающегося. Мотивирует детей на успешную работу, раскрывает перед детьми ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения. Наблюдает и консультирует, стараясь провоцировать вопросы, размышления, моделируя различные ситуации.

2. роль обучающегося:

Выступает субъектом деятельности, принимает решения, выстраивает систему взаимоотношений с людьми, оценивает продукт своей деятельности и себя, получаемую информацию с позиции её полезности для проекта.

Работа над элементами содержательной структуры будущего проекта

Подготовительный этап

Выбор темы

Постановка проблемы

Практический этап

Планирование  

Сбор информации

Разработка проекта                        

Этап творческого отчета

Оформление результата

Презентация результатов

Практическое использование творческих проектов

Каждая выполненная работа – это огромный труд и старания его исполнителей, поэтому очень важно по завершении работы не просто провести анализ, оценить выполненное и положить на полку, а найти практическое применение и сферу использования выполненного продукта.

Любая работа несет в себе информацию, которая может быть полезна другим, любое изделие может иметь практическое применение.  Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты педагог и дети самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причину неудач, последствия деятельности. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новым знаниям.

Прогнозируемые результаты внедрения проектной деятельности в образовательный процесс

   Метод проектов позволит:

   -повысить качество образования;

   -повысить качественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в     конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний);

   -улучшить показатели по удовлетворению спроса обучающихся  и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать индивидуальность и творческий потенциал детей,

   -сформировать у обучающихся умения и навыки проектирования, умения работать в автономном режиме и умения коммуникативного характера;

   -сформировать умение пользоваться информационными ресурсами;

   -повысить интерес к занятиям творческих объединений.

В современный образовательный процесс внедряются новые методы обучения, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектирование можно отметить как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности детей и подростков, сформировать умение ориентироваться в огромном мире информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Литература

1. Организация проектной деятельности в школе: система работы / авт.- сост. С.Г.Щербакова и др, - Волгоград: Учитель,2009.
2. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты. Из опыта работы / авт. – сост. Т.Н.Ковязина,  Н.Е.Галицина.- Волгоград: Учитель, 2010.
3. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: метод. пособие / ( Е.А.Ермолинская, Е.И.Коротеева, Е.С.Медкова и др.); под ред. Е.П.Кабковой. – М.: Просвещение, 2009.
4. Золотарева, А.В. Дополнительное образование детей (Текст): теория и методика социально-педагогической деятельности / А.В.Золотарева. – Ярославль: Академия развития, 2004.