Активизация познавательно-творческой деятельности воспитанников на начальном этапе обучения на гитаре

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение

ПОДРОСТКОВО-МОЛОДЕЖНЫЙ ЦЕНТР «МИР»

«Активизация познавательно-творческой деятельности                                               воспитанников на начальном этапе обучения на гитаре»

(методические рекомендации)

Автор:

Лазарев Виктор Анатольевич, руководитель клубного формирования,

СПб ГБУ ПМЦ «МИР» Выборгского района

Санкт-Петербург

2022

 «В 21 веке приоритетом воспитания должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самореализацию личности» (из учебных материалов курсов повышения квалификации).

Предметом данного исследования является познавательно-творческая

деятельность воспитанника - гитариста на начальном этапе обучения.    

Целью являются методы активизации познавательно-творческой деятельности учащихся на начальном этапе обучения на гитаре.

Задачи для исследования и достижения цели:

1.Психофизиологической активизация

 познавательно-творческой деятельности   на начальном этапе обучения.    

2.Исследование  процесса активизации познавательно-творческой деятельности при помощи анкетирования - диагностики.

3. Структура медиа-пространства для активизации

 познавательно-творческой деятельности.

   Методологической основой исследования явились положения общей и музыкальной педагогики, психологии и музыкальной деятельности на тему активизации познавательно-творческой деятельности учащихся.

    Методы исследования:  

- теоретическое обоснование.

- анкетирование-диагностика активизации познавательно-творческой деятельности учащихся-гитаристов на начальном этапе обучения.                                                                                             - педагогический эксперимент.

Теоретическая часть:

    Познавательные способности - способность подростка расширить кругозор в разных областях знаний и видах деятельности. Рост познавательного интереса беспределен, он имеет огромное прогрессивное и перспективное значение в развитии личности. Творчество - это деятельность, предполагающая создание оригинального художественного продукта. Это значит, что творцом не может стать каждый. Нужны определенные способности и талант. Однако каждый, независимо от способностей, может творчески отнестись к возникающим задачам (например, в области музыки), попытаться по-новому взглянуть на себя в этих обстоятельствах. Иными словами, занять творческую позицию и понять творчество как способ свободного самовыражения личности, лучше в коллективной форме. Коллективное творчество является средством развития личности, т.е. педагогическим средством. Одной из форм воспитательной работы  является сотворчество - присоединение руководителя к творческим действиям своих подопечных. Поскольку ощущения общности не хватает сегодня как детям, так и взрослым, это ощущение общности очень важно. Поэтому руководителю надо знать структуру творчества как                                                          

процесса:

- наличие самой личности-творца, уникальной в сочетании способностей, особенностей характера.

- условия: как внешние (инструментальная оснащенность, оборудованное пространство), так и внутренние (психологический комфорт, вдохновение).

- творческий замысел и сама творческая деятельность, подбор возможных вариантов решения, воплощение замысла.

- получение продукта творчества, его критическая оценка и его социализация.

 Итак, активизация познавательно-творческой деятельности учащихся-гитаристов будет эффективна, если будут решены следующие задачи:                                    

1)учтены психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей учащихся-гитаристов.

2)применение инновационных методик диагностики.

3)метод «самореализация для всех».

      В связи с изучением структуры формирования познавательных и творческих способностей учеников   в дальнейших исследованиях считаю целесоообразным уделить больше внимания диагностике познавательно-творческих способностей и созданию научных основ активации познавательно-творческой деятельности учеников-гитаристов на начальном этапе обучения.

Структура педагогической деятельности для активации познавательно-творческой деятельности учеников гитары на начальном этапе обучения:

 а) методика преподавания, позволяющая раскрыть индивидуально-возрастные и психологические особенности воспитанников;

б) подбор адаптированного репертуара с учётом постепенного расширения и усложнения исполнительских приёмов.

в) организация систематической и последовательной работы над разными видами техники;

г) использование табулатурно-нотного способа с целью ускоренного разучивания мелодий;

д) применение экспресс-метода освоения аккордов на гитаре с использованием авторских гармоний;

е)  применение практический метода «самореализация для всех» - создание пространства современного творческого развития «Творческая лаборатория», направленного на самореализацию и самоопределение  молодежи в свободное от учебы и работы время ( инициирую сочинение  одаренными воспитанниками собственных композиций и аранжировок с использованием современных музыкальных компьютерных программ, использую электромузыкальные инструменты и аппаратуру, сцену актового зала и прямых трансляции в соц.сети «ВКонтакте» для  вовлечения в творчество остальных воспитанников ; взаимодействие  с звуковой студией-ОЗР,  ПМК Приморского района).                                      

   Значительную роль в проведении данного исследования сыграла многолетняя деятельность автора в качестве исполнителя пьес и песен   на мероприятиях разного уровня, а также личное участие в работе жюри открытого конкурса рок-групп и ВИА.                                  

Решение задачи 1: психолого-педагогические основы формирования музыкально-творческих способностей учащихся-гитаристов.

   Сложность музыкально-исполнительской техники определяется разнообразием психофизиологических действий, выполняемых музыкантом в процессе игры: координацией зрения, слуха, памяти, моторики движений, музыкально-эстетических представлений. Решающая роль в этом процессе принадлежит разуму исполнителя, его сознательному отношению к исполнению и творчеству для достижения намеченной художественной цели. Согласно учению академика И.П. Павлова, для активизации нервных процессов в коре головного мозга нужен раздражитель, вызывающий реакцию организма на внешние или внутренние раздражители. Слово в педагогическом процессе является условным раздражителем, который вызывает реакцию в двигательной сфере при постановке рук гитариста на начальном этапе. Объясняя причины, от которых зависит навык игры (техника пальцев, чистота звука, глиссандо), педагогу следует стремиться к понятному и образному языку. В этом случае в коре головного мозга учащегося происходит  иррадация, (распространение нервных импульсов от очага возбуждения к коре головного мозга). Сосредотачивает возбуждение на определенном участке коры головного мозга  концентрация.  Этот процесс схематично выглядит так: установка педагога (слово)-исполнительское движение, идет атака на звук( иррадация) – реальное звучание (концентрация)-  далее слуховой контроль. Вывод: иррадация относится к области врожденных способностей, а концентрация – это деятельность разума, его умение развивать способности и навыки. Поэтому  педагогу нельзя ограничиваться наличием   врожденных способностей учеников,  а необходимо  обучать  разум  ученика  с целью развития и активации познавательных и творческих способностей.

На практике это применяется в виде освоения педагогом словесных команд с необходимой интонацией и громкостью, многократным повторением (индивидуально для каждого начинающего гитариста), также   проводится  регулярная диагностика  и педагогическое наблюдение в ходе обучения.    

Решение задачи 2: применение  инновационных методик диагностики.

Диагностика познавательно-творческой деятельности крайне необходима при решении задачи активации этой деятельности на начальном этапе обучения.  В процессе формирования познавательно-творческих способностей целесообразно учитывать практические результаты заполнения двух видов анкет: «Перспективы творческой деятельности»  и «Карта самооценки воспитанника и экспертной оценки руководителем
компетентности воспитанника».

    Исследование проводилось в  подростково-молодежном клубе  и состояло из трёх этапов:

1.изучение литературы по проблеме, наблюдение за музыкально-педагогическим процессом, в ходе которого разрабатывались критерии оценки  познавательно-творческой деятельности учеников, анкеты адаптировались для моего коллектива.

2. экспериментально-диагностическое исследование механизма активизации                                           познавательно-творческой активности подростков на начальном этапе обучения.                                                                                  

3.Аналитические выводы и оформление материалов.

   Первый   этап исследования  обозначил теоретические аспекты проблемы  активизации познавательно-творческих способностей. Были определены цель и задачи исследования, разрабатывались анкеты.

    Второй этап  включал анкетирование и диагностику,  констатирующий эксперимент, охватывающий наблюдения за процессом и результатами технического воспитания. Была уточнена методика проведения диагностики,  проведено анкетирование учащихся-гитаристов.

Экспериментальная база исследования: подростковый клуб «Ритм» ПМЦ «Мир».

 Мною разработана анкета «Перспективы творческой деятельности»  с целью выявить особенности развития творческих способностей с перспективой построить дальнейшую работу с этим воспитанником в соответствии с сильными и слабыми сторонами его личности, создания для него его индивидуального репертуара и творческого плана уже на начальном этапе обучения. Анкетирование рекомендую проводить после трех месяцев обучения начинающих гитаристов, далее в конце каждого полугодия, делать аналитический вывод с целью повышения активизации познавательно-творческого процесса.

Анкета: «Перспективы творческой деятельности».

Карта самооценки воспитанника и экспертной оценки руководителем
компетентности воспитанника.

На примере одного ученика показано заполнение анкеты, после суммирования самооценки воспитанника и экспертной оценки руководителя  выставляется средне-арифметическое значение по каждой компетентности.  В течении года формулировки компетентностей могут мною изменяться с целью повышения результативности. Данная методика позволяет ясно представить уровень компетентности каждого воспитанника, итоги анкетирования учитываются в воспитательной работе, при необходимости  это предмет для разговора с родителями.

Обработка анкет и интерпретация результатов.

   При обработке анкеты ответы группируются по следующим категориям:

• освоение теоретической информации - пункты 1, 2, 9; (общая оценка 4.5)
• опыт практической деятельности - пункты 3, 4; (4.5)
• опыт творчества - пункты 5, 6; (3)
• опыт сотрудничества - пункты 7, 8. (4.5)

   Вывод: Компетентность «опыт творчества»  имеет низкую оценку вследствии малого опыта деятельности  в творчестве, что для ученика 1-го года обучения вполне обоснованно.

       На заключительном этапе исследования (решение задачи №2) проводились                                                                                                                        - сравнение и анализ данных, полученных в ходе изучения  активизации состояния музыкально-творческих способностей воспитанников, осуществлялось обобщение и оформление результатов.

- Заключительный этап исследования включал проверку и обработку  исследования, позволившей выявить позитивную динамику активизации познавательно-творческой деятельности учащихся на начальном этапе обучения на гитаре.

-выявление программирующих свойств учащихся уже на начальном этапе обучения: характера, самооценки, волевых качеств, направленности личности и мотивации.

Решение задачи №3 - метод «самореализация для всех».

   «Самореализация для всех» -  это создание пространства современного творческого развития «Творческая лаборатория», направленного на самореализацию и самоопределение  молодежи в свободное от учебы и работы время. С группой творчески одаренных воспитанников  инициирую сочинение  ими  собственных композиций и аранжировок с использованием современных музыкальных компьютерных программ; использую электромузыкальные инструменты и аппаратуру для озвучивания  воспитанниками своих музыкальных работ; на итоговых занятиях делаю прямые трансляции в социальной сети «ВКонтакте» для  вовлечения в сотворчество остальных воспитанников, их друзей; обязательно по согласованию с администрацией планирую отчетные концерты и конкурсы, на которых перед зрителями и жюри воспитанники показывают свои творческие достижения. Во время этого творческого процесса  воплощается принцип коллективного сотворчества, являющийся одним из принципов активизации познавательно-творческой деятельности. Также  успешно идут процессы взаимообучения, исследования изучаемых проблем , самообучения и мотивации. При этом закрепляются когнитивные навыки: обучаемость, любознательность, инициативность, настойчивость в достижении цели, восприятие критики и обратная связь.

Также можно создать и  медиапростра́нство - это электронное окружение, в котором отдельные люди или их группы могут действовать вместе в одно и то же время. В этом пространстве они могут создавать визуальную и звуковую среду, воздействующую на реальное пространство. 

Работая в двух соседних классах одновременно (по субботам), я понял, что при соответствующем отношении к учебному процессу и оборудовании помещений у меня будет свое двухмерное медиа-пространство!

Планировка пространства состоит из учебного класса и сцены актового зала; каждый из них - это элемент виртуальной реальности, в котором воплощается принцип самообучения, являющийся одним из принципов активизации познавательно-творческой деятельности. В классе занимаются два ученика, имея один ноутбук, три комбоусилителя и музыкальный центр. Это любители сочинять свои композиции при помощи программы FL-Studio.Они с успехом  могут делать кавер-версии композиций современных рок-групп. В ходе творческого процесса другие ученики могут в любое время зайти к ним в класс и понаблюдать за ходом творческого процесса. При этом можно общаться, задавать вопросы и подключить ему  электрогитару. Можно также принести свой ноутбук и скачать  себе программу, получить консультацию у этих же гитаристов. При этом  воплощаются в реальность принципы активизации познавательно-творческой деятельности: взаимообучения и мотивации. 

   Следующее пространство также для коллективного творчества – это сцена актового зала. Здесь по расписанию репетируют дуэты и рок-группы, время регламентировано. Можно подключить три электрогитары, синтезатор, ноутбук к усилителям; поставить ударную установку. Я периодически контролирую музыкантов, даю творческие советы, требую соблюдения дисциплины и техники безопасности. Начинающие гитаристы также могут наблюдать за репетицией, послушать композиции, попробовать себя на сцене с электрогитарой или за ударной установкой. Как правило, эти ребята остаются довольны; происходит процесс активизации познавательно-творческой деятельности на начальном этапе обучения.  

     Практическая значимость исследования:

- результаты исследования внедрены в учебный процесс этих учреждений;

-полученные в ходе исследования результаты использовались в учебных занятиях в классе гитары и на учебных концертах;

- сделано заключение о составлении индивидуального компетентного репертуара для гитаристов на начальном этапе обучения;

- отрабатываются и закрепляются когнитивные навыки учащихся гитаристов уже на начальном этапе обучения.

Заключение:

    Проведённое исследование позволяет сделать ряд общих выводов и методических рекомендаций.

   1. Исследование показало, что в настоящее время большее внимание должно уделяться психофизическому подходу к постижению игровых движений подготовки учащихся-гитаристов. Особенно актуален данный подход для начинающих гитаристов-подростков. Он позволяет за более краткий период освоить технические приемы игры на гитаре, что, в свою очередь, способствует сохранению и активизации интереса к процессу обучения и игре на гитаре.

   2. В ходе исследования применялись:

педагогическое наблюдение, опросно-диагностический метод, анкетирование, анализ результатов и было установлено, что одним из решающих условий активизации познавательно-творческой деятельности начинающих гитаристов является использование  комплекса компонентов:

- регулярного учета динамики изменения индивидуальных творческих и познавательных способностей учеников;

-выбора адаптированного репертуара, способствующего активизации творческой деятельности.

-выявление программирующих свойств: характера, самооценки, волевых качеств, направленности личности и мотивации.

-создания ситуации успеха в результате последовательного привлечения доступного адаптированного репертуара;

-органичного сочетания сольного и группового музицирования.

   3. Определяющее значение для активизации познавательно-творческой деятельности заключается в создании условий, т.е. медиа-пространства, которое способствует развитию творческой инициативы и технической оснащённости обучающихся, базируется на интернет-поддержке в сотрудничестве: возникает необходимость в руководителе, готовом к интерактивному взаимодействию с воспитанником как в реальном, так и в виртуальном пространстве.

Библиография:

1. Агеев Д. Основы игры на гитаре. Издательство «Питер», 2015

2. Грауман Л. Скрипка и ее скрипач. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2016.

3. Донская Ю. 100 советов, как написать песню. Учебное пособие для любителей. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2014.

4. Колесникова И.А. Сотворчество детей и взрослых в клубном пространстве. Статья в сборнике статей «Традиционные формы работы в подростково-молодежных клубах Санкт-Петербурга», городской центр «Контакт», Санкт-Петербург, 2012.

5. Лихачев Ю. Программа по гитаре. Современная развивающая методика обучения. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург, 2013.

6. Люблянская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических университетов. Издательство «Просвещение», Москва, 1971.