Работа над полифоническим произведением в классе фортепиано

План-конспект

Тема урока: Работа над полифонией в классе фортепиано.

Цель урока: систематизация и обобщение знаний полифонии, работа над полифонией в младших классах ДШИ на примере методико-исполнительского анализа Маленькой прелюдии ре минор И. С. Баха из цикла «Шесть маленьких прелюдий».

Задачи урока:

Обучающая: стилистически верное и содержательное исполнение прелюдии ре минор И.С. Баха.

Развивающая: развитие полифонического мышления учащегося.

Воспитательная: воспитание бережного и уважительного отношения к исполнительским традициям другой эпохи через усвоение норм музыкального языка И.С. Баха.

Ход урока.

Вступление

Ученица исполняет разобранную прелюдию ре минор И.С. Баха из 6 маленьких прелюдий наизусть. Педагог комментирует исполнение.

Основная часть

Педагог: характер прелюдии строгий, сдержанный и при этом текучий. Форма этой пьесы – старинная двухчастная. Мелодические линии у Баха имеют мотивное строение. Часто между мотивами и фразами образуется вопросо-ответная взаимосвязь. Педагог играет для сравнения отрывки из сочинений: Менуэт g moll из «Нотной тетради А.М. Бах»–, Инвенцию D dur (трехголосную).

Вопросы ученику:

– Сколько фраз в I части прелюдии ре минор?

– Сколько тактов в каждой фразе?

– Отличается ли звучание «вопроса» и «ответа»?

Далее педагог с учеником обсуждают «инструментовку» прелюдии: верхний голос напоминает звучание виолончели, тембр и регистр нижнего голоса близки звучанию фагота. Звучность первого четырехтакта (вопроса) утвердительная, строгая, второго (ответа) – подобна имитации первому проведению темы.

Затем педагог переходит к показу фразировки и связанной с ней артикуляции каждого голоса отдельно, ограничиваясь пока первой частью пьесы. Мелодия верхнего голоса движется мотивами, содержащими по два звука, первый из которых на слабом времени, второй на сильном. Такой вид мотива называется ямбическим. Из-за твердого окончания его называют «мужским».

Педагог отрабатывает с учеником правильное произнесение ямба на инструменте.  «Вот – я здесь, проверить, как идут дела».

Добиваются выразительного исполнения верхнего голоса в первом четырехтакте:

– ученик проговаривает текст с подчеркнутым произнесением ударений;

– поет мелодию со словами;

– пропевает про себя;

– играет на инструменте.

В ансамбле с педагогом на двух инструментах играют «вопрос»: верхний – ученик, нижний – педагог, меняются ролями. Педагог обращает внимание ученика на выбранную определенную окраску голоса: нижний – тембр фагота, верхний – трубы. Потом ученик играет два голоса самостоятельно. Педагог акцентирует внимание ученика на таком моменте: играя верхний голос звонко и раздельно, следи, чтобы левая рука играла legato.

Анализ «ответа» идет по примеру «вопроса».

Вопросы к ученику:

– Каково строение мотивов в верхнем голосе?

– Сколько слогов в мотиве?

– Сколько звеньев секвенции?

– Раздели мелодию нижнего голоса на мотивы. Сколько слогов в этих мотивах? Помнишь, как называется этот ритмический мотив?

– Как ты расставишь ударения?

– Совпадают ли ударения в верхнем и нижнем голосах?

Далее педагог отрабатывает с учеником каждый голос «ответа», добиваясь правильного произнесения мотивов. Играют в ансамбле на двух инструментах:

– ученик – сопрано, педагог – бас (по очереди);

– меняются голосами;

– играют два голоса вместе;

– ученик играет два голоса самостоятельно.

При игре двухголосия педагог обращает внимание исполнителя на то, что, играя верхний голос legato, левая рука не должна переставать играть staccato.

Педагог: теперь вспомним, что «вопрос» звучит строго и твердо. Звучание «ответа» подобно «вопросу». Ученик и педагог располагаются за двумя инструментами. Первые четыре такта исполняет ученик, второй четырехтакт исполняет учитель. Затем меняются ролями: педагог «задает» вопрос, ученик ему «отвечает». После такого исполнения двумя чередующимися исполнителями, исполнение всей I части прелюдии передается в руки ученика. Педагог обращает внимание ученика на завершающий восьмой такт прелюдии. Три звена секвенции приводят к завершающему кадансу, который исполняется ярко и твердо.

Педагог: послушай музыку и ответь на вопросы. Играет отрывок из Прелюдии c moll II тома ХТК И.С. Баха.

Вопросы к ученику:

– Что ты услышал похожего с «твоей» прелюдией?

– Сколько голосов звучало?

– Какие мотивы в верхнем и нижнем голосе?

– Совпадают ударения, или нет?

– В чем различия с «твоей» прелюдией?

– Определи лад и тональность.

– В каком темпе «взрослая» прелюдия?

– Сколько тактов в «вопросе» и «ответе»?

Заключение

Педагог исполняет Маленькую прелюдию ре минор И.С. Баха и дает ученику домашнее задание.

Домашнее задание:

Отработать I часть Маленькой прелюдии ре минор.

Проанализировать II часть прелюдии:

– определить количество фраз;

– найти «вопросы» и «ответы»;

– найти сходства и различия с I частью прелюдии;

– определить границы мотивов, расставить ударения.

Список использованной методической литературы:

1. Алексеев, А. Д.Методика обучения игре на фортепиано: [для муз. вузов и училищ] / Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. - 2-е изд., доп. - Москва : Музыка, 1971. - 278 с.
2. Артоболевская, А. Первая встреча с музыкой: учебное пособие: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / А. Артоболевская. - 2-е изд. - Москва : Русское музыкальное изд-во, 2006. - 63 с.
3. Калинина, Н. П. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе / Н. Калинина. - 2-е изд., испр. - Ленинград : Музыка : Ленингр. отд-ние, 1988. – 153 с.
4. Любомудрова, Н. Методика обучения игре на фортепиано : учеб. пособие для муз. вузов / Н. Любомудрова. - Москва : Музыка, 1982. - 143 с.
5. Милич, Б. Е.Воспитание ученика-пианиста в 3-4 классах ДМШ / Б. Милич. - Киев : Муз. Украiна, 1979. – 64 с.
6. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Г. Нейгауз. – Москва: Музыка,1982.