Реферат урока по литературному чтению А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке», 4 класс
методическая разработка по чтению (4 класс) на тему

РЕФЕРАТ

Тема: Совершенствование навыков анализа художественного произведения на основе сказки А. С. Пушкина

«Сказка о золотом петушке»

Предмет: Литературное чтение

Класс: 4

Тип урока: комбинированный

ОПИСАНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

К 4 году обучения дети имеют представление о литературоведческих понятиях, умеют работать со словарем, приучены к самостоятельной работе, поиску ответов на вопросы через просматривание и перечитывание текста. Знакомились с творчеством А.С. Пушкина, имеют представление об особенностях его языка.

Но еще плохо конкретизируют, обобщают, делают выводы, нет четкости в речевых высказываниях, не могут без помощи учителя до конца осознать авторскую идею.

ПЛАН УРОКА С ХРОНОМЕТРАЖЕМ

1. Оргмомент (2 минуты)
2. Постановка темы и целей урока (2 минуты)
3. Работа над произведением:

а) Слушание сказки (10 минут);

б) Беседа по первичному восприятию (2 минуты);

в) Составление модели (2 минуты);

г) Работа над словарем (2 минуты);

д) Физпауза (2 минуты);

е) Дифференцированная работа (10 минут);

ж) Выявление главной мысли сказки. Итог урока (8 минут)

4. Самооценка (2 минуты)
5. Домашнее задание (3 минуты)

ТЕМА, ЗАДАЧИ, ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА

Тема: А. С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»

Задачи:

Развивающие: На основе сказки А.С. Пушкина совершенствовать навыки анализа художественного произведения; развивать аналитическое и образное мышление.

Обучающие: Учить определять тему и жанр произведения, выделять основную мысль, самостоятельно готовить выразительное чтение текста, формировать умение работать со словарем.

Воспитывающие: Совершенствовать коммуникативные умения, формировать нравственные понятия (честность, порядочность, умение держать слово, служение Родине).

Оборудование:

портрет А.С. Пушкина

Плакаты «У Лукоморья», «Сказка ложь, да в ней  намек! Добрым молодцам урок»

Маска кота

Модель обложки

Выставка книг и рисунков

Толковые словари Даля и Ожегова

Таблички со словами

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Данный урок идет 4-м по теме «Произведения А.С. Пушкина» и сопровождает детей по всему курсу изучения данной программы, начиная с 1 класса. Этот урок относится к комбинированному типу.

На уроке решались задачи совершенствования навыка анализа художественного произведения, развития аналитического и образного мышления, определять тему и жанр произведения, выделять основную мысль, самостоятельно готовить выразительное чтение текста, формировать умение работать со словарем, совершенствовать коммуникативные умения, формировать нравственные понятия.

Дети любят сотрудничать друг с другом, творить, инсценировать, сообща решать поставленную задачу и добиваться положительных результатов, но есть ребята, которым ближе индивидуальная работа, поэтому вводится индивидуально-дифференцированная работа на развитие аналитического мышления, выделение главной мысли и формулирование четких ответов на поставленный вопрос.

Считаю, что время распределялось грамотно. Выбранная структура урока была рациональной, так как у детей был и эмоциональный настрой на успех, и подготовка к восприятию, и дифференцированная работа, направленная на решение нескольких подзадач, которые привели потом к общему, и самостоятельное обобщение фактов детьми.

Основной акцент делался на анализе текста, иначе нельзя точно определить авторскую идею произведения. Для этого использовался частично-поисковый метод, такие формы работы как групповая, индивидуальная, фронтальная, в парах.

Контроль за знаниями, умениями и навыками детей был организован через письменный опрос с проверкой.

На уроке использовались такие средства обучения как учебник, тетрадь на печатной основе, наглядность, ТСО.

Высокая работоспособность поддерживалась за счет смены видов деятельности, взаимопомощи, использование музыкального сопровождения, физпауз, создание ситуации успеха.

Для того, чтобы все дети были успешны, некоторым предлагалась посильная помощь (стимулирующая, направляющая, обучающая).

Цели и задачи урока выполнены. Они соответствовали уровню класса, их удалось реализовать с помощью вышеперечисленных методов и приемов, что повлияло на положительные результаты.

Дети оценили свою деятельность на уроке по оценочной шкале, и вот какие результаты получились:

- Я работал на отлично   17,2%

- Я работал между хорошо и отлично  34,5%

- Я работал хорошо  24,1%

- Я работал между удовлетворительно и хорошо  17,2 %

- Я работал удовлетворительно   6,8%

- Я работал хуже, чем удовлетворительно   0

Данное диагностирование позволяет учителю определить направление коррекционной помощи ребенку.

ХОД УРОКА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Наш класс был сформирован в 2005 году в количестве 24 человек:         12 мальчиков и 12 девочек. Почти все дети посещали дошкольное учреждение а некоторые из них прошли еще и дошкольную подготовку в нашей школе. Придя в 1-ый класс, многие ребята уже знали друг друга, поэтому создались хорошие условия для формирования детского коллектива.

В 1 класс ребята пришли разного возраста: 6-6,5 лет – 4 чел., 6.5-7 лет – 16 чел., 7-7,9 – 4чел. Общий уровень подготовки детей к школе средний: практически все дети пришли читающими, с хорошими математическими и естественно-научными представлениями.

Сейчас в классе 29 человек (выбывали и прибывали дети, в основном, со сменой места жительства), из них 15 девочек и 14 мальчиков.

Класс учится по развивающей программе Н.Ф. Виноградовой. Изучается английский язык.

По совету психолога, логопеда, по развитию учебных навыков, общего развития, а так же учитывая состояние нервной системы, дети делятся на 3 группы:

У 6 учащихся высокий уровень развития. Они быстро включаются в работу, внимание послепроизвольное, большого объема, концентрации и устойчивости. Способны быстро переключаться на другие виды работы. Развита наблюдательность, острота восприятия, умение видеть и выделять основные признаки, анализировать их, сравнивать, (находить различия) классифицировать, обобщать изученное, устанавливать причинно-следственные связи. У них развиты почти все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая. Запоминают все быстро, прочно, легко воспроизводят изученное, полученные знания осознанно переносят в новую ситуацию. Хорошо развита речь, богат словарный запас. Легко переключаются с одного вида деятельности на другую. Умеют отвечать на вопросы, давать полные ответы, умеют связно рассказывать, много читают, помогают одноклассникам. Высокий уровень обучаемости. Они уравновешены, соблюдают правила поведения, любят учиться, трудиться.

Во 2 группе 18 учащихся со средним уровнем развития. Внимание произвольное, объем, концентрация и устойчивость его средние. Преобладает механическая память. Эти дети не сразу усваивают учебный материал, требуется дополнительное повторение нужных определений, правил, выводов, алгоритмов. Они видят и выделяют признаки, анализируют, сравнивают, находят различия, классифицируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи не всегда, иногда им необходима помощь учителя или сильного ученика. Больше развито практическое мышление. Проверочные виды работ им можно давать только после нескольких повторений. Эти дети меньше читают, но речь их развита достаточно хорошо, запас слов большой. Умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Творческие задания могут вызвать затруднения. Рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильного ученика. Учебный материал усваивают. Обладают средним уровнем обучаемости. Дети, в основном, уравновешены, любят учиться.

5 учеников с низким уровнем развития составляют 3 группу. Это дети с преобладанием нервных процессов возбуждения над процессами торможения. У них процесс написания, решения, ответа опережает процессы анализа. Внимание непроизвольное. Объем, концентрация и устойчивость его низкие. Отсутствует способность к длительной и стойкой сосредоточенности. Быстро появляется утомление. Гибкость внимания низкая. У этих детей слабо развиты слуховая, зрительная, моторная память. Они кратковременны, нерпочны. Этой группе детей необходимы упражнения с комментированием, частое повторение правил, большой объем практической работы, объяснение каждого действия, их последовательность. Учащиеся нуждаются в постоянном напоминании, повторении, индивидуальной помощи, контроля со стороны учителя. У этих детей слабо развита речь, небольшой словарный запас, они не могут объяснить свой выбор решения, не могут и затрудняются выражать свои мысли. Задания выполняют только по образцу. Мало читают. Медленно усваивают учебный материал, затрудняются делать выводы, рассуждать, обобщать. Низкий уровень обучаемости.

Уровень развития в классе средний. Любят работать в группах и парах.

Дети с удовольствием ходят в школу, на экскурсии. Они трудолюбивы, любознательны. Активно участвуют в играх, соревнованиях, конкурсах.

По состоянию здоровья можно выделить: учащихся с хроническими заболеваниями (44% учащихся), часто болеющие дети ( 16% учащихся), с аллергическими заболеваниями ( 1% учащихся), с проблемами зрения ( 17% учащихся).

Восемь ребят живут в неполных семьях. Четверо из них – малообеспеченные семьи. Две семьи снимают квартиры, одна из которых проживает в частном доме без удобств. Одна семья живет в общежитии. Остальные семьи имеют благоустроенное жилье, где созданы условия для учебной деятельности и отдыха. В классе есть две семьи, относящиеся к группе риска (С ними активно работают и соцпедагог, и психолог школы.) Средний возраст родителей 30 – 35 лет.

Многие дети владеют учебными навыками, которые должны быть сформированы в данном возрасте. При подготовке к учебным предметам или классным мероприятиям ребята используют дополнительные источники, что свидетельствует о потребности в новых знаниях.

В течение 4 лет обучения я, как классный руководитель, реализую разработанную мною воспитательную систему класса «Взлетная полоса», в течение этого времени ведется мониторинг уровня сформированности и развития познавательного потенциала детей и творческих способностей.

Уровень развития познавательных способностей

Уровень развития творческих способностей.

Идет тенденция увеличения занятости детей в сферах дополнительного образования школы и города (Если в 1-ом классе только пятеро человек посещали кружки, то к четвертому классу 15 человек посещают различные кружки и секции вне школы – это и художественная гимнастика, и  волейбол, и футбол, и большой теннис, и бокс и школу художественных искусств, а также музыкальную школу. Есть у ребят и грамоты, и похвальные листы (как индивидуальные так и групповые) за активное участие в жизни школы, района и города.

Если в первом и втором классах дети выступали больше в роли исполнителей, то теперь они все чаще выступают в роли идейных вдохновителей организаторов коллективно-творческих дел. Они проявляют живой интерес к разным конкурсам и мероприятиям класса, школы, района, города, никогда не отказываются от общественных поручений.

В связи с тем, что много ребят подвижных, шумных, неорганизованных, требующих внимания и оценки со стороны, то возникают проблемы в корректности взаимоотношений между детьми. Ребята предъявляют друг другу претензии за проигрыши и неудачи.

На данный момент в классе 4 лидера, отвергаемый коллективом 1 человек (Я, как классный руководитель, педагоги школы, соцпедагог, психолог стараемся сообща сделать все возможное, чтобы этот ребенок чувствовал себя в детском коллективе на равных с другими детьми (эти разногласия происходят на национальной почве)). Проводятся беседы, приводятся примеры героических поступков, которые сделали люди других национальностей для нашей страны; в соревнованиях для достижения хорошего результата указывается на помощь команде именно этим человеком и т.д.), остальные предпочитаемые. Психологическая атмосфера  в коллективе по методике Л.Г.Жедуновой оценивается в 7,8 балла, из 9 возможных баллов.

     Семьи детей активно задействованы как в учебном процессе, так и вне учебной жизнедеятельности класса.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Содержательная информация об уровне умственного развития школьника, его индивидуальных особенностей познавательной деятельности, качествах ума необходимо учителю для следующих целей:

осуществления индивидуального подхода; подбора заданий, наиболее эффективно влияющих на умственную деятельность;

воздействия на личность ученика через индивидуализированную оценочную деятельность;

организации совместной с родителями деятельности по совершенствованию качеств ума школьников;

выявления наиболее умственно одаренных детей; правильной оценки своего педагогического труда; творческой деятельности.

Школьный психолог изучает психические особенности школьников в совместной деятельности с учителем. Учитель собирает данные об ученике в процессе постоянного, систематического наблюдения за ним, за его успехами, ошибками, суждениями и т.п. Все эти сведения могут быть отражены в специальных дневниках наблюдений, в психологическом паспорте ученика и других формах фиксации результатов наблюдений. Более детальное и содержательное изучение психических особенностей осуществляет школьный психолог. Данные наблюдений учителя и изучения учащихся психологом с применением специальных методик обобщаются, определяется их качественная характеристика. На этой основе строится программа, разрабатываются конкретные способы психологической коррекционной работы, которая ведется учителем и психологом по единому плану.

По итогам 4 класса мы пришли к такому итогу.

Исследование проводилось по методикам, представленным в «Настольной книге практического психолога» (Е.И. Рогов, 2001 год)

Формирование навыка чтения остается одной из главных задач каждого урока. Весь методический аппарат учебника построен так, чтобы постоянно совершенствовалась техника чтения учащихся, отрабатывались умение читать молча, навык выразительного чтения.

Вводятся различные способы проверки и самопроверки навыка чтения, ориентируясь на следующие критерии: скорость чтения, способы чтения, понимание прочитанного, выразительность чтения, владение литературоведческими понятиями, узнавание литературных приемов. Всем известна технология проверки навыка чтения, когда учащиеся читают незнакомый текст в течение одной минуты, оставаясь один на один с проверяющим и тикающим секундомером. Мною используется такая технология проверки навыка чтения, которая выполняет разные функции (устанавливает объем самостоятельно прочитанного текста в течение определенного отрезка времени, позволяет осуществить самопроверку скорости чтения каждым учеником, а также проверку учителем не только уровня сформированности навыка чтения у всего класса, группы и отдельных учащихся, но и понимания прочитанного) и вместе с тем сама служит эффективным методическим приемом для совершенствования техники чтения. Для проведения проверки чтения необходимо подобрать нужное произведение, определить задачу (что хотим проверить?), а также выбрать форму проверки (индивидуальную, взаимную, самопроверку) и методику проведения

Проверка выразительности чтения проводится в течение учебного года. Материалом проверки являются изученные басни, стихи и прозаические отрывки или текст, предложенный учителем. Детям выделяется время для подготовки выразительного чтения, затем учитель оценивает выбор интонации, соответствующей смыслу текста.

По итогам 4 класса мы получили такие результаты:

Кроме техники чтения следует проводить контрольные работы по определению уровня обученности (начитанность, читательская эрудиция) учащихся в конце первого полугодия и в конце учебного года.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценка устойчивости внимания

Для проведения исследования потребуется стандартный бланк теста «Корректурная проба» и секундомер. На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке.

Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у испытуемого не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экспериментатор выдает ему бланк «корректурной пробы» и суть задания разъясняет следующей инструкцией: «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы "к" и "р" и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно». Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. По истечении 10 минут отмечается последняя рассмотренная буква.

При обработке результатов психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с программой — ключом к тесту.

Из протокола занятия в психологический паспорт школьника вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

Протокол исследования устойчивости внимания

Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 минут, и точность К, вычисленная по формуле:

где п — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть; т — количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

С целью получения интегрального показателя устойчивости внимания необходимо оценки точности и продуктивности перевести в соответствующие баллы с помощью специальной таблицы, полученной путем обычного шкалирования.

Рассматривается интегральный показатель устойчивости внимания А по формуле

А = В + С,

где В и С — балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания в шкальные оценки по специальной таблице.

ОЦЕНКА КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Для проведения исследования потребуется 9 геометрических фигур и 12 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Однако, когда через эксперимент проходит большое количество испытуемых, тестовый материал предъявляется безаппаратурно: через прорезь на картонном листе. Время экспозиции каждого элемента 2 секунды, а интервал между экспозициями — 1 секунда.

Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок.

Затем подсчитать количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов п. Основной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:

Протокол исследования объема образной и вербально-логической кратковременной памяти

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т.

Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Показатель объема кратковременной памяти А, объединяющий показатель продуктивности памяти В и время воспроизведения с учетом поправки Т вычисляется по формуле

А=В + Т.

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой.

Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки по табл.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых (например возрастных) различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых, о степени выраженности индивидуальных различий как по одномодальным, так и по разномодальным показателям. При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для данной методики нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими.

ОЦЕНКА ВЕРБАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии — по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол для регистрации ответов.

Бланк методики «Исключение слов»

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек
2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка
3. Часы, очки, весы, термометр
4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед
5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор
6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы
7. Дерево, этажерка, метла, вилка
8. Дедушка, учитель, папа, мама
9. Иней, пыль, дождь, роса
10. Вода, ветер, уголь, трава
11. Яблоко, книга, шуба, роза
12. Молоко, сливки, сыр, хлеб
13. Береза, сосна, ягода, дуб
14. Минута, секунда, час, вечер
15. Василий, Федор, Семен, Иванов

Исследование проходит индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. Инструкция испытуемому: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание — вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ — 2 балла, за неправильный — 0.

Ключ

1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

Время выполнения задания рассчитывается с учетом поправки Т.

Интегральный показатель вербально-логического мышления А, объединяющий показатель продуктивности В и время выполнения задания с учетом поправки Г вычисляется по формуле

А=В + Т.

Получив индивидуальные данные по показателю вербально-логического мышления, можно подсчитать среднюю арифметическую по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные показатели между собой. Для сопоставления полученного показателя вербально-логического мышления с другими характеристиками мышления (образного), а также для интериндивидуального анализа нужно осуществить перевод абсолютных значений в шкальные оценки по табл.

Песня «Пушкинская страна»

(на мотив песни «Маленькая страна»)

Не за горами, за лесами

Пушкинская страна –

Может, средь книг в читальном зале

Встретится вам она.

Там чудо-озеро клубится,

Там зла и горя нет,

Сказок чудесные страницы

Дарят нам добрый свет

Пушкинская страна,

Пушкинская страна,

Это страна волшебных сказок,

Тайн и чудес полна.

Пушкинская страна,

Пушкинская страна,

Там, где всегда светло и ясно,

Где круглый год весна.