«Там чудеса»: зарубежная литература в начальной школе
статья по чтению на тему

«Там чудеса»: зарубежная литература в начальной школе

     Наряду с привычными и родными менами А.Пушкина, Л.Толстого, Ф.Тютчева и С.Маршака в оглавлении учебных пособий начальной школы можно увидеть имена Ш.Перро, Г.-Х.Андерсена, Дж. Лондона. Какие произведения входят в круг чтения учеников начальных классов, как их воспринимают и изучают дети?  

     Первоклассники  знакомятся только с двумя произведениями зарубежной литературы, что вполне естественно: задача этого класса – научить читать, и делать это лучше на текстах родной литературы.  В круг чтения этого класса попадают только две сказки - Дональда Биссета «Дракон Комодо»  и Ш. Перро «Красная шапочка». Последняя сказка уже знакома большинству школьников по дошкольному слушанию, а вот имя Дональда Биссета (1910-1995) английского детского писателя, художника, киноактёра и театрального режиссёра, вряд ли. Его прославила книга «Забытый день рождения Комодо», в которой и появляется герой этой и многих других его сказок.

     Во втором классе круг чтения значительно расширяется: ребята знакомятся в основном со сказками: народными (английская, французская,  немецкая, украинская, норвежская, американская, японская, индийская) и авторскими (Андерсена, Перро и братьев Гримм, Р. Киплинга и Дж. Харриса).  Наряду с такими знакомыми историями, как «Кот в сапогах» (Перро), «Бременские музыканты» (братья Гримм), «Принцесса на горошине» (Андерсен), второклассники читают про «Лиса Миккеле и медведя Бамсу» (норвежская сказка), про «Маленьких человечков» братьев Гримм или «Штопальную иглу» Андерсена. Далеко не каждый взрослый может вспомнить эти произведения. Думается, что сделано это для того, чтобы наряду со знакомыми по слуху текстами, которые были рассказаны или прочитаны детям дома или в детском саду, и которые теперь они читают сами, с удивлением и удовольствие открывая для себя печатный текст, школьники познакомились бы и с менее известными произведениями знакомых авторов, со сказками разных народов, что, безусловно, расширяет их кругозор, знакомит с национальной спецификой разных стран: так, одним из героев французской народной сказки становится улитка («Волк, улитка и осы»), а героем сказки американских индейцев  - койот («Как кролик взял койота на испуг»). Р. Киплинг представлен сказкой  «Откуда у кита такая глотка», вероятно, многие дети вспомнят по аналогии другую его сказку - «Откуда у слона появился хобот». История Д.Харриса  о том, как повстречались братец Лис и братец Черепаха, может напомнить о знаменитых братце Лисе и братце Кролике. Так, узнавая знакомое и познавая неведомое школьники учатся сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии.

Именно во втором классе ученики знакомятся с максимально большим объемом зарубежной литературы: 9 произведений  для основного чтения и столько же для дополнительного, кроме того, для летнего ознакомления предложены следующие тексты: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес», японская народная сказка «Журавлиные перья» и немецкая народная сказка «Бабушка Метелица».

Приведем для сравнения: в третьем классе – 4 произведения входит в основное чтение и десять в дополнительное (в том числе четыре коротких басни Эзопа), в четвертом – 3 в основное + 5 в дополнительное.

Если второй класс был целиком «сказочным», то в третьем классе добавляются истории про животных: «Бурый волк» Джека Лондона  и «Чинк» Сетона-Томпсона. Оба текста адаптированы и сокращены.

Ребята, уже знакомые с похожими произведениями русских авторов, имеют возможность расширить свои знания и узнать писателей, к более глубокому знакомству с творчеством которых они обратятся позднее или самостоятельно.

     Прием сопоставления, сравнения с русской литературой широко используется при ознакомлении с произведениям иностранных авторов. Как правило сопоставление проходит по жанру  или теме. Так, например, в третьем классе, после знакомства с баснями И.А.Крылова даются  некоторые басни Эзопа, причем не только на те сюжеты, которые использовал русский баснописец - «Ворон и лисица», «Лиса и виноград», но и незнакомые - «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая лисица». Также предлагается для сопоставления  мало кому знакомая стихотворная басня «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн» американского поэта и переводчика Джона Чиарди (1916-1986), переводчика «Божественной комедии» Данте,  известного также своими лимериками^[1]. Так из греческой античности через русскую литературу начала 19 века дети переносятся в Америку 20 столетия, прослеживая связь времен и народов, знакомясь с «вечными» сюжетами литературы.  

     В четвертом классе круг чтения еще более расширяется и становится более серьезным: наряду со знакомыми авторами и жанрами - сказки, причем  исключительно Андерсена ( «Дикие лебеди»,  «Самое невероятное», «Девочка со спичками»)  и рассказа  (Сетон-Томпсон «Виннипегский волк») ребята читают отрывки из романов Марка Твена ««Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна» и Гюго «Козетта»^[2], знакомясь с тем как жили их сверстники в другие времена и в других странах. В качестве самостоятельного чтения детям рекомендован роман Х. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».  На примере героев этих произведений ребята узнают о бедности,  лишениях и  расовом неравенстве, учатся уважению к другому, милосердию и добру.

     В раздел литературы о приключениях и путешествиях включено несколько отрывков из «Путешествий Гулливера», рассказывающих о пребывании Человека-Горы в стране лилипутов. Детям предлагается  составить подробный портрет героя и прочесть книгу целиком, а также познакомиться самостоятельно с таким произведениями, как «Приключения Оливера Твиста» Ч.Диккенса, «Мэри Поппинс» П.Трэверс и «Маленький принц» А.де Сент-Экзюпери.  В этот же список попадают также романы К.Булычева об Алисе и Е.Велтистова об Электронике – список неравнозначный, где наряду с произведениями детской литературы, предназначенными исключительно для детского чтения и восприятия, оказываются и глубокие философские творения Свифта и Сент-Экзюпери. Хочется надеяться, что читатели вернуться к ним и в более зрелом возрасте.^[3] 

     Таким образом, путь, пройденный детьми в освоении зарубежной литературы в младших классах можно условно представить как путешествие от дракона Комодо к Козетте, от сказки к роману,  из мира идеального в мир реальный.

    Кроме самих произведений или отрывков дети получают краткую информацию об авторах: годы их жизни, страна, основные произведения. Расширяется и словарный запас детей: они узнают, кто такой мулат, и что такое муфта, знакомятся с новыми, непривычными именами и названиями.  

     Несколько слов о том, как построен курс литературы и каким образом происходит изучение материала.

    УМК включает учебник, стоящий из 2-х частей, и две тетради: «Литературное чтение» и «Учебная хрестоматия », в которой собраны тексты для дополнительного чтения. Не случайно в первом классе эта тетрадь названа  «Литературное слушание», поскольку дополнительные тексты, особенно в 1-2 классе читает вслух учитель. Чтение вслух на ранних этапах приобщения детей к художественному слову представляется очень важным: оно не только развивает воображение детей, но и учит их выразительному чтению. Не случайно французский писатель и педагог Д. Пеннак в своем эссе « Как роман» среди предложенных десяти прав читателя выделяет право читать вслух. Вспоминая о своем детстве, он пишет о том, как его отец, книгочей, приобщал его к чтению: когда ребенок проходил мимо читающего отца, тот всякий раз останавливал его, говорил: «Послушай-ка» и  читал очень короткий, но выразительный отрывок, стремясь заинтересовать.

      Хотя текстов по дополнительному  чтению в учебнике нет (они в хрестоматии), но в тетради есть задания к этим произведениям, то есть речь идет не о факультативном чтении, но об обязательном.

    В тетради содержатся задания по освоению прочитанных произведений. (Вы можете познакомиться с ними в раздаточном материале)

Типовые задания представляют собой как вопросы общие: прочитать название, фамилию автора, прочитать произведение,  определить его жанр, тему и главную мысль, так и более конкретные: объяснить название; дать характеристику персонажей (рассказать о герое); определить отношение автора к героям; высказать свое отношение к героям. Также предлагается выборочное чтение по заданиям учителя; сравнение с ранее изученными произведениями; задания на понимание текста. Ребенок должен уметь найти пропущенные слова в отрывке из текста, сопоставить иллюстрации и отрывок;  разделить на части; решить кроссворды; выполнить тестовые задания.

Сформулированы и творческие задания: придумать свою историю, придумать свою концовку истории; если читается отрывок, то  закончить произведение; подобрать пословицы и поговорки собрать их из частей.

Учитель также может прочитать отрывки из уже изученных произведений с тем, чтобы дети угадали автора и название.  Так в игровой форме дети приучаются внимательно читать текст, обращать внимание на важные мелочи, высказывать собственное мнение.  

    В конце каждого раздела учебника идет урок обобщения «Проверь себя», учитель также может предложить в качестве задания на дом сделать презентацию любимой книги. Контрольный урок в конце полугодия  нацелен на проверку усвоенных знаний. О том, как работать с текстом и правильно выполнять задания, напоминают памятки в начале учебника.

     Несмотря на то, что доля произведений зарубежных писателей в общем курсе невелика – около 10 %, знакомство с иностранной литературой значительно расширяет кругозор, раздвигает горизонты, дает представление о других странах и народах, закладывает основы для дальнейшего знакомства учеников с географией, историй и, конечно литературой. За четыре года дети изучают 29 сказок, 3 рассказа, 3 отрывка из романа, 5 басен и знакомятся с творчеством тринадцати зарубежных писателей (Биссет, Перро, Гримм, Андерсен, Топелиус, Киплинг, Харрис, Чиарди, Эзоп, Лондон, Сетон-Томпсон, Гюго, Марк Твен). Сказка, народная или литературная, европейская, американская или восточная,  занимает главное место – со сказок и мифов началась история литературы в далеком прошлом, со сказок начинают свое путешествие в мир литературы современные дети.