Связь между нарушениями в устной и письменной речи
презентация к уроку по логопедии (1 класс) по теме

Слайд 1

Особенности коррекционной логопедической работы с детьми, имеющими нарушения устной и письменной речи Учителя-логопеды ГБОУ СОШ № 2072 Ефимова Д.В . Слепцова М.В.

Слайд 2

«Правильное произношение каждого звука и хорошо развитый фонематический слух – вот главные предпосылки для правильного правописания». К. Д. Ушинский

Слайд 3

Актуальность темы По последним исследованиям нарушения устной и письменной речи имеют: в общеобразовательных школах – 30% учащихся; в школах для детей с ЗПР – 50% учащихся; во вспомогательных школах – 80% учащихся.

Слайд 4

Письмо и чтение – сложные формы речевой деятельности, многоуровневые процессы, в которых принимают участие разные анализаторы: 1. речеслуховой; 2. речедвигательный; 3. зрительный; 4. общедвигательный.

Слайд 5

Последовательность работы анализаторов во время акта письма Речеслуховой анализатор – фиксирует звучащие фрагменты, разбивает их на речевые единицы: предложение – слово - слог - звук; Речедвигательный анализатор – трансформирует фонему в артикулему; Зрительный анализатор – отвечает за выбор графических символов; Общедвигательный анализатор – переводит графему в кинему.

Слайд 7

Дисграфия и дислексия – это частичные нарушения процесса письма и чтения, проявляющиеся в стойких и повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессах письма и чтения.

Слайд 8

Проблемные вопросы дисграфии и дислексии Ухудшение здоровья современных младших школьников. Недостаточность или неравномерность развития высших психических функций, обеспечивающих готовность к овладению устной и письменной речью. Разнообразие этиопатогенетических механизмов и наличие симптомокомплексов у ребёнка (ММД, психический инфантилизм, церебрастения , школьная дезадаптация ).

Слайд 9

Характеристика специфических ошибок при дисграфии и дислексии Ошибки на уровне буквы и слога: пропуск букв и слогов; замена букв; смешение букв; перестановка букв и слогов; вставка гласных букв. .

Слайд 10

Ошибки на уровне слова: отдельное написание частей слова; написание вместе двух самостоятельных слов; ошибки на уровне морфологического анализа и синтеза. Ошибки на уровне словосочетания и предложения: отсутствие обозначений между предложениями; несогласование членов предложения в роде, числе и падеже; трудности в употреблении предлогов.

Слайд 11

Основные этапы работы I этап – восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. II этап – восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой. III этап – восполнение пробелов в формировании связной речи.

Слайд 12

Ошибки на уровне буквы и слова. Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками звукобуквенного анализа и синтеза. Проявление : пропуск, перестановка букв, вставка лишних букв и слогов. Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие гласные звуки (барабан – «брбн») . Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на границе двух слов (стал лакать – «ста лакать») . Перестановки чаще встречаются в словах со стечением согласных (двор – «довр») . Добавление лишней буквы, чаще всего той, которая уже есть в слове (дружно – «дуружно») . Иногда гласной разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика») . Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова, начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку слов, когда последний звук одного слова становится первым для следующего.

Слайд 13

Ошибки фонематического слуха – в основе лежат трудности различения на слух акустически близких звуков (фонем). Проявление : замены друг на друга букв, обозначающих акустически близкие звуки. Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные (зима – «сима»); гласные о – у, ё - ю; заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»); соноры л – р, й – л, м –н ; свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж , с (мягк.) – щ ; аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с . Что делать? Развивать фонематическую сторону речи.

Слайд 14

Оптические ошибки – в основе лежит нарушение зрительного восприятия. Дети путают буквы, имеющие сходные элементы в написании. Проявление: ребенок не видит разницы в написании букв: ц – щ , ш – щ , ш – и, б – д ; зеркальное письмо отдельных букв или целых текстов. Что делать? Развивать у ребенка умение ориентироваться в пространстве, а также развивать зрительный анализатор.

Слайд 15

Спасибо за внимание!