Главные вкладки

    Методические рекомендации логопеда по развитию фонематических процессов у детей младшего школьного возраста
    консультация по логопедии (2 класс) на тему

    Дадашова Конуль Аслан кызы и  Елисеева Оксана Николаевна

    Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у детей младшего школьного возраста

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rekomendatsii_ot_logopeda.doc63.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Методические рекомендации по развитию фонематических процессов у детей младшего школьного возраста

    Учитель – логопед МБОУ начальной школы №42

    Дадашова К.А.

             Элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции.

             Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений.

             Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова.

            К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». То есть если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

            В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка.

    Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе обучения ребенка родному языку.

            Рассматривая вопросы формирования фонематических процессов, различают понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие».

          Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями.

             Фонематическое восприятие – это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчёркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребёнку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней.

            Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы ребенка, а также закладывает основы успешного обучения в школе.

              К сожалению, в течение последних лет в школе наблюдается тенденция неспособности поступивших в школу детей в полной мере овладеть процессом чтения и письма на этапе всего букварного периода. Эта неспособность к письму и чтению, известная под названием дисграфия и дислексия, обусловлена тем, что у ученика недостаточно развит фонематический слух (фонематическое восприятие) и он страдает фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН), вследствие чего ребенок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует звуковой ткани языка.

          В результате на письме у таких детей появляются специфические ошибки, не связанные с применением орфографических правил русского языка.

           В связи с этим можно рекомендовать учителям включать в уроки русского языка упражнения по развитию фонематического восприятия, тем более, что учителя, как и логопеды, тоже учат детей различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, соотносить звуки и буквы, производить звукобуквенный анализ слов и т.д. Думается, что это позволит значительно сократить количество вышеперечисленных ошибок, а в некоторых случаях и полностью предотвратить их появление. А чтобы работа по развитию фонематического слуха имела системный характер и продолжалась в течение всего учебного года, а также не отнимала много времени на уроке, можно проводить такие упражнения в виде дидактических игр.

        Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Ведь о том, что игра - это часть учебного процесса, знает только учитель, ученик же не подозревает об этом, он играет. Во-вторых, игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического восприятия организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам русского языка, воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по русскому языку разноуровневого характера. В-четвертых, на примере дидактической игры учитель может реализовать задачи не только по развитию собственно фонематического восприятия, но и решить конкретные задачи самого урока, соотносящиеся с ключевыми вопросами программы по русскому языку в начальной школе.

       Ниже предлагаются  следующие дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия.

    игровые упражнения для развития фонематических процессов

    Упражнение № 1. «Назови слова»

    Задание №1. «Назови слова, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, Ш, У, С, М, Ф  и т.д.).

    Задание №2. «Назови слова, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л, Т, М, Ч  и т.д.).

    Задание №3. «Назови слова, в середине которых есть звук Л» (Н, А, Г, Б, Ф, И, Р  и т.д.).

    Упражнение № 2. «Длиннее - короче»

     Задание. «Сейчас мы будем сравнивать слов. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Стол – столик, карандаш – карандашик, усы – усики, пёс – собака».

    Упражнение № 3. «Хлоп-хлоп»

    Задание №1.  «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы   и   т.д.»

    Задание №2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз, звук Г - хлопни 2 раза: корова, рука, гора, норка, рука, радуга, город и  т.д. »

    Упражнение №43. «Поиграем со словом»   

     Задание № 1. «Придумай слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «дом», «стол»  и т.д.».

    Задание № 2. «Назови, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

    Задание № 3. «Назови все звуки по порядку в слове «небо»,«туча», «крыша» и т.д.»

    Задание № 4. «Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (Стул, ковер, ракушка, туча и т.д.)».

    Упражнение № 5. «Придумай новое слово»

    Задание №1. «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём второй звук так, чтобы получилось новое слово. Например: дом – дым». (Сок, сон, пил, мел и т.д.)

    Задание №2. «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нём первый звук так, чтобы получилось новое слово. Например: точка – бочка». (Лук, лак, день, тень, макет, педаль и т.д.)

        Упражнение №6 «Повтори похожее слово»

        Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

    Мак – бак – так        моток – каток - поток

    Ток – тук – так        батон – бутон - бетон

    Бык – бак – бок        будка – дудка - утка

    Дам – дом – дым        нитка – ватка - ветка

        Упражнение №7. «Назови лишнее слово»

                           

            Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

         Канава – канава – какао – канава

         Ком – ком – кот – ком

         Утенок – утенок – утенок – котенок

         Будка – буква – будка – будка

         Винт – винт – бинт – винт

         Минута – монета – минута – минута

         Буфет – букет – буфет – буфет

       Упражнение №8. «Подбери слово в рифму»

    Педагог просит подобрать слово в рифму:

    Портфель я выронил из рук,

    Такой большой на ветке ...(жук)

    Шел по лесу шустрый мишка,

    На него свалилась…(шишка)

    Здесь в лесу есть злые звери,

    Запирайте на ночь …(двери)

    Тише, Танечка, не плачь,

    Не утонет в речке …(мяч).

          Ценность занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, не становятся полезными - это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

         В заключение можно сделать вывод: своевременное выявление детей с ФФН речи и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе все это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.

    Литература:

    1. Герасимова А.С. Популярная логопедия.
    2. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.
    3. Лалаева  Р.Л. Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников.
    4. Ткаченко Т.А. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
    5. Скворцова И.В. Логопедические игры.

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Коррекционно-развивающая программа "Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста" с диагнозом ЗПР и VIII вида+презентации. Программа состоит из 33 занятий, продолжительность 30 минут.

    Одной из причин труднообучаемости и трудновоспитуемости учащихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получил...

    Комплекс игр и заданий для развития фонематических процессов у детей младшего школьного возраста

         Обязательным условием формирования речи любого ребенка является сохранность слухового восприятия. Проводимая мною диагностика речи показала, что у всех учащихся н...

    Приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста (Методические рекомендации)

    Творческие способности - являются сердцевиной интеллекта. Должна ли идея быть совершенно новой, чтобы считаться творческой? Является ли ар­тистизм или эстетическое наслаждение необходимым услови...

    Памятка для учителей и родителей "Игры по развитию фонематических процессов у детей младшего школьного возраста"

    Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма, положительно влияет на становление всей речевой системы ребенка, а также закл...

    Доклад на тему: "Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста"

    В настоящее время большое внимание со стороны педагогов и психологов привлечено к вопросам развития и обучения детей в период младшего школьного возраста. Каждый человек находится и развивается в...

    Занятие. Тема:«Развитие познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с диагнозом ЗПР и школы 8 вида»

    Практическое занятие, направленное на развитие ВПП у детей младшего школьного возраста с ОВЗ....