Принята на заседании                                                                                                                                                         Утверждена

педагогического совета                                                                                                                                  МБОУ «Гимназия № 25» г. Курска

протокол №      от        2015г.                                                                                                                        приказом №       от                  2015г.

                                                                                                                                                             Директор гимназии  _____________В.В.Гавришев

   ПРОГРАММА  

КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ (НОО)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС НОО направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья^[1] в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Цели и задачи программы:

Создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении ООП НОО,  коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности^[2];

• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.

Планируемые результаты коррекционной работы:

• Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения;

• самоопределения;

• смыслообразования;

• морально-этической ориентации;
• матапредметных, среди которых              

• способность обучающегося  принимать и сохранять учебную цель и задачи;

• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления;

• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидным признакам, к установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении  учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
• предметных в максимально возможном по состоянию здоровья соответствии с планируемыми результатами ООП НОО.

Принципы программы:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования в МБОУ «Гимназия № 25» города Курска  включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность) — Оценка контингента обучающихся для учетаособенностей их развития, определения специфики их особых образовательных потребностей.  Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,  материально-технической и кадровой базы общеобразовательной организации.

1. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность) — Особым образом  организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность. Процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях их обучения, воспитания, развития и социализации.
2. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность) — Констатация соответсвия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка с ОВЗ.
3. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) — Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ. Корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление  программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

  Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения МБОУ «Гимназия № 25», которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья.

• сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Нормативно-правовое обеспечение:

• Закона РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 "Об образовании" (с изменениями от 25 декабря 2008 г.)

• Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 "Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования"

• Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. N 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования

• Письма Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами"

• Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001г. N196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

• Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г.  2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

• Должностной инструкции учителя – дефектолога (логопеда) МБОУ «Гимназия № 25» города Курска.

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);

— обеспечение психолого-педагогических условий  (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий ( введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,  использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья  в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

 Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

Кадровое обеспечение

         Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание  ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, необходимо повышение квалификации данных сотрудников.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Центра, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Организация и основные направления индивидуально-групповых коррекционных занятий. 

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка: 
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

                                                                                                           ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общие принципы работы в темной сенсорной комнате:

- Основу занятий по коррекциии речевых нарушений и общеразвивающей, коррекционно-развивающей и психотерапевтической работы составляет баланс свободной самостоятельной деятельности ребенка и совместной деятельности со специалистом.

- Специалист, работающий с ребенком индивидуально привлекает его к деятельности без психологического принуждения, опираясь на интерес ребенка к содержанию и форме занятий и активизируя его своим партнерским участием.

- Дифференцированный подход реализуется в нескольких направлениях:

• при организации интерактивной среды для свободной самостоятельной деятельности, развития саморегуляции;

• в использовании гибких форм работы, соответствующих интересам и возможностям ребенка;

• в индивидуальном выборе времени для разных видов занятий в зависимости от возраста детей и режима их основной деятельности.

Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате:

Задачи, которые ставят перед собой специалисты, зависят от основной патологии (заболевания) пациента и направлены на решение следующих проблем:

• - снятие психоэмоционального и физического напряжения, достижения состояния душевного покоя и расслабленности;

• - стимулирование сенсорных функций, которые ослаблены (это может быть и зрение, и осязание, и слух, и прочее);

• - активация двигательных функций;

• - развитие функций центральной нервной системы;

• - снижение хронических болей;

• - коррекция поведения ребенка;

• - решение проблем общения ребенка с другими детьми и взрослыми;

• - коррекция различных видов речевых нарушений;

• - развития произвольного внимания, памяти, мышления,  эмоций, речевого и невербального общения;

• - расширения жизненного опыта детей, обогащения их чувственного мира;

• - релаксации всех органов чувств ребенка;

• -  ароматерапии;

• - развития сенсорных способностей;

• - стимуляции эмоционального, речевого, социального развития;

• - профилактики психопатологического развития личности, аномалий поведения, социальной дезадаптации;

• - профилактики заболеваний опорно-двигательного аппарата, развития координации и ориентации в пространстве

• - неврозы и неврозоподобные состояния;

• - задержки психомоторного и речевого развития;

• -  различные нарушения речи;

• -  аутизм;

• - адаптационные расстройства;

• - школьные проблемы.

• - все формы детского церебрального паралича.

• - двигательные нарушения другой этиологии.

• - нарушения зрения, слуха.

Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

- снятие психоэмоционального напряжения;
- саморегуляция и самоконтроль;
- умение управлять своим телом, дыханием;
- умение передавать свои ощущения в речи;
- умение расслабляться, освобождаться от напряжения;
- формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
- уверенность в себе.

Развитие коммуникативной сферы детей:
- эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;

- формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
- преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

Развитие психических процессов и моторики детей:
- произвольность внимания, его устойчивость и переключаемость;
- память, мышление, воображение, восприятие (зрительное, тактильное, слуховое), умственные способности (и как следствие – развитие связной речи);
- развитие координации, в том числе зрительно-моторной.

Оборудование сенсорной комнаты:

МЯГКАЯ СРЕДА сенсорной комнаты: кресла-груши, мягкий напольный модуль «Часы песочные»,  маты— обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной её целью является создание условий для релаксации и спокойного состояния. Мебель для релаксации оказывает массажный и расслабляющий эффекты, которые необходимы для создания атмосферы спокойствия и расслабленности. Мягкая среда предназначена также для развития тактильных ощущений, для игровых занятий в сенсорной комнате, для развития физических способностей ребенка. Тактильные дорожки «Зиг-заг» и «Супер» предназначены для развития координации, тактильных ощущений, ориентации в пространстве, массажного эффекта, способствует развитию рецепторов стопы, служат для  профилактики плоскостопия.

              СУХОЙ БАССЕЙН -  используется как для релаксации, так и для активных игр. Лежа в бассейне, ребенок может принять позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Мягкие стенки бассейна и пластмассовые шарики служат безопасной опорой для тела, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. Различные типы подсветки способствуют  стимуляции зрительных ощущений и восприятия ребенка.. Такое воздействие способствует снижению уровня психоэмоционального напряжения и коррекции уровня тревожности. В бассейне можно двигаться, менять положение тела, «плавать» в шариках. Такие действия способствуют развитию координации движений в пространстве.

Аквалампа (зеркальный уголок с пузырьковой колонной, мягким основанием и небьющимися зеркалами)

~ Такая колонна – основной и неотъемлемый элемент темной сенсорной комнаты. Она эффективна для стимуляции зрительных и тактильных ощущений, коррекции внимания. Безопасное угловое зеркало, помещенное за пузырьковой колонной, визуально увеличивает пространство, а мягкая платформа, окружающая колонну, позволяет удобно расположиться рядом и ощущать тактильно и зрительно ее благотворное терапевтическое воздействие: успокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающей средой. Зеркала способствуют  развитию визуального восприятия   собственного тела, мимики и пантомимики, развитию умения выражать различные эмоциональные состояния, формированию уверенности в себе.

Свет – это основа сенсорной комнаты, так как более 90% информации человек получает через глаза. Визуальные ощущения помогают нам ориентироваться в окружающей среде, определять границы предметов, а также различать при помощи мозга их цвета, контраст, форму и движение.

Проектор направленного света, зеркальный шар

~ При одновременной работе данных приборов возникает эффект бесконечного множества бликов, напоминающих падающий снег или «солнечных зайчиков». В сочетании со спокойной музыкой эти блики создают ощущения сказки, героями которой становятся те, кто находится в сенсорной комнате. Дополнительный эффект создается при автоматической смене цвета луча, направленного на зеркальный шар. Прибор активно используется в процессе проведения релаксационных упражнений, а также занятий по фантастическим сказочным сюжетам, стимулируя зрительное восприятие, развивая воображение, концентрируя внимание на движущихся бликах.

Прибор динамической заливки света «Нирвана: светоэффекты, производимые данным прибором, развивают: восприятие,  зрительное восприятие, воображение,  снижает уровень тревожности,  способствуют  психоэмоциональному комфорту во время занятий и отдыха и зрительной стимуляции

Подвесной потолочный модуль «Галактика 1500» со светодиодной подсветкой располагается на потолке в темной сенсорной комнате и создает эффект ночного неба, капель дождя. Светооптические волокна завораживают эффектом мерцания. Модуль применяется для снятия эмоционального напряжения, на релаксационных занятиях, используется в игровой деятельности, на занятиях по развитию речи, для развития творческого воображения, образного мышления, стимуляции зрительного восприятия. Находят применение в развивающей и коррекционной работе для стимуляции тактильно-визуальных ощущений, пространственных представлений и ориентировок, развития восприятия, воображения, внимания, а также снижения уровня психоэмоционального и мышечного напряжения.

Музыкальный  центр + набор музыкальных дисков

~ Музыка может повышать/понижать тонус мускулатуры, оказывать обезболивающее воздействие, усиливать иммунные реакции. Ее благотворное влияние на нейроэндокринную систему помогает преодолевать состояние одиночества, улучшает психоэмоциональный фон, повышает социальную активность, облегчает формирование новых отношений и установок. Развивает слуховое восприятие, создает психологический комфорт.

Подвесной потолочный модуль «Солнышко», фибероптический модуль «Солнечный домик» (оптоволоконные нити)

Козырёк, напоминающий «Домик», укреплённый на стене. По краям козырька свисают оптоволоконные нити, создающие эффект полога, или стены, за которую можно зайти и «спрятаться» от окружающего мира за цветными струями. Нити оптоволокна можно перебирать, они мягкие и гибкие их можно наматывать на руки и наблюдать за изменением их цвета. Блестящие, сверкающие волокна позволяют концентрировать внимание, формируют представления о цвете, развивают воображение, творческие способности. Занятия с использованием фиброоптических волокон способствуют развитию концентрации внимания,  зрительной стимуляции, мелкой моторики рук, успокаивают. Используются для стимуляции зрительного восприятия, концентрации внимания, развития творческого воображения. Наблюдение за сменой цветов оказывает стимулирующее и расслабляющее воздействие при проведении релаксационных упражнений. Медленно сменяющиеся цвета и приглушенный свет создают ощущение уюта и покоя в пространстве темной сенсорной комнаты.

Настенное панно «Бесконечность» Используется для зрительной стимуляции и релаксации. Позволяет развить пространственное восприятие, обладает успокаивающим и психотерапевтическим эффектом.

Световой стол-парта "Егоза мульти" одноместный. Предназначен для рисования кварцевым песком. Применяется для развития мелкой моторики рук, воображения, речи, психокоррекции.

Увлажнитель воздуха «Свежесть» обладает множеством полезных для здоровья свойств:
- Снимает усталость;
- Повышает работоспособность;
- Активизирует иммунную систему;
- Нормализует кровяное давление;
- Помогает преодолеть стресс и дискомфорт;
- Помогает бороться с аллергией.

Тактильная панель с музыкальными инструментами. Психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние. Используется для звуковой стимуляции, выработки концентрации слухового внимания, развития мелкой моторики рук.

LED-панель для рисования. Предназначена для рисования специальными флуоресцентными маркерами. Служит для развития мелкой моторики, воображения, речи, психокоррекции.

Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» по коррекции произношения на базе логопедического тренажера Дэльфа-142.1 версии 1.3

Логопедический тренажер "Дэльфа-142.1" представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной детей и включает в себя 18 упражнений:

• «Чашка чая», «Праздничный пирог», «Костер», «Елочка», «Репка» и «Росток» предназначены для постановки правильного речевого дыхания и закрепления навыка длительно и экономно выдыхать воздух во время речи, плавности выдоха. Упражнения также могут быть использованы для коррекции назального оттенка голоса у детей с ринолалией и ринофонией;

• «Бабочка», «Сказочный замок» и «Мельница» помогут отработать правильное речевое дыхание для слитного произнесения слов и фраз;

• «Колобок», «Бегемотик» и «Извержение вулкана» помогут научить ребенка произносить звуки различной громкости, наблюдая за изменением рисунка на экране;

• «Космический стрелок» и «Салют» помогут сформировать и автоматизировать навык голосообразования (включения голоса) и умение быстро и громко произносить короткие изолированные звуки;

• «Паровоз» и «Воздушный змей» предназначены для отработки правильного произношения согласных звуков; При правильном произнесении звуков с, ш, х и ф дымок паровозного дыма поднимается соответственно до солнца, до воздушного шара и до флажка. При дефектном произнесении положение дымка заметно отличается от эталонного;

• С помощью упражнения-графика «Речевая волна» можно формировать правильную ритмико-слоговую структуру речи и корректировать дефекты ее плавности и слитности, в том числе при заикании. Упражнение-график «Речевая волна–2» применяется для тренировки произношения нестационарных (кратких) звуков: б, п, г, к, д, т, ц, ч, а также для отработки артикуляции слогов и слов.

ПАКФ «Сигвет». Программно-аппаратный комплекс предназначен для анализа психофизиологического состояния человека с помощью основных психофизиологических тестов, позволяет выявить и объективно оценить скорость реакции и переключения внимания, сообразительность, утомляемость, выносливость, умственную работоспособность, уровень тревожного состояния.

Комплекс предназначен для использования в реабилитационных центрах,
лечебно-профилактических, дошкольных, школьных, в т.ч. коррекционных и санаторных учреждениях.

Комплекс может быть использован педагогами и психологами, инструкторами по физической культуре и другими специалистами с целью:
1) изучения психомоторных, сенсорно-перцептивных особенностей;
2) разработки индивидуальных программ обучения и коррекции нарушения развития.
Позволяет выявить и объективно оценить скорость реакции и переключения внимания,
сообразительность, утомляемость, выносливость, умственную работоспособность,
уровень тревожного состояния и пр.

Диагностический комплект «Семаго». Предназначен для школьных психологов в системе массового образования, психологов специальных образовательных учреждений для обследования и обучения детей, в том числе и с ОВЗ.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. "Сенсорная комната - волшебный мир здоровья." Учебно-методическое пособие под общей редакцией В.Л. Жевнерова. 
2. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия, в кн.: “Руководство по психотерапии”, Ташкент, 1979.
3. Комната психологической разгрузки (из опыта работы детско-подросткового отделения психоневрологического интерната ? 10) Сост. Горошенкова Н.В., - СПб, 2000.
4. Хватова М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребёнка. Автореферат, - Тамбов, 1996.
5. Сенсорные комнаты “Снузлин” (сборник статей и методические рекомендации. -М.: ООО Фирма “Вариант”, 2001.

Принята на заседании                                                                                                   Утверждена

педагогического совета                                                                                  МБОУ «Гимназия № 25» г. Курска

протокол №      от        2015г.                                                                      приказом №       от                  2015г.

                                                                                                                     Директор гимназии  _____________В.В.Гавришев

"Волшебный и удивительный мир"

программа работы в интерактивной среде:

темной сенсорной комнаты.

 Пояснительная записка

Цель: сохранение и укрепление психофизического и эмоционального здоровья детей с помощью интерактивной темной среды.

Задачи:

1) профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;

2) создание положительного эмоционального состояния;

3) формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела;

4) облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги                          в конструктивное русло;

5) формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости                          и агрессии.

Объект:

Дети с ограниченными возможностями от 6 до 12 лет.

Предмет: процесс социальной адаптации детей с ограниченными физическими и психическими  возможностями в условиях интерактивной темной среды. 

Задачи программы:

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития: 
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций: 
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6.  Развитие речи, овладение техникой речи. 
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

 Обоснование программы

Современные психологи, педагоги, врачи и другие специалисты знакомы     с работой в интерактивной среде темной сенсорной комнаты, которая ведется            в странах Западной Европы: Великобритании, Голландии и других. Но материалы, содержащие сведения о такой среде и возможных вариантах медико – психолого - педагогической работы в ней, чаще всего носят информативный характер; презентуют отдельное оборудование, рекомендуют использовать темную сенсорную комнату для профилактической работы и коррекции нарушений развития. Поэтому сложно правильно организовать работу                     в интерактивной среде темной сенсорной комнаты в учреждениях, приобретающих интерактивное оборудование.

В процессе работы возникают трудности, основной причиной которых является отсутствие методического обеспечения занятий с разными категориями детей и подростков с ОФ и УВ.

Интерактивность (от англ. - взаимодействие) - понятие, описывающее характер взаимодействия между объектами. Оно отображает многообразие взаимодействий, возникающих в разных сферах бытия.

Темная сенсорная комната – это особым образом организованная окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и так далее.

Рассматривая среду темной сенсорной комнаты, необходимо определить два ее назначения. Первое связано с возможностью использования ее для решения задач целостного, прежде всего познавательного, развития. Практически всё оборудование этой комнаты в той или иной мере является автодидактическим материалом, позволяющим формировать познавательные функции, обогащать представления детей, подростков и взрослых об окружающем предметном и природном мире. Второе назначение темной сенсорной комнаты связано с самопознанием человека. Задачи самопознания, самосовершенствования и психологической коррекции отклонений в эмоционально – личностной сфере детей и подростков с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях интерактивной среды соотносятся с ролью цвета, звука и слова в гармонизации отношения человека с другими членами сообщества, с миром природы и, прежде всего, с собственным.

Темная сенсорная комната, укомплектованная оборудованием, использование которого направлено на релаксацию или активизацию психической деятельности детей (и взрослых), является одним из важнейших средств коррекции и реабилитации. (В сочетании специально разработанных занятий с психологом, дефектологом, медикаментозной терапией, массажем – является залогом положительных результатов в коррекции различных нарушений здоровья детей (и взрослых)).

Кроме того, после пребывания в отделениях, имеющих темные сенсорные комнаты, родители могут создавать «сенсорные уголки» в домашних условиях, используя подручные материалы и оборудование. Это позволит закрепить положительный эффект.

 Концепция

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на сенсорном воспитании, среда, в которой  организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната).  

Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми. Она выдвигает принцип обучения - от целого к частному. Это, по ее мнению, означает, что частность в процессе обучения выступает средством познание частного. Сенсорное развитие в системе М. Монтессори происходит с помощью дидактического материала, сгруппированного в зависимости от свойств предметов, знакомить детей, с которыми предлагалось, используя тактильные, барические, стереогностические, хроматические и другие ощущения. Взгляды М. Монтессори находят отражения и в современных системах сенсорного воспитания.

По мнению А.В. Запарожца, Л.А. Венгера и др. в основе современных систем сенсорного воспитания лежит понимание закономерностей психического развития ребенка как процесса присвоения им общественно – исторического опыта человечества, фиксированного в продуктах материальной и духовной культуры. Сенсорное развитие рассматривается как процесс усвоения общественного опыта, ведущий к формированию восприятия и представлений, обеспечивающих ориентировку в окружающем мире. При этом особое значение придается развитию специфических сенсорных способностей: зрительно – кинестетического регулирования орудийных практических действий, музыкального и речевого слуха и т.п. Формирование обобщенных сенсорных умений предполагает овладение ребенком сенсорными ориентировочными действиями и усвоение им системных сенсорных знаний, «алфавитов» сенсорных эталонов. Они помогают ему правильно «прочитать» полученную сенсорную информацию. Однако получить и раскодировать сенсорную информацию – это еще не решение задачи. Не менее важно включение полученного ребенком сенсорного опыта в его практическую деятельность (предметную, продуктивную, игровую), а также своевременное и правильное соединение его со словом, формирование плана представлений. Построенное таким образом сенсорное воспитание служит основой для целостного развития детей.

Для понимания идеи создания интерактивной сенсорной комнаты рассмотрим взгляды немецкого ученого И. Канта. Он обращал внимание, прежде всего, на способность обучаться, приобретать опыт. Для И. Канта проблема заключалась в том, что, выражаясь современным языком, способы интерпретации поступающих из внешнего мира стимулов не могут быть выведены из самих стимулов. Они разрозненны, не структурированы, они иногда завораживают, а иногда пугают. Сформировать у ребенка, подростка целостное представление о подчас недоступных для действенного восприятия явлениях, гармонизировать представления  о «картине мира», а в ряде случаев корригировать их – сложная и интересная проблема современной педагогики               и психологии. Она рассматривается в детской, возрастной психологии.  

Негативные и разрушающие аспекты поведения и психики людей являются, как правило, реакцией фрустрации на ограничения и препятствия, которые мешают развитию собственного «Я». Внутренняя природа человека  стремиться к самореализации, самосовершенствованию и достижению психического и физического здоровья. Если не препятствовать этой тенденции,  а поддерживать и поощрять ее, она приводит к замечательным результатам.

Развитию собственного «Я» часто мешают и внешние факторы. Окружающая среда навязывает человеку оценки и ожидания, поэтому еще              Л.С. Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из них реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию           в центральную нервную систему. Сенсорный поток, поставляя информацию             в ЦНС, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, и предопределяет развитие его поведения и психики.

Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов – зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. При некоторых заболеваниях, например при детском церебральном параличе, нарушениях слуха и зрения, сенсорный поток депривирован. В этом случае необходима  дополнительная сенсорная стимуляция, которую удобней всего реализовать            в темной сенсорной комнате, оснащенной стимуляторами различного типа. Кроме того, сенсорное восприятие часто имеет эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно – неприятно, комфортно – дискомфортно, прекрасно – безобразно.

В темной сенсорной комнате созданы условия, в которых ребенок получает  положительные эмоции. Здесь с помощью различного оборудования создается ощущение комфорта и безопасности, что способствует быстрому установлению  тесного контакта между психологом, педагогом и детьми.

4. Содержание программы

Данная программа рассчитана на детей с ограниченными возможностями здоровья. Возраст детей, вовлеченных в программу – 6-10 лет.

Сроки реализации программы 2-3 месяца (10 занятий). Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Программа направлена на: профилактику психофизических                                  и эмоциональных нагрузок; создание положительного эмоционального состояния; формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование движений собственного тела; облегчение состояния тревожности, переключение энергии тревоги в конструктивное русло; формирование адекватной самооценки, преодоление застенчивости и агрессии.

Программа «Волшебный и удивительный мир » включает в себя 3 этапа:

I этап подготовительный:

- изучение литературы и документации;

- работа с родителями: анкетирование, беседа;

- написание конспектов занятий, изготовление наглядного материала;

- первичная диагностика детей;

- разработка критериев по определению эффективности реализации программы.

II этап основной:

Этот этап включает в себя реабилитационные мероприятия: «Знакомство             с волшебной комнатой»; «Цвета и настроение»; Игра «Помощь друзей»; «Чудесный летний день!»; «Давайте представим...»; «Будьте внимательны!»; «Прогулка по волшебному лесу»; «У страха глаза велики»; «Путешествие  на необитаемый остров». «Путешествие по волшебной стране.»

Проведение промежуточного мониторинга успешности.

III этап Заключительный:

Этот этап включает в себя диагностику детей, с помощью которой можно проследить динамику развития.

Подведение итогов на основании критериев.

Анализ эффективности программы «Волшебный и удивительный мир».

При социальной адаптации детей-инвалидов целесообразно использовать следующие методы, работы;                                                                                                                                                     Словесный метод помогает формировать правильное произношение звуков, четкую дикцию, выразительную речь;

- Наглядно-слуховой метод создает эмоциональную, творческую атмосферу через создание проблемно-поисковых ситуаций, создание ситуаций успеха, которые особенно необходимы для детей с ограниченными возможностями, т.к. придают им уверенность в преодолении трудностей;

- Практический метод помогает путем многократного повторения закрепить вырабатываемые навыки (речевые, игровые);

- Метод творческого самовыражения помогает детям проявлять свои возможности и получать ответную реакцию, которая стимулирует их                        к дальнейшему развитию;

- Метод анализа творческой деятельности помогает увидеть наглядную картину развития навыков и способностей ребенка, отметить слабые моменты и определить перспективы и направления дальнейшей в зависимости                       от возможностей детей.

Перечисленные методы применяются на занятиях в различных сочетаниях, которые применяются в различных видах деятельности.

Методика работы в сенсорной комнате

1. Цвето-, светотерапия (релаксация с помощью цвета и света);

2. Звуко-, музыкотерапия (релаксация с помощью звуков и музыки);

3. Ароматерапия (воздействие запахов на нервную систему   и психическое состояние человека).

Показаниями к включению занятий в темной сенсорной комнате в реабилитационный курс могут являться:

Различные психоневрологические проблемы:

- дезадаптация;

- неврозы и неврозоподобные состояния;

- гиперактивность;

- необходимость проведения семейной психокоррекции.

- все формы детского церебрального паралича.

- двигательные нарушения другой этиологии.

- нарушения зрения, слуха, речи.

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются:

- инфекционные заболевания;

- судорожная готовность и эпилепсия (в этом случае только релаксация лежа               в кресле, тихая спокойная музыка). Нельзя использовать мигающие световые приборы и ритмическую музыку.

- при работе с гиперактивными детьми необходимо снизить нагрузку                          на сенсорику, исключить элементы активной стимуляции.

- в процессе работы с тревожными детьми необходимо исключить резкие переходы от одного стимула к другому.

Первое посещение – ребенок с психологом подходит к двери ТСК (темной сенсорной комнаты), где включены отдельные сенсорные стимулы. Если ребенок сам зайдет в ТСК, то 5 мин. достаточно.

- бронхиальная астма (запрещено использование ароматерапии).

7. Условия реализации программы.

Необходимыми условиями для эффективной работы с детьми - инвалидами является подготовка среды, которая включает материальную базу для:

1. Условия для релаксации (Воздушно-пузырьковая колонна, сухой бассейн, мягкие модули,  релаксационный сухой душ, панно «Бесконечность», ультрафиолетовые обои «Подводный мир», мягкое ковровое покрытие, специальное освещение, набор дисков с музыкой, щебетание птиц, морской прибой, журчание ручья шум ветра и т.д.).

2. Для развития мелкой моторики: Песочная студия, фибероптические модули «Солнышко», «Солнечный домик», LED-панель для рисования, набор игр, конструкторы, шнуровка, мозаика и т.д.

3. Для развития координации: тактильные дорожки «Зиг-заг» и «Супер», сухой бассейн

4. Накопление дидактического, наглядного и раздаточного материала.

5. Для работы с родителями: подборка специальной литературы, наглядности.

Литература

1. Акатов Л.И. «Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы; изд. центр ВЛАДОС, 2003г.
2. Абраменкова В.В. «Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре; М., 2000г.
3. Александровский Ю.А. «Состояния психической дезадаптации и их компенсация» / «Пограничные нервно-психические расстройства»; М.: Наука, 2007г.
4. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. – 2-е изд., испр. И доп. –М.: АРКТИ, 2007.
5. Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред.В.Л. Женерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Гаилямивой. – Спб.: ХОКА, 2007. – Ч. I: Темная сенсорная комната.
6. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2003г.

 Календарно-тематическое планирование

Принята на заседании                                                                                                                                                              Утверждена

педагогического совета                                                                                                                                         МБОУ «Гимназия № 25» г. Курска

протокол №      от        2015г.                                                                                                                                приказом №       от                  2015г.

                                                                                                                                                                      Директор гимназии  _____________В.В.Гавришев

ПРОГРАММА

коррекции письменной речи

Пояснительная записка (ФФНР)

 Данный курс направлен на предупреждение неуспеваемости обучающихся начальных классов с ОВЗ, обусловленной различными отклонениями в речевом развитии (первичного характера). 

Цель – коррекция дефектов устой и письменной речи у детей и формирование у них предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по родному языку. 

На занятиях данного курса уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок  активной учебной деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и умений планировать и  контролировать учебную работу, осуществлять ее по ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения различных упражнений создается база для организации деятельности учащихся на многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения грамотой, чтением и письмом.

Отклонения в речевом развитии детей с ОВЗ, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким образом, среди первоклассников выделяют группы детей с нарушениями речи, обусловленными фонетическим, фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР).  Среди учащихся 2 – 3 классов – группы учащихся с нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

Группировка детей с ОВЗ по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе.

Обследование учащихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится по методикам Фатековой, Садовниковой И.Н., Кобзаревой Л.Г., Кузьминой Т.И. На основании материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы детей.

Общую проблему при коррекционно-развивающем обучении первоклассников с ОВЗ составляет своевременная и целенаправленная подготовка их к обучению грамоте. В связи с этим главной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны речи. Это значит, что как для групп детей, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, так и для групп детей, имеющих общее недоразвитие речи, необходимо:

1. Сформировать полноценные фонематические процессы.
2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
3. Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
4. Корректировать дефекты произношения (если таковые имеются).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь первый этап коррекционно-развивающего обучения.

На втором этапе осуществляется работа по восполнению пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи:

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
2. Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
3. Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

На третьем этапе происходит восполнение пробелов в формировании связной речи:

1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.
2. Программирование смысловой структуры высказывания.
3. Установление связности и последовательности его.
4. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Таким образом, программа включает в себя следующие разделы (этапы):

I этап

 Основным содержанием I этапа является восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР). I этап коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР продолжается с 15-18 сентября по 13 марта, что составляет, примерно, 50-60 занятий. Количество занятий для детей с выраженным ОНР может быть увеличено, примерно, на 15-20 занятий.

Из общего количества занятий данного этапа особо выделяются первые 10-15 занятий, основными задачами которых являются: развитие фонематических представлений; постановка и закрепление поставленных звуков; формирование полноценных психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности. Эти занятия могут иметь следующую структуру:

15 минут – фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, развития внимания на звуковую сторону речи (работа строится на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению,

5 минут – подготовка артикуляционного аппарата (комплекс упражнений определяется конкретным составом группы);

20 минут – уточнение и постановка (вызывание) неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2-3 человека) в зависимости от этапа работы над звуком.

С первоклассниками можно по подобной структуре работать первые 20 занятий с поправкой на режим работы этих классов.

На последующих занятиях I этапа проводится автоматизация поставленных звуков в процессе фронтальных занятий. Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве детей в группе с дефектами произношения или при отсутствии у детей дефектов произношения большая часть времени отводится фронтальной работе. В ходе фронтальной части занятий формируются фонематические процессы и уточняются представления о звуко-слоговом составе слова. Кроме того, с детьми, имеющими ОНР, методом устного опережения осуществляется работа по уточнению и активизации имеющихся у детей словарного запаса и моделей простых синтаксических конструкций. Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР, а именно: одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи этим методом устного опережения, в занятия I этапа избирательно включаются элементы материала второго и третьего этапов.

Фронтальная часть следующих 40-45 занятий складывается из следующих видов работы:

– развитие фонематических процессов;

– формирование навыков анализа и синтеза звука-слогового состава слова, используя изученные к этому времени в классе буквы и отработанные слова-термины;

– формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова;

–закрепление звукобуквенных связей;

– автоматизация поставленных звуков.

По мере устранения нарушений звукопроизношения фронтальная работа занимает всё больше времени, однако при этом она осуществляется при строго обязательном индивидуальном подходе каждому ученику с учётом его психологических особенностей, степени выраженности речевого дефекта и отработанности каждого звука.

Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и первого этапа коррекционной работы детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми. Вместе с тем, количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы. Принципиальное различие при планировании логопедических занятий будет заключаться в подборе речевого материала, соответствующего общему развитию ребенка и структуре дефекта.

В течение всего периода ведется активная работа над уточнением и постановкой дефектных звуков и параллельно – над развитием и совершенствованием фонематических представлений. Эта работа, проводимая на основе анализа звучащей речи, занимает на занятиях центральное место. В процессе реализации данного учебного комплекса дети уточняют практические представления о предложении, слове, слоге, ударении, букве, звуке, гласном, согласном. На первых занятиях термины используются только учителем-логопедом. За это время достаточно полно выявляются индивидуальные особенности и возможности учащихся группы, что позволяет учителю-логопеду определить оптимальное для каждого ребенка соотношение между предъявляемыми ему индивидуальными заданиями и фронтальной работой.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - ?  2.

2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

II этап

На II этап коррекционной работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

III этап

Основной целью III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания:

– программирование смысловой структуры высказывания;

– установление связности и последовательности его;

–отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализуются в определенной последовательности через следующие задачи:

1. Формирование практических представлений о тексте.

2. Развитие умений и навыков анализировать текст.

3. Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - №  2.

2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006.

7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С.-Пб, 2006.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ФФНР – фонетико-фонематическое нарушение речи. Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Влияние нарушения фонематического слуха на развитие устной речи ребенка

Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (например, р заменяется л или в). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками: лука — рука, ковова — корова и т.д. В ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный (т.е. отдельный) звук, а в самостоятельной речи заменять, искажать его.

Количество нарушенных звуков у ребенка с ФФН может быть достаточно большим — до 16—20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

•  недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

• недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

• глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

Слоговая структура слова — это количество и порядок слогов внутри слова.

Звуконаполняемость — количество и порядок звуков внутри каждого слога.

Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова (это относится в первую очередь к малознакомым и трудным словам). При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и наменяют, могут пропустить или, наоборот, добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил — крокодил, батуретка — табуретка, голопед — логопед, киртити — кирпичи, тоита — строительство, вадавося — водопроводчик и т.п.

Итак, характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

1. Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Помимо указанных выше нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

•  отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;

• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя логопедическую работу с ними, целесообразно:

• осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных и психических особенностей;

• обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

• чередовать различные виды деятельности;

•  включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.

Пояснительная записка (ОНР н/в)

Среди учащихся общеобразовательных школ есть дети с теми или иными отклонениями в речевом развитии. Такие отклонения носят различный характер и по- разному сказываются на общем развитии ребенка. В логопедии понятие «общее недоразвитие речи» (ОНР) применяется к такой форме патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы, т.е. отмечается позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости. Условно можно выделить три уровня недоразвития речи по степени выраженности дефекта. Дети с общим недоразвитием речи 3 уровня и нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР) обучаются в общеобразовательных школах. Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетической стороны речи. В логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием. Поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Вне такой помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих. Характеристика группы.

1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1) Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.

2) Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова; недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой; трудности овладения письмом и чтением.

 2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.

1) Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).

 2) Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается следующее: недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя; трудности овладения учебными понятиями, терминами; трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности

1) Неустойчивое внимание.

2) Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3) Недостаточное развитие способности к переключению.

4) Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5) Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.

6) Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7) Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности. Следствие: недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). При обучении детей этой категории следует руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений и навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления. Логопедическая работа с детьми с НВ ОНР эффективна при реализации следующих принципов: Единства диагностики и коррекции. Коррекционно – развивающей направленности образовательного процесса; Индивидуализации обучения; Комплексного воздействия на развитие познавательной сферы и эмоционально – волевых качеств личности; Развития речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме). Взаимосвязанного формирования фонетико-фонематического и лексико- грамматических компонентов языка. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

 Рабочая программа составлена на основе «Программы для общеобразовательных учреждений, положенных в основу разработки методики» под редакцией Шевченко С.Г. (16) и методике по Антонышевой А.Л. по коррекции лексико-грамматического строя речи учащихся (12). При разработке методики были использованы в модифицированном виде некоторые приемы и методы, описанные Л. С. Выготским, Н. С. Жуковой, С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Л. Ф. Спировой, Н. Ф. Уфимцевой, Т. Б. Филичевой, А. М. Шахноровичем. Данная программа предназначена для обучения детей с первичной речевой патологией: учащихся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи 3 уровня, обучающихся в общеобразовательной школе

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 1 ЭТАПА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

         Задачи: 

1.  Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе  развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
2. Коррекция дефектов произношения.

Требования к результатам обучения учащихся к концу 1 этапа

 При завершении 1 этапа коррекционно-развивающего обучения следует провести проверку усвоения учащимися содержания   данного этапа. К этому времени у учащихся должны быть:

• сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;

• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

• уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;

• поставлены и от дифференцированы все звуки;

• уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

• введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, слияние, слово, гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные, предложение.

Раздел I.              Развитие и уточнение пространственно-временных представлений

К концу  1 этапа обучающийся  должен уметь:

• называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);

• не смешивать понятия «звук» и «буква»;

• делить слова на слоги, ставить ударение;

• определять количество букв и звуков в слове;

• определять границу слов;

• писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;

• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;

К концу  1 этапа обучающийся  должен уметь:

• называть звуки, из которых состоит слово, давать им характеристику (гласные – ударные и безударные; согласные – звонкие и глухие, твёрдые и мягкие);
• не смешивать понятия «звук» и «буква»;
• делить слова на слоги, ставить ударение;
• определять количество букв и звуков в слове;
• определять границу слов;
• писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв;
• правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - ?  2.

2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

II  этап (ОНР н/в)

На   II  этап   коррекционной   работы отводится обычно 35 – 45 занятий (примерно, с 4-5 марта по 3-4 ноября следующего учебного года), в зависимости от состава конкретной группы.

Основной задачей данного этапа является восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи у детей с ОНР. Целью – формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи,  так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; по уточнению значений используемых синтаксических конструкций; по дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях. Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для  целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Таким образом, в процессе реализации содержания II этапа логопедических занятий у детей с ОНР формируются умения и навыки полноценной речевой деятельности, в частности построения и свободного продуцирования связного учебного высказывания (типа доказательства, рассуждения).

Поскольку целью логопедических занятий с детьми с ОНР является развитие полноценной речедеятельности, в ходе выполнения  любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, словарь, фонематические процессы, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в процессе общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. На I и II этапах эти навыки формировались в процессе работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Совершенствованию этих умений отводится III этап

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 2 ЭТАПА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Задачи: 

1. Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного    запаса    как    путем    накопления    новых    слов,    являющихся различными   частями   речи,   так   и   за   счет   развития   умения   активно пользоваться различными способами словообразования.

2.     Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.

3.  Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций

        Требования к результатам обучения учащихся к концу 2этапа

 По истечении 2 этапа коррекционно-развивающего обучения учащиеся должны уметь:

• ориентироваться в морфемном составе слова, т.е. определять посредством каких частей слова, состоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и как изменяются при этом их значения;
• активно пользоваться   различными способами словообразования;
• правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
• передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.

2 этап

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи

На 2 этапе происходит:

• Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт развития  умения активно пользоваться различными способами словообразования.
• Уточнение значений используемых синтаксических конструкций.
• Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ 3 ЭТАПА КОРРЕКЦИННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель: Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Задачи:

1. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

2. Программирование смысловой структуры высказывания, установление связности и последовательности его.

3. Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Требования к результатам обучения учащихся к концу 3 этапа

У учащихся должны быть:

• сформированы практические представления о тексте;
• развиты умения и навыки анализирования текста;
• развиты умения и навыки построения самостоятельного высказывания.

Дети должны  иметь представление:

• о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
• о признаках предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный знак);  
• о различии предложений по цели высказывания, по интонации;
• о признаках текста и его оформлении; отличать текст от предложения, предложение от слова;

3 этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи

К концу 3 -го этапа дети должны уметь:

• писать большую букву в начале предложения, ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• разъяснять заголовок с помощью учителя и самостоятельно;
• отвечать на вопросы  учителя по содержанию прочитанного; высказывать своё отношение к прочитанному;
• озаглавливать небольшие части текста, составлять простой план;
• пересказывать прочитанное  с опорой на план и на сюжетные картинки;
• выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении (сознательном, правильном, плавном) с соблюдением соответствующей интонации, громкости и темпа речи;
• подробно пересказывать по вопросам, составлять устные рассказы по картинкам.

Реализация данной программы обеспечена следующим учебно-методическим комплексом:

1. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения. Инструктивное письмо от 14.12.2000 - №  2.

2. Ястребова А.В, Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе.

3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.

4. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1997.

6. Ю.Ю. Баранова, М.И. Солодкова, Г.В. Яковлева. Программа коррекционной работы (рекомендации по разработке) НОО. -  М. 2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Гимназия № 25» города Курска

         В.В. Гавришев

«        »        2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ  НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель:

Учитель-логопед высшей категории

                                                                                                                          Н.В. Новакова

Курск, 2021г.

Содержание

Пояснительная записка        3

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы        6

Этапы логопедической работы…        8

Профилактика речевых нарушений у дошкольника        8

Диагностика и описание результатов диагностического исследования…        8

Преемственно-перспективная и пропагандистская работа        9

Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность        10

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение

«Общее недоразвитие речи 4 уровня»        11

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих .

речевое заключение: «Общее недоразвитие речи 4 уровня».1 класс        14

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих

речевое заключение:«Нарушение чтения и письма, обусловленное недоразвитием

анализа и синтеза».2 класс        16

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

недоразвитие речи»        19

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение :

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

недоразвитие речи».1 класс        22

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое

недоразвитие речи.».2 класс        25

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР 4 уровня ».3-4 классы        28

Логопедическая работа с учащимися,имеющими речевое заключение:

«Фонетический дефект»        30

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетический дефект»        33

Приложения (Календарно- тематическое планирование)

Приложение 1        34

Приложение 2        35

Приложение 3        37

Приложение 4…        39

Приложение 5        42

Приложение 6…        44

Приложение 7        46

Приложение 8        47

Пояснительная записка

Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

К настоящему времени сложилась определённая концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.

Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

Основными направлениями работы учителя- логопеда в логопункте ОУ являются:

• диагностика устной и письменной речи детей;
• развитие звуковой стороны речи;
• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;
• формирование связной речи;
• развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;
• формирование полноценных учебных умений;
• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;
• формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта ОУ.

Задачи программы:

• профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;
• комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;
• коррекция дефектов произношения;
• формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);
• совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
• обогащение словарного запаса детей;
• развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
• совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;
• развитие навыков связного высказывания;
• развитие и совершенствование мелкой моторики рук;
• развитие зрительного восприятия;
• расширение объёма и уточнение зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие зрительного анализа и синтеза;
• систематическое взаимодействие всех участников коррекционно- воспитательного процесса (учителя - логопеда, родителей, педагогов ОУ и детей);
• консультирование учителей ОУ и родителей;
• повышение уровня квалификации учителя - логопеда (самообразование).

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

•         Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им

недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

•         Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного

формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и

внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

•         Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов.

Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

• Принцип наглядности.

• Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

• Принцип сознательности усвоения материала.

• Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• практические (игры, упражнения);
• наглядные (демонстрация, иллюстрации);
• словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта ОУ:

• логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
• консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;
• совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

Рекомендации к организации и планированию коррекционной работы

В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в ОУ организован логопедический пункт. Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснения логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).

Организационно - методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем ОУ, зам.директора по учебно–воспитательной работе. Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются учащиеся ОУ, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи.

Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с15 по 30 мая.

Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося в логопункте учитель-логопед заполняет речевую карту.

В логопункте одновременно занимается не менее 20 и не более 30 человек. Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией ОУ во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

Логопедические занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции, делятся на групповые, подгрупповые и индивидуальные. Основной формой являются подгрупповые занятия. В группы подбираются ,по возможности ,обучающиеся с однородными нарушениями речи.

Групповые занятия проводятся:

• С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушениями чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, не менее двух раз в неделю;
• С обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое или фонематическое недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные фонетико- фонематическим или фонематическим недоразвитием речи, не менее двух раз в неделю;
• С обучающимися, имеющими фонетический дефект, не менее одного-двух раз в неделю;

Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, продолжительность индивидуального занятия- 20 минут.

Срок коррекционного обучения у детей с ФФН и ФН и обусловленными ими нарушениями чтения и письма составляет 4-9 мес.; с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными им-1,5-2 года.

Выпуск учащихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в районную поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого- медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

Ответственность за обязательное посещение учащимися ОУ занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.

Материально- техническое обеспечение и оснащение логопедического кабинета ОУ:

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1. Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со стульями;
2. Образовательная зона.
3. Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши, некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские книжки.
4. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

Справочная литература по логопедии; Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции звукопроизношения; Учебно-методическая литература по коррекционному обучению; Поурочные планы работы на каждую группу учащихся;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

Систематизированный по звукам картинный материал в коробках.

5. Оздоровительно-развивающая зона - здесь расположена сенсорная комната с соответствующим оборудованием, оснащена интерактивным оборудованием для развития зрительных и слуховых анализаторов, дыхания, мелкой моторики, коррекции двигательной моторики, оборудованием для проведения групповых и индивидуальных занятий, физкультминуток.

Этапы логопедической работы.

1. Профилактика речевых нарушений у младших школьников.

Данную работу целесообразно проводить в консультативной форме с родителями и педагогами во время весенних занятий и в течение учебного года с дошкольниками.

Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-летнего возраста и предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих приёмов и мероприятий:

• Первичные        консультации        с        педагогами,        родителями        (методические рекомендации «Готов ли ребёнок к школе?»)
• Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)
• Индивидуальные консультации для родителей и детей.
• Развитие зрительно - пространственных функций у детей.
• Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.
• Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.
• Устранение нарушений устной речи.

2. Диагностика уровня речевого развития младших школьников.

Логопедическое        обследование        направлено        на        выявление        нарушений        различных компонентов речевой системы, их характера, а также глубины и степени.

Цель: выявление этиологии, симптоматики, механизмов нарушения чтения и письма; определение степени выраженности, характера и вида нарушений. Необходимо учитывать состояние зрения, слуха, центральной нервной системы, познавательной деятельности ребёнка.

Задачи:

• Изучение анкетных данных медико-педагогической документации.
• Обследование        органов        периферического        отдела        артикуляционного аппарата.
• Обследование речевой моторики.
• Обследование слуховых функций.
• Обследование звукопроизношения.
• Обследование        состояния        фонематического        анализа,        синтеза        и представлений.
• Обследование фонематического восприятия.
• Изучение особенностей словарного запаса и грамматического строя речи.
• Обследование состояния зрительной функции.
• Обследование состояния процесса чтения; скорости и способа чтения.
• Обследование состояния различных видов письма.

Требования к процедуре диагностики

уровня развития устной и письменной речи младших школьников:

1. Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка. Выявляются наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства предмета от несущественных ,находить сходство или различие ,обобщать окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.
2. Диагностическое обследование каждого ребёнка должно состоять из двух частей: констатирующей и обучающей (что имеется в данный момент и может ли усвоить новый материал.)
3. При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и умеет ли он их преодолевать.
4. Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет справляться с новой для него формой деятельности.

При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Материал для обследования познавательной деятельности предъявляется преимущественно в наглядной форме.

Обследование не может быть стандартным по отношению ко всем детям. В зависимости от возраста ребёнка, его развития, речевых возможностей и уровня знаний варьируются методы и приёмы обследования, предъявляемый материал и формулирование задания.

У детей школьного возраста проверяется навык усвоения письма и чтения.

Преемственно-перспективная и пропагандистская работа.

Цель: осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами- специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций.

Задачи:

• Вести разъяснительную работу среди педагогов, родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости учащихся, имеющих нарушения речи.
• Участвовать в работе методических объединений учителей-логопедов.
• Информировать советы ОУ о задачах, содержании, результатах работы логопедического пункта.
• Повышать свою профессиональную квалификацию.

3. Коррекционно-развивающая логопедическая деятельность.

Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много общего.

Она осуществляется в соответствии с авторской коррекционно-образовательной программой логопедического пункта

Данная образовательная программа состоит из трёх блоков:

1. «Учимся говорить правильно» Задачи:

• Коррекция дефектов произношения.
• Формирование полноценных фонетических представлений( на базе развития фонематического восприятия).
• Совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
• Развитие неречевых процессов.

Периодичность проведения индивидуальных занятий зависит от сложности дефекта, и их цикличность составляет 1-2 раза в неделю.

2. «Учимся читать и писать правильно» Задачи:

• Обогащение словарного запаса детей.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие навыков словообразования и словоизменения.
• Формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза.
• Развитие навыков работы со словосочетаниями, моделями разных синтаксических конструкций.
• Развитие неречевых процессов.

3. «Учимся связному высказыванию» Задачи:

• Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
• Развитие умения отвечать на вопросы и задавать их.
• Формировать        навыки        строить        и        перестраивать        предложения        по заданным образцам.
• Отбор языковых средств для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
• Точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания.
• Развивать навыки свободной речи.
• Развитие у учащихся навыков самоконтроля.

Содержание коррекционных блоков, их порядок и комплектование формируется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта. В комплекс занятий каждого блока включены упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук, а также упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими

речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 4 уровня (нерезко выраженное)».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 1-3 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

3. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов, ошибки в употреблении слов; смешения по смыслу и по акустическому свойству).
4. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточное        понимание        учебных        заданий,        указаний,        инструкций учителя;
• трудности овладения учебными понятиями, терминами;
• трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
• недостаточное развитие связной речи.

3. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие словесно-логического мышления. 4.Недостаточное развитие способности к переключению.

5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и

деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы:

1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение    словарного запаса, как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций;

дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления  речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических               конструкций.

3. Формирование связной речи:

• развитие навыков построения связного высказывания, программирование  смысла и смысловой культуры высказывания;
• установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для

построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приёмов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и средств достижения учебной цели;
• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

• составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи 3 уровня».

1 класс.

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Общее недоразвитие речи. Нарушение чтения и письма, обусловленное

недоразвитием анализа и синтеза».

2 класс.

Логопедическая работа с учащимися, имеющими речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи».

Характеристика группы.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

• недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
• недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
• трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других.)

2. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых отклонений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

3. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям. 3.Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

4. Недостаточное развитие способности к переключению.
5. Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

• недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
• трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе.)

Основные направления работы.

1 Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

• уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
• выделение его на фоне слога;
• определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);
• определение места звука по отношению к другим (какой по счёту звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);
• выделение его из предложения, текста.

b) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же

последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель-их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определённой буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

Примечание. В том случае, если у ребёнка присутствуют нарушения фонетической стороны речи, устранению дисграфии предшествует работа по коррекции звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

• развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нём количества слов; придумывание предложений с определённым количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения, определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определённым количеством слов и т.д.;
• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи.

• развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
• установление логики (связности, последовательности), точное и чёткое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приёмов самоконтроля;
• познавательной активности;
• произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

• осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;
• контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)
• применение знаний в новых ситуациях;
• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
• умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика;
• умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
• умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
• умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

• ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
• ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
• ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
• применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
• употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
• обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением ;
• пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
• развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;
• формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
• проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;
• соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:

«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

• составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение :

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи».

1 класс.

Перспективный план работы с группой учащихся, имеющих речевое заключение:

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи и фонематическое недоразвитие речи. Дисграфия».

2 класс.