Рабочая программа в 3 классе. УМК "Школа России."
календарно-тематическое планирование по математике (3 класс) по теме
Документ включает в себя рабочии программы и тематическое планирование по русскому языку, математике,литературному чтению, окружающему миру,физической культуке и технологии. Тематическое планирование составлено по триместрам.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО _________Станишевская О. Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011 г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МБОУ гимназии № 3 ____________ Ананских А. М. Приказ № ____ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Технология»
для 3 класса
( УМК «Школа России»).
Учитель:ЗеленоваЕ. Б.
г. Грязи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышева «Трудовое обучение» (УМК «Школа России»), в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ гимназии № 3.
Рабочая программа рассчитана на 68 ч, из расчёта 2 ч в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению (пособие для учащихся 2 класса) – М.: Просвещение,
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребёнка: нравственного, физического, эстетического.
Цель курса «Технология» в начальных классах – воспитание творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному творчеству и желание трудиться.
Курс в начальных классах опирается на жизненный опыт ребёнка, расширяется за счёт пополнения и накопления новых знаний и приобретения новых умений в школе.
Особое место в программном содержании 3 класса занимает технический труд. Знания и умения, полученные учащимися при работе с бумагой и картоном, способствуют овладению приёмами обработки других материалов. Обработка бумаги и картона позволяет дать представление о деталях – основных, крепёжных, украшающих; обучать детей технологическим операциям – видам разметки, способам заготовки деталей, сборки, отделки; закреплять навыки культуры труда. Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. При этом следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий.
Конструирование по тематическому заданию способствует развитию представлений, фантазии. Для развития конструкторских способностей, технического и художественного творчества необходимо включать задания по условию и по замыслу.
Требования к выполнению заданий должны учитывать индивидуальные особенности и возможности младшего школьника.
Значительное место на уроках занимает техническое моделирование и конструирование, где учащиеся получают сведения о моделях, машинах, механизмах, знакомятся с технической терминологией, производством, рабочими профессиями.
Занятия по техническому моделированию предоставляют широкие возможности для дифференциации учебно-воспитательной деятельности учащихся. Это проявляется в выборе объектов конструирования, адаптации учебных заданий к индивидуальным возможностям детей.
Содержание раздела «Бытовой труд» в 3 классе предусматривает ознакомление с приёмами обработки ткани, элементами самообслуживания, а также овладение элементарными знаниями и умениями по шитью в классе; в домашних условиях при согласовании с родителями предусматривается приобретение навыков ухода за обувью, приготовления пищи, мытья посуды, уборки помещения.
При изучении раздела «Основы художественной обработки различных материалов» учащиеся овладевают простейшими способами и приёмами работы с различными материалами (глина, древесина, металл, кожа, мех, природные материалы), приобщаются к различным видам народного творчества.
Содержание занятий по сельскохозяйственному труду обогащает природоведческие знания учащихся, формирует навыки экологически правильного поведения детей, интерес к природе, желание охранять и преумножать её красоту.
Требования гуманизации школьного образования выдвигают на первый план в трудовом обучении учащихся 3 класса вопросы, связанные с формированием культуры личности ребёнка во всех проявлениях: культура труда, общения, мышления, потребностей.
Также в процессе трудового обучения осуществляется профессиональная ориентация, которая направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитие интереса к профессиям родителей.
Программное содержание
Технический труд (30 ч)
Обработка бумаги и картона (12 ч)
Технико-технологические сведения. Виды картона, его основные свойства и назначение. Правила и приёмы разметки с помощью линейки, угольника, циркуля, циркуля-измерителя в миллиметрах по базовой линии по образцу и заданным размерам.
Сгибание бумаги и картона по линиям разметки, резание ножом с помощью фальцлинейки. Крепление деталей различными способами: клеем, нитками, мягкой тонкой проволокой, щелевым замком.
Элементы графической грамоты: осевая линия, обозначение радиуса, диаметра. Понятие «силуэт». Правила чтения эскиза, простейшего чертежа.
Правила и приёмы изготовления папье-маше. Крепление деталей из бумаги и картона клеем, нитками, проволокой, щелевым замком.
Тема для беседы: «Что делают из картона», «Различные виды бумаги и их назначение».
Опыты и наблюдения. Сравнение бумаги и картона разных видов по прочности, толщине, гибкости, ломкости, отношению к влаге. Отличие бумаги от картона по внешнему виду, строению, технологии обработки, назначению.
Практические работы. Анализ рисунка, эскиза изготавливаемых изделий, составление плана работы; исполнение трудовых действий: разметка с помощью чертёжно - измерительных инструментов и контроль; резание бумаги и картона ножницами и ножом вдоль фальцлинейки; сборка изделия. Проверка его в действии.
Техническое моделирование (18 ч)
Технико-технологические сведения. Набор металлических деталей конструктора-механика, их название, основные свойства материала, из которого изготовлены детали и инструменты: отвёртка и гаечный ключ; способы крепления деталей винтами и гайками. Применение шайб. Правила и приёмы работы инструментами. Правила организации рабочего места.
Элементы графической грамоты – распознавание рисунков моделей в альбоме к конструктору-механику.
Представление о трении. Виды соединений: разъёмные, неразъёмные.
Технические сведения о транспортирующих устройствах и машинах, их название и назначение. Приёмы сборки из деталей металлического конструктора.
Изготовление технических игрушек, моделей и макетов по образцам, рисункам, эскизам, заданным размерам, условиям, словесному описанию и конструированию по собственному замыслу учащихся.
Темы для бесед: «Техническое моделирование », «Транспортирующие устройства и машины».
Встречи с изобретателями.
Опыты и наблюдения. Сравнение наборов конструкторов из пластмассовых и металлических деталей: нахождение общего и различного во внешнем виде деталей, их названии и конструктивных возможностях. Выявление способов крепления деталей при разъёмном и неразъёмном видах соединений. Определение способов устранения трения.
Практические работы. Чтение рисунков, эскизов. Планирование предстоящей работы. Сборка технических моделей из деталей конструктора. Разборка их после обыгрывания. Изготовление технических моделей из различных материалов, включая пластические, и использование полуфабрикатов, самостоятельно изготовленных профилей. Демонстрация технических игрушек в действии, регулировка их, обнаружение ошибок и исправление их.
Экскурсия. Ознакомление с трудом людей и их профессий ( в микрорайоне школы), работающих на технических типовых объектах, аналогичных тем моделям, которые дети будут создавать на уроках технологии для оборудования сюжетных игр, проводимых во внеурочное время, предлагаемых взрослыми или самими детьми.
Бытовой труд (8 ч)
Обработка ткани (6 ч)
Технико-технологические сведения. Первоначальные сведения о тканях и нитках, изготовленных из волокон животного происхождения: шёлк, шерсть и их основные свойства; об изделиях текстильной промышленности: тесьма, лента. Шнур и др.
Виды стежков и швов: строчка, стебельчатый, тамбурный, назначение их и способы выполнения.
Изготовление выкройки по обмерам, выполненным под руководством учителя, по эскизу, инструктивной карте. Понятие «припуск».
Темы для бесед: «Назначение шёлковых и шерстяных тканей», «Какие текстильные изделия мы знаем».
Опыты и наблюдения. Рассматривание и сравнение строения тканей, ниток, ленты, шнура и т. п. Сравнение ткани и бумаги по внешнему виду, прочности, строению, технологии обработки.
Практические работы. Изготовление выкройки, разметка ткани, сложенной вдвое, раскрой её, сшивание деталей из ткани швом «строчка» по прямым срезам, после предварительного смётывания их.
Самообслуживание (2 ч)
Технико-технологические сведения. Разнообразие кнопок, крючков, петель по размеру, материалу, форме, цвету, конструкции. Правила и приёмы пришивания кнопок, крючков, петель. Изготовление петли из ниток.
Тема для беседы: «Назначение и использование кнопок, крючков и петель».
Опыты и наблюдения. Выяснение условий, от которых зависит прочность пришитых кнопок. Крючков и петель. Поиск вариантов создания воздушных петель из ниток.
Практические работы. Разметка места пришивания кнопок, крючков и петель. Выбор способа пришивания их. Подбор ниток в тон ткани. Пришивание кнопок, крючков и петель.
Основы художественной обработки различных материалов (16 ч)
Технико-технологические сведения. Местные природные и искусственные материалы: солома, мех, кожа, кожезаменитель, древесина, металл – тонкая проволока.
Инструменты и приспособления для обработки древесины: буравчик, нож, ножовка и распиловочная коробка, напильник и тисочки, молоток; для проволоки: кусачки, плоскогубцы, круглогубцы, киянка; назначение, приёмы работы ими, правила безопасности труда и способы хранения.
Технология обработки различных материалов и сборки изделий. Художественная обработка древесины и природных материалов. Приёмы работы с проволокой и фольгой. Плетение плоское и круглое.
Декоративные швы: мережка «столбик», «тамбурный», «стебельчатый».
Темы для бесед: «Народные художественные промыслы Липецкой области»», «На деревообрабатывающем комбинате», «Умельцы родного края».
Опыты и наблюдения. Выявление отличительных свойств металла (проволоки и фольги) от бумаги, ткани. Сравнение бумаги, ткани, древесины, проволоки по внешнему виду, толщине, прочности, отношению к влаге, к технологии разметки, обработки, отделки.
Практические работы. Творческие игры и упражнения в приёмах обработки различных материалов с целью достижения декоративно-художественного эффекта.
Сельскохозяйственный труд (14ч)
Осенние работы (5 ч)
Сведения по сельскохозяйственному труду. Уборка урожая. Подготовка почвы к зиме: уборка мусора, перекопка.
Тема для бесед: «Сельскохозяйственные машины, используемые на полях».
Опыты и наблюдения. Выявление значения внесения органических удобрений в почву.
Практические работы. Сбор семян, подготовка их к зимнему хранению. Очистка учебно-опытного участка от остатков растений, перекопка почвы.
Весенние работы (5 ч)
Сведения по сельскохозяйственному труду. Подготовка почвы к посеву: внесение органических удобрений, перекопка, рыхление, разбивка грядок и рабаток, разметка рядков.
Семена корнеплодов – редиса, свёклы, моркови и однолетних цветочно-декоративных растений – космеи. Люпина; подготовка их к посеву; правила ухода за растениями.
Тема для беседы: «Значение корнеплодов в жизни человека»
Опыты и наблюдения. Влияние густоты посева на урожай корнеплодов. Влияние сроков посева на урожай корнеплодов и на время цветения цветочно-декоративных растений. Влияние органических удобрений на урожай корнеплодов, на рост и развитие растений.
Практические работы. Посев семян корнеплодов и цветочно-декоративных растений в грунт: разравнивание грядок (рабаток) граблями, проведение бороздок по шнуру, полив их, посев семян с последующим заделыванием, установка этикеток. Уход за растениями: полив, рыхление почвы, прополка, установка опорных колышков.
Подготовка к посадке черенков ягодных культур (смородина, виноград).
Работа в классе (4 ч).
Сведения по сельскохозяйственному труду. Правила и приёмы размножения комнатных растений листьями и ухода за ними.
Тема для беседы: «Значение размножения комнатных растений».
Опыты и наблюдения. Выявление условий для приживания черенков.
Практические работы. Организация трудовой деятельности учащихся. Заготовка и посадка черенков комнатных растений: традесканции, бегонии, фуксии, герани и др. Уход за посаженными черенками: полив, притенение. Пересадка укоренившихся черенков в цветочные горшки – вазоны.
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Виды контроля: тесты (словесные, зрительно-пространственный);
метод пооперационного контроля.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
К концу третьего года обучения дети должны: | |
знать | уметь |
По техническому труду: | |
название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, ткани и других материалов, предусмотренных программой; правила безопасности труда и личной гигиены при обработке различных материалов; правила чтения графических изображений; правила и приёмы проверки исправности инструмента; правила и приёмы разметки по линейке, угольнику, циркулем; способы контроля размеров детали, изделия; Общие сведения о профессиях: столяр, плотник, слесарь, агроном, растениевод. Пословицы, поговорки о труде | правильно называть и самостоятельно, без напоминаний, использовать их в работе строго по назначению; самостоятельно и безукоризненно выполнять их;
понимать элементы графической грамоты; правильно читать эскиз; название детали, развёртки, форму, размеры, технологические операции; проверять исправность инструмента; выполнять разметку в миллиметрах чертёжно-измерительными инструментами; проверять точность выполненной разметки; самостоятельно изготовлять изделие, из предусмотренных программой, по образцу, рисунку, эскизу; уважать их труд; по возможности принимать посильное участие в их труде.
Составлять небольшие рассказы об изделиях народного промысла Липецкой области (елецкое кружево, романовская игрушка) |
По сельскохозяйственному труду: | |
правила безопасности труда, личной гигиены во время с/х работ; правила сбора семян и приёмы хранения их в зимнее время; особенности выращивания цветочно-декоративных и овощных растений в открытом грунте и правила наблюдений за ростом и развитием растений; название и назначение сельскохозяйственных машин для обработки почвы.
| безукоризненно соблюдать их; собирать семена и готовить их к зимнему хранению; выращивать сельскохозяйственные растения, предусмотренные программой, от посадки до уборки урожая с соблюдением всех правил;
различать машины по внешнему виду и принципу действий. |
Календарно-тематическое планирование материала
по технологии в 3 в классе
(68 часов, из расчёта 2 часа в неделю)
№ п/п | Наименование темы (раздела) / Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | |||
Технический труд (30 ч) | ||||
Обработка бумаги и картона (12 ч) | ||||
1. | Коробки и карточки для картотеки. | |||
2. | Термометр. | |||
3. | Книжка-считалка. | |||
4. | Информационно-указательные знаки дорожного движения. | |||
5. | Предупреждающие знаки дорожного движения. | |||
6. | Звезда. Разметка окружности с помощью циркуля. | |||
7, 8. | Ёлочные игрушки. | |||
9. | Коробка для карандашей. | |||
10. | Настольный картонажный театр. | |||
11, 12. | Поздравительные открытки. | |||
Техническое моделирование (18 ч) | ||||
13, 14. | Учебное пособие: циферблат. | |||
15, 16. | Учебное пособие: светофор. | |||
17, 18. | Макет «Элементы улицы с остановкой транспорта». | |||
19, 20. | Макет «Дорога и её основные части». | |||
21. | Модели лебёдки, подъёмного крана. | |||
22. | Модели автопогрузчика, катка, тачки. | |||
23. | Модели с/х техники: самоходное шасси, стогометатель, сеялка. | |||
24. | Модель весов, карусели. | |||
25, 26. | Поделки из коробок. | |||
27, 28. | Контурная модель (плавающая). | |||
29, 30. | Кордовая модель (летающая). | |||
Бытовой труд (8 ч) | ||||
Обработка ткани (6 ч) | ||||
31 (1), 32 (2). | Нарукавные повязки для дежурных. | |||
33 (3), 34 (4). | Мешочки для семян. | |||
35 (5), 36 (6). | Прихватка для кухни. | |||
Самообслуживание (2 ч) | ||||
37 (7). | Изготовление петли из ниток. | |||
38 (8). | Пришивание кнопок, крючков, петель к одежде. | |||
Основы художественной обработки различных материалов (16 ч) | ||||
39 (1). | Сувениры из веток и корней. | |||
40 (2). | Сувениры из природных материалов. | |||
41 (3). | Сувениры и игрушки из соломы. | |||
42 (4), 43 (5). | Мягкая игрушка. | |||
44 (6). | Кухонное полотенце с вышивкой. | |||
45 (7), 46 (8). | Игрушки – дергунчики. | |||
47 (9). | Сувениры из проволоки. Головоломки. | |||
48 (10). | Плетение. Поясок. | |||
49 (11). | Самоделки из пластилина. Барельеф. | |||
50 (12). | Декоративная посуда. | |||
51 (13). | Народные игрушки. | |||
52 (14). | Процарапывание по пластилину. | |||
53 (15). | Диковинные сосуды. | |||
54 (16). | Лепка с натуры плюшевого мишки. | |||
Сельскохозяйственный труд (14 ч) | ||||
Осенние работы (5 ч) | ||||
55 (1). | Уборка урожая. Сельскохозяйственные машины, используемые на полях. | |||
56 (2). | Сбор семян растений. | |||
57 (3). | Подготовка семян к зимнему хранению. | |||
58 (4), 59 (5). | Очистка цветников от остатков растений, перекопка почвы. | |||
Весенние работы (5 ч) | ||||
60 (6), 61 (7). | Подготовка цветников к посеву. | |||
62 (8). | Подготовка семян корнеплодов. Значение корнеплодов в жизни человека. | |||
63 (9). | Подготовка к посеву цветочно-декоративных растений, черенков ягодных культур. | |||
64 (10). | Правила ухода за растениями. | |||
Работа в классе (4 ч) | ||||
65 (11). | Заготовка листовых и стеблевых черенков комнатных растений. | |||
66 (12). | Посадка комнатных растений. | |||
67 (13). | Пересадка укоренившихся черенков. | |||
68 (14). | Уход за посаженными черенками. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО _______ Станишевская О. Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011 г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МБОУ гимназии № 3 __________ Ананских А. М. Приказ № _____ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Русский язык»
для 3 класса
( УМК «Классическая начальная школа»).
Учитель:Зеленова Е.Б.
г. Грязи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ гимназии № 3.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов в год, из расчёта 5 ч в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 3 класса начальной школы в 2 частях / Т.Г. Рамзаева – М.: Дрофа, 2010 г.
Рамзаева Т.Г.. Методическое пособие к учебнику «Русский язык, 3 класс» / Рамзаева Т. Г. – М. : Дрофа, 2010 г.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира.
Языковое образование и речевое развитие учащихся – это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Важно подчеркнуть ещё и то обстоятельство, что для школьника родной язык – это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам.
Задачи обучения русскому языку разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:
- овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики, графики, грамматики (морфологии и синтаксиса ), лексики (словарный состав языка), морфемики ;
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие и создание высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов;
- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.
Установкой на полноценное овладение учащимися коммуникативной функцией языка обусловлены не только основные задачи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. Весь курс русского языка в целом представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.
3 класс занимает центральное место в обучении младших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи, значимые части слова, предложение. Словосочетание, текст. Дети изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в 3 классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, парных и непроизносимых согласных в корне слова, а также навыков правописания приставок. Ведущим направлением по языку является словоизменение. Основы грамматических знаний создаются в 3 классе при изучении синтаксиса. В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным является также ознакомление с видами предложений по цели высказывания и по интонации.
В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме.
Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения.
Программное содержание
Повторение (16 ч)
Предложение, текст, слово – единицы речи (общее понятие). Однокоренные слова. Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Двойная роль букв "Е", "Ё", "Ю", "Я". Слог. Правила переноса слов. Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова. Разделительный "Ь" и "Ь" – показатель мягкости согласных. Сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ. Слова с двойными согласными. Обозначение безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корнях слов. Проверка путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов.
Предложение. Словосочетание (12 ч)
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные). Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложений.
Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.
Текст (3 ч)
Тема и основная мысль текста. Заголовок. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, союзов И, А, НО, текстовых синонимов. Виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Опорные слова в тексте.
Состав слова (66 ч)
Общее понятие о значимых частях слова – корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения за изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Единообразное написание корня в однокоренных словах.
Суффикс как значимая часть слова. Наблюдения за лексическим значением слов, образованных с помощью суффиксов, и их употреблением в речи. Правописание (ознакомление).
Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках О-, ОБ- (ОБО-), ОТ- (ОТО-), ДО-, ПО-, ПОД- (ПОДО-), ПРО-, ЗА-, НА-, НАД-, В- (ВО), С- (СО-), ВЫ-, ПЕРЕ-. Употребление в речи слов с приставками. Приставки и предлоги (сопоставление).
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.
Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корне.
Правописание парных звонких и глухих согласных. Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Чередование согласных в корне слова.
Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне.
Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или подбора однокоренных слов. Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах. Слова с безударной гласной е, проверяемой гласной ё. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными.
Способы проверки орфограмм в корнях слов (сопоставление).
Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками.
Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова.
Разделительный "Ъ".
Разделительный "Ъ" в словах с приставками. Сопоставление разделительных "Ъ" и "Ь".
Части речи (63 ч).
Имя существительное.
Общее знакомство с частями речи (имена существительные, прилагательные, глаголы, предлоги; местоимения, наречия, числительные, союзы).
Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях имен существительных (солнце, озеро). Изменение имен существительных по числам и падежам. Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных женского рода и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода. Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе или только во множественном числе.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ИЙ, -ЫЙ, -ОЙ, -АЯ, -ЯЯ, -ОЕ, -ЕЕ, ИЕ, -ЫЕ.
Глагол.
Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление, без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание НЕ с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Повторение в конце учебного года (10 ч)
Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения.
Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные "Ъ" и "Ь". Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Чистописание.
Дальнейшее закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.
Упражнения в письме по одной линейке (усвоение новой высоты, ширины букв).
Письмо
Работа над формой букв и их соединениями в словах. Написание строчных , заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:
1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г;
2) л, м, Л, М, я, А;
3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;
4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б;
5) ь, ы, ъ, и их варианты в соединениях;
6) н, ю, Н, Ю, к, К;
7) В, в, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф;
8) Ф, У, Г, П, Т, Р, Б, Д.
Упражнения, обучающие письму в одну линейку. Письмо букв и их соединений, в которых наиболее часто допускаются недочёты при начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, Х, Н, К, Ф и др.
Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Берёза, быстро, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, заяц, здравствуй (-те), капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, медведица, молоко, мороз, Москва, народ, одежда, пальто, пенал, петух, платок, посуда, работа, ребята, Родина, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, спасибо, суббота, тетрадь, товарищ, урожай, ученик, учитель, фамилия, хорошо, ягода, язык.
Объём письменных работ в 3 классе
Орфографические пятиминутки и словарные диктанты:
1 полугодие -10 -15 слов.
2 полугодие – 12 – 15слов.
Контрольные диктанты:
1 полугодие – 45 – 55 слов.
1 полугодие – 55 - 65 слов.
Тексты, предназначенные для изложения, увеличиваются соответственно на 15-20 слов.
Письмо по памяти:
От двух четверостиший стихотворной формы до 30 – 35 слов текста в прозаической форме.
Проверочное списывание и контрольное списывание:
1 полугодие – 50 – 60 слов.
2 полугодие – 60 – 65 слов.
Связность письма равна 2 - 3 (4) буквам. Скорость письма в конце года - 35 – 45 букв в минуту.
Развитие речи
Триместр | Кол-во изложений | Кол-во сочинений |
1 | 3 | 2 |
2 | 3 | 4 |
3 | 4 | 4 |
Контроль знаний учащихся
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Форма контроля |
1. | Повторение | 16 | Диктант № 1. Тест. |
2. | Предложение. Словосочетание. | 12 | Тест. |
3. | Текст. | 3 | Контрольное списывание. Тест. |
4. | Состав слова. | 66 | Тест. Словарный диктант. Контрольное списывание. Диктанты №2 – 8. |
5. | Части речи. | 63 | Диктант № 9 - 11. Тест. Словарный диктант. |
6. | Повторение изученного за год. | 10 | Диктант № 12. Контрольное списывание. Словарный диктант. |
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс); частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог); членов предложения: главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны уметь:
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1—3 классов;
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова:
уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
производить морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, берёзонька, пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число имен прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями по падежам; изменять имена прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени существительного; изменять глаголы по временам и в прошедшем времени по родам;
интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложений по цели высказывания и интонации;
вычленять в предложении основу и словосочетания;
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам);
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части (при письме соблюдать красную строку), под руководством учителя и самостоятельно составлять план, устанавливать связь предложений в тексте, связь частей текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
писать изложение и сочинение (60—75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
Календарно – тематическое планирование материала
по русскому языку в 3 в классе.
(170 часов, из расчёта 5 часов в неделю.)
№ п/п | Название темы (раздела)/ Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | |||
1 триместр (55 часов). | ||||
Повторение (16 часов). | ||||
1. | Повторение изученного материала во 2-ом классе. Речь. | |||
2. | Предложение. Повторение. | |||
3. | Текст – единица языка и речи. | |||
4. | Слова, называющие предметы (имена существительные), признаки предметов (имена прилагательные), действия предметов (глаголы). | |||
5. | Распознавание слов по вопросам, точное употребление слов в предложении. | |||
6. | Имена собственные. Заглавная буква. | |||
7. | Однокоренные слова. | |||
8. | Звуки и буквы. Гласные буквы ё, е, ю, я. | |||
9. | Слово и слог. Перенос слов. | |||
10. | Мягкий знак – показатель мягкости согласных. | |||
11. | Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк. | |||
12. | Разделительный ь. | |||
13. | Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. | |||
14. | Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Сопоставление правил проверки парных согласных на конце слова и безударных гласных в двусложных словах. | |||
15. | Контрольный диктант. | |||
16. | Работа над ошибками. | |||
Предложение. Словосочетание (12 часов). | ||||
17 (1). | Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. | |||
18 (2). | Восклицательные предложения. | |||
19 (3). | Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений. | |||
20 (4). | Обучающее изложение. | |||
21 (5). | Работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | |||
22 (6). | Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. | |||
23 (7). | Упражнение в установлении связи слов в предложении. Закрепление знаний о главных и второстепенных членах предложения. Тест. | |||
24 (8). | Словосочетание. | |||
25 (9). | Предложение и словосочетание. | |||
26 (10). | Обучающее сочинение. | |||
27 (11). | Работа над ошибками. Закрепление изученного. | |||
28 (12). | Контроль знаний (тест). | |||
Текст (3 часа). | ||||
29 (1). | Текст. Признаки текста. Тема текста. | |||
30 (2). | Основная мысль текста. Заголовок текста. | |||
31 (3). | Контрольное списывание. | |||
Состав слова (66 часов). | ||||
32 (1). | Корень. Однокоренные слова (два признака однокоренных слов). | |||
33 (2). | Словарный диктант. Написание корня в однокоренных словах. | |||
34 (3). | Понятие об окончании и его роли в речи. | |||
35 (4). | Роль окончания и предлога в предложении. | |||
36 (5). | Обучающее сочинение. | |||
37 (6). | Работа над ошибками. | |||
38 (7). | Общее понятие о приставке и суффиксе. | |||
39 (8). | Закрепление знаний о приставках и суффиксах как значимых частях слова. | |||
40 (9). | Обучающее изложение. | |||
41 (10). | Работа над ошибками. Суффикс – значимая часть слова. Образование слов с помощью суффикса. | |||
42 (11). | Наблюдение над значением приставок и их ролью в языке. | |||
43 (12). | Контрольный диктант. | |||
44 (13). | Работа над ошибками. Упражнения в подборе однокоренных слов. Тест. | |||
45 (14). | Закрепление изученного материала. | |||
Правописание слов с парными согласными в корне. | ||||
46 (15). | Особенности проверочных и проверяемых слов с парными согласными в корне. | |||
47 (16). | Проверка слов с парными согласными в корне. | |||
48 (17). | Проверка слов с глухими и звонкими согласными на конце и в середине слова. | |||
49 (18). | Упражнение в написании слов с парными согласными в корне. | |||
50 (19). | Обучающее изложение. | |||
51 (20). | Работа над ошибками. Упражнения в правописании слов с парными согласными в корне слова. | |||
52 (21). | Упражнения в правописании слов с парными согласными в корне слова. Тест. | |||
53 (22). | Контрольный диктант. | |||
54 (23). | Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне слова. | |||
55 (24). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
2 триместр (55 часов) | ||||
56 (25). | Упражнение написания слов с парными согласными в корне слов. | |||
57 (26). | Закрепление. | |||
58 (27). | Обучающее сочинение. | |||
59 (28). | Работа над ошибками . | |||
Правописание слов с безударными гласными в корне. | ||||
60 (29). | Безударные гласные в корне слова. | |||
61 (30). | Правописание слов с проверяемыми гласными в корне слова. | |||
62 (31). | Обобщение знаний об особенностях проверочных слов и способах проверки. | |||
63 (32). | Обучающее сочинение. | |||
64 (33). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
65 (34). | Упражнения в проверке безударных гласных. | |||
66 (35). | Словарный диктант. Слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. | |||
22 (36). | Обучающее изложение. | |||
67 (37). | Работа над ошибками. | |||
68 (38). | Восстановительный диктант. | |||
69 (39). | Слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё. | |||
70 (40). | Слова с двумя безударными гласными в корне. | |||
71 (41). | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне. | |||
72 (42). | Контрольное списывание. | |||
73 (43). | Слова, сходные по звучанию. | |||
74 (44). | Правописание слов с безударными гласными. | |||
75 (45). | Контрольный диктант. | |||
76 (46). | Работа над ошибками диктанта. | |||
77 (47). | Закрепление изученного материала. Тест. | |||
78 (48). | Закрепление. | |||
79 (49). | Правописание слов с безударными гласными, глухими и звонкими согласными в корне. Повторение. | |||
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне слова. | ||||
80 (50). | Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными. | |||
81 (51). | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | |||
82 (52). | Правописание слов с непроизносимыми согласными. | |||
83 (53). | Проверка слов с непроизносимыми согласными. Тест. | |||
84 (54). | Контрольный диктант. | |||
85 (55). | Обобщение правил о правописании корня (о написании безударных гласных, парных и непроизносимых согласных). | |||
86 (56). | Обучающее изложение с использованием памятки. | |||
Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов с приставками. | ||||
87 (57). | Приставка – значимая часть слова. Правописание приставок. | |||
88 (58). | Правописание безударных гласных в приставке и в корне слова. | |||
89 (59). | Упражнение в написании приставок и безударных гласных в корне. Тест. | |||
90 (60). | Обучающее изложение. | |||
91 (61). | Работа над ошибками. Правописание предлогов и приставок. | |||
Разделительный твёрдый знак. | ||||
92 (62). | Разделительный твёрдый знак. | |||
93 (63). | Мягкий и твёрдый разделительные знаки. | |||
94 (64). | Написание слов с мягким и твёрдым разделительными знаками. | |||
95 (65). | Контрольный диктант. | |||
96 (66). | Работа над ошибками. Закрепление. Тест. | |||
Части речи (63 часа). | ||||
97 (1). | Понятие о частях речи. Местоимение как часть речи. | |||
98 (2). | Части речи и члены предложения. | |||
99 (3). | Обучающее сочинение. | |||
100 (4). | Работа над ошибками. Обобщение о частях речи. | |||
Имя существительное. | ||||
101 (5). | Имя существительное. | |||
102 (6). | Имена существительные, отвечающие на вопрос кто? и что? Имена собственные. | |||
103 (7). | Обучающее изложение. | |||
104 (8). | Род имён существительных. | |||
105 (9). | Род имён существительных в единственном и во множественном числе. | |||
106 (10). | Обучающее сочинение. | |||
107 (11). | Работа над ошибками. Определение рода имён существительных в косвенных падежах. | |||
108 (12). | Родовые окончания имён существительных. | |||
109 (13). | Контрольный диктант. | |||
110 (14). | Работа над ошибками. Изменение имён существительных по числам. | |||
3 триместр (60 часов) | ||||
111 (15). | Упражнение в изменении имён существительных по числам и определении рода. Тест. | |||
112 (16). | Изменение имён существительных по падежам (общее понятие о склонении). | |||
113 (17). | Упражнение в склонение имён существительных и распознавании падежей. | |||
114 (18). | Упражнение в определении падежа, наблюдение над ролью в предложении существительных в Им.п. | |||
115(19). | Упражнение в склонении имён существительных. | |||
116 (20). | Обучающее изложение. | |||
117 (21). | Работа над ошибками. Мягкий знак на конце существительных после шипящих. | |||
118(22). | Упражнение в написании слов с шипящими на конце. | |||
119(23). | Контрольный диктант. | |||
120 (24). | Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах существительных. Тест. | |||
Имя прилагательное. | ||||
121 (25). | Понятие об имени прилагательном как части речи. | |||
122 (26). | Словарный диктант. Связь имён прилагательных с именами существительными. | |||
123 (27). | Прилагательные–синонимы и прилагательные–антонимы. | |||
124 (28). | Обучающее сочинение-описание животного. | |||
125 (29). | Работа над ошибками. Изменение имён прилагательных по родам. | |||
126 (30). | Изменение имён прилагательных по родам. Правописание родовых окончаний имён прилагательных. | |||
127 (31). | Изменение имён прилагательных по числам. | |||
128 (32). | Контрольный диктант. | |||
129 (33). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
130 (34). | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных во мн. числе. | |||
131 (35). | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных. | |||
132 (36). | Обобщение знаний об имени прилагательном. Тест. | |||
133 (37). | Обучающее изложение. | |||
Глагол. | ||||
134 (38). | Работа над ошибками. Понятие о глаголе как части речи. | |||
135 (39). | Роль глаголов в предложении. | |||
136 (40). | Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы. | |||
137 (41). | Употребление глаголов в прямом и переносном смысле. | |||
138 (42). | Обучающее сочинение. Текст-рассуждение. | |||
139 (43). | Работа над ошибками. Изменение глаголов по числам. | |||
140 (44). | Упражнение в определении числа глагола и изменении глаголов по числам. | |||
141 (45). | Обучающее изложение. | |||
142 (46). | Работа над ошибками. Понятие о временных формах глагола. | |||
143 (47). | Упражнение в определении времени глагола. | |||
144 (48). | Неопределённая форма глагола. | |||
145 (49). | Речевой этикет. Составление приглашения. | |||
146 (50). | Изменение глаголов по временам. | |||
147 (51). | Контрольное изложение. | |||
148 (52). | Работа над ошибками. Упражнение в определении времени глагола и изменении глагола по временам. | |||
149 (53). | Наблюдение над изменением по родам глаголов прошедшего времени. | |||
150 (54). | Употребление глаголов прошедшего времени. Правописание глаголов с приставками. | |||
151 (55). | Употребление и правописание частицы не с глаголами. | |||
152 (56). | Упражнение в написании глаголов с частицей не. | |||
153 (57). | Закрепление изученного материала. | |||
154 (58). | Обучающее сочинение. | |||
155 (59). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
156 (60). | Обобщение знаний о глаголе. Тест. | |||
157 (61). | Повторение орфографических правил. | |||
159 (62). | Контрольный диктант. | |||
160 (63). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
Повторение (10 часов). | ||||
161 (1). | Обобщение знаний о предложении, тексте. Д/тест № 1. | |||
162 (2). | Контрольное списывание. Д/тест № 2. | |||
163 (3). | Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова. Правописание приставок. Д/тест № 3. | |||
164 (4). | Упражнение в написании корня слова. Д/тест № 4. | |||
165 (5). | Обучающее сочинение. Д/тест №5. | |||
166 (6). | Работа над ошибками. Твёрдый и мягкий разделительные знаки. | |||
167 (7). | Словарный диктант. Повторение сведений о частях речи. | |||
168 (8). | Контрольный диктант. | |||
169 (9). | Работа над ошибками. Закрепление. | |||
170(10). | Обогащение языка новыми словами. |
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Элементы содержания раздела | Кол-во часов | Результат обучения | Контроль |
КАК УСТРОЕН МИР (7 ч) | |||
Природа. Значение природы для людей. | 1 | знать:
понимать:
уметь:
| Проверочная работа по разделу. |
Человек . | 1 | ||
Общество. | 1 | ||
Мир глазами эколога. | 1 | ||
Природа в опасности! | 1 | ||
Экскурсия Природа вокруг нас» Проверочная работа. Обобщение по разделу. | 1 1 | ||
ЭТА УДИВИТЕЛЬНАЯ ПРИРОДА (20 ч) | |||
Тела. Вещества. Частицы. Разнообразие веществ | 2 | знать:
разрывать листву, мох; срезать грибы ножом; не брать старые грибы; не собирать грибы возле шоссейных дорог, предприятий, в городских скверах; понимать:
уметь:
| Тестовые работы |
Воздух и его охрана | 1 | ||
Вода. Превращения и круговорот воды. Берегите воду | 3 | ||
Как разрушаются камни. Что такое почва | 2 | ||
Разнообразие растений. Солнце, растения и мы с вами. Размножение и развитие растений. Охрана растений | 4 | ||
Разнообразие животных. Кто что ест. Невидимая сеть и невидимая пирамида. Размножение и развитие животных. Охрана животных | 5 | ||
В царстве грибов | 1 | ||
Великий круговорот жизни | 1 | ||
Обобщение раздела. | 1 | ||
МЫ И НАШЕ ЗДОРОВЬЕ (10 ч) | |||
Организм человека | 1 | знать:
понимать:
уметь:
| Тестовые работы |
Органы чувств | 1 | ||
Надежная защита организма | 1 | ||
Опора тела и движение | 1 | ||
Наше питание | 1 | ||
Дыхание и кровообращение | 1 | ||
Умей предупреждать болезни | 1 | ||
Здоровый образ жизни | 1 | ||
Обобщение раздела Проверочная работа. | 2 | ||
НАША БЕЗОПАСНОСТЬ (7 ч) | |||
Огонь, вода и газ | 1 | знать:
понимать:
- значение кожи для тела человека: защита от повреждений, от жары и холода, от болезнетворных бактерий. уметь:
| Тестовые работы |
Чтобы путь был счастливым. Дорожные знаки | 2 | ||
Опасные места | 1 | ||
О молниях, змеях, собаках и прочем | 1 | ||
Экологическая безопасность. Обобщение. | 2 | ||
ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА (11 ч) | |||
Для чего нужна экономика. Три кита экономики. | 2 | знать:
понимать:
уметь:
рыхлое);
| Тестовые работы |
Полезные ископаемые | 1 | ||
Растениеводство | 1 | ||
Животноводство | 1 | ||
Какая бывает промышленность | 1 | ||
Что такое деньги. Государственный бюджет. Семейный бюджет. Экономика и экология. | 5 | ||
ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГОРОДАМ И СТРАНАМ (10ч) | |||
Золотое кольцо России | 1 | знать:
понимать:
уметь:
| Провероч- ная работа Тестовая работа Контроль- ная работа |
Наши ближайшие соседи. На севере Европы. Что такое Бенилюкс. В центре Европы. Путешествие по Франции и Великобритании. На юге Европы. По знаменитым местам мира | 8 | ||
Контрольная работа | 1 | ||
КРАЕВЕДЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ | |||
Официальная символика Липецкой области | в течение всего года, входят в темы уроков | знать:
понимать:
уметь:
| Провероч- ная работа |
Красная книга Липецкой области | |||
Предприятия Липецкой области | |||
Водоёмы Липецкой области. Охрана водоёмов | |||
Охрана животных Липецкой области | |||
Охрана здоровья . | |||
Питание и его значение . | |||
Охрана природы в Липецкой области | |||
Особенности труда людей родного края | |||
Полезные ископаемые Липецкой области и их охрана | |||
Растениеводство в Липецкой области | |||
Животноводство в Липецкой области | |||
История освоения края | |||
Географическое положение Липецкой области | |||
ОБЖ | |||
Правила поведения на школьной площадке | в течение всего года, входят в темы уроков | знать:
уметь:
| |
Правила поведения на водоёме | |||
Безопасность при любой погоде | |||
Как избежать отравления? | |||
Что нужно знать о лекарствах? | |||
Почему мы болеем? | |||
Предупреждение бытового травматизма | |||
Предупреждение бытового травматизма | |||
Почему необходимо тщательно пережевывать пищу? | |||
Кто и как предохраняет нас от болезней? | |||
Правила по безопасному пользованию газом в быту | |||
Правила поведения на улице и дороге | |||
Чрезвычайная ситуация – что это? | |||
Элементы улиц и дорог | |||
Движение пешеходов по улицам и дорогам |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО ______ Станишевская О. Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011 г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МБОУ гимназии № 3 _________ Ананских А.М. Приказ № ______ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Математика»
для 3 класса
( УМК «Школа России»).
Учитель: Зеленова Е. Б.
г. Грязи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика», в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ гимназии № 3.
Рабочая программа рассчитана на 154 часа в год, из расчёта 4 ч в неделю в 1 полугодии и 5 ч в неделю во 2 полугодии (0,5 ч региональный компонент)
Для реализации программного содержания используются:
Моро М.И. Математика: учебник для 3 класса начальной школы в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – М. : Просвещение, 2008 г.
Моро М.И. Тетрадь по математике № 1, 2 для 3 класса начальной школы / М.И. Моро, С.И. Волкова – М. : Просвещение, 2010 г.
Бантова М. А. Методическое пособие к учебнику «Математика, 3 класс» / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.В. Степанова – М. : Просвещение, 2008 г.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.
Цели обучения математики в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого отдельного человека.
В задачи обучения математике входит:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности; обучение умению решать задачи, уравнения, числовые и буквенные выражения; изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- овладение навыками дедуктивных рассуждений;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление; формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
- развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.
Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.
Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения (постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др.).
Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) — важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.
Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).
Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой — уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.
При обучении математике важное значение имеет индивидуальный подход к учащимся.
Для реализации данной программы авторским коллективом под руководством М. И. Моро разработан учебно-методический комплект пособий, включающий учебники для 3 класса начальной школы, тетради на печатной основе для 3 класса, специальные тетради для работы с детьми, интересующимися математикой.
Разработанный комплект средств обучения позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы на уроке (работа индивидуальная, в группах и др.) и вне урока (кружки, факультативы, конкурсы и др.).
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерной программы по математике основного общего образования, федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях , с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, базисного учебного плана 2004 года.
Программой отводится на изучение математики по 4 урока в неделю, что составляет 136 часов в учебный год.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС (154 ч)
Числа от 1 до 100 (продолжение)
Повторение (12 часов)
Табличное умножение и деление (56часов)
Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.
Умножение числа 1 и на 1. умножение 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.
Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.
Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).
Решение уравнений вида 58 – х = 27, х - 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.
Решение подбором уравнений вида х •3 = 21, х :4 = 9, 27: х = 9.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение между ними.
Площадь прямоугольника, квадрата.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.
Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).
Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.
Внетабличное умножение и деление (25 часов) + 9 ч
Умножение суммы на число. Деление суммы на число.
Устные приемы внетабличного умножения и деления.
Деление с остатком.
Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.
Выражения с двумя переменными вида а + б, а - б, а • б, с : б;нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.
Уравнения вида х • 6 =72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.
Числа от 1 до 1000.
Нумерация (8 часов) + 2 ч
Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.
Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение чисел.
Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.
Арифметические действия (31 час) + 6 ч
Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания. Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.
Единица массы: грамм, килограмм. Соотношение грамма и килограмма.
Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные, равносторонние; прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.
Решение задач в 1 - 3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года.
Итоговое повторение (4 часа) + 1 ч
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Элементы содержания | Результат | Контроль | |
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100 Повторение (12 ч) | |||
- Сложение и вычитание двузначных чисел. | знать:
уметь:
| Контроль- ные работы Тестовая работа Провероч- ная работа | |
- Выражения с переменной. | |||
- Решение уравнений. | |||
- Умножение и деление. Связь между компонентами и результатом умножения. | |||
Контрольные работы | 1 | ||
Табличное умножение и деление (56 ч) | |||
-Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. | знать: - названия компонентов и результатов умножения и деления; - таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления; - правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них); - связи между величинами: цена, количество, стоимость; - правила умножения и деления с 1 и 0 - единицы площади, времени и соотношения между ними. уметь: - вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них); - решать задачи в 1-2 действия; - находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата); - записывать и вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях; - решать уравнения подбором и на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий; - находить число, которое в несколько раз больше или меньше данного; - сравнивать числа с помощью деления; - находить долю числа и число по его доле; - сравнивать доли; - обозначать геометрические фигуры буквами; - находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон; - узнавать время по часам; Иметь представление о названиях геометрических фигур: угол, круг, окружность, центр, радиус. | Контроль-ные работы Контроль-ный устный счет Тестовые работы Провероч- ные работы | |
- Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0. | |||
- Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления. | |||
- Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.). | |||
- Решение подбором уравнений вида х*3 = 21, х:4 = 9, 27:х=9. - Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение между ними. | |||
- Площадь прямоугольника (квадрата). | |||
- Обозначение геометрических фигур буквами. | |||
- Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними. | |||
- Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). | |||
- Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей. | |||
Контрольные работы | 4 | ||
Внетабличное умножение и деление (25 ч) + 9 | |||
- Умножение суммы на число. Деление суммы на число. | знать: - различные способы умножения и деления суммы на число; - устные приемы внетабличного умножения и деления; уметь: - выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100; - выполнять проверку вычислений; - решать задачи в 1—3 действия; решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий; - делить числа с остатком; - решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий; - находить значения выражения при заданных числовых значениях входящих в них букв. | Контроль-ные работы Тестовые работы Провероч- ные работы | |
- Устные приемы внетабличного умножения и деления. | |||
- Деление с остатком. | |||
- Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком. | |||
- Выражения с двумя переменными вида а+b, а-b, a*b, c:d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв. | |||
- Уравнения вида х*6=72, х:8=12, 64:х=16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий. | |||
Контрольные работы | 2 | ||
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000 Нумерация (8 ч) + 2 | |||
- Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете. | знать: - названия и последовательность чисел до 1000; - десятичный состав трехзначных чисел. уметь: - читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000; - представлять трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых; -увеличивать и уменьшать натуральные числа в 10, 100 раз. | Контроль-ные работы Контроль-ный устный счет | |
- Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. | |||
- Сравнение чисел. | |||
- Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. | |||
Контрольные работы | 1 | ||
Арифметические действия (31 ч) + 6 | |||
- Устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. | знать: - правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них); - единицы массы соотношения между ними; - виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние). уметь: - выполнять устные приемы сложения и вычитания, умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; - выполнять письменные приемы сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000; - выполнять письменные приемы умножения и деления на однозначное число; - выполнять проверку вычислений; - вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них); - решать задачи в 1-3 действия. | Контроль- ные работы Тестовая работа Провероч- ная работа | |
- Письменные приемы сложения и вычитания. | |||
- Письменные приемы умножения и деления на однозначное число. | |||
- Единица массы: грамм. Соотношение грамма и килограмма. | |||
- Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние). | |||
- Решение задач в 1-3 действия на сложение, вычитание, умножение и деление в течение года. | |||
Контрольные работы | 3 | ||
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ (4 ч) + 1 | |||
Итоговое повторение | Контроль-ный устный счет |
Контроль знаний:
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Форма контроля |
1. | Повторение. | 12 | Арифметический диктант, тест. К / р № 1. |
2. | Табличное умножение и деление. | 56 | Арифметический диктант, тест. К / р № 2, 3, 4, 5. |
3. | Внетабличное умножение и деление. | 25 + 9 | Арифметический диктант, тест. К / р № 6, 7. |
4. | Нумерация. | 8 + 2 | Арифметический диктант, тест. К / р № 8. |
5. | Арифметические действия. | 31 + 6 | Арифметический диктант, тест. К / р № 9, 10, 11. |
6. | Итоговое повторение. | 4 + 1 | К /р № 12. |
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Основные требования к знаниям, умениям
и навыкам обучающихся.
К концу 3 класса обучающиеся должны знать:
- Названия и последовательность чисел до 1000;
- Названия компонентов и результатов умножения и деления;
- Таблицу умножения однозначных числе и соответствующие случаи деления;
- Правила порядка выполнения действий в выражениях в 2- 3 действия.
Обучающиеся должны уметь:
- Читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
- Выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
- Выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000;
- Выполнять проверку вычислений;
- Вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия;
- Решать задачи в 1-3 действия;
- Находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника, квадрата.
Календарно – тематическое планирование материала
по математике в 3 в классе
(154 ч, из расчёта 4 ч в неделю в 1 полугодии, 5 ч в неделю во 2 полугодии)
№ урока | Название темы (раздела) | Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | ||||
1 триместр | 44 | ||||
Повторение | 12 | ||||
1. | Приёмы сложения и вычитания, основанные на нумерации. | 1 | |||
2. | Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | |||
3. | Выражения с переменной. | 1 | |||
4,5,6. | Решение уравнений. Связь между уменьшаемым, вычитаемым и разностью. | 3 | |||
7. | Обозначение геометрических фигур буквами. | 1 | |||
8. | Закрепление.. Решение задач | 1 | |||
9, 10. | Закрепление изученного материала. Арифметический диктант. | 2 | |||
11. | Контрольная работа № 1. | 1 | |||
12. | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | |||
Табличное умножение и деление. | 56 | ||||
13. | Умножение. Задачи на умножение. | 1 | |||
14. | Связь между компонентами и результатом умножения. | 1 | |||
15. | Чётные и нечётные числа. | 1 | |||
16. | Таблица умножения и деления на 3. | 1 | |||
17. | Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость. | 1 | |||
18. | Решение задач. | 1 | |||
19,20,21 | Порядок выполнения действий. | 3 | |||
22,23,24. | Закрепление изученного материала. Арифметический диктант. | 3 | |||
25. | Контрольная работа № 2. | 1 | |||
26. | Работа над ошибками. Умножение четырёх, на 4 и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
27. | Закрепление пройденного материала. Таблица умножения. | 1 | |||
28, 29. | Задачи на увеличение числа в несколько раз. | 2 | |||
30.31. | Задачи на уменьшение числа в несколько раз. | 2 | |||
32. | Умножение пяти, на 5 и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
33. | Задачи на кратное сравнение. | 1 | |||
34. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
35. | Контрольная работа № 3. | 1 | |||
36. | Работа над ошибками. Решение задач. Закрепление. | 1 | |||
37. | Умножение шести, на 6 и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
38, 39. | Решение задач. | 2 | |||
40. | Умножение семи, на семь и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
41. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
42. | Контрольная работа № 4. | 1 | |||
43, 44. | Работа над ошибками. Площадь, единицы площади. | 2 | |||
2 триместр | 50 | ||||
45. | Квадратный сантиметр. | 1 | |||
46. | Площадь прямоугольника. | 1 | |||
47. | Умножение восьми, на 8 и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
48, 49. | Решение задач. | 2 | |||
50. | Умножение девяти, на 9 и соответствующие случаи деления. | 1 | |||
51. | Квадратный дециметр. | 1 | |||
52. | Таблица умножения. Закрепление. | 1 | |||
53. | Решение задач. | 1 | |||
54. | Квадратный метр. | 1 | |||
55,56. | Закрепление изученного материала. Арифметический диктант. | 2 | |||
57. | Контрольная работа № 5. | 1 | |||
58. | Работа над ошибками. Умножение на 1. | 1 | |||
59. | Умножение на 0. | 1 | |||
60. | Случаи деления вида 6 : 6, 6 : 1. | 1 | |||
61. | Деление нуля на число. | 1 | |||
62. | Решение задач. Закрепление. | 1 | |||
63. | Доли. | 1 | |||
64. | Круг. Окружность. Диаметр окружности (круга). | 1 | |||
65. | Единицы времени. Год. Месяц. Квартал. | 1 | |||
66. | Единицы времени. Квартал. | 1 | |||
67,68. | Закрепление. Самостоятельная работа. | 2 | |||
Внетабличное умножение и деление. | 25 + 9 | ||||
69,70. | Умножение и деление круглых чисел. | 2 | |||
71. | Случаи деления вида 80 : 20. | 1 | |||
72, 73. | Умножение суммы на число. | 2 | |||
74,75. | Умножение двузначного числа на однозначное. | 2 | |||
76. | Решение задач. | 1 | |||
77,78. | Закрепление изученного материала. | 2 | |||
79,80. | Деление суммы на число. | 2 | |||
81,82. | Деление двузначного числа на однозначное. | 2 | |||
83. | Делимое. Делитель. | 1 | |||
84. | Проверка деления. | 1 | |||
85,86. | Деление вида 87: 29. | 2 | |||
87. | Проверка умножения. | 1 | |||
88. | Решение уравнений. | 1 | |||
89,90. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
91. | Контрольная работа № 6. | 1 | |||
92. | Работа над ошибками. Деление с остатком. | 1 | |||
93. | Деление с остатком. | 1 | |||
94. | Деление вида 32 : 5. | 1 | |||
3 триместр (60 ч) | |||||
95. | Деление с остатком методом подбора. | 1 | |||
96. | Задачи на деление с остатком. | 1 | |||
97. | Случаи деления, когда делитель больше делимого. | 1 | |||
98,99. | Проверка деления с остатком. | 2 | |||
100,101. | Закрепление. Арифметический диктант. | 2 | |||
102. | Контрольная работа № 7. | 1 | |||
Нумерация. | 8 + 2 | ||||
103. | Работа над ошибками. Устная нумерация чисел в пределах 1000. | 1 | |||
104,105. | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. | 2 | |||
106. | Увеличение, уменьшение числа в 10, 100 раз. | 1 | |||
107. | Письменная нумерация чисел в пределах 1000. Разрядные слагаемые. | 1 | |||
108. | Письменная нумерация. Приёмы устных вычислений. | 1 | |||
109. | Сравнение трёхзначных чисел. | 1 | |||
110. | Римские цифры. | 1 | |||
111. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
112. | Контрольная работа № 8. | 1 | |||
Арифметические действия. | 31 + 6 | ||||
113. | Работа над ошибками. Единицы массы. Грамм. | 1 | |||
114,115. | Приёмы устных вычислений в пределах 1000. | 2 | |||
116,117. | Приёмы устного сложения и вычитания в пределах 1000. | 2 | |||
118. | Приёмы письменных вычислений в пределах 1000. | 1 | |||
119,120. | Письменное сложение трёхзначных чисел. | 2 | |||
121,122. | Приёмы письменного вычитания в пределах 1000. | 2 | |||
123. | Виды треугольников. | 1 | |||
124. | Повторение изученного материала. | 1 | |||
125. | Закрепление. Решение задач. | 1 | |||
126. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
127. | Контрольная работа № 9. | 1 | |||
128. | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | |||
129. | Умножение и деление (приёмы устных вычислений). | 1 | |||
130.131. | Приёмы устных вычислений. | 2 | |||
132,133. | Закрепление. | 2 | |||
134. | Закрепление. Арифметический диктант. | 1 | |||
135. | Контрольная работа № 10. | 1 | |||
136. | Работа над ошибками. Закрепление. | 1 | |||
137,138,139. | Приёмы письменного умножения в пределах 1000. | 3 | |||
140,141. | Закрепление. | 2 | |||
142,143.144. | Приёмы письменного деления в пределах 1000. | 3 | |||
145,146. | Проверка деления. | 2 | |||
147,148. | Закрепление. Арифметический диктант. | 2 | |||
149. | Контрольная работа № 11. | 1 | |||
Итоговое повторение. | 4 + 1 | ||||
150. | Закрепление табличного умножения и деления. | 1 | |||
151. | Закрепление нумерации чисел в пределах 1000. | 1 | |||
152. | Сложение и вычитание. Умножение и деление. Повторение. | 1 | |||
153,154. | Решение задач. Подготовка к переводной аттестации. | 2 | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО ______ Станишевская О. Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011 г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МБОУ гимназии № 3 __________ Ананских А. М. Приказ № ______ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Физическая культура»
для 3 класса
( УМК «Школа России»).
Учитель: Зеленова Е. Б.
г. Грязи
Рабочая программа по физической культуре для 3 класса разработана на основе авторской программы д.п.н. В. И. Ляха и к.п.н. А. А. Зданевича «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов», утверждённой МО РФ (Москва, 2002г.), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.).
Учебная программа для 3 класса рассчитана на 102 часа, из расчета 3 часа в неделю.
В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития и, исходя из сущности общего среднего образования, целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию, направленному на формирование физической культуры личности школьника. Установка на всестороннее развитие личности предполагает овладение школьниками основами физической культуры, слагаемыми которой являются крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Достижение этой цели обеспечивается решением следующих задач, направленных на:
укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия, содействие гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
овладение школой движений;
развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентированных в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
формирование первоначальных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья. Работоспособность и развитие двигательных способностей;
выработку представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной активности.
Содержание данного планирования по физической культуре направлено в первую очередь на выполнение федерального компонента государственного стандарта образования по физической культуре и, соответственно, на выполнение базовой части комплексной программы по физической культуре.
В планирование распределения учебного материала по четвертям в разделах: «Основы теоретических знаний» и «Практические умения» предусмотрены теоретические вопросы по углублению знаний учащихся о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, на развитие коллективных, нравственных, трудовых и волевых качеств, на получение представления о физической культуре личности, ее взаимосвязи с основами здорового образа жизни и овладения знаний о методике самостоятельных знаний. Во время изучения конкретных разделов программы предложены теоретические сведения об основных видах спорта, безопасности и оказания первой помощи при травмах.
В планировании подробно описываются предлагаемые упражнения для решения одной из главнейших задач уроков – развитие двигательных качеств учащихся: коордиционные (ориентирование в пространстве, быстрота перестроения двигательных действий и точности двигательных реакций, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и диффиринцирования силовых, временных и пространственных параментов движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы, гибкости, ловкости) способностей, а также сочетание этих способностей.
Чтобы определить уровень развития физической подготовленности занимающихся в 1 и 4 четвертях, планированием предусмотрено тестирование учащихся, т.е. предлагается проверить физическую подготовленность детей в начале и конце учебного года.
Программа направлена на приобретение следующих умений и навыков: правильное выполнять основы движения, в ходьбе, беге и прыжках, бегать с максимальной скоростью и в равномерном беге, выполнять прыжок в длину и с места и разбега, выполнять строевые упражнения, лазанья, перелазанья, умения выполнять погружение в воду, выполнять выдохи в воду и выполнять перемещение с доской, умение выполнять повороты переступания на месте; передвигаться ступающим и скользящим шагом, спуски в основной и средний, низких стойках, преодоление подъемов, овладение народными подвижными играми, овладение приемами спортивных игр.
ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ:
Задачи физического воспитания учащихся 3 класса направлены на:
-укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактику плоскостопия; содействие гармоническому физическому развитию, выработку устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие двигательных способностей;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательности, честности, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие развитию психических процессов в ходе двигательной деятельности.
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ, ОКАНЧИВАЮЩИХ 3 кл:
В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «физическая культура» учащиеся по окончании учебного года должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Знать и иметь представление:
- об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских игр;
- о способах и особенностях движений и передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
- о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
- об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении;
- о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
- о физических качествах и общих правилах их тестирования;
-об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного внешнего вида;
- о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения.
Уметь:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки;
-вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
-организовывать и проводить самостоятельные занятия;
Двигательные умения, навыки и способности
- В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках.
- В метаниях на дальность и на меткость: метание небольших предметов и мячей из различных исходных положений.
- В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма
- В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.
- Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже, чем средний уровень основных физических способностей.
- Способы физкультурно- оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры.
- Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
- правила поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические нормы.
Требования к уровню подготовки выпускников начальной школы
В результате освоения обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся по окончании начальной школы должны достигнуть следующего уровня развития физической культуры.
Основное содержание (102 часа)
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля (6 часов)
1. Здоровье и физическое развитие человека. Строение тела человека, положение тела в пространстве (стойки, седы, упоры, висы). Основные формы движений (вращательные, ациклические, циклические), напряжение и расслабление мышц при их выполнении. Работа органов дыхания и сердечно - сосудистой системы, роль зрения и слуха при движениях и передвижениях человека.
2. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья.
3. Физические качества (сила, быстрота, гибкость, выносливость) и их связь с физическим развитием; комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их самостоятельного выполнения.
4. Обучение движениям и правила формирования осанки; комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитию мышц. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями.
5. Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и тестирование физических качеств.
6. Овладение приемами саморегуляции, контроль и регуляция движений. Специальные дыхательные упражнения.
7. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса.
Гимнастика с элементами акробатики (16 часов)
Название снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий. Общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, строевые упражнения, развитие координационных, силовых способностей и гибкости а также правильной осанке. Освоение акробатических упражнений, висов и упоров, навыков лазания и перелазания, опорных прыжков, навыков равновесия.
Легкоатлетические упражнения (18 часов)
Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость, упражнений в прыжках в длину. Освоение навыков ходьбы и развитие скоростных и координационных способностей, прыжков, овладение навыками метания.
Плавание (12 часов)
Название плавательных упражнений, способов плавания и предметов обучения. Влияние плавания на состояние здоровья, правила гигиены и техники безопасности, поведение в экстремальной ситуации. Специальные плавательные упражнения для освоения в водной среде (скольжение на груди, спине, задержка дыхания). Движения рук и ног при плавании различными способами. Игры на воде
Лыжная подготовка (20 часов)
Основные требования к одежде и обуви во время занятий, значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания, особенности дыхания, требования к температурному режиму, техника безопасности при занятиях лыжами. Переноска и надевание лыж, ступающий и скользящий шаг без палок и с палками, повороты переступанием на месте и в движении, подъемы и спуски с небольших склонов, торможение плугом, прохождение дистанции до 2,5 км, попеременный двухшажный ход.
Подвижные игры (16 часов)
Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила поведения и безопасность. Закрепление и совершенствование навыков бега, развития скоростных способностей, ориентирование в пространстве, метаний на дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве. Овладение элементарными технико -тактическими взаимодействиями.
Национальные виды физических упражнений и подвижные игры связанные с региональными особенностями (14 часов)
Особенности национальных видов спорта, названия. Правила, оборудование и условия проведения подвижных игр.
Годовое распределение сетки часов на разделы программы
Физического воспитания во 2-4 классах
Разделы учебной программы | классы | Всего часов | ||
2 | 3 | 4 | ||
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля | 6 | 6 | 6 | 18 |
Гимнастика с элементами акробатики | 16 | 16 | 16 | 48 |
Легкоатлетические упражнения | 18 | 18 | 18 | 54 |
Плавание | 12 | 12 | 12 | 36 |
Подвижные игры | 16 | 16 | 16 | 48 |
Подвижные игры, связанные с региональными и национальными особенностями | 14 | 14 | 14 | 42 |
Лыжная подготовка | 20 | 20 | 20 | 60 |
всего | 102 | 102 | 102 | 306 |
Уровень физической подготовленности учащихся 7-10 лет Физические способности | Контрольные упр. (тест) | Воз-раст, лет | Уровень | ||
Мальчики | Девочки | ||||
Низкий | Средний | Высокий | Низкий | Средний | Высокий |
Скоростные | Бег 30 м, с | 7 8 9 10 | 7,5 и более 7,1 6,8 6,6 | 7,3-6,2 7,0-6,0 6,7-5,7 6,5-5,6 | 5,6 и менее 5,4 5,1 5,0 | 7,6 и более 7,3 7,0 6,6 | 7,5-6,4 7,2-6,2 6,9-6,0 6,5-5,6 | 5,8 и менее 5,6 5,3 5,2 |
Координа-ционные | Челночный бег 3х10, с | 7 8 9 10 | 11,2 и более 10,4 10,2 9,9 | 10,8-10,3 10,0-9,5 9,9-9,3 9,5-9,0 | 9,9 и менее 9,1 8,8 8,6 | 11,7 и более 11,2 10,8 10,4 | 11,3-10,6 10,7-10,1 10,3-9,7 10,0-9,5 | 10,2 и менее 9,7 9,3 9,1 |
Скоростно- силовые | Прыжок в длину с места, см | 7 8 9 10 | 100 и менее 110 120 130 | 115-135 125-145 130-150 140-160 | 155 и более 165 175 185 | 90 и менее 100 110 120 | 110-130 125-140 135-150 140-155 | 150 и более 155 160 170 |
Выносливость | 6-минутный бег, м | 7 8 9 10 | 700 и менее 750 800 850 | 730-900 800-950 850-1000 900-1050 | 1100 и более 1150 1200 1250 | 500 и менее 550 600 650 | 600-800 650-850 700-900 750-950 | 900 и более 950 1000 1050 |
Гибкость | Наклон вперед, из положения сидя, см | 7 8 9 10 | 1 и менее 1 1 2 | 3-5 3-5 3-5 4-6 | 9 и более 7,5 7,5 8,5 | 2 и менее 2 2 3 | 6-9 6-9 6-9 7-10 | 11,5 и более 12,5 13,0 14,0 |
Силовые | Подтягивание на высокой перекладине из виса, кол-во раз (мальчики) | 7 8 9 10 | 1 1 1 1 | 2-3 2-3 3-4 3-4 | 4 4 5 5 | |||
На низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (девочки) | 7 8 9 10 | 2 и ниже 3 3 4 | 4-8 6-10 7-11 8-13 | 12 и выше 14 16 18 |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
Программный материал по данному разделу можно осваивать как на специально отведенных уроках (1 – 2 ч в четверти), так и в ходе освоения конкретных технических навыков и умений, развития двигательных способностей.
Основы знаний о физической культуре, умения и навыки. Естественные основы. Здоровье и физическое развитие человека. Строение тела человека, положения тела в пространстве (стойки, седы, упоры, висы). Основные формы движений (вращательные, ациклические, циклические), напряжение и расслабление мышц при их выполнении. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы, роль зрения и слуха при движениях и передвижениях человека.
Выполнение основных движений с различной скоростью, с предметами из разных исходных положений, на ограниченной площади опоры и с ограниченной пространственной ориентацией. Выявление работающих групп мышц и измерение частоты сердечных сокращений в процессе сюжетно-образных упражнений и подвижных игр с использованием основных форм движений. Измерение роста, веса, окружности плеча и силы мышц (динамометрия).
Социально-психологические основы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены и режима дня на укрепление здоровья. Физические качества (сила, быстрота, гибкость, выносливость) и их связь с физическим развитием; комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их самостоятельного выполнения; обучение движениям и правила формирования осанки; комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц. Эмоции и их регулирование в процессе занятий физическими упражнениями.
Выполнение жизненно важных навыков и умений (ходьба, бег, прыжки, метание предметов, лазанье, ползание, перелезание, передвижение на лыжах, плавание) различными способами и с изменяющейся амплитудой, траекторией и направлением движения в условиях игровой и соревновательной деятельности. Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и тестирование физических качеств.
Приемы закаливания. Воздушные ванны. Осенью и зимой принимать воздушные ванны 2 раза в день. Сначала по 5 – 10 мин, постепенно довести до 30 – 60 мин (температура воздуха от +22 до – 16 °С). Воздушные ванны рекомендуются в сочетании с занятиями гимнастикой, подвижными и спортивными играми. Летом световоздушные ванны – 10 – 60 мин и дольше. Солнечные ванны. В средней полосе между 9 – 11 ч от 4 до 60 мин (на все тело). Водные процедуры. Обтирание – рано утром, после зарядки или до дневного сна 2 – 3 мин. Обливание – утром после зарядки, воздушной и солнечной ванн (летом) 40 – 120 с (в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей). Душ – утром перед едой или перед дневным сном, 90 – 120 с. Купание в реке, водоеме. Первые купания при температуре воздуха +24 °С, воды от +20 °С, продолжительность около 2 мин. В дальнейшем пребывание в воде может быть постепенно увеличено до 10 – 15 мин. Хождение босиком. Осенью и зимой начинать с нескольких минут хождения босиком в комнате с постепенным увеличением продолжительности процедуры. Летом хождение по траве и грунту. При хорошем состоянии здоровья зимой возможны хождение и бег по снегу в течение 10 – 40 с.
Способы саморегуляции. Овладение приемами саморегуляции, связанными с умениями учащихся напрягать и расслаблять мышцы. Контроль и регуляция движений. Специальные дыхательные упражнения.
Способы самоконтроля. Измерение массы тела. Приемы измерения пульса (частоты сердечных сокращений до, во время и поеле нагрузки). Тестирование физических (двигательных) способностей: скоростных, координационных, силовых, выносливости и гибкости.
2 Подвижные игры
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитание инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к проведению игр, нежели к их собственному содержанию.
Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей и др.).
В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.
В результате обучения ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.
Программный материал по подвижным играм (табл. 2) сгруппирован по преимущественному воздействию их на соответствующие двигательные способности и умения. После освоения базового варианта игры рекомендуется варьировать условия проведения, число участников, инвентарь, время проведения игры и др. Система упражнений с большими и малыми мячами составляет своеобразную школу мяча. Очень важно, чтобы этой школой овладел каждый ученик начальных классов. Движения с мячом рекомендуется выполнять примерно в равном соотношении для обеих рук и ног.
3. Гимнастика с элементами акробатики
Гимнастические упражнения являются одной из основных частей содержания уроков физической культуры, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме школьного дня, внеклассной работы и самостоятельных занятий. В программный материал 1 – 4 классов входят простейшие виды построений и перестроений, общеразвивающие упражнения без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазанье и перелезании, в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения и упражнения на гимнастических снарядах (табл. 3).
Большое значение имеют общеразвивающие упражнения без предметов. С их помощью можно успешно решать самые разнообразные задачи, и прежде всего образовательные. Выполняя эти упражнения по заданию учителя, а затем самостоятельно, учащиеся получают представление о разнообразном мире движений, который особенно на первых порах является для них новым и необычным. Именно новизна и необычность являются теми признаками, по которым их можно отнести к упражнениям, содействующим развитию разнообразных координационных способностей. Количество общеразвивающих упражнений фактически безгранично. При их выборе для каждого урока следует идти от более простых, освоенных к более сложным. В урок следует включать от 3 – 4 до 7 – 8 таких упражнений. Затрачивая на каждом занятии примерно 3 – 6 мин на общеразвивающие упражнения без предметов, уже через несколько месяцев регулярных занятий можно значительно улучшить у учащихся начальной школы кинестезические восприятия и представления о скорости, ритме, темпе, амплитуде и степени мышечных усилий. Учитель должен постоянно уделять внимание правильному (т. е. адекватному и точному), а также своевременному (например, под счет или музыку) выполнению общеразвивающих упражнений. В каждый урок следует включать новые общеразвивающие упражнения или их варианты, так как многократное повторение одних и тех же упражнений не даст нужного эффекта, будет неинтересно ученикам.
Одним из важнейших средств всестороннего развития координационных способностей, усвоения разнообразных навыков (письмо, рисование, резьба, лепка, конструирование), стимулирования умственной активности младших школьников являются общеразвивающие упражнения с предметами: малыми и большими мячами, палками, флажками, лентой, обручем. Упражнений и комбинаций с предметами может быть неограниченное количество. Преподаватель должен помнить, что упражнения с предметами должны содержать элементы новизны. Если для этой цели применяются знакомые упражнения, их следует выполнять при изменении отдельных характеристик движения (пространственных, временных, силовых) или всей формы привычного двигательного действия. Среди упражнений с предметами наибольшее внимание следует уделять упражнениям с большими и малыми мячами.
Большое значение в физическом воспитании младших школьников имеют также акробатические и танцевальные упражнения. Это связано с их разнообразием, высокой эмоциональностью, возможностью разносторонне влиять на организм, минимальной потребностью в специальном оборудовании.
Выполняя программный материал по построению и перестроению, желательно чаще проводить их в игровой форме. Особое значение следует придавать сохранению правильной осанки, точности исходных и конечных положений, движений тела и конечностей.
Программный материал по гимнастике с элементами акробатики
Основная направленность | Виды упражнений |
Освоение общеразвивающих упражнений с предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости. | Общеразвивающие упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивным мячом, обручем, флажками. |
Освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей | Кувырок вперёд; стойка на лопатках, согнув ноги |
Освоение висов и упоров, развитие силовых и координационных способностей | Висы и упоры; упражнения в упоре лёжа и стоя на коленях и упоре (на коне, бревне скамейке) |
Освоение навыков лазания и перелезания | Лазание по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками; перелезание через гимнастическое бревно |
Освоение навыков в опорных прыжках | Перелезание через гимнастического коня |
Освоение навыков равновесия | Стойка на двух и одной ноге, ходьба по гимнастической скамейке; перещагивание через мячи; ходьба по рейке гимнастической скамейки. |
Освоение танцевальных упражнений | 3 позиция ног; танцевальные шаги |
Освоение строевых упражнений | Размыкание и смыкание приставными шагами; перестроение в колонну по 1 из колонны по 2, из одной шеренги в две; передвижение в колонне по одному на указанные ориентиры |
Знания о физической культуре | Названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во время занятий, личная гигиена, режим дня |
4 Легкоатлетические упражнения
Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании младших школьников. Применяя эти упражнения, учитель решает две задачи. Во-первых, он содействует освоению основ рациональной техники движений, необходимой в средних и старших классах. Во-вторых, обогащает двигательный опыт ребенка, используя для этого всевозможные варианты
упражнений и меняя условия их проведения. В результате освоения данного раздела программы (табл. 4) ученики приобретают основы умений бега на короткие и на длинные дистанции, прыжков в длину и в высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность.
Бег, прыжки и метания отличаются большой вариативностью выполнения и применения в различных условиях, поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие прежде всего координационных способностей.
Одновременно велико их значение в развитии кондиционных способностей (скоростных, скоростно-силовых и выносливости). Следует учесть, что одно и то же упражнение можно использовать как для обучения двигательному умению, так и для развития координационных и кондиционных способностей. Их преимущественное воздействие в этом возрасте на умения или способности определяется только методической направленностью.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно в игровой и соревновательной форме, что доставит детям радость и удовольствие, а также позволит овладеть простейшими формами соревнований и правилами, а грамотная, объективная оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов.
Все это в совокупности будет содействовать формированию морально-волевых качеств личности ребенка, таких, как дисциплинированность, уверенность, выдержка, честность, чувство товарищества и коллективизма.
Легкоатлетические упражнения рекомендуется проводить преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект
Программный материал по легкоатлетическим упражнениям
Основная направленность | Виды упражнений |
Освоение навыков ходьбы | Обычная ходьба на носках, на пятках в полуприседе, с различным положением рук, под счёт учителя, коротким средним и длинным шагом |
Освоение навыков бега | Обычный бег, бег с изменением направления движения по указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом; в чередовании с ходьбой до 150 м; с преодолением препятствий (мячи, палки); челночный бег 3 × 5 м; эстафета с бегом на скорость. |
Совершенствование навыков бега | Равномерный, медленный бег до 4 мин. Кросс по слабопересечённой местности до 1 км. Бег с ускорением от 10 до 15 м. Соревнования в беге до 30 м. |
Освоение навыков прыжков | На одной и двух ногах на месте с поворотом на 180º, по разметкам в длину с места, в длину с разбега, с зоны отталкивания 60-70 см, с высоты до 40 см, в высоту с 4-5 шагов разбега, с места и с небольшого разбега, с доставанием подвешенных предметов, через длинную вращающуюся и короткую скакалку, многоразовые. |
Овладение навыками метания | Метание малого мяча с места, из положения стоя грудью в направлении метания на дальность и заданное расстояние. |
Знания о физической культуре | Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость, название метательных снарядов, прыжкового инвентаря; техника безопасности на занятиях. |
5 Лыжная подготовка
В задачи лыжной подготовки и содержание уроков входит ознакомление детей с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарем, обучение основным строевым приемам с лыжами, видам построений, перестроений и передвижений в строю, самым необходимым способам передвижения (табл. 5). К числу основных способов передвижений в период начального обучения относятся: попеременный двухшажный ход, подъемы ступающим шагом и «лесенкой», спуск в основной стойке, поворот переступанием вокруг пяток лыж и вокруг носков лыж.
В учебной работе большое место должно быть отведено играм на лыжах и передвижению по местности, совершенствованию в технике, но главное содержание занятий составляет выработка необходимых качеств — ловкости, силы, быстроты, выносливости. При этом, конечно, должны учитываться особенности развития детей этого возраста.
Уроки лыжной подготовки проводятся только в тихую погоду при слабом ветре (не более 2 м/с), при температуре не ниже -15 °С. В северных районах эта температурная норма может быть понижена на 5°, в южных — примерно на столько же повышена.
Задачи учителя: предусмотреть максимальную занятость учащихся в течение всего урока, постоянно контролировать и регулировать физическую нагрузку, держать по возможности всех учащихся в поле своего зрения, обеспечить порядок и дисциплину.
Учебные лыжни могут иметь форму круга, гребенки, отдельных дорожек. Спуски и повороты выполняются по разным направлениям.
Программный материал по лыжной подготовке
Основная направленность | Виды упражнений | |||
направленность |
| |||
На освоение техники лыжных ходов | Переноска и надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием. Подъемы и спуски под уклон. Передвижение на лыжах до 1 км | Скользящий шаг с палками. Подъемы и спуски с небольших склонов. Передвижение на лыжах до 1,5 км.
|
|
|
На знания о физической культуре | Основные требования к одежде и обуви во время занятий, значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания, особенности дыхания, требования к температурному режиму, понятие об обморожении, техника безопасности при занятиях лыжами |
6. Плавание
Овладение навыком плавания жизненно необходимо для каждого учащегося. За время занятий школьники должны овладеть основами плавания в глубокой воде: научиться нырять, проплывать под водой с закрытыми глазами, правильно дышать и плавать одним из способов 25 м (табл. 6). Плавание предъявляет высокие требования к координационным способностям занимающегося, равновесию, ориентированию в пространстве, дифференцированию временных, пространственных и силовых параметров движений, чувству ритма. Систематические занятия плаванием содействуют также развитию выносливости, нормальному физическому развитию, улучшению деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем. Оно является одним из важнейших средств закаливания учащихся.
В школах, имеющих соответствующие условия, можно приступать к обучению с 1 класса. Для обучения плаванию следует широко использовать близлежащие бассейны, в теплое время года открытые водоемы, занятия плаванием в загородных лагерях. Большую помощь в этом деле могут оказать родители.
Программный материал по плаванию
Основная направленность | Виды упражнений |
|
|
На освоение умений плавать и развитие координационных способностей | Специальные плавательные упражнения для освоения в водной среде (погружение в воду с открытыми глазами, задержка дыхания под водой, «поплавок», скольжение на груди, спине и др.). Движения ног и рук при плавании способами кроль на груди, кроль на спине или брасс. Проплывание одним из способов 25 м. Прыжки с тумбочки. Повороты |
На совершенствование умений плавать и развитие выносливости | Повторное проплывание отрезков 10—25 м (2— 6 раз), 100 м (2—3 раза). Игры и развлечения на воде |
На знания о физической культуре | Названия плавательных упражнений, способов плавания и предметов для обучения. Влияние плавания на состояние здоровья, правила гигиены и техники безопасности, поведение в экстремальной ситуации |
Самостоятельные занятия | Выполнение специальных упражнений, рекомендованных программой, для освоения умений плавать |
Календарно – тематическое планирование материала
по физической культуре в 3 в классе
(102 часа, из расчёта 3 ч в неделю)
№ п/п |
Название темы (раздела) /Количество часов | Дата проведения | Примечание | |
По плану | По факту | |||
1 триместр (33 ч) | ||||
1. | Вводный урок. Развитие общей выносливости | |||
2,3. | Техника бега с высокого старта. | |||
4. | Учёт в беге на 30 метров. | |||
5. | Закрепление техники выполнения прыжков в длину. | |||
6. | Прыжки в длину. | |||
7. | Отработка техники разбега в прыжках в длину. | |||
8. | Прыжки в длину | |||
9. | Контроль по прыжкам в длину. | |||
10. | Совершенствование техники выполнения прыжков в высоту. | |||
11. | Прыжки в высоту. | |||
12. | Учёт по подтягиванию. | |||
13. | Совершенствование навыков выполнения прыжков. Метание мяча в цель. | |||
14. | Метание мяча в цель. | |||
15. | Закрепление техники метания мяча в цель. | |||
16. | Совершенствование техники метания мяча в цель. | |||
17,18. | Ведение баскетбольного мяча. | |||
19,20. | Совершенствование техники ведения баскетбольного мяча. | |||
21,22. | Формирование навыков метания. | |||
23. | Учёт по преодолению полосы препятствий. | |||
24,25. | Формирование навыков метания, бега, прыжков. | |||
26,27. | Развитие гибкости. | |||
28. | Лазание и перелезание. | |||
29,30. | Отработка техники акробатических упражнений. | |||
31. | Лазание по канату произвольным способом. | |||
32. | Отработка техники акробатических упражнений. | |||
33. | Совершенствование техники выполнения акробатических упражнений. | |||
2 триместр (33 ч) | ||||
34, 35, 36, 37, 38. | Совершенствование техники выполнения акробатических упражнений. | |||
39,40. | Подтягивание и бег. | |||
41. | Развитие гибкости. Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
42. | Совершенствование двигательных умений и навыков. | |||
43. | Обучение простейшему соединению пройденных акробатических элементов. | |||
44,45. | Упражнения в равновесии. Учёт по челночному бегу. | |||
46. | Учёт по подтягиванию. | |||
47,48. | Отработка выполнения соединения акробатических упражнений. | |||
49. | Подтягивание и бег. | |||
50. | Учёт по подтягиванию и бегу. | |||
51,52. | Ознакомление с техникой передвижения на лыжах. | |||
53, 54. | Совершенствование скользящего шага. | |||
55. | Учёт по технике выполнения скользящего шага без палок. | |||
56, 57. | Отработка навыков в подъёмах и спусках. | |||
58. | Учёт по технике подъёма. | |||
59, 60. | Формирование навыков ходьбы на лыжах. | |||
61. | Закрепление техники передвижения на лыжах. | |||
62, 63. | Совершенствование техники передвижения на лыжах. | |||
64, 65. | Совершенствование техники скольжения. | |||
66. | Техника передвижения скользящим и попеременным двухшажным ходом без палок. | |||
3 триместр (36 ч) | ||||
67,68. | Техника выполнения подъёмов и спусков. | |||
69. | Совершенствование техники скольжения без палок. | |||
70. | Контрольный забег на дистанцию 1000 метров. | |||
71,72. | Обучение прыжкам в высоту с разбега под углом 30º - 40º. | |||
73. | Закрепление техники выполнения прыжков с разбега. | |||
74, 75, 76. | Преодоление полосы препятствий. | |||
77. | Контроль по прыжкам в высоту. | |||
78,79. | Упражнения на развитие гибкости. | |||
80. | Совершенствование техники упражнений с мячом. | |||
81. | Упражнения с мячом. | |||
82. | Прыжки в высоту. | |||
83. | Прыжки в высоту. Метание и ловля малого мяча. | |||
84. | Метание и ловля малого мяча. | |||
85. | Отработка техники прыжков в высоту. | |||
86. | Совершенствование техники метания. | |||
87. | Совершенствование техники метания. Оценка выполнения прыжка в высоту с разбега. | |||
88, 89. | Техника ведения баскетбольного мяча. | |||
90. | Оценка техники выполнения высокого старта. Учёт по подтягиванию. | |||
91. | Упражнение на равновесие. Проверка умения вести баскетбольный мяч. | |||
92. | Упражнения на равновесие. | |||
93, 94, 95. | Совершенствование техники выполнения упражнений в равновесии. | |||
96. | Обучение метанию на дальность. | |||
97. | Учёт в беге на 30 метров. | |||
98. | Соревнования в беге на 30 метров. | |||
99, 100, 101. | Упражнения на развитие статического и динамического равновесия. | |||
102. | Итоговый урок. Совершенствование техники выполнения прыжков, метания, бега. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО _________Станишевская О. Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011 г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МОУ гимназии № 3 ___________ Ананских А. М. Приказ № ______ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Окружающий мир»
для 3 класса
( УМК «Школа России»).
Учитель: Зеленова Е. Б.
г. Грязи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Школа России»), в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ гимназии № 3.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, из расчёта 2 ч в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
Плешаков А. А. Окружающий мир. Мир вокруг нас : учебник для 3 класса начальной школы : в 2 ч./ А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010 г.
Плешаков А. А. Рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику для 3 класса «Мир вокруг нас» / А.А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010 г.
Плешаков А.А. Методическое пособие к учебнику «Мир вокруг нас. 3 класс» /А.А. Плешаков, В. П. Александрова, С.А. Борисова. – М.: Просвещение, 2010 г.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Курс «Мир вокруг нас» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества.
Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер. Его цель — воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.
К числу важнейших задач курса относятся воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине, формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде, развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно - научных и обществоведческих дисциплин.
При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей.
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
В основе методики преподавания курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться в классе, на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся: 1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. 2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей). 3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм.
В курсе 3 класса выделяется несколько содержательных линий. В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Как устроен мир», в которой развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и её роли в сохранении нашего природного дома.
Далее содержание программы раскрывается в теме «Эта удивительная природа». В ней систематизированы и последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух, вода, растения, животные и др.) Применительно к каждому компоненту изучаются его особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента. Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей, отражающих целостность природы.
Затем изучается тема «Мы и наше здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие ЗОЖ. Логическим продолжением данной темы является следующая – «Наша безопасность», в которой представлены основы безопасного поведения, как в повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется вопросам экологической безопасности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, взаимосвязях между человеком и обществом, обществом и природой формируются в теме «Чему учит экономика». Учебный материал данной темы отобран с учётом большой воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он тесно связан с естественно - научным и экологическим материалом курса и рассматривается нами как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке.
Подобную интегративную функцию выполняет и тема «Путешествия по городам и странам», которой завершается программа 3 класса. Учебный материал этой темы представлен в форме путешествий по городам России, по странам ближнего зарубежья, европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии, раскрывая в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
Учебный курс «Мир вокруг нас» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например в группе продленного дня, на внеклассных занятиях. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. Желательно также, чтобы материалы программы получали развитие в учебных курсах аналогичной направленности, преподаваемых в рамках регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(68 часов)
Как устроен мир (7 ч).
Природа, её разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой природой, растениями и животными и т.д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по охране природы.
Экскурсия: ознакомление с разнообразием природы, распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя, наблюдение изменений в природе, происходящих под влиянием человека.
Практическая работа: посадка дерева или кустарника, изготовление кормушек для птиц.
Эта удивительная природа (20 ч).
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твёрдые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от загрязнений.
Вода, её свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твёрдых пород в природе. Почва, её состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуктивной хозяйственной деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники. хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.). Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России. Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль почвы в круговороте жизни.
Практические работы: обнаружение крахмала в продуктах питания; изучение свойств воды, очистка загрязнённой воды с помощью фильтра; рассматривание плодов и семян растений, определение признаков их приспособленности к распространению ветром, животными; распознавание природных объектов с помощью атласа-определителя.
Мы и наше здоровье (10 ч).
Организм человека. Органы и системы органов.
Нервная система, её роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, её значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, её роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки. Жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, её роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь, наркотики – враги здоровья.
Практические работы: знакомство с внешним строением кожи; упражнения в оказании первой помощи при небольших повреждениях кожи; изучение содержания питательных веществ в различных продуктах (по информации на упаковках); подсчёт ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч).
Как действовать при возникновении пожара в квартире при аварии водопровода, утечке газа.
Правила безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки, их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь, проходной двор, парк, лес и др. Лёд на улице, водоёме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязнённого воздуха и от загрязнённой воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: знакомство с дорожными знаками в окрестностях школы.
Практическая работа: знакомство с устройством и работой бытового фильтра для воды.
Чему учит экономика (11 ч).
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и её основные отрасли: электроэнергетика, металлургия, машиностроение. Лёгкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: рассматривание и определение образцов полезных ископаемых; знакомство с культурными растениями, составление устного описания рассмотренных растений; знакомство с современными российскими монетами.
Путешествие по городам и странам (10 ч).
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, - наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии, пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Практическая работа: поиск и показ на карте изучаемых географических объектов.
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии: адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
- интерактивные технологии
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Виды контроля знаний учащихся:
№ п/п | Тема раздела | Кол-во часов | Форма контроля |
1. | Как устроен мир. | 7 | Проверочная работа |
2. | Эта удивительная природа. | 20 | Тесты: «Тела, вещества, частицы». «Воздух и его охрана». «Вода е её свойства». «Как разрушаются камни». «Что такое почва». «Разнообразие и жизнь животных». «Размножение и развитие животных». «Охрана растений и животных». Проверочная работа. |
3. | Мы и наше здоровье. | 10 | Тесты: «Организм человека». «Органы пищеварения. Кровеносная система». Проверочная работа. |
4. | Наша безопасность. | 7 | Тесты: «Огонь, вода и газ». «Правила поведения на дорогах». Проверочная работа. |
5. | Чему учит экономика | 11 | Тесты: «Полезные ископаемые». «Растениеводство». «Животноводство» «Деньги. Бюджет». Проверочная работа. |
6. | Путешествия по городам и странам. | 10 | Проверочная работа. Творческий отчёт. |
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
человек – часть природы и общества;
что такое тела и вещества, твёрдые вещества, жидкости и газы;
основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и несъедобные грибы;
взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными);
взаимосвязи между природой и человеком (значение природы для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе);
строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
правила гигиены; основы здорового образа жизни;
правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности;
потребности людей; товары и услуги;
роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
некоторые города России, их главные достопримечательности; страны, граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы (с опорой на карту).
Учащиеся должны уметь:
распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и несъедобные грибы;
проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы, фиксировать их результаты;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком;
выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки воды;
владеть элементарными приёмами чтения карты;
приводить примеры городов России, стран – соседей России, стран зарубежной Европы и их столиц..
Календарно-тематическое планирование материала
по окружающему миру 3 в классе
(68 часов, из расчёта 2 часа в неделю)
№ п /п | Название темы (раздела) / Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | |||
1 триместр (22 ч) | ||||
Как устроен мир (7 часов). | ||||
1. | Природа. Значение природы для людей. | |||
2. | Человек. | |||
3. | Общество. | |||
4. | Мир глазами эколога. | |||
5. | Природа в опасности. Охрана природы. | |||
6. | Природа вокруг нас (экскурсия). | |||
7. | Обобщение раздела. Проверочная работа. | |||
Эта удивительная природа (20 часов). | ||||
8 (1). | Тела, вещества, частицы. | |||
9 (2). | Разнообразие веществ. | |||
10 (3). | Воздух и его охрана. | |||
11 (4). | Вода. | |||
12 (5). | Превращения и круговорот воды. | |||
13 (6). | Берегите воду! | |||
14 (7). | Как разрушаются камни. | |||
15 (8). | Что такое почва? | |||
16 (9). | Разнообразие растений. | |||
17 (10). | Солнце, растения и мы с вами. | |||
18 (11). | Размножение и развитие растений. | |||
19 (12). | Охрана растений. | |||
20 (13). | Разнообразие животных. | |||
21 (14). | Кто что ест? | |||
22 (15). | С кем дружит дуб? Невидимая сеть и невидимая пирамида. | |||
2 триместр (22 ч) | ||||
23 (16). | Размножение и развитие животных. | |||
24 (17). | Охрана животных. | |||
25 (18). | В царстве грибов. | |||
26 (19). | Великий круговорот жизни. | |||
27 (20). | Обобщение раздела. Проверочная работа. | |||
Мы и наше здоровье (10 часов). | ||||
28 (1). | Организм человека. | |||
29 (2). | Органы чувств. | |||
30 (3). | Надёжная защита организма. | |||
31 (4). | Опора тела и движение. | |||
32 (5). | Наше питание. Пищеварительная система. | |||
33 (6). | О дыхании, о движении крови и о том, как удаляются из организма вредные вещества. | |||
34 (7). | Умей предупреждать болезни. | |||
35 (8). | Здоровый образ жизни. | |||
36 (9). | Обобщение раздела. | |||
37 (10). | Проверочная работа. | |||
Наша безопасность (7 часов). | ||||
38 (1). | Огонь, вода и газ. | |||
39 (2). | Чтобы путь был счастливым. | |||
40 (3). | Дорожные знаки. | |||
41 (4). | Опасные места. | |||
42 (5). | О молниях, змеях, собаках и прочем. | |||
43 (6). | Экологическая безопасность. | |||
44 (7). | Обобщение раздела. Проверочная работа. | |||
3 триместр (24 ч) | ||||
Чему учит экономика (11 ч) | ||||
45 (1). | Для чего нужна экономика? | |||
46 (2). | Три кита экономики. | |||
47 (3). | Полезные ископаемые. | |||
48 (4). | Растениеводство. | |||
49 (5). | Животноводство. | |||
50 (6). | Какая бывает промышленность? | |||
51 (7). | Что такое деньги? | |||
52 (8). | Государственный бюджет. | |||
53 (9). | Семейный бюджет. | |||
54 (10). | Экономика и экология. | |||
55 (11). | Обобщение раздела. Проверочная работа. | |||
Путешествие по городам и странам (10 часов). | ||||
56 (1). | Золотое кольцо России. | |||
57 (2). | Наши ближайшие соседи. | |||
58 (3). | На севере Европы. | |||
59 (4). | Что такое Бенилюкс? | |||
60 (5). | В центре Европы. | |||
61 (6). | Путешествие по Франции и Великобритании. | |||
62 (7). | На юге Европы. | |||
63 (8), 64 (9). | По знаменитым местам мира. | |||
65 (10). | Обобщение раздела. Проверочная работа. | |||
66. | Экскурсия в природу. | |||
67. | Итоговая контрольная работа. | |||
68. | Обобщающий урок-игра КВН. |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 3 г. Грязи Грязинского муниципального района Липецкой области
Рассмотрено Руководитель МО ________Станишевская О.Б. Протокол № ______ от «____» _____________ 2011г. | Рекомендовано Методическим советом МБОУ гимназии № 3 Протокол № _______ от «____» ___________2011 г. | Утверждаю Директор МБОУ гимназии № 3 ___________ Ананских А. М. Приказ № ____ от «____» _____________ 2011 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса «Литературное чтение»
для 3 класса
( УМК «Школа России»).
Учитель: Зеленова Е. Б.
г. Грязи
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана на основе требований ФГОС НОО, авторской программы Л. Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение для 2-4 классов четырёхлетней начальной школы», в соответствии с целями и задачами образовательной программы МБОУ гимназии № 3.
Рабочая программа рассчитана на 152 часа в год – 34 ч уроков внеклассного чтения и 118 уроков литературного чтения (из расчёта 4 часа в неделю в 1 полугодии: 3ч (по учебному плану) + 1 ч (школьный компонент) + 0, 5 ч (региональный компонент); 4 часа в неделю во 2 полугодии : 3 ч (учебный план) + 1 ч (школьный компонент)).
Для реализации программного содержания используются:
Литературное чтение. Родная речь: учебник для 3 класса начальной школы: в 2 частях/ сост. Л.Ф. Климанова и др. – М.: Просвещение, 2010 г.
Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения ; методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3 кл. / Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2010 г.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного содержания.
Содержание программы:
Курс призван продолжить обучение чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение – это один из важных и ответственных этапов большого пути ребёнка в литературу. От качественного обучения в это период во многом зависит полноценное приобщение ребёнка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Курс литературного чтения является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребёнок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогают избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание юного читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения школьников вошли преимущественно художественные тексты. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Этот принцип находит своё выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя. Развитие навыка чтения на втором году обучения предполагает постепенное введение чтения про себя. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приёмов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
При обучении детей чтению их знания пополняются элементарными понятиями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получают первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Цели обучения:
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
- обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
-обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счёт отработки приёмов целостного и точного зрительного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного;
- обучение приёмам чтения про себя на небольших по объёму текстах с постепенным увеличением объёма и количества прочитанных текстов этим способом.
- углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до осознания основной мысли прочитанного);
- развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя;
- развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте.
2.Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения:
- ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя;
- совершенствование звуковой культуры речи: развитие чёткой дикции на основе специальных упражнений и тренировки речевого аппарата;
- произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков;
- обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении, развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста, выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шёпота и, наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания;
- обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация произведений;
- правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображённую картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу;
- развивать умение планировать, а затем анализировать своё выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания.
3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, тона чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения незнакомого текста – 70-75 слов в минуту (при чтении вслух) и 80-90 слов в минуту (при чтении про себя).
4.Выработка умений работать с текстом:
- подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;
- установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нём событий, подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением;
- самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного; определение с помощью учителя темы и смысла всего произведения в целом;
- составление плана прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя;
- словесное рисование картин к художественным текстам;
- составление рассказов о своих наблюдениях из жизни класса, школы;
- самостоятельное нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
- сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их поступков (с помощью учителя);
- внимание к языку художественных произведений, понимание образных выражений, используемых в нём;
- ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике.
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности эмоционально-чувственного отношения к действительности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений. Развитие творческих способностей школьников:
- формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру;
- развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, формировать своё видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных предметах;
- накопление опыта живых впечатлений от общения с миром животных и птиц, развитие умения подмечать позы, повадки, характерные движениям животных в различных ситуациях , уметь рассказать об увиденном;
- наблюдение за настроениями людей в различных ситуациях;
- коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных эмоциональному настроению школьников в определённых ситуациях.
2. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, своё видение предмета, состояние природы и человека:
- проведение игры «Найди меткое слово»;
- коллективное сочинение различных историй;
- устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы.
3.Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений:
- рассматривание и описание сходных и различных предметов, проведение соревнований, конкурсов на лучшее сравнение;
- игры типа «Волшебные превращения вещей», которые помогают «оживить» реальные предметы, явления, усложнение подобных заданий (рассказанную детьми историю переделать в смешную, весёлую или грустную, печальную);
- коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных сказок;
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать своё настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений;
- приобщение к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием;
- воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности.
5.Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественное произведение на основе целенаправленной деятельности:
- развитие наблюдательности, чуткости к поэтическому слову, умение находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры, умение подбирать варианты сравнений, сопоставлять их с авторским отбором средств художественной выразительности, накапливать опыт восприятия и осмысления метафор, умение видеть и ценить их иносказательную выразительность;
- работа над загадками как развёрнутыми метафорами;
- развитие умения использовать метафоры при составлении детьми собственных загадок, развитие у них творческого, образного видения предмета, которое способствует накоплению образных обобщений;
- развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по её заглавию и началу;
- рисование портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описание портретов;
- коллективная драматизация художественных произведений, введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя, и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста;
- коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.
6. Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами:
- формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений , как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка;
- ознакомление детей с некоторыми особенностями таких жанров художественных произведений, как сказка, былина, басня, рассказ, стихотворение;
- наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (102 ч) + 16 часов
Основные разделы курса
Самое великое чудо на свете (3ч)
Рукописные книги древней Руси.
Первопечатник Иван Федоров.
Устное народное творчество (9ч) + 3 ч
Русские народные песни.
Докучные сказки.
Сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».
Поэтическая тетрадь 1 (8ч) + 3 ч
1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; 4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели (17ч) + 4 ч
1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».
Поэтическая тетрадь 2 (5ч) + 3 ч
1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».
Литературные сказки (7 ч) + 3 ч
1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».
Были и небылицы (9 ч)
1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».
Поэтическая тетрадь 1(5 ч)
1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».
Люби живое(14ч)
1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 2 (5ч)
1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Собирай по ягодке — наберешь кузовок (10ч)
1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (5ч)
1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».
Зарубежная литература (6 ч)
«Храбрый Персей».
Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Региональный компонент (в течение года)
Устное народное творчество Липецкой области. Игры и забавы прошлого и настоящего в родном крае.
Путешествие в город мастеров.
И. Бунин, Л. Толстой, М. Пришвин, П. П. Семёнов-Тян-Шанский.
Для формирования читательского кругозора школьников, развития интереса к самостоятельной читательской деятельности 1 ч в неделю отводится на внеклассное чтение.
Цель уроков внеклассного чтения - выработать у учащихся свой вкус и свои читательские интересы.
Внеклассное чтение создает предпосылки для изучения литературы, но это не фон, а основы литературного развития, поскольку заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта.
При определении места внеклассного чтения в системе начального обучения русского языка необходимо помнить, что:
- основная цель уроков обучения грамоте - научить детей читать;
- уроков литературного (классного) чтения - совершенствование техники чтения и выработка навыков работы с текстом;
- цель уроков внеклассного чтения - сформировать основы читательской самостоятельности младшим школьникам, т.е. привить им положительное отношение к чтению, научить выбирать книги и осваивать их содержание.
3 период ( 3 класс).
Учебный материал: художественные и научно познавательные детские книги с ограничением объема, группировка монографическая.
Время занятия: 40 мин (1 урок) 1 раз в неделю.
Учебная деятельность: обязательная самостоятельная по заданным признакам на уроке и вне.
Метод: чтение-рассматривание с целью выбора книги и освоения её содержания в соответствии с заданием.
.
Требования к отбору детских книг:
- Круг чтения расширяется, охватывает 10-12 тем, плюс детские журналы и газеты.
- Объем книги не имеет четкой регламентации: от 16 до 300 страниц. В III период толстые книги - сборники рассказов, дети могут прочитать несколько. В IV период - книги-повести.
- Размер шрифта лучше сохранить, т.к. мелкий шрифт трудно воспринимается.
Структура и содержание типового урока: развиваются основы читательской самостоятельности. Урок - главная форма обучения, умению самостоятельно выбирать и правильно читать книги, хотя большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется уже вне урока, вне школы. Урок же подводит итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.
- Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяют те книги, которые представляют интерес со всех точек зрения. (3-5 мин).
- Всесторонний анализ выделенных книг, беседа о героях прочитанных книг и их авторах. (20-25 мин).
- Дополнение, расширение читательского опыта детей учителем: знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями; под руководством учителя выявляются закономерности, которые помогут в дальнейшем самостоятельном выборе книг действовать более квалифицированно. (15-20 мин)
- Сообщение темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение целей. Содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг. (2-3 мин).
Требования к урокам внеклассного чтения.
- На каждом уроке проводится учёт того, что дети читали самостоятельно.
- На каждом уроке организуется рекомендация новых книг.
- На каждом уроке чтение какого-либо произведения.
- На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях, имеют место элементы анализа прочитанного в форме беседы и в форме свободных высказываний.
- Словарная работа играет вспомогательную роль, пересказ отходит от традиционной формы.
- Вопросы беседы должны быть рассчитаны на более высокую самостоятельность учащихся.
- Необходима тщательная продуманность форм самостоятельной работы.
Формы руководства самостоятельным детским чтением.
- Основная форма – урок внеклассного чтения.
- Пропаганда книг (списки рекомендуемой литературы, выставка книг-новинок или книг на определенные темы, отзывы о книгах в стенгазете, пропаганда книг библиотекарем и т.д.).
- Индивидуальная помощь и повседневный контроль: беседы с учащимися о книгах, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, знакомство с домашней библиотекой учащихся, просмотр записей о прочитанных книгах и т.д.
- Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, рукописный журнал, встречи с писателями и учителями литературы старших классов, литературные экскурсии.
- Запись в библиотеку.
- Учёт прочитанного:
а) просмотр читательских формуляров;
б) читательские дневники:
начальный этап: Ф.И. автора, название книги;
основной этап: Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании.
в) запись о книгах на карточках;
г) устные формы (индивидуальные беседы).
Виды работы на уроках внеклассного чтения.
Основными являются 3 формы работы:
- рассказывание;
- рецензирование (устные и письменные отзывы о прочитанных книгах);
- уроки пропаганды книги (следует использовать нечасто).
Во внеклассное время:
- организация классной библиотеки, составление списка-каталога, картотеки;
- составление учителем списка книг для внеклассного чтения;
- устройство выставки книг-новинок или книг на определенную тему;
- читательские конференции;
- беглые беседы учителя с учащимися о прочитанных книгах в перемену или после уроков:
- рассказать, о чем читал;
- пересказать эпизод;
- ответить на вопросы по содержанию;
- организация различных литературных игр (литературные загадки, викторины, игры в рифмы и т.д.);
- детские литературные утренники;
- коллективное чтение книг во внеурочное время.
Оценка внеклассного чтения в начальных классах.
Вся учебная деятельность школьников по внеклассному чтению на каждом этапе контролируется и оценивается.
На подготовительном и учебном этапах внеклассного чтения положительная оценка текущей деятельности школьника выражается учителем в форме устного одобрения, поощрительной записи в дневнике и т.д.
На основном уже вводится выставления оценок за внеклассное чтение (негативную оценку выставлять нельзя).
Результаты обучения по разделам:
«САМОЕ ВЕЛИКОЕ ЧУДО НА СВЕТЕ» (3 ч)
знать:
- структуру учебника;
- приёмы ориентирования в учебнике;
-историю создания книг;
-отличия рукописной и печатной книги.
уметь:
- различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, аннотации, иллюстрация);
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.
«УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО» (9 ч) + 3 ч
знать:
- виды сказок и их структуру;
- различные произведения устного народного творчества;
уметь:
- приводить примеры произведений фольклора
- (пословицы, загадки, сказки);
- читать осознанно текст;
- определять тему, главную мысль произведения;
- пересказывать текст.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1» (8 ч) + 3 ч
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства: сравнения, эпитеты.
уметь:
-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- находить в тексте слова и выражения для изображения
действующих лиц, природы и описания событий;
- понимать образные выражения, используемые в произведениях.
«ВЕЛИКИЕ РУССКИЕ ПИСАТЕЛИ» (17 ч) + 34 ч
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
уметь:
- заучивать стихотворения с помощью иллюстрации и опорных слов;
- выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
-определять тему и главную мысль произведения;
-пересказывать текст;
- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
-аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2» (5 ч) + 3 ч
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
-отвечать на вопросы по содержанию произведения;
-характеризовать выразительные средства;
-читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
- заучивать стихотворение с помощью иллюстраций и опорных слов;
- выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
«ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ» (7 ч) + 3 ч
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- отличие литературной сказки от фольклорной;
- имена, фамилии их авторов;
уметь:
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
- оценивать события, героев произведения;
-создавать небольшой устный текст на заданную тему;
- различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня),
сказки народные и литературные;
- восстанавливать авторский текст по опорным словам;
- соотносить пословицы с характеристикой героя произведения
«БЫЛИ – НЕБЫЛИЦЫ» (9 ч)
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
- отличие литературной сказки от фольклорной;
уметь:
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой
на авторский текст;
- оценивать события, героев произведения
-воспринимать на слух и понимать художественные произведения
разных жанров;
-передавать их содержание по вопросам;
- уметь различать жанры художественных произведений.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 1» (5 ч)
знать:
- названия, основное содержание изученных литературных произведений;
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
- читать вслух текст, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать стихотворные произведения наизусть.
«ЛЮБИ ЖИВОЕ» (14 ч)
знать:
-основное содержание текста, их авторов;
- стили текстов, их различия.
уметь:
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
- уметь пересказывать текст;
-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
-создавать небольшой устный текст на заданную тему.
«ПОЭТИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ 2» (5 ч)
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов
- имена, фамилии их авторов;
- основные литературоведческие понятия: рифм, рифма;
- изобразительные художественные средства.
уметь:
- читать стихотворные произведения наизусть (по выбору)
- выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).
«СОБИРАЙ ПО ЯГОДКЕ – НАБЕРЕШЬ КУЗОВОК» (12 ч)
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов
- понимать эмоционально-нравственных переживания героев произведений;
уметь:
-участвовать в диалоге при обсуждении произведения;
-строить небольшие монологические высказывания: рассказ о своих впечатлениях по прочитанному произведению (о героях, событиях)
- участвовать в литературных играх (инсценирование);
-оценивать события, героев произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое произведения, событии).
«ПО СТРАНИЦАМ ЖУРНАЛОВ» (5 ч)
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
- названия нескольких детских периодических изданий;
- отличие журналов от книги.
уметь:
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать осознанно текст художественного произведения «про себя»;
-создавать небольшие письменные ответы на поставленный вопрос по прочитанному произведению;
- ориентироваться в журналах.
«ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА» (6 ч)
знать:
-названия, основное содержание изученных литературных
произведений, их авторов.
уметь:
-самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение);
- инсценировать и пересказывать полюбившиеся эпизоды;
-проявлять артистичность, эмоциональность, выразительность при чтении и инсценировании зарубежной литературы;
- создавать письменные ответы на поставленные вопросы;
-выделять в тексте главное, анализировать, находить ответы на вопросы;
-четко, ясно, развернуто излагать свои мысли в устной и письменной форме.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ (34 ч)
знать:
- 2-3 книги каждого автора, представленного в обучении;
- 3-6 книг на каждую тему чтения, соответствующую возрасту;
- знать приемы выбора книг на определенную тему, пользуясь
выставкой, рекомендательным указателем, каталогом детской
библиотеки или открытым доступом к книжным полкам;
- важнейший отличительный признак справочной литературы, уметь
ею пользоваться.
уметь:
- ориентироваться в каталожной карточке;
- подбирать материал из нескольких источников для высказывания о самостоятельно прочитанной книге, ее авторе или литературном герое (привести факты, поступки, размышления, выразить к ним свое отношение), составить рассказ по плану, заданному учителем;
- целенаправленно читать детскую периодику (газеты, журналы) и систематически использовать помещенные там материалы на уроках и во внеурочное время.
Для организации учебно-познавательной деятельности используются следующие технологии:
адаптивного обучения, игровая, коммуникативная, ИКТ, проектная, исследовательская, здоровьесберегающая.
Для формирования ключевых образовательных компетенций используются такие средства, формы и приемы обучения, как:
-метод сотрудничества
-методики проектирования
- дифференцированный подход
- деятельностный подход
- работа по алгоритму и др.
Виды контроля: текущий, тематический и итоговый контроль.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Текущий контроль осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны небольшие по объему письменные работы, а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ
3 КЛАССА:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 3 класса.
Обучающиеся должны:
- владеть навыками правильного, сознательного, достаточно беглого и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения 70 - 75 слов в минуту, соотносить интонацию с содержанием читаемого текста;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять с помощью учителя тему и смысл всего произведения в целом.
Обучающиеся должны уметь:
- устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать взаимосвязь описываемых в нем событий, подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;
- самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;
- составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания с помощью учителя, словесно рисовать картины к художественным текстам;
- самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий;
- сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценивать их поступки (с помощью учителя);
- подробно, выборочно пересказывать прочитанное с использованием приемов устного рисования и иллюстраций;
- ориентироваться в учебной книге: самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;
- различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Обучающиеся должны знать:
- наизусть стихотворения классиков отечественной и зарубежной литературы;
- названия, темы и сюжеты произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
- народные сказки (уметь их пересказать), знать пословицы.
Календарно – тематическое планирование материала
по литературному чтению в 3 в классе
(118 часов, из расчёта 4 ч в неделю в 1 полугодии; 3 ч в неделю во 2 полугодии).
№ п/п | Название темы (раздела) | Количество часов | Дата проведения | Примечание | |
По плану | По факту | ||||
1 триместр (44 ч) | |||||
Самое великое чудо на свете (3 ч) | |||||
1. | Рукописные книги Древней Руси. | 1 | |||
2. | Первопечатник Иван Фёдоров. | 1 | |||
3. | Урок-путешествие в прошлое. | 1 | |||
Устное народное творчество (9 ч) + 3 ч | |||||
4. | Русские народные песни. | 1 | |||
5. | Докучные сказки. | 1 | |||
6,7, 8. | Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Входное контрольное чтение. | 3 | |||
9, 10, 11. | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк». | 3 | |||
12, 13, 14. | Русская народная сказка «Сивка-бурка» | 3 | |||
15. | Урок КВН (обобщающий урок по теме «Устное народное творчество». | 1 | |||
Поэтическая тетрадь 1 (8 ч) + 3 ч | |||||
16. | Как научиться читать стихи. Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза». | 1 | |||
17. | Ф. И. Тютчев «Листья». | 1 | |||
18. | А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…» | 1 | |||
19. | А. А. Фет «Зреет рожь над жаркой нивой» | 1 | |||
20. | И. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно…». | 1 | |||
21, 22. | И. Никитин «Встреча зимы». | 2 | |||
23, 24. | И. Суриков «Детство». | 2 | |||
25. | И. Суриков «Зима». | 1 | |||
26. | Путешествие в Литературную страну (обобщающий урок). | 1 | |||
Великие русские писатели (17 ч) + 4 ч | |||||
27. | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода…», «За весной, красой природы…». | 1 | |||
28, 29, 30. | А. Пушкин «Опрятней модного паркета», «Зимнее утро», «Зимний вечер». | 3 | |||
31, 32, 33, 34. | А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». | 4 | |||
35. | И. А. Крылов «Мартышка и очки». | 1 | |||
36. | И. А. Крылов «Зеркало и обезьяна». | 1 | |||
37. | И. А. Крылов «Ворона и Лисица». | 1 | |||
38. | М. Ю. Лермонтов «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…». | 1 | |||
39. | М. Ю. Лермонтов «Утёс». | 1 | |||
40. | М. Ю. Лермонтов «Осень». Контрольное чтение. | 1 | |||
41. | Детство Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя) | 1 | |||
42, 43. | Л. Н. Толстой «Акула». | 2 | |||
44. | Л. Н. Толстой «Прыжок». | 1 | |||
2 триместр (38 ч) | |||||
45. | Л. Н. Толстой «Лев и собачка». | 1 | |||
46. | Л. Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 | |||
47. | Литературный праздник (обобщающий урок по теме «Великие русские писатели») | 1 | |||
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч) + 3 ч | |||||
48, 49. | Н. А. Некрасов «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором». | 2 | |||
50, 51. | Н. А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы». | 2 | |||
52. | К. В. Бальмонт «Золотое слово». | 1 | |||
53, 54. | И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зелёный ельник у дороги». | 2 | |||
55. | Развивающий час (урок-обобщение по теме «Поэтическая тетрадь 2). | 1 | |||
Литературные сказки (7 часов) + 3 ч | |||||
56. | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Присказка к Алёнушкиным сказкам». | 1 | |||
57, 58. | Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». | 2 | |||
59, 60, 61. | В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница». | 3 | |||
62, 63, 64. | В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович». | 3 | |||
65. | Урок КВН (обобщающий урок по 1 части учебника) | 1 | |||
Были-небылицы (9 ч) | |||||
66, 67. | М. Горький «Случай с Евсейкой». | 2 | |||
68, 69, 70. | К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» | 3 | |||
71, 72, 73. | А. Куприн «Слон». | 3 | |||
74. | Урок-путешествие по «Былям-небылицам». | 1 | |||
Поэтическая тетрадь 1 (5 ч) | |||||
75. | Саша Чёрный «Что ты тискаешь утёнка…», «Воробей», «Слон». | 1 | |||
76. | А. Блок «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона». | 1 | |||
77. | С. Есенин «Черёмуха». Контрольное чтение. | 1 | |||
78. | Обобщающий урок-викторина по разделу «Поэтическая тетрадь 1». | 1 | |||
Люби живое (14 ч) | |||||
79. | М. Пришвин «Моя Родина» (из воспоминаний). | ||||
80, 81. | И. Соколов-Микитов «Листопадничек» | 2 | |||
82. | В. И. Белов «Малька провинилась». | 1 | |||
3 триместр (36 ч) | |||||
83. | В. И. Белов «Ещё раз про Мальку». | 1 | |||
84, 85. | В. Бианки «Мышонок Пик». | 2 | |||
86, 87, 88. | Б. С. Житков «Про обезьянку». | 3 | |||
89. | В. Л. Дуров «Наша Жучка». | 1 | |||
90. | В. П. Астафьев «Капалуха». | 1 | |||
91. | В. Ю. Драгунский «Он живой и светится». | 1 | |||
92. | Урок-конференция «Земля – наш общий дом». | 1 | |||
Поэтическая тетрадь 2 (5 ч) | |||||
93. | С. Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной…». | 1 | |||
94. | А. Барто «Разлука», «В театре». | 1 | |||
95. | С. В. Михалков «Если», «Рисунок». | 1 | |||
96. | Е. Благинина «Кукушка», «Котёнок». | 1 | |||
97 | Обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2). | 1 | |||
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (10 ч) | |||||
98. | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». | 1 | |||
99, 100. | А. П. Платонов «Цветок на земле» | 2 | |||
101. | А. П. Платонов «Ещё мама». | 1 | |||
102. | М. М. Зощенко «Золотые слова». | 1 | |||
103. | М. М. Зощенко «Великие путешественники». | 1 | |||
104. | Н. Носов «Федина задача». | 1 | |||
105. | Н. Носов «Телефон». | 1 | |||
106. | В. Л. Драгунский «Друг детства». | 1 | |||
107. | Обобщающий урок по разделу. | 1 | |||
По страницам детских журналов «Мурзилка», «Весёлые картинки» (5 ч) | |||||
108. | Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели» | 1 | |||
109. | Г. Б. Остер «Вредные советы». | 1 | |||
110. | Г. Б. Остер «Как получаются легенды». | 1 | |||
111. | Р. Сеф «Весёлые стихи». | 1 | |||
112. | Читательская конференция «По страницам детских журналов». | 1 | |||
Зарубежная литература (6 ч) | |||||
113, 114. | Мифы Древней Греции. Храбрый Персей. | 2 | |||
115, 116, 117. | Г. Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Контрольное чтение за 4 четверть. | 3 | |||
118. | Обобщение раздела. | 1 |
Календарно – тематическое планирование материала
по внеклассному чтению в 3 в классе
(34 часа, из расчёта 1 час в неделю).
№ п/п | Название темы (раздела) | Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | ||||
1 триместр (11 часов) | |||||
1. | Самые интересные книги, прочитанные летом. | 1 | |||
2. | Устное народное творчество. | 1 | |||
3. | КВН «Русские народные сказки». | 1 | |||
4. | Весёлые стихи Б, Заходера. | 1 | |||
5. | Рассказы и сказки Е. А. Пермяка. | 1 | |||
6. | Родные поэты (стихи поэтов классиков XIX – начала XX века для детей). | 1 | |||
7. | Книги Е. И. Чарушина. | 1 | |||
8. | Маяковский – детям. | 1 | |||
9. | Золотая осень. | 1 | |||
10. | «Друг» (рассказы Б. Житкова, В. Чаплиной, Е. Чарушина о животных). | 1 | |||
11. | Басни И. А. Крылова. | 1 | |||
2 триместр (11 ч) | |||||
12. | Читаю стихотворение и слышу сказку (литературные стихи-сказки). | 1 | |||
13. | Что говорят стихи? (Поэзия С. Я. Маршака). | 1 | |||
14. | Рассказы о дрессированных животных и о людях, которые их дрессируют. | 1 | |||
15. | Литературные сказки А. Н. Толстого. | 1 | |||
16. | Здравствуй, гостья-зима! | 1 | |||
17. | Про эту книгу (книги-самоделки из материалов периодической печати). | 1 | |||
18. | Знакомство с журналом «Мурзилка». | 1 | |||
19. | Не насытится око зрением, а человек знанием (рассказы по теме «Это всё собаки»). | 1 | |||
20. | Книги о человеке и его делах (стихи С. В. Михалкова). | 1 | |||
21. | Книги о Чапаеве и чапаевцах. | 1 | |||
22. | Рассказы и повести Л. Ф. Воронковой. | 1 | |||
3 триместр (12 ч) | |||||
23. | Мама и мы. | 1 | |||
24. | «Где? Что? Как и почему?» (рассказы-загадки про зверей и птиц). | 1 | |||
25. | О людях, взлетевших в космос. | 1 | |||
26. | Весна-краса. | 1 | |||
27. | Труд в почёте любой! Мир профессий большой. | 1 | |||
28. | Стихи, рассказы о ВОВ. | 1 | |||
29. | Мифы, легенды, предания. | 1 | |||
30. | Лес не школа, а всему научит. (рассказы Н. Сладкова) | 1 | |||
31. | Сказки-несказки В. Бианки и Э. Ю. Шима. | 1 | |||
32. | Не насытится око зрением, а человек знанием (рассказы по теме «Это всё кошки»). | 1 | |||
33. | Любимые книги- любимые писатели. | 1 | |||
34. | КВН «Мы – читатели…» | 1 |
Предварительный просмотр:
Календарно – тематическое планирование материала
по технологии в 3 в классе
(64 ч, из расчёта 2 часа в неделю)
№ урока | Название темы | Количество часов | Дата | Примечание | |
По плану | По факту | ||||
1 триместр | 22 | ||||
1. | Уборка урожая. Сельскохозяйственные машины, используемые на полях. | 1 | |||
2. | Сбор семян растений. | 1 | |||
3. | Подготовка семян к зимнему хранению. | 1 | |||
4, 5. | Очистка цветников от остатков растений, перекопка почвы. | 2 | |||
6. | Сувениры из веток и корней. | 1 | |||
7. | Сувениры из природных материалов. | 1 | |||
8. | Сувениры и игрушки из соломы. | 1 | |||
9, 10. | Мешочки для семян. | 2 | |||
11. | Книжка – считалка. | 1 | |||
12. | Информационно – указательные знаки дорожного движения. | 1 | |||
13. | Предупреждающие знаки дорожного движения. | 1 | |||
14, 15. | Учебное пособие: светофор. | 2 | |||
16, 17. | Нарукавные повязки для дежурных. | 2 | |||
18 19. | Макет «Элементы улицы с остановкой транспорта». | 2 | |||
20. | Модели лебёдки, подъёмного крана. | 1 | |||
21. | Модели автопогрузчика, катка, тачки. | 1 | |||
22. | Модели с/х техники: самоходное шасси, стогометатель, сеялка. | 1 | |||
2 триместр | 22 | ||||
23. | Термометр. | 1 | |||
24. | Коробки и карточки для картотеки. | 1 | |||
25, 26. | Учебное пособие: циферблат. | 2 | |||
27. | Изготовление петли из ниток. | 1 | |||
28. | Пришивание кнопок, крючков, петель к одежде. | 1 | |||
29, 30. | Ёлочные игрушки. | 2 | |||
31. | Звезда. Разметка окружности с помощью циркуля. | 1 | |||
32. | Настольный картонажный театр. | 1 | |||
33. | Коробка для карандашей. | 1 | |||
34. | Модель весов, карусели. | 1 | |||
35, 36. | Поделки из коробок. | 2 | |||
37, 38. | Прихватка для кухни. | 2 | |||
39, 40. | Мягкая игрушка. | 2 | |||
41, 42. | Поздравительные открытки. | 2 | |||
43, 44. | Игрушки – дергунчики. | 2 | |||
3 триместр | 24 | ||||
45. | Кухонное полотенце с вышивкой. | 1 | |||
46. | Сувениры из проволоки. Головоломки. | 1 | |||
47. | Заготовка листовых и стеблевых черенков комнатных растений. | 1 | |||
48. | Посадка комнатных растений. | 1 | |||
49. | Пересадка укоренившихся черенков. | 1 | |||
50. | Уход за посаженными черенками. | 1 | |||
51. | Плетение. Поясок. | 1 | |||
52. | Самоделки из пластилина. Барельеф. | 1 | |||
53. | Декоративная посуда. | 1 | |||
54. | Народные игрушки. | 1 | |||
55. | Процарапывание по пластилину. | 1 | |||
56. | Диковинные сосуды. | 1 | |||
57. | Лепка с натуры плюшевого мишки. | 1 | |||
58, 59. | Подготовка цветников к посеву. | 2 | |||
60. | Подготовка семян корнеплодов. Значение корнеплодов в жизни человека. | 1 | |||
61. | Подготовка к посеву цветочно – декоративных растений, черенков ягодных культур. | 1 | |||
62. | Правила ухода за растениями. | 1 | |||
63, 64. | Контурная модель (плавающая). | 2 | |||
65, 66. | Кордовая модель (летающая). | 2 | |||
67, 68. | Макет «Дорога и её основные части» | 2 | |||
Предварительный просмотр:
Технология
Авторы: В. Г. Машинистов, В. И. Романина
34 часа (из расчёта 1 час в неделю).
Технический труд (15 ч).
Обработка бумаги и картона (6 ч).
Техническое моделирование (9 ч).
Бытовой труд (4 ч).
Обработка ткани (3 ч).
Самообслуживание (1 ч).
Основы художественной обработки различных материалов (8 ч).
Сельскохозяйственный труд (7 ч).
Осенние работы на учебно-опытном участке (3 ч).
Весенние работы на учебно-опытном участке (3 ч).
Работа в классе (1 ч).
№ п/п | Тема урока | Дата |
Технический труд (15 ч). | ||
Обработка бумаги и картона (6 ч). | ||
1. | «Подземный переход» - знак дорожного движения. | |
2. | «Надземный пешеходный переход» - знак дорожного движения. | |
3. | Книжка – считалка. | |
4. | Ремонт брошюр из классной библиотеки. | |
5. | Настольный картонажный театр. | |
6. | Головоломки. | |
Техническое моделирование (9 ч). | ||
7(1), 8(2). | Макет «Элементы улицы с остановкой для транспорта». | |
9(3),10(4). | Макет «Дорога и её основные части». | |
11(5). | Модели: лебёдка, подъёмный кран, автопогрузчик, каток, тачка (по выбору учащихся). | |
12(6). | С/х техника: самоходное шасси, стогометатель, сеялка. | |
13 (7). | Летающие и плавающие технические игрушки из различных материалов: кордовая модель, катамаран. | |
14(8). | Циферблат (учебное пособие). | |
15(9). | Светофор (учебное пособие). | |
Бытовой труд (4 ч). | ||
Обработка ткани (3 ч). | ||
1. | Нарукавная повязка для дежурных. | |
2. | Мешочки для завтрака. | |
3. | Прихватки для кухни. | |
Самообслуживание (1 ч). | ||
4 (1). | Пришивание кнопок, крючков и петель к одежде своей и кукол. | |
Основы художественной обработки различных материалов (8 ч). | ||
1. | Аппликация из соломы. | |
2. | Игрушки по образцам дымковской, липецкой, тульской. | |
3. | Планшет для записи и зарисовок. | |
4. | Игрушки–дергунчики для картонажного театра. | |
5. | Сувениры из различных материалов. | |
6. | Кухонное полотенце с вышивкой, вышивка метки. | |
7. | Декоративные барельефы. | |
8. | Игры, головоломки (кольца, цепочки). | |
Сельскохозяйственный труд (7 ч). | ||
Осенние работы (3 ч). | ||
1. | Сбор семян цветочно-декоративных растений. | |
2. | Подготовка семян к зимнему хранению. | |
3. | Осенняя обработка почвы. | |
Весенние работы (3 ч). | ||
4(1). | Подготовка к посеву семян корнеплодов, однолетних цветочно-декоративных растений. Правила ухода за растениями. | |
5(2). | Подготовка почвы к посеву. | |
6(3). | Посадка черенков ягодных культур. | |
Работа в классе (1 ч). | ||
7(1). | Заготовка и посадка черенков традесканции, бегонии, фуксии, герани. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/09/20/picture-20012.jpg)
Рабочая программа . 4 класс. ШКОЛА РОССИИ.
Рабочая программа учебного курса "Русский язык" для 4 класса составлена на основе стандартов базового уровня, Концепции и программы для начальных классов "Школа России", - М.: Просвещение, 2007....
![](/sites/default/files/pictures/2011/10/14/picture-24180.jpg)
Рабочая программа, 1 класс. "Школа России"
Данная программа включает основные предметы начальной школы: математика, письмо и русский язык, чтение, окружающий мир, технология. Содержит пояснительные записки и тематические планы....
![](/sites/default/files/pictures/2014/02/03/picture-25925-1391453164.jpg)
Рабочая программа 3 класс "Школа России".
Это рабочая программа для 3 класса татарской школы ("Школа России")....
Рабочая программа 4 класс " Школа России"
Мною разработана рабочая программа 4 класс. " Школа России"Пояснительные к предметам, тематические планы ( Русский язык, Математика, Литературное чтение, Технология)...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/25/picture-85052-1356452581.jpg)
Рабочая программа 1 класс "Школа России
Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по 1 класс "Школа России"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/17/picture-57860-1361126480.jpg)
Рабочая программа 1 класс Школа России математика
Рабочая программа по математике для 1 класса составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом на основе авторской программы учебн...