Главные вкладки

    Рабочая программа по математике для 3 класса ФГОС "Школа России" (Моро)
    рабочая программа по математике (3 класс) на тему

    В программе представлены пояснительная записка и календарно-тематическое планирование для 3 (специального) коррекционного 7 вида класса (УМК "Школа России" по математике

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл rp_russkiy_yazyk_3_klass.docx168.52 КБ
    Файл izo_3_kl._fgos.docx76.34 КБ
    Microsoft Office document icon rp_po_matematike_3_klass_fgos.doc489 КБ

    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

             Рабочая программа по русскому языку предназначена для учащихся 3 д  класса VII вида, осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида по системе учебников «Школа России» и  разработана на основе авторской программы (под редакцией  В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого, М., изд. «Просвещение», 2011) и соответствует ФГОС НОО утверждённому приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  6 октября 2009 г.№373, по русскому языку .

            Рабочая программа по русскому языку имеет следующую структуру:

    1. Пояснительная записка
    2. Содержание курса русского языка 3 класса
    3. Учебно-тематический план
    4. Календарно-тематический план
    5. Контроль достижения планируемых результатов по русскому языку в 3 классе
    6. Нормы оценивания
    7. Планируемые результаты освоения предмета русский язык за 3 класс
    8. Ресурсное обеспечение рабочей программы
    9. Приложения

             Реализация учебной программы  обеспечивается учебником В.П.Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» (учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях, Москва, «Просвещение» 2013 год), включённым в Федеральный Перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год .

             Рабочая программа отражает пути практической реализации ФГОС НОО второго поколения при изучении учебного предмета «Русский язык» в 3 классе: определяет содержание, объём и порядок изучения учебного предмета с учетом целей и задач реализуемой образовательной программы, особенностей контингента учащихся.

              Настоящая рабочая программа по русскому языку разработана на основе:

    • - авторской программы по русскому языку (авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина      М.В.) 2011 г., издательство «Просвещение», входящей в учебно-методический комплекс «Школа России»;
    •        - учебного плана ГБОУ СОШ № 382 на 2014/2015 учебный год;
    •        - учёта целей и задач адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

             коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида  ГБОУ СОШ        № 382

    • Календарно-учебного графика и режима работы ГБОУ СОШ № 382 на 2014/2015 учебный год
    • Списка учебников и учебных пособий, утвержденных к использованию на 2014/2015 учебный год

              Программа по русскому языку указанных авторов позволяет реализовать Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения по образовательной области «Филология» в полном объёме, ориентирована на достижение учащимися планируемых предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

               Рабочая программа реализуется учебно-методическим комплексом «Школа России».

               Комплекс «Школа России» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО), в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС, соответствует основным критериям оценки качества, предъявляемым к современным учебникам для младших школьников.

               Комплекс «Школа России» сохранил лучшие традиции русской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся начальной школы. Программы учебных предметов, входящих в состав УМК «Школа России» разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надежным инструментом их достижения.

               Использование учебников комплекса «Школа России» наиболее эффективно для обучения специальных коррекционных классов.

    Данный комплект по русскому языку отражает все современные подходы к обучению младших школьников русскому языку и связной речи.

    Неоценимым достоинством учебника являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной и научно-популярной литературы, произведения устного народного творчества.

              Учебник содержит большое количество справочного материала: схемы, таблицы, словари (орфографический, орфоэпический, толковый, словарь синонимов, словарь антонимов, словарные слова, словарь фразеологизмов.

    Деятельностный  подход, основанный на принципе: учителю – легко, ученикам – интересно, вместе – эффективно.

            

    Роль предмета в обучении

               Предмет «Русский язык»  играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления , воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

              Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс, позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

              3 класс играет важную роль в освоении русского языка. В результате изучения языка дети научатся:

    •    понимать, что предложение - это основная единица речи;

     понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;

    •    различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные);

    •    оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);

    •    различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание, рассуждение);

    •    называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

    •    понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;

    •    различать словосочетание и предложение;

    •    называть и определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);

    •    понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

    •    называть и определять части слова (корень, окончание, приставка, суффикс);

    •    понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слов;

    •    различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова;

    •    использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

    •   давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

    •    понимать влияние ударения на смысл слова;

    •    различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;

    •    понимать роль разделительного мягкого знака и разделительного твёрдого знака в слове.

                   Третьеклассники получат возможность научиться:

    •    орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать [ диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3 класс;

    •    проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;

    •    производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;

    •    производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать однокоренные слова разных частей речи;

    •    распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число местоимений);

    • изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;

    •    интонационно правильно произносить предложения; определять вид предложения по цели высказывания и интонации;

    •    вычленять в предложении основу и словосочетания;

    •    производить элементарный синтаксический разбор предложения;

    •   определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, дели" текст на части, под руководством учителя и самостоятельно  составлять план текста;

    •    определять тип текста;

    •    писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или самостоятельно составленному плану под руководством учителя.

                   Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.

                   Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

    -    ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического воспитания и логического мышления учащихся;

    формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

                  Содержание программы представлено следующими содержательными линиями:

    система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

    орфография и пунктуация;

    -    развитие речи.

                 Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

    -формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе   национального самосознания;

    развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

    -    развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических чувств; развитие способностей к творческой деятельности.

                 Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

    развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

    -     освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

    -    овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

    воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

              Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

    Общая характеристика курса русского языка

              Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

           В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих личностных результатов изучения курса «Русский язык»:

    1) формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

    2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

    3)  формирование отношения к родному русскому языку как к духовной, культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия общения;

    4) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

    5)  формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    6)  формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

    7)  развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;

    8)  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

    9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в учебном процессе и других социальных ситуациях.

              народов;

    В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения курса «Русский язык»:

    1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

    2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

    3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

    4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

    5)  использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

    6) использование различных способов поиска (в справочных источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

    7) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

    8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

    9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

    10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях изучаемого объекта системы русского родного языка, осознание учащимися двух реальностей — окружающего мира и слова, отражающего этот мир во всем его многообразии, осознание единства и различия этих реальностей;

    11)  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами:

    12) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием предмета «Русский язык».

    В третьем классе учитель продолжает создавать условия для достижения учащимися следующих предметных результатов изучения курса «Русский язык»:

    1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

    2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

    3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

    4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикет; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

    5)  овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

    6) умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

    7) способность проверять написанное

    Особенности учащихся 3 «д» класса

    Особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся специального (коррекционного) класса VII вида являются: неустойчивость внимания, замедленность процесса переработки поступающей информации, недостаточная прочность запоминания и объём памяти, низкая познавательная активность, недостаточный уровень развития всех сторон речи, недостаточная техника чтения.

    Поэтому в обучении детей специального (коррекционного) класса VII вида учитель полностью руководствуется целями и задачами изучения предмета, указанными в рабочей программе, а также решает специфические задачи, исходящие из особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся класса.

    Решение специфических задач при обучении русскому языку обеспечивается учётом в образовательном процессе принципов и приёмов коррекционной педагогики, разумным сочетанием различных организационных форм обучения, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

             В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом начального  образования  и в соответствии с учебным планом ГБОУ школы № 382 Красносельского района Санкт-Петербурга на изучение русского языка в 3 классе отводится 5 часов в неделю, 170 часов  в год.

    Часы на обучение выделены из федерального компонента учебного плана.

    Основные формы и методы обучения русскому языку в 3 классе

       В системе уроков планируются использование следующих типы уроков:

    Урок изучения нового материала.

    Урок закрепления знаний.

    Урок обобщения и систематизации знаний.

       Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.

       Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.

      Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в электронном варианте. Причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.

      Урок - самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.

      Урок - контрольная работа. Проводится на двух уровнях: уровень базовый (обязательной подготовки) - «3», уровень продвинутый - «4» и «5».

            Применяются технологии индивидуального, индивидуально – группового, группового и коллективного способа обучения,  технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения и воспитания.

    Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

    • методами организации и осуществления учебно–познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстративных), практических, проблемно – поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся;
    • методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр.
    • методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ;
    • степень активности и самостоятельности учащихся нарастает с применением объяснительно – иллюстративного, частично – поискового                       (эвристического), проблемного изложения, исследовательского методов обучения

    Образовательные технологии, обеспечивающие реализацию программы:

    Перечень технологий

    Используемые элементы

    Оценка эффективности

    Здоровьесберегающие:

    Медико-гигиенические технологии (МГТ)

    Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)

    Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ)

    Обеспечение гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.




    Обеспечение безопасности условий пребывания в школе

    Формирование и укрепление духовного, нравственного, физического здоровья учащихся, воспитание культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

    Информационно–коммуникационные технологии

    Работа с CD, использование Интернет ресурсов 

    Повышение мотивации учащихся

    Развивающее и проблемное обучение

    Исследовательская, экспериментальная работа 

    Повышение мотивации учащихся

    Методы творческой групповой работы

    Работа в группах

    Повышение мотивации учащихся, формировании и развитие инициативы

    Метод проектного обучения 

    Составление проекта

    Участие в конкурсах 

    Элементы тренинговых методик 

    Тестирование 

    Отработка техники, знаний

    Инновационные методы оценки результатов

    тестирование, тестовые оболочки (ИКТ)

    Возможность увидеть результат своих знаний, объективность

    Компетентностно-деятельностный подход

    Самостоятельный поиск знаний (рефераты, проекты), экспериментально-исследовательская работа, оценка своего труда

    Развитие инициативы, творчества, познавательной мотивации, практическая направленность, индивидуальность, выбор своей траектории движения

    Содержание курса

    Виды речевой деятельности

    Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

    Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

    Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

    Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

    Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

    Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

    Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

    Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

    Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

    Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

    Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

    • раздельное написание слов;

    • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

    • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

    • перенос слов по слогам без стечения согласных;

    • знаки препинания в конце предложения.

    Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

    Систематический курс

    Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

    Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

    Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

    Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

    Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

    Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

    Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

    Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

    Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. 

    Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

    Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

    Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

    Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

    Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

    Наречие. Значение и употребление в речи.

    Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

    Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

    Частица. Частица не, её значение.

    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

    Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

    Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

    Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

    Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

    Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

    Применение правил правописания и пунктуации:

    • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

    • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

    • перенос слов;

    • прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

    • проверяемые безударные гласные в корне слова;

    • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

    • непроизносимые согласные;

    • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

    • разделительные ъ и ь;

    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

    • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

    • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

    • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

    • безударные падежные окончания имён прилагательных;

    • раздельное написание предлогов с именами существительными;

    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

    • раздельное написание частицы не с глаголами;

    • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

    • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

    • безударные личные окончания глаголов;

    • раздельное написание предлогов с другими словами;

    • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

    • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

    • запятая при обращении в предложениях;

    • запятая между частями в сложном предложении.

    Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

    Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

    Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

    Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

    Последовательность предложений в тексте.

    Последовательность частей текста (абзацев).

    Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

    План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

    Знакомство с жанрами письма и поздравления.

    Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

    Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

    1. II. Содержание  курса русского языка в 3 классе

    .  Язык и речь (2 часа)

    Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

    Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

    Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

     Текст, предложение, словосочетание (14 часов)

    Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

    Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

    Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)

    Знаки препинания в конце предложений.

     Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

    Для реализации этого содержания  учащиеся должны: 

    Знать:

    - типы текстов по цели высказывания и интонации

    -  члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

    Уметь:

    • определять тему и основную мысль текста;
    • делить текст на части, соблюдать красную строку;
    • устанавливать связь между частями текста;
    • устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
    • озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
    • устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
    • распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
    • производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

    Развитие речи.

    • устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать            деформированный   повествовательный текст из трех частей);
    • писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;
    • составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;
    • употреблять при записи текста красную строку.
    • интонационно правильно произносить предложения.

    Слово в языке и речи (19 часов)

     Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

    Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

     Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.                                                                                                                                                  

    Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

    Для реализации этого содержания  учащиеся должны: 

    Состав слова (16 часов).

    Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

    Знать:

    • части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
    • правила проверки корневых орфограмм;

    Уметь:

    • производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс, основу;
    • подбирать однокоренные слова разных частей речи;
    • правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная;
    • писать слова с разделительным Ъ;
    • правильно писать гласные и согласные в приставках.

    Развитие речи.

    • интонационно правильно произносить предложения.

    Части речи ( 76 ч. )

    Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

    Знать:

    • части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

    Уметь:

    • -распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
    • изменять имена существительные по числам;
    • склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
    • изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
    • изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по
      родам.

    Повторение изученного за год – 14 часов.

    Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.  

    Место предмета «Русский язык» в учебном плане на 2014/2015 год

    На изучение русского языка  в 3-ем специальном (коррекционном) классе VII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья начальной школы отводится по 5 ч в неделю. Всего 170 ч. На основе анализа календарей на 2014 г. и 2015 г., учёта переноса праздничных дней,  выявлено, что в 2014-2015 учебном году на прохождение программы по математике отводится 169 часов:

    I четверть – 46 ч.

    II четверть -  37 ч.

    III четверть -  50 ч.

    IV четверть -  36 ч.

    1. Учебно-тематическое планирование

    Раздел программы

    Характеристика  учебной деятельности учащихся

    Кол-во часов

    Язык и речь

    Учащиеся учатся различать язык и речь, анализировать высказывания о русском языке

    2 ч

    Текст   Предложение Словосочетание

    Учатся различать текст и предложение, отличать предложение от группы слов, выделять части текста, классифицировать предложения по цели высказывания, выделять в предложении словосочетание

    14 ч

    Слово в языке и речи

    Учатся распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, работать со словарями, находить в тексте фразеологизмы, распознавать изученные части речи, однокоренные слова, определять наличие в слове наличие изученных орфограмм, выделять в слове корень

    19 ч

    Состав слова

    Учатся распознавать однокоренные слова и группировать их, различать однокоренные слова и синонимы, работать со словарём однокоренных слов, выделять все части слова, составлять описательный текст по картине

    16 ч

    Правописание частей слова

    Учатся находить в словах орфограммы , подбирать проверочные слова, группировать слова по типу орфограмм, работать с орфографическим словарём

    29 ч

    Части речи

    Учатся распознавать части речи, признаки частей речи, находить в тексте знакомые части речи, учатся писать сочинения по картине

    76 ч.

    Повторение

    Обобщить и систематизировать изученный материал, совершенствовать грамматико-орфографические и речевые умения и навыки, умения делать логические заключения

    13 ч

    ИТОГО:

    169 ч

    Формы контроля

    четверть

    Тема раздела

    Контрольные

     диктанты

    Контрольное списывание

    Проверочные работы

    Проекты

    Письмо по памяти

    Сочинение

    Работы по развитию речи (изложение)

    1

    Язык и речь

    Р.р. Составление текста по рисунку.

    Текст. Предложение. Словосочетание.

    Входной контрольный диктант

    Проверочная работа по теме «Предложение»

    Р.р. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. К.Е Маковский «Дети, бегущие от грозы»

    Проверочная работа по теме «Текст»

    Р.р. Составление предложений по рисунку.

    Р.р. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В.Д. Поленова «Золотая осень»

    Слово в языке и речи

    Контрольное списывание № 1 по теме «Слово и его лексическое значение»

    Проект «Рассказ о слове»

    Р.р. Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т.Хруцкого «Цветы и плоды»

    Р.р. Обучающее изложение текста. Осенняя ёлочка.

    Проверочная работа по теме
    «Лексическое значение слов»

    Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану и вопросам текста.

    Состав слова

    Контрольный диктант за I четверть.

    Проект «Семья слов»

    Р.р. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова « В голубом просторе»

    2

    Контрольный диктант по теме «Состав слова»

    Проверочная работа по теме
    «Безударные гласные в корне слова»

    Р.р. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов.

    Правописание частей слова

    Комплексная работа за 1 полугодие

    Проверочная работа по теме «Правописание приставок»

    Р.р. Сочинение по рисунку.

    Р.р. Обучающее изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану

    Контрольный диктант по теме «Правописание слов с изученными орфограммами» за 2 четверть

    Р.р. Составление текста по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка»

    Проверочная работа «Непроизносимые и двойные согласные»

    Проект «Составляем орфографический словарь»

    Р.р. Составление объявления

    Р.р. Изложение по самостоятельно составленному плану

    3

    Части речи

    Р.р. Работа с текстом. Письмо по памяти.

    Р.р. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

    Контрольный  диктант по теме «Имя существительное»

    Р.р. Работа с текстом. Письмо по памяти

    Р.р. Подробное изложение повествовательного текста.

    Контрольный диктант по теме «Имя существительное. Изменение по падежам»

    Проект «Зимняя страничка»

    Р.р. Составление рассказа по репродукции картины Билибина «Иван царевич и серый волк» с

    Р.р. Контрольное изложение повествовательного текста по собственному плану.

    Проверочная работа по теме «Падежи»

    Р.р. Сочинение по репродукции картины К.Ф. Юона «Конец зимы»

    Р.р. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведческом тексте и в репродукции картины М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь»

    Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

    Р.р. Составление текста – описания о животном по личным наблюдениям.

    Проверочная работа по теме «Имя прилагательное»

     Проект «Имена прилагательные в загадках»

     Р.р. Составление сочинения отзыва по репродукции картины В.А. Серова  «Девочка с персиками».

    4

    Контрольное списывание по теме «Местоимение»

    Р.р. Составление письма.

    Проверочная работа по теме «Времена глагола»

     Р.р. Составление текста по сюжетным рисункам

    Р.р. Составление текста из деформированных слов и предложений.

    Контрольный диктант  по теме «Глагол»

    Р.р. Подробное изложение повествовательного  текста.

    Повторение

    Итоговый контрольный диктант за 3 класс.

    Р.р. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

    ИТОГО

    10

    2

    10

    5

    2

    16

    11

    IV. Календарно-тематическое планирование курса «Русский язык»

    в 3 классе ( 5 ч. в неделю, 169 часов)

    Дата проведения

    № п/п

    Тема урока

    Планируемые результаты

    I четверть ( 46 ч.)

    Язык и речь(2 ч)

    1

    Виды речи.  

    Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой

    «Как научиться правильно списывать предложение»,  

    01.09

    2

    Для чего нужен язык?

    Проверь себя по теме: «Язык и речь» (стр. 10)

    Тест №1

    Научаться различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой

    «Как научиться правильно списывать предложение»,  

    02.09

    Слово. Текст. Предложение ( 14 ч.)

    3

     Текст ( 2 ч.)

    Что такое текст?

    Какие бывают тексты?

    Научаться отличать текст и предложение, текст и набор предложений; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Научаться различать типы текстов; восстанавливать деформированный текст, подбирать к нему заголовок, определять тип те

    03.09

    4

    р/р. Мини-сочинение  повествование «Интересный случай».

    Научатся писать сочинение повествование по опорным словам и вопросам

    04.09

    Предложение – 1 час

    5

    Предложение. Признаки предложения.

    Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно

    05.09

    Виды предложений по цели высказывания и по интонации – 3 часа

    6

    Виды предложений по цели высказывания.

    Научаться различать предложения по цели высказывания, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа.

    08.09

    7

    Восклицательные и невосклицательные предложения.

    Научаться различать предложения по интонации, находить их в тексте, составлять и записывать предложения такого типа.

    09.09

    8

    Знаки препинания в конце предложений.

    Научаться употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.

    10.09

    Предложения с обращением – 1 час

    9

    Обращение (Общее представление).

    Научатся находить обращения в предложении, наблюдать за выделением обращения в письменной речи.

    11.09

    Состав предложения – 3 часа

    10

    Главные и второстепенные члены предложения.

    Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения;  находить грамматическую основу предложения и показывать её графически;  выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения;  дополнять основу второстепенными членами.

    12.09

    11

    Распространённые и нераспространённые предложения.

    Научаться

    различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения; устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу

    15.09

    12

    Разбор предложения по членам.

    Научатся при помощи вопросов устанавливать связь между членами предложения;  находить грамматическую основу предложения и показывать её графически;  выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения;  дополнять основу второстепенными членами.

    16.09

    Простые и сложные предложения – (2 часа)

    13

    Простые и сложные предложения (Общее представление).

    Научатся различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения

    17.09

    14

    Запятая внутри сложного предложения.

    Научатся разделять запятой части сложного предложения; составлять из двух простых предложений одно сложное.

    18.09

    Словосочетание – 2 часа

    15

    Связь слов в словосочетании.

    Тест № 2

    Научатся определять и выделять в предложении словосочетания; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

    Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно

    19.09

    16

    Контрольный диктант №1 по теме «Предложение».

    Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    22.09

    Слово в языке и речи – 19 часов

    17

    Лексическое значение слова

    Научаться определять лексическое значение слова; распознавать многозначные слова в прямом и переносном значении.

    23.09

    18

    Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов

    Научаться подбирать к словам синонимы и антонимы Работать со словарями синонимов и антонимов, находить нужную информацию о слове в словарях

    24.09

    Омонимы – 1 час

    19

    Омонимы

    Научаться подбирать к словам омонимы. Работать со словарём омонимов находить нужную информацию о слове в словарях.

    25.09

    20

    Слово и словосочетание.

    Научатся различать слово и словосочетание как сложное название предмета.

    26.09

    Фразеологизмы – 2 часа

    21

    Значение фразеологизмов и их использование в речи.

    Научатся находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение

    29.09

    22

    р/р. Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка».  (Упр. 88 с. 52)

    Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    30.09

    Части речи – 5 часов.

    Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи -  3 часа

    23

    Обобщение и углубление представлений о изученных частях речи

    Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений .

    Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи

    01.10

    24

    Имя прилагательное, значение и употребление.

    Глагол, значение и употребление.

    Научатся определять изученные части речи среди других слов и предложений .

    Научатся определять грамматические признаки изученных частей речи

    02.10

    25

    р/р Сочинение по картине И.Хруцкого «Цветы и плоды». (Упр. 92 с.54)

    Научаться письменно излагать свои мысли

    03.10

    Имя числительное –  2 часа

    26

    Работа над ошибками. Имя числительное (Общее представление).

    Научатся определять имя числительное по значению и вопросам, объяснять их значение в речи; приводить примеры слов – имен числительных

    06.10

    27

    Проверочная работа по теме «Части  речи»

    Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    07.10

    Однокоренные слова – 1 час

    28

    Однокоренные слова.

    Научатся определять однокоренные слова, выделять корень; приводить примеры однокоренных слов.

    08.10

    Слово и слог. Звуки и буквы – 7 часов

    29

    Гласные звуки и буквы.

    Научатся различать слово и слог, звук и букву, гласные  звуки.  Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм

    09.10

    30

    Согласные звуки и буквы.

    Научатся различать слово и слог, звук и букву, согласные звуки. Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм

    10.10

    31

    Парные согласные.

    Научатся делать звуко-буквенный разбор слов, определять в наличие в слове изученных орфограмм Научаться характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой.

    13.10

    32

    Разделительный Ь.

    Научаться сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове

    14.10

    33

    р/р Изложение текста М.Пришвина «Лесная полянка» по самостоятельно составленному плану. (Упр.129 с.70)

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    15.10

    34

    Проверочный диктант по теме «Части речи»

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними, Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    16.10

    35

    Проект «Рассказ о слове.

    Тест №3

    Научатся выполнять задания творческого и поискового характера..

    .

    17.10

    Состав слова – 16 часов

                          Корень слова ( 3 ч.)  

    36

    Корень слова

    Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень

    20.10

    37

    Однокоренные слова. Чередование и замена согласных звуков в корне слова

    Научатся различать однокоренные слова, выделять в них корень. Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень

    21.10

    38

    Сложные слова.

    Научатся определять сложные слова, находить в них соединительную гласную и выделять корень

    22.10

    Формы слова. Окончание – 3 часа

    39

    Формы  слова. Окончание.

    Научатся находить в словах окончание

    22.10

    40

    Окончание в слове.

    Научатся выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове

    23.10

    41

    Окончание.

    Научатся различать однокоренные слова и формы одного и того же слова

    24.10

    Приставки – 3 часа

    Приставка (Общее понятие).

    Научатся  находить в словах приставку, объяснять значение приставки в слове

    27.10

    43

    Приставка в слове.

    Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании

    28.10

    44

    Значение приставок.

    Научатся выделять в словах приставки, образовывать слова с помощью приставки; правильно применять приставки при словообразовании

    29.10

    Суффиксы – 3 часа

    45

    Суффикс.

    Научатся  находить в словах суффикс, объяснять значение  суффикса в слове

    30.10

    46

    Значение суффиксов.

    Научатся выделять в словах  суффиксы, образовывать слова с помощью суффиксов,  правильно применять суффиксы при словообразовании ;

    31.10

    II четверть ( 37 ч.)

    47

    р/р Сочинение-описание по репродукции А.А. Рылова «В голубом просторе» (Упр.177 с.94)

    Научаться письменно излагать свои мысли

    10.11

    Основа слова – 1 час

    48

    Работа над ошибками. Знакомство со словообразовательным словарем Разбор слова по составу.Разбор слова по составу

    Научатся производить разбор слов по составу, кроме слов утративших членимость

    11.11

    Обобщение знаний о составе слова – 3 часа

    49

    Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи. Разбор слова по составу

    Научатся разбирать слово по составу, определять в слове значимые части

    12.11

    50

    Проверочная работа

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    13.11

    51

    Р/Р Редактирование предложений с неуместным употреблением в нем однокоренных слов

    Проект «Семья слов».

    Тест № 4

    Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    14.11

    Правописание частей слова – 29 часов

    52

    Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова

    Научатся определять в слове изученные и неизученные орфограммы, подбирать несколько проверочных слов

     

    17.11

    Правописание слов с безударными гласными в корне -  4 часа

    53

    Слова  старославянского происхождения

    Правописание безударных гласных в корне слова.

    Научаться различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов

    18.11

    54

    Правописание безударных гласных в корне слова.

    Научаться находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять

    19.11

    55

    Слова с буквосочетаниями оро\ра, ере\ре, оло\ла.

    Научаться определять безударный гласный звук в слове

    20.11

    56

    Правописание безударных гласных в корне слова.

    Научаться определять безударный гласный звук в слове

    21.11

    Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне -  5 часов

    57

    Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

    Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов

    24.11

    58

    Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

    Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами

    25.11

    59

     Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

    Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов

    26.11

    60

    Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    27.11

    61

    Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне

    Научаться проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов

    28.11

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне – 5 часов

    62

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

    Научатся сравнивать произношение и написание слов с  непроизносимым согласным звуком в корне

    01.12

    63

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

    Научатся осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке написанных слов

    02.12

    64

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

    Научатся контролировать правильность записи текста

    03.12

    65

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

    Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    04.12

    66

    Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

    Научатся находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    05.12

    Правописание слов с удвоенными согласными – 2 часа

    67

    Правописание слов с удвоенными согласными

    Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой

    08.12

    68

    р/р Сочинение по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка». (Упр.238 с.123)

    Научаться писать сочинение с опорными словами и вопросами

    09.12

    Правописание суффиксов и приставок – 4 часа

    69

     Правописание приставок и суффиксов

    Научатся контролировать правильность записи текста;  сравнивать произношение и написание слов

    10.12

    70

     Правописание приставок и суффиксов

    Научатся контролировать правильность записи текста;  сравнивать произношение и написание слов

    11.12

    71

     Правописание приставок и суффиксов

    Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой;  находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    12.12

    72

     Правописание приставок и суффиксов

    Научатся делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой;  находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    15.12

    Правописание приставок и предлогов – 3 часа

    73

    Правописание приставок.

    Научатся  делить слова по типу орфограммы, приводить примеры слов с данной орфограммой

    16.12

    74

    Приставки и предлоги.

    Научатся контролировать правильность записи слов с приставками, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    17.12

    75

    Приставки и предлоги.

    Научатся контролировать правильность записи слов, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    18.12

    Правописание слов с разделительным Ъ – 5 часов

    76

    Правописание слов с разделительным Ъ

    Научатся писать разделительный твердый знак после определенных приставок;  приводить примеры слов с данной орфограммой

    19.12

    77

    Правописание слов с разделительным Ъ

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    22.12

    78

    Правописание слов с разделительным Ъ

    Научатся  находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки

    23.12

    79

    Правописание слов с разделительным Ъ

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    24.12

    80

    Контрольный диктант по теме «Состав слова»

    Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    25.12

    Части речи – 76 часов

    81

    Части речи

    Научатся классифицировать слова по частям речи; подбирать примеры слов изученных частей речи

    26.12

    Имя существительное - 30 часов

    Повторение и углубление представлений – 8

    82

    Значение и употребление имен существительных

    Научатся находить имена существительные среди других слов; определять лексическое значение имен существительных

    29.12

    83

    Одушевленные и неодушевленные имена существительные

    Научатся определять среди однокоренных слов имена существительные; находить устаревшие слова – имена существительные

    30.12

    III четверть ( 50 ч.)

    84

    Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

    Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос

    12.01

    85

    Представление об устаревших словах в русском языке

    Научаться находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос

    13.01

    86

    р/р Изложение по самостоятельно составленному плану по тексту В. Бочарникова «Мал, да удал». Горностай (Упр. 21 с.14)

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    14.01

    87

     Собственные и нарицательные имена существительные.

    Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные; определять значение имен собственных

    15.01

    88

    Собственные и нарицательные имена существительные.

    Научатся правильно записывать имена собственные

    16.01

    89

    Проект «Тайна имени».

    Научатся составлять рассказ о своем имени, презентовать свою работу

    16.01

    Число имён существительных – 2 часа

    90

    Имена существительные, употребляемые в форме одного числа.

    Научатся определять число имен существительных; изменять форму числа имен существительных

    19.01

    91

    Изменение имён существительных по числам

    Р/Р  работа с текстом письмо по памяти

    Научатся определять имена существительные, имеющие форму одного числа

    .

    20.01

    Род имён существительных – 7 часов

    92

    Род имён существительных.

    Научатся определять род имен существительных

    21.01

    93

    Род имён существительных.

    Научатся заменять имена существительные местоимениями

    22.01

    94

    Род имён существительных.

    Научатся распознавать имена существительные общего рода

    23.01

    95

    Ь на конце имён существительных после шипящих.

    Научатся контролировать правильность записи имен существительных с шипящим звуком на конце

    26.01

    96

    Ь на конце имён существительных после шипящих.

    Научатся определять и правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце

    27.01

    97

    Р/Р  Развитие речи

    Составление устного рассказа по серии книг.

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    28.01

    98

    Проверочный диктант по теме «Имена существительные»

    Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    29.01

    Падеж имён существительных – 12 часов

    99

    Изменение имён существительных по падежам.

    Научатся  правильно запоминать название падежей;

    30.01

    100

    р/р Сочинение на основе сказочного сюжета по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».(Упр.73 с.41)

    Научаться письменно излагать свои мысли

    02.02

    101

     Именительный падеж.

     Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме

    03.02

    102

    Родительный падеж.

    Научатся распознавать родительный и дательный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.  Составлять предложение, употребляя в нем имя существительное в заданной форме

    04.02

    103

    Дательный падеж.

    Научатся распознавать именительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы.

    05.02

    104

    Винительный падеж.

    Научатся распознавать родительный и винительный падежи, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы.

    06.02

    105

    Творительный падеж.

    Научатся распознавать именительный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлогу.

    09.02

    106

    Предложный падеж.

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

    10.02

    107

    р/р Изложение. Подробное  изложение текста повествовательного вида

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

    11.02

    Все падежи – 3 часа

    108

     Работа с таблицей «признаки падежей»

    Начальная форма   имени существительного

    Научатся определять начальную форму имени существительного. Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных

     

    12.02

    109

    Морфологический разбор имени существительного

    Р/Р Составление сочинения по репродукции картины К.Ф.Юнона «Конец зимы

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    13.02

    110

    Проект «Зимняя страничка».

    Тест №6

    Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    16.02

    111

    Проверочный диктант по теме «Имя существительное

    17.02

    Имя прилагательное – 19 часов

    Повторение и углубление представлений об имени прилагательном – 3 часа

    112

    Лексическое значение имен прилагательных

    Научатся определять имена прилагательные при помощи вопросов

    18.02

    113

    Связь имени прилагательного с именем существительным.

    Научатся определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.

    19.02

    114

    Роль имён прилагательных в тексте.Сложные имена прилагательные, изученные термины

    Научатся подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать. 

    20.02

    Текст – описание – 2 часа

    115

    Художественное и научное описания.

    р/р Составление текста –описание в научном стиле. (Упр.122 с.70)

    Научаться излагать свои мысли

    24.02

    116

    р/р Сопоставление содержания и выразительных средств в тексте и в репродукции картины Врубеля « Царевна -Лебедь

    Научаться письменно излагать свои мысли

    25.02

    Формы имён прилагательных. Род имён прилагательных – 4 часа

    117

    Изменение имен существительных по родам в ед числе

    Научатся определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по родам.

    26.02

    118

    Изменение имён прилагательных по родам.

    Научатся изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

    27.02

    119

    Родовые окончания имён прилагательных (-ый, -ой, -ая, -яя).

    Научатся правильно писать родовые окончания имен прилагательных

    02.03

    120

    Родовые окончания имён прилагательных (-ый,  -ой, -ая, -яя).

    Научатся соблюдать нормы правильного употребления в речи имен прилагательных в словосочетаниях.

    03.03

    Число имён прилагательных – 2 часа

    121

    Изменение имен прилагательных по числам

    Научатся определять форму числа имени прилагательного

    04.03

    122

    Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

    Научатся изменять имена прилагательные по числам. Составлять текст-описание.

    05.03

    123

    Изменение имён прилагательных по падежам.

    Научатся изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам.

    06.03

    124

    Зависимость формы падежа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

    Научатся определять начальную форму имени прилагательного.

    10.03

    Обобщение знаний – 6 часов

    125

    Морфологический разбор имени прилагательного.

    Научатся определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Разбирать имя прилагательное как часть речи.

    11.03

    126

    р\р Сочинение по репродукции картины А.А. Серова «Девочка с персиками». (Упр.154 с.88)

    Научаться письменно излагать свои мысли

    12.03

    127

    Обобщение знаний об имени прилагательном

    Научатся определять изученные грамматические признаки имени прилагательного.

    13.03

    128

    Контрольный диктант №7 по теме «Правописание имён прилагательных».

    Научаться находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    16.03

    129

    Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени прилагательном

    Научаться видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    17.03

    130

    Проект «Имена прилагательные в загадках»

    Тест№7

    Научатся подбирать имена прилагательные в загадках, принимать участие в конкурсе загадок.

    18.03

    Местоимение – 5 часов

    131

    Личные местоимения.

    Научатся распознавать личные местоимения.

    19.03

    132

    Личные местоимения единственного и множественного числа

    Научатся определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род.

    20.03

    IV четверть ( 36 ч.)

    133

    Изменение местоимений 3 лица по родам.

    Научатся обосновывать правильность выделения изученных признаков местоимения.

    30.03

    134

    Морфологический разбор местоимений

    Научатся разбирать личное местоимение как часть речи.

    31.03

    135

    Проверочная работа по теме «Местоимение»

    Р/Р Составление письма

    Научаться оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно

    01.04

    Глагол ( 21 ч.)

    Повторение и углубление представлений о глаголе – 4 часа

    136

    Значение и употребление в речи

    \Научатся различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос

    02.04

    137

    Значение и употребление в речи.

    Научатся определять лексическое значение глаголов

    03.04

    138

    Число. Изменение глаголов по числам.

    Научатся изменять глаголы по числам. 

    06.04

    139

    Р/Р.составление текста по

    сюжетным рисункам

    Научаться писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам

    07.04

    Начальная (неопределённая) форма глагола – 2 часа

    140

    Неопределённая форма глагола.

    Научатся узнавать неопределенную форму глагола по вопросам.

    08.04

    141

    Неопределённая форма глагола.

    Научатся образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы.

    09.04

    142

    Изменение глаголов по числам.

    Научатся распознавать число глаголов

    10.04

    143

    Изменение глаголов по числам.

    Научатся изменять глаголы по числам. 

    13.04

    Времена глагола – 5 часов

    144

    Изменение глаголов по временам. Настоящее время.

    Научатся определять настоящее время глаголов.

    14.04

    145

    Изменение глаголов по временам. Прошедшее время.

    Научатся определять прошедшее время глаголов.

    15.04

    146

    Изменение глаголов по временам. Будущее время.

    Научатся изменять глаголы по временам

    16.04

    147

    р/р Изложение по тексту Г. Скребицкого «Лось». (Упр.213 с.120)

    Научаться определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    17.04

    148

    Времена глагола

    Научатся образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов.

    20.04

    Род глаголов в прошедшем времени – 2 часа

    149

    Род глаголов, прошедшее время

    Научатся определять род и число глаголов в прошедшем времени.

    21.04

    150

    Родовые окончания глаголов (-а, -о)

    Р/Р.Составление предложений  и текста

    Научатся правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени

    22.04

    Правописание частицы НЕ с глаголами – 2 часа

    151

    НЕ с глаголами.

    Научатся раздельно писать частицу НЕ с глаголами 

    23.04

    152

    НЕ с глаголами.

    Научатся правильно произносить  глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ

    24.04

    Обобщение знаний о глаголе – 4 часа

    153

    Обобщение знаний о глаголе.

    Научатся разбирать глагол как часть речи

    27.04

    154

    Морфологический разбор глагола

    Р/Р Проведение конференции на тему « Части речи»

    Научатся разбирать глагол как часть речи

    НаучатСтр. ся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно

    28.04

    155

    .Тест № 9 Проверочная работа по теме «Изменение глаголов по временам»

    Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    29.04

    156

    Контрольный диктант №9 по теме «Изменение глаголов по временам»

    Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    30.04

    Повторение – 14 часов

    157

    Повторение по теме «Части речи».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    05.05

    158

    Повторение по теме «Части речи».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    06.05

    159

    Повторение по теме «Части речи».

    Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте,

    07.05

    160

    Повторение по теме «Части речи».

    Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    08.05

    161

    Повторение по теме «Орфограммы в значимых частях слова».

    Научатся подбирать проверочные слова, обосновывать написание орфограммы

    12.05

    162

    Контрольный диктант №10 по теме «Повторение изученного за год».

    Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    13.05

    163

    Работа над ошибками. Закрепление.

    Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки

    14.05

    164

    Повторение по теме «Предложение».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму

    15.05

    165

    Повторение по теме «Текст».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму

    18.05

    166

    Повторение по теме «Состав слова».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму

    19.05

    167

    Повторение по теме «Правописание частей речи».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    20.05

    168

    Повторение по теме «Части речи».

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    21.05

    169

    Повторение по теме «Части речи».

    Тест № 10

    Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними

    22.05

    ИТОГО                  169 ч.

    Формы контроля

    № п/п

    Название разделов

    Всего часов  в рабочей программе

    Из них

    Контрольные диктанты

    Проверочные и самостоятельные работы

    Проекты

    1.

    Язык и речь

    2

    0

    0

    0

    2.

    Текст. Предложение.

    Словосочетание.

    14

    1

    2

    0

    3.

    Слово о языке и речи.

    19

    0

    1

    1

    4.

    Состав слова.

    16

    2

    1

    1

    5.

    Правописание частей слова.

    29

    2

    2

    1

    6.

    Части речи.

    76

    4

    3

    2

    7.

    Повторение

    13

    1

    0

    0

    ИТОГО:

    169

    10

    9

    5

    Оценка знаний и умений обучающихся проводится в форме итогового контрольного диктанта.

    Словарь.

       Автобус, автомобиль, адрес, аккуратно, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания, ездить, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, засеять, здесь, здравствуйте, земляника, инженер, интересный, календарь, картина, картофель, кастрюля, космонавт, космос, костёр, легко, лестница, магазин, медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, ноябрь, обед, огурец, октябрь, осина, отец, песок, победа, помидор, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать, рисунок, север, сегодня, сентябрь, соловей, солома, столица, тарелка, театр, телефон, теперь, тепловоз, топор, трактор, трамвай, увидеть, ужин, улица,, урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия, электровоз, январь

    V. Контроль достижения планируемых результатов

    по русскому языку в 3 классе.

                         Оценивание достижений обучающихся осуществляется в соответствии с действующим в ГБОУ СОШ № 382 Положением о текущем контроле успеваемости обучающихся в начальной школе.

                          В соответствии с указанным Положением для оценки результатов обучения в начальной школе используется Письмо Министерства общего и профессионального  образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»:

              В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.

    Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в соответствии с уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку. 70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».

              Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

              В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

              Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения

             Тематический контроль по русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и др. В этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6 минут урока.

    Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.

    Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее целей является сценка предметных и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:

    способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.      

       

    VI. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе

    (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ

    от 19.11.98 г №1561/14-15)

    Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

    При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.

    Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

    -  повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);

    - две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;

    - если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка, она считается как одна;

    - ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с» вместо «з» в слове «повозка»);

    - при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

    Негрубыми считаются следующие ошибки:

    - повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»);

    - перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

    - дважды написанное одно и то же слово.

    Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:

    - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;

    -  отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

    - единичный случай замены слова другим без искажения смысла;

    - отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

    Ошибкой считается:

    - нарушение орфографических правил при написании слов;

    - неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен программой каждого класса;

    -  отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с программой:

    - дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

    Оценка письменных работ по русскому языку

    Диктант

    «5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

    «4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

    «3» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.

    «2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

    «1» - ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

    Грамматическое задание

    «5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

    «4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий;

    «3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

    «2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;

    «1» - ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

    Контрольное списывание

    Словарный диктант

    Тест

    «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы

    «5» - без ошибок.

    «5» - верно выполнено более 5/6 заданий.

    «4» - ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление

    «4» - 1 ошибка и 1 исправление

    «4» - верно выполнено 3/4

    заданий.

    «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.

     «3»- 2 ошибки и 1 исправление

    «3» - верно выполнено 1/2 заданий

    «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки.

    «2» - 3-5 ошибок.

    «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

    Изложение

    «5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

    «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 и правления.

    «3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений,беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

    «2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

    Сочинение

    «5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографическ1 ошибок, допущено 1-2 исправления.

    «4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.

    «3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

    «2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

    Примечание:

    Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

    Проверка и оценка устных ответов в классах коррекционно-развивающей направленности

    Устный опрос является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов коррекционно-развивающего образования. При оценке устных ответов принимаются во внимание следующие критерии:

    • полнота и правильность ответа;
    • степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
    • последовательность изложения и культура речи.

    Полный ответ ученика, особенно III, IV классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им учебного материала

    • умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами;
    • умении опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, падеж, склонение, род, число и т.д.), слова на определенные правила;
    • умении объяснять написание слов, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и при проведении разного рода разборов слов (звуко-буквенного, по составу, морфологического) и предложений.

    Устные ответы учащихся должны быть в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений, словосочетаний).

    Оценка «5» ставится, если:

    • ученик дает полный и правильный ответ;
    • обнаруживает осознанное усвоение учебного материала;
    • подтверждает ответ своими примерами;
    • самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употреблении знаков препинания;
    • отвечает связно, последовательно, без неточностей или допускает 1-2 неточности в речи.

    Оценка «4»ставится, если ученик дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 ошибки в речевом оформлении ответа, при подтверждении верно сформулированного правила примерами или при анализе слов и предложений, которые исправляет сам или с небольшой помощью учителя.

    Оценка «3» ставится, если ученик:

    • в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
    • затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
    • допускает больше двух ошибок при анализе слов и предложений.
    • которые исправляет только с помощью учителя;
    • излагает материал несвязно, недостаточно последовательно;
    • допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.

    Оценка «2» ставится, если ученик:

    • обнаруживает незнание изученного материала;
    • допускает грубые ошибки в формулировке правил, определений,
    • искажающие их смысл, в анализе слов и предложений;
    • не может исправить ошибки даже с помощью наводящих вопросов учителя.

    Грубыми считаются ошибки в изложении основных программных правил и теоретических положений, которые к моменту проверки должны быть основательно изучены и закреплены. Наиболее распространенными из них являются механическое запоминание (зазубривание) правил, определений, понятий, несение подобрать свои примеры, применить их на практике.

    Проверка и оценка письменных работ.

    Основными видами письменных работ по русскому языку и литературному чтению в начальных классах КРО являются упражнения по формированию каллиграфических навыков;

    • обучающие упражнения и предупредительные диктанты;
    • звуковые диктанты и упражнения в звуко-буквенном анализе слов;
    • словарные диктанты;
    • упражнения для развития оперативной памяти учащихся (зрительные диктанты, письмо по памяти и т.д.);
    • контрольные диктанты с грамматическим заданием;
    • работы, проверяющие уровень развития письменной речи учащихся (сочинения, изложения, письменные ответы на вопросы);
    • списывание с печатного и письменного текста;
    • тестирование;
    • составление планов рассказов.
    • В качестве текущих и итоговых работ во П-1У классах обычно проводятся диктанты или списывание с грамматическим заданием, за которые ставятся две оценки (отдельно за каждый вид работы).
    • С целью выявления уровня подготовленности учащихся на начало учебного года (после окончания летних каникул) в первую неделю сентября в каждом классе проводится входная контрольная работ. Объём и содержание входной работы должны соответствовать требованиям, предъявляемым к знаниям и умениям учащихся в конце предыдущего года обучения.
    • Текущие проверочные работы имеют целью проверку усвоение изученного программного материала по всей теме или по определенному разделу. Количество и виды проверочных письменных работ определяются необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы. Содержание и частота таких работ определятся учителем. Для проведения текущих проверочных работ в классах коррекционно-развивающего образования [часть урока (10-15 минут).
    • Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.

    При оценке контрольной письменной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку. Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание сформированность каллиграфических навыков. Оценивая письменные работы и учитывая допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:

    • повторные ошибки в одном и том же слове считаются как ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву "и");
    • ошибки на одно и то -же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные ошибки (например, если ученик написал букву "«" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка");
    • две негрубые ошибки считаются за одну ошибку.

    Негрубыми считаются следующие ошибки:

    а) повторение одной и той же буквы в слове,

    б) перенос слова, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена;

    в) дважды написано одно и то же слово.

    Ошибкой не считается:

    • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались,
    • Отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
    • единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла;
    • отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

    Ошибкой считается:

    а) нарушение орфографических правил при написании слов;

    б) неправильное написание словарных слов, круг которых очерчен программой каждого класса;

    в) отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
    соответствии с программой;

    г) дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и
    вставку лишних букв в словах.

    1. Оценка диктанта.

    Во 2-4 классах контрольная работа, состоящая из диктанта и грамматического задания, оценивается двумя отметками: отдельно диктант и отдельно задание. Оценивая контрольные работы по русскому языку, учитель руководствуется следующими критериями.

    Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в основном соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно два исправления.

    Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (или 3 фонетико-фонематических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической (2 фонетико-фонематических) и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии, исправления.

    Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-фонематических) ошибок в следующих вариантах:

    а) 3 орфографические (фонетико-фонематические) и 2-3 пунктуационные ошибки;

    б) 4 орфографические (фонетико-фонематические) и 2 пунктуационные ошибки;

    в) 5 орфографических (фонетико-фонематических) и 1 пунктуационная ошибки.

    Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено более 5 орфографических (фонетико-фонематических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьезных отклонений от норм каллиграфии.

    Главными критериями оценки выполнения грамматических заданий являются:

    • усвоение правил и определений;
    • умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
    • умение приводить свои примеры на данное правило или определение.

    При оценке грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующими нормами оценок.

    При оценке грамматических заданий рекомендуется руководствоваться следующими нормами оценок.

    Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

    Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применить свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил 3\4 заданий.

           Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала, в работе правильно выполнено не менее половины заданий.

               Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

    Ошибки, допущенные при выполнении заданий, не влияют на оценку за диктант. Отметка за задание не зависит от оценки за диктант.

    Оценки за словарный диктант во П-1У классах выставляются

    в соответствии со следующими нормам:

    Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы.

       Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 ошибки, 1 исправление.

       Оценка «3»ставится, если допущены 2 -3 ошибки, 2 исправления.

       Оценка «2» ставится, если допущено более 3 ошибок.

    2. Оценка творческих работ

        Во 2-4 классах проводятся также работы с целью проверки умения учащихся излагать мысли в письменной форме: обучающие сочинения и изложения. На эти работы отводится не менее одного часа.

    классах коррекционно-развивающей направленности проводятся только в виде обучающих работ.

     Основными критериями оценки изложения (сочинения) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложениях), создание текста (в сочинениях), его речевое оформление, орфографическая и пунктуационная грамотность.

       К оценке за изложение учитель должен подходить с иными критериями, чем к оценке за диктант. Во-первых, навыкам связной письменной речи дети только обучаются; во-вторых, эти навыки более сложные, чем орфографические, так как при изложении авторского текста дети должны письменно передать чужие мысли, придерживаясь одновременно орфографических и пунктуационных правил.

             При проверке творческих работ во Н-Ш классах ставится одна общая оценка. ВIV классе, учитывая остаточный объем работ, сочинения и изложения оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за грамотность. В В качестве контрольных проводятся: одно изложение в конце И-Ш классов и два изложения в IV классе. Сочинения в начальных изложении (сочинении) оценивается:

    а) содержание (как передано основное содержание авторского текста - полностью, без искажений, без пропуска важных событий, главной части);

    б) построение текста (ход изложения, расположение частей, выделение абзацев)

    в) построение предложений, соблюдение порядка слов, лексика текста (употребление слов в свойственном им значении);

    г) орфографическая и пунктуационная грамотность.

    Критерии оценки за грамотность остаются такими же, как при оценке диктанта. Содержание и речевое оформление изложений и сочинений оцениваются следующим образом.

    Оценка «5» ставится за работу, в которой правильно (без протеков существенных моментов) передано содержание авторского текста, логически последовательно раскрыта тема, грамматически правильно построены предложения и употреблены слова, отсутствуют фактические ошибки. Допускается не более 1 речевой неточности.

    Оценка «4» ставится, если в работе правильно, достаточно полно передано содержание авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности. В целом допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.

    Оценка «3» ставится за работу, в которой при передаче содержания текста упущены какие-либо моменты (существенное отступление от авторского текста); допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; в построении предложений и в употреблении слов есть недочеты; словарь беден, имеются речевые неточности. В целом допускается не более 5 недочетов речи в содержании и построении текста.

    Оценка «2» ставится за работу, в которой допущены существенные искажения при передаче авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть), работа не соответствует теме, нарушена последовательность изложения мыслей, в построении предложений нарушен порядок, имеет место употребление слов в несвойственном им значении, неправильно оформлены предложения. В целом в работе допущено более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

    3. Оценка контрольного списывания

    К оценке работ за контрольное списывание зритель подходит с более строгими критериями, чем при оценке диктанта, так как диктант дети пишут на слух, а при данном виде работы они имеют перед глазами текст. При оценке списывания учитывается внимание, аккуратность, умение сличать написанное с образцом. За ошибку при списывании считается любая допущенная ошибка орфографического, пунктуационного, дистрофического характера.

    Оценки

    Допустимое количество ошибок

    во II классе

    в Ш классе

    в IV классе

    «5»

    Нет ошибок. Допускается один недочет графического характера

    Нет ошибок

    Нет ошибок

    «4»

    1-2 ошибки и 1 исправление

    1 ошибка и 1 исправление

    1 ошибка и 1

    исправление

    «3»

    3 ошибки и 1 исправление

    2 ошибки и 1 исправление

    2 ошибки и 1

    исправление

    «2»

    4 ошибки и 1-2 исправления

    3 ошибки и 1-2 исправления

    3 ошибки и 1-2 исправления

    VII. Планируемые результаты

    Русский язык (Канакина В.П., Горецкий В.Г.)

    3 класс

    Личностные результаты

    • представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
    • осознание своей этнической и национальной принадлежности;
    • развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;
    • развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;
    • становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;
    • становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
    • развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;
    • формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);
    • развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;
    • ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
    • развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
    • понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
    • .осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;
    • осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
    • развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
    • ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
    • представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям

    Метапредметные результаты

    Регулятивные УУД

    • принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
    • овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;
    • планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;
    • учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
    • выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
    • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
    • контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;
    • оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
    • адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами

    Познавательные УУД

    • осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
    • самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
    • понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;
    • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;
    • воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;
    • анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
    • осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);
    • использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
    • пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
    • анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
    • осуществлять синтез как составление целого из их частей;
    • овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
    • ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
    • находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
    • осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
    • осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
    • осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
    • составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
    • строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

    Коммуникативные УУД

    • выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
    • ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
    • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
    • участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
    • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
    • контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
    • учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
    • оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
    • строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
    • применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

    Предметные результаты

    Общие предметные результаты освоения программы

    • осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
    • представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
    • формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
    • понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;
    • приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
    • овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
    • овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
    • овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

    Предметные результаты освоения

    основных содержательных линий программы

    Развитие речи

    Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

    Обучающийся научится:

    • участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;
    • осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;
    • применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
    • анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;
    • строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;
    • понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;
    • понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;
    • восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;
    • распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;
    • замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;
    • знакомство с жанрами объявления, письма;
    • строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;
    • пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;
    • письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
    • составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;
    • использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;
    • пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;
    • находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;
    • проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

    Система языка

    Фонетика, орфоэпия, графика

    Обучающийся научится:

    • характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);
    • определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;
    • устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;
    • осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;
    • произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);
    • использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;
    • применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;
    • пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;
    • оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;
    • соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
    • пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

    Лексика

    Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

    Обучающийся научится:

    • находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;
    • наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;
    • иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;
    • иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;
    • наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;
    • распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
    • иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;
    • пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;
    • замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);
    • оценивать уместность использования слов в тексте;
    • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
    • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
    • размышлять над этимологией некоторых слов-названий;
    • приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

    Состав слова (морфемика)

    Обучающийся научится:

    • владеть опознавательными признаками однокоренных слов;
    • различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;
    • различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;
    • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;
    • выделять нулевое окончание;
    • подбирать слова с заданной морфемой;
    • образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
    • различать изменяемые и неизменяемые слова;
    • узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
    • сравнивать, классифицировать слова по их составу;
    • соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
    • осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
    • наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);
    • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;
    • подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

    Морфология

    Обучающийся научится:

    • распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
    • распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;
    • распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);
    • распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);
    • распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
    • узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;
    • устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не.
    • узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;
    • подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;
    • наблюдать над словообразованием частей речи;
    • замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

    Синтаксис

    Обучающийся научится:

    • различать предложение, словосочетание и слово;
    • выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
    • определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;
    • различать понятия «члены предложения» и «части речи»;
    • находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);
    • устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;
    • соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
    • различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;
    • отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;
    • разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    • устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
    • выделять в предложении основу и словосочетания;
    • находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);
    • опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;
    • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

    Орфография и пунктуация

    Обучающийся научится:

    — применять ранее изученные правила правописания, а также:

    • непроизносимые согласные;
    • разделительный твёрдый знак (ъ);
    • непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
    • безударные родовые окончания имён прилагательных;
    • раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;
    • раздельное написание частицы не с глаголами;

    — подбирать примеры с определённой орфограммой;

    — обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

    — определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

    — применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

    — безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);

    — писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

    — проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

    Обучающийся получит возможность научиться:

    — применять правила правописания:

    • соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
    • е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
    • запятая при обращении;
    • запятая между частями в сложном предложении;
    • безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

    — при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки)

    Информационно-методическое обеспечение

    п/п

    Авторы

    Название

    Год издания

    Издательство

    1

    А.А.Плешаков

    Сборник рабочих программ «Школа России»

    1-4 классы

    2011

    Москва «Просвещение»

    2

    В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

    Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.

    2012

    Москва «Просвещение»

    3

    В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

    Русский язык. 3 класс. Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого

    2012

    Москва «Просвещение»

    4

    В.П.Канакина, В.Г.Горецкий

    Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого

    2012

    Москва «Просвещение»

    5

    О.И. Дмитриева

    Поурочные разработки по русскому языку 3 класс

    2013

    Москва «ВАКО»

    6

    О.Н.Крылова

    Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. В 2 ч.

    2013

    Москва «Экзамен»

    7

    Е.М. Тихомирова

    Тесты по русскому языку. 3 класс. В 2 ч.

    2013

    Москва «Экзамен»

    VIII. Ресурсное обеспечение рабочей программы по русскому языку в 3 классе

    Печатные пособия

    - таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке;

    - таблицы в соответствии с основными разделами программы 3 класса;

    - наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии с тематикой;

    - словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;

    - репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в г грамме и методических пособиях по русскому языку.

    Технические средства обучения

    Оборудование рабочего места учителя:

    - классная доска с креплениями для таблиц;

    - магнитная доска;

    - персональный компьютер с принтером;

    - ксерокс;

    - аудиомагнитофон;

    - CD/DVD-проигрыватель;

    - телевизор с диагональю не менее 72 см;

     

    Экранно-звуковые пособия

    - аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

    - видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку;

    - слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку;

    -  мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.

    Учебно-практическое оборудование

    -  простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и простой, линейка, ластик;

    - материалы: бумага (писчая).

    Модели

    - модели звукового состава слова;

    - лента букв.

    Оборудование класса

    - ученические столы двухместные с комплектом стульев;

    - стол учительский с тумбой;

    -  шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и прочего;

    - настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала.

    Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплексом:

    1.В.П.Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык, учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва»Просвещение», 2013 год

    2.О.И.Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого («Школа России»), Москва»ВАКО» 2013

    3.»Школа России» сборник рабочих программ 1-4 классы, Москва «Просвещение» 2011

    4. В.П.Канакина. Русский язык. Методические рекомендации. 3 класс. М., Просвещение, 2014.- Школа России

    5. И.А. Бубнова, Н.И. Роговцева, Е.Ю. Федотова. Поурочные разработки. Технологические карты уроков: 3 класс. Пособие для учителей. М., СПб,: Просвещение, 2013




    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

             Рабочая программа по  изобразительному искусству для (специального) коррекционного  3 «д»  класса VII вида осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида по системе учебников «Школа России» и разработана на основе авторской программы Б..М. Неменского /Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского, 1-4 классы.- М.-Просвещение, 2011./

                          Рабочая программа отражает пути практической реализации ФГОС НОО второго поколения при изучении учебного предмета «Математика» в 3 классе: определяет содержание, объём, порядок изучения учебного предмета с учётом целей и задач реализуемой образовательной программы, особенностей контингента учащихся класса.

    Рабочая программа имеет следующую структуру:

            I.  Пояснительная записка

            II. Содержание курса изобразительного искусства в 3 классе

            III. Учебно-тематический план

            IV.  Календарно-тематический план

            V.  Контроль достижения планируемых результатов по изобразительному искусству в 3 классе

            VI. Нормы оценивания

            VII. Планируемые результаты освоения предмета» Изобразительное искусство» за 3 класс

            VIII.  Ресурсное обеспечение рабочей программы

             IX.  Приложения

               Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы Б.М.Неменского /Рабочие программы.        Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского, 1-4 классы.- М.:Просвещение, 2011./ и соответствует ФГОС НОО утверждённому приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  6 октября 2009 г. №373, с использованием:

    • учебного плана ГБОУ СОШ № 382 Красносельского района СПб на 2014/2015 учебный год
    •  учетом целей и задач адаптированной основной образовательной программы начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида
    • УМК «Школа России»
    • Календарного учебного графика и режима работы ГБОУ СОШ № 382 на 2014/2015 учебный год
    • Списка учебников и учебных пособий, утверждённых к использованию на 2014/2015 учебный год.

                 Программа по изобразительному искусству указанных авторов позволяет реализовать Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения по образовательной области «Математика» в полном объёме, ориентирована на достижение учащимися планируемых предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

              Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

              Роль предмета «Изобразительное искусство» в обучении учащихся в 3 классе

    Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

    Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

    Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

    Общая характеристика курса

              Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

         —изобразительная художественная деятельность;

         —  декоративная художественная деятельность;

         —  конструктивная художественная деятельность.

              Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

    Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

              Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

              Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

              Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

              Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

              Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

              Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

              Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

              Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

              Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

              На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

              Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины.

    Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

    Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

    Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.

    Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.

    В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

    Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.

    Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

    Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

    Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

    В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

    Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

    • чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
    • уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
    • понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
    • сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
    • сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом  отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
    • овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
    • умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
    • умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

            Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности  универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

    • овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
    • овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
    • использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
    • умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
    • умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
    • осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

    Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

    • знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
    • знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
    • понимание образной природы искусства;
    • эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
    • применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
    • способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
    • умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах; 
    • усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
    • умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
    • способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;  
    • способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
    • умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
    • освоение умений применять в художественно—творческой  деятельности основ цветоведения, основ графической грамоты;
    • овладение  навыками  моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа; 
    • умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
    • умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
    • изображение в творческих работах  особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
    • умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
    • способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
    • умение  объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
    • выражение в изобразительной деятельности своего отношения к архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
    • умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего  мира человека.

    Особенности учащихся 3 «д»  класса и процесса обучения:

              Особенностями  учебно-познавательной деятельности учащихся специального (коррекционного) класса VII вида являются: неустойчивость внимания, замедленность процесса переработки поступающей информации, недостаточная  прочность запоминания и объём памяти, низкая познавательная активность, недостаточный уровень развития всех сторон речи, недостаточная техника чтения, слабая моторика кистей рук.

              Поэтому в обучении детей специального (коррекционного) класса VII вида учитель полностью руководствуется целями и задачами изучения предмета, указанными в рабочей программе, а также решает специфические задачи, исходящие из особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся класса.

              Решение специфических задач при обучении изобразительному искусству обеспечивается учетом в образовательном процессе принципов и приемов  коррекционной педагогики, разумным сочетанием различных форм обучения и индивидуальных особенностей каждого учащегося 3-д класса.

    Основные формы и методы обучения Изобразительному искусству в 3 классе

    Для реализации рабочей программы предусматриваются различные виды учебно-познавательной деятельности обучающихся, такие как: фронтальная беседа, устная дискуссия, коллективная и самостоятельная работа. Большое внимание уделяется развитию речи обучающихся, так как раскрываются основные термины и понятия такие, как: живопись, скульптура, натюрморт, галерея, музей, портрет, пейзаж.

    Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности

              Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.

              Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

    II.Содержание «Изобразительного искусства» в 3 классе

    Искусство вокруг нас

    Искусство в твоём доме

              Твои игрушки.

    Играя, дети оказываются в роли художника, потому что одушевляют свои игрушки. Почти любой предмет при помощи фантазии можно превратить в игрушку. Надо увидеть заложенный в нем образ — характер и проявить его, что-то добавляя и украшая. Дети, как и художники, могут сделать игрушку из разных предметов.

    Разнообразие форм и декора игрушек. Роль игрушки в жизни людей. Игрушки современные и игрушки прошлых времён. Знакомство с народными игрушками (дымковские, филимоновские, городецкие, богородские). Особенности этих игрушек. Связь внешнего оформления игрушки (украшения) с её формой. Участие Братьев-Мастеров — Мастера Изображения, Мастера Постройки и Мастера Украшения — в создании игрушек. Три стадии создания игрушки: придумывание, конструирование, украшение.

    Задание: создание игрушки из любых подручных материалов.

    Вариант задания: лепка игрушки из пластилина или глины, роспись по белой грунтовке 

              Посуда у тебя дома.

    Разнообразие посуды: её форма, силуэт, нарядный декор. Роль художника в создании образа посуды.

    Обусловленность формы, украшения посуды её назначением (праздничная или повседневная, детская или взрослая).

    Зависимость формы и декора посуды от материала (фарфор, фаянс, дерево, металл, стекло).

    Образцы посуды, созданные мастерами промыслов (Гжель, Хохлома).

    Выразительность форм и декора посуды. Образная ассоциации рождающиеся при восприятии формы и росписи посуды.

     Работа Братьев-Мастеров по созданию посуды: конструкция — форма, украшение, роспись.

    Задание: лепка посуды с росписью по белой грунтовке.

    Вариант задания: придумать и изобразить на бумаге сервиз из нескольких предметов (при этом обязательно подчеркнуть назначение посуды: для кого она, для какого случая).

    Материалы: пластилин или глина, водоэмульсионная краска, кисть; гуашь, тонированная бумага.

            Обои и шторы у тебя дома.

    Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа комнаты и выражение её назначения: детская комната или спальня, гостиная, кабинет... Роль цвета обоев в настроении комнаты.

    Повторяемость узора в обоях. Роль каждого из Братьев-Мастеров в создании образа обоев и штор (построение ритма, выбор изобразительных мотивов, их превращение в орнамент).

    Задание:  создание  эскизов обоев или штор для комнаты, имеющей чёткое назначение (спальня, гостиная, детская). Задание можно выполнить и в технике набойки с помощью трафарета или штампа.

    Материалы: гуашь, кисти; клише, бумага или ткань.

              Мамин платок.

    Знакомство с искусством росписи тканей. Художественная роспись платков, их разнообразие. Орнаментальная роспись платка и роспись ткани.

    Выражение в художественном образе платка (композиция, характер росписи, цветовое решение) его назначения: платок праздничный или повседневный, платок для молодой женщины (яркий, броский, нарядный) или для пожилой (приглушённый, сдержанный, спокойный). Расположение росписи на платке, ритмика росписи. Растительный или геометрический характер узора на платке. Цветовое решение платка.

    Задание: создание эскиза платка для мамы, девочки или бабушки (праздничного или повседневного).

    Материалы: гуашь, кисти, белая и цветная бумага.

            Твои книжки.

    Многообразие форм и видов книг, игровые формы детских книг.

    Роль художника в создании книг. Художники детской книги (Т. Маврина, Ю. Васнецов, В. Конашевич, И. Билибин, Е. Чарушин и др.).

    Роль обложки в раскрытии содержания книги. Иллюстрация. Шрифт, буквица. Дружная работа трёх Мастеров над созданием книги.

    Задание: разработка детской книжки-игрушки с иллюстрациями.

    Вариант задания (сокращение): иллюстрация к сказке или конструирование обложки для книжки-игрушки. Материалы: гуашь или мелки, белая или цветная бумага, ножницы (для учащихся); степлер (для учителя)

              Открытки.

    Создание художником поздравительных открыток (и другой мелкой тиражной графики).

    Многообразие открыток. Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго пожелания.

    Роль выдумки и фантазии в создании тиражной графики.

    Задание: создание эскиза открытки или декоративной закладки (возможно исполнение в технике граттажа, гравюры наклейками или графической монотипии).

    Материалы: плотная бумага маленького формата, графические материалы по выбору учителя.

              Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

    Роль художника в создании всех предметов в доме, роль каждого  из Братьев-Мастеров в создании формы предмета и его украшения.

    Выставка творческих работ.

    Игра в художников и зрителей, в экскурсоводов на выставке детских работ (дети ведут беседу от лица Братьев-Мастеров, выявляя работу каждого).

    Понимание неразрывной связи всех сторон жизни человека с трудом художника.

    Задание: проблемная беседа, обучающая игра, выставка и обсуждение детских работ

    Искусство на улицах твоего города

              Памятники архитектуры.

    Знакомство со старинной и новой архитектурой родного города (села).

    Какой облик будут иметь дома, придумывает художник-архитектор.

    Образное воздействие архитектуры на человека. Знакомство с лучшими произведениями архитектуры — каменной летописью истории человечества (собор Василия Блаженного, Дом Пашкова в Москве, Московский Кремль, здание Московского государственного университета, здание Адмиралтейства в Санкт-Петербурге и т.д.).

    Памятники архитектуры — достояние народа, эстафета культуры, которую поколения передают друг другу.

    Бережное отношение к памятникам архитектуры. Охрана памятников архитектуры государством.

    Задание: изучение и изображение одного из архитектурных памятников своих родных мест.

    Материалы: восковые мелки или гуашь, кисти, тонированная или белая бумага.

              Парки, скверы, бульвары.

    Архитектура садов и парков. Проектирование не только зданий, но и парков, скверов (зелёных островков природы в городах) — важная работа художника. Проектирование художником парка как целостного ансамбля с дорожками, газонами, фонтанами, ажурными оградами, парковой скульптурой.

    Традиция создания парков в нашей стране (парки в Петергофе, Пушкино, Павловске; Летний сад в Санкт-Петербурге и т.д.).

    Разновидности парков (парки для отдыха, детские парки, парки-музеи и т.д.) и особенности их устроения. Строгая планировка и организация ландшафта в парках — мемориалах воинской славы.

    Задание: изображение парка, сквера (возможен коллаж).

    Вариант задания: построение игрового парка из бумаги (коллективная работа). Материалы: цветная и белая бумага, гуашь или восковые мелки, ножницы, клей.

              Ажурные ограды.

    Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и Москве, в других городах.

    Назначение и роль ажурных оград в украшении города.

    Ажурные ограды в городе, деревянное узорочье наличников, просечный ажур дымников в селе.

    Связь творчества художника с реальной жизнью.

    Роль природных аналогов (снежинки, ажурно-сетчатая конструкция паутин, крылья стрекоз, жуков и т.д.) в создании ажурного узорочья оград.

    Задание: создание проекта ажурной решетки или ворот - вырезание из цветной бумаги, сложенной гармошкой (решётки и ворота могут быть вклеены в композицию на тему «Парки, скверы, бульвары»)

    Материалы: цветная бумага, ножницы, клей

              Волшебные фонари.

    Работа художника по созданию красочного облика города, уличных и парковых фонарей. Фонари — украшение города.

    Старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга и других городов.

    Художественные образы фонарей. Разнообразие форм и украшений фонарей.

    Фонари праздничные, торжественные, лирические.

    Связь образного строя фонаря с природными аналогами.

    Задание: графическое изображение или конструирование формы фонаря из бумаги.

    Материалы: тушь, палочка или белая и цветная бумага, ножницы, клей.

               Витрины.

    Роль художника в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города. Изображение, украшение и постройка при создании витрины. Связь оформления витрины с назначением магазина («Ткани», «Детский мир», «Спортивные товары», «Океан» и т.д.), с обликом здания, улицы, с уровнем художественной культуры города.

    Праздничность и яркость оформления витрины, общий цветовой строй и композиция. Реклама на улице.

    Задание: создание проекта оформления витрины любого магазина (по выбору детей). При дополнительном времени дети могут сделать объёмные макеты (по группам).

    Материалы: белая и цветная бумага, ножницы, клей.

              Удивительный транспорт

    Роль художника в создании образа машины. Разные формы автомобилей. Автомобили разных времён. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогает создавать художник.

    Природа – неисчерпаемый источник вдохновения для художника-конструктора. Связь конструкции автомобиля, его образного решения с живой природой (автомобиль-жук, вертолёт-стрекоза, вездеход-паук и т, д.).

    Задание:    придумать,    нарисовать или построить из бумаги образы фантастических машин (наземных, водных,  воздушных).

    Материалы, графические материалы, белая и цветная бумага, ножницы, клей.

              Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы)

    Обобщение представлений о роли и значении художника в создании облика современного города.

    Создание коллективных панно.

    Задание: создание коллективного панно «Наш город (село)» в технике коллажа, аппликации (панорама улицы из нескольких склеенных в полосу рисунков, с включением в них ажурных оград, фонарей, транспорта, дополненных фигурками людей).

    Беседа о роли художника в создании облика города.

    Игра в экскурсоводов, которые рассказывают о своём городе, о роли художников, которые создают художественный облик города (села).

    Художник и зрелище

              Художник в цирке.        

    Цирк — образ радостного, яркого, волшебного, развлекательного зрелища. Искусство цирка — искусство преувеличения и праздничной   красочности, демонстрирующие силу, красоту, ловкость человека, его бесстрашие.

    Роль художника в цирке. Элементы циркового оформления: занавес, костюмы, реквизит, освещение, оформление арены.

    Задание: выполнение рисунка или аппликации на тему циркового представления.

    Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага, ножницы, клей.

              Художник в театре.

    Истоки театрального искусства (народные празднества, карнавалы, древний античный театр). Игровая природа актерского искусства (перевоплощение, лицедейство, фантазия) — основа любого зрелища.

    Спектакль: вымысел и правда, мир условности. Связь театра с изобразительным искусством.

    Художник — создатель сценического мира. Декорации и костюмы. Процесс создания сценического оформления. Участие трёх Братьев-Мастеров в создании художественного образа спектакля. 

    Задание: театр на столе — создание картонного макета и персонажей сказки для игры в спектакль.

    Материалы: картонная коробка, разноцветная бумага, краски, клей, ножницы.

              Театр кукол.

    Истоки развития кукольного театра. Петрушка — герой ярмарочного веселья. Разновидности кукол: перчаточные, тростевые, куклы-марионетки. Театр кукол. Куклы из коллекции С. Образцова.

    Работа художника над куклой. Образ куклы, её конструкция и костюм. Неразрывность конструкции и образного начала при создании куклы.

    Выразительность головки куклы: характерные, подчеркнуто-утрированные черты лица.

    Задание: создание куклы к кукольному спектаклю.

    Материалы: пластилин, бумага, клей, куски ткани,  нитки, мелкие пуговицы.

              Маски.

    Лицедейство и маска. Маски разных времён и народов.

    Маска как образ персонажа. Маски-характеры, маски-настроения. Античные маски — маски смеха и печали — символы комедии и трагедии.

    Условность языка масок и их декоративная выразительность.

    Искусство маски в театре и на празднике (театральные, обрядовые, карнавальные маски). Грим.

    Задание: конструирование выразительных и острохарактерных масок.

    Материалы: цветная бумага, ножницы, клей.

              Афиша и плакат.

    Значение театральной афиши и плаката как рекламы и приглашения в театр.

    Выражение в афише образа спектакля.

    Особенности языка плаката, афиши: броскость, яркость, ясность, условность, лаконизм.

    Композиционное единство изображений и текстов в плакате, афише. Шрифт и его образные возможности.

    Задание: создание эскиза плаката-афиши к спектаклю или цирковому представлению.

    Материалы: гуашь, кисти, клей, цветная бумага большого формата.

              Праздник в городе.

    Роль художника в создании праздничного облика города.

    Элементы праздничного украшения города: панно, декоративные праздничные сооружения, иллюминация, фейерверки, флаги и др.

    Многоцветный праздничный город как единый большой театр, в котором разворачивается яркое, захватывающее представление.

    Задание: выполнение рисунка проекта оформления праздника. 

    Вариант задания: выполнение рисунка «Праздник в городе (селе)».

    Материалы: мелки, гуашь, кисти, цветная бумага.

              Школьный карнавал (обобщение темы).

    Организация       театрализованного представления или спектакля с использованием сделанных на занятиях масок, кукол, афиш, плакатов, костюмов и т. д. Украшение класса или школы работами, выполненными в разных видах изобразительного искусства (графика, живопись, скульптура), декоративного искусства, в разных материалах и техниках.

    Художник и музей

              Музеи в жизни города.

    Художественные    музеи    Москвы, Санкт-Петербурга, других  городов  — хранители великих произведений мирового и русского искусства.

    Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев (художественные, литературные, исторические музеи; музей игрушек, музей космоса и т.д.).

    Роль художника в создании экспозиции музея (создание музейной экспозиции и особой атмосферы музея).

    Крупнейшие художественные музеи России: Эрмитаж, Третьяковская галерея, Русский музей, Музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина.

    Музеи (выставочные залы) родного города.

    Особые музеи: домашние музеи в виде семейных альбомов, рассказывающих об истории семьи, музеи игрушек, музеи марок, музеи личных памятных вещей и т.д.

    Рассказ учителя и беседа.

              Картина – особый мир. Картина – пейзаж.

    Картины, создаваемые художниками. Где и зачем мы встречаемся с картинами.

    Как воспитывать в себе зрительские умения.

    Мир в картине. Роль рамы для картины.

    Пейзаж — изображение природы, жанр изобразительного искусства.

    Знаменитые         картины-пейзажи И.Левитана, А.Саврасова, Ф.Васильева, Н. Рериха, А. Куинджи, В. Бакшеева, В.Ван Гога, К. Коро и т.д.

    Учимся смотреть картину-пейзаж. Образ Родины в картинах-пейзажах.

    Выражение в пейзаже настроения, состояния души. Роль цвета как выразительного средства в пейзаже.

    Задание: изображение пейзажа по представлению с ярко выраженным настроением (радостный или грустный, мрачный или нежный, певучий).

    Материалы: гуашь, кисти или пастель, белая бумага.

              Картина-портрет

    Знакомство с жанром портрета. Знаменитые художники-портретисты (В.Серов, Ф.Рокотов, Д.Левицкий, И. Репин, В. Тропинин и другие; художники эпохи Возрождения), их картины-портреты.

    Портрет человека как изображение его характера, настроения, как проникновение в его внутренний мир.

    Роль позы и значение окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.

    Задание: создание портрета кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (одного из родителей, друга, подруги) или автопортрета (по представлению).

    Материалы: гуашь, кисти или пастель, акварель по рисунку восковыми мелками, бумага.

    Натюрморт как рассказ о человеке.

             Картина-натюрморт.

    Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о человеке. Выражение настроения в натюрморте.

    Знаменитые русские и западноевропейские художники, работавшие в жанре натюрморта (Ж.-Б. Шарден, К. Петров-Водкин, П.Кончаловский, М. Сарьян, П. Кузнецов, В. Стожаров, В. Ван Гог и др.).

    Расположение предметов в пространстве картины. Роль цвета в натюрморте. Цвет как выразительное средство в картине-натюрморте.

    Задание: создание радостного, праздничного или тихого, грустного натюрморта (изображение натюрморта по представлению с выражением настроения).

    Вариант задания: в изображении натюрморта рассказать о конкретном человеке, его характере, его профессии и состоянии души.

    Материалы: гуашь, кисти, бумага.

              Картины исторические и бытовые.

    Изображение в картинах событий из жизни людей.

    Изображение больших исторических событий, героев в картинах исторического жанра. Красота и переживания повседневной жизни в картинах бытового жанра: изображение обычных жизненных сценок из домашней жизни, историй, событий.

    Учимся смотреть картины.

    Задание: изображение сцены из своей повседневной жизни в семье, в школе, на улице или изображение яркого общезначимого события.

    Материалы; акварель (гуашь) по рисунку восковыми мелками или гуашь, кисти, бумага.

              Скульптура в музее и на улице.

    Скульптура — объёмное изображение, которое живет в реальном пространстве. Отличие скульптуры от живописи и графики. Человек и животное — главные темы в искусстве скульптуры.

    Передача выразительной пластики движений в скульптуре. Скульптура и окружающее её пространство.  

    Скульптура в музеях. Скульптурные памятники. Парковая скульптура.

    Выразительное использование разнообразных скульптурных материалов (камень, металл, дерево, глина).

    Учимся смотреть скульптуру.

    Задание: лепка фигуры человека или животного (в движении) для парковой скульптуры.

    Материалы: пластилин, стеки, подставка из картона.

              Художественная выставка (обобщение темы).

    Выставка лучших детских работ за год (в качестве обобщения темы года «Искусство вокруг нас»).

    Выставка как событие и праздник общения. Роль художественных выставок в жизни людей.

    Экскурсия по выставке и праздник искусств со своим сценарием. Подведение итогов, ответ на вопрос: «Какова роль художника в жизни каждого человека?»

    Место предмета в базисном учебном плане

    В федеральном базисном учебном плане 2014/2015 гг. на изучение предмета «Изобразительное искусство и художественный труд» отводится 1 час в неделю. Всего на изучение программного материала отводится  34 часа.

    I четверть -  9 ч.

    II четверть -  8 ч.

    III четверть -  8 ч.

    IV четверть -  6 ч.

    На основе анализа календарей на 2014 г. и 2015 г., учёта переноса праздничных дней,  выявлено, что в 2014-2015 учебном году на прохождение программы по изобразительному искусству отводится 31 час.

    III.Учебно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 3 классе

    № п/п

    Название раздела

    Кол-во часов, отведенных на раздел

    Кол-во практических работ

    1

    Искусство в твоем доме

    8

    6

    2

    Искусство на улицах твоего города

    7

    6

    3

    Художник и зрелище

    11

    7

    4

    Художник и музей

    8

    6

    Итого

    34

    25

    IV. Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству в 3 классе
    (Л.А. Неменская, 1 ч. в неделю, 34 часа в год)

    п/п

    Наименование  раздела

    программы, тема

    Характеристика деятельности

    учащихся

    (основные учебные умения и действия)

    Часы  учебного времени

    Искусство в твоем доме ( 8 ч.)

    I четверть

    1

    Инструктаж по ТБ на уроке

    Твои игрушки

    01.09

    Характеризовать  и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны. Понимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения). Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать её, добиваясь целостности цветового решения.

    1

    2

    Посуда у тебя дома

    08.09

    Характеризовать связь между формой, декором посуды (её художественным образом) и её назначением. Овладевать навыками создания выразительной формы посуды и её декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объединённых общим образным решением.

    1

    3

    Обои  и  шторы у тебя дома

    15.09

    Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты. Обретать опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с её функциональным назначением

    1

    4

    Мамин платок

    22.09

    Знать и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный,  геометрический).

    1

    5

    Твои книжки

    29.09

    Создавать проект детской книжки-игрушки.

    Овладевать навыками коллективной работы.

    1

    6

    Открытки

    06.10

    Создавать открытку к определенному событию или декоративную закладку (работа в технике граттажа, графической монотипии, аппликации или в смешанной технике).

    1

    7

    Труд художника для твоего дома (обобщение темы)

    13.10

    Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев-Мастеров. Эстетически оценивать работы сверстников.

    1

    8

    Твои игрушки

    20.10

    Создавать выразительную пластическую форму игрушки и украшать её, добиваясь целостности цветового решения.

    1

    Искусство на улицах твоего города ( 7 ч.)

    9

    Инструктаж по ТБ на уроке

    Памятники архитектуры

    27.10

    Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды. Воспринимать и оценивать эстетические достоинства старинных и современных построек родного города (села).

    1

    II четверть

    10

    Парки, скверы, бульвары

    03.11

    Создавать образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая объёмно-пространственную композицию из бумаги.

    1

    11

    Ажурные ограды

    10.11

    Фантазировать, создавать проект (эскиз) ажурной решётки.

    Использовать ажурную решетку в общей композиции с изображением парка или сквера.

    1

    12

    Волшебные фонари

    17.11

    Изображать необычные фонари, используя графические средства или создавать необычные конструктивные формы фонарей, осваивая приёмы работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание).

    1

    13

    Витрины

    24.11

    Фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина.

    Овладевать композиционными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины.

    1

    14

    Удивительный транспорт

    01.12

    Фантазировать, создавать образы фантастических машин.

    Обрести новые навыки в конструировании из бумаги.

    1

    15

    Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы)

    08.12

    Овладевать приёмами коллективной творческой деятельности.

    Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскурсоводов.

    1

    Художник и зрелище ( 11 ч.)

    16

    Инструктаж по ТБ на уроке Художник в цирке

    15.12

    Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами.

    Учиться изображать яркое, весёлое, подвижное.

    1

    17

    Художник в театре

    22.12

    Создавать «Театр на столе» — картонный макет с объёмными (лепными, конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумажными фигурками персонажей сказки для игры в спектакль.

    1

    18

    Театр кукол

    29.12

    Придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, характерные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани.

    Использовать куклу для игры в кукольный спектакль.

    1

    III четверть

    19

    Театр кукол

    12.01

    Использовать куклу для игры в кукольный спектакль.

    1

    20

    Маски

    19.01

    Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные образу. Объяснять роль маски в театре и на празднике,

    1

    21

    Маски

    26.01

    Конструировать выразительные и острохарактерные маски к театральному представлению или празднику.

    1

    22

    Афиша и плакат

    02.02

    Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название, лаконично рассказывает о самом спектакле). Уметь видеть и определять в афишах-плакатах изображение, украшение

    1

    23

    Афиша и плакат

    09.02

    Иметь творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому представлению; добиваться образного единства изображения и текста.

    Осваивать навыки лаконичного, декоративно-обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката).

    1

    24

    Праздник в городе

    16.02

    Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города. Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Победы (9 Мая).

    1

    25

    Праздник в городе

    02.03

    Фантазировать о том, как можно украсить город к празднику Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необычным. Создавать в рисунке проект оформления праздника.

    1

    26

    Школьный     карнавал (обобщение темы)

    09.03

    Участвовать в театрализованном представлении или веселом карнавале.

    Овладевать навыками коллективного художественного творчества.

    1

    Художник и музей ( 8 ч.)

    27

    Инструктаж по ТБ на уроке Музей в жизни города

    16.03

     Иметь представление о самых разных видах музеев и роли художника в создании их экспозиций.

    1

    IV четверть

    28

    Картина – особый мир. Картина – пейзаж.

    30.03

    Изображать пейзаж по представлению с ярко выраженным настроением.

    Выражать настроение в пейзаже цветом.

    1

    29

    Картина-портрет

    06.04

    Создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассник, автопортрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета.

    1

    30

    Картина-натюрморт

    13.04

    Изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное, праздничное, грустное и т.д.). Развивать живописные и композиционные навыки.

    1

    31

    Картины исторические и бытовые

    20.04

    Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра. Рассказывать. Рассуждать о наиболее понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении

    1

    32

    Скульптура в музее и на улице

    27.04

    Лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения.

    1

    33

    Художественная выставка  

    11.05

    Обобщающий урок. Выставка работ

    Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую активность. Проводить экскурсии по выставке детских работ.

    Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произведений художников. Понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти. Фантазировать и рассказывать о своих творческих планах на лето

    1

    С учетом анализа календаря 2014/2015 учебного года на обучение изобразительному искусству приходится 33 ч. Поэтому обобщающий урок проводится 11.05.

    V. Формы контроля уровня достижений планируемых результатов

    (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ

    от 19.11.98 г №1561/14-15)

              Методическое письмо разработано с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.

    Обязательные формы и методы контроля

    Иные формы учета достижений

    текущая аттестация

    итоговая (четверть, год) аттестация

    урочная деятельность

    внеурочная деятельность

    - Индивидуальный и фронтальный опрос

    - Работа в паре, в группе

    - Проектная деятельность

    - Презентация своей работы

    - Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

     

    - Конференция

    достижений учащихся

    -анализ динамики текущей успеваемости

     

    - участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях

    - активность в проектах и программах внеурочной деятельности

    - творческий отчет

    - портфолио

    - анализ психолого-педагогических исследований

    Этапы оценивания детского рисунка:

    ∙•••••• как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;

    ∙•••••• характер формы предметов: степень сходства  изображения с предметами реальной действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;

    ∙•••••• качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой;

    ∙•••••• владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;

    ∙•••••• общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.

    VI. Нормы оценивания

    Оценка «5» - поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна интересна.

    Оценка «4»- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет грубых ошибок.

    Оценка «3»- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые ошибки.

    Оценка «2»- поставленные задачи не выполнены.

    VII. Планируемые результаты освоения изобразительного искусства за 3 класс

    • различать основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;
    • знать названия известных центров народных художественных ремесел России;
    • знать ведущие художественные музеи России;

             выражать своё отношение к рассматриваемому произведению искусства (понравилась картина или нет, что конкретно понравилось, какие чувства вызывает картина);

          чувствовать гармоничное сочетание цветов в окраске предметов, изящество их форм, очертаний;

          сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии в рисунках с натуры и узорах;

          правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, конструктивное строение, цвет;

          выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

          соблюдать последовательное выполнение рисунка (построение, прорисовка, уточнение общих очертаний и форм);

          чувствовать и определять холодные и тёплые цвета;

          выполнять эскизы оформления предметов на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира;

          использовать особенности силуэта, ритма элементов в полосе, прямоугольнике, круге;

                        творчески применять простейшие приёмы народной росписи; цветные круги и овалы, обработанные тёмными и белыми штрихами, дужками, точками в изображении декоративных ягод, трав;

             использовать силуэт и светлотный контраст для передачи «радостных» цветов в декоративной композиции;

             расписывать готовые изделия согласно эскизу;

             применять навыки декоративного оформления в аппликациях, плетении, вышивке, при изготовлении игрушек на уроках труда различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

               Получат возможность научиться:

    • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
    • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

    • средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры, по памяти, и воображению); декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
    • художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);
    • знания полученные при анализе произведений искусств в собственных рисунках, художественных

    VIII. Ресурсное обеспечение образовательного процесса

    Литература для учителя

    1. Школа России.   Сборник рабочих программ / С.В. Анащенкова, М. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.В. Бойкина, С.И. Волкова и др./ – М.: Просвещение, 2011.- 528 с.
    2. Неменская Л.А.Изобразительное искусство: 1-4 классы. Методическое пособие /Под ред. Б.М.Неменского-М.: Просвещение, 2009-192с.:ил.
    3. Русь деревянная. Методические рекомендации и справочный материал к учебно-тематическому планированию уроков изобразительного искусства и художественного труда для 1-4 классов. – Орел, 2003.
    4. Женский народный  костюм как часть регионального компонента. / Шатерникова Н.И., Кравченко Н.И., Якубенко Л.В.) /Отв. за вып. Шатерникова Н.И.- Белгород: Белгор. обл. тип, 2008.
    5. Попова О.С. Русские художественные промыслы./О.С. Попова, Н.И. Каплан. – М.: Знание, 1984, - 144 с.+16 с. вкл. – (Нар. ун-т. Фак. Литературы и искусства).
    6. Русское народное искусство в собрании Загорского музея-заповедника. Русь деревянная. Иллюстративный материал и словарь терминов. – Орел, 2003.
    7. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: кн. для учителя. Из опыта работы. – 2-е изд., дораб./ Н.М. Конышева. – М.: Просвещение, 2000.

    Литература для обучающихся

    1. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс:  учеб. для общеобразоват. организаций /[Н.А. Горяева, Л.А. Неменская, А.С. Питерских и др.]; под ред. Б.М. Неменского.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

     2. Коротеева, Е.И. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству к учебнику «Искусство вокруг нас» для 3 кл. нач. шк. / под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение, 2013.


             



    Предварительный просмотр:

    1. Пояснительная записка

                Рабочая программа по математике предназначена для обучения учащихся специального (коррекционного) 3-д класса VII вида,

    осваивающих адаптированную основную образовательную программу начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида по системе учебников «Школа России»

                Рабочая программа отражает пути практической реализации ФГОС НОО второго поколения при изучении учебного предмета «Математика» в 3 классе: определяет содержание, объём, порядок изучения учебного предмета с учётом целей и задач реализуемой образовательной программы, особенностей контингента учащихся класса.

    Рабочая программа имеет следующую структуру:

    1. Пояснительная записка
    2. Содержание курса математики 3 класса
    3. Учебно-тематический план
    4. Календарно-тематический план
    5. Контроль достижения планируемых результатов по математике в 3 классе
    6. Нормы оценивания
    7. Планируемые результаты освоения предмета математики за 3 класс
    8. Ресурсное обеспечение рабочей программы
    9. Приложения

     Рабочая  программа по математике для 3 класса разработана на основе авторской программы (Моро М.И., Бантовой М.А., Бельтюковой Г, В. Волковой С.И., 2 – е изд., дораб. – М.:  Просвещение, 2007

     и соответствует ФГОС НОО утверждённому приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  6 октября 2009 г. №373, с использованием:

    • учебного плана ГБОУ СОШ № 382 Красносельского района СПб на 2014/2015 учебный год
    •  учетом целей и задач адаптированной основной образовательной программы начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья VII вида
    • УМК «Школа России»
    • Календарного учебного графика и режима работы ГБОУ СОШ № 382 на 2014/2015 учебный год
    • Списка учебников и учебных пособий, утверждённых к использованию на 2014/2015 учебный год.

         Программа по математике указанных авторов позволяет реализовать Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения по образовательной области «Математика» в полном объёме, ориентирована на достижение учащимися планируемых предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

                  Рабочая программа реализуется учебно-методическим коплексом «Школа России».

                Комплекс «Школа России» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО), в полной мере отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС, соответствует основным критериям оценки качества, предъявляемым к современным учебникам для младших школьников. Комплекс «Школа России» сохранил лучшие традиции русской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся начальной школы.

              Программы учебных предметов, входящих в состав УМК «Школа России» разработаны в соответствии с требованиями ФГОС, ориентированы на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и являются надёжным инструментом их достижения.

              Использование учебников комплекса «Школа России»наиболее эффективно для обучения специальных (коррекционных) классов.

              Программа разработана на основе ФГОС начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

    Роль предмета в обучении

                Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в   формировании у младших школьников умений учиться.

               Особенность изучаемого курса состоит в том, что курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

              Важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

              Курс предполагает формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.

              Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Особое значение, придаётся постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.

              Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала 

              Усвоенные знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических  задач во взрослой жизни.

              Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учат проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебный действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

    Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

    Общая характеристика курса

    Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования. Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
    • освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;
    • воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.

    Задачи:

    • формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
    • развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
    • развитие пространственного воображения;
    • развитие математической речи;
    • формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
    • формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
    • развитие познавательных способностей;
    • воспитание стремления к расширению математических знаний;
    • формирование критичности мышления;
    • развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

              Решение названных задач обеспечивает осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

            Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».арифметическим ядром программы является учебный материал, который представляет основы математической науки, как необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

      Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

     Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел.

     Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

    Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

    Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.

    Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

    При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

    Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

    Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

    Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

    Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

    Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

    В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

    Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

    Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

    Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

    Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

    Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность.     Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

    Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

    Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

             Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс, позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

                Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учат проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебный действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

    Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

    Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен арифметический, геометрический и алгебраический материал.

                Данная программа составлена для реализации курса «Математика», который является частью общей предметной области «Математика и информатика» и разработан для успешной социализации обучающихся.

                Обучение по математике в 3 классе даёт возможность развить у учащихся познавательные действия, в первую очередь логические, включая и знаково-символические, а также такие, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.

    Особенности учащихся класса и процесса обучения

                 Настоящая  программа    по  математике   учитывает  особенности   3 д  класса ,  в котором  будет  осуществляться  учебный  процесс.

                При реализации программы осуществляется коррекционная направленность обучения учащихся. Учитываются особенности познавательных процессов данных учащихся

    Особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся специального (коррекционного) класса VII вида являются: неустойчивость внимания, замедленность процесса переработки поступающей информации, недостаточная прочность запоминания и объём памяти, низкая познавательная активность, недостаточный уровень развития всех сторон речи, недостаточная техника чтения.

    Поэтому в обучении детей специального (коррекционного) класса VII вида учитель полностью руководствуется целями и задачами изучения предмета, указанными в рабочей программе, а также решает специфические задачи, исходящие из особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся класса.

                 Решение специфических задач при обучении   математике обеспечивается учётом в образовательном процессе принципов и приёмов коррекционной педагогики, разумным сочетанием различных организационных форм обучения, индивидуальных особенностей каждого ребёнка. С учётом требований ФГОС НОО второго поколения к результатам освоения ООП НОО для обеспечения учащихся начальной школы основами умения учиться в образовательном процессе используются современные эффективные педагогические технологии:  игровая технология, технология деятельностного обучения, технология развития критического мышления.

    В обучении детей с задержкой психического развития следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:

    • овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
    • интеллектуальное развитие, формирования качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, способность к преодолению трудностей;
    • воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание, значимости математики для научно-технического прогресса.

    Повторение предполагается проводить по основным содержательно-методическим линиям

    Основные формы и методы обучения

              С учётом требований ФГОС НОО второго поколения к результатам освоения ООПНОО для обеспечения учащихся начальной шко-

    лы основами умения учиться в образовательном процессе используются современные эффективные педагогические технологии:

    игровая технология, технология деятельностного обучения, технология развития критического мышления, проблемного обучения, технология поддерживающего обучения.

              Формы организации процесса обучения: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

              Методы обучения: источниковые (наглядные, словесные, практические), поисковые (репродуктивные и продуктивные), логические (индуктивный и дедуктивный

    Место курса в учебном плане

    На изучение математики в 3-ем специальном (коррекционном) классе VII вида для детей с ограниченными возможностями здоровья начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Всего 136 ч. На основе анализа календарей на 2014 г. и 2015 г., учёта переноса праздничных дней,  выявлено, что в 2014-2015 учебном году на прохождение программы по математике отводится 134 часа:

    I четверть -  36 ч.

    II четверть – 30 ч.

    III четверть – 38 ч.

    IV четверть – 30 ч.

    Учитывая переносы праздничных дней в 2014/2015 учебном году на итоговое повторение в рабочей программе отводится 6 часов ( в авторской программе – 10 ч.), а в раздел «Табличное умножение и деление в пределах 100» добавлено 2 часа в связи с тем, что «страничка для любознательных» вынесены в отдельные уроки  ( 2 ч.)

    II.Содержание учебного предмета

                  Обучение математике реализуется по следующим разделам:

    Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

    Нумерация чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

    Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).

    Уравнение. Решение уравнения.

    Обозначение геометрических фигур буквами.

    Табличное умножение и деление

    Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления.

    Умножение числа 1 и на 1. Умножение числа 0 и на 0, деление числа 0, невозможность деления на 0.

    Нахождение числа, которое в несколько раз больше или меньше данного; сравнение чисел с помощью деления.

    Примеры взаимосвязей между величинами (цена, количество, стоимость и др.).

    Решение уравнений вида 58 – х =27, х – 36 = 23, х + 38 = 70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

    Решение подбором уравнений вида х – 3 = 21, х : 4 = 9, 27 : х = 9.

    Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношения между ними.

    Площадь прямоугольника (квадрата).

    Практическая работа: Площадь; сравнение площадей фигур на глаз, наложением, с помощью подсчета выбранной мерки.

    Доли

    Нахождение доли числа и числа по его доле. Сравнение долей.

    Единицы времени: год, месяц, сутки. Соотношения между ними.

    Круг. Окружность. Центр, радиус, диаметр окружности (круга).

    Практическая работа: Круг, окружность; построение окружности с помощью циркуля.

    Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

    Умножение суммы на число. Деление суммы на число.

    Устные приемы внетабличного умножения и деления.

    Деление с остатком.

    Проверка умножения и деления. Проверка деления с остатком.

    Выражения с двумя переменными вида а + b, а – b, а • b, c : d; нахождение их значений при заданных числовых значениях входящих в них букв.

    Уравнения вида х – 6 = 72, х : 8 = 12, 64 : х = 16 и их решение на основе знания взаимосвязей между результатами и компонентами действий.

    Числа от 1 до 1000. Нумерация

    Образование и названия трехзначных чисел. Порядок следования чисел при счете.

    Запись и чтение трехзначных чисел. Представление трехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел.

    Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз.

    Единицы массы: грамм, килограмм. Соотношение между ними.

    Практическая работа: Единицы массы; взвешивание предметов.

    Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

    Устные приемы сложения и вычитания, сводимых к действиям в пределах 100.

    Письменные приемы сложения и вычитания.

    Виды треугольников: разносторонние, равнобедренные (равносторонние); прямоугольные, остроугольные, тупоугольные.

    Решение задач в 1 – 3 действия на сложение, вычитание в течение года.

    Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

    Устные приемы умножения и деления чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.

    Письменные приемы умножения и деления на однозначное число.

    Решение задач в 1 – 3 действия на умножение и деление в течение года.

    Итоговое повторение

    Числа от 1 до 1000. Нумерация чисел. Сложение, вычитание, умножение, деление в пределах 1000: устные и письменные приемы. Порядок выполнения действий. Решение уравнений. Решение задач изученных видов.

    III.Учебно-тематическое планирование

    Раздел программы

    Характеристика деятельности учащихся

    Кол-во часов

    Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

    Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.

    Решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого и вычитаемого на основе знаний о взаимосвязи чисел при сложении и вычитании.
    Обозначать геометрические фигуры буквами.
    Выполнять задания творческого и поискового характера.

    8 часов

    Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление

    Применять правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без них при вычислении.
    Вычислять значения числовых выражений в 2 – 3 действия со скобками и без них.
    Использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений.
    Использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения ( с опорой на свойства  арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях)
    Анализировать текстовую задачу, выполнять краткую запись задач разными способами, а также в табличной форме.
    Моделировать с использованием схематических чертежей зависимости между пропорциональными величинами.
    Решать задачи арифметическими способами. Объяснять выбор действия для решения.
    Сравнивать задачи на увеличение числа (уменьшение) на несколько единиц и в несколько раз, приводить объяснения.
    Составлять план решения задачи, действовать по нему, поясняя ход решения. Вносить и наблюдать за изменениями в решении задачи при изменении её условия.
    Обнаруживать и устранять ошибки логического и вычислительного характера.
    Оценивать результаты освоения тем. Анализировать свои действия и управлять ими.
    Воспроизводить по памяти табл. Умножения на 0, 1, 2, 3, 4, 5. 6. 7 и соответствующие случаи деления.  Применять знания таблицы умножения при вычислении значений числовых выражений. Находить число, которое в несколько раз больше или меньше данного. Выполнять задания творческого и поискового характера. Собирать и классифицировать информацию. Оценивать ход и результат работы. Составлять сказки и рассказы с использованием математических понятий, взаимозависимостей, отношений, чисел, фигур.
    Сравнивать геометрические фигуры по площади. Вычислять площадь прямоугольника разными способами. Чертить окружность с использованием циркуля. Моделировать различное положение кругов на плоскости. Классифицировать геометрические фигуры.
    Находить долю величины или величину по ее доле. Сравнивать доли одной и той же величины.
    Описывать явления и события с использованием величин времени, Переводить одни единицы времени в другие.
    Дополнять задачи-расчеты недостающими данными. Располагать предметы на плане комнаты по описанию.
    Работать на вычислительной машине, осуществляющей выбор продолжения работы.

    58 часов

    Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

    Выполнять внетабличное умножение и деление в пр.100 разными способами,
    Использовать правила умножения суммы на число и правила деления суммы на число.
    Сравнивать способы вычисления и выбирать наиболее удобный.
    Использовать разные способы для проверки  выполненных умножения или деления.
    Вычислять значения выражений с двумя переменными при заданных значениях входящих в них букв, используя правила о порядке выполнения действий, свойства сложения, прикидку результата.
    Решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого и делителя.
    Разъяснять смысл деления с остатком и его проверку.
    Решать текстовые задачи арифметическим способом.
    Устанавливать логические связи «если не…то», «если не…то не…»
    Выполнять преобразования геометрических фигур по заданным условиям.
    Составлять и решать практические задачи с жизненными сюжетами.
    Проводить сбор информации, чтобы дополнить условия задач с недостающими данными и решать их.
    Составлять план решения задачи.
    Работать в парах, анализировать и оценивать результат работы.

    27 часов

    Числа от 1 до 1000. Нумерация

    Читать и записывать трехзначные числа. Сравнивать их и записывать результат их сравнения.
    Заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых.
    Упорядочивать заданные числа.
    Устанавливать правила, по которому составлена числовая последовательность, продолжать её и восстанавливать пропущенные числа в ней.
    Группировать числа по заданному или самостоятельно составленному основанию.
    Переводить единицы массы в другие, используя соотношения между ними.
    Сравнивать предметы по массе и упорядочивать их.
    Выполнять задания творческого характера, читать и записывать числа римскими цифрами, сравнивать десятичную систему счисления с римской.
    Читать записи, представленные римскими цифрами, на циферблатах часов, в оглавлении книг, В обозначении веков.
    Анализировать достигнутые результаты и недочеты, проявлять личностную заинтересованность в расширении знаний и способах действий.

    13 часов

    Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

    Выполнять устно вычисления в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, используя различные приемы устных вычислений.
    Сравнивать различные способы вычислений, выбирать удобный.
    Применять алгоритмы письменного сложения и вычитания чисел и выполнять эти действия с числами в пределах 1000
    Контролировать пошагово правильность применения алгоритмов арифметических действий при письменных вычислениях.
    Использовать различные приемы проверки правильности вычисления.
    Различать треугольники по видам (разносторонние, равнобедренные, а среди равнобедренных – равносторонние) и называть их.
    Работать в паре. Находить и исправлять неверные высказывания. Излагать и отстаивать свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения одноклассника.

    10 часов

    Числа от 1 до 1000. Умножение и деление

    Использовать различные приемы для устных вычислений.
    Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.
    Различать треугольники: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Находить их в более сложных фигурах.
    Применять алгоритмы письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и выполнять эти действия.
    Использовать различные приемы проверки правильности вычислений, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора.

    12 часов

    Итоговое повторение

    Применять алгоритмы действий при вычислениях.
    Контролировать правильность выполнения действий и решений числовых выражений пошагово.

    Анализировать достигнутые результаты освоения тем, управлять ими.

    6 часов

    ИТОГО:

    134 ч.

    IV.Календарно-тематическое планирование по математике

    3 класс

    (4 ч в неделю, всего 136 ч)

    I четверть ( 36 ч.), учебник 1 часть

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.

    Сложение и вычитание (продолжение) ( 8 ч)

    № п/п

    Тема урока

    Планируемая дата проведения

    Страницы учебника

    1

    Повторение: сложение и вычитание, устные приемы сложения и вычитания

    01.09

    3, 4

    2

    Письменные приемы сложения и вычитания. Задача в 2 действия

    02.09

    5

    3

    Решение способом подбора неизвестного. Буквенные выражения. Выражения с переменной

    03.09

    6

    4

    Решение уравнений

    04.09

    7

    5

    Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым. Страничка для любознательных

    08.09

    8, 11-13

    6

    Решение уравнений с неизвестным вычитаемым.Обозначение геометрических фигур буквами

    09.09

    9, 10

    7

    Контрольная работа № 1 «Сложение и вычитание»

    10.09

    8

    Анализ к.р.. Страничка для любознательных

    11.09

    11-13

    Умножение и деление (продолжение) 56 ч.

    9

    Что узнали? Чему научились?

    15.09

    14-16

    10

    Конкретный смысл умножения и деления

    16.09

    17-18

    11

    Связь умножения и сложения

    17.09

    19

    12

    Четные и нечетные числа. Таблица умножения и деления с числом 2

    18.09

    20

    13

    Таблица умножения и деления с числом 3

    22.09

    21

    14

    Связь между величинами: цена, кол-во, стоимость. Решение задач

    23.09

    22

    15

    Решение задач с понятием «масса» и «количество»

    24.09

    23

    16

    Порядок выполнения действий в числовых выражениях

    25.09

    24-26

    17

    Порядок выполнения действий в числовых выражениях. Страничка для любознательных

    29.09

    24-26, 28

    18

    Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, кол-во вещей, общий расход ткани

    30.09

    27

    19

    Что узнали? Чему научились?

    01.10

    29-31

    20

    Контрольная работа №2 «Умножение и деление на 2 и 3»

    02.10

    21

     Анализ контрольной работы. Таблица умножения и деления на 4

    06.10

    34

    22

    Закрепление. Таблица Пифагора

    07.10

    35

    23

    Задачи на увеличение числа в несколько раз

    08.09

    36, 37

    24

    Задачи на уменьшение числа в несколько раз

    09.09

    38

    25

    Задачи на уменьшение числа в несколько раз

    13.10

    39

    26

    Таблица умножения и деления с числом 5

    14.10

    40

    27

    Кратное сравнение чисел. Задачи на кратное сравнение чисел

    15.10

    41

    28

    Кратное сравнение чисел. Решение задач

    16.10

    42

    29

    Задачи на разностное сравнение чисел

    20.10

    43

    30

    Таблица умножения и деления с числом 6

    Страничка для любознательных.

    21.10

    44, 49

    31

    Закрепление. Задачи на нахождение четвертого пропорционального

    22.10

    45. 46

    32

    Закрепление

    23.10

    47

    33

    Таблица умножения и деления с числом 7. Страничка для любознательных

    27.10

    48, 49-51

    34

    Контрольная работа № 3. «Умножение и деление на 4, 5, 6, 7»

    28.10

    35

    Анализ к.р. Что узнали? Чему научились?

    29.10

    52-53

    36

    Что узнали? Чему научились?

    30.10

    54-55

    II четверть ( 30 ч.)

    37

    Площадь. Способы сравнения фигур по площади

    10.11

    56, 57

    38

    Единицы площади. Квадратный сантиметр

    11.11

    58, 59

    39

    Площадь прямоугольника

    12.11

    60, 61

    40

    Таблица умножения и деления с числом 8

    13.11

    62

    41

    Закрепление

    17.11

    63

    42

    Закрепление

    18.11

    64

    43

    Таблица умножения и деления с числом 9

    19.11

    65

    44

    Единица площади – квадратный дециметр

    20.11

    66, 67

    45

    Сводная таблица умножения

    24.11

    68

    46

    Решение задач

    25.11

    69

    47

    Единица площади – квадратный метр

    26.11

    70, 71

    48

    Закрепление

    27.11

    72

    49

    Страничка для любознательных. Задачи -рачеты

    01.12

    73-75

    50

    Что узнали? Чему научились?

    02.12

    76, 77

    51

    Что узнали? Чему научились? Проверим свои достижения

    03.12

    78-81

    52

    Умножение на 1. Страничка для любознательных.

    04.12

    82, 88

    53

    Умножение на 0. Страничка для любознательных.

    08.12

    83, 89, 90

    54

    Деление вида а:а, 0:а

    09.12

    84

    55

    Деление вида а:а, 0:а

    10.12

    85

    56

    Задачи в три действия

    11.12

    86, 87

    57

    Доли. Образование и сравнение долей

    15.12

    91-93

    58

    Круг. Окружность

    16.12

    94

    59

    Окружность: центр, радиус, диаметр

    17.12

    95, 96

    60

    Задачи на нахождение доли числа и числа по его доле

    18.12

    97

    61

    Единицы времени – год, месяц, сутки

    22.12

    98

    62

    Единицы времени – год, месяц, сутки

    23.12

    99,100

    63

    Страничка для любознательных. Задачи практического содержания

    27.12

    101-103

    64

    Контрольная работа № 4 за 1 полугодие

    28.12

    65

    Анализ к.р. Страничка для любознательных «Готовимся к олимпиаде»

    29.12

    109

    66

    Что узнали? Чему научились?

    30.12

    104-108

    III четверть ( 38 ч.), учебник 2 часть

    Умножение и деление (продолжение)

    Внетабличное умножение и деление (28 ч)

    67

    Приемы умножения и деления для случаев вида 20х3, 3х20, 69:3

    12.01

    3.4

    68

    Прием деления для случаев вида 80:20

    13.01

    5

    69

    Умножение суммы на число

    14.01

    6

    70

    Решение задач несколькими способами

    15.01

    7

    71

    Приемы умножения для случаев вида 23х4, 4х23

    19.01

    8

    72

    Закрепление

    20.01

    9

    73

    Решение задач на нахождение четвертого пропорционального

    21.01

    10

    74

    Решение с двумя переменными. Страничка для любознательных

    22.01

    11, 12

    75

    Деление суммы на число

    26.01

    13

    76

    Деление суммы на число

    27.01

    14

    77

    Закрепление. Контрольная  работа № 5 «Решение уравнений».

    28.01

    15

    78

     Анализ к.р. Связь между числами при делении

    29.01

    16

    79

    Проверка деления умножением

    02.02

    17

    80

    Прием деления для случаев вида 87:29, 66:22

    03.02

    18

    81

    Проверка умножения с помощью деления. Страничка для любознательных: работа на вычислительной машине

    04.02

    19, 22, 23

    82

    Решение уравнений на основе связи между результатами и компонентами умножения и деления

    05.02

    20

    83

    Решение уравнений на основе связи между результатами и компонентами умножения и деления

    09.02

    21

    84

    Что узнали? Чему научились?

    10.02

    24, 25

    85

    Деление с остатком

    11.02

    26

    86

    Деление с остатком

    12.02

    27

    87

    Приемы нахождения частного и остатка

    16.02

    28

    88

    Приемы нахождения частного и остатка

    17.02

    29

    89

    Приемы нахождения частного и остатка. Страничка для любознательных: задачи- расчеты

    18.02

    30, 40

    90

    Деление меньшего числа на большее

    19.02

    31

    91

    Проверка деления с остатком

    24.02

    32

    92

    Что узнали? Чему научились? Ознакомление с проектом «Задачи- расчеты»

    25.02

    33-37

    93

    Контрольная работа № 6  «Деление с остатком»

    26.02

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 000

    Нумерация (13 ч)

    94

     Анализ к.р.Устная нумерация

    02.03

    41. 42

    95

    Письменная нумерация

    03.03

    43

    96

    Разряды счетных единиц

    04.03

    44, 45

    97

    Натуральная последовательность трехзначных чисел

    05.03

    46

    98

    Увеличение и уменьшение числа в 10, в 100 раз

    10.03

    47

    99

    Замена числа суммой разрядных слагаемых

    11.03

    48

    100

    Сложение и вычитания на основе десятичного состава трехзначных чисел

    12.03

    49

    101

    Контрольная работа № 7 «Нумерация в пределах 1000»

    16.03

    102

     Анализ к.р.Сравнение трехзначных чисел

    17.03

    50

    103

    Определение общего числа единиц ( десятков, сотен) в числе

    18.03

    51

    104

    Странички для любознательных. Римская система счисления

    19.03

    52, 53

    IV четверть (30 ч.)

    105

    Единицы массы – килограмм, грамм

    30.03

    54

    106

    Что узнали? Чему научились? Помогаем друг другу сделать шаг к успеху

    31.03

    58 - 64

    Сложение и вычитание (10 ч)

    107

    Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200

    01.04

    65

    108

    Приемы устных вычислений вида: 470+80, 560-90

    02.04

    66, 67

    109

    Закрепление. Приемы устных вычислений вида 260+310, 670-140

    06.04

    68

    110

    Разные способы вычислений. Проверка вычислений

    07.04

    69

    111

    Приемы письменных вычислений

    08.04

    70

    112

    Алгоритм письменного сложения

    09.04

    71

    113

    Алгоритм письменного вычитания

    13.04

    72

    114

    Виды треугольников. Страничка для любознательных «Готовимся к олимпиаде»

    14.04

    73, 75

    115

    Контрольная работа № 8 «Сложение и вычитание в пределах 1000»

    15.04

    116

    Анализ к.р.. Что узнали? Чему научились?

    16.04

    74 - 80

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1 000

    Умножение и деление (12 ч.)

    117

    Приемы устных вычислений

    20.04

    81, 82

    118

    Приемы устных вычислений

    21.04

    83, 83

    119

    Виды треугольников по видам углов. Закрепление

    22.04

    85, 86

    120

    Прием письменного умножения на однозначное число

    23.04

    88

    121

    Прием письменного умножения на однозначное число. Страничка для любознательных: применение знаний в измененных условиях

    27.04

    87, 90

    122

    Закрепление

    28.04

    91

    123

    Прием письменного деления на однозначное число

    29.04

    92, 93

    124

    Прием письменного деления на однозначное число

    30.04

    94

    125

    Проверка деления умножением

    05.05

    95

    126

    Проверка деления умножением. Закрепление

    06.05

    96

    127

    Знакомство с калькулятором

    07.05

    97, 98

    128

    Что узнали? Чему научились?

    12.05

    99-100

    Итоговое повторение (6 ч.)

    129

    Итоговая контрольная работа №9

    13.05

    130

    Что узнали? Чему научились?

    14.05

    101, 102

    131

    Итоговое повторение. Нумерация. Сложение и вычитание трехзначных чисел

    18.05

    103 - 104

    132

    Умножение и деление

    19.05

    105 - 106

    133

    Порядок выполнения действий

    20.05

    107 - 108

    134

     Геометрические фигуры и величины. Контроль и учет знаний

    21.05

    109 - 111

    • Задания из рубрики «Страничка для любознательных», по усмотрению учителя, могут быть использованы как на отдельном уроке, так и распределены по урокам всей темы.
    • На выполнение заданий рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения» на уроке отводится 10-12 мин.

    V.Контроль достижений планируемых результатов по математике

    Тема

    Часов в авторской программе

    Часов в рабочей программе

    В том числе проектов

    проверочные работы

    контрольные

    работы

    1

    Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание

    8

    8

    -

    -

    1

    2

    Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление

    56

    58

    1

    2 ( из них 1 тест)

    3

    3

    Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление

    27

    27

    1

    2

    2

    4

    Числа от 1 до 1000.Нумерация

    13

    13

    -

    1

    1

    5

    Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание

    10

    10

    -

    -

    1

    6

    Числа от 1до 100. умножение и деление.

    12

    12

    -

    -

    1

    7

    Итоговое повторение

    10

    6

    ИТОГО

    136

    134

    2

    5

    9

    Учитывая переносы праздничных дней в 2014/2015 учебном году на итоговое повторение в рабочей программе отводится 6 часов ( в авторской программе – 10 ч.), а в раздел «Табличное умножение и деление в пределах 100» добавлено 2 часа в связи с тем, что «страничка для любознательных» вынесены в отдельные уроки  ( 2 ч.)

                         Оценивание достижений обучающихся осуществляется в соответствии с действующим в ГБОУ СОШ № 382 Положением о текущем контроле успеваемости обучающихся в начальной школе.

                          В соответствии с указанным Положением для оценки результатов обучения в начальной школе используется Письмо Министерства общего и профессионального  образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»:

    Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

    Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.

    Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:

    "5" - работа выполнена без ошибок;

    "4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;

    "3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;

    "2" - 5 и более ошибок.

    Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:

    "5" - работа выполнена без ошибок;

    "4" - 1 -2 ошибки;

    "3" - 3 -4 ошибки.

    Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:

    "5" - работа выполнена без ошибок;

    "4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;

    "3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;

    "2" - 5 и более ошибок.

    При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

    VI.Нормы оценивания работ по математике в 3 классе

    В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

    Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

    Ошибки:

    • незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
    • неправильный выбор действий, операций;
    • неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
    • пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
    • несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
    • несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

    Недочеты:

    • неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин); 0 ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
    • неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
    • наличие записи действий;
    • отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

    Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

    Работа, состоящая из примеров:

    • «5» - без ошибок.
    • «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
    • «3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
    • «2» - 4 и более грубых ошибки.
    • «1» - все задания выполнены с ошибками.

    Работа, состоящая из задач:

    • «5» - без ошибок.
    • «4» - 1-2 негрубых ошибки.
    • «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
    • «2» - 2 и более грубых ошибки.
    • «1» - задачи не решены.

    Комбинированная работа:

    • «5» - без ошибок
    • «4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
    • «3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
    • «2» - 4 грубые ошибки. «1» - все задания выполнены с ошибками.

    Контрольный устный счет:

    • «5» - без ошибок.
    • «4» -1-2 ошибки.
    • «3» - 3-4 ошибки.

    Грубые ошибки:

    • Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
    • Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
    • Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).
    • Не решенная до конца задача или пример
    • Невыполненное задание.

    Негрубые ошибки:

    • Нерациональный прием вычислений.
    • Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
    • Неверно сформулированный ответ задачи.
    • Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
    • Недоведение до конца преобразований.

    За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

    Проверочная и самостоятельная работа

    Цель: проверка знаний, умений, навыков учащихся.

    Самостоятельная работа должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут), может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока и предусматривает помощь учителя.

    Цель работы:

    • закрепление знаний;
    • углубление знаний;
    • проверка домашнего задания.

    Перед началом работы учитель должен сообщить детям:

    1. цель задания;
    2. время, отведенное на задания;
    3. в какой форме оно должно быть выполнено;
    4. как оформить результат;
    5. какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)

    Контрольная работа

    • задания должны быть одного уровня для всего класса;
    • задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;
    • за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;
    • оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;
    • неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

    Оценивание устных ответов

    В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

    Ошибки:

    • неправильный ответ на поставленный вопрос;
    • неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
    • при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения,

    Недочеты:

    • неточный или неполный ответ на поставленный вопрос; при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
    • неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
    • медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
    • неправильное произношение математических терминов.

    Характеристика отметки

     

    "5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

    «4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

    «3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

    «2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

    Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

    • в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;
    • работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

    Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит белее объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

    VII.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «МАТЕМАТИКА»

    3 класс

    (Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.)

    ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    У учащегося будут сформированы:

    • навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
    • основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий и пр., предложенных в учебнике или учителем;
    • положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;
    • понимание значения математических знаний в собственной жизни;
    •  понимание значения математики в жизни и деятельности человека;
    • восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;
    • умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;
    • **знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
    • * начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
    • * уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

    Учащийся получит возможность для формирования:

    • начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;
    • осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;
    • осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;
    • интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.

    МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Регулятивные

    Учащийся научится:

    • понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
    • находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
    • планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;
    • проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;
    • выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;

    Учащийся получит возможность научиться:

    • самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
    • адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
    • самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;
    • ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

    Познавательные

    Учащийся научится:

    • устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
    • проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;
    • устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;
    • выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;
    • делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
    • проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;
    • понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
    • фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
    • стремление полнее использовать свои творческие возможности;
    • общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
    • самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;
    • осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.

    Учащийся получит возможность научиться:

    • умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;
    • осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.

    Коммуникативные

    Учащийся научится:

    • строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
    • понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;
    • принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;
    • принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;
    • ** знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
    • контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела

    Учащийся получит возможность научиться:

    • умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
    • согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;
    • ** контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;
    • готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

    ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ

    Учащийся научится:

    • образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 1 000;
    • сравнивать трехзначные числа и записывать результат сравнения упорядочивать заданные числа заменять трехзначное число суммой разрядных слагаемых уметь заменять мелкие единицы счета крупными и наоборот;
    • устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать ее или восстанавливать пропущенные в ней числа;
    • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
    • читать, записывать и сравнивать значения величины площади, используя изученные единицы измерения этой величины (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр), и соотношения между ними: 1 дм2 = 100 см2, 1 м2 = 100 дм2; переводить одни единицы площади в другие;
    • читать, записывать и сравнивать значения величины массы, используя изученные единицы измерения этой величины (килограмм, грамм) и соотношение между ними: 1 кг = 1 000 г; переводить мелкие единицы массы в более крупные, сравнивать и упорядочивать объекты по массе

    Учащийся получит возможность научиться:

    • классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
    • самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин как площадь, масса в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

    АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

    Учащийся научится:

    • выполнять табличное умножение и деление чисел; выполнять умножение на 1 и на 0, выполнять деление вида: а : а, 0 : а;
    • выполнять внетабличное умножение и деление, в том числе деление с остатком; выполнять проверку арифметических действий умножение и деление;
    • выполнять письменно действия сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в пределах 1 000;
    • вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками и без скобок)

    Учащийся получит возможность научиться:

    • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
    • вычислять значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв;
    • решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами умножения и деления.

    РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

    Учащийся научится:

    • анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в различных видах: в таблице, на схематическом рисунке, на схематическом чертеже;
    • составлять план решения задачи в 2 – 3 действия, объяснять его и следовать ему при записи решения задачи;
    • преобразовывать задачу в новую, изменяя ее условие или вопрос;
    • составлять задачу по краткой записи, по схеме, по ее решению;
    • решать задачи, рассматривающие взаимосвязи: цена, количество, стоимость; расход материала на 1 предмет, количество предметов, общий расход материала на все указанные предметы и др.; задачи на увеличение/уменьшение числа в несколько раз.

    Учащийся получит возможность научиться:

    • сравнивать задачи по сходству и различию отношений между объектами, рассматриваемых в задачах;
    • дополнять задачу с недостающими данными возможными числами;
    • находить разные способы решения одной и той же задачи, сравнивать их и выбирать наиболее рациональный;
    • решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле;
    • решать задачи практического содержания, в том числе задачи-расчеты

    ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

    Учащийся научится:

    • обозначать геометрические фигуры буквами;
    • различать круг и окружность;
    • чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;

    Учащийся получит возможность научиться:

    • различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;
    • изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;
    • читать план участка (комнаты, сада и др.).

    ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

    Учащийся научится:

    • измерять длину отрезка;
    • вычислять площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;
    • выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними

    Учащийся получит возможность научиться:

    • выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;
    • вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.

    РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

    Учащийся научится:

    • анализировать готовые таблицы, использовать их для выполнения заданных действий, для построения вывода;
    • устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;
    • самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;
    • выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы

    Учащийся получит возможность научиться:

    • читать несложные готовые таблицы;
    • понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.

    VIII. Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплексом:

          1) Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, Москва »Просвещение», 2011 год

              2)Математика, 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 частях/М.И.Моро, М.А.Бантова и др. М: Просвещение, 2013 год

    Для учащихся: 

    Основная литература

    1 Математика . Учеб. Для  3  кл. нач. шк. В 2 ч / М. И.  Моро , М. А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – 5-е изд. – М.:  Просвещение , 2007

    Дополнительная учебная литература

    1. М. И.  Моро , С.И. Волкова.  Рабочая  тетрадь в 2-х частях к учебнику  математика  3  кл.

    Литература для учителя:

    Основная

    1. Поурочные планы по учебнику М.И.  Моро , М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др. /авт. -сост. Н.А. Цыкина. – Изд.2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2010.

    Дополнительная литература

    1. Математика : тесты :  3 -й  класс  / С.И. Волкова, И.С. Ордынкина. – Тула : Родничок: М.: АСТ: Астрель, 2008.

    2. Четвертные контрольные работы по  математике : 1-4 кл. / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: Аст: Апрель, 2007.

     3 . Устный счёт. Сборник упражнений.   3  класс : к учебнику М.И.  Моро , М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др / Л.Ю. Самсонова. – М.: Издательство «Экзамен», 2009.

    4. 2500 задач по  математике , 1- 3   класс . / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова /Пособие для начальной школы. –К.:ГИППВ, 1998.

            


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа по математике 3 класс Школа России (Моро)

    Настоящая рабочая программа разработана применительно к учебной программе курса математики для 3 классов общеобразователь...

    МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС «ШКОЛА РОССИИ» МОРО.

    ТЕМА: Слагаемые. Название результата сложения сумма. ЦЕЛЬ: Ознакомить с терминами, связанными с действием сложения: сумма, значение суммы. ЗАДАЧИ: Направить действия учащихся на первичное знаком...

    МАТЕМАТИКА 1 КЛАСС «ШКОЛА РОССИИ» МОРО. ТЕМА: СЛАГАЕМЫЕ. НАЗВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА СЛОЖЕНИЯ СУММА.

    ТЕМА: Слагаемые. Название результата сложения сумма. ЦЕЛЬ: Ознакомить с терминами, связанными с действием сложения: сумма, значение суммы. ЗАДАЧИ: Направить действия учащихся на первичное знаком...

    Рабочая программа по математике 4 класс УМК "Школа России" Моро ФГОС с УУД

    Рабочая программа по математике 4 класс УМК "Школа России" Моро ФГОС с УУД...

    Рабочая программа по математике, 3 класс "Школа России" (Моро М.И.)

    Данная программа построена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования....

    Рабочая программа по математике 3 класс. УМК "Школа России" Моро М.И.

    Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, планируемых резуль...

    Рабочая программа по математике 2 класс УМК "Школа России" Моро

    Рабочая программа по математике 2 класс УМК "Школа России" Моро за 2016-2017 уч год...